時(shí)間：2023-07-05 16:21:56
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)科研方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0235-04
預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，開(kāi)展基礎(chǔ)性研究和高科技醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已漸成體系，但仍存在一些設(shè)置不合理的問(wèn)題。如何構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的需求，是一個(gè)很值得研究的重要課題。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程及其重要性
預(yù)防醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)研究生提供的方法學(xué)課程主要包括流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。其中流行病學(xué)包括現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)，臨床流行病學(xué)，管理流行病學(xué)，藥物流行病學(xué)及分子流行病學(xué)等分支學(xué)科；統(tǒng)計(jì)學(xué)又包括：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，科研設(shè)計(jì)，醫(yī)用綜合評(píng)價(jià)方法及統(tǒng)計(jì)軟件等內(nèi)容。流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)（包括臨床、基礎(chǔ)、護(hù)理、口腔、法醫(yī)和其他各醫(yī)學(xué)專業(yè)）的重要公共課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的數(shù)據(jù)處理中，越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始利用流行病學(xué)知識(shí)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在目前新興的“循證醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”發(fā)展中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也是其學(xué)科體系的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢(shì)及醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的需要，重新審視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)是十分必要和迫切的。
二、國(guó)內(nèi)外知名高校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
選擇國(guó)際上在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方面領(lǐng)先的華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等5所名校，同時(shí)抽取國(guó)內(nèi)知名的北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等8所醫(yī)學(xué)院校，通過(guò)各院校研究生教育網(wǎng)頁(yè)上公布的研究生培養(yǎng)和課程設(shè)置的相關(guān)文件，了解各院校醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)情況，并比較它們的差異和特點(diǎn)。各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置情況見(jiàn)表1。
1.課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要由醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科研方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)課程構(gòu)成。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校指定了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和（或）醫(yī)學(xué)科研方法為必修的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，也有部分醫(yī)學(xué)院校則可以讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇若干門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)必修課程主要為生物統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)，多數(shù)專業(yè)不指定必修的方法學(xué)課程但鼓勵(lì)研究生跨專業(yè)選修預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。其課程設(shè)置有如下特點(diǎn)：①開(kāi)設(shè)課程數(shù)量多：如耶魯大學(xué)僅公衛(wèi)學(xué)院就為醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)了41門(mén)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣自由選課。而中國(guó)各大學(xué)院校平均開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)僅為12.5門(mén)，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和層次安排不同的課程：如哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)系，每學(xué)年可在4個(gè)學(xué)期向攻讀博士、碩士學(xué)位的學(xué)生提供相應(yīng)的流行病學(xué)課程。課程內(nèi)容包括流行病學(xué)原理與方法、病例對(duì)照和隊(duì)列研究的設(shè)計(jì)與分析、分子流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、心血管流行病學(xué)、艾滋病流行病學(xué)等42門(mén)課程，涵蓋了30多個(gè)方面的內(nèi)容。這些課程根據(jù)內(nèi)容難易程度分成5個(gè)水平，并賦予不同的學(xué)分。③課程內(nèi)容豐富，重視前沿性和創(chuàng)新性：美國(guó)研究生教學(xué)的內(nèi)容非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。如埃默里大學(xué)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代非參數(shù)回歸方法、公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學(xué)課程，這在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中還很少見(jiàn)。④各醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程選擇無(wú)明顯專業(yè)限制：美國(guó)大部分高校把生物統(tǒng)計(jì)作為公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法及其在醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，并與流行病學(xué)形成充分的交叉。如哈佛大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇公共學(xué)院開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設(shè)置模式：美國(guó)一直走在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式改革的前沿，如華盛頓大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)采取“雙途徑”培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期完成后，可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)選擇遺傳統(tǒng)計(jì)和生物統(tǒng)計(jì)兩種培養(yǎng)途徑之一。
2.課程實(shí)施。國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容基本相同，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在著較大的差異。各院校開(kāi)設(shè)的課程雖達(dá)到一定數(shù)量，但是列入非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的課程非常少，平均僅5門(mén)課程。大多數(shù)研究生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)情況不了解，僅從本專業(yè)的培養(yǎng)方案中選課，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程較少被非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生所選修。在探索符合研究生特點(diǎn)的課程實(shí)施方法上，我國(guó)研究生教育者們也開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系的條理清楚、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，但是忽視了對(duì)于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力。國(guó)外醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)形式有兩種，一種由教師主講，學(xué)生看文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行一次討論交流。另一種主要以學(xué)生為主體，教師只是加以指導(dǎo)。美國(guó)醫(yī)學(xué)院校多采用小組討論、專題報(bào)告、PBL教學(xué)等授課方法，并且非常重視討論課的開(kāi)設(shè)，如美國(guó)華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程討論課學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的1/3。在討論課中，學(xué)生在閱讀指定的資料后進(jìn)行評(píng)論，教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問(wèn)，并在討論中對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表看法，課后要求學(xué)生上交相關(guān)主題的作業(yè)或論文。此外，美國(guó)各高校還非常重視學(xué)生課堂知識(shí)的實(shí)踐，如華盛頓大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有一半的課程在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)課，讓學(xué)生用實(shí)際的數(shù)據(jù)去驗(yàn)證相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，從而更好地理解和掌握理論知識(shí)。在教材方面，國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)多采用統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，內(nèi)容更新較慢。而美國(guó)各大學(xué)的研究生課程很少有制式教材，導(dǎo)師們更重視引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀創(chuàng)新性的專著，找出問(wèn)題拿到課堂討論。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。
3.課程管理。國(guó)外高校課程管理比國(guó)內(nèi)嚴(yán)格，主要表現(xiàn)在：①課程信息公開(kāi)化程度更大。學(xué)校提供課程資源網(wǎng)站，公開(kāi)授課的教師名單及其講授的課程內(nèi)容、時(shí)間、整個(gè)課程計(jì)劃和考核要求。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的課程信息公開(kāi)有了很大進(jìn)步，但信息公開(kāi)的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開(kāi)課的信息或基本教學(xué)內(nèi)容。②對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更嚴(yán)格。在美國(guó)，學(xué)院的教學(xué)主管部門(mén)每學(xué)期都組織教師和所有聽(tīng)課學(xué)生對(duì)每位教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，各學(xué)院的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)基本相似，對(duì)教師的評(píng)估分為4級(jí)，即優(yōu)、良、中、不合格。不合格的教師，下學(xué)期可能會(huì)被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績(jī)是根據(jù)到課率、課堂或課外作業(yè)、期中考試、期末考試等各方面的表現(xiàn)綜合評(píng)定，而不會(huì)只憑期末成績(jī)定優(yōu)劣。而國(guó)內(nèi)課程考核雖然也多數(shù)采用依據(jù)平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)確定，但是仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生存在應(yīng)付考試的現(xiàn)象。
三、我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系存在的問(wèn)題及建設(shè)思路
與國(guó)外著名高校相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教育還存在以下不足：①課程數(shù)量偏少，課程內(nèi)容陳舊，前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容比較缺乏。②學(xué)時(shí)數(shù)偏低，課程學(xué)期分布較集中，多設(shè)置在第一學(xué)年。由于時(shí)間限制，教師授課時(shí)很難將其基本知識(shí)和基本規(guī)律都講深講透。③課程設(shè)置層次性不強(qiáng)，部分課程深度不夠，內(nèi)容與本科生課程重復(fù)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。部分課程內(nèi)容存在相互簡(jiǎn)單重疊，但在某些知識(shí)領(lǐng)域又存在教學(xué)真空。④教授形式單一，多采用大班教學(xué)，以教師講授為主。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)及文獻(xiàn)閱讀報(bào)告等活動(dòng)開(kāi)展得不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是應(yīng)用型學(xué)科，就研究生從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要而言，最重要的是具備有關(guān)的科研思維和策略，以及從實(shí)際工作出發(fā)自行設(shè)計(jì)科研課題、完成科研課題的能力，而現(xiàn)行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)等方法學(xué)課程規(guī)定為醫(yī)學(xué)研究生修滿學(xué)分所必須的限定選修課。同時(shí)研究生課程必須打破統(tǒng)一的模式，適應(yīng)當(dāng)前多元化的學(xué)位類別、研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，為不同學(xué)科專業(yè)、不同類型和層次的研究生提供個(gè)性化和彈性化的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。同時(shí)增加跨學(xué)科課程以供選擇，開(kāi)闊醫(yī)學(xué)研究生的視野，提高培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究和思考，使學(xué)生能更好的應(yīng)用這些科研方法，培養(yǎng)更好的溝通能力和臨床應(yīng)變能力。再次，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的理論與技能。讓學(xué)生參與調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫(xiě)等，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。SPSS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程是將醫(yī)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)緊密相連的課程，應(yīng)該進(jìn)行機(jī)房授課或?qū)W生自帶電腦上課，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，應(yīng)對(duì)不同專業(yè)研究生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其在臨床治療過(guò)程中，運(yùn)用流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)搜集、整理和分析臨床科研資料，評(píng)價(jià)治療效果，研究疾病的病因，探索應(yīng)用新的治療方法與技術(shù)等的能力。最后，增加前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿課程。新的課程體系要能夠及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，將基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)相結(jié)合，保持課程的先進(jìn)性，重視和加強(qiáng)教材建設(shè)。在研究生教育中，應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，以增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及最新研究成果和進(jìn)展，激勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對(duì)于研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評(píng)價(jià)不應(yīng)停留在僅靠課程考試的低層次上，而應(yīng)該由課程學(xué)分、科研成就和課堂表現(xiàn)等多方面組成，而后者根據(jù)學(xué)生在討論課、實(shí)踐課和學(xué)術(shù)報(bào)告等的表現(xiàn)評(píng)分，以減少應(yīng)試教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質(zhì)。
綜上所述，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系還存在一些問(wèn)題。世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一就是強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)是我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生教育改革面臨的一個(gè)重要課題。我們應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)地位，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，革新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才。
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[7]孫士杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，11：68-69.
