時間：2023-05-29 16:02:07
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；細(xì)胞生物學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0265-02
人類社會已經(jīng)步入創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)和競爭不斷加劇的重要時期。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是國家發(fā)展的決定性因素，是國家競爭力的核心，而科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命，更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為第一要務(wù)。教育觀念的更新，首要更新的是高等教育體系中龐大的師資隊(duì)伍，他們是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高中最有力的影響者，畢竟學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是多學(xué)科、多層面長期共同努力的結(jié)果。
細(xì)胞生物學(xué)被列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是在生命科學(xué)領(lǐng)域和高等教育體系中均占有重要位置的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的許多重大發(fā)現(xiàn)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)對醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生培養(yǎng)而言意義日益突出。在醫(yī)學(xué)研究生課程體系中開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)課程，在有助于幫助學(xué)生掌握基本技能、培養(yǎng)科研思維的同時，如何利用課程授課的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，是我們當(dāng)前面對的教育課題之一。我們在研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中更有針對性地加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革探索，在教學(xué)改革的實(shí)踐中對改革的迫切性、系統(tǒng)性有了更深的體會。
一、更新教育觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.教育觀念更新是前提。我們在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識到忽視能力培養(yǎng)是制約創(chuàng)新型人才成長的主要原因，具體表現(xiàn)在三個方面：一是忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按著教學(xué)計(jì)劃和教科書一章一節(jié)地向?qū)W生講授，學(xué)生熟背理論而與實(shí)踐脫節(jié)。二是忽視自主能力的培養(yǎng)，限定領(lǐng)域不考慮學(xué)生的興趣和愛好，不主張學(xué)生的自主發(fā)揮，學(xué)生理解書本但不會思考。三是忽視學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，只學(xué)習(xí)已有結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，忽視未知領(lǐng)域的大膽探索和形成結(jié)論的深入研究[1]。在實(shí)現(xiàn)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)觀念的更新是前提，也是基礎(chǔ)。各指導(dǎo)教師的創(chuàng)新力的保持和對教育教學(xué)先進(jìn)理念和技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)有助于保持教學(xué)的生命力。
2.師資隊(duì)伍加強(qiáng)是保障。國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室主任、中科院院士楊玉良曾說過：“改革研究生培養(yǎng)機(jī)制、不斷提高研究生教育質(zhì)量，加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要重視提高研究生本身的質(zhì)量，更要重視提高研究生導(dǎo)師的質(zhì)量?！盵2]研究生和導(dǎo)師之間關(guān)系的滿意度調(diào)查顯示師生雙方的總體滿意度較高，但依然存在一定的問題，并認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)是影響研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一[3-4]。我們的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、師德高尚、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，梯隊(duì)合理。搭建技術(shù)力量雄厚的師資成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力的保障。我們在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，重引進(jìn)也更重培養(yǎng)，引進(jìn)看學(xué)歷、選專業(yè)、重學(xué)緣，培養(yǎng)分批次、重堅(jiān)持，力求優(yōu)勢互補(bǔ)；在日常工作中，我們以小型的學(xué)術(shù)報(bào)告會的形式加強(qiáng)交流，互助共進(jìn)；在梯隊(duì)建設(shè)上，看重專家教授的經(jīng)驗(yàn)，也注意吸納思維活躍的中青年學(xué)者；并依據(jù)多學(xué)科交叉和融合，學(xué)生的興趣主導(dǎo)，確立了雙導(dǎo)師制，并注意雙師型教師的培養(yǎng)。
二、深化課堂改革，推行創(chuàng)新課堂
1.課程設(shè)置合理化。研究生課程體系的設(shè)置做到適時調(diào)整，豐富選課資源的同時，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法。我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3～4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點(diǎn)評、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。
4.考評手段合理化。在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
三、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
但在試行新的教學(xué)方法的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個方面：個別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。
四、展望
創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的核心動力，碩士研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要一環(huán)，更需要創(chuàng)新能力。碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多體現(xiàn)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生等多個主體的重視和參與，但基礎(chǔ)是作為碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)中的每一位教師，都能保持教育改革的熱情，及時地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的問題，并能擁有足夠的改革的勇氣和決心。教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)、方法的不斷提高完善，才能真正推動碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]江龍華.論基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，（5）：102-105.
[2]周晉，王樹葉，劉述川.醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：787-789.
[關(guān)鍵詞] 思想教育 教學(xué)反思 主題交流法
一、引言
教育和培養(yǎng)技能性人才是高職高專教師的雙重任務(wù)。然而在實(shí)踐中,任課教師很難擺正這一關(guān)系。通常任課教師都偏向自己所傳授的專業(yè)知識,他們在講述專業(yè)時,洋洋灑灑,在理論上一套又一套,而對于少數(shù)經(jīng)常遲到、曠課、在課堂上用手機(jī)聊天或干脆趴著睡覺等表現(xiàn)不近人意的學(xué)生,懶得去過問,忽視對他們進(jìn)行必要的思想教育,認(rèn)為對學(xué)生的思想教育不是他們的份內(nèi)事,而是輔導(dǎo)員和班主任的工作。在高職高專中持這一觀點(diǎn)的任課教師比較普遍。其結(jié)果是,每年都有少數(shù)學(xué)生受到這樣和那樣的處分甚至被開除學(xué)籍,每年總有少數(shù)學(xué)生因未修滿所規(guī)定的學(xué)分而畢不了業(yè)。究其原因,有學(xué)生本身的問題,也有教師的問題。盡管學(xué)生世界觀的形成是由方方面面的內(nèi)外因素影響而決定的,但他們從小學(xué)至大學(xué),教師對其的教育失誤占了很大的比例。學(xué)生身上存在的問題,教師是有一定責(zé)任的。這是值得每一位任課教師反思的問題。通過對教育和教學(xué)的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有利于教師自身業(yè)務(wù)的提高與發(fā)展。搞好教育與教學(xué)工作,爭取不讓一個學(xué)生掉隊(duì)是教師追求的理想目標(biāo)。要達(dá)到這個目標(biāo),筆者以為,教師應(yīng)該在教育與教學(xué)這二個方面,二手都要硬。在對待很多在學(xué)習(xí)上早已養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣的高職高專層面上的學(xué)生,非政治思想教育的任課教師在其傳授專業(yè)知識時,應(yīng)以學(xué)生為中心,適時地把思想教育滲透到課堂教學(xué)中。這樣,有利于教育和培養(yǎng)技能性人才,有利于提高課堂上的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,有利于教師自身的發(fā)展。
