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導語：在醫(yī)學教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；細胞生物學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0265-02
人類社會已經(jīng)步入創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)和競爭不斷加劇的重要時期。在知識經(jīng)濟時代，科學技術創(chuàng)新是國家發(fā)展的決定性因素，是國家競爭力的核心，而科學技術創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新能力的高素質人才。高等學校擔負著全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才的歷史使命，更新教育觀念，深化教育改革，構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為第一要務。教育觀念的更新，首要更新的是高等教育體系中龐大的師資隊伍，他們是教學改革的執(zhí)行者，是課堂和實驗教學的組織者，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質提高中最有力的影響者，畢竟學生創(chuàng)新能力的提高是多學科、多層面長期共同努力的結果。
細胞生物學被列為生命科學的四大基礎學科之一，是在生命科學領域和高等教育體系中均占有重要位置的前沿學科。醫(yī)學領域的許多重大發(fā)現(xiàn)與細胞生物學實驗技術的發(fā)展創(chuàng)新有著密不可分的關系，掌握細胞生物學的基本理論和實驗技術對醫(yī)學院校的碩士研究生培養(yǎng)而言意義日益突出。在醫(yī)學研究生課程體系中開設的細胞生物學課程，在有助于幫助學生掌握基本技能、培養(yǎng)科研思維的同時，如何利用課程授課的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，是我們當前面對的教育課題之一。我們在研究生細胞生物學教學中更有針對性地加強創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行改革探索，在教學改革的實踐中對改革的迫切性、系統(tǒng)性有了更深的體會。
一、更新教育觀念，加強師資隊伍建設
1.教育觀念更新是前提。我們在教學實踐中也認識到忽視能力培養(yǎng)是制約創(chuàng)新型人才成長的主要原因，具體表現(xiàn)在三個方面：一是忽視實踐能力的培養(yǎng)，按著教學計劃和教科書一章一節(jié)地向學生講授，學生熟背理論而與實踐脫節(jié)。二是忽視自主能力的培養(yǎng)，限定領域不考慮學生的興趣和愛好，不主張學生的自主發(fā)揮，學生理解書本但不會思考。三是忽視學生探索能力的培養(yǎng)，只學習已有結論和經(jīng)驗，忽視未知領域的大膽探索和形成結論的深入研究[1]。在實現(xiàn)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，導師及教學團隊的教學觀念的更新是前提，也是基礎。各指導教師的創(chuàng)新力的保持和對教育教學先進理念和技術的不斷學習有助于保持教學的生命力。
2.師資隊伍加強是保障。國務院學位委員會辦公室主任、中科院院士楊玉良曾說過：“改革研究生培養(yǎng)機制、不斷提高研究生教育質量，加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅要重視提高研究生本身的質量，更要重視提高研究生導師的質量?！盵2]研究生和導師之間關系的滿意度調查顯示師生雙方的總體滿意度較高，但依然存在一定的問題，并認為導師的學術素質是影響研究生培養(yǎng)的關鍵因素之一[3-4]。我們的師資隊伍建設目標是業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新、師德高尚、教風嚴謹，梯隊合理。搭建技術力量雄厚的師資成為高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強有力的保障。我們在師資隊伍的建設中，重引進也更重培養(yǎng)，引進看學歷、選專業(yè)、重學緣，培養(yǎng)分批次、重堅持，力求優(yōu)勢互補；在日常工作中，我們以小型的學術報告會的形式加強交流，互助共進；在梯隊建設上，看重專家教授的經(jīng)驗，也注意吸納思維活躍的中青年學者；并依據(jù)多學科交叉和融合，學生的興趣主導，確立了雙導師制，并注意雙師型教師的培養(yǎng)。
二、深化課堂改革，推行創(chuàng)新課堂
1.課程設置合理化。研究生課程體系的設置做到適時調整，豐富選課資源的同時，加強學生選課的自主性，充分考慮學生的個性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學內(nèi)容。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是建立在知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一的基礎上。知識作為能力和素質的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識的獲取不應該局限于本科階段的某一本教材的重復拓展。我們在課堂設計中集思廣益，打破教材的局限，以學生興趣為出發(fā)點，設置了十個小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細胞生物學的基本技術及其創(chuàng)新、前沿知識、熱點領域，并充分考慮細胞生物學與醫(yī)學的密切關系。如細胞通訊、細胞信號跨膜轉導及其與疾病的關系，端粒、端粒酶和腫瘤的關系及其研究進展，細胞骨架與運動和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關系舉例（原因分析、分子細胞學調整、研究進展）等。學生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學習中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學方法。我們在前幾年的教學中留心對研究生的理論基礎、能力水平和喜歡的教學模式做了問卷調查，相對于本科生研究生階段學生的特點突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識基礎，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達。綜合研究生的特點和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，我們在課堂教學中試行教學方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學生自主學習，教師擔負引導、組織實施、總結和考評的職責，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關系為伙伴關系。具體實施是依據(jù)學生興趣分組，3～4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結合在課堂上匯報講解，同學可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創(chuàng)新的課堂組織從學生的興趣出發(fā)保障了自主學習的效率，協(xié)作中鍛煉了學生的團隊意識和合作能力，課堂表達和提問互動有效地活躍了學習氣氛，調動了學習的積極性，并提高了學生綜述及表達能力。此種形式受到了選課學生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學習隊伍中。
4.考評手段合理化。在轉變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準的劃一呆板的考評制度。對學生學習的評價主要是課堂表現(xiàn)和實踐實訓，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標，并逐步完善了評分標準，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應用舉例典型、兼顧多方面；重視結果分析（盡量使用圖表）；重視技術發(fā)展的進展和研究理論進展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調動了學生的積極性。學生課前準備、課堂提問、課后總結的學習資料都可以組織建立個人學習檔案，學習檔案也可作為酌情加分的因素。
三、反饋與思考
教學內(nèi)容、教學方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協(xié)作能力。
但在試行新的教學方法的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進的問題。在課程體系的設置中需要合理調研，依據(jù)社會、培養(yǎng)目標和學生主體的需求做出調整，充分適應多學科交叉融合的需求。在教學內(nèi)容的優(yōu)化上，學生更注重研究進展的討論和熱點文獻的分析，教學內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學方法改革中，試行討論式課堂的問題反應在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達能力欠缺等原因對所選專題的基本理論或研究進展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學對該專題領域的學習。在課堂匯報環(huán)節(jié)，受部分同學表達能力的影響，學生的注意力不容易集中，課堂進展的節(jié)奏會略顯拖沓。在教學過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學生的主動性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學生在混學分，并沒有進行真正的自主學習。且教師對新的教學方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學生的學習效果。在評價體系中，給學生公正、全面、合理的評價影響著學生的學習態(tài)度和熱情，但其過程是相當煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當?shù)募顧C制能更好地配合教學改革的推進。
四、展望
創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的核心動力，碩士研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要一環(huán)，更需要創(chuàng)新能力。碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多體現(xiàn)在實踐實訓中，是一個循序漸進的過程，需要學校、學院、導師和學生等多個主體的重視和參與，但基礎是作為碩士研究生培養(yǎng)的導師或導師團隊中的每一位教師，都能保持教育改革的熱情，及時地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的問題，并能擁有足夠的改革的勇氣和決心。教師的教育理念的轉變和教學技術、方法的不斷提高完善，才能真正推動碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]江龍華.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學模式改革[J].現(xiàn)代大學教育，2007，（5）：102-105.
