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導(dǎo)語：在高中化學(xué)標(biāo)況的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 高中化學(xué) 教學(xué)反思
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0089-02
教學(xué)反思可以促使教師在反思中不斷完善自己的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，教師只有在教學(xué)中不斷地反思才能對教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，才能有效提高教學(xué)的有效性，改變教學(xué)活動的刻板性，進(jìn)而加強學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，本文將對新課程理念下高中化W教師的教學(xué)反思進(jìn)行研究，希望可以有效提高高中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
一般來說，教學(xué)反思可以分為三個階段：教學(xué)前的反思，教學(xué)過程中的反思以及教學(xué)后的反思。每一階段的反思內(nèi)容都不一樣，但反思的目的都是為了提高教學(xué)效率。
教學(xué)前的反思，顧名思義，主要在教學(xué)前進(jìn)行，主要反思的內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)定以及具體的實施辦法是否能夠滿足學(xué)生的需求，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。同時，教師還要注意結(jié)合不同學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)計劃。最好能對本課時的教學(xué)計劃列出目標(biāo)項，并寫好反思的關(guān)鍵項目。如，課本中有哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論、事實需要明確教給學(xué)生；教學(xué)的重難點是否準(zhǔn)確，是否能給不同層次的學(xué)生都設(shè)立了目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否適合學(xué)生的接受能力；教師所設(shè)計的教學(xué)活動是否能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和心理特征；思考教學(xué)過程中可能會遇到的影響課堂順利進(jìn)行的“小事件”及應(yīng)對方法……
教學(xué)過程中的反思主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略來進(jìn)行。對這些內(nèi)容進(jìn)行反思需要教師在教學(xué)過程對無法預(yù)料的情況隨機應(yīng)變，以自己的處理方式進(jìn)行反思，每當(dāng)有計劃外的突況發(fā)生時，教師要善于抓住其中有利于教學(xué)實施的因素，根據(jù)情況及時改變原定的教學(xué)計劃。不過這種變化不應(yīng)該變成“被學(xué)生牽著鼻子走”，應(yīng)該還是以原定的計劃為大方向，只是對突況作細(xì)微調(diào)整，切不可大修大改。
同時，在教學(xué)中與學(xué)生的互動時，教師要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時對教學(xué)計劃作細(xì)微調(diào)整。教師應(yīng)該把各種感官調(diào)動起來，捕捉課堂上學(xué)生的反饋信息，也可以借助一些工具記錄課堂，便于課后對教學(xué)過程進(jìn)行反思，如錄音、錄像等。
具體的反思可以這樣進(jìn)行：回憶教學(xué)過程、判斷是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果、教學(xué)過程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生在這堂課中是否達(dá)到了教師預(yù)定的目標(biāo)等等。
教學(xué)后的反思在一堂課結(jié)束后進(jìn)行，教師要回顧整個教學(xué)過程，不斷反思教學(xué)目的、教具的使用以及教師自身所存在的問題，才能不斷提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效率和教師自身的科研能力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。一般來說，教學(xué)后的反思教師可以用筆記錄自己的所得、所失、所感，還可以記錄課堂上學(xué)生活動的閃光點，可以是贊賞的地方，也可以是困惑的部分，可以是對某種理論的再闡述，也可以由某一點發(fā)散出去的想法。不追求文筆，也不追求題材，但一定要記錄下來，才算是將反思落到實處，畢竟“好記性不如爛筆頭”。
二、高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題
首先是正向價值觀的缺失。對于目前高中化學(xué)的教學(xué)反思，部分教師的教學(xué)反思過于注重知識與學(xué)習(xí)技能等方面，其目的著重傾向于提高學(xué)生成績，而忽略了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生化學(xué)思維的擴展及化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的反思少之又少，正向價值觀的缺失嚴(yán)重影響了教師教學(xué)反思的效果，只是片面的反思學(xué)生成績的提高措施對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。
其次是自覺意識的缺失。教學(xué)反思是為了幫助教師在教學(xué)中遇到困難時可以及時找到有效解決的方法，進(jìn)而避免造成一些教學(xué)失誤。但是由于自覺意識的缺失，教師習(xí)慣于依賴原有的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法來教學(xué)，這就使得教學(xué)反思由一種提高教學(xué)質(zhì)量的實施措施變成了教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其在實際教學(xué)中不愿意花費時間去進(jìn)行教學(xué)反思，而是更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種忽視教學(xué)反思的現(xiàn)狀，使得教學(xué)反思的效果難以凸顯。
最后是實踐創(chuàng)新的缺失。由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)反思中還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行總結(jié)與分析，缺少探究與批判的成分，沒有對新的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討及實踐，無法積累新型教學(xué)模式的經(jīng)驗，更無法將反思的結(jié)果與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而難以展開進(jìn)一步創(chuàng)新拓展。紙上談兵的教學(xué)反思使得教師的教學(xué)模式?jīng)]有新的突破，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強高中化學(xué)教師教學(xué)反思的措施
一是更新教育理念。在新課程理念下，教師要通過教學(xué)反思來不斷更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。教師需要在反思中關(guān)注傳授知識方法的改變，著重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，使其具有較強的參與感，擁有更多的發(fā)言權(quán)。例如在講解《最簡單的有機化合物―― 甲烷》這一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會直接告訴學(xué)生什么是甲烷，而在新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)前通過對教材進(jìn)行反思，對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行分析及批判，從而改變教學(xué)方法。教師在課堂上先利用甲烷的概念引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么說甲烷是最簡單的有機化合物？對此你有什么疑問？以一系列的問題點燃學(xué)生的興趣點。由問題引出內(nèi)容的教學(xué)模式與教師直接告訴學(xué)生答案相比更能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。