二、教學(xué)反思
首先何為教學(xué)?從廣義上說,教學(xué)是指:一切學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育、科研、勞動,以致生活本身,都是教學(xué)。狹義指:使學(xué)生學(xué)會各種活動方法和技能的過程。而筆者以為,教學(xué)是指教師和學(xué)生的相互活動,所謂“教”就是由教師教會學(xué)生知識,技能,傳授學(xué)習(xí)方法等。所謂“學(xué)”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)教師教授的知識,技能和傳授的學(xué)習(xí)方法等。
何為反思?美國哲學(xué)家、教育家杜威在其名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為,反思(reflection)的廣義概念是指,“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！?active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他還提出了意思與“反省”近似的“反省思維”(reflective thinking)?！胺词 ?introspection)這一觀念,在二千四百多年前孔子的教育體系中便初現(xiàn)倪端?？鬃幼顑?yōu)秀的學(xué)生之一曾子在《論語•學(xué)而》中就提出:“吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”意思是:“我每天都多次自我反省:我為別人辦事有沒有不忠實(shí)的呢?我和朋友交往有沒有不講信用呢?對老師所傳授的知識有沒有不去溫習(xí)呢?”顯然,這里孔子的學(xué)生曾子要求人們經(jīng)?；叵胱约核鲞^的事是否正確。而杜威的觀點(diǎn)是要對所做出的結(jié)論進(jìn)行不斷地考慮。二者有異曲同工之意。只是杜威把教學(xué)和反思引入教學(xué)過程,將其密切地結(jié)合了起來。通過對教學(xué)實(shí)踐的反思,獲得成敗之經(jīng)驗(yàn),然后再實(shí)踐,再反思,再總結(jié)……波斯納認(rèn)為“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。筆者以為:教師成長=實(shí)踐+反思+經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思+經(jīng)驗(yàn)……教師要想提升自己的教學(xué)能力與水平,培養(yǎng)自己不斷地成長,就應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)情況,不斷地總結(jié)成功與不足,并為自己下一步的教學(xué)精心做好計(jì)劃安排。筆者將其描述成一個流程圖,(見下圖)這樣循環(huán)往復(fù),久而久之,教師的教學(xué)能力與水平一定能不斷的提高,甚至飛躍,教師就不知不覺得到了成長。
三、筆者的教學(xué)實(shí)踐與反思
多年來,筆者一直從事高職高專的公共英語教學(xué)工作。通過對教學(xué)的不斷反思,意識到有如下得有失。
1.教學(xué)方向的定位
教學(xué)對像(按筆者任課班學(xué)生)是來自江蘇省參加高考的高中畢業(yè)生,。其入學(xué)時的英語高考分?jǐn)?shù)情況;入學(xué)后使用教材與教學(xué)結(jié)果見表1。從入學(xué)的英語平均成績來看(56~71分),學(xué)生都在中下水平。對這類學(xué)生應(yīng)根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下稱《基本要求》)來實(shí)施教育教學(xué)。高職高專應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”的教學(xué)目標(biāo)。然而在多年的教學(xué)實(shí)踐中,教師們只是簡單地把高職高專的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級的考試,教學(xué)管理部門也把通過這一考試定為拿畢業(yè)證書的門檻。于是,教師的教學(xué)目標(biāo)就是追求英語應(yīng)用能力A/B級的高通過率,高職高專公共英語的教材內(nèi)容的編寫也對引導(dǎo)學(xué)生通過A/B級的考試有所側(cè)重,如新視野英語教程讀寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)中SECTION C部分實(shí)用寫作;聽說教程中的TESTING YOUR EYES部分。從某種意義上說,教材是教學(xué)的指揮棒,教師勢必圍繞著這根指揮棒轉(zhuǎn),這也是教師把通過A/B級考試作為目標(biāo)的原因之一?？梢?高職高專的公共英語教學(xué)依然沒有擺脫應(yīng)試教學(xué)的陰影。多年來,我院的高職高專公共英語的教學(xué)也主要是圍繞著通過A/B級考試的通過率的目標(biāo)開展的。雖然學(xué)生的一次性通過率(A級97%左右;B級的通過率為95%左右)在全江蘇省乃至全國都是名列前茅,但學(xué)生的口語能力卻不近人意,對所學(xué)專業(yè)的英語更是不甚了解。由此可見,這種公共英語的教學(xué)已偏離了學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)方向。因此,作為從事高職高專的公共英語教學(xué)工作的教師和教學(xué)管理部門應(yīng)該全面準(zhǔn)確地理解教育部的《基本要求》,全面領(lǐng)會和把握教育部為高職高專所設(shè)的教學(xué)目標(biāo),為了實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo),就要求學(xué)生“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。教師的教學(xué)應(yīng)該在這幾個能力方面下工夫。在方向上,高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上述提到技能和能力上得到培訓(xùn)與發(fā)展,應(yīng)促使學(xué)生把英語當(dāng)作一項(xiàng)技能來學(xué)。因?yàn)楫?dāng)今受企事業(yè)單位親睞的就是既掌握一定技術(shù)操作又懂一門外語的畢業(yè)生。要使學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè),就英語而言,學(xué)生光憑一紙A/B級英語應(yīng)用能力證書還不夠,他們應(yīng)該把英語和他們的專業(yè)結(jié)合起來學(xué),做到在專業(yè)上基本上能和“老外”溝通。學(xué)生除了通過A/B級考試外,還應(yīng)通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或?qū)Ｓ糜⒄Z(English for Specific Purpose)的考試尤其是口語考試。設(shè)立這樣的教育教學(xué)目標(biāo)無疑給教師一個嶄新的課題,這無疑是挑戰(zhàn)教師現(xiàn)有的知識和能力。迫使教師向“雙師型”發(fā)展。筆者以為,這就是目前高職高專公共英語教學(xué)急需的定位和立刻付之實(shí)踐的任務(wù)和目標(biāo)。
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2.把思想教育貫穿到英語教學(xué)中
就英語教學(xué)而言,從上述列表中可以清楚地得知:我任課班學(xué)生的高考平均分在56~71分左右,顯然他們的英語基礎(chǔ)不是很好,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在了這樣和那樣的問題。如:個別03級的學(xué)生在課堂上經(jīng)常遲到、曠課、在教室里發(fā)呆或趴著睡覺等。這些學(xué)生上課聽不進(jìn),也不參與課堂活動。如何對待這樣的學(xué)生?
(1)正面教育與幫扶相結(jié)合
經(jīng)課后和上述類型的學(xué)生交談后得知,他們中有的是因?yàn)樵谥袑W(xué)里沒學(xué)好,現(xiàn)在聽不懂,想學(xué)但沒辦法;有的是對英語不感興趣,認(rèn)為英語學(xué)了沒用,于是干脆不學(xué),苦于要考試,不得不坐在教室里。對待他們除了配合班主任加強(qiáng)正面的思想教育外,還應(yīng)該主動地幫扶他們,使他們感到學(xué)好英語有希望。如應(yīng)電0302班的部份后進(jìn)同學(xué),在經(jīng)過我和他們班主任的思想教育后,主動向我提出了為他們補(bǔ)課的要求,對于他們的要求,我立刻積極地回應(yīng)。我利用他們的自習(xí)課和我的空余時間為他們免費(fèi)地補(bǔ)了一個學(xué)期的課,幫他們解決了一些以前一直不懂的問題,取得了良好的效果,他們學(xué)習(xí)英語的心態(tài)有明顯的改觀。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容做學(xué)生的思想工作