[2]周晉，王樹葉，劉述川.醫(yī)學研究生教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（5）：787-789.
[關鍵詞] 思想教育 教學反思 主題交流法
一、引言
教育和培養(yǎng)技能性人才是高職高專教師的雙重任務。然而在實踐中,任課教師很難擺正這一關系。通常任課教師都偏向自己所傳授的專業(yè)知識,他們在講述專業(yè)時,洋洋灑灑,在理論上一套又一套,而對于少數(shù)經(jīng)常遲到、曠課、在課堂上用手機聊天或干脆趴著睡覺等表現(xiàn)不近人意的學生,懶得去過問,忽視對他們進行必要的思想教育,認為對學生的思想教育不是他們的份內(nèi)事,而是輔導員和班主任的工作。在高職高專中持這一觀點的任課教師比較普遍。其結果是,每年都有少數(shù)學生受到這樣和那樣的處分甚至被開除學籍,每年總有少數(shù)學生因未修滿所規(guī)定的學分而畢不了業(yè)。究其原因,有學生本身的問題,也有教師的問題。盡管學生世界觀的形成是由方方面面的內(nèi)外因素影響而決定的,但他們從小學至大學,教師對其的教育失誤占了很大的比例。學生身上存在的問題,教師是有一定責任的。這是值得每一位任課教師反思的問題。通過對教育和教學的反思,總結經(jīng)驗,有利于教師自身業(yè)務的提高與發(fā)展。搞好教育與教學工作,爭取不讓一個學生掉隊是教師追求的理想目標。要達到這個目標,筆者以為,教師應該在教育與教學這二個方面,二手都要硬。在對待很多在學習上早已養(yǎng)成了一些不良習慣的高職高專層面上的學生,非政治思想教育的任課教師在其傳授專業(yè)知識時,應以學生為中心,適時地把思想教育滲透到課堂教學中。這樣,有利于教育和培養(yǎng)技能性人才,有利于提高課堂上的學習效率,提高教學質量,有利于教師自身的發(fā)展。
二、教學反思
首先何為教學?從廣義上說,教學是指:一切學習、自學、教育、科研、勞動,以致生活本身,都是教學。狹義指:使學生學會各種活動方法和技能的過程。而筆者以為,教學是指教師和學生的相互活動,所謂“教”就是由教師教會學生知識,技能,傳授學習方法等。所謂“學”就是指學生學習教師教授的知識,技能和傳授的學習方法等。
何為反思?美國哲學家、教育家杜威在其名著《我們怎樣思維》中認為,反思(reflection)的廣義概念是指,“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！?active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他還提出了意思與“反省”近似的“反省思維”(reflective thinking)?！胺词 ?introspection)這一觀念,在二千四百多年前孔子的教育體系中便初現(xiàn)倪端?？鬃幼顑?yōu)秀的學生之一曾子在《論語•學而》中就提出:“吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”意思是:“我每天都多次自我反省:我為別人辦事有沒有不忠實的呢?我和朋友交往有沒有不講信用呢?對老師所傳授的知識有沒有不去溫習呢?”顯然,這里孔子的學生曾子要求人們經(jīng)?；叵胱约核鲞^的事是否正確。而杜威的觀點是要對所做出的結論進行不斷地考慮。二者有異曲同工之意。只是杜威把教學和反思引入教學過程,將其密切地結合了起來。通過對教學實踐的反思,獲得成敗之經(jīng)驗,然后再實踐,再反思,再總結……波斯納認為“教師成長=經(jīng)驗+反思”。筆者以為:教師成長=實踐+反思+經(jīng)驗+實踐+反思+經(jīng)驗……教師要想提升自己的教學能力與水平,培養(yǎng)自己不斷地成長,就應不斷地反思自己的教學情況,不斷地總結成功與不足,并為自己下一步的教學精心做好計劃安排。筆者將其描述成一個流程圖,(見下圖)這樣循環(huán)往復,久而久之,教師的教學能力與水平一定能不斷的提高,甚至飛躍,教師就不知不覺得到了成長。
三、筆者的教學實踐與反思
多年來,筆者一直從事高職高專的公共英語教學工作。通過對教學的不斷反思,意識到有如下得有失。
1.教學方向的定位
教學對像(按筆者任課班學生)是來自江蘇省參加高考的高中畢業(yè)生,。其入學時的英語高考分數(shù)情況;入學后使用教材與教學結果見表1。從入學的英語平均成績來看(56~71分),學生都在中下水平。對這類學生應根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下稱《基本要求》)來實施教育教學。高職高專應該實現(xiàn)“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項語言技能的協(xié)調發(fā)展”,“特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”的教學目標。然而在多年的教學實踐中,教師們只是簡單地把高職高專的教學目標設置為通過全國高等學校英語應用能力A/B級的考試,教學管理部門也把通過這一考試定為拿畢業(yè)證書的門檻。于是,教師的教學目標就是追求英語應用能力A/B級的高通過率,高職高專公共英語的教材內(nèi)容的編寫也對引導學生通過A/B級的考試有所側重,如新視野英語教程讀寫的內(nèi)容設計中SECTION C部分實用寫作;聽說教程中的TESTING YOUR EYES部分。從某種意義上說,教材是教學的指揮棒,教師勢必圍繞著這根指揮棒轉,這也是教師把通過A/B級考試作為目標的原因之一?？梢?高職高專的公共英語教學依然沒有擺脫應試教學的陰影。多年來,我院的高職高專公共英語的教學也主要是圍繞著通過A/B級考試的通過率的目標開展的。雖然學生的一次性通過率(A級97%左右;B級的通過率為95%左右)在全江蘇省乃至全國都是名列前茅,但學生的口語能力卻不近人意,對所學專業(yè)的英語更是不甚了解。由此可見,這種公共英語的教學已偏離了學生專業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)方向。因此,作為從事高職高專的公共英語教學工作的教師和教學管理部門應該全面準確地理解教育部的《基本要求》,全面領會和把握教育部為高職高專所設的教學目標,為了實施這一教學目標,就要求學生“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項語言技能的協(xié)調發(fā)展”,“特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。教師的教學應該在這幾個能力方面下工夫。在方向上,高職高專公共英語教學應強調學生在上述提到技能和能力上得到培訓與發(fā)展,應促使學生把英語當作一項技能來學。因為當今受企事業(yè)單位親睞的就是既掌握一定技術操作又懂一門外語的畢業(yè)生。要使學生順利畢業(yè)和就業(yè),就英語而言,學生光憑一紙A/B級英語應用能力證書還不夠,他們應該把英語和他們的專業(yè)結合起來學,做到在專業(yè)上基本上能和“老外”溝通。學生除了通過A/B級考試外,還應通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或專用英語(English for Specific Purpose)的考試尤其是口語考試。設立這樣的教育教學目標無疑給教師一個嶄新的課題,這無疑是挑戰(zhàn)教師現(xiàn)有的知識和能力。迫使教師向“雙師型”發(fā)展。筆者以為,這就是目前高職高專公共英語教學急需的定位和立刻付之實踐的任務和目標。
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2.把思想教育貫穿到英語教學中
就英語教學而言,從上述列表中可以清楚地得知:我任課班學生的高考平均分在56~71分左右,顯然他們的英語基礎不是很好,他們的學習習慣也存在了這樣和那樣的問題。如:個別03級的學生在課堂上經(jīng)常遲到、曠課、在教室里發(fā)呆或趴著睡覺等。這些學生上課聽不進,也不參與課堂活動。如何對待這樣的學生?
