時(shí)間：2023-08-23 16:54:02
導(dǎo)語：在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育
一、核心素養(yǎng)的含義
為了切實(shí)提高我國的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認(rèn)知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點(diǎn)偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機(jī)會，授課時(shí)間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點(diǎn)，使得渴望擴(kuò)展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。
三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略
高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點(diǎn)建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力
高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。
生物學(xué)科的課程價(jià)值問題一直受到人們的關(guān)注。隨著新課程實(shí)施，高中生物課程價(jià)值的內(nèi)涵不斷豐富，并通過引領(lǐng)課程活動，指導(dǎo)學(xué)生朝著社會及時(shí)代的需要發(fā)展。
一、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容體系的建構(gòu)
生物知識本身并不包含價(jià)值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊(yùn)含著探索求知、執(zhí)著追求、批判創(chuàng)新、敬業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。所以，生物知識不僅具備理論體系，還內(nèi)含著世界觀、方法論與倫理規(guī)范。生物課程價(jià)值通常體現(xiàn)在生物“課程計(jì)劃”和“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”（或教學(xué)大綱）中，特別是其中的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的”。
1950至1996年間，我國先后頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》等6個生物學(xué)教學(xué)大綱。50多年來，雖然我國的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態(tài)度等方面的要求，但是，由于采用學(xué)科中心范式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課程未能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。
2000年，高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和調(diào)整，全面提出“知識、能力、思想情感” 等方面的教學(xué)目標(biāo)，增加了“加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環(huán)保意識增強(qiáng)愛國主義情感” 等價(jià)值內(nèi)容， 學(xué)科價(jià)值不斷受到重視。
2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，提出在“生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)，并要求通過相互滲透構(gòu)成了生物課程價(jià)值目標(biāo)的完整體系，從而為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)。
基于上述分析，筆者構(gòu)建了高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系，如下表所示。
二、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容的內(nèi)涵
高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系各部分的主要內(nèi)涵是：
（一）“認(rèn)知價(jià)值”是生物新課程的最基本價(jià)值。體現(xiàn)在不僅重視必需的基本知識和基本技能的傳授，同時(shí)重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、獲取信息能力、科學(xué)探究能力是生物學(xué)科的基本能力，生物科學(xué)素養(yǎng)是生物能力的綜合體現(xiàn)。如新課程中學(xué)習(xí)遺傳病知識的同時(shí)，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓(xùn)練，同時(shí)開展遺傳病的調(diào)查研究活動，使認(rèn)知價(jià)值得到最大體現(xiàn)。
（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責(zé)任。生物新課程中包含：生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動的、對立統(tǒng)一、事物是普遍聯(lián)系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內(nèi)容。如新課程內(nèi)容“組成生物體的化學(xué)元素和化合物”“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動” 滲透生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動的觀點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核遺傳的對立統(tǒng)一；水鹽平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間局部與整體的關(guān)系等，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀。
（三）“科學(xué)價(jià)值觀教育”是生物新課程在科學(xué)教育方面的重要作用，其包含：科學(xué)獻(xiàn)身精神的教育、科學(xué)認(rèn)識方法的教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)批判精神、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。如新課程中生物科學(xué)史“酶本質(zhì)的探索歷程”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”以及實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內(nèi)容，滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的價(jià)值觀。
（四）“可持續(xù)發(fā)展教育”是人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科所倡導(dǎo)的“天人合一”的思想，不僅服務(wù)于人類長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，也使生態(tài)人文教育現(xiàn)實(shí)、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續(xù)發(fā)展教育體現(xiàn)為生態(tài)文明道德的培養(yǎng)和三項(xiàng)基本國策的教育。如教材中的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、種群的數(shù)量變化、保護(hù)我們的家園、水和穩(wěn)態(tài)平衡等內(nèi)容滲透環(huán)保意識、生態(tài)道德等可持續(xù)發(fā)展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。