做學(xué)生的思想工作不一定要板著臉,一本正經(jīng)地面對面進(jìn)行說教,有時可以把思想教育貫穿在課堂的語言教學(xué)過程中。例如,在教授“誰需要數(shù)學(xué)?”(Who Needs Math?) (新視野大學(xué)英語讀寫教程預(yù)備2級UNIT 5 SECTION B),我能及時利用這篇課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育。該文說的是一位美國數(shù)學(xué)教師,通過他所遇到的輕視和不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生所做的事,闡述了每個人都需要數(shù)學(xué)的論點(diǎn)。課文敘述了二件事:(1)一名數(shù)學(xué)不好的出納員,因停電,無法使用電腦而找錯了錢。(2)一個胸?zé)o大志,只想當(dāng)用不著數(shù)學(xué)的清潔工,但他在購物時,卻常常上別人的當(dāng),受他人的騙。通過這二則故事的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)了英語的重要性。用英國文化協(xié)會的一份調(diào)查報(bào)告對他們進(jìn)行教育,(該報(bào)告說,全球有20億人正在積極地學(xué)習(xí)英語,到2015年全世界會說英語的人將達(dá)到30億,接近目前世界總?cè)丝诘囊话?。換句話說,就是每2個人中就有一人會講英語了。)并且利用自從我國加入了WTO以來,無錫新區(qū)加快對外開放的腳步,不斷吸引外資企業(yè)投資落腳和對會英語的技術(shù)人才需求的形勢對學(xué)生們進(jìn)行教育,使他們意識到比起數(shù)學(xué),英語已成為一種全球性的工作語言(A Global Working Language),非常有用,用它在今后的工作中,經(jīng)常和“老外”溝通是完全有可能的。通過課堂上的思想教育,部分學(xué)生端正了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、以教學(xué)反思,適時調(diào)整教學(xué)方法
通過對多年的大學(xué)公共英語教學(xué)的反思,早已意識到,高職高專層面上的學(xué)生的英語口語能力是相當(dāng)?shù)偷?。如何提高他們的口語能力,一直是困擾教師教學(xué)的難題。教師針對學(xué)生實(shí)際情況,適時調(diào)整自己的教學(xué)方法,應(yīng)該是一種良好的對策。
能聽能說英語是學(xué)習(xí)英語的初衷,培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力是英語教學(xué)的目的之一,是英語教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。在組織課堂教學(xué)時,許多教師均很注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng),一般通過口語熱身活動(warm-up activity),小組討論和師生互動等課堂活動環(huán)節(jié)來達(dá)到此目的。很多高職高專教科書在設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)編排上,也根據(jù)課堂教學(xué)的這一要求,走這一條路。它們在每個單元的開頭均有供語言熱身活動的固定欄目,如:Leading In and Exploring the Topic(《新視野英語教程讀寫教程1》鄭樹棠教授主編北京外語教學(xué)與研究出版社);In this unit, you will…(《實(shí)用綜合教程1》王守仁教授主編上海外語教育出版社); pre-reading questions(《大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》于洪穎教授主編江西科學(xué)技術(shù)出版社北京出版社聯(lián)合出版)……熱身活動是學(xué)生進(jìn)入英語課角色的預(yù)演,教材這樣編排無疑是為方便教師引導(dǎo)學(xué)生由英語口語熱身轉(zhuǎn)入課文,它有利于學(xué)生在不知不覺的情況下迅速進(jìn)入角色,轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,完成熱身活動并不困難,他們能說得頭頭是道;對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說也能干巴巴地作一、二句簡略回答。而在高職高專層面上,能說較長時間英語的學(xué)生很少,多數(shù)學(xué)生在英語課上只會干巴巴地回答Yes或No。在很多高職高專公共英語課上,師生之間,學(xué)生之間的互動只局限于一些簡略問答,學(xué)生也總跳不出作簡單發(fā)言的圈子。有的英語課堂,教師只注重學(xué)生的英語“熱身”,忽視了后幾個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。結(jié)果是教師講得累,學(xué)生聽得疲,他們的口語能力沒有得到提高。如何扭轉(zhuǎn)這種局面,引導(dǎo)他們能較流利地說較長時間的英語呢?通過反思上述那些學(xué)生的問題,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的英語口語能力,除了鼓勵學(xué)生平時多聽多讀外,還應(yīng)在課堂上給他們提供一個進(jìn)行英語交流的主題,一切語言訓(xùn)練和教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著這個主題進(jìn)行。通過“主題交流法”(Topic-interactional Approach)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的主題發(fā)表議論,闡明自己的觀點(diǎn),達(dá)到讓學(xué)生多說英語、說好英語的目的。
1.變傳統(tǒng)的講解法為“主題交流法”
傳統(tǒng)講解法是以教師為中心,整堂課的設(shè)計(jì)從單詞、句型、語言點(diǎn)的講解到語篇段落的分析與翻譯,均是教師唱主角,學(xué)生只是配角。學(xué)生的作用也僅僅是簡略回答一些課堂提問。而主題交流法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。它是由Melrose (1991)將英語的交際法(communicative approach)發(fā)展而成并提出的教學(xué)法。此教學(xué)法已被列入當(dāng)代語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫中。其主要結(jié)構(gòu)是:設(shè)置情景,提出主題,完成主題,總結(jié)與成果展示交流。
學(xué)習(xí)語言是一個過程,經(jīng)常接觸有意義的語言,得到輸入理解的語言后便有語言輸出,這便是語言的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)今學(xué)生可以通過課本,報(bào)刊雜志、電臺、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等接觸到很多有意義大的英語材料,教師為幫助學(xué)生理解材料(主要是課本)確實(shí)花了一番心血。他們從單詞、句型的講解和翻譯到文章的篇章布局的分析等。許多教師還給學(xué)生進(jìn)行了全方位的詳細(xì)講述,但光講解的教學(xué)是“填鴨式”的,不全面的教學(xué),事實(shí)早已證明,它不能有效提高學(xué)生的英語口語能力。在語言學(xué)習(xí)的課堂上,師生互動(interaction)是必要的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生說英語,把輸入轉(zhuǎn)換成輸出。但這一過程是漫長的,不可能立竿見影。經(jīng)過長期大量地輸入和消化吸收后,語言就會有“冒出”(emergence)來的有效的輸出。課堂上采用主題交流教學(xué)法可以為引導(dǎo)學(xué)生多說、多輸出提供一定的保障。美國著名的教育家約翰•杜威(John Dewey)主張:“從做中學(xué)”(learning by doing)。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生多說多練,學(xué)生更容易掌握。所謂,聽到的忘得快,看到的記得住,動嘴練的學(xué)得會,就是這個道理。在主題明確的情況下,要讓學(xué)生多動嘴,說聽到的和讀到的英語。
2.筆者的主題交流法
我們中國教師習(xí)慣上是按教科書、按單元組織教學(xué)的,而教科書上的每個單元一般談?wù)摰闹黝}都很明確。以《新視野英語教程讀寫教程2》第三單元A部分(My First Job)為例。工作問題是本部分的主題,圍繞著這個主題,教師可以做以下引導(dǎo):
預(yù)先布置二個預(yù)習(xí)任務(wù):(1)在熱身(warm-up activities)階段中,讓一組學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備,表演出一些工作特征的角色,讓同學(xué)們在課堂上猜出其表演的職業(yè)是教師、警察、經(jīng)理、推銷員,物流管理師,電子工程師等等。英語課的熱身活動很有必要,像體育比賽前夕,運(yùn)動員要活動開身體各個關(guān)節(jié)的熱身一樣,它可以使學(xué)生活動開舌頭等發(fā)音器官,進(jìn)入講英語的角色。熱身活動應(yīng)圍繞著“工作”這個主題進(jìn)行,不要脫離該主題,為熱身而熱身。根據(jù)上述學(xué)生扮演的職業(yè),教師便可以向?qū)W生提出一系列的問題:Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等問題。給學(xué)生提出這些很實(shí)際,很有針對性的問題,學(xué)生就有話說,就可以很自然地進(jìn)入課文導(dǎo)入 (lead-in)階段。(2)課文學(xué)習(xí)階段的預(yù)習(xí):請學(xué)生預(yù)先將課文分段,并給出分段的理由。本部分的課文說的是作者自己的親身經(jīng)歷。她先在一家小餐館跟一個叫Helen的60多歲的老太太學(xué)做了7年的女招待。其間,她一直夢想自己能做一番事業(yè),可她父母不愿出資幫她。由于她的人品好,贏得了以Fred為首的老顧客贊賞,并得到了他們的經(jīng)濟(jì)支持。但她的第一次投資嘗試以失敗而告終,她只好換做了一份股票經(jīng)紀(jì)人工作。盡管沒有經(jīng)驗(yàn),但她竟然成功了,她連本帶利地還清了所欠那些顧客的債。做了5年后,她自己開起了公司,當(dāng)上了老板。這篇課文內(nèi)容不難,適合教師以學(xué)生為中心,開展檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在讓學(xué)生聽一遍課文的錄音后,請幾名學(xué)生給課文分段和用英語說出各段的大意和歸納出課文的主要意思(main idea)。