(1)正面教育與幫扶相結合
經(jīng)課后和上述類型的學生交談后得知,他們中有的是因為在中學里沒學好,現(xiàn)在聽不懂,想學但沒辦法;有的是對英語不感興趣,認為英語學了沒用,于是干脆不學,苦于要考試,不得不坐在教室里。對待他們除了配合班主任加強正面的思想教育外,還應該主動地幫扶他們,使他們感到學好英語有希望。如應電0302班的部份后進同學,在經(jīng)過我和他們班主任的思想教育后,主動向我提出了為他們補課的要求,對于他們的要求,我立刻積極地回應。我利用他們的自習課和我的空余時間為他們免費地補了一個學期的課,幫他們解決了一些以前一直不懂的問題,取得了良好的效果,他們學習英語的心態(tài)有明顯的改觀。
(2)結合課文內(nèi)容做學生的思想工作
做學生的思想工作不一定要板著臉,一本正經(jīng)地面對面進行說教,有時可以把思想教育貫穿在課堂的語言教學過程中。例如,在教授“誰需要數(shù)學?”(Who Needs Math?) (新視野大學英語讀寫教程預備2級UNIT 5 SECTION B),我能及時利用這篇課文內(nèi)容對學生進行引導、教育。該文說的是一位美國數(shù)學教師,通過他所遇到的輕視和不想學數(shù)學的學生所做的事,闡述了每個人都需要數(shù)學的論點。課文敘述了二件事:(1)一名數(shù)學不好的出納員,因停電,無法使用電腦而找錯了錢。(2)一個胸無大志,只想當用不著數(shù)學的清潔工,但他在購物時,卻常常上別人的當,受他人的騙。通過這二則故事的學習,我讓學生討論學習了英語的重要性。用英國文化協(xié)會的一份調查報告對他們進行教育,(該報告說,全球有20億人正在積極地學習英語,到2015年全世界會說英語的人將達到30億,接近目前世界總人口的一半。換句話說,就是每2個人中就有一人會講英語了。)并且利用自從我國加入了WTO以來,無錫新區(qū)加快對外開放的腳步,不斷吸引外資企業(yè)投資落腳和對會英語的技術人才需求的形勢對學生們進行教育,使他們意識到比起數(shù)學,英語已成為一種全球性的工作語言(A Global Working Language),非常有用,用它在今后的工作中,經(jīng)常和“老外”溝通是完全有可能的。通過課堂上的思想教育,部分學生端正了學習英語的態(tài)度,提高了學習英語的興趣。
四、以教學反思,適時調整教學方法
通過對多年的大學公共英語教學的反思,早已意識到,高職高專層面上的學生的英語口語能力是相當?shù)偷摹Ｈ绾翁岣咚麄兊目谡Z能力,一直是困擾教師教學的難題。教師針對學生實際情況,適時調整自己的教學方法,應該是一種良好的對策。
能聽能說英語是學習英語的初衷,培養(yǎng)學生英語的聽說能力是英語教學的目的之一,是英語教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。在組織課堂教學時,許多教師均很注重學生英語口語能力的培養(yǎng),一般通過口語熱身活動(warm-up activity),小組討論和師生互動等課堂活動環(huán)節(jié)來達到此目的。很多高職高專教科書在設計和環(huán)節(jié)編排上,也根據(jù)課堂教學的這一要求,走這一條路。它們在每個單元的開頭均有供語言熱身活動的固定欄目,如:Leading In and Exploring the Topic(《新視野英語教程讀寫教程1》鄭樹棠教授主編北京外語教學與研究出版社);In this unit, you will…(《實用綜合教程1》王守仁教授主編上海外語教育出版社); pre-reading questions(《大學實用英語綜合教程》于洪穎教授主編江西科學技術出版社北京出版社聯(lián)合出版)……熱身活動是學生進入英語課角色的預演,教材這樣編排無疑是為方便教師引導學生由英語口語熱身轉入課文,它有利于學生在不知不覺的情況下迅速進入角色,轉入下一個教學環(huán)節(jié)。對于英語基礎較好的學生來說,完成熱身活動并不困難,他們能說得頭頭是道;對于英語基礎比較差的學生來說也能干巴巴地作一、二句簡略回答。而在高職高專層面上,能說較長時間英語的學生很少,多數(shù)學生在英語課上只會干巴巴地回答Yes或No。在很多高職高專公共英語課上,師生之間,學生之間的互動只局限于一些簡略問答,學生也總跳不出作簡單發(fā)言的圈子。有的英語課堂,教師只注重學生的英語“熱身”,忽視了后幾個教學環(huán)節(jié)對學生口語技能的培養(yǎng)。結果是教師講得累,學生聽得疲,他們的口語能力沒有得到提高。如何扭轉這種局面,引導他們能較流利地說較長時間的英語呢?通過反思上述那些學生的問題,筆者認為,要提高學生的英語口語能力,除了鼓勵學生平時多聽多讀外,還應在課堂上給他們提供一個進行英語交流的主題,一切語言訓練和教學活動都應該圍繞著這個主題進行。通過“主題交流法”(Topic-interactional Approach)來啟發(fā)和引導學生對所涉及的主題發(fā)表議論,闡明自己的觀點,達到讓學生多說英語、說好英語的目的。
1.變傳統(tǒng)的講解法為“主題交流法”
傳統(tǒng)講解法是以教師為中心,整堂課的設計從單詞、句型、語言點的講解到語篇段落的分析與翻譯,均是教師唱主角,學生只是配角。學生的作用也僅僅是簡略回答一些課堂提問。而主題交流法是以學生為中心的一種教學法。它是由Melrose (1991)將英語的交際法(communicative approach)發(fā)展而成并提出的教學法。此教學法已被列入當代語言教學與學習的數(shù)據(jù)庫中。其主要結構是:設置情景,提出主題,完成主題,總結與成果展示交流。
學習語言是一個過程,經(jīng)常接觸有意義的語言,得到輸入理解的語言后便有語言輸出,這便是語言的學習過程。當今學生可以通過課本,報刊雜志、電臺、電影、電視、網(wǎng)絡媒體等接觸到很多有意義大的英語材料,教師為幫助學生理解材料(主要是課本)確實花了一番心血。他們從單詞、句型的講解和翻譯到文章的篇章布局的分析等。許多教師還給學生進行了全方位的詳細講述,但光講解的教學是“填鴨式”的,不全面的教學,事實早已證明,它不能有效提高學生的英語口語能力。在語言學習的課堂上,師生互動(interaction)是必要的,教師必須引導學生說英語,把輸入轉換成輸出。但這一過程是漫長的,不可能立竿見影。經(jīng)過長期大量地輸入和消化吸收后,語言就會有“冒出”(emergence)來的有效的輸出。課堂上采用主題交流教學法可以為引導學生多說、多輸出提供一定的保障。美國著名的教育家約翰•杜威(John Dewey)主張:“從做中學”(learning by doing)。在課堂教學中,讓學生多說多練,學生更容易掌握。所謂,聽到的忘得快,看到的記得住,動嘴練的學得會,就是這個道理。在主題明確的情況下,要讓學生多動嘴,說聽到的和讀到的英語。
2.筆者的主題交流法
我們中國教師習慣上是按教科書、按單元組織教學的,而教科書上的每個單元一般談論的主題都很明確。以《新視野英語教程讀寫教程2》第三單元A部分(My First Job)為例。工作問題是本部分的主題,圍繞著這個主題,教師可以做以下引導:
