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導語：在醫(yī)學科研課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育是國家的根本，國家的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育?；A教育階段是教育的重要環(huán)節(jié)，落實素質(zhì)教育，發(fā)展音樂教育，是審美教育的重要內(nèi)容。作為審美教育課程之一的小學音樂學科，其改革與發(fā)展，同音樂教師隊伍是密切關(guān)聯(lián)的，結(jié)合本區(qū)音樂教育教學，將從學科教研團隊建設及三級網(wǎng)絡教研模式進行詳細論述，力求將教學理論與教學實踐相結(jié)合，將學科教研與師資培訓相結(jié)合，進行音樂學科研訓有益探究，構(gòu)建小學音樂學科研訓一體化模式。
關(guān)鍵詞：
小學音樂；教研團隊；研訓模式
教育是立國之本，國家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。教師是教育發(fā)展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實施者，一支高素質(zhì)的師資隊伍對教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，基礎教育是我國教育事業(yè)的“重中之重”，音樂課程作為人文學科的重要領域，是實施美育的有效途徑之一。小學音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，是小學生審美教育的重要內(nèi)容，是義務教育階段素質(zhì)教育的重要載體。隨著教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，要求小學音樂教師具備高素質(zhì)的綜合性專業(yè)素養(yǎng)——思想政治理論知識、精深的專業(yè)知識和技能、廣博的文化知識、必要的教育教學理論知識，這對小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。如何提高小學音樂教師的教育教學水平，探索符合本地區(qū)實際情況的音樂學科研訓模式，是我區(qū)全面推進基礎音樂教育課程改革，落實素質(zhì)教育亟待解決的一個問題。在多年的音樂學科教學研究、師資培訓工作中，我結(jié)合本地區(qū)音樂教育教學實際情況，對小學音樂學科研訓一體化模式進行一系列探究與實踐。
一、以點帶面——學科教研團隊的建立
（一）成立小學音樂學科中心組
為了更好地開展全區(qū)小學音樂教育教學工作，有效實施審美教育，促進音樂學科全面發(fā)展，決定成立區(qū)教師進修學校小學音樂學科中心組。中心組由教研員領銜，現(xiàn)有成員九名，成員包括市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、校級音樂教研組長、校級骨干教師。學科中心組的成立旨在于發(fā)揮教研團隊示范、引領和輻射作用，服務帶動全區(qū)小學音樂教師師資隊伍建設，促進音樂教育教學水平的整體提升，促進學生的全面發(fā)展。
（二）建立小學音樂學科片區(qū)教研隊伍
我區(qū)地域較廣，包含中心城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及新建城區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的學情、師資、教學硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓工作，我們根據(jù)全區(qū)的地理地貌、交通線路、學校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區(qū)劃分為三大音樂教研片區(qū)，第一片區(qū)以中心城區(qū)為主，第二片區(qū)以新建城區(qū)為主，第三片區(qū)以城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)為主。每個片區(qū)由片區(qū)教研組長負責，教研組長由音樂學科中心組成員擔任，并配備教研組長助理協(xié)助開展本片區(qū)教研活動。每個片區(qū)由若干教育集團或?qū)W區(qū)構(gòu)成，片區(qū)教研組即由片區(qū)教研組長、教育集團龍頭學校音樂教研組長和學區(qū)中心小學音樂教研組長組成，片區(qū)教研活動由教研組組織開展。這樣，既適應了不同區(qū)域?qū)ρ杏柟ぷ鞯牟町愋砸螅謱崿F(xiàn)了全區(qū)研訓工作的有組織、有實效的開展。
（三）組織小片區(qū)音樂教研小組
教育集團由若干區(qū)直獨立校組成，并把其中一所綜合實力強的作為龍頭學校；學區(qū)由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和若干完小組成。教育集團或?qū)W區(qū)為相對獨立的小片區(qū)，小片區(qū)內(nèi)音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動由龍頭學校或中心小學組織開展。從音樂學科中心組，到片區(qū)音樂教研組，再到小片區(qū)音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團隊，各級音樂教研團隊即相互獨立又緊密聯(lián)系，它的建設是音樂學科研訓活動的重要保障。
二、從線到面——三級網(wǎng)絡研訓模式的構(gòu)建
（一）師徒結(jié)對，共教共研
師徒結(jié)對是學校采用的一種較為普遍的教師培訓方式，是培養(yǎng)青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡便性、有效性等特點。小學音樂教師徒弟結(jié)對在全區(qū)各校全面開展，我們根據(jù)各校師資情況，為剛?cè)肼毜囊魳沸氯谓處煱才乓晃槐拘；蛲庑５脑诮逃虒W方面具有豐富經(jīng)驗的老教師作為指導教師，直接在教育教學等方面進行全方位的引領。青年教師師徒結(jié)對則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導教師。師徒結(jié)對后雙方以指導教學設計、相互聽課、評課等日常教學活動為主要形式進行教學研討。同時，根據(jù)年輕教師教學成長情況，由指導教師指導其準備一節(jié)較高質(zhì)量的校內(nèi)觀摩課或小片區(qū)教學研討課，統(tǒng)籌小片區(qū)內(nèi)音樂師資，共同備課、磨課，促進教師專業(yè)成長。小片區(qū)教研中產(chǎn)生的好課、優(yōu)課，則進一步向片區(qū)或區(qū)里推廣，以更高的平臺鍛煉教師，展示教師的風彩。
（二）片區(qū)聯(lián)動，協(xié)作研討
在學期音樂教研計劃中，各片區(qū)每學期至少開展一節(jié)教學研討課。每學期初召開教研工作會議以統(tǒng)籌安排各片區(qū)教研計劃。
（1）注重研討前的準備工作
開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準備好教學資料和教具。音樂教研員、片區(qū)教研組長、片區(qū)骨干教師與開課教師進行集備，以試上、評課議課等方式調(diào)整教學設計、教學策略和教學思路，改進教學手段，進行有效磨課。
（2）重視有效課堂的生成
日常的教學研討課中，我們注重課堂的實效性、注意引導兒童發(fā)揮學習的主動性、重視兒童的學科興趣的培養(yǎng)及音樂能力的發(fā)展。
（3）關(guān)注課后的評課議課
課后開展的說課、評課、議課活動是教師專業(yè)進步的重要途徑。開課教師簡單概述本節(jié)課的教學設計、教學思路；觀課教師進行本節(jié)課的評課議課。通過對課堂教學中優(yōu)缺點的深入分析研究，借助研訓一體化這一平臺共同解決教學問題。
（4）強調(diào)教學反思的重要性
教學反思是教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，它是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學反思即是對教學業(yè)務的反思，也是對教師自身的反思。課后教師的一系列教學反思——本節(jié)課教學目標是否達成，教學手段是否恰當、教學策略是否適當，教學效果如何，以及結(jié)合觀課教師的評課議課內(nèi)容，對本課部分教學環(huán)節(jié)、教學方法的深入思考都是促進教師教育教學水平不斷提高的不竭動力。
（三）骨干引領，示范教學
在全面落實素質(zhì)教育，加強基礎教育改革與發(fā)展、突出教師專業(yè)化成長的過程中，骨干教師是教育教學的中堅力量，他們熱愛教育事業(yè)、師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)理論與技能扎實、課堂教學能力強、教學科研能力強。小學音樂學科也應當充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學研討課、學科講座等方式分享自己的教學經(jīng)驗、專業(yè)成長體會與感受，從而帶動其他音樂教師的成長和提升。
（1）教學研討課
教學研討課是骨干教師展示教育教學能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點。一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，是骨干教師智慧的結(jié)晶，從課題的選定到教學的設計，從教法的運用到策略的靈動，從課堂的生成到教學的升化，每個步驟每個環(huán)節(jié)，都是骨干教師精心的設計，這樣的一節(jié)課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節(jié)課，倒像是一件“藝術(shù)品”。聽完這樣的一節(jié)課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學研討課具有很好的模范榜樣作用。
（2）學科講座
開展學科講座，講究時效性，應反映當前廣大教師在教學上急需充實的內(nèi)容或急需解決的問題。同時學科講座要注重專題性，就教育教學的某個方面或某個點進行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學含概音樂教學論、音樂教學法、音樂教學策略、音樂教學評價、音樂教學研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優(yōu)點，都有自己擅長的一面，學科講座就可以充分發(fā)揮骨干教師擅長的一面。以新課標專題講座為例，2011年教育部頒發(fā)《義務教育音樂課程標準（2011版）》，2012年區(qū)教師進修學校即組織專題講座——新課標學習與解讀，主講者為區(qū)名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實的語言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養(yǎng)。通過這次講座，大家清晰了新舊課標的異同，明確了教學方向。通過骨干教師的教學研討課和學科講座，形成輻射效應，帶動其他教師增強專業(yè)發(fā)展意識，積極探索課程改革，大膽實踐，敢于前進，為祖國的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻力量。
三、結(jié)語
綜上所述，三級網(wǎng)絡研訓是在新課程改革精神的引領下，根據(jù)本區(qū)小學音樂學科教育教學的實際情況探究而成的一種行之有效的音樂學科研訓模式。這一模式通過教研團隊建設，分級開展教學研討活動，在教研中強化了師資培訓；通過教學引領，示范教學，提升教學研討有效性，讓教師在研訓中獲得了成長。我們將在此基礎上，進一步落實審美教育，以點帶面形成一個良好的教學輻射圈，在研訓一體化進程中，提高音樂教學有效性，促進教師專業(yè)化成長，促進學生全面發(fā)展。
作者：曾霖聲 單位：福州市倉山區(qū)教師進修學校
參考文獻：
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[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.