教師做點(diǎn)評,然后,為學(xué)生梳理課文中的一些難的句子結(jié)構(gòu)及一些單詞和詞組。最后,總結(jié)課文,布置課后的任務(wù)。為了使學(xué)生在了解課文內(nèi)容,理解句字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生進(jìn)一步挖掘和理解課文內(nèi)容,消化吸收,把理解的輸入轉(zhuǎn)換成輸出,多講英語,教師應(yīng)該繼續(xù)圍繞著課文主題,給學(xué)生布置一些開展小組討論的無標(biāo)準(zhǔn)答案(open ended question)的思考題,如:What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求學(xué)生給出理由、結(jié)論和感想。要完成此討論,學(xué)生迫使自己復(fù)習(xí)課文中所學(xué)的新知識和內(nèi)容,并聯(lián)系自己已掌握的知識進(jìn)行小組口頭交流。為了使討論展開下去,教師可以給些提示,如:與成功就業(yè)有關(guān)的一些因素:人的素質(zhì),專業(yè)知識,工作經(jīng)驗(yàn),交際能力等要點(diǎn)。進(jìn)一步讓學(xué)生思考與討論:Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小組討論作答之后,推薦一代表在全班發(fā)言。學(xué)生經(jīng)歷這些說的過程,即:經(jīng)歷了由理解的輸入經(jīng)消化吸收后轉(zhuǎn)換成輸出的過程。通過這樣的討論和過程,學(xué)生說的內(nèi)容較豐富,而且說得也比較有條理,基本上一改以往只會干巴巴地說Yes/No或者做一些簡短的回答?？梢?在教學(xué)中使用運(yùn)用主題交流法,可以使學(xué)生得到很多理解語料,可以讓學(xué)生覺得有豐富的內(nèi)容可說,可以促使他們多說。這樣,久而久之,有利于學(xué)生提高其英語的口語能力。
五、結(jié)束語
教學(xué)反思是教師不斷提高自身各方面的素質(zhì)的重要途徑。通過教學(xué)反思,教師會意識到高職高專的公共英語教育與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一定的英語聽、說、讀、寫譯的能力,注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力,學(xué)生除了通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試外,還應(yīng)通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或?qū)Ｓ糜⒄Z(English for Specific Purpose)的口語和筆頭考試。在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心,把思想教育和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,為企事業(yè)單位和社會培養(yǎng)有用之才出一份力,作一份貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：師資發(fā)展，英語教學(xué)改革，反思，反思性教學(xué)，情感
一、引言
近二十年來，我國的英語教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)（非專業(yè)）的教育中，一直被視為第一外語和必修課之一用于教學(xué)實(shí)踐，從初中開始到大學(xué)（現(xiàn)在某些地方從小學(xué)就開始學(xué)），一學(xué)就是十多年，按說英語的知識及水平已經(jīng)很高了，但實(shí)際情況大家都非常清楚，生活中真正能用英語交流的少之又少。
美國教育學(xué)家芬諾切羅在1986年出版的專著《作為第二語言/外語學(xué)習(xí)的英語：從理論到實(shí)踐》中指出：“在（英語作為外語的）教與學(xué)過程中，教師是最關(guān)鍵的唯一的因素”。美國另一位教育學(xué)家斯瓦比先生進(jìn)一步指出，把英語作為外語教學(xué)，取得成功的關(guān)鍵在于“教師具備采取成功進(jìn)任保教學(xué)方法以適應(yīng)所教授學(xué)生的需要的能力”。
把英語作為外語進(jìn)行教學(xué)的方法，國內(nèi)外的專家都提出了許許多多的理論，并對許多理論進(jìn)行了有益的嘗試。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想找到適合我國外語教學(xué)的方法或規(guī)律，就一定要立足于自己的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk face （Hawes，1997），畢竟象牙塔里的研究者與一線教師存在著差距，因此廣大一線教師能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，進(jìn)行反思，進(jìn)行自我發(fā)展，這對于我國的英語教學(xué)改革的推進(jìn)來說就顯得尤為重要了。因?yàn)閹熧Y發(fā)展了，教學(xué)效果才能得以提高，英語教學(xué)改革才有可能取得成功。
二、反思理論
美國心理學(xué)家加德納于1983年提出了反思智慧。反思是主體自覺地對自身活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是辯論思維的一種體現(xiàn)。那么，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可追溯到20世紀(jì)早期，John Dewey就發(fā)現(xiàn)大部分人們和大部分老師不知道利用反思來改變他們的課堂（教學(xué)）、他們的生活和我們的社會。因此，他花了一生的時間研究什么是反思，并建立了教師教育項(xiàng)目以訓(xùn)練教師不僅能詳細(xì)的回顧課堂上發(fā)生的內(nèi)容，而且能分析為什么某些事情會發(fā)生，及下一步需要采取什么措施。John Dewey于1933年，在How We Think《我們怎樣思維》一書中對“反思”作出了界定：“對任何信念或假設(shè)性知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、持續(xù)的和周密的思考”。此后，Donald Sch?n （1983.1987.1991）等學(xué)者也對反思進(jìn)行了研究。Claine Stanley 把他們就如何進(jìn)行反思提出的建議作了歸納：
——think back （回憶）
——try to remember as much detail of the events as possible?。ūM可能多的記住事情的細(xì)節(jié)）
——investigate reasons for the events （分析原因）
——re-frame events in light of several theoretical frameworks?。ǜ鶕?jù)不同理論框架重新設(shè)想事情過程）
——generate multiple understanding （從不同角度思考）
——decide on what needs to be done next in relation to the analysis of what has already happened?。ǜ鶕?jù)分析結(jié)果決定下一步采取什么措施）
三、反思性教學(xué)
自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中已受到廣泛的關(guān)注， 1983年，美國學(xué)者斯岡（D、A、Sch?n）在The Reflecting Practitioner《反思實(shí)踐者專業(yè)人員在行動中如何思者》中把“反思教學(xué)”描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為“反思性教學(xué)”的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功失敗標(biāo)簽的超越。反思性教學(xué)（reflective teaching）的概念可追朔到1933年John Dewey?。ǘ磐Ψ此嫉亩x，后來Cruick shank對Dewey 的書《我們怎樣思維》作了注釋：肯定教師需要思考。他認(rèn)為反思性教學(xué)是教師對發(fā)生在課堂上所發(fā)生的一切進(jìn)行思考，然后思考有別無的方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的。因此，我們可確定反思性教學(xué)是“一個全面地、解析地、客觀地思考教學(xué)事件的機(jī)會”（Cruikshank and Applegate，1981）。反思性教學(xué)的目的是產(chǎn)生良好的思考習(xí)慣。Zeichner（1981） 和Richards（1994）對反思性教學(xué)也分別作了研究。我國華東師范大學(xué)熊川武教授把反思性教學(xué)界定為：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目以及教學(xué)手段等方面的問題，將教師學(xué)會教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
關(guān)于反思性教學(xué)（reflective teaching）的定義說法不一，但其中的邏輯意義還是一樣的，反思涉及學(xué)習(xí)個體的思想與行為之間的關(guān)系，及每個教師和他或她在團(tuán)體中與成員之間的關(guān)系。
因此，反思性教學(xué)是一種在教學(xué)中，教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)，檢查他們的教學(xué)態(tài)度，信念，假設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，然后以獲取的信息作為基礎(chǔ)，對教學(xué)作評論性的反思。
四、在實(shí)踐操作中，如何學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與反思性教學(xué)
從普遍意義上講，筆者認(rèn)為一線教師應(yīng)在學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)結(jié)合的情況下，才能進(jìn)行反思與反思性教學(xué)。
（一） 理論方面
