時間：2023-08-06 10:52:37
導(dǎo)語：在中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)哲學(xué)作為一門哲學(xué)學(xué)科，以科學(xué)為分析和研究的對象，對科學(xué)活動和科學(xué)理論從認識論、方法論及本體論、價值論角度進行考察和分析，旨在提供關(guān)于科學(xué)認識及其發(fā)展的邏輯性、歷史性和社會制約性的模型，探討科學(xué)知識的本質(zhì)，獲取方法、評價標準、邏輯結(jié)果和目的等。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為一種科學(xué)理論，當然也在科學(xué)哲學(xué)研究的范圍內(nèi)，可以用科學(xué)哲學(xué)的觀點來考察。
根據(jù)科學(xué)哲學(xué)的認識，理論（或假說)能得到經(jīng)驗證據(jù)的確證，就表明該理論具有解釋或說明經(jīng)驗事實的可行性，從而引起科學(xué)家共同體或個人的信任，就被認為是科學(xué)的。121理論的可行性取決于理論自身的邏輯可行性、理論的可檢驗性以及理論的解釋能力和預(yù)測能力等幾個方面，以下從這幾個方面對中醫(yī)基礎(chǔ)理論加以剖析。
1.理論的邏輯可行性
科學(xué)理論或科學(xué)假說都是由基本概念、基本命題以及得到解釋的經(jīng)驗陳述，依據(jù)一定的邏輯法則組成的演繹系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)必須是基本概念明晰，基本命題成立，命題之間協(xié)調(diào)而無矛盾的。因此評價理論的邏輯可行性就是要審視理論內(nèi)部的結(jié)構(gòu)要素及其邏輯關(guān)系。一個邏輯可行的理論，首先是具有邏輯一致性的理論，自相矛盾的和缺乏內(nèi)在聯(lián)系的“理論”都不是真正的理論，充其量也就是語句或命題的無規(guī)則組合。12中醫(yī)基礎(chǔ)理論在這方面還有著不足之處。首先是概念的明確性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的許多概念是模糊的，如“心陰”、“心陽”、“腎陰，，、“腎陽，，等，而對“三焦”、“命門，，概念的具體所指更是爭論不斷。
其次，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的許多命題是否成立以及其成立的條件也有待進一步考察，主要是理論可檢驗性的問題。
再次，命題之間的協(xié)調(diào)性也存在著問題。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的某些內(nèi)容間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，本來圍繞著同一問題的不同內(nèi)容之間的相關(guān)性差，不能構(gòu)成完整的理論，這也是導(dǎo)致中醫(yī)臨床上片斷地運用基礎(chǔ)理論的原因之一。
如中醫(yī)基礎(chǔ)理論中關(guān)于汗有“汗為心之液”、“血汗同源”、“陽虛自汗，陰虛盜汗”的理論，又有肺主皮毛，司汗孔開合的理論，還有“膀胱氣化失職，津液不能化為尿液，逆行于上而出汗”13、“脾運化失常，津液旁達于四末而出汗”131等理論，但并沒有一個可以涵蓋以上所有內(nèi)容并且明確說明不同命題間相互關(guān)系的理論，如“汗為心之液”和“肺主皮毛，司汗孔開合”間有何聯(lián)系？運用于臨床的時候只能是各說各的，能用哪個算哪個。究其原因，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論以辨證邏輯為主要形式，而形式邏輯的成分較少.這是中醫(yī)的特色，但一種理論如果沒有了形式邏輯的確定性而過于靈活，就會變得難以掌握并且使可信度降低，還會讓理論的使用者在實踐中無所適從或者對其隨意使用。
2.理論的可檢驗性
理論的可檢驗性是由理論的本質(zhì)所決定的，理論原本是用來解釋經(jīng)驗事實的。如果某理論不具有可檢驗性特征，那么該理論就不可能具有可行性。因為理論的可檢驗性表現(xiàn)為該理論蘊含著若干經(jīng)驗陳述，這些經(jīng)驗陳述可以接受經(jīng)驗的檢驗。這一點也恰好就是理論確證的必要條件，如果由一個理論不能導(dǎo)出經(jīng)驗事例，或者經(jīng)驗事例是不可檢驗的，該理論就不可能獲得確證，也就沒有解釋或說明經(jīng)驗事實的可行性。例如，“物體受熱會膨脹”和萬有引力定律，都是可以直接或者間接地以某種方式加以檢驗的。
由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的許多基本概念是哲學(xué)、辯證思維和意象思維參與形成的產(chǎn)物，并不是完全以客觀物質(zhì)實體為基礎(chǔ)一這也是中醫(yī)基礎(chǔ)理論區(qū)別于現(xiàn)代科學(xué)實體論哲學(xué)基礎(chǔ)的特點所在，所以中醫(yī)基礎(chǔ)理論中存在著一些可以找到需要檢驗的陳述卻無法進行檢驗的命題。例如，要檢驗命題“尿液的生成和排泄依賴于腎中精氣的蒸騰氣化”，首先要明確“腎”、“腎中精氣”以及“蒸騰氣化”的概念；之后，由此命題可以導(dǎo)出的經(jīng)驗陳述之一是：腎中精氣蒸騰氣化失常，就會導(dǎo)致尿液生成和排泄的障礙。要想驗證這一陳述，最大的困難是如何確定“腎中精氣蒸騰氣化失?！钡臓顟B(tài)，“精氣”看不見摸不著，其“蒸騰氣化”更是難尋蹤跡(包括其內(nèi)在和外在的表現(xiàn)）這里，雖然可以得到理論的經(jīng)驗陳述，但是其檢驗卻是無法實施的。因此，不能照搬現(xiàn)代科學(xué)的檢驗思路，但必須結(jié)合中醫(yī)基礎(chǔ)理論自身的特點提出新的檢驗思路，畢竟理論如果是不可檢驗的，就無從知道哪些是正確的、哪些是錯誤的，難以使人信服和接受，更談不上通過自身的不斷完善來取得發(fā)展了。
3.理論的經(jīng)驗解釋力
理論可行性的關(guān)鍵在于它解釋經(jīng)驗事實的能力，而邏輯可行性與可檢驗性只是解釋力的必要前提。一般地說，科學(xué)家考察理論的可行性，首要的是關(guān)注理論對經(jīng)驗事實的解釋能力。從現(xiàn)象E。中逆推的猜測性理論H是否具有可行性，就在于它能否用來推導(dǎo)現(xiàn)象E。以及相關(guān)的同類現(xiàn)象El、E2、En。如果逆推理論H是可行的，那么，應(yīng)能導(dǎo)出;
在考察理論的可行性時，對現(xiàn)象的解釋是主要的。這是因為理論原本就是用以說明現(xiàn)象的，同時科學(xué)活動的目的也在于建立既可圓滿地解釋巳知事實又可成功地推導(dǎo)未知事實的理論。所以理論可行性的評價也就主要表現(xiàn)為對理論解釋力的評價，這種評價只是從邏輯上對理論進行的主觀評價，不同于評定理論真理性的事實驗證。在理論可行性的評價中，有時還出現(xiàn)這種情形：當某一逆推的理論H能夠成功地解釋更多的新事實時，人們也由此得出H是比較可行的。正如庫恩所指出的：人們評價、選擇某一理論的標準之一就在于，該理論“應(yīng)有廣闊視野:特別是，一種理論的結(jié)論應(yīng)遠遠超出他最初所要解釋的特殊觀察、定律或分支理論。
1.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用
教學(xué)對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學(xué)班級，對七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學(xué)方法，每5人一組，共6個小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。
課程教學(xué)章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)精氣學(xué)說、陰陽學(xué)說后選擇五行學(xué)說；藏象學(xué)說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進行PBL教學(xué)法試用。于學(xué)期末進行理論考核和PBL教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查評價分析。
編寫新的教學(xué)大綱：應(yīng)用PBL教學(xué)模式進行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學(xué)生的知識背景，擬定部分思考題與教學(xué)案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導(dǎo)材料。
編寫教學(xué)案例：為了使PBL教學(xué)達到預(yù)期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體案例，病例中的問題具有劣構(gòu)性。每個病例都有學(xué)習(xí)重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。
編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內(nèi)容引導(dǎo)的不同，針對引導(dǎo)性問題和學(xué)生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。
制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學(xué)習(xí)小組針對相關(guān)問題自學(xué)教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書筆記。討論課前將教學(xué)案例及問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，自學(xué)總結(jié)，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學(xué)法實施的步驟概括為：提出問題—學(xué)生自學(xué)—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。