一、醫(yī)學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史
目前流行的醫(yī)學(xué)分為兩種，西方醫(yī)學(xué)和我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，也稱為中醫(yī)。目前大多數(shù)醫(yī)院以西方醫(yī)學(xué)診療為主，即使是綜合型的中醫(yī)醫(yī)院，也會(huì)聯(lián)合西醫(yī)治療，配有相應(yīng)的西醫(yī)診治中心。那么中醫(yī)和西醫(yī)有什么不同呢？中醫(yī)，也被稱之為祖國(guó)醫(yī)學(xué)，是由于長(zhǎng)期的歷史積累而形成的以經(jīng)脈理論為主線、以中草藥、針灸等為治療手段的診治醫(yī)學(xué)，很多古籍包括《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《本草綱目》等詳盡記錄了中醫(yī)診治的經(jīng)脈理論和治療的藥物。然而，中醫(yī)的很多理論并不能完全解釋或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此，中醫(yī)的發(fā)展在一定程度上也受到了質(zhì)疑。那么西醫(yī)又是如何發(fā)展起來(lái)的呢？西醫(yī)的發(fā)展可能要往前追溯到古希臘。古希臘大約在公元前5世紀(jì)，出現(xiàn)了一位醫(yī)學(xué)家名叫“希波克拉底”，也被很多人看成是西醫(yī)的創(chuàng)始人和鼻祖。另外在公元前27世紀(jì)古印度有一位醫(yī)學(xué)家叫做伊姆荷太普，據(jù)說(shuō)他曾經(jīng)診治過(guò)上百種包括腹腔、泌尿系、消化系統(tǒng)、眼部、皮膚等疾病，他的醫(yī)術(shù)被整理成為醫(yī)學(xué)論文集，是目前已知的最早的西醫(yī)著作。與中醫(yī)不同，西醫(yī)建立在大量的人體解剖、細(xì)胞、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具有相對(duì)更加完善的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論系統(tǒng)，與中醫(yī)相比，西醫(yī)有更多的實(shí)驗(yàn)證據(jù)供醫(yī)者參考、學(xué)習(xí)、追蹤和進(jìn)一步發(fā)展驗(yàn)證。因此，國(guó)內(nèi)醫(yī)療行業(yè)也大多采用西醫(yī)模式進(jìn)行診治。目前，西醫(yī)學(xué)已成為迅猛發(fā)展的一門(mén)龐大的學(xué)科，各類醫(yī)科知識(shí)的更新也是日新月異，而國(guó)內(nèi)的西醫(yī)起步較晚，發(fā)展水平有限，與國(guó)外的醫(yī)療水平發(fā)展還有很大的差距，目前大多還是延續(xù)西方的理論和方法進(jìn)行診斷和治療。因此，想要學(xué)好這門(mén)起源于西方、并在西方不斷發(fā)展、完善的學(xué)科，必須隨時(shí)追蹤西方醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)展，實(shí)時(shí)了解西方目前醫(yī)學(xué)的發(fā)展情況、各種疾病診斷的新方法、新手段，才能不斷更新診療思路，采用最先進(jìn)、最新的診療方法達(dá)到最佳的治療效果。
二、醫(yī)科在職研究生英文學(xué)習(xí)的必要性
作為一名醫(yī)科的在職研究生，就是要通過(guò)到其他大學(xué)或者醫(yī)療單位進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高，不斷完善自己，為回到科室更好的帶動(dòng)科室醫(yī)療、科研水平做準(zhǔn)備。而且，很多醫(yī)科類的在職研究生，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，回到本科室，都多少承擔(dān)了一些帶頭人或者部分負(fù)責(zé)人的工作，對(duì)這些在職研究生的培養(yǎng)，也是提高整體醫(yī)療水平的重要方法和手段。所以，對(duì)在職研究生的要求要更高一些。除了一些必要臨床知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們不斷更新知識(shí)水平的能力和方法同樣重要。如何能做到不斷更新診療知識(shí)呢？有以下幾種途徑：
首先，西方有很多的醫(yī)生組織，比如腎臟行業(yè)里會(huì)有美國(guó)腎臟病協(xié)會(huì)（ASN）、世界腎臟病協(xié)會(huì)（WSN）、國(guó)際腎臟病組織（ISN）等等，這些協(xié)會(huì)每年會(huì)召開(kāi)會(huì)議，征集并邀請(qǐng)一些學(xué)術(shù)界比較權(quán)威的專家講述并分享他們的最新研究成果或者最近診療經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置討論環(huán)節(jié)進(jìn)行病例談?wù)摵徒?jīng)驗(yàn)交流。會(huì)后也會(huì)在相應(yīng)的網(wǎng)站或者雜志中對(duì)上述的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，供行業(yè)內(nèi)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。無(wú)論是參加國(guó)際大會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行臨床病例的討論或者是請(qǐng)教，以及學(xué)習(xí)會(huì)后的最近參考指南，都需要有很好的英文去聽(tīng)講、與專家進(jìn)行交流、閱讀，這時(shí)候如果英文不好，就徹底成了“聾子”、“啞巴”了。盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也有很多的專家將這些會(huì)議的資料翻譯成中文，供國(guó)內(nèi)的醫(yī)生學(xué)習(xí)和參考，但畢竟這些翻譯的資料有限，只是很少一部分，而且翻譯的材料時(shí)間上要滯后很多。想要得到一手的最新資料，必要要有過(guò)硬的英文作為基礎(chǔ)。很難想像，一個(gè)科室的帶頭人，如果不能進(jìn)行英文交流、聽(tīng)不懂國(guó)外專家的課程講授、不能向國(guó)外專家展示自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，那么這個(gè)科室如何不斷更新診療水平、不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、科室如何向前發(fā)展呢？
其次，如果說(shuō)，不是每一醫(yī)科在職研究生每年都有機(jī)會(huì)參加國(guó)際大會(huì)交流，那么實(shí)時(shí)查閱同行的文獻(xiàn)也是追蹤國(guó)際前沿的較為簡(jiǎn)單但很重要的一種方法。國(guó)際同行每年會(huì)進(jìn)行很多的臨床、基礎(chǔ)科研實(shí)驗(yàn)，并整理這些文章投至不同水平的雜志進(jìn)行發(fā)表。目前sci收錄的雜志有很多，其影響因子也代表了文章的引用率，很大程度上說(shuō)明該雜志的受關(guān)注程度。南方醫(yī)科大學(xué)的侯凡凡教授經(jīng)過(guò)幾年對(duì)降壓藥物血管緊張素酶抑制劑和血管緊張素受體阻滯劑治療腎臟疾病的研究，發(fā)現(xiàn)此類藥物不僅可以治療腎臟疾病發(fā)生的蛋白尿，而且對(duì)心血管有保護(hù)作用，但聯(lián)合使用時(shí)會(huì)增加心血管事件的發(fā)生。他們將發(fā)現(xiàn)的這一結(jié)果整理發(fā)表在《newEngland journal of medicine》這一雜志上?！秐ew England journalof medicine》也被稱為《新英格蘭》，這個(gè)雜志的影響因子大概在22.36左右，在醫(yī)學(xué)界應(yīng)該是影響力比較大的一本雜志了。因此，該研究成果也引起了同行的很大關(guān)注，一定程度上指導(dǎo)了腎臟病臨床診治。國(guó)際很多大型的臨床研究成果都會(huì)發(fā)表在這些高影響因子的雜志中。在一次國(guó)外專家的交流會(huì)上，一位來(lái)自德國(guó)的專家指著幻燈片上的各類大型臨床研究簡(jiǎn)寫(xiě)問(wèn)在場(chǎng)的中國(guó)醫(yī)生說(shuō):“這些臨床研究你們都了解嗎？”。在場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，只有一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“我知道其中的3個(gè)研究”。德國(guó)專家說(shuō)在他們那里，青年醫(yī)生必須要知道這些著名的大型臨床研究，否則不能進(jìn)行臨床的診治了。因此，英文對(duì)于各單位送出來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)的在職研究生來(lái)自是一門(mén)必學(xué)課程。
再次，交流自己的心得，向國(guó)際同行展示自己的成果也需要學(xué)好英文。與國(guó)際接軌，不斷交流臨床經(jīng)驗(yàn)，才能得到不斷學(xué)習(xí)。因此，英文表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也能重要。我們都知道胰島素的發(fā)明獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，可國(guó)內(nèi)在這之前就有相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)了，可由于沒(méi)有和國(guó)際接軌，無(wú)人知曉，只能與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂?？寺∨Ｒ彩且粋€(gè)缺乏學(xué)術(shù)交流的例子?？梢?jiàn)，交流對(duì)于學(xué)術(shù)的發(fā)展起到了多么重大的意義。而英文則是一種重要的交流工具，不懂英文，英文不好，就無(wú)法展示自己的成果，當(dāng)然也不能向別人學(xué)習(xí)了。醫(yī)科類在職研究生也會(huì)從事一些臨床或基礎(chǔ)科研工作，可以通過(guò)會(huì)議投稿等方式展示自己的成果，也有更多的機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)或者國(guó)際區(qū)去做大會(huì)的口頭或者壁報(bào)交流。除了國(guó)際大會(huì)，目前國(guó)內(nèi)也逐漸向國(guó)際接軌，很多論壇也都采用了全英文交流方式，因此英文學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)。
三、提高醫(yī)科在職研究生的英文水平的方法探索
1.首先要消除在職研究生的學(xué)習(xí)英文的抵觸心理
醫(yī)科的在職研究生大多來(lái)自臨床各級(jí)別的醫(yī)院的臨床醫(yī)生，這些醫(yī)生為了不耽誤工作，又想提高水平和學(xué)歷，才報(bào)考在職研究生。多數(shù)醫(yī)生是本科或者研究生畢業(yè)后參加工作，之后少有機(jī)會(huì)接觸英文，因此英文的退化非常明顯。有些醫(yī)生在校時(shí)英文基礎(chǔ)就不是太好，又因?yàn)槎嗄隂](méi)有接觸，看到英文“頭大”了。勉強(qiáng)通過(guò)了英文考試，覺(jué)得英文太難了，之后就再不肯學(xué)英文了。有些研究生直接對(duì)指導(dǎo)教師說(shuō)：“別讓我學(xué)英文，我學(xué)不會(huì)”。英文的學(xué)習(xí)在于興趣，沒(méi)有興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就更差了。先要讓這些醫(yī)科研究生明白，學(xué)英文是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕就能學(xué)會(huì)，不要著急，慢慢來(lái)，每天學(xué)一點(diǎn)，總會(huì)有進(jìn)步的。
2.鼓勵(lì)多讀英文文獻(xiàn)
多讀英文文獻(xiàn)，不僅可以學(xué)習(xí)新的治療進(jìn)展，還可以提高英文水平，增加學(xué)習(xí)英文的興趣。目前有很多的英文翻譯軟件，可以幫助英文水平較低的研究生進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀。比如，新編醫(yī)藥大詞典，有道詞典等。這些軟件都有屏幕取詞功能，將鼠標(biāo)放置不熟悉的詞匯上，軟件的翻譯條中會(huì)自動(dòng)顯示翻譯的結(jié)果。有了這種軟件，可以幫助醫(yī)科的在職研究生更順利的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀。
3.每日?qǐng)?jiān)持聽(tīng)英語(yǔ)新聞
很多手機(jī)軟件可以下載VOA等常速或者慢速英語(yǔ)新聞，這些新聞的種類很豐富，包括：非洲、美洲、亞洲、歐洲、中東的經(jīng)濟(jì)、健康、科技、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、教育、技術(shù)、政治等多方面的新聞。在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了英文，增加了詞匯量。每日?qǐng)?jiān)持學(xué)習(xí)，英文水平自然就慢慢提高了。
4美劇也是挺高聽(tīng)力和英文敏感性的有力武器
如果感覺(jué)到英文學(xué)習(xí)太枯燥，還可以看一些美劇，一方面放松了自己，一方面也練習(xí)了英文。比如，美國(guó)電視劇《實(shí)習(xí)醫(yī)師格蕾》，就是講述漂亮的美國(guó)實(shí)習(xí)外科醫(yī)生格蕾以及她的同事在實(shí)習(xí)期間的生活、工作情況，劇中有很多專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，通過(guò)這些詞匯、語(yǔ)句，我們可以學(xué)習(xí)到相對(duì)純正、地道的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。
5.參加國(guó)際會(huì)議
參加國(guó)際會(huì)議也可以激發(fā)醫(yī)科在職研究生的英文學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際會(huì)議中，各機(jī)構(gòu)的知名專家、大腕級(jí)人物都會(huì)盡全力來(lái)展示自己的成果，分享自己遇到的各種疑難雜癥。多參加這些會(huì)議，會(huì)不斷刺激英文聽(tīng)力，不僅可以提高英文的聽(tīng)力水平，還可以激發(fā)這些醫(yī)科在職研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)英文的興趣和信心，感受?chē)?guó)際同行專家學(xué)習(xí)、交流心得的方式和氛圍。
6.嘗試撰寫(xiě)英文文章
要鼓勵(lì)醫(yī)科的在職研究生嘗試去撰寫(xiě)英文文章。英文文章是展示自己研究成果、臨床經(jīng)驗(yàn)的重要手段，英文文章一般包括四個(gè)部分：概述（introduction）、方法（method）、結(jié)果（results）、討論（discussion）。當(dāng)然，撰寫(xiě)英文文章并不是一件容易的事。萬(wàn)事開(kāi)頭難，但只要是開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)文章了，并堅(jiān)持下去，總會(huì)有收獲。剛開(kāi)始也可以嘗試一些撰寫(xiě)英文摘要進(jìn)行會(huì)議投稿，這種英文摘要篇幅比較短，也分為四部分，包括：前沿（introduction）、方法（method）、結(jié)果（results）、結(jié)論（conclusion）。一般要求字?jǐn)?shù)在2000個(gè)單詞以內(nèi)。撰寫(xiě)起來(lái)就容易多了。
總之，培養(yǎng)一名醫(yī)科在職研究生，不僅要注重提高臨床診療水平，更要注重科研能力的培養(yǎng)和英文水平的提高，而英文水平也是這些醫(yī)科在職研究生現(xiàn)在以及以后從事學(xué)術(shù)研究、對(duì)外交流的必要手段，對(duì)在職研究生日后的發(fā)展、乃至所在科室的發(fā)展都有及其重要的意義。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活中的科技產(chǎn)品越來(lái)越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動(dòng)。因此電子儀器作為科技產(chǎn)品中的一部分，發(fā)揮的作用的越來(lái)越大，電子儀器能否可靠地完成任務(wù)，也逐漸成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業(yè)中顯得尤為重要，在這些場(chǎng)合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴于可靠性的理論原理與工程應(yīng)用。因此，開(kāi)展儀器可靠性工程的課程學(xué)習(xí)對(duì)于測(cè)控技術(shù)與儀器的本科生來(lái)說(shuō)刻不容緩?？煽啃缘亩x是在規(guī)定的條件下、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、完成規(guī)定的功能，研究的對(duì)象是產(chǎn)品或系統(tǒng)的壽命特征，為一門(mén)新興的多交叉學(xué)科，涉及到基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域。