[3]曹理，何工.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社.2000.
關(guān)鍵詞：科研課題；案例法；創(chuàng)新思維；中醫(yī)科研
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717(2012)07-1620-02
收稿日期：2012-02-02
基金項目：江西省高等學校教學改革研究資助項目（JXJG-08－9-23）
作者簡介：王萍(1981-),男，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)對復雜性疾病防治的基礎與臨床。
通訊作者：楊海燕（1979－），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向：中醫(yī)診斷學的教學與科研。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才日益成為各醫(yī)學院校追求的目標，尤其是強調(diào)對醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)。人才的創(chuàng)新能力是其知識、能力與素質(zhì)的集中體現(xiàn)。然而，醫(yī)學生在其本科甚至研究生階段所學習到的有關(guān)科研方法和技術(shù)的內(nèi)容，大多分散在不同的學科課程中，且既零散又不全面，難以滿足需要。從對一些醫(yī)學畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏醫(yī)學研究的基本知識和能力是其所共有的主要缺陷，以致于畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造時（如研究生教育）才發(fā)現(xiàn)不知如何選擇研究方向，以致于畢業(yè)后從事臨床等工作時竟不知如何從事科研甚或完全沒有科研意識。如此現(xiàn)狀，無不是醫(yī)學教育的遺憾。目前，針對本科階段的實驗教學大多還停留在復制一個實驗過程，盡管也進行了一些科研實踐教學的創(chuàng)新嘗試，又大多陷入純粹的掌握技術(shù)操作的層面。
筆者研究團隊認為本科階段培養(yǎng)學生的科研思維創(chuàng)新能力相比較于掌握某一具體技術(shù)而言更為關(guān)鍵，因為這對于學生今后從事科研活動有著終身受益的影響。尤其是中醫(yī)學，整個理論體系可以說就是由無數(shù)個科學命題構(gòu)成的。如何讓本科生在學習掌握中醫(yī)學的基本知識和技能的同時，能認識到中醫(yī)理論體系中的這些科學命題，并在以后的工作中能持續(xù)保持一種發(fā)掘這些科學內(nèi)涵的念頭，無疑對中醫(yī)學的發(fā)展和創(chuàng)新有積極意義。筆者研究團隊主要通過典型科研案例的剖析，讓學生于實際科研案例中融匯中醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學的基本知識并激發(fā)其科研創(chuàng)新思維能力。
研究實施兩年以來，通過以選修課的形式組織實施獲得了一定的經(jīng)驗，初步研究結(jié)果表明，以科研課題案例分析形式的教學可以一定程度上提高學生的科研創(chuàng)新思維能力，彌補現(xiàn)有教學構(gòu)架的不足。現(xiàn)在就有關(guān)實施過程和結(jié)果報道如下。
1 課程教學實施前針對學生有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查
首先對中醫(yī)藥專業(yè)學生當前的基本科研素質(zhì)進行了一次調(diào)查，基本科研素質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的前提，若缺乏最基本的科研素質(zhì)，就不用談及科研創(chuàng)新了。
1.1 對中醫(yī)科研所包含文獻研究、（基礎）實驗研究、臨床研究等領域的理解 本次調(diào)查收回的有效問卷中130人次認為實驗研究屬于中醫(yī)科研范疇，112人次認為臨床研究也屬于中醫(yī)科研范疇，但只有39人次認為文獻研究也屬于中醫(yī)科研的內(nèi)容。
1.2 對臨床醫(yī)師是否進行科研的認同度調(diào)查 93%的調(diào)查對象同意臨床醫(yī)師也從事科研的觀點，只有7%的人認為臨床醫(yī)師只是診治疾病。進一步的調(diào)查顯示，有效問卷中143人次認為科研意識能有助于醫(yī)師的水平提升，71人次認為醫(yī)師要成為醫(yī)家就必需具備科研意識與能力，只有少數(shù)人認為臨床醫(yī)師可以不用考慮科研的事情。
1.3 對教學實驗課中的一般實驗是否屬于科研的認識情況調(diào)查 此調(diào)查中，表示不認同的僅僅只有25%的人，大部分75%的人認為教學實驗課的一般實驗應該屬于科研。
1.4 對有關(guān)“五行湯”材料的認識調(diào)查 本調(diào)查項目的目的在于分析學生對事物的認識思維方式。3次調(diào)查的總體結(jié)果與單次調(diào)查的結(jié)果趨勢相同，即認同“五行湯”材料敘述的占大部分（91人），另外的42人對材料的敘述表示了質(zhì)疑。
在表示認同的學生當中，小部分僅表明態(tài)度，大部分認同的學生還發(fā)表了自己的看法，如感嘆簡單中竟能孕育神奇，并運用中醫(yī)五行理論解釋了五行湯的合理性；還有一部分認同者，根據(jù)五行湯的這一現(xiàn)象進一步思考，提出了一些延伸的想法，比如可以推廣到其他的食品藥品方面。
在表示質(zhì)疑的學生當中，大部分對五行湯的療效以及背后中醫(yī)五行理論提出了質(zhì)疑，其他的質(zhì)疑觀點表示五行湯不符合中醫(yī)的配伍規(guī)律和因人制宜的思想、可能夸大效果、組成不夠完善需優(yōu)化組成或有不良作用等。
2 課程后調(diào)查與論文情況
2.1 課程教學實踐后有關(guān)中醫(yī)科研素質(zhì)的調(diào)查 本調(diào)查項主要反映學生在課程學習前后中醫(yī)科研（實驗）基本素質(zhì)有無改變。從收回的有效調(diào)查問卷可知，幾乎所有學生均表示對中醫(yī)科研的理解與學習前比較有改變。
“有改變”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：獲得了一些具體的科研知識；對中醫(yī)科研所包含的內(nèi)容有一定的理解。如：中醫(yī)科研并不是虛無縹緲的，可以有具體的東西；中醫(yī)科研并不是高深莫測，也可以離生活很近；理清了中醫(yī)科研的范疇，即中醫(yī)科研并不是單純的驗證，不僅僅是臨床療效研究，不僅僅是實驗研究，不僅僅是藥物研究，也不僅僅是文獻研究、鉆故紙堆。
2.2 課程教學實踐對以后的學習或工作中樹立科研意識有無影響的調(diào)查 收回的114份有效問卷調(diào)查中106人認為與開課前比較其科研意識有很大的改變，對以后的學習和工作肯定有積極影響。
一、以“問題導學”為模式的教學探究
1.用圖片引出問題，導入研究課題
材料1：長江入?？诟浇貓D
問題1：崇明島在哪，面積如何？
問題2：它的南側(cè)、北側(cè)分別是那個省市？
問題3：東邊是哪個海？
【問題意圖】通過展示長江入?？诟浇貐^(qū)圖，首先可以使學生對崇明島所在地區(qū)的整體環(huán)境有初步了解，為接下來的成因分析奠定感性的基礎，同時也鍛煉了學生讀圖識圖析圖的能力。
2.引入正題，深入研究
材料1：長江入?？诟浇履嗌扯逊e圖。
材料2：沖積島的定義
問題1：圖中的灰白色區(qū)域是什么？
問題2：崇明島主要是由什么物質(zhì)組成的？
【問題意圖】從沖積島的定義入手，逆向推理，循序漸進，引導學生逐步找到問題的答案。
學生通過觀察圖形，互動交流，再結(jié)合等深線知識，便可以知道崇明島的主要組成物質(zhì)為泥沙。同時，泥沙問題的提出也為下一個問題作了鋪墊。