善于發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思有效性的重要前提，很多化學(xué)教師問題意識薄弱，在教學(xué)反思中不能從問題中獲取反思點，從而降低了教學(xué)反思的作用。例如在《物質(zhì)的分類》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分知識是初中、高中化學(xué)知識的銜接內(nèi)容，對于學(xué)生今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，因此，教師要在教學(xué)反思中思考：教材的內(nèi)容銜接為何這樣安排？這樣的安排對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)又有怎樣的作用？在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生在初三的化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升化學(xué)思維……這些問題都可以在教學(xué)前的反思中思考，將學(xué)生對過去化學(xué)知識的重復(fù)記憶變成思維能力的提高，避免學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦心理，減少不必要的重復(fù)性教學(xué)。這樣的教學(xué)反思不僅細(xì)化了教材編制意圖，還能發(fā)揮教學(xué)反思的作用。
三是重視教學(xué)實踐。教師要注意將教學(xué)反思及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣才可以凸顯教學(xué)反思的價值及意義。教師要在教學(xué)實踐中不斷地自我觀察、發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，做到在反思后實踐，在實踐中創(chuàng)新，從而提出合理、科學(xué)的新型教學(xué)理念。例如在講解《鹽類的水解》這一課內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生思考 Na2CO3 水溶液顯堿性的可能因素有哪些？并結(jié)合實驗教學(xué)加以驗證。此時教師可以采用實驗對比研究：①水+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；②Na2CO3 水溶液+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；③Na2CO3 乙醇溶液+酚酞的實驗現(xiàn)象觀察；④在實驗③的基礎(chǔ)上+水的實驗現(xiàn)象觀察。以實驗中溶液最終是否變紅來讓學(xué)生對比總結(jié)歸納 Na2CO3 水溶液顯堿性的因素。在教學(xué)反思中突出以實踐檢驗實驗結(jié)論會更容易讓學(xué)生理解課本內(nèi)容的知識點。教學(xué)反思與教學(xué)實踐相結(jié)合，可以幫助教師更快地尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
為了提升高中化學(xué)教師自身的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在教學(xué)反思中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容知識的同時，也要注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。除此之外，注重教學(xué)實踐，在實踐中不斷反思，在反思后不斷實踐，凸顯教學(xué)反思的價值，在教學(xué)實踐中展現(xiàn)創(chuàng)新效果，也是教學(xué)反思的重要意義所在。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。
又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：案例分析；高中化學(xué)有效課堂；建設(shè)
所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學(xué)生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學(xué)為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)做具體分析。
一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生興趣
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中聯(lián)系到所學(xué)化學(xué)知識；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中汲取化學(xué)精華；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中思考化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
比如：學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章內(nèi)容時，教師可以用案例引出這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引入新課時讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣學(xué)完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見的物質(zhì)入手：同學(xué)們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質(zhì)？是否可以長期持續(xù)地做干燥劑呢？通過這個例子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學(xué)生的常識就可以知道；90克水相當(dāng)于多少摩爾水，學(xué)生對“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、基于案例分析的高中有效課堂要以學(xué)生為課堂主體
高中化學(xué)課堂上的案例要以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能積極思考教師提出的案例；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能融入教師的案例中；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能通過案例提高化學(xué)水平。
比如：學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時，教師可以通過案例分析發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學(xué)生的想象力；教師還可以讓學(xué)生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導(dǎo)體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件，與信息材料緊密相關(guān)；教師也可以給學(xué)生幾個有關(guān)硅的知識的選項，讓學(xué)生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。
三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍
高中化學(xué)課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在探索案例的過程中快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)知識；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能抓住案例中的關(guān)鍵點提取課本上的化學(xué)知識；只有營造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在理解案例的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識。
比如：在學(xué)習(xí)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問學(xué)生聯(lián)想到了什么，肯定會有學(xué)生想到利用太陽能等無污染的資源提高經(jīng)濟(jì)水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風(fēng)能的例子，例如風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電；教師也可以把太陽能、風(fēng)能的優(yōu)點以PPT的形式展示給學(xué)生。