（五）“社會主義核心價(jià)值體系教育”是新時(shí)期價(jià)值教育的重要內(nèi)容，具體包括：愛國主義、集體主義、民族責(zé)任感、社會主義榮辱觀、國情教育等。將社會主義核心價(jià)值體系融入高中生物新課程，培養(yǎng)學(xué)生具備改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長調(diào)節(jié)劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國、愛鄉(xiāng)教育，生物實(shí)驗(yàn)積極倡導(dǎo)科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)教育。
（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統(tǒng)。加強(qiáng)生命關(guān)懷，讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、發(fā)展生命是高中生物課程獨(dú)特的教育價(jià)值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內(nèi)容。新課程中關(guān)于細(xì)胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預(yù)防、過敏反應(yīng)等內(nèi)容，有利于樹立健康意識，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，有利于形成珍惜生命、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，形成健康的心理素質(zhì)，提升生命質(zhì)量。
三、高中生物新課程價(jià)值體系的作用
高中生物新課程價(jià)值體系在課程實(shí)施中居于重要地位，對課程活動具有明確的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著更為貼近社會及時(shí)代的需要發(fā)展。
（一）定向調(diào)控作用。高中生物課程的價(jià)值體系通過影響生物課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施等領(lǐng)域，進(jìn)而對整個課程活動進(jìn)行定向和調(diào)控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內(nèi)容承載的意域、課程活動的方式，規(guī)范著課程主體的理論抉擇，使課程活動趨近于社會發(fā)展和課程主體的需要。
（二）多元導(dǎo)向作用。高中生物課程價(jià)值體系的存在為教師提供了世界觀和認(rèn)識論方向，對傳播的思想道德、價(jià)值觀以一定的規(guī)范和導(dǎo)向，不斷隱喻認(rèn)識和把握知識的程序、方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有助于師生依照自身的價(jià)值理念和目標(biāo)去開展課程活動，更合理地把握課程及其進(jìn)程，使課程活動、課程評價(jià)趨于多元化。
關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)生物概念教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷靖拍钣洃洸磺?，對概念的?nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。
概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進(jìn)行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報(bào)課題
2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識
3. 制定開題報(bào)告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過程中。對部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實(shí)施過程中任然存在的問題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對存在的問題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。
第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。
3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件：
《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；新課改；有效途徑
隨著素質(zhì)教育和高中新課改的深入發(fā)展，對教師實(shí)施高中生物教學(xué)提出了新的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)要求。從高中生物教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響比較大，這就需要教師在教學(xué)中積極探索新課改下的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。然而目前不少學(xué)校和教師在高中生物教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的單一方式教學(xué)，這已不能適應(yīng)新課改環(huán)境下的生物教學(xué)要求。筆者通過生物課的教學(xué)實(shí)踐，對在新課改下的生物教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索，下面談一下自己的教學(xué)做法，希望對高中生物教學(xué)有所參考。
一、在新課改環(huán)境下生物教學(xué)存在問題分析
1.學(xué)生缺少生物學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識
在高中生物教學(xué)中，由于一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有更新教學(xué)理念，只注重對學(xué)生傳授課本知識和技能，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，沒有對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代高科技生物技術(shù)重要性的教育，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率不高。
2.教師教學(xué)能力素質(zhì)有待提高
由于新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出了新要求，但一些教師自身的能力素質(zhì)不能很好地適應(yīng)新課改對教學(xué)的要求。能力素質(zhì)的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學(xué)內(nèi)涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標(biāo)的理念與要求。再加上現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展很快，許多教師的知識結(jié)構(gòu)有待改善和升級，造成了生物教學(xué)效率不高。
3.生物課堂教學(xué)方式單調(diào)枯燥
一些教師在生物教學(xué)上沒有創(chuàng)新，方式方法比較單調(diào)枯燥，教學(xué)方式不能適應(yīng)新課改的要求。仍然采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的灌輸方式，在教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
4.高中生物教學(xué)資源比較缺乏
在高中生物教學(xué)中，一些學(xué)校的教學(xué)資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習(xí)題等資料，缺少多媒體教學(xué)課件，缺少生物實(shí)驗(yàn)必須的材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些因素也制約了生物教學(xué)水平的提高。
二、提高生物教學(xué)的有效途徑
1.樹立新的教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)