因此，結(jié)合該校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)的特色，如何將課程與學(xué)科建設(shè)緊密連接，符合專業(yè)發(fā)展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識(shí)，同時(shí)又能很好的同以后的就業(yè)方向掛鉤，加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。該文探討該課程的特點(diǎn)，諸如理論性強(qiáng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、多學(xué)科交叉、教學(xué)方法單一等教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面進(jìn)行改革和嘗試，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。
1 課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
（1）該課程概念多、理論性很強(qiáng)、抽象難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且難以將課本知識(shí)真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。
（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)方面，存在一些問(wèn)題，例如：對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，就目前來(lái)說(shuō)，關(guān)于該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)還沒(méi)有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的目的不明確、內(nèi)容不清楚、方法手段欠缺，致使教學(xué)效果不明顯；作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主體的學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，使實(shí)踐性教學(xué)徒有虛名、流于形式。
2 課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《儀器可靠性工程》教學(xué)體系中的重要組成部分，為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，例如對(duì)于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學(xué)生搭建聲光光控報(bào)警儀系統(tǒng)，針對(duì)此系統(tǒng)，結(jié)合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節(jié)，畫(huà)出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進(jìn)行系統(tǒng)可靠度的計(jì)算。加強(qiáng)該課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和可靠性工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果好，形象生動(dòng)，易于掌握，有效地實(shí)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)合作精神及創(chuàng)新意識(shí)。
產(chǎn)學(xué)研教育是一種將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合為一體，充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位的教學(xué)研究環(huán)境及相關(guān)教學(xué)資源，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的形式，以及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用外部的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，即校企合作。聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)在辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校建設(shè)、管理運(yùn)行等各個(gè)方面的合作，是技工教育辦學(xué)模式的拓寬和提高。聯(lián)合辦學(xué)，一方面學(xué)校借助企業(yè)資金，改善辦學(xué)條件；另一方面企業(yè)利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。
（2）引入翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC教育理念。
微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。
MOOC在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮?！爱?dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國(guó)知名高校運(yùn)用行為主義的方法開(kāi)發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見(jiàn)的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：①教育目的的翻轉(zhuǎn)；②教育理念的翻轉(zhuǎn)；③教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。
（3）搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。
利用網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體教室中，可以將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、軟件仿真環(huán)境等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討。通過(guò)多種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教和學(xué)之間的交流。
（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）
摘 要：文章以事后聰明式知識(shí)偏差和建設(shè)性后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以“心理學(xué)研究方法”課為實(shí)踐課程，從教師和學(xué)生視角對(duì)研究方法類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出建設(shè)異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式、“共同分+差異分”的評(píng)價(jià)模式，并對(duì)未來(lái)教學(xué)改革進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：研究方法類課程；教學(xué)模式；心理學(xué)研究方法
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0058-02
研究方法類課程是一門(mén)綜合性的課程，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)類課程，而且要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。所以，一直以來(lái)，對(duì)于教師而言，這類課程比較難教；對(duì)于學(xué)生而言，研究方法類課程又比較難學(xué)。因此，探索一種全新的教學(xué)方法和途徑不僅能夠指導(dǎo)教師有效地進(jìn)行教學(xué)，降低教師教學(xué)中的為難情緒，打破教學(xué)困境，而且能夠幫助學(xué)生掌握研究技能和實(shí)踐操作能力。
一、研究方法類課程改革的理論基礎(chǔ)
事后聰明式知識(shí)偏差理論從教師的視角提供了研究方法類課程改革的理論依據(jù)，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論則從學(xué)生的視角為研究方法類課程改革提供了具體的可操作性的指導(dǎo)。
（一）事后聰明式知識(shí)偏差理論
事后聰明式知識(shí)偏差是指當(dāng)個(gè)體擁有該知識(shí)點(diǎn)的結(jié)果知識(shí)后，就會(huì)不自覺(jué)地高估自己和他人能夠正確反應(yīng)的能力，繼而影響后繼行為，也就是事后諸葛亮[1]。龐愛(ài)蓮和李曉東的研究表明個(gè)體在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)領(lǐng)域均存在事后聰明式知識(shí)偏差[2]。而在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。早在1976年，Goranson就指出事后聰明式知識(shí)偏差對(duì)師生交流有重要的影響。教師擁有所授知識(shí)點(diǎn)的正確答案，這使教師低估了學(xué)生解決問(wèn)題的難度[3]。為了避免教師事后聰明式知識(shí)偏差對(duì)教學(xué)的影響。龐愛(ài)蓮等人認(rèn)為教師可以嘗試采用以下策略降低教學(xué)中出現(xiàn)的事后聰明式知識(shí)偏差。第一，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，分析學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟档碗y度。第三，增加討論環(huán)節(jié)。心理學(xué)家指出，解題體驗(yàn)可以降低事后聰明式知識(shí)偏差，因此，將教師置于解題情境中，增加教師的解題體驗(yàn)，繼而使教師了解學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高授課質(zhì)量?；诖耍芯糠椒ㄕn程教學(xué)中，教師和學(xué)生同時(shí)面臨研究中存在的問(wèn)題，能夠降低事后聰明式知識(shí)偏差造成的影響，有效地進(jìn)行教學(xué)。
（二）建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論
一般而言，各高校研究方法類課程設(shè)置的學(xué)習(xí)期限為一學(xué)期，大概只有18次課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)具體的研究，并且保障學(xué)生能夠參與到研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、可用于研究的時(shí)間和研究的參與度提出了更高的要求，而建設(shè)性后現(xiàn)代主義為解決這些問(wèn)題提供了可操作性的指導(dǎo)。
在建設(shè)性后現(xiàn)代主義的思潮影響下，教育者提出了建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐的重要性。建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想的首要觀點(diǎn)是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教育者和教育對(duì)象的共同參與，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的習(xí)得應(yīng)源于直接經(jīng)驗(yàn)。其基本原理是，從做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。基于上述思想的后現(xiàn)代課程觀，以開(kāi)放性、過(guò)程性為其顯著特征。首先，它將課程視為一種開(kāi)放體系，關(guān)注課程在促進(jìn)人的心靈成長(zhǎng)方面的價(jià)值。允許和鼓勵(lì)教師、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)入教育和課程之中，并將這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)視為重要的課程資源。其次，它從過(guò)程的角度來(lái)界定課程，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話和探究的教育價(jià)值。后現(xiàn)代主義的課程觀念允許并鼓勵(lì)師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行批判性對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)、探究、反思和批判，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的獨(dú)立判斷能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為有能力的交流者和對(duì)已獲知識(shí)的質(zhì)疑者[4]。
在建設(shè)性后現(xiàn)代教育思想的推動(dòng)下，課程改革有三個(gè)核心原則，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)共同體和關(guān)注學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代教育改革最核心的原則是在共同體中學(xué)。當(dāng)學(xué)生在共同體中學(xué)的時(shí)候，他們將競(jìng)爭(zhēng)放在次要于合作的位置。他們也將發(fā)展出對(duì)和諧社會(huì)很關(guān)鍵的社會(huì)技能和解決問(wèn)題的能力。由于這一原因，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體在后現(xiàn)代教育改革中是關(guān)鍵性的步驟之一。這些團(tuán)體將在課堂內(nèi)外碰面。作為一個(gè)共同體，他們有著共同的價(jià)值和目標(biāo)。他們共同安排他們的任務(wù)；他們探究和討論結(jié)果以便決定他們的結(jié)論；他們共同作報(bào)告[5]。
二、研究方法類課程改革的舉措
（一）構(gòu)建異質(zhì)性學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式
研究方法類課程的教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，18次課。在這有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成一項(xiàng)研究，對(duì)于學(xué)生而言時(shí)間比較緊張，而且每個(gè)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也參差不齊，很難獨(dú)自完成一項(xiàng)研究，基于以上條件的限制，在后現(xiàn)代主義教育思想的指導(dǎo)下，研究方法類課程可以采用建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式。各類研究方法課程應(yīng)該在學(xué)科性質(zhì)和具體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，確定共同體的規(guī)模。在學(xué)生組建共同體過(guò)程中，針對(duì)組建的原則教師要給予一定的引導(dǎo)。如，心理學(xué)研究方法課是一門(mén)應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生從理論角度掌握心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即選題、資料的搜集、研究方法、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)研究論文，還要求學(xué)生能夠掌握具體的研究操作技能?；诖?，心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)共同體由3—4名學(xué)生組成。學(xué)生自愿組合，以便于學(xué)生之間的合作和交流。教師要求成員中要有一個(gè)能夠組織、調(diào)動(dòng)其他成員積極性的核心人物；組員之間要有異質(zhì)性，具有不同的學(xué)科能力，有擅長(zhǎng)資料搜集的，有擅長(zhǎng)研究設(shè)計(jì)的，有擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)分析的等。這能夠保證共同體對(duì)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所把握，能夠解決研究中遇到的問(wèn)題，能夠順利、有效地完成研究。
（二）實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式