四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中積累經(jīng)驗；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方法；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生才能把化學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。
比如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的溫度下進(jìn)行，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學(xué)反應(yīng)速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學(xué)生自己思考。
以上內(nèi)容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)，其中激發(fā)學(xué)生的興趣是案例分析的前提；以學(xué)生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是案例分析的目標(biāo)。教師要在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷研究，進(jìn)而不斷提高課堂有效性，提高學(xué)生的化學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改；策略研究
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0198-01
從2005年開始，我國在教育界開展素質(zhì)教育，積極開展課程改革，面對新課改廣大的一線教師需要積極的改變原有的教學(xué)策略，才能不斷提高自己的教學(xué)效率，才能讓學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)各種知識。
1.化學(xué)課程的新變化
1.1 課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容的改變。與原有標(biāo)準(zhǔn)相比，課改后的化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的增刪以及實施建議等多個方面給出了一個明確的要求。這個新的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了課程的整體設(shè)計思路以及課程板塊設(shè)置的理念。改變原有教材對于只注重化學(xué)知識與技能的傳授，而新課改后的課本則不僅注重了知識和技能的傳授，還注重情感態(tài)度以及價值觀念的傳遞，真正把化學(xué)教育教學(xué)的目的過渡到學(xué)生自身的發(fā)展之上來。
1.2 實驗教學(xué)要求發(fā)生了變化。在新課程中科學(xué)研究過程變成了更加重要的一個內(nèi)容，教師要善于運用生動活潑課堂形式來把學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)起來，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對于知識的鉆研探索能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新精神，改變他們以往的學(xué)習(xí)方式，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力。
1.3 綜合評價體系發(fā)生了變化。新課改之后，化學(xué)教學(xué)普遍倡導(dǎo)進(jìn)行師生的自我評價、專業(yè)性的評價以及活動整體表現(xiàn)的評價，關(guān)注了學(xué)生自身個性的全面發(fā)展，不斷的鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新自己的思維方式。
2.課堂教學(xué)方式要以學(xué)生為主
課程改革改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的境況，讓學(xué)生成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求教師早教學(xué)過程當(dāng)中注重以下幾點：
2.1 要善于運用具有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生從"要我學(xué)習(xí)"的狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變成為"我想學(xué)習(xí)"的狀態(tài)。興趣學(xué)習(xí)之母，所以對于學(xué)生來說它是非常重要的，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課程中找到了屬于自己的快樂，他們的學(xué)習(xí)和求知欲望便得到了充分的激發(fā)，因此，在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，趣味性是一個很重要的因素。
2.2 要善于引導(dǎo)學(xué)生對于問題的主動探究，讓學(xué)生從"我想學(xué)習(xí)"的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到"我會學(xué)習(xí)"的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生能夠自己去獲取知識，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)所掌握的理論知識去自主的探索。
2.3 充分的運用化學(xué)學(xué)科所具有的特點，要使學(xué)生在動手操作中學(xué)到知識。化學(xué)不僅僅是一門理論性的學(xué)科，還是一門實驗性的學(xué)科，所以不能忽略學(xué)生的動手操作能力，化學(xué)實驗要成為一個學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題有效手段。
3.研究化學(xué)教學(xué)的方法
3.1 教師可以把傳統(tǒng)的DOE實驗演示教學(xué)策略轉(zhuǎn)變成POE實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實驗教學(xué)策略，可以說在很大程度之上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在新課程之下，實驗教學(xué)應(yīng)該向著POE 實驗演示教學(xué)策略來轉(zhuǎn)變，也就是強調(diào)先預(yù)測再觀察最后進(jìn)行解釋。
3.2 教師做好化學(xué)教學(xué)的核心就要做好學(xué)情的分析。要想符合化學(xué)課程的大綱教學(xué)要求，就應(yīng)該在傳授理論知識的過程中，把教師自身的問題思考能力以及實踐操作能力進(jìn)行不斷的提高，這樣便可更加有效地完成化學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了之前早已設(shè)置好的教育教學(xué)目標(biāo)。
3.3 類比學(xué)習(xí)是教好化學(xué)的一個重要的技巧?；瘜W(xué)課程中所涉及的內(nèi)容是比較零散的，只有不斷的完善整理各種知識點，才能形成一個完善的知識框架，才能夠讓學(xué)生把這些理論之上的知識點真正變成屬于自己的東西。類比方法不僅可以運用于知識系統(tǒng)之內(nèi)，同時也可以把許多其他知識與化學(xué)知識進(jìn)行類比，這樣可以起到開拓思路、點化疑難的效果。
4.不斷更新教育觀念
4.1 樹立一個全新的化學(xué)課程觀念，增強大課程的意識。廣大的一線教師應(yīng)該基于大課程觀念之下研究教材，正確的認(rèn)識到自己在化學(xué)課程實施過程中的地位。
4.2 不斷深入認(rèn)識學(xué)生的實際狀況，樹立一個正確的教學(xué)觀和人才觀。成功的教育可以讓每位學(xué)生都可以使自己的個性得到充分地發(fā)揮，還能夠不斷的激發(fā)出他們的潛能。人才觀在課程的實施過程中是起著非常重要的作用。因此，整個社會，尤其是一線教育工作者應(yīng)該擁有一個多樣化和多層次化的人才觀，把傳統(tǒng)的只有能考上大學(xué)才是人才的舊觀念完全拋棄掉。
4.3 教師還應(yīng)該樹立一個正確的教學(xué)質(zhì)量觀。一直以來，我國的教育界就嚴(yán)重受到了應(yīng)試教育思想作用和影響，所以在學(xué)校的教育教學(xué)中，一般都把智育當(dāng)成了教學(xué)的要點，一般情況之下，教師都善于運用大量的化學(xué)題目去鞏固學(xué)生所掌握的知識，但是卻把開發(fā)智力和提高能力忽略掉了，進(jìn)而使的很多學(xué)生都可以有一個很好的成績，但是其學(xué)習(xí)能力卻沒有得到很大程度上的提高。在這種模式之下培育出來的學(xué)生，根本就不能很好的面對社會全面發(fā)展的需求。我們不是說不能注重題目的聯(lián)系，而是要選擇出一些比較經(jīng)典的題目讓學(xué)生去做，但是不能把很多的題目都壓在學(xué)生的身上。學(xué)生在做精選題目的過程中，不僅對所學(xué)到化學(xué)知識進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，并且還能提升他們的能力，同時學(xué)生的控制時間能力也得到了較大的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 王云芳.高中化學(xué)"二三三制"課改探究[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）2009（07）