預先布置二個預習任務:(1)在熱身(warm-up activities)階段中,讓一組學生預先準備,表演出一些工作特征的角色,讓同學們在課堂上猜出其表演的職業(yè)是教師、警察、經(jīng)理、推銷員,物流管理師,電子工程師等等。英語課的熱身活動很有必要,像體育比賽前夕,運動員要活動開身體各個關節(jié)的熱身一樣,它可以使學生活動開舌頭等發(fā)音器官,進入講英語的角色。熱身活動應圍繞著“工作”這個主題進行,不要脫離該主題,為熱身而熱身。根據(jù)上述學生扮演的職業(yè),教師便可以向學生提出一系列的問題:Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等問題。給學生提出這些很實際,很有針對性的問題,學生就有話說,就可以很自然地進入課文導入 (lead-in)階段。(2)課文學習階段的預習:請學生預先將課文分段,并給出分段的理由。本部分的課文說的是作者自己的親身經(jīng)歷。她先在一家小餐館跟一個叫Helen的60多歲的老太太學做了7年的女招待。其間,她一直夢想自己能做一番事業(yè),可她父母不愿出資幫她。由于她的人品好,贏得了以Fred為首的老顧客贊賞,并得到了他們的經(jīng)濟支持。但她的第一次投資嘗試以失敗而告終,她只好換做了一份股票經(jīng)紀人工作。盡管沒有經(jīng)驗,但她竟然成功了,她連本帶利地還清了所欠那些顧客的債。做了5年后,她自己開起了公司,當上了老板。這篇課文內(nèi)容不難,適合教師以學生為中心,開展檢查學生的預習情況,在讓學生聽一遍課文的錄音后,請幾名學生給課文分段和用英語說出各段的大意和歸納出課文的主要意思(main idea)。教師做點評,然后,為學生梳理課文中的一些難的句子結構及一些單詞和詞組。最后,總結課文,布置課后的任務。為了使學生在了解課文內(nèi)容,理解句字結構的基礎上,鼓勵學生進一步挖掘和理解課文內(nèi)容,消化吸收,把理解的輸入轉換成輸出,多講英語,教師應該繼續(xù)圍繞著課文主題,給學生布置一些開展小組討論的無標準答案(open ended question)的思考題,如:What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求學生給出理由、結論和感想。要完成此討論,學生迫使自己復習課文中所學的新知識和內(nèi)容,并聯(lián)系自己已掌握的知識進行小組口頭交流。為了使討論展開下去,教師可以給些提示,如:與成功就業(yè)有關的一些因素:人的素質,專業(yè)知識,工作經(jīng)驗,交際能力等要點。進一步讓學生思考與討論:Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小組討論作答之后,推薦一代表在全班發(fā)言。學生經(jīng)歷這些說的過程,即:經(jīng)歷了由理解的輸入經(jīng)消化吸收后轉換成輸出的過程。通過這樣的討論和過程,學生說的內(nèi)容較豐富,而且說得也比較有條理,基本上一改以往只會干巴巴地說Yes/No或者做一些簡短的回答?？梢?在教學中使用運用主題交流法,可以使學生得到很多理解語料,可以讓學生覺得有豐富的內(nèi)容可說,可以促使他們多說。這樣,久而久之,有利于學生提高其英語的口語能力。
五、結束語
教學反思是教師不斷提高自身各方面的素質的重要途徑。通過教學反思,教師會意識到高職高專的公共英語教育與教學目標應該是培養(yǎng)學生一定的英語聽、說、讀、寫譯的能力,注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力,學生除了通過高等學校英語應用能力A/B級考試外,還應通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或專用英語(English for Specific Purpose)的口語和筆頭考試。在課堂教學中應該以學生為中心,把思想教育和語言學習結合起來,為企事業(yè)單位和社會培養(yǎng)有用之才出一份力,作一份貢獻。
參考文獻:
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關鍵詞：師資發(fā)展，英語教學改革，反思，反思性教學，情感
一、引言
近二十年來，我國的英語教學在中學、大學（非專業(yè)）的教育中，一直被視為第一外語和必修課之一用于教學實踐，從初中開始到大學（現(xiàn)在某些地方從小學就開始學），一學就是十多年，按說英語的知識及水平已經(jīng)很高了，但實際情況大家都非常清楚，生活中真正能用英語交流的少之又少。
美國教育學家芬諾切羅在1986年出版的專著《作為第二語言/外語學習的英語：從理論到實踐》中指出：“在（英語作為外語的）教與學過程中，教師是最關鍵的唯一的因素”。美國另一位教育學家斯瓦比先生進一步指出，把英語作為外語教學，取得成功的關鍵在于“教師具備采取成功進任保教學方法以適應所教授學生的需要的能力”。
把英語作為外語進行教學的方法，國內(nèi)外的專家都提出了許許多多的理論，并對許多理論進行了有益的嘗試。但實踐是檢驗真理的唯一標準。要想找到適合我國外語教學的方法或規(guī)律，就一定要立足于自己的教學實踐和科學實驗。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk face （Hawes，1997），畢竟象牙塔里的研究者與一線教師存在著差距，因此廣大一線教師能在實踐的基礎上進行研究，進行反思，進行自我發(fā)展，這對于我國的英語教學改革的推進來說就顯得尤為重要了。因為師資發(fā)展了，教學效果才能得以提高，英語教學改革才有可能取得成功。
二、反思理論
美國心理學家加德納于1983年提出了反思智慧。反思是主體自覺地對自身活動進行回顧、思考、總結、評價、調節(jié)的過程，是辯論思維的一種體現(xiàn)。那么，應用于教學實踐，可追溯到20世紀早期，John Dewey就發(fā)現(xiàn)大部分人們和大部分老師不知道利用反思來改變他們的課堂（教學）、他們的生活和我們的社會。因此，他花了一生的時間研究什么是反思，并建立了教師教育項目以訓練教師不僅能詳細的回顧課堂上發(fā)生的內(nèi)容，而且能分析為什么某些事情會發(fā)生，及下一步需要采取什么措施。John Dewey于1933年，在How We Think《我們怎樣思維》一書中對“反思”作出了界定：“對任何信念或假設性知識，按其所依據(jù)的基礎和趨于達到的進一步結論而進行的積極的、持續(xù)的和周密的思考”。此后，Donald Sch?n （1983.1987.1991）等學者也對反思進行了研究。Claine Stanley 把他們就如何進行反思提出的建議作了歸納：
——think back （回憶）
——try to remember as much detail of the events as possible?。ūM可能多的記住事情的細節(jié)）
——investigate reasons for the events （分析原因）
——re-frame events in light of several theoretical frameworks?。ǜ鶕?jù)不同理論框架重新設想事情過程）
——generate multiple understanding?。◤牟煌嵌人伎迹?/p>
——decide on what needs to be done next in relation to the analysis of what has already happened?。ǜ鶕?jù)分析結果決定下一步采取什么措施）
三、反思性教學
自20世紀80年代以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中已受到廣泛的關注， 1983年，美國學者斯岡（D、A、Sch?n）在The Reflecting Practitioner《反思實踐者專業(yè)人員在行動中如何思者》中把“反思教學”描述為教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，認為“反思性教學”的問世是對將教學改革簡單地貼上成功失敗標簽的超越。反思性教學（reflective teaching）的概念可追朔到1933年John Dewey?。ǘ磐Ψ此嫉亩x，后來Cruick shank對Dewey 的書《我們怎樣思維》作了注釋：肯定教師需要思考。他認為反思性教學是教師對發(fā)生在課堂上所發(fā)生的一切進行思考，然后思考有別無的方法來達到教學目標或教學目的。因此，我們可確定反思性教學是“一個全面地、解析地、客觀地思考教學事件的機會”（Cruikshank and Applegate，1981）。反思性教學的目的是產(chǎn)生良好的思考習慣。Zeichner（1981） 和Richards（1994）對反思性教學也分別作了研究。我國華東師范大學熊川武教授把反思性教學界定為：教學主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學目以及教學手段等方面的問題，將教師學會教學與學生學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