材料3：長江上游城市重慶和下游城市上海附近的江水圖片。
問題3：這兩處的流水均呈現(xiàn)什么顏色？為什么？
【問題意圖】結(jié)合長江上游和下游不同河段的河水圖像，更易于讓學生產(chǎn)生感性認識，理解并推測崇明島泥沙的來源。
3.回顧舊知，承轉(zhuǎn)過渡
材料1：教材P79河口三角洲的形成。
材料2：大陸架定義。
問題1：河水中有了豐富的泥沙，泥沙就一定會在入?？诟浇逊e嗎？
問題2：如果河口水下地勢太陡呢？
【問題意圖】在知識結(jié)構(gòu)方面，前面剛剛結(jié)束“河流的地貌發(fā)育”的學習，同為河流問題的拋出，有利于學生知識點的復習。
4.緊貼主題，發(fā)散思維
材料1：歷史上黃河改道的資料。
材料2：長江流程圖。
問題1：假如在崇明島的形成過程中長江發(fā)生河流改道，由錢塘江河口入海，那么崇明島還能形成嗎？為什么？這說明崇明島的形成還需要什么條件？
【問題意圖】問題以書本為主線并不局限于書本，結(jié)合黃河改道的歷史事實分析崇明島的形成過程中可能遇到的情況，有利于幫助學生完成知識遷移。
教材中并沒有涉及河流改道的內(nèi)容，學生只能{借筆者提供的黃河資料猜測河流改道與崇明島的形成之間的關(guān)系，因此推理難度較大。
二、以“問題導學”為模式的實驗探究
1.組織實驗
實驗工具：（1）洗臉池；（2）白色泡沫；（3）塑料瓶；（4）泥土；（5）水。
實驗步驟：（1）將洗臉池注入水（代表海水）；（2）準備一段白色泡沫并將其折彎，一段沒入水中，代表河道；（3）將泥土和水放入塑料瓶中并搖勻（代表含有泥沙的江水）；（4）將搖勻后的泥水從白色泡沫的上端倒入。
問題1：剛才的實驗沒有模擬出哪一個影響因素？你是如何得知的？
問題2：這一影響因素是如何起作用的？
【問題意圖】問題1需要學生通過仔細觀察實驗，分析實驗步驟，并結(jié)合之前學習的堆積地貌，得出實驗的不足。學生通過觀察實驗可以更加簡單清晰的理解泥沙的搬運、堆積的過程。
2.推理崇明島的演化
材料1：長江三角洲附近的古沙洲和古海岸線圖
一、選題是繼續(xù)學習的前奏
課題研究的范疇、內(nèi)容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對參研教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。教師確定課題的過程，就是教師學習的過程。在這個過程中，教師學會了基于教育實際情況來選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學習行為的體現(xiàn)。無論是根據(jù)課題指南來確定課題，還是根據(jù)教學經(jīng)驗或教訓提煉課題，抑或是在教學困惑處、爭議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題。可以這么說，通過一次次的選題，會培養(yǎng)教師的學習選擇能力，而這恰恰是教師終身學習的基礎，能間接地利于繼續(xù)學習能力乃至教育教學能力的提升。
筆者所主持的縣級課題“新課程理念下小學數(shù)學命題創(chuàng)新模式的實踐與研究”，就是來源于教學實踐。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題創(chuàng)新滯后于教學創(chuàng)新，于是花大力氣去研究這個課題，其成果《數(shù)學命題應創(chuàng)新》發(fā)表在《教學與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。
二、立項是繼續(xù)學習的起點
申報課題，需要教師學習相關(guān)的文獻資料，借鑒專家觀點，進而在此基礎上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學習的起點。顯然，沒有一定的理論知識儲備，是寫不出高質(zhì)量的申報方案的；而申報方案有時往往能決定一個課題的命運。通過課題申報，教師能夠充分地接觸相關(guān)領域的知識，為繼續(xù)學習奠定良好的基礎。例如筆者在主持市級教育規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展實踐與研究”時，花了較長時間學習教師專業(yè)發(fā)展方面的知識，而后又對網(wǎng)絡環(huán)境做了思考，結(jié)果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項，吹響了課題研究的集結(jié)號，也意味著筆者將投入到相關(guān)知識的繼續(xù)學習中去。
三、研究是繼續(xù)學習的基石
開展課題研究，參研教師會意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且會有目的地去看書、寫作，這種自發(fā)性的學習能保證教師的繼續(xù)學習以持續(xù)的方式穩(wěn)步向前發(fā)展。正因為有課題研究這個外部壓力，教師才會去繼續(xù)學習，才會參與專業(yè)評比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級課題“中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實踐與研究”時，嘗試著自己開設博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎。后來，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結(jié)果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內(nèi)部交流資料。
四、結(jié)題是繼續(xù)學習的結(jié)晶
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問題；創(chuàng)新意識；應對策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0016
長期以來，傳統(tǒng)教學受應試教育的影響，絕大多數(shù)的科學教師把教材中的精髓挖掘出來，通過自己的理解傳授給學生。學生成為了被動接收知識的機器，殊不知學生對知識本身還是有一定的質(zhì)疑聲的。如果這種質(zhì)疑得不到合理的解決，久而久之，學生的積極性和探究欲就會大大降低，這與新課程的教學理念是沖突的，從長遠來看，也不利于培養(yǎng)學生獨立的科學創(chuàng)新意識。
“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進。”前者的“無疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書，“有疑”則是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。面對科學課堂中學生的各種質(zhì)疑問題，由于課堂時間的限制和師生交流等諸多元素，這些問題被擱置起來越積越多，導致惡性循環(huán)。那么產(chǎn)生這些質(zhì)疑的根本原因是什么，學生已有知識的缺陷還是對教材知識的認知偏差？許多教師面對學生提出五花八門的問題，常疲于應付、回避或點到為止。如何正確看待這些“質(zhì)疑”，解決并各個擊破“質(zhì)疑”點，消除學生心中的疑惑，是我們科學教師必須面對且需要解決的問題。
一、創(chuàng)設良好的質(zhì)疑氛圍，讓學生勇于質(zhì)疑
學生有著千奇百怪、奇思妙想的無窮的想象力，充滿探索世界的好奇心。特別是新時代的初中生，個性化特點鮮明也體現(xiàn)在學業(yè)上，喜歡提各種問題，教師不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。給學生空間和時間，要包容地指導性地消除孩子的心理負擔，積極鼓勵表揚。經(jīng)努力可以解決的，引導學生獨立思考；游離于學習任務外的，適當冷處理；有啟發(fā)性、導向性的，表揚并組織討論研究。一段時間后，學生對科學這門學科自然就會更加重視，從而提高學生學習科學的積極性。