關(guān)鍵詞：化學(xué)小報；育人價值；三維目標(biāo)；課例研究；高中化學(xué)
文章編號：1005C6629（2017）2C0041C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 應(yīng)用背景
隨著我國教育體制的革新與發(fā)展，高中教學(xué)重心已從單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移[1]?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）指出，各高級中學(xué)不僅要發(fā)揮智育功能，而且要在德育和美育方面發(fā)揮重要作用，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)[2]。高中化學(xué)課程需要緊跟時代步伐，關(guān)注社會發(fā)展，了解學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，瞄準(zhǔn)國際學(xué)科前沿進(jìn)展[3]。
對于多數(shù)高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，拓展時間和空間非常有限。教育體制不斷調(diào)整，分配給化學(xué)的課時在減少，而科技進(jìn)步帶來的學(xué)科內(nèi)容不斷增加，知識體系日新月異，必將產(chǎn)生知識體系更新與課時減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應(yīng)時展需求的教學(xué)理念，尋求新的輔助教學(xué)手段，以期更好地達(dá)成教學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，有其必要性和緊迫性。
2 《化學(xué)小報》的使用
自2014年開始，我們嘗試針對入學(xué)的新生用《化學(xué)小報》輔助教學(xué)，有效提升了高中化學(xué)教學(xué)效果?！痘瘜W(xué)小報》具體針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識點，由學(xué)生查閱資料，理解、總結(jié)后撰寫主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設(shè)計出鮮活生動而又簡明扼要的圖片，供全班同學(xué)閱覽，交流。在小報內(nèi)容方面，根據(jù)教與學(xué)的需要，布置給學(xué)生小報的主題和完成的時間節(jié)點，但不規(guī)定具體的呈現(xiàn)方式，由學(xué)生設(shè)計制作體現(xiàn)自身特點的小報，見圖 1示例。
2.1 使用原則
使用《化W小報》需要嚴(yán)格遵循適時性和必要性的原則。所謂適時性，是指小報的安排制作選擇合適時間，并與教學(xué)進(jìn)度安排有機結(jié)合；所謂必要性，主要是強調(diào)制作小報一定要目標(biāo)明確，不能流于形式。如通過某一個知識點，提高學(xué)生對難以理解的知識點的掌握程度。安排學(xué)生科學(xué)合理制作小報，有助于提高教學(xué)效果，否則會適得其反，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.2 制作內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整《化學(xué)小報》的制作內(nèi)容，主要包括以下四種類型：
（1）知識梳理型。針對課程中的核心知識點，根據(jù)自己的理解對知識進(jìn)行歸納和整理，以專題的形式制作小報，便于形成完整的知識體系。例如，無機元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、有機官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化。
（2）技巧交流型。學(xué)生思維活躍，各有所長。有的學(xué)生擅長某些化學(xué)內(nèi)容（比如氧化還原反應(yīng)方程式的配平、同分異構(gòu)體的書寫、物質(zhì)的分離與提純等等）的學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生有獨到的思維方式和學(xué)習(xí)方法，動員這些學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧和心得制成小報，與其他同學(xué)分享。
（3）視野拓展型。課程中核心知識的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如某一物質(zhì)、結(jié)構(gòu)或理論的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程，與某一物質(zhì)相關(guān)的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗證物質(zhì)性質(zhì)的拓展性實驗等，雖不是基本要求，卻是培育學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解化學(xué)與其他學(xué)科滲透關(guān)系，擴大知識面，提升綜合能力的重要載體。學(xué)生制作的科學(xué)家對苯等物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的探究過程、元素周期表的演變過程、本地能源的利用和開況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報，都屬于視野拓展型。
（4）生活實踐型。鼓勵學(xué)生通過制作小報來發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)規(guī)律和原理，用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象或是解決問題。如在學(xué)習(xí)氯元素時，從生活中常見的消毒劑、本地自來水的生產(chǎn)過程、海水中提取的化工產(chǎn)品等角度制作小報。
2.3 制作時間
為了提升教學(xué)效果，小報制作的時間根據(jù)需要靈活安排在課前或者課后。對于學(xué)生而言，教師的課堂講解輔以小報的構(gòu)思、制作以及觀賞等環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的思考和領(lǐng)悟。
2.3.1 課前制作小報
課前制作小報的目的一是為了激發(fā)學(xué)生興趣，通過對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行搜集、篩選和整理，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生以制作小報的形式學(xué)習(xí)能夠自學(xué)完成的部分，為課堂上探究重難點知識贏得更多時間。在元素化合物和有機物性質(zhì)教學(xué)時，筆者安排學(xué)生在課前制作小報。他們對這些物質(zhì)的存在、用途等方面的信息進(jìn)行整合，對用途的了解促使他們?nèi)パ芯科湫再|(zhì)，并進(jìn)一步對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而建立起關(guān)于物質(zhì)學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的基本思路。
以“甲烷”的學(xué)習(xí)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容包含甲烷的存在，物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途等，其中結(jié)構(gòu)的確定和化學(xué)性質(zhì)中的取代反應(yīng)是重點和難點?？紤]到甲烷是學(xué)生比較熟悉的一種氣體，因此將小報的制作時間定在課前。學(xué)生通過制作小報了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來的發(fā)展前景等知識，制作的小報內(nèi)容包括天然氣能源、城市燃?xì)馐褂谩⒖扇急约白钚履茉磶r頁氣等，這些知識鋪墊使課堂上有更多的時間對甲烷的結(jié)構(gòu)以及取代反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。
2.3.2 課后制作小報