關于反思性教學（reflective teaching）的定義說法不一，但其中的邏輯意義還是一樣的，反思涉及學習個體的思想與行為之間的關系，及每個教師和他或她在團體中與成員之間的關系。
因此，反思性教學是一種在教學中，教師收集教學數(shù)據(jù)，檢查他們的教學態(tài)度，信念，假設和教學實踐，然后以獲取的信息作為基礎，對教學作評論性的反思。
四、在實踐操作中，如何學習進行反思與反思性教學
從普遍意義上講，筆者認為一線教師應在學習理論與實踐兩個環(huán)節(jié)結合的情況下，才能進行反思與反思性教學。
（一） 理論方面
反思意識的覺醒、能力的增強，離不開系統(tǒng)的理論學習。我國的英語教師理論水平的現(xiàn)狀大多不高，接受過系統(tǒng)的理論學習（這里指系統(tǒng)教學理論）的一般都很少?，F(xiàn)在我國教育界已有多套英語教師培訓叢書，學校組織支持或教師自學都可解決一些問題。教師需增強學習力，（即學習的動力、毅力和學習的能力）這樣才能堅持可能是枯燥甚至是艱難的理論學習。
我們知道一種新觀念的確立，表明已把教育教學外在價值標準內(nèi)化。實踐中反映出來的問題需上升到理論層面加以剖析，這樣才能探尋到問題根源，這樣才能提升和拓展主體的合理性水平。新觀念的內(nèi)化需有一個接受、反應、評價、組織和個性化五個過程，實踐超越性很大程度上依賴理論對現(xiàn)實的反思精神，理論的指導性消失后，那些表面上看來是聯(lián)系實際的做法；本質上很可能已背離了實踐的地要求，那么，教育實踐與教育理論就會偏離，甚至會有悖于目標達成。教育理論為反思提供新視角，提供理論依據(jù)。
（二）實踐方面
教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵是要讓教師的工作學習化，那么教師在工作中自我更新就變得非常作用，正如以上所說的學會反思才能改進教學效果?！≡诮虒W領域中，有許多個性化和實踐情境性的知識，很難格式化，只能依賴于教師在實踐中的理解和領悟。
1、 可通過系或教研室的集體活動來共同學習提高的。
（1）可共同學習成功的典型（也可包括骨干教師或模范教師的案例等），這些卓越的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中，蘊涵了標示的理論，他們成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義。專家型教師對自己的教育教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習慣，習慣于以開放的姿態(tài)，善于把他人的成力因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位。那么，剖析學習這些典型，會為教師提供一個教育教學思想的范例。
（2）可通過教研活動來學習
可以教師工作中產(chǎn)生的問題為中心，以案例形式來展現(xiàn)，把現(xiàn)代教學理態(tài)和理論（如摸式、策略、方法）通過課堂案例來展示、印證、促進教學理不斷轉化為教學行為。實踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進教師學習的方法。
也可提出一個具有探究價值的典型教學問題，然后學習如何解決問題，在此過程中，在學習和依托現(xiàn)代教育理論下，教師研究和創(chuàng)造新的知識和見解，形成自己的教學理念，教學策略等。
2、個體實踐
只有通過實踐教學，才能把先進的理念內(nèi)化為自覺行動，才能真正把握其實質，充分發(fā)揮反思性教學的優(yōu)勢。那么教師在實踐中要做到：
（1）記好教學日志
詳實地記錄教學日志，為日后的反思工作提供當時的確鑿的依據(jù)。把教學課堂的一切記錄下來，包括體會及發(fā)現(xiàn)的問題，如教學行為明確性，教學方法的適宜性，調動學生積極性手段的有效性，學生的參與性，活動取向性等等。
（2）通過學生的反應，反思自己的教學
要善于與學生溝通。溝通的方法有很多，可以是言語的，也可以是非語言的，溝通后，才能把握住問題出現(xiàn)的癥結所在，學生的課堂言行神態(tài)可能幫助我們更好地明確教學中的問題，還可通過學生的思維狀態(tài)，學習成績的變化等來反思教學，進而發(fā)現(xiàn)問題，以進一步提出可行性的改進方案。
（3）通過課堂教學觀察與診斷技術來反思
通?？赏ㄟ^邀請同事進行課堂觀摩，通過教學實況錄音或錄像進行教學技術分析與診斷。
一般可通過以上這些方法來收集信息，然后再仔細思考，尋找問題。
發(fā)現(xiàn)問題后，以新的理論為切入點，嘗試改進，然后潛心研究，再調整再反思，觀察親的教學方法或補救措施在教學中實際效果。首行要研究原有的問題是否已得到較好地解決，如果沒有，則要重新調整自己的教學方法或措施，如果已解決，則要繼續(xù)強化已形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果有問題出現(xiàn)，則要謹慎追尋其實質，針對新問題再度方法或其他改進措施，再去嘗試，再反思，就這樣循環(huán)不止，不斷上升，以達到更好的教學效果。
五、反思性教學的兩個注意點
Claine Stanley 對反思的研究告訴我們在反思的過程中要認識到
（一）方法的各樣性及情感的作用
反思是很復雜的認識過程和情感過程，其形成和發(fā)展需要時間和大量實踐。在實踐中，教師反思的方法和技藝往往不同，并不與專家所建議的方法那樣一模一樣。而且情感在反思中起重要作用——要么阻礙反思過程的正常進行，要么促進反思。
在反思過程中，情感能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。有的教師雖然很希望對自己的教學進行反思，但他們都不能坐下來寫教學日記，也不愿意聽他們的課堂錄音或觀看課堂錄像。這主要是自我批評，自我否定的情感占主導地位，并由此產(chǎn)生自我責備、內(nèi)疚、甚至憤怒等消極情感。在這些情感的支配下，教師不能以平常的心態(tài)去研究不成功背后的原因，也不能積極思考如何改進，因而不能進行客觀有效的反思。
（二）要想正確處理反思過程中的情感因素，增減反思能力，教師應注意以下三個原則：
第一、所有教師在教與學的環(huán)境中都可能出現(xiàn)情感反應（emotional reactions）。教師善于發(fā)現(xiàn)情況反應，分析情感反應的性質及時采取措施解決問題；第二，教師是反思的主體。教師應積極主動采取各種方法和手段進行反思；第三，教師應在反思中建立與自己、與學生以及與同事的良好關系。所謂與自己的關系，就是建立內(nèi)在對話，反思自己在教學中的有意識和無意識的活動。這也是把認識和情感結合起來的重要表現(xiàn)。與學生的關系，就是把教與學聯(lián)系起來考慮。與同事的關系，就是相互幫助，共同克服困難，共同分享快樂。