要提升高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平，教師首先要更新教學(xué)理念，提高教師對高中生物新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和要求的理解和認(rèn)識，發(fā)揮新課標(biāo)的導(dǎo)向作用，用新課標(biāo)的理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。要不斷提升教師自身的教學(xué)能力和素質(zhì)，這也是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。應(yīng)注重從教學(xué)理論水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力兩個方面入手提高能力，教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代高科技生物知識的學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和理念運(yùn)用到高中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)對我們生活、生產(chǎn)的影響，使學(xué)生樹立現(xiàn)代生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，以此來提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.運(yùn)用自主探究教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力
在素質(zhì)教育和新課改的理念下，提倡學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中開展探究式學(xué)習(xí)，采用自主學(xué)習(xí)方式，或自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，運(yùn)用新的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生喜歡的內(nèi)容來設(shè)計(jì)有興趣、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進(jìn)行問題探究，通過引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。
3.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)水平
生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不但要求學(xué)生學(xué)好課本上的理論知識，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告來提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，對提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和生物課的教學(xué)水平有重要作用。教師通過合理優(yōu)化教學(xué)資源，有效整合理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能把生物知識通過實(shí)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
總之，提高高中生物教學(xué)水平，需要進(jìn)行綜合課程改革，通過提高教師自身素質(zhì)和能力，樹立新的教學(xué)理念，開展自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用多種方法手段改進(jìn)教學(xué)方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué) 有效途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.116
從我國的高中教學(xué)體系來看，生物始終都是一門十分重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，同時(shí)，高中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展使得高中生物教學(xué)的目標(biāo)變得更加豐富，同時(shí)也對教學(xué)實(shí)踐提出了更好的要求，尤其是在提升高中生物教學(xué)的有效性方面，更是高中生物教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的重要方向。
一、高中生物教學(xué)有效性的特征
（一）問題特征
生物教學(xué)的問題特征指的是在高中生物教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)、問題分析、問題解決等等環(huán)節(jié)，其核心理念是通過問題的發(fā)現(xiàn)、探索以及解決，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動。在整個過程中，教師要突出生物學(xué)科的問題性特征，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行問題的分析和解決，獲取生物學(xué)科的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過問題式的學(xué)習(xí)活動，高中生物教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。
（二）探究特征
探究特征是生物教學(xué)的主要特征之一，高中生物教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)對知識的探究和思考，這是其作為自然學(xué)科的重要特征。同時(shí)，在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和研究，從而幫助學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法和技巧，讓學(xué)生逐漸成長為主動學(xué)習(xí)者。通過探究式學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到增強(qiáng)，也會在長期的探究實(shí)踐中養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣。不僅如此，探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得豐富的知識儲備，為長期的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
（三）實(shí)驗(yàn)特征
生物學(xué)科的核心特征之一就是實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)所不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)的演示和操作能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深刻地感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，也使得學(xué)生對生物知識的理解更加深入。不僅如此，生物教學(xué)能夠通過實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生揭示生物理論原理，這是學(xué)生形成正確生物學(xué)習(xí)觀念的重要支撐。因此，教師要科學(xué)合理地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性。
二、現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式的缺陷
（一）教師素質(zhì)較低，學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識
從多方面的調(diào)研結(jié)果來看，我國高中生物教師的整體素質(zhì)不夠高，很多教師并未深入地研究新課改的內(nèi)涵要求，也沒有理解教學(xué)創(chuàng)新的重要性，其本身的生物教學(xué)水平難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。同時(shí)，學(xué)生群體也普遍缺乏現(xiàn)代意識，這使得教學(xué)的有效性難以得到提升，并且在長期處于應(yīng)試教育體制的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式逐漸固化，被動式學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變。從教師的角度出發(fā)，教師沒有樹立積極創(chuàng)新的教學(xué)理念，并不重視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)中，也難以達(dá)成有效性教學(xué)的重要目標(biāo)。
（二）師生關(guān)系不融洽，學(xué)生自主性被忽視