課后制作小報主要出于三個方面的考慮，一是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，以便形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和清晰的解題思路，像“知識小結(jié)型”、“技巧交流型”小報，更適合放在課后制作；二是對課堂知識進(jìn)行拓展與補充，讓學(xué)生了解知識的前因后果，既開闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報適宜課后制作；三是強化化學(xué)知識的實用價值，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，在加深知識理解度的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，“生活實踐型”小報就屬于這類小報。例如，在學(xué)習(xí)完氯后，學(xué)生以“生活中常見的消毒劑”為題設(shè)計小報，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應(yīng)用，對氧化還原知識有了更深的認(rèn)識。
2.4 制作要求
《化學(xué)小報》的主題主要由教師提供，同時也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時間一般為一周左右。
人員分配則根據(jù)內(nèi)容有所調(diào)整：對于“知識小結(jié)型”小報，如“化學(xué)反應(yīng)速率知識整理”、“化學(xué)平衡知識整理”和“工業(yè)制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學(xué)生獨立完成，每人制作一份。對于“技巧交流型”小報，采用自薦加推薦的方式，由擅長該部分學(xué)習(xí)的學(xué)生單人制作。對于另外兩種類型的小報，將2～3人分成一個小組，每組制作一份，確保小報的質(zhì)量，使內(nèi)容更加豐富、具體。
在制作過程中，對于知識性的問題，比如“化學(xué)反應(yīng)速率”中的反應(yīng)勢壘、阿侖尼烏斯常數(shù)等一些超越高中A段教學(xué)要求的化學(xué)知識，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，并提供可供學(xué)習(xí)和參考的資料。對于學(xué)生提交的小報，會給出修改意見供參考。
2.5 應(yīng)用與展示
為學(xué)生設(shè)置了一個專門放置化學(xué)小報的云盤，并按照班級和知識章節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生完成小報后上傳至云盤，學(xué)生可以隨時下載，資源共享。通過觀摩同學(xué)的海報，進(jìn)行思想、方法的交流與碰撞，又是一個新的學(xué)習(xí)過程。
對于學(xué)生課前制作的小報，筆者會選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計相吻合的部分應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于課后制作的小報，收集整理后向?qū)W生推薦一些版面設(shè)計整潔美觀，內(nèi)容充實，知識落實到位或有自己獨特想法的小報。同樣，這是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生的小報也會讓教師重新思考、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計。
此外，在教學(xué)工作中，還充分發(fā)揮《化學(xué)小報》的評價功能。針對“知識小結(jié)型”小報中那些需要強化理解的知識難點，綜合考慮美觀度、知識網(wǎng)絡(luò)的完整性、知識的理解程度等方面評定分?jǐn)?shù)，并計入平時成績。事實表明，能夠制作出高水平的小報，也是以深刻理解化學(xué)知識為前提的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的熱情，在學(xué)期結(jié)束時，還會組織學(xué)生對本學(xué)期的小報進(jìn)行評選，選出十佳小報。
3 總結(jié)與展望
引入《化學(xué)小報》至今已有兩年，學(xué)生制作了上文中提到的各類小報，內(nèi)容豐富，圖文并茂，知識與技能得到了全方位的鍛煉?！痘瘜W(xué)小報》在達(dá)成三維目標(biāo)方面，有效拓展了教學(xué)的時間和空間；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；制作小報過程中理論聯(lián)系實際，使學(xué)生更加熱愛化學(xué)課堂；有助于提升學(xué)生的審美能力。通過學(xué)生訪談還了解到，學(xué)生非常喜愛化學(xué)小報這種輔助教學(xué)模式，認(rèn)為小報是一種集知識性、趣味性及創(chuàng)新性為一體的學(xué)習(xí)模式。雖然小報制作需要時間，但制作階段同時也是理清知識脈絡(luò)、拓展知識面的過程，對于提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作用很大。
為了進(jìn)一步提升《化學(xué)小報》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報布置時間、小報主題制定與提升教學(xué)效果之間的關(guān)系，強化對學(xué)生在小報選題、版面安排及內(nèi)容設(shè)計等方面的指導(dǎo)，完善小報的自我評價、集體評價和專家評價等評價機制，探索小報的交流、保存和利用方式，不斷積累小報的制作及利用經(jīng)驗，以期更好地實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金庫，王書玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨的困惑及應(yīng)對[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（4）：14～16，19.
一、工作目標(biāo)
1、狠抓教學(xué)管理制度的落實，使教學(xué)工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級中學(xué)重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。
5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數(shù)要達(dá)到上級指定的保證目標(biāo)。
二、工作措施
1、強化目標(biāo)管理。各級組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計劃和要求以及各學(xué)科實際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級學(xué)科要求，按班級學(xué)生實際和教師本人特長確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人上，從而實現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。
2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。
3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權(quán)。
5、落實教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動良好學(xué)風(fēng)的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點，同時加強學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。
9、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。科任要結(jié)合教學(xué)實際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。
10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關(guān)競賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實，舉行1~2次學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
12、加強圖書館、實驗室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設(shè)備、報刊、圖書和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內(nèi)容
1、 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對子會議；教師 制定工作計劃
2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學(xué)期期末考總結(jié)會議；完中物理科組長會；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發(fā)動工作
4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學(xué)課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學(xué)實驗?zāi)芰Ω傎?；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節(jié)