反思意識的覺醒、能力的增強(qiáng)，離不開系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。我國的英語教師理論水平的現(xiàn)狀大多不高，接受過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（這里指系統(tǒng)教學(xué)理論）的一般都很少。現(xiàn)在我國教育界已有多套英語教師培訓(xùn)叢書，學(xué)校組織支持或教師自學(xué)都可解決一些問題。教師需增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，（即學(xué)習(xí)的動力、毅力和學(xué)習(xí)的能力）這樣才能堅(jiān)持可能是枯燥甚至是艱難的理論學(xué)習(xí)。
我們知道一種新觀念的確立，表明已把教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。實(shí)踐中反映出來的問題需上升到理論層面加以剖析，這樣才能探尋到問題根源，這樣才能提升和拓展主體的合理性水平。新觀念的內(nèi)化需有一個接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和個性化五個過程，實(shí)踐超越性很大程度上依賴?yán)碚搶ΜF(xiàn)實(shí)的反思精神，理論的指導(dǎo)性消失后，那些表面上看來是聯(lián)系實(shí)際的做法；本質(zhì)上很可能已背離了實(shí)踐的地要求，那么，教育實(shí)踐與教育理論就會偏離，甚至?xí)秀Ｓ谀繕?biāo)達(dá)成。教育理論為反思提供新視角，提供理論依據(jù)。
（二）實(shí)踐方面
教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是要讓教師的工作學(xué)習(xí)化，那么教師在工作中自我更新就變得非常作用，正如以上所說的學(xué)會反思才能改進(jìn)教學(xué)效果?！≡诮虒W(xué)領(lǐng)域中，有許多個性化和實(shí)踐情境性的知識，很難格式化，只能依賴于教師在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)悟。
1、 可通過系或教研室的集體活動來共同學(xué)習(xí)提高的。
（1）可共同學(xué)習(xí)成功的典型（也可包括骨干教師或模范教師的案例等），這些卓越的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，蘊(yùn)涵了標(biāo)示的理論，他們成長過程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義。專家型教師對自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，習(xí)慣于以開放的姿態(tài)，善于把他人的成力因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。那么，剖析學(xué)習(xí)這些典型，會為教師提供一個教育教學(xué)思想的范例。
（2）可通過教研活動來學(xué)習(xí)
可以教師工作中產(chǎn)生的問題為中心，以案例形式來展現(xiàn)，把現(xiàn)代教學(xué)理態(tài)和理論（如摸式、策略、方法）通過課堂案例來展示、印證、促進(jìn)教學(xué)理不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。實(shí)踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的方法。
也可提出一個具有探究價(jià)值的典型教學(xué)問題，然后學(xué)習(xí)如何解決問題，在此過程中，在學(xué)習(xí)和依托現(xiàn)代教育理論下，教師研究和創(chuàng)造新的知識和見解，形成自己的教學(xué)理念，教學(xué)策略等。
2、個體實(shí)踐
只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能把先進(jìn)的理念內(nèi)化為自覺行動，才能真正把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的優(yōu)勢。那么教師在實(shí)踐中要做到：
（1）記好教學(xué)日志
詳實(shí)地記錄教學(xué)日志，為日后的反思工作提供當(dāng)時的確鑿的依據(jù)。把教學(xué)課堂的一切記錄下來，包括體會及發(fā)現(xiàn)的問題，如教學(xué)行為明確性，教學(xué)方法的適宜性，調(diào)動學(xué)生積極性手段的有效性，學(xué)生的參與性，活動取向性等等。
（2）通過學(xué)生的反應(yīng)，反思自己的教學(xué)
要善于與學(xué)生溝通。溝通的方法有很多，可以是言語的，也可以是非語言的，溝通后，才能把握住問題出現(xiàn)的癥結(jié)所在，學(xué)生的課堂言行神態(tài)可能幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，還可通過學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績的變化等來反思教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，以進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。
（3）通過課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)來反思
通常可通過邀請同事進(jìn)行課堂觀摩，通過教學(xué)實(shí)況錄音或錄像進(jìn)行教學(xué)技術(shù)分析與診斷。
一般可通過以上這些方法來收集信息，然后再仔細(xì)思考，尋找問題。
發(fā)現(xiàn)問題后，以新的理論為切入點(diǎn)，嘗試改進(jìn)，然后潛心研究，再調(diào)整再反思，觀察親的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施在教學(xué)中實(shí)際效果。首行要研究原有的問題是否已得到較好地解決，如果沒有，則要重新調(diào)整自己的教學(xué)方法或措施，如果已解決，則要繼續(xù)強(qiáng)化已形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果有問題出現(xiàn)，則要謹(jǐn)慎追尋其實(shí)質(zhì)，針對新問題再度方法或其他改進(jìn)措施，再去嘗試，再反思，就這樣循環(huán)不止，不斷上升，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
五、反思性教學(xué)的兩個注意點(diǎn)
Claine Stanley 對反思的研究告訴我們在反思的過程中要認(rèn)識到
（一）方法的各樣性及情感的作用
反思是很復(fù)雜的認(rèn)識過程和情感過程，其形成和發(fā)展需要時間和大量實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師反思的方法和技藝往往不同，并不與專家所建議的方法那樣一模一樣。而且情感在反思中起重要作用——要么阻礙反思過程的正常進(jìn)行，要么促進(jìn)反思。
在反思過程中，情感能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。有的教師雖然很希望對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但他們都不能坐下來寫教學(xué)日記，也不愿意聽他們的課堂錄音或觀看課堂錄像。這主要是自我批評，自我否定的情感占主導(dǎo)地位，并由此產(chǎn)生自我責(zé)備、內(nèi)疚、甚至憤怒等消極情感。在這些情感的支配下，教師不能以平常的心態(tài)去研究不成功背后的原因，也不能積極思考如何改進(jìn)，因而不能進(jìn)行客觀有效的反思。
（二）要想正確處理反思過程中的情感因素，增減反思能力，教師應(yīng)注意以下三個原則：
第一、所有教師在教與學(xué)的環(huán)境中都可能出現(xiàn)情感反應(yīng)（emotional reactions）。教師善于發(fā)現(xiàn)情況反應(yīng)，分析情感反應(yīng)的性質(zhì)及時采取措施解決問題；第二，教師是反思的主體。教師應(yīng)積極主動采取各種方法和手段進(jìn)行反思；第三，教師應(yīng)在反思中建立與自己、與學(xué)生以及與同事的良好關(guān)系。所謂與自己的關(guān)系，就是建立內(nèi)在對話，反思自己在教學(xué)中的有意識和無意識的活動。這也是把認(rèn)識和情感結(jié)合起來的重要表現(xiàn)。與學(xué)生的關(guān)系，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來考慮。與同事的關(guān)系，就是相互幫助，共同克服困難，共同分享快樂。
目前，在一線的英語教師中，大部分的老師可能僅局限于看到問題，但未作探討，或未能正確地反思而改進(jìn)自己的教學(xué)，這可能還是一種普遍的現(xiàn)象。正如劉潤清在為“劍橋英語師資培訓(xùn)系列叢書”所作的總序中說的，師資培訓(xùn)一詞已變化三次，從teacher training到teacher education（師資教育）再到最近的teacher development?。◣熧Y發(fā)展），從過去僅僅培訓(xùn)教書技巧（教書匠）到現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展“教學(xué)行為中的科研”（action research），也就是說教師要學(xué)會如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的信念，反思自我，使每一次決定都有根有據(jù)，每一個判斷都有理論支撐。
只有既有語言教學(xué)理論知識，又掌握了外語教學(xué)中的科研方法，善于思考的教師和研究者，才能推動我國英語教學(xué)改革，也只有我國一線教師普遍地學(xué)會反思及反思性教學(xué)，師資發(fā)展了，才能推動我國英語教學(xué)改革，才能改變我國整個外語教學(xué)現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
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[4]、熊川武.《反思性教學(xué)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999