“學起于思，思起于疑?！彼季S往往是從問題開始的。愛因斯坦也說：“提出問題往往比解決問題更重要。”勇于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導讀的重要依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下學生取之所需，提高學生的求知欲。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。
二、注重質(zhì)疑方法，提升思維空間
學生興趣被激發(fā)后，往往會產(chǎn)生極大的熱情，思維也進一步活躍和拓展。但有時由于方法不對或方向不正確、缺少針對性，使得提出的問題價值不大。學生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，本身有一定的積極意義。但教師對問題要有一定的認知能力，在耐心接受學生的質(zhì)疑問題時不能漫無邊際，回答一些無關(guān)科學知識的問題。
教師可通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟發(fā)，有法可循。在此基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。如《水的浮力》一節(jié)中，我們就可以讓學生從課題入手提出問題，學生提出的問題五花八門：浸在水中的物體都有浮力嗎？浮力大小與哪些因素有關(guān)系？產(chǎn)生浮力的原因是什么？浮力在水中會消失嗎？教材中的實驗能證明浮力方向是豎直向上嗎？……教師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后經(jīng)過教師的處理，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重難點。這樣，學生的積極性被調(diào)動了起來，學習的效果也會大幅度提高。
三、開展對課堂知識“質(zhì)疑”問題的收集與調(diào)查
學生在學習過程中的很多質(zhì)疑問題，由于很多時候得不到的合理解決，會一直積累下來，長期以往其實是很不利的。與其讓這些質(zhì)疑問題惡性循環(huán)，倒不如我們教師主動出擊收集學生各種問題。通過座談、問卷、課堂教學等多種形式，搜集并篩選學生的各種“質(zhì)疑”問題。學生的“質(zhì)疑”問題是多種多樣的，如教材中對實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑，對實驗結(jié)論的質(zhì)疑，甚至對實驗設計的質(zhì)疑，有些科學結(jié)論學生也會產(chǎn)生質(zhì)疑，許多的習題學生可能有不同的想法，或者并不是完全贊同教師的方法等等，教師對搜集起來的“質(zhì)疑”問題，進行認真篩選，并將問題進行初步分類，哪些是知識缺陷引起的，哪些是理解偏差引起的，又有哪些是教材實驗引起的，并存檔、整理成冊，以便對癥下藥。
四、制定針對“質(zhì)疑”問題的策略
面對學生的各種問題，教師應加強對知識的理性思考，提升教師本身的素質(zhì)，關(guān)注知識的小細節(jié)，加強對科學教材的專題研討。梳理討論科學教材體系，找出學生“質(zhì)疑”的原因及相應解決辦法。針對這些質(zhì)疑，設置情境實驗、理論引導或知識延伸，凝聚教師的集體智慧來幫助學生解決實際問題，并寫好具體的實施方案。
1. 教師課堂教學解決常見的“質(zhì)疑”問題
（1）科學課堂中的預見性“質(zhì)疑”
對于可預見性“質(zhì)疑”，教師可以有一定的準備，教學案例中可針對性體現(xiàn)，靈活運用實驗優(yōu)化、知識引導等一系列方法，幫助學生解除困惑。如浙教版九年級上冊中《探索酸的性質(zhì)》一節(jié)中，學生會質(zhì)疑氯化銅的顏色，教師可以從溶液質(zhì)量分數(shù)的角度解開學生心中的疙瘩。
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（2）科學課堂中不可預見性的“質(zhì)疑”
針對學生的不可預見性“質(zhì)疑”問題，根據(jù)前期方案由教師課堂實踐，進行課堂實錄，解決學生的疑惑。如浙教版八年級上冊《水的組成》一節(jié)中，實驗結(jié)論為水有氫和氧組成。學生會有這樣的質(zhì)疑，氫是什么，是氫氣嗎？氧又是什么，是氧氣嗎？針對這類質(zhì)疑，教師應該用元素的知識進行合理引導。再如《空氣》一節(jié)中，用紅磷在集氣瓶中的燃燒，冷卻后瓶內(nèi)水位的變化來證明氧氣在空氣的體積分數(shù)，學生會質(zhì)疑紅磷如果可以在氮氣中燃燒就不可以說明問題。教師可以從兩個方面來進行引導，一可以從氮氣的穩(wěn)定性進行知識延伸，二可以設計實驗證明紅磷是否可以在氮氣中燃燒。
（3）針對質(zhì)疑問題，改進實驗教具
學生的思維是多層次的，質(zhì)疑問題有時候往往是一種優(yōu)秀的資源。如九年級上冊第三章第3節(jié)《認識簡單機械》一節(jié)中研究杠桿平衡條件時，杠桿必須保持水平位置，在方便讀出力臂的基礎上，才能得出 F1L1= F2L2 的結(jié)論。學生會質(zhì)疑，如果杠桿在非水平位置達到平衡，平衡條件又是否一致呢？通過學生教師的共同努力可將實驗裝置進行創(chuàng)新，在杠桿內(nèi)部加兩支貼有米尺的木條，木條上裝有卡環(huán)，卡環(huán)與木條保持垂直。（實物圖如下）
該裝置既可以進行教材實驗，又可對非水平位置進行實驗，并將鉤碼換成彈簧秤，將一根筆直的鐵絲綁在彈簧秤上，當兩個彈簧秤用不同的力F1和F2使杠桿平衡時，調(diào)節(jié)卡環(huán)，旋轉(zhuǎn)米尺木條與鐵絲垂直，讀出力臂。不但解決了教材只能在水平位置研究杠桿平衡的缺點，也提高了學生的創(chuàng)新思維能力、動手解決實際問題的能力。
2. 進行學生“質(zhì)疑”問題的個體交流
在我們的日常教學中，學生的個體認知能力是不一的，有的學生元認知水平高，重難點有可能一開始在自學質(zhì)疑時就提出來了。學生的質(zhì)疑問題也各種各樣，具有牽涉面廣，問題指向性不強或?qū)W生內(nèi)容表達含糊其詞。由于學生的問題數(shù)量多，且有很大個體的差異性。通過教師的認真篩選和分析，需對學生進行個體交流。與學生個體的課外交流是因材施教的具體體現(xiàn)，既是對課堂的延續(xù)又是對課堂缺陷的彌補。無論是書本上有的還是沒有的，無論是學科知識還是其他方面的，無論是答疑還是教師的有意引導，一般有較強的針對性、目的性和現(xiàn)實性，都能為學生的素質(zhì)提高與能力的發(fā)展服務。
當然，學生質(zhì)疑問題的解決是一個長期的過程，教師不能指望在短時間解決學生的所有問題。使學生學會“質(zhì)疑”，敢于“質(zhì)疑”，闡述自己的觀點，讓學生形成一種良好的“質(zhì)疑”習慣，通過自身的努力提高分析問題、解決問題的能力，動手解決實際問題
的能力。隨著新課標精神的逐漸深入，我們更應注重對學生各種能力的培養(yǎng)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。適時并合理引導學生對原有知識的質(zhì)疑，釋放學生體內(nèi)的探究欲，方能激發(fā)更大的學習熱忱。
總之，科學課堂教學中要盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者。把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，而質(zhì)疑本身就是“學”的一種方式，在強調(diào)基礎知識的準確性、規(guī)范性的同時，合理運用各種教學方法，消除學生的各種質(zhì)疑聲，讓學生形成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：高等教育出版社，2010.