6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術(shù)教育研討會；高中化學(xué)奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學(xué)常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學(xué)競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開課；粵（順）港澳 語文單元教學(xué)研討會；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會； 十月份文明班評比
9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習(xí)研討課；政治科高考輔導(dǎo)講座
周次 日期 工作內(nèi)容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動；學(xué)校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語文教師閱讀教學(xué)競賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會；初中物理公開課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)
13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選；市中小學(xué)落實教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評比，班主任工作調(diào)查
14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)之星評選；市中小學(xué)音樂 說課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實驗視導(dǎo)
15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評選，市中學(xué)生物說課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗交流會
16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評
17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實驗工作總結(jié)會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流會；市中小學(xué)各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)
20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)
化學(xué)計算能力是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一種能力?；瘜W(xué)計算是借助于用數(shù)學(xué)計算工具，從量的方面來對化學(xué)的概念或原理加深理解或通過計算進(jìn)一步掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也是依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與化學(xué)規(guī)律為載體進(jìn)行的一種運算能力的訓(xùn)練。另外，通過計算還能培養(yǎng)分析、推理、歸納等邏輯思維能力和解決實際問題的能力。計算的關(guān)鍵是對概念的正確理解，在教學(xué)中要加強概念間的聯(lián)系，認(rèn)識概念間量的關(guān)系，把概念定律聯(lián)系起來，在講解化學(xué)概念的化學(xué)涵義的同時要講解清楚它的數(shù)學(xué)涵義，以及建立知識點、線與面之間的關(guān)系（建構(gòu)知識的體系結(jié)構(gòu)）。從認(rèn)知心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力來看：可以分為兩種計算形式具體計算與形式計算。
一：具體計算
具體計算就是對概念的公式運用，所要求的從化學(xué)環(huán)境來說是一種物質(zhì)、一種狀態(tài)、一種情況下的各種單個概念在公式中的綜合運用；從數(shù)學(xué)角度來說是純公式的運用。在中學(xué)化學(xué)中有關(guān)這類的計算是簡單的，大部分學(xué)生基本都會。初中化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、化學(xué)式、物質(zhì)的純度，高中化學(xué)的物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)都屬于這類的計算。
例如：1、有關(guān)化學(xué)式的計算。
用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。本知識塊的計算關(guān)鍵是抓住這一概念，理解概念的含義，并要深刻理解化學(xué)式中各符號及數(shù)字的意義，處理好部分與整體之間量的關(guān)系
（1）計算相對分子質(zhì)量
（2）有關(guān)物質(zhì)的量計算
要明確知道物質(zhì)的量是衡量什么的物理量？物質(zhì)的微觀數(shù)量與宏觀是如何持鉤的？物質(zhì)的量是一個物理量，單位摩爾，符號n，規(guī)定任何1摩爾物質(zhì)含有12g12C的原子個數(shù)，近似值為6。02×1023 （n=N/NA =m/MA ，n=V/Vm c=n/V）在這幾個公式中的概念要理解
例：下列說法正確的是
D、標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molO2和N2混合氣（任意比）的體積約為22.4L
n=V/22.4L/mol公式的應(yīng)用要注意兩個條件1：在標(biāo)準(zhǔn)狀況2：狀態(tài)必須是氣態(tài).A酒精在標(biāo)況是液態(tài)B沒有在標(biāo)況下，C、D正確。
具體計算要點：1要理解公式中各個概念的化學(xué)含義2各個概念間的關(guān)系3公式中的數(shù)學(xué)含義4公式的應(yīng)用條件限制5公式中的各個量是針對同一物質(zhì)，不能用不同的物質(zhì)的量套在同一個公式中。
二：形式計算
形式計算是指不同物質(zhì)之間、不同狀態(tài)之間、不同狀況之間的公式綜合應(yīng)用，要求比具體計算高，不僅對各個公式中的概念含義與概念間的理解，而且還要在不同化學(xué)環(huán)境下對化學(xué)規(guī)律理解應(yīng)用，這就要求在不同化學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用守恒、成比、等價、替代、化學(xué)方程式各物質(zhì)間的關(guān)系等等尋找不同物質(zhì)之間相似或等同的量，來求未知變量。這對學(xué)生而言既是知識的綜合應(yīng)用，也是各種能力的訓(xùn)練，在每年的高考化學(xué)試卷中的計算幾乎都是這類計算，對學(xué)生就要求必須理解各個概念、各個概念間的關(guān)系，建立化學(xué)知識體系，理解化學(xué)各種規(guī)律；同時也要求學(xué)生要具備一定的分析能力、識圖能力、歸納總結(jié)能力、假設(shè)、演譯、邏輯推理能力。
1：成比法
應(yīng)用在同一的化學(xué)環(huán)境中相似的狀態(tài)下，相同物質(zhì)各個量相應(yīng)成比例-溶解度的計算
例：在200c 時氯化鈉的溶解度為36克，現(xiàn)在有400克 200c 時氯化鈉的飽和溶液，問該溶液中有多少克氯化鈉？
分析：溶解度是指在一定的溫度下，100克水溶解某溶質(zhì)達(dá)飽和狀態(tài)時所需要的溶質(zhì)克數(shù)，200c 時氯化鈉的溶解度為36克可以理解為200c時100克水中溶解36克氯化鈉達(dá)到飽和，而現(xiàn)在的已知條件是有400克 200c 時氯化鈉的飽和溶液，這與溶解度的化學(xué)環(huán)境是一樣，都是氯化鈉物質(zhì)，因此相應(yīng)的量必須成比，列式如下：36/136=X/400。答案：105.9克
2：關(guān)系法
例 計算用多少克的鋅跟足量稀硫酸反應(yīng)生成的氫氣，能跟12.25克的氯酸鉀完全分解后生成的氧氣恰好完全反應(yīng)生成水。
分析：本題涉及了三個化學(xué)方程式
上的有關(guān)化學(xué)方程式的計算可以看出，在計算的過程中，主要應(yīng)用的關(guān)系式是質(zhì)量比，在一個題目中，最好用統(tǒng)一的單位，若試題中給出了兩個量的單位不一樣，可以換算成比較方便有利于計算的相同單位，這樣可避免發(fā)生錯誤。
3：守恒法