研究方法類課程的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐研究能力，“做中學(xué)”是有效的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這種教學(xué)模式的核心是學(xué)生共同體的研究始終貫穿于教學(xué)中。學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是在自己的研究中學(xué)會(huì)和掌握各個(gè)研究環(huán)節(jié)；教師的任務(wù)是將知識(shí)點(diǎn)融于學(xué)生的研究中。教師以共同體的研究為基點(diǎn)和素材，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究中存在的問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生思考問(wèn)題以及討論如何解決問(wèn)題，最后，給出建設(shè)性的解決方案。因此，這類課程的教學(xué)是以學(xué)生的研究任務(wù)為導(dǎo)向，教師講到哪個(gè)研究環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究也隨之進(jìn)行到相應(yīng)的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要確定和掌握研究中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要將共性知識(shí)點(diǎn)和差異性知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，考慮如何將這兩類知識(shí)點(diǎn)巧妙地融于學(xué)生的研究中。如，心理學(xué)研究包括選題、資料搜集、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)研究論文這些環(huán)節(jié)，而選題、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)研究論文是共性知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)研究都會(huì)體現(xiàn)出這些知識(shí)點(diǎn)；而研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集是差異性知識(shí)點(diǎn)，主要包括觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究等具體方法。為了保障這些具體方法在學(xué)生的研究中都有所涉獵，從選題時(shí)，教師就要考慮這些具體方法是不是體現(xiàn)在學(xué)生所選的研究課題中，如果有些具體研究方法沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師要及時(shí)與學(xué)生共同體進(jìn)行溝通，將采用相同研究方法的選題撤下，補(bǔ)充采用新研究方法的選題。這種引導(dǎo)能夠保證心理學(xué)研究方法體系中的共性知識(shí)點(diǎn)和差異性知識(shí)點(diǎn)都能夠得以體現(xiàn)。
（三）推行“共同分+差異分”的評(píng)價(jià)模式
學(xué)生期末的學(xué)業(yè)考核包括兩大部分：第一部分是共同分，即每個(gè)共同體提交一份研究論文，論文成績(jī)作為共同體成員共同享有的共同分，這部分分值為40%；第二部分是差異分，為了避免“吃大鍋飯”的效應(yīng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的差異分由兩部分構(gòu)成：學(xué)生課堂表現(xiàn)和小組成員對(duì)本組研究?jī)?nèi)容的把握程度。第一部分學(xué)生課堂表現(xiàn)，這部分主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)思考其他共同體的研究，并能夠提出一定的問(wèn)題，以及能夠?qū)處熤v授的內(nèi)容進(jìn)行思考和解答，這部分的目的是避免學(xué)生只關(guān)注自我共同體的研究，對(duì)教師講授和其他組的研究漠不關(guān)心。這部分分值為30%。第二部分小組成員對(duì)本組研究?jī)?nèi)容的把握，這部分主要考查的是小組成員是否全部有效地參與該組的研究任務(wù)，從而避免只是一部分學(xué)生真正地參與研究，其他人坐享其成的現(xiàn)象。這方面的考核通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)，第一是課堂提問(wèn)，教師或其他組學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師可以指定小組的任何一位學(xué)生回答該問(wèn)題，并據(jù)此給學(xué)生一定的成績(jī)。這部分分值為15%。第二是論文答辯，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生就研究論文進(jìn)行答辯，對(duì)共同體內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，教師從選題、資料搜集、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)研究論文各個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，就學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做成評(píng)價(jià)，這部分分值為15%。
三、教學(xué)效果反思
課程教學(xué)結(jié)束之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，涉及三個(gè)方面的問(wèn)題，即團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)成員之間情感親密度和學(xué)習(xí)積極性。96%的學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式有利于團(tuán)隊(duì)合作，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神；92%的學(xué)生認(rèn)為這種合作方式給同學(xué)創(chuàng)造了進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)，使得同學(xué)之間能夠相互幫助、相互支持，提高了同學(xué)之間的親密度，91%的學(xué)生體驗(yàn)到在這種教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。研究總是一環(huán)套一環(huán)地相繼進(jìn)行，學(xué)生具有緊迫感，時(shí)間利用率高，并且積極主動(dòng)地從多途徑思考、探討和解決研究中面臨的具體問(wèn)題。
這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生前期的專業(yè)課學(xué)習(xí)具有高的要求，要求學(xué)生掌握心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)課程。具備了這些知識(shí)，才有可能完成研究方法課。然而，很多學(xué)生并沒(méi)有很好地掌握這些前期知識(shí)，在完成研究方法課程的任務(wù)過(guò)程中有些力不從心。因此，未來(lái)的教學(xué)可以考慮從這方面做出調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力，是從“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”和“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”兩個(gè)層面來(lái)形成。通過(guò)興趣產(chǎn)生機(jī)制分析，“雙主作用”對(duì)興趣培養(yǎng)作用的理解，并結(jié)合日本的國(guó)土教學(xué)案例的實(shí)踐來(lái)研究“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”的觀點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力的意義分析，以及結(jié)合日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)教學(xué)案例的實(shí)踐來(lái)初探“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”的觀點(diǎn)。從而說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的觀點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生思考能力，是以“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”和“營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境、多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力”兩個(gè)層面來(lái)形成。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提出“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維”對(duì)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的作用，并運(yùn)用《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化的教學(xué)案例實(shí)踐說(shuō)明它的合理性。結(jié)合安全保證的教學(xué)環(huán)境理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力情感的作用分析，以及用省級(jí)行政區(qū)的輪廓特征教學(xué)案例來(lái)進(jìn)一步證明；接著，通過(guò)對(duì)質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法理解及它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的影響分析，再結(jié)合我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)案例來(lái)佐證。從而由培養(yǎng)質(zhì)疑能力、培養(yǎng)解惑能力等兩個(gè)層面說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)學(xué)科教學(xué) 學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)會(huì)思考
2000年，溫州市社會(huì)學(xué)科中考率先實(shí)行開(kāi)卷考試形式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，而不是光學(xué)會(huì)死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無(wú)用功的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要發(fā)生質(zhì)的變化，其中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考是社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開(kāi)卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，它們貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過(guò)程之中?；谶@種認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了初一社會(huì)學(xué)科的學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
閱讀是學(xué)習(xí)的主要方式，是學(xué)習(xí)之母。曾經(jīng)有人統(tǒng)計(jì)，人生學(xué)習(xí)時(shí)間的90%都是用于閱讀。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)他各方面的學(xué)習(xí)會(huì)有重大的影響，一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是較強(qiáng)的。據(jù)心理學(xué)閱讀能力理論表明，閱讀并非生來(lái)就會(huì)，而是要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能形成和提高。在社會(huì)學(xué)科采用開(kāi)卷考試以后，學(xué)生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力及發(fā)展的智力。
1.借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是一個(gè)人趨向性的心理特征。從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力地去思考、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過(guò)程中，他為了豐富知識(shí)，提高能力，就會(huì)積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。
學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合是初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。只有科學(xué)地運(yùn)用雙主作用的關(guān)系，才能把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)。所以在初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要善于處理雙主作用的關(guān)系，注重初一社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的選擇，借助競(jìng)賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、攀登的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀興趣。
日本的國(guó)土組成非常有特點(diǎn)，也容易繪制。于是讓同學(xué)們仔細(xì)觀察日本的疆域地圖，然后請(qǐng)每組推選一名代表在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學(xué)數(shù)目有限，但臺(tái)下的每位同學(xué)都參與了整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，不停地加以點(diǎn)評(píng)，躍躍欲試。等比賽結(jié)束后，我們?cè)u(píng)出最佳畫(huà)手，比賽獲勝的同學(xué)有了很大的成功感和滿足感，沒(méi)有獲勝的同學(xué)表示如果有機(jī)會(huì)一定要成功,使學(xué)生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動(dòng)參與狀態(tài)?？梢?jiàn)，科學(xué)地運(yùn)用雙主作用關(guān)系，借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學(xué)手段，有利于促使學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。所以競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的敲門(mén)磚。
2.組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力。
認(rèn)讀是指學(xué)生的感性知識(shí)，形成背景知識(shí)。解讀是指學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識(shí)來(lái)解釋所讀的內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)讀、解讀是學(xué)生閱讀能力和技能形成與發(fā)展過(guò)程的某一水平能力表現(xiàn)，認(rèn)讀是解讀的前提和基礎(chǔ)，解讀是認(rèn)讀發(fā)展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。
互動(dòng)教學(xué)指師生民主合作共同參與的教學(xué)活動(dòng)，注意尊重學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力的客觀要求就是要求學(xué)生掌握認(rèn)讀、解讀的技能。組織互動(dòng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)讀、解讀的能力，使學(xué)生形成閱讀方法和技能。