2.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的初步評價
理論考核評價分析：PBL教學(xué)方法組平均成績78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說明七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向班成績優(yōu)于中醫(yī)方向班，即提示PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課法。
PBL教學(xué)法教學(xué)效果采用問卷調(diào)查的形式，問卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解接受、主動學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團隊合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學(xué)法組90.0％學(xué)生感覺課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學(xué)習(xí)態(tài)度考評如聽課狀態(tài)、課堂紀律方面，PBL教學(xué)法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學(xué)方法（76.4%）有改善；學(xué)習(xí)興趣方面，PBL教學(xué)法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學(xué)習(xí)興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學(xué)法組76.7％學(xué)生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學(xué)法組在自主學(xué)習(xí)、獨立思維和團隊協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學(xué)法組60.9％、72.7％和58.2％高?？梢姡琍BL教學(xué)法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。
3.討論
中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問題的理解，或者在如何正確學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認識上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學(xué)中學(xué)生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。針對以上特點，采用PBL教學(xué)方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對師生的互動合作、探究學(xué)習(xí)及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學(xué)方法還需要不斷地在實踐中總計經(jīng)驗，如要更加深刻的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供參與的機會；尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生更多的參與其中；鼓勵學(xué)生提問，及時指導(dǎo)學(xué)生在認識上出現(xiàn)的偏差；注重教學(xué)形式的合理運用，實現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式與方法，初步建立了PBL教學(xué)方法中“教”與“學(xué)”的效果評價機制，這必將對PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。
參考文獻：
[1]Chan LC.Factors affecting the quality of problem-based learning in ahybrid medical curricu lum[J].Kaohsiung J Med Sci，2009，25（5）：254-257.
【關(guān)鍵詞】元認知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)
1 關(guān)于元認知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發(fā)展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統(tǒng)進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認知的認知。其結(jié)構(gòu)包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監(jiān)控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認識到元認知對于人心理的發(fā)展的價值。
元認知知識就是關(guān)于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認知實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)就是人對認知活動的自我意識和自我控制。
將元認知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過程中的體驗，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價值觀。
2 理論基礎(chǔ)
2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論
20世紀70年代，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個獨立的角度劃分為：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識聯(lián)系起來。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動地在意義上把它同自己的認知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識聯(lián)系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)出來，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認知功能的，認知結(jié)構(gòu)就是知識在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構(gòu)過程。
2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學(xué)說，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展，認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f，認識并非思維對外部或現(xiàn)象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構(gòu)活動。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。
2.3 維果斯基社會建構(gòu)理論
維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。社會建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，社會建?gòu)主義強調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會話對意義建構(gòu)的作用。
教師在課堂設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個體的學(xué)習(xí)才能形成互補，也是小組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)收獲成為整個學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會建構(gòu)主義認為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過“同化”和“順應(yīng)”來完善和豐富個體認知結(jié)構(gòu)，認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)過程，是主動將新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系的過程，并形成學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問題解決策略，提高學(xué)生的元認知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。
3 元認知理論結(jié)合物理教學(xué)實踐的意義
物理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學(xué)實踐中有效開發(fā)學(xué)生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學(xué)實踐中，即會成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會對物理教育產(chǎn)生積極的影響。
3.1 元認知能改善物理思維品質(zhì)