（一）課堂提問的重要地位
學起于思，思源于疑，學習和思考都是從疑問開始的. 講課在某種意義上即是教師有目的、有意義地引導學生為有邏輯順序的問題找到答案. 研究課堂提問的人也很多，這正說明了提問在課堂中的主旋律地位. 但以前的研究往往只停留在單純地對問題的研究，沒有具體的理論進行指導，而一種教育教學理念對教學實踐是有戰(zhàn)略性指導意義的.
（二）學校實施個性化教學的需要
我校踐行個性化教學十年，教學重心從教師的教向師生互動、生生互動轉(zhuǎn)變，整體體現(xiàn)出教師教學行為的變化引發(fā)了教學面貌的變化. 附小扇動著個性化教學理念的美麗翅膀，已經(jīng)引發(fā)了我國教育界的蝴蝶效應，為了更好地發(fā)展和完善個性化教學理念，及時總結(jié)我校目前個性化教學的特點已經(jīng)勢在必行. 我們課題組將從研究課堂提問的角度去觀察和分析個性化理念引發(fā)的教學行為變化，從而完善個性化教學論體系，實現(xiàn)因材施教.
二、研究問題
（一）基本理論研究
1. 課堂提問的內(nèi)涵
我們查閱了大量的理論文獻，對課堂提問的涵義進行了深入的研究，考慮到個性化教學中學習卡片往往呈現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)中的核心問題，我們將學習卡片等課堂必需的文本學具納入研究范圍，將課堂提問定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的總和.
2. 課堂提問的特點和功能
我們通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，課堂提問具有目的性、科學性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵性、針對性等特點，并且具有兩大基本功能即檢測功能和引導功能.
3. 個性化教學相關(guān)理論
我們查閱了大量的國內(nèi)外文獻資料，對個性化教學的涵義、特征、實施策略和研究現(xiàn)狀進行了學習，充分體會了開展個性化教學的必要性和迫切性， 對我校個性化教學理念指導下的數(shù)學課堂進行了觀察學習.
（二）課堂提問研究框架的設計
主要研究，問題的呈現(xiàn)方式、問題類型、提問方式和教師理答四個方面. 問題的呈現(xiàn)形式包括教師口頭呈現(xiàn)、學習卡片呈現(xiàn)、學生口頭呈現(xiàn)；問題類型包括回憶水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平、評價水平六類問題；提問方式包括集體回答、個人回答、小組討論后代表回答和不要求回答四種；教師理答方面包括鼓勵表揚、重復問題、不斷提示、提問別人、教師代答五種.
（三）課堂提問研究框架的實施
1. 設計課堂觀察量表
基于研究框架我們設計了課堂觀察表，對課堂觀察得到的數(shù)據(jù)進行整理，對比傳統(tǒng)教學中課堂提問的公認數(shù)據(jù)，分析個性化理念下數(shù)學課堂提問的特點，并針對今后的課堂提問給出建設性意見.
2. 培訓課堂觀察者
為了使觀察者在填寫量表時更加準確，首先，我們對觀察者進行了培訓，保證其結(jié)果的準確性. 其次，我們提供了觀察指南，在量表的最后附錄了一些概念的界定并舉例說明.
3. 試測及分析
（1）低年級的課，由于學生年齡小，識字量相對較少，對問題的理解能力相對弱，所以問題呈現(xiàn)形式多為口頭呈現(xiàn)和大屏幕呈現(xiàn)，并且運用水平、分析水平和綜合水平這種高等級問題相對較少，提問方式是以小組學習討論后回答為主.
（2）中年段的課，根據(jù)內(nèi)容的難易程度不同，課堂提問也有所不同. 比如，“角的度量”、“乘法分配律”知識難度大，學生理解存在困難，這兩節(jié)課的問題總數(shù)就相對較多. 四年級學生已經(jīng)具備了一定的分析解決問題的能力，這兩節(jié)課中分析水平和綜合水平的問題數(shù)量較低年級有所增加，注重了學生分析解決問題能力的培養(yǎng). “交換律”知識難度低，學生完全可以自學. 這節(jié)課以學習卡片為主線，教師在上課過程中沒有口頭提問，所有問題都在卡片上以文字的形式呈現(xiàn).
（3）高年段的課，學生文字理解能力增強，對問題的分析能力已經(jīng)形成，所以問題呈現(xiàn)形式多為口頭呈現(xiàn)和學習卡片呈現(xiàn). 運用水平、分析水平和綜合水平這種高等級問題進一步增加，問題的總數(shù)減少，轉(zhuǎn)而將更多的時間歸還給學生進行針對核心問題的自主探索，更加充分地發(fā)揮了學生的主體作用.
通過初測我們發(fā)現(xiàn)，我校個性化的數(shù)學課堂提問在呈現(xiàn)形式上是教師口頭提問、學習卡片和大屏幕的有機結(jié)合，多數(shù)課上學習卡片是主要呈現(xiàn)形式，教師的口頭提問有很多是對學習卡片上問題的補充和延伸，體現(xiàn)了學習卡片在教學過程中的重要地位；在問題類型上，教師從關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異的角度出發(fā)，多種類型問題有機結(jié)合，精心設計課堂教學中的提問，其中運用水平、綜合水平、分析水平的提問相對傳統(tǒng)教學有明顯增加，重視對學生探索能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在提問方式上呈現(xiàn)集體學習、小組學習和個人學習的有機結(jié)合，小組學習所占比例凸顯；在教師理答方面鼓勵表揚較多，體現(xiàn)了對學生的充分尊重.
4. 改進課堂提問觀察量表
下一步，針對量表在使用中出現(xiàn)的問題進行修改，增強其針對性. 我們計劃深入分析目前課堂提問中占很大比重的學習卡片，研究包括學習卡、練習卡、檢測卡、發(fā)展卡、挑戰(zhàn)卡等一系列卡片在設計和使用上存在的問題. 我們預設，卡片的不同功能主要源自問題的不同，對問題的研究有助于提高卡片的實效性.