一、生活化數(shù)學(xué)，一個不可忽視的激趣點(diǎn)
實(shí)踐證明，利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，往往能振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力.其實(shí)，初中數(shù)學(xué)課本里好多章節(jié)的編排都能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這給我們的教學(xué)提供了很大的方便，比如學(xué)習(xí)《圓》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》九年級上冊第二十四章），可以從生活中常見的圓的圖形入手，像自行車輪子、呼啦圈、十五的月亮、一圓的銀幣等；本來學(xué)生對圓就有較深的印象，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就更會興致盎然，這時，教師再要求學(xué)生觀察畫圓的過程說出圓的形成，并由此引入新知，學(xué)生就能很快地進(jìn)入角色.遇到較為抽象的知識，教師更是需要從生活中舉例，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這樣的知識能派上用場，學(xué)習(xí)起來積極性才高.比如學(xué)習(xí)《二元一次方程組》（同上，見七年級下冊第八章《二元一次方程組》），這個知識點(diǎn)看上去不太好理解，學(xué)生也可能會望而生畏，但是，如果能以生活化問題引入情況就大不相同了，教學(xué)時，我先出了這樣一道題：我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”這在小學(xué)里可以用算術(shù)的方法，但是，如果讓你用二元一次方程組表示題中的數(shù)量關(guān)系，你會嗎？
這道題其實(shí)暗示了這樣兩點(diǎn)：1.雞兔同籠問題，不僅用算術(shù)可解，二元一次方程組同樣可解，而且會更簡單便捷.2.粗看上去，二元一次方程組比較抽象，實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，是解決生活中數(shù)學(xué)問題的又一種方法.教師只要點(diǎn)明了這兩點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭就上來了.我在反思筆記中曾這樣記述：“變抽象為具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，這種方法符合初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.”
二、點(diǎn)名誰發(fā)言，切切不可忽略弱勢群體
孔子的因材施教方法告訴我們，每個學(xué)生的智力發(fā)展是不完全一樣的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué).《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也強(qiáng)調(diào)指出：“每個學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展速度極其成熟程度是各不相同的，也是難以預(yù)料的.”對“另一些學(xué)生，數(shù)學(xué)能力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)上遇到困難較多，教師應(yīng)熱情關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)步，讓他們的學(xué)習(xí)步子放緩一些，要求適當(dāng)降低些.”這些話對我觸動很大，實(shí)際教學(xué)中，我們看到不少學(xué)生由于成績上的落后，導(dǎo)致了思想上的自卑，如果教師在教學(xué)中再給他們不平等的待遇，勢必給這一弱勢群體更大的壓力，如此反復(fù)，造成了惡性循環(huán)，不僅影響到他們的學(xué)習(xí)成績，還有可能影響到學(xué)生一生的前途.這樣的例子在學(xué)校里應(yīng)該并非是個例.我在教學(xué)中點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言時從來不忽略弱勢群體，從來不給弱勢群體任何批評，即使他們確實(shí)有錯誤.因?yàn)槲抑溃叭俗畋举|(zhì)的需要是渴望被肯定”（美國心理學(xué)家詹姆士）.有次講《三視圖》（同上，《數(shù)學(xué)》九年級下冊第二十九章《投影與視圖》），我要求學(xué)生到黑板上畫出半球和圓錐的三視圖.有個后進(jìn)生舉手后又立刻縮回，我就請他來做這道題.雖然到最后他也只畫對了一半，但我還是表揚(yáng)了他的進(jìn)步和勇敢.在教學(xué)筆記中，我這樣寫：“當(dāng)時舉手的有優(yōu)等生、中等生，我偏偏選他答題，就因?yàn)樗呛筮M(jìn)生.后進(jìn)生需要鼓勵，請他答題本身就是鼓勵，做對了一半還是鼓勵，鼓勵他自信自立自強(qiáng).對待每一位要求發(fā)言的后進(jìn)生都應(yīng)該這樣.”
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)活動；空間觀念
一、反思的意義
反思是智慧產(chǎn)生的條件之一，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的起點(diǎn)。“鏡子中的數(shù)學(xué)”這節(jié)課最主要的特點(diǎn)是：教師引導(dǎo)學(xué)生，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的有效性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)鏡面對稱并逐步形成空間觀念。
二、巧拼蜻蜓
學(xué)生在拼出一只完整的蜻蜓的過程中經(jīng)歷了動手猜測、常識的過程。在拼蜻蜓的過程中可以看到，學(xué)生一開始是充滿信心的，拿到蜻蜓便開始拼，神情分明是：小菜一碟！但是在幾次嘗試失敗之后，學(xué)生的注意力自然而然地轉(zhuǎn)到鏡子上來。這個活動的價(jià)值有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生獲得了這樣的印象：通常情況下兩個一模一樣的形狀如果不允許翻轉(zhuǎn)，那么，一個不是另一個的鏡像，而這個概念是不容易獲得的；（2）為下面的鏡面對稱指示思考方向，可以用軸對稱的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)鏡面對稱，事實(shí)上，鏡面對稱是軸對稱向空間的推廣，在平面上表示沒有區(qū)別。
三、照鏡子
照鏡子是讓學(xué)生有目的地感受“我”和鏡子中的“我”的區(qū)別。學(xué)生在活動中，嘗試著發(fā)現(xiàn)“我”和鏡子中的“我”的不同點(diǎn)。活動中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，在老師和同伴的互助影響和幫助下，初步認(rèn)識鏡子中的“我”與“我”自己是相反的，這種觀念的形成過程就是一種建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行交流，為下面的模擬照鏡子活動打下基礎(chǔ)。
四、模擬照鏡子
教學(xué)反思 小學(xué)教師 成長 意義
“反思”一詞最早出現(xiàn)德國哲學(xué)家黑格爾的哲學(xué)著作中，它在黑格爾的哲學(xué)中有著多層的、復(fù)雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現(xiàn)、返回之意。而事實(shí)上，早在兩千年前，中國傳統(tǒng)哲學(xué)就已經(jīng)關(guān)注道德意義上的“反思”，孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點(diǎn)類似于黑格爾所講的“反思”。從中國傳統(tǒng)哲學(xué)對個體道德的反省，到黑格爾哲學(xué)對人類生活和自然科學(xué)的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
(一)從當(dāng)前我國小學(xué)教師教學(xué)反思的意識來看,還存在以下問題
1．對反思活動本身的認(rèn)識不足，堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思的教師的比例較低。現(xiàn)在很多小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致他們沒有時間寫教學(xué)反思，即使有的老師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，教師本身的主動性較低。
2.對反思的認(rèn)識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。許多小學(xué)教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量；但另一方面有些教師又將撰寫教學(xué)反思當(dāng)作是額外負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時間而敷衍了事，湊合完成，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查才勉強(qiáng)去做。這樣，反思的價(jià)值無法在教學(xué)活動中得到切實(shí)的體現(xiàn)。