物理認知活動的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實驗研究表明，元認知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認知能力提高的結(jié)果。也就是說上述物理思維品質(zhì)上的差異其實是由學(xué)生元認知水平的不同引起的。因此，開發(fā)學(xué)生物理元認知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。
3.2 元認知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)的過程不只是對認知任務(wù)、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)元認知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中主動制定好切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 促進自我反思
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學(xué)生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會不會做，學(xué)會做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。
3.4 元認知能提高物理教學(xué)效果
物理教學(xué)過程并不是一個只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過程，而是通過指導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉(zhuǎn)第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認知能力，能使學(xué)生時時清醒地關(guān)注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監(jiān)測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進展與認知目標的差距，并及時修正調(diào)整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認知結(jié)構(gòu)，進而提高了教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果?？偠灾囵B(yǎng)物理元認知能力能使學(xué)生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學(xué)具有明顯的實效性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；基礎(chǔ)理論；生活化
學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵是重視基礎(chǔ)理論，抓住基本知識點才能理解更深的層面，像一些公式的背誦，只有先熟記才能靈活運用，要充分發(fā)揮課本的作用，可以從教材編寫上得出一些結(jié)論。從化學(xué)反應(yīng)速率和方向及化學(xué)反應(yīng)中的能力變化等方面可以看出這門學(xué)科的核心觀念、知識結(jié)構(gòu)、思想方法；體現(xiàn)注重科學(xué)性，突出新思想、新內(nèi)容可以從引入“化學(xué)平衡常數(shù)”中看出，避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié)；針對化學(xué)反應(yīng)的焓變與蓋斯定律、化學(xué)反應(yīng)限度與化學(xué)平衡常數(shù)等概念體現(xiàn)出將定性與定量、現(xiàn)象與本質(zhì)有機統(tǒng)一。也重視學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性以及課程內(nèi)容的生活化，關(guān)注核心知識與stse內(nèi)容的整合。很多學(xué)生為學(xué)好化學(xué)找各種課外練習(xí)訓(xùn)練，往往忽視課本知識點的把握，這對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)毫無幫助，通過正確的方法掌握課本基礎(chǔ)知識，才能進一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。
一、有效運用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固基礎(chǔ)理論
高中的課程安排已經(jīng)使化學(xué)單獨成為一門獨立的課程，每一節(jié)內(nèi)容后面都有相應(yīng)的作業(yè)，教師和學(xué)生往往會忽視這些內(nèi)容，這些習(xí)題都是以這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的最簡單的知識點概括，能讓學(xué)生準確認識新知識的基本理論及運用方法，這些內(nèi)容需要結(jié)合課上所講的知識點進行講解，正如一個蘿卜一個坑，鞏固基本知識之后加以活用。與教材相配套的課堂作業(yè)是從新學(xué)知識點的基礎(chǔ)部分入手，逐步拓寬知識點范圍，拓展學(xué)生思維，這一部分需要學(xué)生獨立完成，老師要對學(xué)生的作業(yè)進行批改，掌握學(xué)生對這一知識點的基本情況，整理思路，利用習(xí)題課講解的時間，再對學(xué)生易錯或模糊的知識點進行講解。還有一種抽查的方式就是以考試的形式對整章進行檢測，了解學(xué)生有沒有很好地掌握這一章的知識點，以直觀的分數(shù)形式提醒學(xué)生自己之前還有哪個知識點沒掌握。
二、運用簡單實驗操作使學(xué)生了解實驗原理
基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基，只有地基打得堅固，建筑才能屹立不倒，化學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，了解化學(xué)變化的基本規(guī)律，從而形成相關(guān)的化學(xué)概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學(xué)生對知識點的理解，還會導(dǎo)致上課易開小差。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有很多實驗包含其中，老師可以演練一些實驗加深學(xué)生對這一知識點的印象。比如，在上有關(guān)氯氣性質(zhì)的課時，可以進行溶液中氯離子的檢驗這個實驗，取少量待測試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有氯離子。這樣一個簡單實驗的演練，能迅速集中學(xué)生的注意力，還能通過這一實驗教授學(xué)生基本的化學(xué)方程式、相關(guān)性質(zhì)以及證明方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進思維的發(fā)展。高中課程緊張，無法像初中那樣給學(xué)生安排具體的實驗課去實驗室進行操作，因此，老師要積極進行化學(xué)實驗的準備，讓學(xué)生從老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。
三、教學(xué)課堂模式生活化
化學(xué)與生活緊密相關(guān)，因此在化學(xué)課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是與我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實際性，學(xué)生也愿意學(xué)這方面的知識，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，老師可以通過分組的形式將不同層次的學(xué)生歸為一組，進行小組學(xué)習(xí)，對老師布置的題目進行自主討論，查閱資料或者詢問老師來弄懂知識點進行解答，老師也可以在一旁協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生，利用獎品提高學(xué)生的參與度?；瘜W(xué)課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解的部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，再在課堂上系統(tǒng)地講解就可以了，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的自主學(xué)習(xí)。
就化學(xué)這一課來講，在中學(xué)教育過程中，化學(xué)這門課是包含在科學(xué)里進行總的學(xué)習(xí)，初中知識與高中知識有很多的銜接點，在初中打下良好的基礎(chǔ)有利于高中的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標不僅要求學(xué)生懂得基礎(chǔ)理論的形成與發(fā)展，還要通過基礎(chǔ)理論拓展思維進行更深層次的思考，不斷提出問題、解決問題，這里的問題不僅僅意味著有關(guān)化學(xué)的習(xí)題，由于化學(xué)是一門生活化的課程，只要你有細致的觀察力和洞察力，就會發(fā)現(xiàn)我們所處的環(huán)境都充斥著化學(xué)原理，像那些偉大的發(fā)明都是源于細小的發(fā)現(xiàn)。因此，化學(xué)源于生活，學(xué)好化學(xué)，不僅有利于提高自身化學(xué)水平，還能促進學(xué)生的未來發(fā)展。
參考文獻：
[1]張玉.對高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中幾個怪現(xiàn)象的探討[J].教育實驗與研究，2011.