在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生民主地、平等地參與到組織教學(xué)中，達(dá)到師生互動(dòng)。一改由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，而為由教師提供精心設(shè)計(jì)的配合教材的閱讀材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成師生互動(dòng)，共同參與。隨著互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀、解讀的能力。例上日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)時(shí)，第一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：日本的經(jīng)濟(jì)特征是什么？教師提供兩組反映日本經(jīng)濟(jì)特征信息，以便學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第二步分析問(wèn)題：日本經(jīng)濟(jì)特征為什么是這樣？教師提供揭示問(wèn)題材料，讓學(xué)生通過(guò)討論，探討解決問(wèn)題。第一步是通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀能力；第二步經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，進(jìn)行多角度、多層面地分析材料，培養(yǎng)了學(xué)生解讀能力。學(xué)生在這種民主合作、共同參與的互動(dòng)教學(xué)中，在教師積極地引導(dǎo)下參與了認(rèn)讀、解讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)，獲取重要理論概念的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力
在開(kāi)卷考試情形下，簡(jiǎn)單地機(jī)械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場(chǎng)，更多地是出現(xiàn)一些情景材料題或開(kāi)放性試題，考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，與學(xué)生的思考能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的思考能力是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的前提和出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮和展現(xiàn)是學(xué)生思考能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成熟思考的智慧結(jié)晶。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思考能力。
1.創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，只有有了疑問(wèn)，才會(huì)有深入思考、提出問(wèn)題的過(guò)程。這過(guò)程就是疑問(wèn)、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。
初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己提出問(wèn)題，而不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，從而喪失了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到“授人以漁”。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的求知欲往往從質(zhì)疑開(kāi)始。如果問(wèn)題總是由別人提出來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂(lè)。所以在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)問(wèn)，互相質(zhì)辯的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度敢于發(fā)問(wèn)和作嘗試性回答；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學(xué)方法等各方面提出相應(yīng)的疑問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾人和前人有所不同的見(jiàn)解，不要因?yàn)椤按蠹叶际沁@樣”“書(shū)上是這樣說(shuō)的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……
如上《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化時(shí)，要求學(xué)生理解南方雨季開(kāi)始早，結(jié)束晚，時(shí)間長(zhǎng)，降水多；而北方雨季開(kāi)始晚，結(jié)束早，時(shí)間短，降水少的特點(diǎn)。教師積極創(chuàng)設(shè)情景，出示雨季推進(jìn)活動(dòng)示意圖，準(zhǔn)備充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，學(xué)生的思維非?；钴S：兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇為什么會(huì)形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進(jìn)怎會(huì)有二進(jìn)三徘徊的規(guī)律？……在激烈討論中逐漸解決了問(wèn)題，深入地理解了我國(guó)降水的空間和時(shí)間的變化特點(diǎn)。其中還提出很好的問(wèn)題：中國(guó)綜合國(guó)力如此強(qiáng)大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問(wèn)題？可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，才能激活了學(xué)生的思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍。盡管學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的實(shí)踐中，出現(xiàn)一些幼稚問(wèn)題甚至不是問(wèn)題的問(wèn)題，但是這質(zhì)難就是學(xué)習(xí)的矛盾，有質(zhì)問(wèn)就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。如果教師善于循循誘導(dǎo)，有利有節(jié)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思想為教學(xué)策略，以有質(zhì)問(wèn)為有效的途徑，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)一點(diǎn)一滴地積聚起來(lái)。
總之，創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，多讓學(xué)生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)思考，同時(shí)可以使學(xué)生形成鉆研教材，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。
2.營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。
學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹(shù)立了“以學(xué)生為本”的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，學(xué)生的思維潛能才會(huì)奔涌而出，才會(huì)使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到挑戰(zhàn)智能高度帶來(lái)的極大快樂(lè)。所以教師在課堂教學(xué)中提供安全保證，營(yíng)造民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的前提。
所謂安全指的是鼓勵(lì)、關(guān)心、同情等，與安全相對(duì)應(yīng)的，是恐嚇。每個(gè)學(xué)生都需要成功、同情和愛(ài)，當(dāng)這些需要受到挫折時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展就會(huì)受到傷害，課堂教學(xué)的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過(guò)滿足學(xué)生這些方面需要達(dá)到激發(fā)，學(xué)生才有可能進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以教師在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生能分析問(wèn)題，能解決問(wèn)題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學(xué)生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結(jié)論式地譏笑學(xué)生：“我教了幾十年，你是最差的一個(gè)”，面對(duì)學(xué)生的回答，教師不該簡(jiǎn)單地用一聲對(duì)或錯(cuò)，一個(gè)結(jié)論或一己之見(jiàn)輕易地下結(jié)論，將自己變成冷面的法官。如在《省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)中，借助中國(guó)拼板地圖理解各省的輪廓特征時(shí)，營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，充分滿足學(xué)生安全保證的需要，每一位學(xué)生才能展開(kāi)了想象翅膀，開(kāi)啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說(shuō)云南省的輪廓特征象開(kāi)屏的孔雀，有的說(shuō)云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語(yǔ)，內(nèi)容非常豐富。對(duì)各省的輪廓特征，每一位學(xué)生都有了自己的親身體驗(yàn)、比較的認(rèn)知和解惑過(guò)程。這就是營(yíng)造了安全性的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的效果，使每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到了思考帶來(lái)的極大快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生解惑的勇氣和信心。
總之，營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢思敢說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生解惑能力打下情感基礎(chǔ)和前提。
其次，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，有利于學(xué)生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生解惑能力。
質(zhì)疑教學(xué)法是指提出一些現(xiàn)象讓學(xué)生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評(píng)價(jià)或結(jié)論。問(wèn)題教學(xué)法是指就一節(jié)二章甚至一個(gè)單元的教學(xué)復(fù)習(xí)，教師先就教學(xué)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干重要問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師有層次地提出問(wèn)題，輔之以教師的思維引導(dǎo)或重點(diǎn)問(wèn)題的點(diǎn)撥解釋，讓學(xué)生去獨(dú)立鉆研思考，完成對(duì)問(wèn)題的解答。這就是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的有效途徑。
在實(shí)踐中，教師要利用知識(shí)材料背景，以質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多角度、多層次地分析材料，精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對(duì)問(wèn)題的解決。例完成我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，出示我國(guó)土地利用類型百分比表和我國(guó)主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表分析回答：①我國(guó)已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國(guó)土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？④我國(guó)土地資源的分布有什么特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的解惑能力。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，改善了學(xué)習(xí)方法，是初一社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開(kāi)卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的積極性，有利于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:編譯原理;理論教學(xué);教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)
1研究背景
“編譯原理”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力,在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有很重要的地位,被列入國(guó)際ACM91教程。編譯程序構(gòu)造的基本原理和技術(shù)蘊(yùn)涵了計(jì)算機(jī)科學(xué)解決問(wèn)題的思路和抽象解決問(wèn)題的方法,其中的設(shè)計(jì)思想、算法、思維方式和技術(shù)都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生比較大的影響,甚至還有“編譯原理對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性與高等數(shù)學(xué)對(duì)理科學(xué)生的重要性幾乎可以相提并論”[1]的說(shuō)法,可見(jiàn)其重要性。編譯原理與其他計(jì)算機(jī)學(xué)科課程關(guān)系緊密,如高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、軟件工程等,是一門(mén)理論深度和實(shí)踐要求并重的課程。
學(xué)習(xí)一門(mén)課程,首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的,這樣才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)熱情。本課程系統(tǒng)地向?qū)W生介紹編譯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及編譯程序各組成部分的設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)后,既應(yīng)掌握編譯理論和方法的基本知識(shí),也應(yīng)具有設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、分析和移植編譯程序的初步能力,為從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)及理論研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),筆者采用了多種教學(xué)方法,并就實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì),以下就是筆者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思。
2理論課教學(xué)
2.1啟發(fā)式教學(xué)
“啟發(fā)式教學(xué)”是先進(jìn)的教學(xué)模式之一,強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展。它把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本課程理論性較強(qiáng),概念原理較多,所以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。