1.1學生自身的因素
高校擴招使大部分高中畢業(yè)生有了讀大學的機會，但同時也給高校的教學工作帶來了一定的影響。一方面，擴招后錄取分數(shù)線的降低使高校的生源質(zhì)量下降，在校生的知識水平不一，教師難以從整體上把握教學內(nèi)容的難易程度；另一方面，大學階段學習和中學有很大差別，要求學生有較高的自學及自我約束能力，但部分學生沒有樹立正確的學習觀，遲到、曠課、考試作弊，影響整個學校的學習風氣。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)因素教育部
《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確要求，國家重點建設院校所開設的必修課程使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高校應達到15％以上。多媒體教學有利于增加課堂容量，激發(fā)學生的學習興趣，有利于解決重點和難點問題。然而多媒體教學的質(zhì)量控制目前尚無嚴格的標準，由于使用不當，一些教師盲目地采用多媒體設備進行教學，學生難以真正理解課程教學的內(nèi)容，且一哄而上的多媒體教學難免出現(xiàn)一些劣質(zhì)的多媒體課件，這些均不利于高校教學的進行，造成教學質(zhì)量下降。
1.3教學管理因素
盡管高校規(guī)模擴大、學生人數(shù)增多，但部分高校的管理工作仍然采用以往死板僵化的管理模式，缺乏人性化元素，嚴重影響教師的工作熱情和學生的創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)展，造成教師和學生對學校管理制度的反感；同時，落后的管理手段影響了管理工作的效率，教務工作比較繁雜，使高校的管理工作處于被動地位。在學科建設方面，部分高校沒有把本科教學真正放在學校工作的中心地位，對教學中存在的問題研究不夠，改進措施不得力，對不同學科專業(yè)缺乏細致的有差別的評估指標體系。在學風建設方面，管理者對生源質(zhì)量的評估、認識不足，針對性的措施不夠等，導致目前部分本科高校的學風不是很理想，遲到、曠課、早退等現(xiàn)象屢見不鮮，考試作弊、抄襲論文、成績弄虛作假等現(xiàn)象出現(xiàn)亦時有發(fā)生。高校中存在的這種風氣勢必會影響到學生的正常學習活動及本科的教學質(zhì)量的提高。
2提高醫(yī)學生本科教育質(zhì)量的建議
2.1適應教學模式的轉(zhuǎn)變
新的研究型本科教學體制下，教師不再是知識的唯一占有者，傳統(tǒng)教學方式受到嚴重的沖擊。讓學生成為實踐教學的主體是現(xiàn)代實踐教學改革的必然發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學方式是滿堂灌，老師講學生聽，一堂課從頭到尾全是老師講，認真的學生被動地聽，不認真的學生充耳不聞，還有一些學生把它當成催眠曲。如何引導學生在學習過程中積極地思考問題，讓學生更多地參與進來是亟待解決的問題，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法,使學生成為教學實踐的主體，創(chuàng)造條件讓學生主動參與，為學生提供更大的自我教育、自我發(fā)展空間。老師除了要通過合理應用多媒體教學及其他先進技術(shù)和理念以營造積極的、活潑的課堂氣氛，鼓勵學生積極提問和發(fā)表不同見解外，還應為學生創(chuàng)造更多實踐的機會，如開展社區(qū)調(diào)查、服務，組織課外科研小組等，充分體現(xiàn)學生在教學中的“主體”地位，努力激發(fā)學生學習的興趣。學生聽課的積極性高了，更能激發(fā)教師的教學熱情，追求教學質(zhì)量和效果的最優(yōu)化。
2.2優(yōu)化課程設計
目前的課程設置重視理論課輕視實踐課、重視專業(yè)課輕視通識基礎課、重視學術(shù)學科課程、輕視職業(yè)技術(shù)學科課程、重視分化的學科分支課程、輕視綜合的跨學科課程。在課程體系上必修課門數(shù)、課時多，選修課、輔修課和素養(yǎng)課門數(shù)、課時少。“板塊式”課程之間“裂痕”難以愈合，專業(yè)課程排斥公共課程的現(xiàn)象在許多高校仍較普遍，因此，本科課程亟待整合，并開設具有創(chuàng)造性的整合課程。浙江大學醫(yī)學院將人體解剖學、組織胚胎學、病理學、人體生理學、病理生理學以及藥理學六門基礎醫(yī)學課程進行有機整合，實踐證明該辦法有利于激發(fā)出學生的學習興趣，便于引導學生對知識進行整合，提出更深層次的問題，同時還避免了過去學科之間對某些教學內(nèi)容重復講授的現(xiàn)象，節(jié)省了教學時數(shù)。同時，醫(yī)學院校中往往存在人文教育不足的現(xiàn)象，而社會對醫(yī)務工作者的要求不僅僅是扎實的專業(yè)知識，更要有良好的溝通能力和職業(yè)道德，因此在醫(yī)學本科課程中應開設中外傳統(tǒng)文化必修課程，加強人文教育，并濃縮專業(yè)必修課程，嘗試與外校聯(lián)合，增強課程結(jié)構(gòu)的彈性，不斷優(yōu)化當前課程設計尚存在的不足，提高學生的綜合素質(zhì)。
2.3積極探索本科生導師制
導師制在十四世紀就由英國教育家提出，十七世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度并取得很大成功，19世紀末20世紀初，英國牛津、劍橋等高校開始將導師制用于本科生的培養(yǎng)，中國首先在北大興起，在國內(nèi)已經(jīng)得到一些應用，收效很好。由于導師指導的學生人數(shù)不多，可以通過教學、科研等活動深入了解學生并針對性地制定學習計劃，促進學生身心的健康發(fā)展。因此，合理而完善的導師制是提高醫(yī)學本科教育質(zhì)量有效途徑。但是，由于高校評價體系的固有缺陷，長期以來大學教師重科研輕教學的現(xiàn)象一直存在。在職稱評定、晉級晉職等工作中，教學基本上是一種軟任務，缺乏一些硬性的衡量指標和要求，導致大學教師對本科教學投入時間精力不足，而導師制的實施需要大量積極參加一線教學的優(yōu)秀教師。因此，高校除了要嚴格進行導師的選拔和培訓、定期對導師的工作情況進行考核以促進導師制的規(guī)范化和制度化外，還需要建立更為合理的評價體制，將教學以量化的指標納入教師評價體系并逐漸提高其權(quán)重，將導師工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結(jié)合起來，獎勤罰懶，激勵導師工作的積極性。同時，導師制的核心依然是“以學生為主體”，因此應鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣和能力水平，在老師的指導下參與社會實踐和科學研究，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。
2.4實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃
大學生創(chuàng)新性實驗計劃是教育部決定實施的高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程中“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分，是為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提出來的新思路和新方法。實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃、支持優(yōu)秀學生進行創(chuàng)新性試驗，能夠促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。老師要在教學中有意識的加強對學生科研能力的培養(yǎng)，啟發(fā)和指導學生進行實驗設計，使學生有機會接受科研能力的基本訓練，在查閱有關(guān)文獻及資料，并經(jīng)實驗小組反復討論，逐漸完善設計的科學性后，可開放學生實驗室，由學生自己完成實驗的準備及操作全過程，最后根據(jù)實驗結(jié)果寫出論文。
2.5借鑒先進的教學觀念
美國學者曾提出的“本科教學優(yōu)秀實踐的七原則”亦值得我們借鑒學習：
(1)師生課內(nèi)外要經(jīng)常交流(課堂內(nèi)外師生經(jīng)常接觸是影響學習動機和參與的重要因素)；
(2)鼓勵學生之間的合作而不是相互競爭和孤立地學習(集體努力比個人努力更能促進學習，合作可以提高參與意識以及與別人交流的意識，使思維更敏捷并加深對問題的理解)；
(3)鼓勵積極主動的學習(把學的東西變成自己知識的一部分，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會)；
(4)對學生的表現(xiàn)要及時反饋(教師要及時了解學生懂了什么和不懂什么，對學生能力要及時評價，從而幫助學生對自己現(xiàn)有知識和能力作出評價)；
(5)強調(diào)完成任務的時間，即幫助學生學會有效地利用時間；
(6)向所有學生，不管是基礎差的還是好的學生，轉(zhuǎn)達對他們抱有很高期望的信息；
摘 要 本文首先從校方重視程度、體育教學硬件設施器材、體育課程設置過于片面等方面對高等院校體育課程教學實施課內(nèi)外一體化教學的影響因素進行了詳細分析；然后從貴陽學院課內(nèi)體育課程、課外體育活動開展較好，貴陽學院體育師資水平得到了提高，貴陽學院的體育運動硬件條件得到了較大的提高三個方面對貴陽學院公共體育課實施課內(nèi)外一體化教學的可行性進行了詳細分析；最后還對貴陽學院公共體育課內(nèi)外一體化教學更好地實施提出了相應的對策，以供參考。
關(guān)鍵詞 公共體育課程 課內(nèi)外一體化教學 可行性