目前，在一線的英語教師中，大部分的老師可能僅局限于看到問題，但未作探討，或未能正確地反思而改進自己的教學，這可能還是一種普遍的現(xiàn)象。正如劉潤清在為“劍橋英語師資培訓系列叢書”所作的總序中說的，師資培訓一詞已變化三次，從teacher training到teacher education（師資教育）再到最近的teacher development?。◣熧Y發(fā)展），從過去僅僅培訓教書技巧（教書匠）到現(xiàn)在更加強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展“教學行為中的科研”（action research），也就是說教師要學會如何在教學實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的信念，反思自我，使每一次決定都有根有據(jù)，每一個判斷都有理論支撐。
只有既有語言教學理論知識，又掌握了外語教學中的科研方法，善于思考的教師和研究者，才能推動我國英語教學改革，也只有我國一線教師普遍地學會反思及反思性教學，師資發(fā)展了，才能推動我國英語教學改革，才能改變我國整個外語教學現(xiàn)狀。
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[4]、熊川武.《反思性教學》[M].上海：華東師范大學出版社，1999
一、生活化數(shù)學，一個不可忽視的激趣點
實踐證明，利用初中學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們體會到數(shù)學在生活中的應用價值，往往能振奮學生的學習積極性，挖掘他們內(nèi)在的學習潛力.其實，初中數(shù)學課本里好多章節(jié)的編排都能緊密聯(lián)系生活實際，這給我們的教學提供了很大的方便，比如學習《圓》（見義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》九年級上冊第二十四章），可以從生活中常見的圓的圖形入手，像自行車輪子、呼啦圈、十五的月亮、一圓的銀幣等；本來學生對圓就有較深的印象，教師只要稍加點撥，學生就更會興致盎然，這時，教師再要求學生觀察畫圓的過程說出圓的形成，并由此引入新知，學生就能很快地進入角色.遇到較為抽象的知識，教師更是需要從生活中舉例，讓學生感到學習這樣的知識能派上用場，學習起來積極性才高.比如學習《二元一次方程組》（同上，見七年級下冊第八章《二元一次方程組》），這個知識點看上去不太好理解，學生也可能會望而生畏，但是，如果能以生活化問題引入情況就大不相同了，教學時，我先出了這樣一道題：我國古代數(shù)學著作《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這在小學里可以用算術的方法，但是，如果讓你用二元一次方程組表示題中的數(shù)量關系，你會嗎？
這道題其實暗示了這樣兩點：1.雞兔同籠問題，不僅用算術可解，二元一次方程組同樣可解，而且會更簡單便捷.2.粗看上去，二元一次方程組比較抽象，實際上與現(xiàn)實生活緊密相關，是解決生活中數(shù)學問題的又一種方法.教師只要點明了這兩點，學生學習勁頭就上來了.我在反思筆記中曾這樣記述：“變抽象為具體，使數(shù)學教學從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，這種方法符合初中數(shù)學課程標準的理念，也符合初中學生的學習心理.”
二、點名誰發(fā)言，切切不可忽略弱勢群體
孔子的因材施教方法告訴我們，每個學生的智力發(fā)展是不完全一樣的，教師應該針對學生的具體情況進行不同的教學.《初中數(shù)學課程標準》在“實施建議”中也強調指出：“每個學生數(shù)學思維發(fā)展速度極其成熟程度是各不相同的，也是難以預料的.”對“另一些學生，數(shù)學能力發(fā)展較慢，學習上遇到困難較多，教師應熱情關心他們的學習，幫助他們進步，讓他們的學習步子放緩一些，要求適當降低些.”這些話對我觸動很大，實際教學中，我們看到不少學生由于成績上的落后，導致了思想上的自卑，如果教師在教學中再給他們不平等的待遇，勢必給這一弱勢群體更大的壓力，如此反復，造成了惡性循環(huán)，不僅影響到他們的學習成績，還有可能影響到學生一生的前途.這樣的例子在學校里應該并非是個例.我在教學中點名學生發(fā)言時從來不忽略弱勢群體，從來不給弱勢群體任何批評，即使他們確實有錯誤.因為我知道，“人最本質的需要是渴望被肯定”（美國心理學家詹姆士）.有次講《三視圖》（同上，《數(shù)學》九年級下冊第二十九章《投影與視圖》），我要求學生到黑板上畫出半球和圓錐的三視圖.有個后進生舉手后又立刻縮回，我就請他來做這道題.雖然到最后他也只畫對了一半，但我還是表揚了他的進步和勇敢.在教學筆記中，我這樣寫：“當時舉手的有優(yōu)等生、中等生，我偏偏選他答題，就因為他是后進生.后進生需要鼓勵，請他答題本身就是鼓勵，做對了一半還是鼓勵，鼓勵他自信自立自強.對待每一位要求發(fā)言的后進生都應該這樣.”
關鍵詞：數(shù)學課堂；教學反思；學習活動；空間觀念
一、反思的意義
反思是智慧產(chǎn)生的條件之一，是經(jīng)驗總結的起點?！扮R子中的數(shù)學”這節(jié)課最主要的特點是：教師引導學生，開展豐富多彩的學習活動，提高學習的有效性，從而幫助學生建構鏡面對稱并逐步形成空間觀念。
二、巧拼蜻蜓
學生在拼出一只完整的蜻蜓的過程中經(jīng)歷了動手猜測、常識的過程。在拼蜻蜓的過程中可以看到，學生一開始是充滿信心的，拿到蜻蜓便開始拼，神情分明是：小菜一碟！但是在幾次嘗試失敗之后，學生的注意力自然而然地轉到鏡子上來。這個活動的價值有兩點：（1）讓學生獲得了這樣的印象：通常情況下兩個一模一樣的形狀如果不允許翻轉，那么，一個不是另一個的鏡像，而這個概念是不容易獲得的；（2）為下面的鏡面對稱指示思考方向，可以用軸對稱的經(jīng)驗學習鏡面對稱，事實上，鏡面對稱是軸對稱向空間的推廣，在平面上表示沒有區(qū)別。
三、照鏡子
照鏡子是讓學生有目的地感受“我”和鏡子中的“我”的區(qū)別。學生在活動中，嘗試著發(fā)現(xiàn)“我”和鏡子中的“我”的不同點?；顒又?，同學之間互相學習，在老師和同伴的互助影響和幫助下，初步認識鏡子中的“我”與“我”自己是相反的，這種觀念的形成過程就是一種建構，在此基礎上讓學生進行交流，為下面的模擬照鏡子活動打下基礎。
四、模擬照鏡子
教學反思 小學教師 成長 意義
“反思”一詞最早出現(xiàn)德國哲學家黑格爾的哲學著作中，它在黑格爾的哲學中有著多層的、復雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現(xiàn)、返回之意。而事實上，早在兩千年前，中國傳統(tǒng)哲學就已經(jīng)關注道德意義上的“反思”，孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點類似于黑格爾所講的“反思”。從中國傳統(tǒng)哲學對個體道德的反省，到黑格爾哲學對人類生活和自然科學的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對教師而言，進行教學反思主要是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。
一、小學教師教學反思的現(xiàn)狀
(一)從當前我國小學教師教學反思的意識來看,還存在以下問題
1．對反思活動本身的認識不足，堅持進行教學反思的教師的比例較低?，F(xiàn)在很多小學教師的課業(yè)負擔比較重，導致他們沒有時間寫教學反思，即使有的老師寫了教學反思，也是為了應付學校的檢查，教師本身的主動性較低。
2.對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。許多小學教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高自己的教學水平和質量；但另一方面有些教師又將撰寫教學反思當作是額外負擔，是浪費時間而敷衍了事，湊合完成，往往為了應付學校領導的檢查才勉強去做。這樣，反思的價值無法在教學活動中得到切實的體現(xiàn)。