一、《會計學(xué)基礎(chǔ)》開設(shè)實訓(xùn)課的意義
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中,一個重要方面就是加強會計學(xué)基礎(chǔ)的實踐性教學(xué)。
《會計學(xué)基礎(chǔ)》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。
二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容
從課程內(nèi)容來看,應(yīng)該按排實訓(xùn)內(nèi)容的主要有：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等。
1.原始憑證的填制和審核
開展實訓(xùn)前讓學(xué)生仔細查看教材中的各種原始單據(jù),觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容,需要填寫哪些項目。學(xué)生通過實訓(xùn)必須掌握填制和審核原始憑證的基本技能,包括兩個方面能力,一是填制原始憑證能力,二是審核原始憑證能力。
2.記賬憑證的填制和審核
在教學(xué)過程中,首先發(fā)給學(xué)生各種記賬憑證,并結(jié)合具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解、演示各種憑證的填寫方法,然后讓學(xué)生進行演練。教學(xué)中,注意講清記帳憑證與原始憑證的關(guān)系,重點講解、指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記帳憑證,注重分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈,針對學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的方面,如填制記賬憑證時不寫摘要,會計科目不正確等,對可能預(yù)見的錯誤進行適時的提醒,讓學(xué)生對操作技能的掌握,從生疏到熟練。
3.會計賬簿登賬實訓(xùn)
教學(xué)中,可課前發(fā)給學(xué)生各種賬頁,讓學(xué)生先有一點感性認識,實訓(xùn)時讓每一位學(xué)生隨老師的講解,逐項逐筆填寫。以現(xiàn)金日記賬為例,先讓學(xué)生找出前面填制的、經(jīng)審核無誤的有關(guān)現(xiàn)金收付款憑證,然后老師邊講解邊演示,學(xué)生邊聽邊動手練習(xí),這樣既鞏固了所學(xué)知識,又加強了動手能力。
4．會計報表的編制
實訓(xùn)前,教師首先詳細講解報表包括資產(chǎn)負債表和利潤表內(nèi)各有關(guān)項目的具體填列方法,并強調(diào)特別需要注意的項目,結(jié)合例題說明效果更好,然后根據(jù)所給資料,在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨立計算資產(chǎn)負債表、利潤表相關(guān)項目,從而掌握報表的編制方法。
三、“理論與實訓(xùn)一體化”的教學(xué)探討
1.設(shè)定情景模式，增強實訓(xùn)環(huán)節(jié)趣味性
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)在模擬實驗室內(nèi)完成。模擬實驗室的環(huán)境及配備的各種財會操作用具，如憑證、賬簿、報表及相關(guān)的用具應(yīng)與實際工作中的一樣，讓學(xué)生做起來有一種身臨其境的感覺，學(xué)起來更有興趣。同時要建立一套簡易、全面的模擬實訓(xùn)案例題，實訓(xùn)內(nèi)容不宜片面追求高難度，而應(yīng)把重點放在對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用上，突出學(xué)生對專業(yè)技能操作技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生對實際的會計工作過程有一個較全面、較深刻的感性認識，從而使學(xué)生走上工作崗位后能很快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，較快地勝任本職工作。而設(shè)定情景模式，增強實訓(xùn)環(huán)節(jié)的趣味性，是《會計學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)實踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
高職院校所培養(yǎng)的會計人才，不能僅僅成為企業(yè)記賬、算賬、報賬的記賬員，還要通過對會計理論及會計管理方法的學(xué)習(xí)，在實踐中逐漸參與企業(yè)會計工作的組織和管理，甚至參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策，成為復(fù)合型的管理人才。
為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的要求，在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的實訓(xùn)中，可以嘗試讓學(xué)生自由組合為若干小組，每組為一個模擬財會室，設(shè)定不同的會計崗位，如:
出納員、記賬員、制單員、會計主管等。由一名學(xué)生擔任組長，負責分配工作，每個學(xué)生分別扮演不同的角色，承擔各崗位的工作，使學(xué)生在角色扮演中逐漸明確不同的崗位職責。
3.隨機分組、順序換崗法在會計學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)中的應(yīng)用
（1）隨機分組、順序換崗法的含義
所謂隨機分組、順序換崗法,就是根據(jù)實訓(xùn)學(xué)生總數(shù)按照所設(shè)定的會計崗位：制單員、出納員、記賬員和主管會計)進行隨機分組,再由小組成員隨機抽取會計模擬崗位,然后由各組代表隨機抽取實訓(xùn)題,小組成員按照實訓(xùn)題的要求進行操作。涉及哪個崗位的業(yè)務(wù)就由哪個崗位的學(xué)生進行處理,最后根據(jù)各崗位處理的結(jié)果由實訓(xùn)教師進行評價。每個崗位完成規(guī)定的實訓(xùn)題后,小組成員之間按順序進行崗位輪換,直到每名學(xué)生順序更換全部崗位并完成全部實訓(xùn)業(yè)務(wù)。
（2）隨機分組、順序換崗法的操作步驟
根據(jù)班級或參加實訓(xùn)的學(xué)生總數(shù),按每5人(或幾個人)一組確定實訓(xùn)小組組數(shù)和組員(每組人數(shù)按所設(shè)會計崗位數(shù)確定)；各實訓(xùn)小組成員之間隨機抽取會計實訓(xùn)崗位。從實訓(xùn)題庫中隨機抽取試題(若各組共同使用同一套實訓(xùn)題,各組直接領(lǐng)取實訓(xùn)題即可；每套實訓(xùn)題中至少有連續(xù)五個月份以上的經(jīng)濟業(yè)務(wù),每個崗位至少涉及一個月份的主要或典型業(yè)務(wù))。各組根據(jù)實訓(xùn)題庫中的具體要求,按規(guī)定時間由各會計模擬崗位的學(xué)生進行模擬操作,完成一個月份實訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師對本月份各模擬崗位的學(xué)生操作進行觀察、記時、指導(dǎo)和考評,操作結(jié)束時應(yīng)給出相應(yīng)的評價和實訓(xùn)成績。
4.明確會計職能，強化崗位職責
以往實訓(xùn)環(huán)節(jié)中普遍存在著“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題。而在實際工作中，審核和監(jiān)督職能是非常重要的，會計審核與會計監(jiān)督伴隨會計工作的始終，會計初學(xué)者更應(yīng)該加強對這一程序的體會。對此，筆者在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費等，或設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如內(nèi)容不全、大小寫金額不符等，以強化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識。同時讓學(xué)生根據(jù)所扮演的角色在實訓(xùn)資料上簽字蓋章明確責任，并作為最終成績考核的內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的注意，使其在體驗會計核算職能的同時，更加重視會計的監(jiān)督與審核職能。
總之，會計學(xué)基礎(chǔ)的“理論與實訓(xùn)一體化”教學(xué)是理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開的教學(xué)，針對性強，生動直觀，互動活躍，有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的管理打下了堅定的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、本領(lǐng)過硬、素質(zhì)全面、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需要的高技能會計人才打下了基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]呂金華.《基礎(chǔ)會計》教學(xué)要理論實踐相結(jié)合.蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng).2005.10.