在授課過(guò)程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在講解句型分析內(nèi)容時(shí),提到自頂向下和自底向上分別體現(xiàn)推導(dǎo)和歸約的本質(zhì),及每一種方法的特點(diǎn)和局限性。通過(guò)教師引導(dǎo),學(xué)生意識(shí)到如何選擇產(chǎn)生式和如何識(shí)別可歸約串是這兩種方法的根本問(wèn)題。有了以上認(rèn)識(shí),對(duì)語(yǔ)法分析內(nèi)容的學(xué)習(xí)也非常重要,教師同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移,在講到LR分析方法可歸約前綴圖的構(gòu)造時(shí),可與詞法分析中構(gòu)造的狀態(tài)圖作對(duì)比,得出可歸前綴圖的射出弧上不僅可標(biāo)記終結(jié)符,還可標(biāo)記非終結(jié)符的結(jié)論,通過(guò)對(duì)前序內(nèi)容的遷移,指出知識(shí)的前后關(guān)系,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確涉及的知識(shí),并找出新知識(shí),然后在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法,在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在該課程中,詞法分析的功能和任務(wù)以及有限自動(dòng)機(jī)等分析工具的內(nèi)容較抽象,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能達(dá)到較好的效果。
詞法分析是編譯的第一個(gè)階段,該階段的任務(wù)是從左到右逐個(gè)字符對(duì)源程序進(jìn)行掃描,產(chǎn)生一個(gè)個(gè)單詞序列,用以進(jìn)行語(yǔ)法分析。直白地說(shuō)就是輸入源程序,輸出單詞符號(hào)。例如下面是學(xué)生熟悉的C語(yǔ)言程序[2]:
main()
{float a, b,h,s;
s=(a*b+a*h+b*h) *2;}
通過(guò)詞法分析得到單詞符號(hào)結(jié)果:
保留字:main,float
標(biāo)識(shí)符:a,b,h,s
常數(shù):2
運(yùn)算符:=,*, +
界符:,;( ){ }
單詞序列已完成,如何描述以上的單詞符號(hào)成為問(wèn)題的關(guān)鍵,我們采用正規(guī)文法構(gòu)造單詞,通過(guò)分析得到如下正規(guī)文法:
G[S]:
S―> F | I | D | O | B
F―> float
I―>a | b | h | s
D―>2
0―> = | * | +
B―> ,| ;( | ) | { | }
其中F為保留字;I為標(biāo)識(shí)符;D為常數(shù);O為運(yùn)算符;B為界符。具備了正規(guī)文法知識(shí),講解形式語(yǔ)言與自動(dòng)機(jī)理論知識(shí)時(shí)就較易被學(xué)生接受。
2.3案例式教學(xué)
“案例式教學(xué)”是從典型事例分析評(píng)價(jià)中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解,提高運(yùn)用該理論的能力。
“編譯原理”中的難點(diǎn)、重點(diǎn)通常以理論性、抽象性、枯燥性為特征,而案例式教學(xué)具有實(shí)踐性、形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn),恰好可彌補(bǔ)其不足,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使其在分析案例、得出結(jié)論的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力[3]。
在教學(xué)過(guò)程中,案例的主要形式是例題,一般是具有代表性的例題或綜合習(xí)題,約占2/3的課堂時(shí)間。在自動(dòng)機(jī)理論中,正則式或正則文法轉(zhuǎn)化成等價(jià)的NFA、NFA轉(zhuǎn)換為等價(jià)的DFA、DFA的最小化等內(nèi)容,可用一道綜合題將這部分知識(shí)融會(huì)貫通,教學(xué)效果很好;LL(1)分析方法、優(yōu)先分析方法、LR分析方法等內(nèi)容也都可以通過(guò)實(shí)例實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而反例的選擇可以包括非LR(0)的SLR(1)文法、非SLR(1)的LR(1)文法、非LALR(1)的LR(1)文法,以更好地說(shuō)明每種文法的特點(diǎn)及區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后教師布置作業(yè),學(xué)生自己變?yōu)閷?shí)例教學(xué)模型的主體,教師再就作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題安排習(xí)題課,效果更佳。除課本上的例題外,教師還可選擇一些考研試題,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2.4演示教學(xué)
在課堂教學(xué)中,合理結(jié)合黑板、粉筆和先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù),可適當(dāng)降低教學(xué)速度,使學(xué)生有充裕的時(shí)間思考,也能提高學(xué)生的重視程度。我們除制備完整的多媒體教學(xué)課件外,還設(shè)計(jì)了模擬LL(1)分析方法全過(guò)程的Flas,有利于學(xué)生形象記憶分析全過(guò)程。在講授詞法分析時(shí)演示分析程序,得到詞法分析后的輸出序列如圖1所示,通過(guò)修改源程序顯示不同的甚至是包含錯(cuò)誤提示的輸出結(jié)果,使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
3實(shí)踐課教學(xué)
實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新意識(shí)的源泉,是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),學(xué)生只有在不斷的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中嘗試、探索、研究和創(chuàng)新,才能不斷提高解決工程問(wèn)題的能力。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,除了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放型思維和科學(xué)精神外,實(shí)踐能力的培養(yǎng)最重要。
“編譯原理”課程對(duì)實(shí)踐性要求較高,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握一些重要算法,將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)語(yǔ)言等內(nèi)容融會(huì)貫通,最終提高各門(mén)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。編譯原理實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)編譯理論知識(shí)的理解,消除其對(duì)該課程的“神秘感”和“恐懼感”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們精心設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn),分別是詞法分析程序、語(yǔ)法分析―LL(1)和語(yǔ)法分析―LR。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?演示成果及結(jié)果,使學(xué)生更明確要完成的任務(wù)。
實(shí)現(xiàn)詞法分析器的設(shè)計(jì)需要兩個(gè)關(guān)鍵步驟:先要掃描需要分析的源代碼,過(guò)濾掉其中的空格、換行符、注釋等字符;再把得到的字符和保留字表中的字符進(jìn)行比較,看是否存在該字符,若存在則打印出該字符串,并說(shuō)明在保留字表中的位置,為下一步語(yǔ)法分析做準(zhǔn)備,否則提示錯(cuò)誤信息,如圖1所示。完成詞法分析器功能后,要求學(xué)生編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)機(jī)理論知識(shí),圖2是從NFA到DFA的構(gòu)造及DFA最小化的構(gòu)造過(guò)程。
對(duì)于自頂向下的語(yǔ)法分析程序―LL(1),FIRST、FOLLOW、SELECT集合的計(jì)算方法一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以充分理解這三個(gè)集合的意義,掌握確定的自頂向下的分析思想,教師在教學(xué)中需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)編程中的左遞歸和回溯現(xiàn)象問(wèn)題。
自底向上LR分析法有一系列算法,在詞法分析程序的基礎(chǔ)上,構(gòu)造該分析法對(duì)符號(hào)表中的單詞進(jìn)行語(yǔ)法分析,對(duì)符合給定文法規(guī)則的字符串輸出結(jié)果,否則提示錯(cuò)誤,如圖3所示。除此之外,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,可以使用程序動(dòng)態(tài)演示可歸前綴圖的構(gòu)造過(guò)程和LR分析表的構(gòu)造過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。
對(duì)課程中部分經(jīng)典算法的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,使學(xué)生學(xué)以致用,加深理解,鞏固知識(shí),真正將書(shū)本上的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中的知識(shí)。為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),老師不僅要檢查每位學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果,還要就算法內(nèi)容、編程知識(shí)的理解、編譯原理的應(yīng)用等內(nèi)容提出疑問(wèn),使學(xué)生不局限于掌握課本內(nèi)容,還熟悉計(jì)算機(jī)知識(shí)的全面整合。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)“編譯原理”課程學(xué)習(xí)編譯程序的構(gòu)造原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),學(xué)生不僅能掌握編譯程序本身的實(shí)現(xiàn)技術(shù),也能加深對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解,提高語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)大型軟件的能力,還能提高抽象思維能力和形式化描述能力。編譯及相關(guān)技術(shù)在很多領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用,如逆向工程[5]、通信協(xié)議[6]、軟件再工程等,這更凸顯了本課程的重要性。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐并對(duì)近兩屆學(xué)生成績(jī)的分析證明,本課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與教學(xué)方法的選擇適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生理解知識(shí)、提高能力。
參考文獻(xiàn):
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Research and Practice of the Teaching Method of “Compiler Principles”
WANG Shun-ye
(Department of Computer Science and Technology, Langfang Teachers College, Langfang 065000, China)
一、什么是學(xué)校教育科研
學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。
其要點(diǎn)是
1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過(guò)。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來(lái)學(xué)。
這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開(kāi)拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對(duì)象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過(guò)去，教育的現(xiàn)在，教育的未來(lái)。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問(wèn)題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠(chéng)實(shí)，愛(ài)心，現(xiàn)代公民意識(shí)，良好習(xí)慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思維。探索研究，達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測(cè)活動(dòng)，是為了解決新問(wèn)題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語(yǔ)文特級(jí)教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)。
情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見(jiàn)可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語(yǔ)文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，具有重要的意義。
采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對(duì)理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。
3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。
4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。
5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學(xué)校有很多問(wèn)題，大家人人談?wù)摰膯?wèn)題，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學(xué)校要搞教育科研
（一）教師認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。
專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過(guò)程中的當(dāng)事人，對(duì)自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。
一個(gè)以旁觀者的身份，對(duì)別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動(dòng)中研究教育。
每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。這種“個(gè)人知識(shí)”，“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過(guò)程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無(wú)法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開(kāi)發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫(xiě)在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來(lái)規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來(lái)排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來(lái)，不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺(jué)的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開(kāi)展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對(duì)話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識(shí)的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開(kāi)教師的主動(dòng)參與。魏書(shū)生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。