3．教師自我發(fā)展的需求不夠強烈，影響了教師反思意識的建立。教師自我發(fā)展的需要是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，只有具備了對自我發(fā)展的認識，才能增強對自身專業(yè)發(fā)展的責任感，才能增強反思的意識和能力。然而，小學教師對自我的發(fā)展需求并不高，沒有反思的意識。既便是反思了也只處于淺層次和水平的模仿、重復階段，難以有深入的提高和實質性的飛躍。在教學實踐中只重視教什么和怎么教，但對“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給什么層次的學生聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識比較薄弱，這種觀念上的滯后導致一些教師還沒有真正確立起反思的意識。教師對自我發(fā)展意識不強使教師的職業(yè)境界也得不到提高。一些教師工作僅僅是為了生存，沒有長遠的打算，在教學中是被動的，不會主動去深入鉆研，使教學法陳舊。在教學中體會不到成功的喜悅和失敗的痛苦，不會去靜心思考，反思自己的教育教學行為，甚至會逐漸對工作和生活漠而處之，從而造成職業(yè)倦怠。要使教師建立反思意識，這就要依靠教師強烈的自我發(fā)展的動力需求。有著高發(fā)展需求的教師，對教育教學工作具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，為了實現(xiàn)自我的發(fā)展，愿意不斷進行反思，愿意認真去完成工作，為工作付出更多的努力。教師要提高自我反思能力的關鍵是要有自我發(fā)展的需要和意識。教師對自我現(xiàn)狀不滿意，說明教師有自我發(fā)展的需要，有了自我發(fā)展的需要，為了尋求更完善的自我，教師就會不斷地反思自己的一言一行，從而建立較強的反思意識。
（二）從教師進行教學反思的方法層面來看
1.小學教師反思的形式比較單一，有種模式化的傾向。比如，我們很多的小學教師在寫教學反思的時候，總是套用“首先找出自身不足-自己獲得了什么啟示-今后該如何去改進”這樣一種模式化的寫法，自然也就導致很多的教師雖然進行了反思，但卻沒有收到反思的效果這樣的一種狀況。
2.在反思方法、反思內(nèi)容方面，也存在一些問題?，F(xiàn)在很多的小學教師，在教學反思中，普遍采用的方法是寫反思教案或反思日記，在方法上比較的單一，但實際上，教學反思的方法應該是是多種多樣的，例如錄像反思法、錄音反思法等等，而反思教案、反思日記只不過是其中比較簡單易行的兩種，因此小學教師要想通過反思促進自己的專業(yè)化成長，應該在工作中加強與同事之間的交流，探索出更加多樣化的反思方法。在反思的內(nèi)容方面，很多的小學教師還存在著重教師輕學生等問題，而教學本身就是教和學的統(tǒng)一體，是相輔相成、缺一不可的，因此教師反思的內(nèi)容也應該涉及到“教師的教”與“學生的學”兩大方面。
二、教學反思對小學教師專業(yè)成長的意義分析
教師的教學反思，對于一個教師的成長來說，具有以下意義:
1.通過教學反思，能夠促進教師對自己的角色定位，從而形成正確的學生觀、教學觀和師生觀。在課堂教學中，教師應該思考：我是關注學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展還是僅僅關注知識目標的達成；是關注學生在發(fā)展中富有個性的學習方式還是將學生學習看成是統(tǒng)一的共性的活動；是關注每個學生的不同興趣還是單純地關注知識的傳授；是關注學生長遠的發(fā)展還是僅僅關注學生當前的發(fā)展等等,經(jīng)過對這一系列問題的思考,最終促進教師對自己在教學中最終角色的定位。
2.教學反思，有利于教師形成自己的教學風格和特色，使自己從一名“教書匠”轉變成為“專家型”、“研究型”教師。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。新課程改革一個非常突出的“亮點”就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。作為教師必須在現(xiàn)代教育教學理論知識指導下對教育作探索創(chuàng)新，摒棄單一化、模式化，樹立特色，形成個性化教學風格。只有在教育過程中能夠不斷的進行教學反思的教師，才可能適應新課程改革的要求，為自己成長為“專家型”教師打下良好的基礎。
3.教學反思有利于教師對教學的認識在一個感性的基礎上上升到理性的高度。教師通過對教育教學觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學技能的反思、教育教學能力的反思等，能夠正確的理解和把握教學活動的本質特征，從而使自己成為一個理性的教育教學實踐者。
4.教學反思，能夠提高教師的教學科研意識。一個經(jīng)常并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。
反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。教學工作本身就是一個需要不斷調節(jié)和修正，不斷完善并發(fā)展的過程。只有及時反思，不斷反思，并做出有效的總結和調整，才能最大限度地挖掘出教師的專業(yè)潛能，加速教師的專業(yè)化成長道路。
參考文獻：
[1]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學出版社，2006.
關鍵詞：翻譯教學 跨文化交際 教學方法
經(jīng)濟全球化、科學技術國際化正成為21世紀時代特征，跨文化交際活動在各個領域急劇增加。在這樣的時代背景下，許多國家都開始采取措施加強英語教育。我國的大學英語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻，獲取先進的科技信息并參與國際交流。因此，培養(yǎng)大學生的交際能力是非常必要的。而翻譯能力是英語使用能力的一個重要組成部分。本文將從大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析翻譯教學中存在的問題并提出切實可行的方案。
一、大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀
翻譯教學一直以來是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，處于非常不受重視的地位。長期以來，大學英語教學的實際操作都受大學英語四六級考試的影響。在1996年1月以前，大學英語四六級考試沒有翻譯考試題型。即使翻譯題型引入了以后，所占分值過小使翻譯還是處于次要的地位。這就給學生和部分教師一種錯誤的認識，認為只要增強聽力能力，增加詞匯量，提高閱讀理解能力就可以了。沒有什么必要花時間和精力專門學習翻譯。目前使用的大學英語教材，雖然在每單元各編有一些漢譯英或英譯漢的練習，目的是促使學生掌握課文中所學的詞匯與句型，至于有關的翻譯知識、翻譯技巧只字未提?？荚嚥豢?，學生覺得沒有必要學，教材也沒有作要求，教師也只就基本不在課堂上專門講授翻譯知識，忽視了培養(yǎng)和訓練學生翻譯能力。由此可見，翻譯教學非常不受重視。
二、改善翻譯教學的策略
1．給翻譯教學提供良好的外部環(huán)境。