1.1培養(yǎng)中醫(yī)思維方式:中醫(yī)學(xué)是在濃厚的中國古代哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門具有理性思辨和哲學(xué)睿智的醫(yī)學(xué)。對于剛剛接觸中醫(yī)的人來說，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的內(nèi)容是完全陌生的，與他們之前所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科學(xué)知識及所身處的現(xiàn)代科技環(huán)境有很大的差別。而中醫(yī)學(xué)的思辯性思維，也會使習(xí)慣于邏輯性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多困惑，造成對中醫(yī)理論的誤解以及學(xué)習(xí)興趣和效率低下。哈佛大學(xué)有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識也不是經(jīng)驗，是思維方式?！币虼耍鯇W(xué)中醫(yī)，亟須培養(yǎng)中醫(yī)思維模式。因此，在講授基礎(chǔ)理論課程之前，我們著重《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》的講授，其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、先秦百家思想與中醫(yī)理論體系的形成、中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式、中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)特征及中醫(yī)學(xué)對世界科學(xué)的貢獻等，使其能夠認識到中醫(yī)學(xué)是不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)乃至于現(xiàn)代科學(xué)知識體系的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論體系，有其自身的獨特規(guī)律和特點，逐步培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)整體的、辨證的思維模式，為將來進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1A]。
1.2引入人文文化觀念:中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)理論體系的根基，中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，與中國傳統(tǒng)文化有著水融的關(guān)系。而一般來說大學(xué)新生的傳統(tǒng)文化知識相對貧乏，因此，我們在授課過程中應(yīng)加強文、史、哲等知識的講授，注重中國傳統(tǒng)文化知識的滲透。如哲學(xué)基礎(chǔ)部分是建立中醫(yī)思維模式的關(guān)鍵，在講授過程中就可以結(jié)合中國古代哲學(xué)，以及天文、地理、氣象、物候、歷法等知識予以闡述[1B]。這不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識層面，而且能幫助學(xué)生領(lǐng)悟中醫(yī)理論的內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中掌握中醫(yī)特有的思維方式方法。
1.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法:從內(nèi)容上看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材包括四大知識模塊，即：中醫(yī)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經(jīng)絡(luò))、病因病機、防治原則，各知識模塊特點不同。因此，采用單一的教學(xué)方法顯然不適合該課程全部內(nèi)容，而應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，從而達到理想的教學(xué)效果。近年來，我們從學(xué)生的認知特點和教學(xué)規(guī)律出發(fā)進行中醫(yī)基礎(chǔ)理論多樣化教學(xué)，采用了互動式、案例式教學(xué)等多種引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。
1.3.1互動式教學(xué):課堂上，我們常用討論法進行互動式教學(xué)，按照“選題-分組討論-代表發(fā)言-提問-解答-點評”的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解題意，明晰基本概念和相關(guān)原理，貫通相關(guān)知識，進行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。此種教學(xué)活動，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動雙方的積極性和能動性，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，可使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進行思考、鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3.2案例式教學(xué):例證是教學(xué)藝術(shù)的催化劑，它可使抽象的內(nèi)容更形象具體，深奧的內(nèi)容更淺顯易懂[2]。而中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，作為中醫(yī)臨床實錄的醫(yī)案，能最直接地反映醫(yī)生的臨床思維。因此，案例式教學(xué)接近于直觀場景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學(xué)方式的弊端，不但能充分吸引學(xué)生注意力，而且利于學(xué)生理解記憶，適合中醫(yī)基礎(chǔ)理論的任何內(nèi)容。在實際操作中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時,可以例舉臨床補血配合補氣藥治療相關(guān)血虛的病例。而后期由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，分析理解問題能力提高，我們就可以選擇一些有針對性、內(nèi)容詳盡且通俗易懂的古今醫(yī)案，組織學(xué)生分組討論。
1.4配合多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合圖像、文字、音樂、動畫等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創(chuàng)造圖文并茂、生動形象的教學(xué)環(huán)境。其優(yōu)勢是它能把多種信息有機地結(jié)合起來，學(xué)生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學(xué)中較為欠缺的視覺信息。如經(jīng)絡(luò)學(xué)說的內(nèi)容，結(jié)合多媒體教學(xué)，則圖文并茂，更加直觀，有利于學(xué)生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設(shè)計要突出重點，而在授課過程中也要注意師生互動[3]。
2加深理解，注重實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要形式，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，它有著理論教學(xué)不可替代的作用，是一種必不可缺的教學(xué)方式?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》實驗教學(xué)是中醫(yī)基礎(chǔ)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的重大變革，它能使抽象、深奧的理論得到直觀的體現(xiàn)，中醫(yī)方藥的神奇效果得到驗證，從而加深學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的理解。
2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程某些內(nèi)容理論性強、抽象，如經(jīng)絡(luò)學(xué)說中十二經(jīng)脈的循行路線、分布規(guī)律等，很難如解剖學(xué)一樣讓學(xué)生目睹其真實狀態(tài)，教師講課費力，學(xué)生又難以理解。為了解決此問題，可以讓學(xué)生走進示教課堂，通過人體經(jīng)絡(luò)模擬模型觀察十二經(jīng)脈的循行路線，進而總結(jié)其走向規(guī)律、交接次序及在人體的分布規(guī)律等，如此則改善單純課堂講授時枯燥乏味的不足，增強教學(xué)效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，在提高教學(xué)質(zhì)量上起到重要作用。
2.2通過動物實驗理解中醫(yī)理論內(nèi)涵:近年來，我們嘗試逐步引入動物實驗到中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代實驗方法和手段對中醫(yī)基礎(chǔ)理論進行驗證和闡釋，增加了教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生正確理解和掌握中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)陰陽學(xué)說時可設(shè)計如下實驗：制作陽證、陰證動物模型，觀察陽證、陰證兩組動物模型的表現(xiàn)特征如神態(tài)、眼球、活動及皮膚血管情況，并測量體溫、心率的變化，運用陰陽學(xué)說理論對比分析兩組動物的癥狀發(fā)生機理，從而加深對“陰勝則寒”、“陽勝則熱”理論的理解。
3強化記憶、拓展知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源
由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》知識點多、信息量大、學(xué)時數(shù)少，單純的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的需要。因此，創(chuàng)建《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生提供一個課后學(xué)習(xí)的平臺是非常必要的。該網(wǎng)絡(luò)資源主要包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)水平測試三個方面。