所謂“課內(nèi)外一體化”主要指的是以學校體育基礎設施為基礎，同時需要在“健康第一”“終身體育”理念的指導之下，給予學生體育運動方面的多方面指導，從而有效促進學生身心素質(zhì)的發(fā)展，通過體育教學，有效提高學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應能力。“課內(nèi)外一體化”教學模式主要是指在學生能夠在自主地選擇喜愛的體育課程的基礎之上，對不同的教學策略或者教學方法進行綜合的運用，將體育教學同時貫穿于課內(nèi)課外的一種教學模式。假如貴陽學院的公共體育課程能夠采用這種“課內(nèi)外一體化”的教學模式，學生便能夠根據(jù)自身的興趣來選擇自己喜愛的項目進行學習，這對于提高貴陽學院學生學習體育的積極性、主動性以及自覺性都具有積極作用。除此之外，學生還能夠較為系統(tǒng)地學習其自選運動項目的基本知識以及基本技能，這也更有助于學生掌握訓練方法，從而取得較好的訓練效果。這對于提高貴陽學院學生的身體素質(zhì)水平、促進學生終身體育觀念的形成具有重要意義。
一、高校體育課程教學實施課內(nèi)外一體化教學的影響因素分析
（一）校方重視程度的影響
學校方面，對于課堂體育教學通常都有一個統(tǒng)一的且較為詳細的標準，但是對于課外體育活動，不同學校的重視程度卻不盡相同，許多高校對于課外體育活動沒有制定出明確的目標以及任務，同時也缺乏規(guī)范的管理與組織。許多課外體育活動、體育俱樂部活動，都是學生自發(fā)組織進行的，由于缺乏專業(yè)教師的專業(yè)指導，往往開展效果不大理想，因此要想取得較好的開展效果，校方就應該加強重視程度，以促進課外體育活動較快較好的開展。
（二）體育教學硬件設施器材的影響
場地器材是體育活動順利開展的物質(zhì)基礎，無論是課內(nèi)體育教學還是課外體育活動都需要場地器材的保障。但是近些年來，由于高校的擴招，高校學生人數(shù)的不斷增加，許多學校在體育活動的開展方面都不同程度地存在著場地器材不足的現(xiàn)象，這就嚴重制約了高校體育活動的開展，也不利于學生體育學習興趣的培養(yǎng)。因而，要想較好地實施公共體育課程一體化教學模式，政府相關(guān)部門以及校方部門，應該加大對體育場地建設、器材采購的資金投入，以確保學生課內(nèi)外體育活動的需求。
（三）高校體育課程設置過于片面，缺乏特色的影響
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前已經(jīng)開始實施公共體育課程課內(nèi)外一體化教學的高校，他們在體育課程的設置上，通常都已經(jīng)突破了傳統(tǒng)體育課程設置的單一發(fā)展模式，在體育課程的設置上，更加注重其運動項目實踐性的突出。同以前相比，雖然許多高校在體育課程項目的設置上盡管已經(jīng)有所增加，但是仍然不夠全面，且缺乏特色，主要項目仍然是以三大球、三小球、武術(shù)類、健美操類項目為主，而當前流行的跆拳道、高爾夫、拓展訓練等運動項目的開展較少，由于項目的單一，自然難以引起學生的積極性。因此要想使用課內(nèi)外一體化教學模式，并使其能夠獲得較好的教學效果，就必須要積極開展一些當前流行的運動項目，以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，從而提高教學效果。
（四）高校學生課業(yè)壓力、就業(yè)壓力的影響
通過分析近些年來高校學生的體質(zhì)健康狀況調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，存在著這樣一個現(xiàn)象，高校學生，他們往往在大學一、二年級的時候身體素質(zhì)能夠處于一個上升或者保持不降的趨勢，但是到了大學三、四年級，其身體素質(zhì)就存在便會逐漸下降。分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要一點便是大一、大二學生，他們的專業(yè)學習任務相對較輕，課余時間比較充足，除了積極參加體育課堂學習之外，還能夠利用課外時間來進行課外體育活動，他們的體育鍛煉基本上能夠得到保障，因此身體素質(zhì)便也能夠逐漸提高。但是在大學三、四年級，學校已經(jīng)不再開設體育課，學生只能利用課外時間進行體育鍛煉，但同時受到課業(yè)考試壓力以及就業(yè)壓力的影響，他們也鮮有時間與心情去參加體育鍛煉，在缺乏體育鍛煉的情況下，其身體素質(zhì)自然開始呈下降的趨勢，因此，高校學生課業(yè)壓力、就業(yè)壓力也是影響公共體育課程課內(nèi)外一體化學的主要因素之一。
二、貴陽學院公共體育課實施課內(nèi)外一體化教學的可行性分析
（一）貴陽學院課內(nèi)體育課程、課外體育活動開展較好
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前貴陽學院的體育課程教學開展較好，除一些傳統(tǒng)類體育項目之外，還根據(jù)學生需要增開了多門當前較為流行的運動項目，這對于提高學生的學習積極性具有重要作用。除此之外，學校還有多個體育社團，在學校領導的重視之下，學校體育社團活動也得到了較好的開展，體育社團活動的開展，對于弘揚校園體育文化，營造出一個良好的運動氛圍也具有重要的作用。由此可見，課內(nèi)體育課程以及課外體育活動較好的開展為其課內(nèi)外一體化教學的實施提供了條件。
（二）貴陽學院體育師資水平得到了提高
近些年來，隨著教學改革的不斷深入，體育教學改革也得到了推進。在貴陽學院的體育教學改革當中，首要的便是提高體育教師的教學水平以及業(yè)務水平。近年來，貴陽學院不但積極引進了一批優(yōu)秀的體育教學人才，同時也積極對老教師進行職后培訓。在這一舉措之下，貴陽學院體育師資水平得到了較大幅度的提高，這也就為公共體育課實施課內(nèi)外一體化教學提供了師資保障。
（三）貴陽學院的體育運動硬件條件得到了較大的提高
隨著“素質(zhì)教育”的推行，體育課作為提高學生身體素質(zhì)的一項重要課程，其地位也逐漸得到提高。在此背景之下，貴陽學校也加強了對體育教學的重視積度，加大了對其場地器材的投資建設?，F(xiàn)如今，貴陽學院已建立新的體育場館，并且置辦了多項運動器材，已經(jīng)基本上能夠滿足學生的體育鍛煉需求，這便為公共體育課實施課內(nèi)外一體化教學提供了硬件保障。
三、貴陽學院公共體育課內(nèi)外一體化教學實施對策分析
（一）提高對課內(nèi)外一體化教學的重視程度
要想使課內(nèi)外一體化教學模式發(fā)揮出更好的教學效果，首先便需要提高學校領導以及學校體育教學主管部門人員對其開展的重視程度。學校各極領導都能夠認識到體育課程一體化教學的作用，而且積極地給予政策上以及資金上的支持，才能夠保證課內(nèi)外正常體育活動的正常開展。因此，校方應該加強對學校體育職能部門工作人員工作的監(jiān)督與管理，提高對學生課外體育活動開展的重視程度，將學校課外體育活動與學校體育社團、體育俱樂部活動納入到學校體育工作計劃當中，并且形成規(guī)范的規(guī)章制度。
（二）加大投入與宣傳力度，拓寬學校經(jīng)費來源途徑
首先，學校必須加大對體育教學的投入，要不斷完善學校體育場館建設，不斷促進運動器材的完善，從而有效改善學校體育硬件設施條件。同時應在保證課內(nèi)教學順利進行的前提將學校體育場館無償向?qū)W生開放，保證學生課外體育鍛煉以及學校社團、俱樂部的體育活動能夠得到順利的開展。
其次，學校主管部門還應該不斷加強宣傳力度，在當前條件允許的前提之下，要充分發(fā)揮出學校體育俱樂部的經(jīng)濟功能。可以跟學校周邊社區(qū)進行合作，將學校的體育設施逐步地向周邊社區(qū)群眾開放。與此同時，還可以引進市場化動作模式，通過提供體育消費的形式來獲得相應的報酬，且可將這部分收入作為俱樂部運作的經(jīng)費。學校應該鼓勵學校俱樂部采取自主經(jīng)營的模式，通過多種渠道來籌集經(jīng)費。
（三）將課內(nèi)體育教學同課外網(wǎng)絡課堂學習有機結(jié)合
學校體育課程教學可以采用分層教學法，根據(jù)內(nèi)容深度的不同將項目分成不同的等級，使得學生能夠根據(jù)自身情況來選擇同一課程的不同深度，從而使得學生的運動水平能夠得到逐步地提高。當前，許多高校大學三、四年級都沒有開設體育課程，但是盡管沒有開設體育課程，但也要求體育教師能夠為學生提供運動處方，讓學生能夠進行身體鍛煉，讓學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。
當前，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了信息傳播最主要的途徑之一，因此建立高校體育網(wǎng)絡課程也是大勢所趨。通過體育網(wǎng)絡課程的開展，不但能夠加深學生對體育項目的理解，而且學生能夠根據(jù)自己的喜好來自主選擇學習內(nèi)容以及指導老師，這對于培養(yǎng)學生體育鍛煉的主動性以及持久性具有十分重要的作用。
（四）提高體育教師的素質(zhì)水平
在教學活動當中，學生是主體，教師是主導，教師也起到了一個十分關(guān)鍵的作用。因此要想教學效果得到提高，就必須不斷提高教師的素質(zhì)水平，要加強對體育教師的職業(yè)培訓工作。實施體育課內(nèi)外一體化教學模式，對體育教師也提出了更高的要求，這就需要體育教師能夠做到不斷鉆研、不斷創(chuàng)新、不斷提高自身素質(zhì)水平。同時作為一種新型的教學模式，課內(nèi)外一體化教學模式的實施，也可有效促進教師教學理念、教學組織能力、教學管理能力等的提高。
四、結(jié)語
總而言之，隨著高校教學改革的不斷推進，貴陽學院體育教學也進行了相應的改革，在一系統(tǒng)的改革之下，貴陽學院的體育教學硬件設施、教學師資水平都得到了一定的提高，這也便為貴陽學校體育課一體化教學提供了條件，促進了貴陽學院體育課內(nèi)外一體化教學模式的實施。
課題名稱：貴陽學院公共體育課實施課內(nèi)外一體化教學的可行性研究
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新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。也正因為這種種的原因?qū)處煹慕虒W工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。新課程理念越深入，對學生主體地位認識越充分，課堂教學提問的指向性越發(fā)顯得重要。讓學生生活在思考的世界里，應當是學生生活中最美好的事。因此，幫學生樹立了問題意識，學生就會意識到尋常現(xiàn)象的非常之處，“于無疑處有疑”，然后提出問題，這往往會拓展他們知識的新領域和開發(fā)他們認識的新視角。創(chuàng)造始于問題，強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵。