3．教師自我發(fā)展的需求不夠強(qiáng)烈，影響了教師反思意識的建立。教師自我發(fā)展的需要是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，只有具備了對自我發(fā)展的認(rèn)識，才能增強(qiáng)對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，才能增強(qiáng)反思的意識和能力。然而，小學(xué)教師對自我的發(fā)展需求并不高，沒有反思的意識。既便是反思了也只處于淺層次和水平的模仿、重復(fù)階段，難以有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中只重視教什么和怎么教，但對“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給什么層次的學(xué)生聽”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識比較薄弱，這種觀念上的滯后導(dǎo)致一些教師還沒有真正確立起反思的意識。教師對自我發(fā)展意識不強(qiáng)使教師的職業(yè)境界也得不到提高。一些教師工作僅僅是為了生存，沒有長遠(yuǎn)的打算，在教學(xué)中是被動的，不會主動去深入鉆研，使教學(xué)法陳舊。在教學(xué)中體會不到成功的喜悅和失敗的痛苦，不會去靜心思考，反思自己的教育教學(xué)行為，甚至?xí)饾u對工作和生活漠而處之，從而造成職業(yè)倦怠。要使教師建立反思意識，這就要依靠教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展的動力需求。有著高發(fā)展需求的教師，對教育教學(xué)工作具有濃厚的興趣和積極的態(tài)度，為了實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，愿意不斷進(jìn)行反思，愿意認(rèn)真去完成工作，為工作付出更多的努力。教師要提高自我反思能力的關(guān)鍵是要有自我發(fā)展的需要和意識。教師對自我現(xiàn)狀不滿意，說明教師有自我發(fā)展的需要，有了自我發(fā)展的需要，為了尋求更完善的自我，教師就會不斷地反思自己的一言一行，從而建立較強(qiáng)的反思意識。
（二）從教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法層面來看
1.小學(xué)教師反思的形式比較單一，有種模式化的傾向。比如，我們很多的小學(xué)教師在寫教學(xué)反思的時候，總是套用“首先找出自身不足-自己獲得了什么啟示-今后該如何去改進(jìn)”這樣一種模式化的寫法，自然也就導(dǎo)致很多的教師雖然進(jìn)行了反思，但卻沒有收到反思的效果這樣的一種狀況。
2.在反思方法、反思內(nèi)容方面，也存在一些問題。現(xiàn)在很多的小學(xué)教師，在教學(xué)反思中，普遍采用的方法是寫反思教案或反思日記，在方法上比較的單一，但實(shí)際上，教學(xué)反思的方法應(yīng)該是是多種多樣的，例如錄像反思法、錄音反思法等等，而反思教案、反思日記只不過是其中比較簡單易行的兩種，因此小學(xué)教師要想通過反思促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，應(yīng)該在工作中加強(qiáng)與同事之間的交流，探索出更加多樣化的反思方法。在反思的內(nèi)容方面，很多的小學(xué)教師還存在著重教師輕學(xué)生等問題，而教學(xué)本身就是教和學(xué)的統(tǒng)一體，是相輔相成、缺一不可的，因此教師反思的內(nèi)容也應(yīng)該涉及到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。
二、教學(xué)反思對小學(xué)教師專業(yè)成長的意義分析
教師的教學(xué)反思，對于一個教師的成長來說，具有以下意義:
1.通過教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師對自己的角色定位，從而形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和師生觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該思考：我是關(guān)注學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展還是僅僅關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成；是關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中富有個性的學(xué)習(xí)方式還是將學(xué)生學(xué)習(xí)看成是統(tǒng)一的共性的活動；是關(guān)注每個學(xué)生的不同興趣還是單純地關(guān)注知識的傳授；是關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展還是僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展等等,經(jīng)過對這一系列問題的思考,最終促進(jìn)教師對自己在教學(xué)中最終角色的定位。
2.教學(xué)反思，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變成為“專家型”、“研究型”教師。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。新課程改革一個非常突出的“亮點(diǎn)”就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為教師必須在現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)下對教育作探索創(chuàng)新，摒棄單一化、模式化，樹立特色，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。只有在教育過程中能夠不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才可能適應(yīng)新課程改革的要求，為自己成長為“專家型”教師打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)反思有利于教師對教學(xué)的認(rèn)識在一個感性的基礎(chǔ)上上升到理性的高度。教師通過對教育教學(xué)觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學(xué)技能的反思、教育教學(xué)能力的反思等，能夠正確的理解和把握教學(xué)活動的本質(zhì)特征，從而使自己成為一個理性的教育教學(xué)實(shí)踐者。
4.教學(xué)反思，能夠提高教師的教學(xué)科研意識。一個經(jīng)常并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。
反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。教學(xué)工作本身就是一個需要不斷調(diào)節(jié)和修正，不斷完善并發(fā)展的過程。只有及時反思，不斷反思，并做出有效的總結(jié)和調(diào)整，才能最大限度地挖掘出教師的專業(yè)潛能，加速教師的專業(yè)化成長道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué) 跨文化交際 教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國際化正成為21世紀(jì)時代特征，跨文化交際活動在各個領(lǐng)域急劇增加。在這樣的時代背景下，許多國家都開始采取措施加強(qiáng)英語教育。我國的大學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻(xiàn)，獲取先進(jìn)的科技信息并參與國際交流。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力是非常必要的。而翻譯能力是英語使用能力的一個重要組成部分。本文將從大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析翻譯教學(xué)中存在的問題并提出切實(shí)可行的方案。
一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
翻譯教學(xué)一直以來是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，處于非常不受重視的地位。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際操作都受大學(xué)英語四六級考試的影響。在1996年1月以前，大學(xué)英語四六級考試沒有翻譯考試題型。即使翻譯題型引入了以后，所占分值過小使翻譯還是處于次要的地位。這就給學(xué)生和部分教師一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為只要增強(qiáng)聽力能力，增加詞匯量，提高閱讀理解能力就可以了。沒有什么必要花時間和精力專門學(xué)習(xí)翻譯。目前使用的大學(xué)英語教材，雖然在每單元各編有一些漢譯英或英譯漢的練習(xí)，目的是促使學(xué)生掌握課文中所學(xué)的詞匯與句型，至于有關(guān)的翻譯知識、翻譯技巧只字未提。考試不考，學(xué)生覺得沒有必要學(xué)，教材也沒有作要求，教師也只就基本不在課堂上專門講授翻譯知識，忽視了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力。由此可見，翻譯教學(xué)非常不受重視。
二、改善翻譯教學(xué)的策略
1．給翻譯教學(xué)提供良好的外部環(huán)境。
這里的外部環(huán)境是指給學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯知識一些外部的推動。2007年1月開始的新四六級考試題型，增加了5個小題的漢譯英翻譯。雖然所占比例較小，也應(yīng)該得到學(xué)生和教師的重視。在日常的授課過程中，通過講解和練習(xí)的方式強(qiáng)化這一部分的重要性。另外，在期末考試和平時測驗(yàn)中也要添加或增加翻譯的分值和比重。有了考核的壓力學(xué)生應(yīng)該能夠開始重視翻譯的學(xué)習(xí)。在翻譯教學(xué)過程中可適當(dāng)選用四級考試的材料，也可結(jié)合四級考試中漢英翻譯的要求進(jìn)行教學(xué)，又能滿足學(xué)生當(dāng)前的需要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的需求，搜集整理一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。這樣的翻譯活動具有功效性。這樣的話通過考試的壓力和教學(xué)的實(shí)用性角度考慮，應(yīng)該可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．翻譯能力的提高和培養(yǎng)
（1）適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解翻譯理論和方法