3.1基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)平臺:該平臺的資源主要包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、電子教案、講稿、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等。教學(xué)大綱、電子教案可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對每一次課的教學(xué)重點、難點有一個了解，避免聽課時主次不分，影響對重點知識的理解掌握。以往的課堂教學(xué)，學(xué)生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫(yī)概念無法真正理解，嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。注意到這一點，我們把講稿及全部教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載，使學(xué)生上課時能集中精力聽講，而老師也能在保證重、難點知識講清講透的同時，加大課堂教學(xué)信息量，如此則大大提高了教學(xué)效率。
3.2教學(xué)內(nèi)容拓展平臺:拓展平臺設(shè)立的主要目的，是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠開闊視野，從多角度全面認識中醫(yī)。如千古中醫(yī)故事、中醫(yī)大家講座視頻等，可使學(xué)生對中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的坎坷歷史、中醫(yī)學(xué)對中華民族乃至世界醫(yī)學(xué)的貢獻等有一個了解，進而增強學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心；中西醫(yī)學(xué)比較部分通過對中、西醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式，中、西醫(yī)對人體生理、病理的認識，各自診療疾病的特點等方面的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認識中西醫(yī)學(xué)各自的特點、優(yōu)勢及不足，利于學(xué)生中醫(yī)思維模式的形成，并有助于以后臨床診治疾病過程中充分發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢，并利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)先進的方法手段彌補中醫(yī)的不足；案例教學(xué)內(nèi)容可通過簡單的案例分析幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解；最新研究進展部分則結(jié)合現(xiàn)代知識和現(xiàn)代研究成果對中醫(yī)基礎(chǔ)理論進行剖析，這樣既有助于其理解和記憶中醫(yī)理論知識，彌補中醫(yī)理論較抽象、難理解的不足，還可以擴展學(xué)生的視野。
進入21世紀以來，世界范圍內(nèi)對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的需要和中醫(yī)發(fā)展之間的矛盾依然存在。中醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之一是中醫(yī)事業(yè)的參與者能正確理解中醫(yī)的理論和方法。這不僅涉及當前的專業(yè)工作者，還包括：潛在的和將來的學(xué)習(xí)、研究者；服務(wù)的對象；對中醫(yī)進行管理的公務(wù)員和其他可以影響中醫(yī)發(fā)展的人群等。彌補現(xiàn)代人群對中國傳統(tǒng)知識的薄弱需要巨大的經(jīng)濟、時間成本，因此，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上構(gòu)建符合現(xiàn)代人習(xí)慣的科學(xué)體系有利于中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展。
1傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性及其理論基礎(chǔ)
1.1傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)是有限條件下發(fā)展起來的科學(xué)體系 西風東漸以來，對傳統(tǒng)中醫(yī)科學(xué)性的懷疑一直存在，也存在著科學(xué)標準不適于中醫(yī)藥評價的論點。1888年，達爾文給科學(xué)下過一個定義：“科學(xué)就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論。”《辭?！?999年版認為：科學(xué)是“運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律的知識體系”。簡言之，科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事實并研究其規(guī)律。傳統(tǒng)中醫(yī)理論以人體、環(huán)境等客觀事實及其相互規(guī)律為研究對象。臟象、經(jīng)絡(luò)、病因、證和中藥學(xué)等是對客觀事實的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；陰陽的對立、互根，五行的生克制化，辨證施治，方劑的君臣佐使，中藥的七情等是對客觀事實間規(guī)律的研究；司外揣內(nèi)、四診合參是依據(jù)可辨識的客觀現(xiàn)象，探究當時不可見的生理、病理變化規(guī)律。盡管形成、發(fā)展過程中解剖學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)還處于萌芽甚至空白階段，但傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)以客觀事物及其關(guān)系為研究對象的科學(xué)性無可置疑。
1.2必須堅持的傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)
1.2.1依據(jù)獨特標準的分類學(xué) 分類學(xué)是按一定的特征將對象人為地劃分為不同類別，是現(xiàn)代科學(xué)的重要基礎(chǔ)之一。基于長期的觀察和臨床實踐，傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)提出了對客觀事物獨特的分類標準，并以比喻、指代等古漢語常用表達方式予以命名。例如：陰陽、五行學(xué)說是按人為標準，對整體事物中相對區(qū)分又相互影響部分進行的分類學(xué)研究，由簡單的兩類到比較復(fù)雜的五類，是對事物由整體到結(jié)構(gòu)的研究。張景岳說：“陰由者，一分為二也”，說明了其分類的實質(zhì)。
1.2.2以客觀實踐為基礎(chǔ)對事物間相互關(guān)系規(guī)律的闡述 傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)建立了獨特的分類學(xué)以后，通過大量實踐總結(jié)了事物之間的相互關(guān)系，成為中醫(yī)學(xué)理論的重要組成部分之一。比如在臟腑分類的基礎(chǔ)上研究了臟腑間關(guān)系，并以此指導(dǎo)對疾病的診療，取得了確切、獨特的效果。
1.2.3分階段、多靶點的治療模式 辨證施治是中醫(yī)學(xué)診治疾病的核心方法。機體狀況處于動態(tài)變化之中，根據(jù)病程的演變以一定的頻率進行觀察，調(diào)整治療方案，即進行分階段治療。另一方面,傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)建立的“虛則補其母，實則瀉其子”等治療模式，是當相互聯(lián)系的兩個部分中的一個發(fā)生病變時，通過影響另一個的對靶點方式來調(diào)整病變部分的功能狀態(tài)。
2現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的理論構(gòu)建
2.1以現(xiàn)代語言闡述中醫(yī)理論基礎(chǔ) 傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)以古漢語為表述方式，具有言簡意賅、形象生動的特點。由于文化環(huán)境的變遷，現(xiàn)代漢語中文字的含 義發(fā)生了許多變化，容易出現(xiàn)郢書燕悅式的曲解、誤解。另一方面，文字常常影響到人們的思維習(xí)慣，獨特的理論體系是現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但語言表達方式并不是表現(xiàn)獨立性的標準。過于強調(diào)表達方式的“原汁原味”易于造成舍本逐末。如將“陰陽學(xué)說”改稱“α-β學(xué)說”似乎可以增強其科學(xué)性的感覺。不同表達方式本質(zhì)上的一致性和現(xiàn)代人對其理解的差異性都是顯而易見的。
傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中還存在著經(jīng)絡(luò)這樣尚不能用實驗來證實其本質(zhì)的基礎(chǔ)理論。同樣尚不能用實驗直接驗證的牛頓第一定律（慣性定律）卻成為現(xiàn)代經(jīng)典力學(xué)基本定律，而根本不存在的“經(jīng)濟人”概念則是西方古典經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。這說明符合當代人思維習(xí)慣的語言表達方式更能強化人們對科學(xué)理論的理解。如將經(jīng)絡(luò)初步地解釋為“人體內(nèi)相互影響的組織、器官之間的連線”有可能提高人們對這一理論的認知度（“連線”這個詞語就比較符合現(xiàn)代人“既非物質(zhì)性存在，又能顯示各點之間相互聯(lián)系客觀存在”的思維習(xí)慣〉。以現(xiàn)代漢語表達方式闡述的中醫(yī)理論和進而形成的現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)體系，將更易于被當代人接受和應(yīng)用，降低人們的學(xué)習(xí)成本，為中醫(yī)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)條件。