從現(xiàn)行的高中生物教學(xué)來看，雖然新課程改革推動高中生物進(jìn)行了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，然而其陳舊落后的教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變，不融洽的師生關(guān)系便是該理念的重要體現(xiàn)。由于教師長期作為教學(xué)的控制者，學(xué)生難以與教師進(jìn)行良好的溝通與交流，尤其是在教學(xué)方面，教師對學(xué)生自主性的忽視十分嚴(yán)重，沒有給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主創(chuàng)新意識受到了壓制，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，妨礙了教學(xué)有效性的提升。
（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，教學(xué)方法有待創(chuàng)新
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)落后的狀態(tài)，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將高中生物教學(xué)當(dāng)作傳達(dá)生物理論知識的工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)要求之間存在很大的偏差，甚至違背了人才全面發(fā)展的根本目的，這極大地阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提升。另外，高中生物的教學(xué)方法也有待創(chuàng)新，單純灌輸式地教學(xué)方式已經(jīng)無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，純粹地理論教學(xué)也無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)的重要缺陷。
三、新課改下提高高中生物教學(xué)有效性的途徑
（一）提升教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識
提升教師的綜合素質(zhì)是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是提升高中生物教學(xué)有效性的重要途徑。通過提升教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐活動將會更加符合學(xué)生成長與發(fā)展的要求，教師對于教材的研究也會更加深入，其教學(xué)效率和質(zhì)量也就得以保障。另外，高中生物教學(xué)的發(fā)展也離不開對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注重學(xué)生的自主性
和諧的師生關(guān)系能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。同時(shí)，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生之間能夠更加暢通有效的交流，從而使得教師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的需求，并且開展更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。另外，學(xué)生的自主性也應(yīng)該得到充分地重視，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識掌握程度來進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為教師提升教學(xué)效率給予支持，最終促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升。
（三）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法
在新課程改革不斷深化的背景下，高中生物教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，主要是對教學(xué)方式的豐富和拓展，包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，通過為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性將會增強(qiáng)，其綜合能力的提升也會加快。同時(shí)，教師還要主動地創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新，從而讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握高中生物知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)
為了盡快適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教委實(shí)施的新教材、新標(biāo)準(zhǔn)的需要，更好的完成教育教學(xué)工作，在兵團(tuán)教委統(tǒng)一安排下，全兵團(tuán)生物教師于10年7月在石河子大學(xué)生命學(xué)院多功能學(xué)術(shù)廳進(jìn)行了為期四天的新教材教學(xué)、教法培訓(xùn)。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團(tuán)生物教師分享。
生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。
本次新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：在培訓(xùn)中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學(xué)生為主，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們受益匪淺。接合培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆者談?wù)剬λ紊飳W(xué)科的幾點(diǎn)體會。
一、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)
新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會"標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程目標(biāo)，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價(jià)值取向，改變以現(xiàn)成結(jié)論和多次反復(fù)訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)過程不大關(guān)心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關(guān)聯(lián)，更不關(guān)心知識對學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活、對社會生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。
二、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中充分開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程
探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考并提出問題；做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論并撰寫報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)交流。在生物新課程改革中，要將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
三、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史
以往的生物教學(xué)中對生物科學(xué)史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。對學(xué)科科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。
四、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想