雖然大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注意實(shí)用性，但是還是要給學(xué)生提供一些翻譯理論方面的知識。翻譯理論的指導(dǎo)性在于減少實(shí)踐的盲目性、因循性，而提高科學(xué)性、功效性。講授主要只能涉及一些基本原則。通常我們都知道翻譯講究“信，達(dá)，雅”。簡單地說就是要求譯文忠實(shí)、通順、優(yōu)美。通過實(shí)例讓學(xué)生知道怎樣翻譯是忠實(shí)于原文，什么是可接受譯文。關(guān)于翻譯的常用方法直譯和意譯，在保持原語形式的同時，不讓其意義失真時，則要直譯；而意譯則認(rèn)為語言有不同的文化內(nèi)涵和表達(dá)形式，當(dāng)形式成為翻譯的障礙時，就要采取意譯。運(yùn)用直譯、意譯兩種手段時又要貫徹“能直譯便直譯，不能直譯便意譯”的大原則。
（2）不同文化之間文化差異造成翻譯障礙
主要表現(xiàn)在三個方面：不同的文化價(jià)值觀；不同的心理結(jié)構(gòu)；不同的地域環(huán)境與人文環(huán)境。翻譯時能深諳中西文化的異同，無疑可使翻譯跨越東西南北，有的放矢，行之有效。一旦語言進(jìn)入交際，便存在對文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)問題。這就要求譯者不但要有雙語能力，而且還有雙文化乃至多文化的知識，特別是要對兩種語言的民族心理意識、文化形成過程、歷史習(xí)俗傳統(tǒng)、宗教文化以及地域風(fēng)貌特性等一系列互變因素均有一定的了解。正是以上這些互變因素，英漢民族的語言文化體現(xiàn)出各自特有的民族色彩。有時即便對某成語典故的文化含義有所了解，但在翻譯中不能根據(jù)語境靈活處理，也有可能達(dá)不到“傳真”的效果。任何翻譯都和文化息息相關(guān)，語言是文化的重要載體。由于文化背景的不同使英漢語言各具特色，比如從地理環(huán)境、生活習(xí)俗、、歷史典故、思維方式等方面的差異，我們不難從中透視兩種語言所承載的不同文化信息，同時領(lǐng)略和欣賞其各自不同的語言風(fēng)格與濃郁的民族特色。因此，教師在翻譯教學(xué)中要讓學(xué)生對源語和譯入語的文化做全面、透徹的認(rèn)識和了解英漢兩種語言的文化的主要差異，才能真正達(dá)到翻譯的標(biāo)準(zhǔn)即“忠實(shí)和通順”。
（3）充分利用教材在精讀課上講解翻譯知識
在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，充分利用精讀課文是滲透教學(xué)翻譯的重要環(huán)節(jié)，充分利用課文中出現(xiàn)的典型例句或段落作為翻譯技巧講解的例子，這樣既可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的印象，也可以通過翻譯句子或段落，讓學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，大學(xué)英語詞匯教學(xué)中并非為了學(xué)習(xí)詞匯本身，而是通過學(xué)習(xí)詞匯讓學(xué)生掌握各個方面的知識，這包括翻譯技巧和翻譯基本理論。大學(xué)英語教學(xué)中，同是講一個詞組、一個單詞的用法，不同的例句會產(chǎn)生不同的效果。我們恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯講解的例句，可以通過這些例句對學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的訓(xùn)練和翻譯技巧的操練。
三、加強(qiáng)翻譯教學(xué)的重要性及意義
翻譯教學(xué)通過母語和外語的互譯與對比，可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語言材料的準(zhǔn)確理解，是全面檢驗(yàn)和提高學(xué)生英語水平的有效手段；另外，通過翻譯，可以更清楚地看到英漢兩種語言在表達(dá)方面的異同，加深對英語特有表達(dá)方式的認(rèn)識，提高他們掌握和運(yùn)用所學(xué)語言知識的能力。在英語教學(xué)中教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造較好的語言環(huán)境，在最大程度上用英語授課。但同時也應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的英語水平，對于非英語專業(yè)的低年級的學(xué)生來說，要求他們完全用英語思維或教師完全用英語釋義的方法來理解復(fù)雜難懂的英語長句是不合實(shí)際的。事實(shí)表明，在提高學(xué)生英語理解能力的過程中提高其漢語表達(dá)能力以及在提高學(xué)生漢語理解能力的過程中使其英語表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高是我們目前所面臨的挑戰(zhàn)。許多教師有同感，對英語原文的最好理解是將其譯成準(zhǔn)確的漢語，而這樣做的基礎(chǔ)是深刻理解原文，漢譯英也是如此，沒有對漢語進(jìn)行深刻的理解，沒有良好的英文功底是無法譯出流利的英文的，二者相輔相成。作為中國學(xué)生，語言的準(zhǔn)確度和流利度應(yīng)該同時體現(xiàn)在兩種文字的應(yīng)用上，我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是使其成為有用的人才。從語言應(yīng)用的角度考慮，這種應(yīng)用充分地體現(xiàn)在工作中能準(zhǔn)確地流利地使用英漢兩種語言。因此，我們應(yīng)該及時地調(diào)整教學(xué)中對諸語言技能重視的比例，恰當(dāng)?shù)鼐饨虒W(xué)方法的使用，分析學(xué)生將來的需要，在重視四種語言技能的基礎(chǔ)上把翻譯技能的重視也提到日程上來，使學(xué)生能夠五種技能并舉。
參考文獻(xiàn)：
一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n:
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。
三、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)
一年級作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
1.注重漢語拼音知識的掌握：漢語拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我與年級組老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用。
2.抓好寫字訓(xùn)練。在平時的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫字的要求。首先，通過自己的課堂板書，給學(xué)生做一個很好的示范。其次，從技能方面和習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別強(qiáng)化習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，使學(xué)生形成良好的寫字習(xí)慣。
3.抓好讀書訓(xùn)練。首先，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。
其次，注重在閱讀教學(xué)的過程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強(qiáng)，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
四、注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
一、高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的問題
1.學(xué)生主觀意識差
在很多學(xué)生的眼中，翻譯從來都不是值得重視的一個環(huán)節(jié)。由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，分?jǐn)?shù)才是他們唯一關(guān)注的問題，因此，這方面的練習(xí)及重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的需要。即使是一些平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們的英語翻譯水平也僅限于對一些簡單句的分析。面對一些實(shí)用性比較強(qiáng)的題目，比如閱讀理解、作文等，他們就顯得力不從心。
2.老師教學(xué)方法不當(dāng)
一些高職老師在教學(xué)中存在一種得過且過的心理，不注重教學(xué)方法，與學(xué)生同樣存在一種不重視翻譯教學(xué)的思想。從老師的教學(xué)角度來講，大部分老師在授課時都只是機(jī)械地傳授一些教科書上的東西，而沒有告訴學(xué)生關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的知識，更沒有意識到要對學(xué)生做一些關(guān)于思維能力的訓(xùn)練，而這么做的結(jié)果就是，學(xué)生只是單純地掌握一些單詞、語法、句式，并不能很好地分析文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獨(dú)立寫出優(yōu)美的文章。如果不能做到這些，就更談不上在英語專業(yè)翻譯上面有多大的進(jìn)步。
二、反思性教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.學(xué)生多注重總結(jié)反思
在平時學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成一個良好的課后反思習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的空余時間，學(xué)生應(yīng)該及時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，找出自己的不足，然后進(jìn)行改正。為了更好地進(jìn)行反思，學(xué)生可以自己建立一個“反思本”，經(jīng)常性地把自己在學(xué)習(xí)中的得失、改進(jìn)方法記錄下來，然后同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。
2.老師的反思性教學(xué)