2.2保持傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)分類標準的情況下，將基礎(chǔ)科學(xué)研究成果納入現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的疾病分類體系，提高診斷水平 傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)以臨床表現(xiàn)和病理生理變化為研究對象，形成了自身的病、證分類體系，具有指導(dǎo)疾病診治的獨特優(yōu)勢。源自《素問·陰陽應(yīng)象大論》的“四診合參”和《靈樞·外揣》的“司外揣內(nèi)”是中醫(yī)診斷的基本原則。在有限條件下，傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)將醫(yī)師可以運用的診斷手段和可以觀察的對象進行了充分的研究，其根本目的是收集全面的信息，探求機體的內(nèi)在變化?，F(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)充分理解和堅持這一根本目的。
當代基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展使醫(yī)學(xué)收集人體信息的能力大大提高，對疾病演變的規(guī)律有了更多的了解。現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)不必將基礎(chǔ)科學(xué)的成就視作其他學(xué)科的專利、自身的禁地，而應(yīng)充分利用一切科學(xué)成果，特別是吸收西醫(yī)學(xué)診斷疾病的成果，以達到收集全面信息，探求內(nèi)在變化的目的。
中、西醫(yī)診斷疾病時面對的對象是唯一的，方法和結(jié)果則是橫看成嶺側(cè)成峰。現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)體系的構(gòu)建,可在保持傳統(tǒng)疾病分類的基礎(chǔ)上，將西醫(yī)診斷作為細分診斷，納人自身的疾病分類體系，成為中醫(yī)診斷的組成部分之一，即不再采用目前常用的單獨中醫(yī)診斷或中西醫(yī)診斷并列，而是將西醫(yī)診斷納人入中醫(yī)疾病的診斷分類體系，如診斷為“眩暈（高血壓）”或“眩暈（內(nèi)耳眩暈癥）”。其中的“眩暈”為一級診斷，高血壓、內(nèi)耳眩暈癥等為二級診斷。納入西醫(yī)學(xué)診斷可使中醫(yī)學(xué)取得明顯優(yōu)勢:①適應(yīng)現(xiàn)代人的習(xí)慣?，F(xiàn)代人群接受西醫(yī)服務(wù)的仍然占有較大比例，對于西醫(yī)的診斷方法、結(jié)果更為熟悉，易于理解和接受。②因條件限制，傳統(tǒng)中醫(yī)診斷方法對某些病、證內(nèi)在病變的認識存在不足,如癥狀不典型的急性心肌梗死。吸收西醫(yī)診斷體系后則可以充分運用現(xiàn)代方法，大大提高現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的診斷水平，避免臨床的失誤,使患者獲得有效治療。③保持中醫(yī)自身的疾病分類體系，促進中醫(yī)診斷水平的提高。由于將西醫(yī)診斷作為二級診斷，既充實了中醫(yī)診斷體系，又能保持中醫(yī)理論的完整性、獨特性。另一方面，作為一級診斷下的不同疾病，其病因、病機到診治方法、演變規(guī)律都既有相同點，也有不同點，可根據(jù)不同的細分疾病，開展深入、細致的辨證研究，掌握不同疾病發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律,制定更具有針對性的診治方案。例如，不僅僅對“眩暈”進行辨證施治研究，而且根據(jù)診斷結(jié)果分別研究“眩暈（高血壓）”或“眩暈（內(nèi)耳眩暈癥）”的病因、病機、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，加以辨證，其結(jié)果必將提高中醫(yī)診斷水平。
2.3將現(xiàn)代治療手段納入中醫(yī)學(xué)的治療理論體系，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)臨床效果，確定各種治療方法的適應(yīng)證 傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)不缺乏治療方法的創(chuàng)新，新的方藥不斷出現(xiàn)。其原則都是在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，運用新的手段提高治療效果?，F(xiàn)代中醫(yī)學(xué)可在分析現(xiàn)代治療手段后將其納入自身的治療理論體系。比如：輸血、維生素K等止血藥物、手術(shù)結(jié)扎、縫合斷裂的血管可以納人“血虛則補，血脫則固，出血則止”的治療體系之中，而纖溶酶等溶栓藥、經(jīng)皮冠狀動脈介入治療(PCI)則符合“血瘀則行”的治療原則。另一方面,納入新的治療手段后，有利于進一步研究、掌握方藥等傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代治療方法，服務(wù)對象身心狀況的演變規(guī)律，特別是對預(yù)后的判斷，確定各種治療方法的適應(yīng)證和不同病證的診治方案。
1.中醫(yī)學(xué)的知識本體解析及啟示
2.醫(yī)藥認知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學(xué)發(fā)展
3.氣候因素對中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的影響
4.師承教育在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用探討
5.論中西醫(yī)學(xué)的差異與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
6.中醫(yī)學(xué)在當展的思考
7.淺談中醫(yī)學(xué)中的全科醫(yī)學(xué)觀念
8.病機的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵
9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)——對現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)辨證論治體系的再思考
10.實施中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證 推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
11.中醫(yī)學(xué)相關(guān)的道、陰陽、五行學(xué)說的共性、進步和局限淺析
12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀中醫(yī)學(xué)發(fā)展道路的反思
13.西醫(yī)院校護理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討
14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用探討
15.論中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢與特色
16.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果
17.中醫(yī)學(xué)與取象比類
18.中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出
19.試論中醫(yī)學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展
20.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與現(xiàn)代化
21.循證醫(yī)學(xué)時代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展
22.關(guān)于中醫(yī)學(xué)的幾點哲學(xué)思考——兼與西醫(yī)學(xué)比較
23.明代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會文化背景概述
24.中醫(yī)學(xué)證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考
25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的最佳結(jié)合點
26.從中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的文化特點探討中醫(yī)教育模式
27.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果 優(yōu)
28.論中醫(yī)學(xué)的生態(tài)化建構(gòu)原理
29.建立符合中醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系
30.論中醫(yī)學(xué)的文化內(nèi)涵及其價值
31.對中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證實踐的認識與體會
32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學(xué):一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略
33.科學(xué)基金促進我國中醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學(xué)基金資助中醫(yī)學(xué)項目統(tǒng)計分析
34.淺談中醫(yī)學(xué)對衰老的認識
35.試論中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與當前學(xué)科地位
36.論中醫(yī)學(xué)的思維方式
37.中醫(yī)學(xué)視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析
38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用
39.考探中醫(yī)學(xué)導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進展
40.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路
41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的互動關(guān)系
42.關(guān)于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的醫(yī)史學(xué)思考
43.中醫(yī)學(xué)“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建