教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問(wèn)題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過(guò)，想寫(xiě)可自己又寫(xiě)不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒(méi)有掌握方法，方法掌握了，一切問(wèn)題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學(xué)校教育科研的提出是對(duì)原教育教學(xué)工作規(guī)范。
1、國(guó)家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊?guó)教育報(bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。
邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會(huì)在濟(jì)南召開(kāi)。
2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級(jí)教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國(guó)家來(lái)講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來(lái)講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會(huì)教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來(lái)證明的。學(xué)科同樣要以成果來(lái)證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽(tīng)后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來(lái)源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來(lái)，學(xué)校、社會(huì)社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門(mén)話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書(shū)面的形式對(duì)研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)書(shū)）
四、組織實(shí)施
開(kāi)題，收集研究資料，（各類雜志，書(shū)刊物，對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會(huì)生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫(xiě)
對(duì)教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果。
教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：
題目：要求簡(jiǎn)練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門(mén)別類的敘述。防止引文過(guò)多，空洞無(wú)物。
討論和建議：對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
結(jié)論：研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
注意：
1、語(yǔ)言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用
七、學(xué)校科研工作的規(guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長(zhǎng)，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開(kāi)辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】秘書(shū)禮儀；教學(xué)方法；改革
秘書(shū)禮儀課程是高職院校文秘專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生塑造良好的職業(yè)形象，提高他們禮儀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在課程教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是值得每位任課教師用心探索、深入研究的教學(xué)實(shí)踐課題。
一、增加學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感
古人云：“人無(wú)禮，無(wú)以立”。所謂重禮，是指通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到禮儀在社會(huì)生活和秘書(shū)工作中的重要作用和意義，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂知禮，是指在重禮的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生了解禮儀的基礎(chǔ)知識(shí)，理解并領(lǐng)會(huì)禮儀的基本原則和核心內(nèi)涵，熟練掌握日常生活和秘書(shū)工作中常用的各種禮儀規(guī)范。如果不了解或不熟悉這些規(guī)范，必然會(huì)在人際交往和秘書(shū)工作中失禮失儀。所謂行禮，是指秘書(shū)禮儀課程教學(xué)的目的不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)禮儀知識(shí)，更重要的是使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)意識(shí)和行為，在人際交往和秘書(shū)工作中靈活運(yùn)用，使學(xué)生真正成為文明的使者、禮儀的楷模。另外，在教學(xué)過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及人際交往態(tài)度，使學(xué)生的禮儀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是高等職業(yè)教育區(qū)別于和一般職業(yè)培訓(xùn)的不同之處。
二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多高職院校的文秘專業(yè)仍然采用突出以“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，“滿堂灌”的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合職業(yè)技能的提高。教師在教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授是必要的，但不能脫離實(shí)踐。近年來(lái)興起的情境教學(xué)法在一定程度上使理論與實(shí)踐得到了進(jìn)一步的結(jié)合。
1、情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模擬情境，便于形象教學(xué)的方法。文秘專業(yè)是理論性和應(yīng)用性結(jié)合很強(qiáng)的專業(yè)，因而在課程設(shè)置中應(yīng)突出本專業(yè)的特色，必須改變以往以知識(shí)傳授為中心的課程體系，應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心確定新的課程體系，增設(shè)技能實(shí)踐課程，并在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，如講授辦公室禮儀時(shí)，有接聽(tīng)電話、接待來(lái)賓的模擬訓(xùn)練；個(gè)人禮儀中有頭發(fā)的修飾、女士化妝、著裝原則等模擬訓(xùn)練。只有多采用案例分析，模擬訓(xùn)練，課堂示范等情境教學(xué)法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)角色意識(shí)和專業(yè)技能。因此，合理地處理好理論知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能在有限的課時(shí)中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，迅速提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這既是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，也是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前的預(yù)演。
2、建立系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地在一些課程中采用情境教學(xué)法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有一定的幫助，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的作用不大。目前，情境教學(xué)法的運(yùn)用帶有較大的隨意性，因此，其教學(xué)效果較難得到保證。為了配合理論知識(shí)的講授，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感受實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的重要，在理論講授之后開(kāi)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課不失為一種行之有效的方法。具體來(lái)講，如在講到站姿、坐姿、奉茶、引領(lǐng)等具體的禮儀內(nèi)容時(shí)，首先由教師進(jìn)行示范和講解，然后組織安排學(xué)生分組練習(xí)，互相觀摩、互相糾正，反復(fù)練習(xí)，直到掌握。另外，在日常生活中，要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起，學(xué)以致用，提倡學(xué)生自我約束、相互監(jiān)督，共同提高。通過(guò)這種課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，使學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)再到習(xí)慣的養(yǎng)成逐步提高。在此過(guò)程中，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化教學(xué)。
3、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在管理類學(xué)科中應(yīng)用廣泛，由于其提高學(xué)生技巧水平的效果較為明顯，因而引入到秘書(shū)實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師的重任就是組織學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)。秘書(shū)禮儀是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)中采用案例教學(xué)具有十分重要的意義。從學(xué)生接受的角度講，如果教師只是介紹一些商務(wù)禮儀知識(shí)而不是與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，會(huì)給人枯燥乏味之感，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的角度看，案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，要注意以下兩個(gè)方面。
（1）采用案例教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例。因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，案例的選編是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，選擇案例要考慮到案例的典型性、真實(shí)性和分析價(jià)值等。案例中所涉及的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的或即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。盡管教材上提供了一些禮儀小故事作為案例，但是在這些案例之后緊跟著就給出了分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不必分析和討論，自然也談不上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師必須查找、選取一些有代表性的禮儀案例提供給學(xué)生討論、分析。在案例的編寫(xiě)上，要力求客觀生動(dòng)。即在保證真實(shí)客觀事例的基礎(chǔ)上，可采用場(chǎng)景描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、人物對(duì)白等手法，使其生動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種方式來(lái)實(shí)施案例教學(xué)。首先，我們可以用案例作為導(dǎo)入，以激起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣。比如在講授職業(yè)形象這一課時(shí)，我們用到了下面這個(gè)案例：鄭偉是一家大型國(guó)有企業(yè)的總經(jīng)理。有一次，他獲悉一家著名的德國(guó)企業(yè)的董事長(zhǎng)正在本市進(jìn)行訪問(wèn)，并有尋求合作伙伴的意向。于是他想盡辦法，請(qǐng)有關(guān)部門(mén)為雙方牽線搭橋。讓鄭偉欣喜若狂的是，對(duì)方也有興趣同他的企業(yè)合作，而且希望盡快與他會(huì)面。到了雙方會(huì)面的那一天，鄭偉對(duì)自己的形象刻意進(jìn)行了一番修飾，他根據(jù)自己對(duì)時(shí)尚的理解，上穿夾克衫，下穿牛仔褲，頭戴棒球帽，足凳旅游鞋。無(wú)疑，他希望自己給對(duì)方留下精明強(qiáng)干、時(shí)尚新潮的印象。講完這個(gè)案例后，給學(xué)生留下思考的問(wèn)題：你認(rèn)為鄭偉和德國(guó)公司的董事長(zhǎng)能否就合作之事達(dá)成共識(shí)？鄭偉的著裝有何不妥？他應(yīng)該如何穿著？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使所學(xué)知識(shí)印象更深刻。其次，我們可將案例作為課堂討論用，即在講完某一章節(jié)后，呈現(xiàn)多個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，討論并分析對(duì)錯(cuò)、原因和解決的方法。
4、行為教學(xué)法
首先，我們通過(guò)結(jié)合校企合作的方式，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握禮儀理論知識(shí)和技能。比如在講授商務(wù)拜訪和接待模塊后，讓學(xué)生參加各種展覽展銷(xiāo)活動(dòng)、慶典活動(dòng)、新聞會(huì)以及由政府或企業(yè)舉行的大型活動(dòng)，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與這些活動(dòng)中的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓、媒體、參展商等人員的接待工作，包括機(jī)場(chǎng)或車(chē)站的接待、會(huì)議和宴會(huì)的接待。通過(guò)親身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的禮儀綜合素質(zhì)及待人接物的禮儀技巧。其次，可通過(guò)情境模擬活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。模擬活動(dòng)是一種模仿性的準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)。我們將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行情境模擬，還可在組與組之間進(jìn)行比賽。由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提供各種情境，如機(jī)場(chǎng)接待、辦公室接待、商務(wù)介紹和交換名片、接聽(tīng)電話和留言、商務(wù)贈(zèng)禮、關(guān)于價(jià)格與交貨日期的談判、西餐點(diǎn)菜等。學(xué)生根據(jù)情境要求設(shè)計(jì)語(yǔ)言、表情、服裝、動(dòng)作、情節(jié)，最后表演出來(lái)。在課堂教學(xué)組織方面，要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生的廣泛參與性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。二是活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去組織，老師只是加以引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。