教師在課堂中善于激勵學生是科學教學工作成功的關(guān)鍵所在，因為這不僅是教學的需要更是激發(fā)學生學習科學知識的興趣所在。自然課的獨特性和小學生身心發(fā)展的階段性決定了自然課教育教學方式方法的多樣性，教師應結(jié)合教材及學生具體特點開展教育教學活動，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
首先，要綜合運用各種手段激發(fā)學生的學習興趣。不感興趣的東西，兒童是不會主動去關(guān)注和了解的。因此，在學習研究新知時，教師要調(diào)動學生本已存在的對未知世界的探索本能，激發(fā)其學習興趣。針對兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學環(huán)境，教師可以通過語言誘導（如講故事），出示實物，演示實驗以及利用掛圖、錄音機、多媒體計算機展示研究對象的動態(tài)、靜態(tài)圖象和聲音來激發(fā)兒童的興趣，同時培養(yǎng)其觀察能力和思維能力。如：學習電路知識時，先演示安裝一個有小電珠或小電扇的簡單電路，看到電珠亮了、電扇轉(zhuǎn)了，學生都會躍躍欲試。此時，應指導學生認真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂?！睋Q句話說：就是要想讓學生體驗到探究的快樂，那就必須讓學生實現(xiàn)成為一個發(fā)現(xiàn)者的愿望。那又何為一個發(fā)現(xiàn)者呢？結(jié)合多年的教學實踐和體驗，我認為“一個發(fā)現(xiàn)者”，不僅要是新現(xiàn)象、新問題、新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，而且要是一個敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)失敗，樂于思考的發(fā)現(xiàn)者。因此，應始終把“讓每一個學生都成為一個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為教學的核心。
問題是任何科學探究的起點，一個不會發(fā)現(xiàn)問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學生成為一個真正的快樂的發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。也可能有的教師擔心，學生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實，我們完全沒必要為此擔心，有時反而要真心誠意地去請教學生，去與學生共同參與下一步的研究之中，這樣反而更能使學生體驗到自己是一個真正的發(fā)現(xiàn)者。如《凸透鏡》的教學，學生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會嗎？如果通過兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問題提出中，我們可以想象，學生的思想在涌動、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當這些“問題”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂。
學生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。學習時學會質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學習、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。古人云：“君子之學必好問。問與學，相輔相成者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也?！?質(zhì)疑是需要動腦筋的，是在學習的過程中產(chǎn)生了問題，經(jīng)過大腦的思考之后，把你的疑慮提出來，以尋求幫助和解答。質(zhì)疑，敢于向老師，向書本知識提出自己的疑問和不同的見解，但不是懷疑一切。教師要為學生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間才得以自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。讓學生養(yǎng)成學會質(zhì)疑的習慣，才會具有創(chuàng)新精神。
在課的實施中，更要組織學生進行有目的思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考?？茖W中發(fā)現(xiàn)問題可用探究科學的方法去研究，但科學的方法也需要在探究中去發(fā)現(xiàn)，如果我們在引導學生探究的過程中，能讓學生通過自主的探究，主動地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那么勢必有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時也使學生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂。
教學中，巧妙地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。我在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料進行實驗。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。
學生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？
教學中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。只要我們在教學中從他們的生活實際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學素養(yǎng)就一定能養(yǎng)成。
其次，指導學生參與實踐活動，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。培養(yǎng)兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協(xié)作精神，是學校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經(jīng)驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實踐活動?？茖W課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結(jié)論并不重要，重要的是“過程”，讓學生學會如何通過這個過程推導出結(jié)論。因為教師不可能告訴他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動過程中訓練和培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
科學教學中，學生觀察越仔細，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，也能更多地思考和探究，學生的自主性和探究性表現(xiàn)得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來引導孩子進行思考。觀察是兒童了解世界、認識世界，積累感性認識的重要途徑。因此，科學教學要引導學生學會觀察，并在觀察中去發(fā)現(xiàn)。如教《播種發(fā)芽》一課，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上我指導學生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學們的臉上露出了驚喜之色?！靶Q豆里有兩片好嫩的幼芽啊！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”面對這些常見的種子，學生有了新的發(fā)現(xiàn)，提出了問題，對學習有了積極的態(tài)度。
實驗對培養(yǎng)學生獲得認識事物的本領大有作用，也是學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點。學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。
學生學習的自信心提高了，那么接下來的科學教學就輕松多了可以說是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學生走了，只需要給學生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時間交還給我們學習的主人——學生，使學生的自主性得到更充分的發(fā)揮讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學的奧妙體驗科學課給他們帶來的樂趣。
現(xiàn)實科學課堂中存在的問題：我們的科學課，以實驗和觀察為學生的主要學習方式，在我們的科學課上，很多老師都做得很好，很少再有老師兩手空空進課堂的現(xiàn)象?？稍谡n堂上又出現(xiàn)了另一個怪現(xiàn)象，老師精心準備了實驗，學生也積極地動手做了，可在最后得出結(jié)論時，又回到了課的開始或得不出正確的結(jié)論。也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。
當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學到更多。