物質(zhì)從啟始狀態(tài)經(jīng)歷多個狀態(tài)到終態(tài)或經(jīng)歷不同的歷程到同一個終態(tài)，我們可以從化學(xué)變化中找啟始物質(zhì)與終態(tài)物質(zhì)之間的相同元素質(zhì)量、得失電子、正負(fù)電荷、正負(fù)化合價等守恒進(jìn)行列出計算式，這關(guān)鍵在于對化學(xué)變化規(guī)律的掌握程度和分析能力程度。守恒法是定量分析化學(xué)問題的一種重要思想方法，它是利用物質(zhì)變化過程中某一特定的量固定不變而進(jìn)行化學(xué)計算的一種方法。守恒法既可使繁亂的問題化難為易，又可使復(fù)雜的計算化繁為簡，故在高考化學(xué)計算題的解題中得到廣泛應(yīng)用。
例：實驗室可以用高錳酸鉀和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式如下：
2KMnO4+16HCl===2KCl+2MnCl2+5Cl2+8 H2O
（1） 用雙線橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
（2） 該反應(yīng)中氧化劑是 ，還原劑是 ，氧化產(chǎn)物是 ，還原產(chǎn)物是 。氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質(zhì)的量之比為 。
當(dāng)有0.1mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移時，生成Cl2的體積為 （標(biāo)況下）。
分析：Cl失去電子數(shù)目（降低的化合價數(shù)）與Mn得到電子數(shù)（升高的化合價數(shù)）要相等；生成1molCl2 電子發(fā)生2mol電子的轉(zhuǎn)移。如果這兩點明白了，本題就好做了。具體如下：
反應(yīng)中氧化劑是 KMnO4，還原劑是 HCl ，氧化產(chǎn)物是 Cl2 ，還原產(chǎn)物是MnCl2。氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 2：10 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質(zhì)的量之比為 10：6 。
當(dāng)有0.1mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移時，生成Cl2的體積為 1.12L （標(biāo)況下）。
具體計算是對概念的公式運用，注重公式中的各個量的含義與聯(lián)系，難度不大。也是形式計算的基礎(chǔ)。形式計算對學(xué)生就要求必須理解各個概念、各個概念間的關(guān)系，建立化學(xué)知識體系，理解化學(xué)各種規(guī)律；同時也要求學(xué)生要具備一定的分析能力、識圖能力、歸納總結(jié)能力、假設(shè)、演譯、邏輯推理能力。有研究指出："在美國的學(xué)校中，只有13.2%的初中生、15%的高中生和22%的大學(xué)生達(dá)到了形式運算階段。"英海爾德強調(diào)的也正是："教學(xué)一定要考慮到當(dāng)時學(xué)生所處的發(fā)展階段，當(dāng)教材的性質(zhì)和難度適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平時，學(xué)習(xí)才有最佳效果。在不同發(fā)展階段，知識是以不同性質(zhì)的方式獲得的，教學(xué)方法必須與發(fā)展水平相匹配。"教師在備課時，常常要備知識（包括基本理淪知識、實際知識和技能），掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，這是必要和正確的，但是不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生需要掌握的知識和概念哪些應(yīng)屬于具體運算，哪些應(yīng)屬于形式運算。這就是說，要研究和掌握本學(xué)科各階段教學(xué)內(nèi)容的哪些 屬于形式運算階段教學(xué)內(nèi)容，在這個階段學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)形式敘述和解釋函數(shù)關(guān)系。明白了這一點，教師就可結(jié)合學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，采取相應(yīng)的教學(xué)對策，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)個性發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。即改變以往課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
過程與方法知識屬于程序性的知識，主要體現(xiàn)為利用自己的認(rèn)知策略對外界知識的加工處理分過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。它是從解決問題的過程中間接獲得的。依據(jù)程序性知識的特點，在化學(xué)教學(xué)中，教師主要通設(shè)計過探究活動，鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的科學(xué)思維和科學(xué)方法。許多教師設(shè)計探究教學(xué)時，都會遇到一個問題―時間難以保證。其實探究活動可以分為兩種的探究形式，既可以設(shè)計專題形式，也可以設(shè)計局部探究活動，包括觀察，數(shù)據(jù)處理，材料分析等等。
一、專題形式
科學(xué)探究專題形式，體現(xiàn)了一個完整的研究過程，也是一個解決問題的過程。它也體現(xiàn)探究活動的一般程序：提出問題-猜想與假設(shè)-制定計劃-收集證據(jù)-解釋與結(jié)論-反思與評價-表達(dá)與交流，在各個環(huán)節(jié)中都可以加強學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，如觀察法，分析歸納法等，更主要的是其中融入了化學(xué)實驗，從而提高了學(xué)生的實驗技能。有利于學(xué)生形成化學(xué)研究的一個完整的思路。
例如：“碘與人體健康”探究教學(xué)
第一步：播放錄象、引入新課學(xué)習(xí)鹵素時，重點研究氯元素，實際上碘與人類關(guān)系非常密切
學(xué)生看錄象《缺碘對人體的危害》觀察老師的展品；海帶、智力碘片、加碘食鹽等
第二步：提出問題，收集資料提問：你們有什么想法？人體缺碘怎么補充？閱讀資料
第三步：提出假設(shè)，小組討論食鹽中碘元素是什么形式？小組討論：是I-、IO3-或都有？
第四步：設(shè)計、實施探究實驗I-檢驗加AgNO3或氧化劑IO3-檢驗加還原劑，探究活動：實驗設(shè)計、操作、記錄、分析
第五步：得出結(jié)論，表達(dá)交流
二、局部探究
在具體的教學(xué)環(huán)境中，由于一個完整的探究活動需要耗費大量的時間，同時我們不可能把每節(jié)課的內(nèi)容都設(shè)計成探究活動，有些內(nèi)容并不適合專題形式探究。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)常常設(shè)計一些有關(guān)訓(xùn)練具體方法的活動。如
1、實驗---觀察
在教學(xué)中，教師通過演示實驗和學(xué)生實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生興趣和思考，推測物質(zhì)的性質(zhì)。注意在實驗前，可以提出一些問題，來提示學(xué)生觀察的重點。如：鈉與水的反應(yīng)
2、猜想假設(shè)方法
其實，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都源于大膽的猜想和假設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)離不開這種方法的培養(yǎng)，我們不僅要使學(xué)生能夠提出的假設(shè)，說出假設(shè)的理由才是至關(guān)重要的。
如 ：氯水的成分和性質(zhì)
自來水可用氯氣消毒，可自來水為什么不可以直接養(yǎng)魚？
氯氣溶于水是化學(xué)變化還是物理變化？
如果有化學(xué)變化，氯水中又有那些物質(zhì)存在？
如何判斷這些物質(zhì)的存在？
這些問題之間都是緊密相連，層層遞進(jìn)的。我們可以看到，假設(shè)的環(huán)節(jié)，可以由教師提出，可以由學(xué)生提出，這個環(huán)節(jié)是解決問題的關(guān)鍵。
3、數(shù)據(jù)處理法
數(shù)據(jù)處理一般都是指對實驗結(jié)論的分析，通過對實驗數(shù)據(jù)的經(jīng)過一系列的處理，如觀察，求平均值，方差等，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為實驗結(jié)論提供依據(jù)。在教學(xué)中，我們也可應(yīng)用這種方法，來得出教學(xué)需要的結(jié)論。如以往我們在教授物質(zhì)的量這節(jié)課時，一般都會通過類比的方法，來加深學(xué)生的理解。我們也可以先給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算一定質(zhì)量的物質(zhì)所含的微粒數(shù)目？
宏觀物質(zhì)的質(zhì)量與粒子個數(shù)存在怎樣的特定關(guān)系？