與原大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)開始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，不再一味注重理論的教授，更注重實(shí)效，讓學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互作用，從而提高對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確認(rèn)識并注重對理論知識的學(xué)習(xí)。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)，因此這就要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)知識的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，作出相關(guān)的決策，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會作好準(zhǔn)備，這些都是舊課程中所沒有的。
總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識到的東西很多，為將來成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)；探究；概念
一、選題背景
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“以核心素養(yǎng)為宗旨,內(nèi)容聚焦大概念,教學(xué)過程重實(shí)踐,學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”的基本理念。2019年安徽合肥正式使用了人教版的新教材,筆者發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科新教材最突出的特點(diǎn)就是落實(shí)了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么我們作為一線教師在教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢?趙占良先生曾經(jīng)說過:“只有在真實(shí)的情境中開展學(xué)生活動,探究問題,學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力才能真正得到培養(yǎng)?！惫使P者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與課程改革的內(nèi)在訴求。作為生物教師,應(yīng)充分利用教材開展學(xué)生探究活動,使生物課堂更富有特色與魅力。探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)一些概念和原理時(shí),讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握概念和原理的一種教學(xué)方法。在生物的教學(xué)中往往會有許多概念,除了以術(shù)語、名詞形式呈現(xiàn)外,在新課標(biāo)中我們會發(fā)現(xiàn)列出的“大概念”“重要概念”“次位概念”都是以陳述句形式呈現(xiàn)。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建概念的過程中,如果僅僅注重知識教學(xué),雖會節(jié)省課堂時(shí)間,但這樣做其實(shí)忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于學(xué)生對概念的深刻理解。那么如何以新教材為載體幫助學(xué)生理解科學(xué)概念,同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?下面以“DNA通過半保留方式復(fù)制”為例說明如何通過探究活動實(shí)現(xiàn)對概念的構(gòu)建,并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、分析新教材,厘清設(shè)計(jì)思路
“DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章第三節(jié)的內(nèi)容。其在舊版教材中是選學(xué)內(nèi)容,但在新教材中是必學(xué)內(nèi)容,并且“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行”這一概念以黑體字形式呈現(xiàn)。這一變動說明新教材要求學(xué)生不僅需要重點(diǎn)掌握這一概念,而且需要注重科學(xué)思維、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師直接將概念告知學(xué)生,會給學(xué)生帶來困惑,也不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),故筆者采用探究式教學(xué)模式達(dá)到構(gòu)建科學(xué)概念的目的。通過構(gòu)建模型、小組合作探究的方式,學(xué)生嘗試提出DNA復(fù)制方式的假說,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),再得出結(jié)論。學(xué)生在“假說—演繹”這一探究過程中,深度思考,學(xué)會運(yùn)用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法解決問題,在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)形成了“DNA通過半保留方式復(fù)制”這一科學(xué)概念,提升了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力,有效突破了本節(jié)課概念教學(xué)的難點(diǎn)。
三、探究引領(lǐng)概念教學(xué)
(一)溫故知新,引入概念
教師首先展示DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖,并提出問題:“(1)根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),請分析DNA為什么可以作遺傳物質(zhì)?(2)遺傳物質(zhì)如何才能在代代相傳的過程中保證穩(wěn)定遺傳呢?”從而引出DNA復(fù)制。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生回顧遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)以及DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從結(jié)構(gòu)與功能觀出發(fā)去理解DNA為什么適合作遺傳物質(zhì);通過思考DNA如何才能穩(wěn)定遺傳給后代,引出新課。
(二)構(gòu)建模型,提出DNA復(fù)制方式的假設(shè)
教師把紅、藍(lán)兩色的磁力條分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組,教師指出所發(fā)的磁力條代表DNA鏈,紅色代表親代DNA的母鏈、藍(lán)色代表子鏈。請學(xué)生利用磁力條展示出親代DNA復(fù)制的結(jié)果并分析親子代DNA的鏈組成情況。各個小組在構(gòu)建模型過程中將發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式會產(chǎn)生不同鏈組成的子代DNA,從而產(chǎn)生疑惑,探究課題。設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作利用磁力條構(gòu)建模型,激發(fā)探究興趣,由學(xué)生自己提出探究課題———探究DNA的復(fù)制方式。
(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究DNA復(fù)制的方式