這里的外部環(huán)境是指給學生學習翻譯知識一些外部的推動。2007年1月開始的新四六級考試題型，增加了5個小題的漢譯英翻譯。雖然所占比例較小，也應該得到學生和教師的重視。在日常的授課過程中，通過講解和練習的方式強化這一部分的重要性。另外，在期末考試和平時測驗中也要添加或增加翻譯的分值和比重。有了考核的壓力學生應該能夠開始重視翻譯的學習。在翻譯教學過程中可適當選用四級考試的材料，也可結合四級考試中漢英翻譯的要求進行教學，又能滿足學生當前的需要，從而提高學生的學習積極性和學習效率。教師也可以根據(jù)不同專業(yè)的學生的需求，搜集整理一些與學生專業(yè)相關的內(nèi)容。這樣的翻譯活動具有功效性。這樣的話通過考試的壓力和教學的實用性角度考慮，應該可以調動學生的學習興趣。
2．翻譯能力的提高和培養(yǎng)
（1）適當?shù)慕o學生講解翻譯理論和方法
雖然大學英語教學應該注意實用性，但是還是要給學生提供一些翻譯理論方面的知識。翻譯理論的指導性在于減少實踐的盲目性、因循性，而提高科學性、功效性。講授主要只能涉及一些基本原則。通常我們都知道翻譯講究“信，達，雅”。簡單地說就是要求譯文忠實、通順、優(yōu)美。通過實例讓學生知道怎樣翻譯是忠實于原文，什么是可接受譯文。關于翻譯的常用方法直譯和意譯，在保持原語形式的同時，不讓其意義失真時，則要直譯；而意譯則認為語言有不同的文化內(nèi)涵和表達形式，當形式成為翻譯的障礙時，就要采取意譯。運用直譯、意譯兩種手段時又要貫徹“能直譯便直譯，不能直譯便意譯”的大原則。
（2）不同文化之間文化差異造成翻譯障礙
主要表現(xiàn)在三個方面：不同的文化價值觀；不同的心理結構；不同的地域環(huán)境與人文環(huán)境。翻譯時能深諳中西文化的異同，無疑可使翻譯跨越東西南北，有的放矢，行之有效。一旦語言進入交際，便存在對文化內(nèi)涵的理解和表達問題。這就要求譯者不但要有雙語能力，而且還有雙文化乃至多文化的知識，特別是要對兩種語言的民族心理意識、文化形成過程、歷史習俗傳統(tǒng)、宗教文化以及地域風貌特性等一系列互變因素均有一定的了解。正是以上這些互變因素，英漢民族的語言文化體現(xiàn)出各自特有的民族色彩。有時即便對某成語典故的文化含義有所了解，但在翻譯中不能根據(jù)語境靈活處理，也有可能達不到“傳真”的效果。任何翻譯都和文化息息相關，語言是文化的重要載體。由于文化背景的不同使英漢語言各具特色，比如從地理環(huán)境、生活習俗、、歷史典故、思維方式等方面的差異，我們不難從中透視兩種語言所承載的不同文化信息，同時領略和欣賞其各自不同的語言風格與濃郁的民族特色。因此，教師在翻譯教學中要讓學生對源語和譯入語的文化做全面、透徹的認識和了解英漢兩種語言的文化的主要差異，才能真正達到翻譯的標準即“忠實和通順”。
（3）充分利用教材在精讀課上講解翻譯知識
在大學英語精讀教學中，充分利用精讀課文是滲透教學翻譯的重要環(huán)節(jié)，充分利用課文中出現(xiàn)的典型例句或段落作為翻譯技巧講解的例子，這樣既可以加深學生學習精讀課文的印象，也可以通過翻譯句子或段落，讓學生掌握一定的翻譯技巧，大學英語詞匯教學中并非為了學習詞匯本身，而是通過學習詞匯讓學生掌握各個方面的知識，這包括翻譯技巧和翻譯基本理論。大學英語教學中，同是講一個詞組、一個單詞的用法，不同的例句會產(chǎn)生不同的效果。我們恰當?shù)剡x擇詞匯講解的例句，可以通過這些例句對學生進行翻譯實踐的訓練和翻譯技巧的操練。
三、加強翻譯教學的重要性及意義
翻譯教學通過母語和外語的互譯與對比，可以加強學生對所學語言材料的準確理解，是全面檢驗和提高學生英語水平的有效手段；另外，通過翻譯，可以更清楚地看到英漢兩種語言在表達方面的異同，加深對英語特有表達方式的認識，提高他們掌握和運用所學語言知識的能力。在英語教學中教師要盡可能的為學生創(chuàng)造較好的語言環(huán)境，在最大程度上用英語授課。但同時也應考慮學生實際的英語水平，對于非英語專業(yè)的低年級的學生來說，要求他們完全用英語思維或教師完全用英語釋義的方法來理解復雜難懂的英語長句是不合實際的。事實表明，在提高學生英語理解能力的過程中提高其漢語表達能力以及在提高學生漢語理解能力的過程中使其英語表達能力得到相應的提高是我們目前所面臨的挑戰(zhàn)。許多教師有同感，對英語原文的最好理解是將其譯成準確的漢語，而這樣做的基礎是深刻理解原文，漢譯英也是如此，沒有對漢語進行深刻的理解，沒有良好的英文功底是無法譯出流利的英文的，二者相輔相成。作為中國學生，語言的準確度和流利度應該同時體現(xiàn)在兩種文字的應用上，我們培養(yǎng)學生的目的是使其成為有用的人才。從語言應用的角度考慮，這種應用充分地體現(xiàn)在工作中能準確地流利地使用英漢兩種語言。因此，我們應該及時地調整教學中對諸語言技能重視的比例，恰當?shù)鼐饨虒W方法的使用，分析學生將來的需要，在重視四種語言技能的基礎上把翻譯技能的重視也提到日程上來，使學生能夠五種技能并舉。
參考文獻：
一、抓好學生的學習習慣
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生都養(yǎng)成了良好的學習習慣。
二、認真?zhèn)湔n:
根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、抓好學生的基礎知識教學
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
1.注重漢語拼音知識的掌握：漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。在教學中，我與年級組老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用。
2.抓好寫字訓練。在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，通過自己的課堂板書，給學生做一個很好的示范。其次，從技能方面和習慣方面的要求學生。特別強化習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，使學生形成良好的寫字習慣。
3.抓好讀書訓練。首先，調動學生讀書的積極性。在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣。
其次，注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
四、注重提高學生的語文素養(yǎng)
一、高職英語專業(yè)翻譯教學中的問題
1.學生主觀意識差
在很多學生的眼中，翻譯從來都不是值得重視的一個環(huán)節(jié)。由于處在應試教育的大環(huán)境下，分數(shù)才是他們唯一關注的問題，因此，這方面的練習及重視程度遠遠跟不上發(fā)展的需要。即使是一些平時學習成績較好的學生，他們的英語翻譯水平也僅限于對一些簡單句的分析。面對一些實用性比較強的題目，比如閱讀理解、作文等，他們就顯得力不從心。
2.老師教學方法不當
一些高職老師在教學中存在一種得過且過的心理，不注重教學方法，與學生同樣存在一種不重視翻譯教學的思想。從老師的教學角度來講，大部分老師在授課時都只是機械地傳授一些教科書上的東西，而沒有告訴學生關于當?shù)仫L土人情的知識，更沒有意識到要對學生做一些關于思維能力的訓練，而這么做的結果就是，學生只是單純地掌握一些單詞、語法、句式，并不能很好地分析文章結構，進而獨立寫出優(yōu)美的文章。如果不能做到這些，就更談不上在英語專業(yè)翻譯上面有多大的進步。
二、反思性教學在英語教學中的應用
1.學生多注重總結反思
在平時學習中，大部分學生都沒有養(yǎng)成一個良好的課后反思習慣。在學習的空余時間，學生應該及時對所學知識進行總結，找出自己的不足，然后進行改正。為了更好地進行反思，學生可以自己建立一個“反思本”，經(jīng)常性地把自己在學習中的得失、改進方法記錄下來，然后同學之間可以進行交流，互相學習，互相進步。
2.老師的反思性教學