學(xué)生在計算中就會感覺到，數(shù)據(jù)很大，處理很麻煩。從結(jié)果中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時可能會想到要是有個量把6.02×1023代替就好了。這樣處理不僅能引出物質(zhì)的量這個概念，同時也對有個物質(zhì)的量的計算進(jìn)行了訓(xùn)練。
4、資料分析法
想要得出教學(xué)需要結(jié)論，不僅可以通過數(shù)據(jù)分析，還可以對資料進(jìn)行分析。所以對數(shù)據(jù)和資料的分析，就是收集資料的兩種方式。我們依據(jù)教學(xué)需要，可以把下面的資料設(shè)計到氯氣性質(zhì)學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)之后 。
例如，在氯氣的性質(zhì)這一節(jié)，新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的鋼罐車和對面來車相撞 ，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述 ： “一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開 ?！?事發(fā)后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴散 ，造成350 人中毒進(jìn)醫(yī)院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施，疏散到一高坡上。
經(jīng)過學(xué)生分析，得到氯氣的性質(zhì)：1.黃綠色氣體，2.有刺激性氣味，3.密度大于空氣（標(biāo)況ρ=M/22.4）4.能溶于水（1U2），形成氯水.5.易液化（加壓、降溫）6.有毒。
一、問題設(shè)計：問題漸進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
由于蘇教版的課程設(shè)計十分重視實驗與理論的結(jié)合，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，必須進(jìn)行課程的預(yù)熱環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)回顧的問題設(shè)置。例如，在必修1專題一第一單元中教師講解了化學(xué)物質(zhì)的概念，并結(jié)合第二單元的研究物質(zhì)的實驗方法進(jìn)行實驗觀察，如何把兩單元內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解能力，便需要有效的問題設(shè)計進(jìn)行輔助。
發(fā)散性問題是教師授課的不錯選擇，從不同的角度、不同方向以及不同的側(cè)面提出問題，分別對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，讓其闡述自己的獨特方案以及系統(tǒng)化的解題方案。
發(fā)散型思維題可以通過題目的發(fā)散設(shè)置以及解法的發(fā)散進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，例如在題目的發(fā)散型考法中，可以采用一題多問進(jìn)行提問。
在近兩年的高考題目中，有這樣一道題，便是運用了一題多問的形式，將這種題型運用到課堂教學(xué)中，既可以擴展學(xué)生對題型的了解，又可以有效帶動問題環(huán)節(jié)設(shè)置的有序性。題目如下：
【例1】 實驗用的鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)為36.5%，密度為1.19g·cm-3。
（1）該鹽酸的物質(zhì)的量濃度是多少？
（2）為制備此濃度的鹽酸，需將氯化氫氣體（標(biāo)況）跟水以何種體積比溶解？
（3）取上述鹽酸84mL，且用水稀釋成500mL的溶液，從中取出10mL，為了中和該鹽酸，需要耗用0.25mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升？
（4）若取上述稀釋后的鹽酸10mL，先加蒸餾水沖稀到25mL，然后滴入20mL 0.5mol·L-1的NaOH溶液反應(yīng)，問還需滴入0.5mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升，才能使溶液恰好中和？
（5）21mLBa（OH）2溶液跟稀釋后的30mL某濃度鹽酸正好中和。當(dāng)30mL鹽酸跟1.5 g 純CaCO3反應(yīng)后，剩余的酸需7 mL這種Ba（OH）2去中和。求此鹽酸的物質(zhì)的量濃度。
這個題目看似簡單，但是仔細(xì)看，這個題目的問題設(shè)置很有層次感以及順序感，遵循了由易到難的提問法，因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答，通過考查最基本的概念，考查氣體物質(zhì)的量濃度的計算，考查溶液的稀釋和強酸強堿的中和，進(jìn)一步考查強酸強堿中和時n（H+） = n（OH-），依據(jù)綜合考查的順序一步步進(jìn)行提問，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及輔助教學(xué)進(jìn)行新課程的認(rèn)識。最終由學(xué)生得出的答案為：（1）11.9mol·L-1；（2） 353∶1；（3）40mL；（4）10mL；（5） 1.5mol·L-1。這種方法既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能夠訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識的能力，是一種有效的問題設(shè)置法。
二、問題變通：通過多解法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
教師進(jìn)行問題環(huán)節(jié)的設(shè)置時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高中的化學(xué)課程是一門比較靈活的課程，因此在問題設(shè)置的過程中，也應(yīng)該靈活地進(jìn)行，讓學(xué)生從不同的角度以及層次進(jìn)行換位思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主觀能動性。
例如，在下面這道題目中，可以通過一個問題的設(shè)置，讓學(xué)生思考不同的解答方法，既提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，又鍛煉了學(xué)生自主思考的能力。
方法3：這種方法比較簡單，但是對學(xué)生活學(xué)活用的能力考查比較明顯，其運用了電荷守恒法，這是將物理學(xué)的知識運用到化學(xué)的解題中來，既能夠增加各學(xué)科的聯(lián)系，又很好地考查了學(xué)生的應(yīng)用能力。
解題如下：
通過這三種解法，可以充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)生情況，是一種有效的問題設(shè)置法。這種問題設(shè)置法增強了學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生自主思考的能力，還提高了課堂效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行綜合運用。
三、情境創(chuàng)設(shè)：增強問題提問環(huán)節(jié)的課堂氛圍
情境，是教學(xué)過程中提高學(xué)生參與積極性的有效途徑，因此，教師在進(jìn)行問題提問環(huán)節(jié)時，如果想要增強課堂氣氛，就必須讓問題的設(shè)計更加應(yīng)情應(yīng)景。
1. 通過實驗活動，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)
實驗課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)通過演示，讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，并且根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行提問。例如，蘇教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中的《實驗化學(xué)》，便可以通過海帶中碘元素的分離以及檢驗實驗進(jìn)行生活中化學(xué)知識的拓展以及進(jìn)行相關(guān)知識的提問來達(dá)到教學(xué)的目的，提問內(nèi)容設(shè)計如下：
有關(guān)Na的物理、化學(xué)反應(yīng)原理，有關(guān)碘的化學(xué)成分、分離的方法與過程等，通過分離的實驗，讓學(xué)生分析其實驗失敗或成功的原因，以及實驗過程中觀察到了什么樣的變化。
這種教學(xué)方式很大程度上提高了學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對問題有了解題的欲望，對待實驗時便不僅僅是以玩鬧的心態(tài)進(jìn)行了，而是多了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置