三、改革課程的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)秘書(shū)禮儀課程考核評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問(wèn)題，基于行為導(dǎo)向的秘書(shū)禮儀教學(xué)考核評(píng)價(jià)不以學(xué)生知識(shí)的掌握程度為中心，而是以學(xué)生技能的應(yīng)用及解決實(shí)際問(wèn)題的能力為中心。這一考核評(píng)價(jià)體系的建立，需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)主體、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)過(guò)程以及職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
多元化評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生為本、以實(shí)施素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)考核的目的、性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)采用多樣性、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)因子，改變單一的閉卷、筆試的考核方式，全方位、立體化地考核學(xué)生的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為確保評(píng)價(jià)的有效性及合理性，應(yīng)盡可能探索多樣化的考核方式，采用技能測(cè)試、模擬練習(xí)、口頭面試、書(shū)面問(wèn)答、直接觀察等多種評(píng)價(jià)方法，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)禮儀知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除考核禮儀素質(zhì)和禮儀技能外，教師還要兼顧學(xué)生的其他職業(yè)能力，如工作的責(zé)任心和敬業(yè)精神、能夠與他人合作的能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。
構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。秘書(shū)禮儀課程的考核要建立由教師、學(xué)生、企業(yè)專家等構(gòu)成的多元化評(píng)價(jià)主體，以真實(shí)地反映學(xué)生的禮儀學(xué)習(xí)狀態(tài)、禮儀技能應(yīng)用和禮儀素質(zhì)水平。如秘書(shū)禮儀實(shí)訓(xùn)考核，根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，采取學(xué)生小組和教師共同評(píng)分的辦法，從態(tài)度、知識(shí)、技能、形象、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)生首先對(duì)自己的“工作”即禮儀課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家參與，成立禮儀課程考核評(píng)價(jià)工作小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核驗(yàn)收。
構(gòu)建職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即在課程考核中引入職業(yè)資格鑒定的要求，將職業(yè)技能培訓(xùn)引入具體課程。職業(yè)資格鑒定經(jīng)過(guò)專家的研討和多年實(shí)踐的檢驗(yàn)，其知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度、技能要求的比重及其與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度、知識(shí)與能力的考核比例等要素相對(duì)客觀、合理。構(gòu)建職業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以提高考核的效度和合理性，而且可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，縮短畢業(yè)后崗位適應(yīng)期。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等方面需要的實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。增強(qiáng)學(xué)生的禮儀觀念、提高禮儀素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)秘書(shū)人才的需要。本文根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何提高秘書(shū)禮儀課程教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)方法上進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)及職業(yè)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 閔建國(guó). 論高校秘書(shū)專業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J]. 秘書(shū)之友， 2002，(06).
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 依據(jù)
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0234-01
觀察和實(shí)驗(yàn)成為小學(xué)生探究科學(xué)的主要方式，教師要遵循一定的科學(xué)依據(jù)和方法對(duì)學(xué)生施以科學(xué)課程教學(xué)，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)有正確認(rèn)知的目的。本文論述了觀察實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，并從三個(gè)方面分析了小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和具體的操作方法。
1 觀察實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用
小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)主要以探究式學(xué)習(xí)為主，由此，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔助作用。我國(guó)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置更加側(cè)重于與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境和生活，因而對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確的規(guī)定性要求，也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的儀器和設(shè)備。而科學(xué)理論是基于事實(shí)而言的，有客觀事實(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)兩種狀態(tài)。客觀事實(shí)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)存在較大的區(qū)別，二者不等同，但又存在密切的聯(lián)系，客觀事實(shí)是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知方面不夠完善，與成年人相比缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，因此，小學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知具有必要性。觀察和實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，觀察實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)科學(xué)理論的合理性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可以得出相應(yīng)的結(jié)論，其結(jié)論正是對(duì)科學(xué)理論的一種檢驗(yàn)，從而可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)知程度。其次，觀察實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)理論的理解。小學(xué)生對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿好奇，而通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的深入探究和加深理解[1]。
2 觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和操作方法
2.1 探尋因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)
事物是普遍聯(lián)系的，科學(xué)界的萬(wàn)事萬(wàn)物都存在著一定的因果關(guān)系，因此遵循因果聯(lián)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種較為合理的方式。探尋因果關(guān)系的觀察和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)主要為科學(xué)歸納法。盡管科學(xué)理論中的科學(xué)歸納并不是絕對(duì)的歸納，但是通過(guò)有效的歸納總結(jié)，進(jìn)一步得出相關(guān)推理，以證實(shí)科學(xué)理論的正確性。探尋因果關(guān)系的觀察和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法主要有三種，即：求同法、求異法、共變法。首先，求同法，即創(chuàng)設(shè)不同情境以形成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后去驗(yàn)證一個(gè)科學(xué)理論的正確性的方法。師生通過(guò)此種方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納和推理，從而形成了科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。其次，求異法，即在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，驗(yàn)證一個(gè)因素的有無(wú)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的不同效果問(wèn)題，將多種不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效對(duì)比，從而得出較為正確的結(jié)論。最后，共變法就是在條件相同的基礎(chǔ)上，一個(gè)因素隨著另一個(gè)因素的變化而變化，對(duì)兩個(gè)因素是否具有因果聯(lián)系進(jìn)行有效判定。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要各個(gè)小組共同實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得到統(tǒng)一結(jié)論，以此判定。
2.2證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)
證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)依據(jù)和方法主要是歸納法與演繹法。歸納法的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以使師生得到一般性的因果關(guān)系原理，即得到了科學(xué)認(rèn)識(shí)的普遍性和共性。演繹法的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以逐步增強(qiáng)科學(xué)理論的可信度，以進(jìn)一步證實(shí)科學(xué)原理的正確性。歸納法主要從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而對(duì)結(jié)論進(jìn)行有效歸納；而演繹法則是從結(jié)論出發(fā)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。為此，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以一般性的科學(xué)理論為大前提，觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要選擇與科學(xué)理論相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)案例，以確保實(shí)驗(yàn)的正確性和遵循客觀事實(shí)。在觀察實(shí)驗(yàn)中，對(duì)因果關(guān)系的證實(shí)，要么增強(qiáng)科學(xué)理論的可信度，要么為科學(xué)理論提出質(zhì)疑以促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)一步研究。在我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要遵循歸納法和演繹法，兩種方法雖然存在著較大的差別，但都可以為證實(shí)科學(xué)原理發(fā)揮重要作用[2]。
2.3利用學(xué)生知覺(jué)特性的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一定要遵循小學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)特點(diǎn)規(guī)律，從而才能充分發(fā)揮觀察實(shí)驗(yàn)的效果。觀察環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)系統(tǒng)，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體感知。進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的知覺(jué)選擇性和理解性，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的興趣和求知探索的欲望，以達(dá)到學(xué)習(xí)探究的目的。利用學(xué)生知覺(jué)特性的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要遵循三種方法，其一是放大法，將觀察實(shí)驗(yàn)的對(duì)象進(jìn)行有效放大，進(jìn)而可以使學(xué)生更為明顯的感覺(jué)到對(duì)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；其二是轉(zhuǎn)換法，將觀察對(duì)象由不清晰轉(zhuǎn)為清晰；其三是對(duì)比法，學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)作出更為確切的判斷[3]。
3 結(jié)論
綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)具有重要意義，有利于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)科學(xué)正確的認(rèn)知，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的求知欲。通過(guò)觀察和具體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在發(fā)揮知覺(jué)特性的基礎(chǔ)上可以理清和證實(shí)科學(xué)理論的因果關(guān)系，以求得正確的科學(xué)理論。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要根據(jù)具體的科學(xué)內(nèi)容選擇有效的觀察和實(shí)驗(yàn)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗云.基于小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)整合的小學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.