1.提出問題科學(xué)研究需要大膽的想象,但得出結(jié)論必須建立在確鑿的證據(jù)之上。教師設(shè)問:“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究DNA復(fù)制的方式?實(shí)驗(yàn)的基本思路是什么?”之后教師需要提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)半保留復(fù)制和全保留復(fù)制的主要區(qū)別在哪兒?(2)怎么分辨DNA分子的母鏈和子鏈?(3)用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記后的DNA分子如何才能區(qū)分開?2.提出假說在教師的問題驅(qū)動下,學(xué)生找到本實(shí)驗(yàn)所要用的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上,師生共同分析并理解科學(xué)家梅塞爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)過程,之后由學(xué)生根據(jù)自己的假說推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)假說一“DNA是半保留復(fù)制”,請學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成課本54頁示意圖或者完成學(xué)案。在學(xué)案中要求學(xué)生畫出每一代DNA的鏈組成,實(shí)線表示含15N的DNA鏈,虛線表示含14N的DNA鏈;并畫出每代DNA離心后在離心管中的位置。基于假說二“DNA是全保留復(fù)制”,請學(xué)生演繹推理出子代DNA分子的鏈組成及離心結(jié)果,完成學(xué)案。3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),驗(yàn)證假說教師展示科學(xué)家用紫外線照射離心管投影到一個平面上所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(見圖1),由于DNA可吸收紫外光,投影的平面上可顯示出離心管內(nèi)DNA帶的位置。4.分析結(jié)果,得出結(jié)論學(xué)生觀察并分析,發(fā)現(xiàn)真實(shí)結(jié)果與假說一的推理結(jié)果一致,最終得出結(jié)論:DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。設(shè)計(jì)意圖:梅塞爾森和斯塔爾設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)思路,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師通過問題驅(qū)動充分調(diào)動學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生用穩(wěn)定性同位素標(biāo)記法和密度梯度離心的方法來區(qū)分不同鏈組成的DNA。在探究過程中,學(xué)生不僅找到了合適的實(shí)驗(yàn)方法,還自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、演繹推理,最終分析結(jié)果得出結(jié)論,也掌握了本節(jié)課的科學(xué)概念。
四、結(jié)語
新教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的載體,學(xué)生的探究活動是落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)科素養(yǎng)的渠道。探究式概念教學(xué)在課堂上充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用,落實(shí)課標(biāo)理念,滲透學(xué)科素養(yǎng)。由于生物必修模塊的教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,故在平時(shí)教學(xué)中教師常常會舍棄探究活動,只注重知識的教學(xué)。但筆者認(rèn)為,探究活動是可以與知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來的。以本節(jié)課“探究DNA的復(fù)制方式”為例,學(xué)生經(jīng)過探究活動得出結(jié)論“DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的”,這正是他們需要掌握的科學(xué)概念,學(xué)生通過親身探究獲得成就感。筆者認(rèn)為通過探究活動進(jìn)行概念教學(xué),可以加深學(xué)生對概念的深度理解,同時(shí)落實(shí)了新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng),值得教師們在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入研究。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學(xué)模式 實(shí)踐研究
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往只注重科學(xué)知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，隨著高中生物教學(xué)改革的深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的生物學(xué)科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究能力及社會責(zé)任。其中的理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切的關(guān)系。在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學(xué)模式，能夠很好地解決其他教學(xué)模式中存在的問題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等方面的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以高中生物實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，闡述這種教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
1 拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，對原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展提出新的問題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施等，開展探究的過程。它側(cè)重于在教師的引導(dǎo)、輔助下，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流等。
基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為重心，以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足于高中教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和拓展課本實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、討論交流等方面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；同時(shí)，可以利用學(xué)科興趣小組或?qū)W生假期等課余時(shí)間，利用開放實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生完成新課題的獨(dú)立探究等過程。這種教學(xué)模式適用于高中生物的所有實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，能夠在單位課時(shí)內(nèi)完成。
2 拓展式教學(xué)模式的實(shí)施
該教學(xué)模式在實(shí)施前，教師首先要對學(xué)生的“實(shí)際”情況進(jìn)行了解，通過“實(shí)際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施拓展式教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生提升核心素養(yǎng)的目的。
2.1 “實(shí)際”分析
2.1.1 教材分析
實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中生物必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是完成“細(xì)胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之前所設(shè)置的第一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物等相關(guān)知識奠定一個感性認(rèn)識。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)在設(shè)置上注重對實(shí)驗(yàn)材料的選擇、結(jié)果的預(yù)判和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，所以通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在教師的積極引導(dǎo)下積極探究，使學(xué)習(xí)充分體會探究的思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法和過程，培養(yǎng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.1.2 學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)的一些反應(yīng)，對一些化學(xué)試劑有初步的認(rèn)識，同時(shí)在化學(xué)藥品的取用、儀器設(shè)備的使用以及實(shí)驗(yàn)操作等方面也有一定的基礎(chǔ)。由于初中階段沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)知識，對本實(shí)驗(yàn)的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實(shí)驗(yàn)這種方法。在教師的充分準(zhǔn)備下，通過該實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)拓展，將為學(xué)生進(jìn)一步探究知識打下一定的基礎(chǔ)。
此外，教師在上課前要對學(xué)生已有的相關(guān)知識、化學(xué)藥品取用、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫孢M(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)等方面的能力要初步了解，進(jìn)而在分組過程以及教學(xué)過程中能夠關(guān)注到每位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.1.3 實(shí)驗(yàn)條件分析
一般情況下，實(shí)驗(yàn)材料較為豐富，通過采購或發(fā)動學(xué)生自帶等方式都可以解決。該實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的要求不高，所以該實(shí)驗(yàn)容易開展。
2.2 拓展過程
2.2.1 知識方面的拓展
該實(shí)驗(yàn)在知識方面的拓展主要在實(shí)驗(yàn)原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內(nèi)含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學(xué)反應(yīng)中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內(nèi)沒有該基團(tuán)稱為非還原糖，在化學(xué)反應(yīng)中不具有還原性。
其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時(shí)生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質(zhì)的顆粒大小，反應(yīng)速度快時(shí)生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應(yīng)速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。
再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的原理，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵的結(jié)構(gòu)與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結(jié)合生成紫色絡(luò)合物。
關(guān)于非還原糖的檢測可以根據(jù)學(xué)情，教師適當(dāng)拓展或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課后探究。
對于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學(xué)生操作，例如化學(xué)藥品的取用，實(shí)驗(yàn)中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。
對于實(shí)驗(yàn)材料方面的拓展，在實(shí)驗(yàn)前教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)鼓勵學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測實(shí)驗(yàn)中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實(shí)驗(yàn)材料。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用以上三種材料做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，在檢測還原糖的實(shí)驗(yàn)可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣發(fā)生反應(yīng)生成Cu2O沉淀。學(xué)生只有親自做了該實(shí)驗(yàn)，才會真正理解用這些材料所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也是有效的、合乎預(yù)期效果的。通過這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。同時(shí)通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會科學(xué)探究過程及正確的探究方法。
2.2.2 方法拓展
在該實(shí)驗(yàn)在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應(yīng)、Molisch反應(yīng)、蒽酮反應(yīng)、Benedict反應(yīng)等檢測；脂肪的檢測還可以用油點(diǎn)試驗(yàn)方法、乳液形成試驗(yàn)方法；對于蛋白質(zhì)檢測還可以利用Millon反應(yīng)、茚三酮反應(yīng)和黃蛋白反應(yīng)。
2.2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的拓展
該實(shí)驗(yàn)上課前，教師需要關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結(jié)論的過程，不但要進(jìn)行組內(nèi)成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進(jìn)行進(jìn)一步交流和討論，進(jìn)而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識的進(jìn)一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)對我們?nèi)梭w的重要性，教育學(xué)生要有社會責(zé)任感，要善待生命，善待他人。
3 拓展式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)與建議
3.1 應(yīng)用中的注意點(diǎn)
該教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課實(shí)施中，要注意以下幾點(diǎn)：① 觀察類實(shí)驗(yàn)要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以采用探究方式進(jìn)行，圍繞“三維目標(biāo)”進(jìn)行拓展；③ 探究性實(shí)驗(yàn)要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要想當(dāng)然將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免將實(shí)驗(yàn)課變成知識傳授課；⑤ 實(shí)驗(yàn)操作完成后要留有時(shí)間讓學(xué)生相互交流，彼此學(xué)習(xí)，如學(xué)生仍有疑問，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究。
3.2 建議
① 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于高中教學(xué)“實(shí)際”，拓展實(shí)驗(yàn)要當(dāng)成進(jìn)行全新的實(shí)驗(yàn)探究；② 該模式學(xué)科興趣小組和開放實(shí)驗(yàn)室相配合進(jìn)行更好；③ 實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，要積極提出問題，并結(jié)合所提出的問題設(shè)計(jì)解決方案；④ 按照教學(xué)計(jì)劃，要有的放矢進(jìn)行拓展，部分拓展內(nèi)容可以在非實(shí)驗(yàn)的課堂上進(jìn)行滲透。
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