44.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位
45.中醫(yī)學(xué)教育開展PBL教學(xué)之短長
46.重構(gòu)中醫(yī)學(xué)理論體系——中醫(yī)學(xué)、四次浪潮的先導(dǎo)工程
47.初議中醫(yī)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)——中醫(yī)標準化預(yù)備研究之二
48.中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性與其現(xiàn)代化芻議
49.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性
50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學(xué)的發(fā)展
51.論模糊數(shù)學(xué)與中醫(yī)學(xué)
52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用
53.我國中醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù)
54.中醫(yī)學(xué)的特點、特色和優(yōu)勢
55.中醫(yī)學(xué)為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化再拷問
56.中醫(yī)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)
57.試論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學(xué)理論體系的基石——重新認識中醫(yī)學(xué)的“陰陽五行”
59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學(xué)
60.瑜伽與中醫(yī)學(xué)探究
61.學(xué)科交叉研究領(lǐng)域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域為例
62.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位——科學(xué)、哲學(xué)、人、中醫(yī)、名實
63.Medline發(fā)表中醫(yī)學(xué)相關(guān)論文的趨勢分析
64.量子中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)的異同
65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學(xué)在21世紀對人類的新貢獻
66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望
67.中醫(yī)學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討
68.人文屬性是中醫(yī)學(xué)的最大特色
69.取象比類——中醫(yī)學(xué)隱喻形成的過程與方法
70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例
71.中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議
72.中醫(yī)學(xué):健康時代及其頂層設(shè)計
73.論中醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一
74.我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點可視化分析
75.論中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學(xué)研究述評
77.發(fā)展中醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略思路
78.本刊對論文中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及知情同意的說明
79.淺談醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范用法
80.中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴論文的審讀與修改
81.醫(yī)學(xué)科技論文中醫(yī)學(xué)名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范
82.護理論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
83.談中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生學(xué)位論文分析與思考
84.醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用
85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
86.中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文全過程管理機制的運行探索
87.談中醫(yī)學(xué)論文中關(guān)于引用古代文獻記載問題
88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用
89.重視醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范化
90.中醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會
91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價
92.中醫(yī)學(xué)期刊論文語句字數(shù)分析
93.中醫(yī)學(xué)期刊論文作者數(shù)分析
94.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實踐
95.中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文形成過程客觀影響因素的探討
96.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價的管理干預(yù)研究
97.中醫(yī)學(xué)期刊臨床論文的審讀評價
98.中醫(yī)學(xué)期刊論文引文分析
關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義理論教學(xué)模式 應(yīng)用
過去老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“滿堂灌”，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生處于被動的“模仿加記憶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師的講授學(xué)生大多不能理解透徹，往往是學(xué)生模仿老師解題的方法，學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會越來越少，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維被動呆板，解決問題能力貧乏，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求相矛盾。
建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動過程。學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)自己的知識過程?！薄皩W(xué)習(xí)者通過舊新知識、經(jīng)驗間反復(fù)、雙向過程而相互作用建構(gòu)成的。”所以它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、能動性，強調(diào)在學(xué)習(xí)中要主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性。我在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。
1.對象與方法
1.1對象
選擇我校2007級96名3年制電子專業(yè)學(xué)生，分實驗組和對照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法。以張龍興主編《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為教材，課時數(shù)120學(xué)時（理論課80學(xué)時，實驗課40學(xué)時）。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心，以講授法為主。實驗組采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，即以學(xué)生為主體，教師協(xié)助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識?，F(xiàn)以“多級放大器的耦合方式”小節(jié)為例進行闡述。
1.2.1.1教學(xué)前準備
（1）教師根據(jù)教材、教學(xué)計劃及教學(xué)大綱要求，將下次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標告訴學(xué)生。
（2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合自己學(xué)過的基礎(chǔ)理論。如：物理、電工基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識，初步建構(gòu)各自對“多級放大器的耦合方式”知識初步認識。
（3）本次課教學(xué)計劃為2學(xué)時，每學(xué)時50分鐘。
1.2.1.2教學(xué)過程
（1）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過多媒體視頻、演示等多種方式，展示當代電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的宏偉前景，以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的發(fā)展狀況，通過這些信息激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。
（2）提出問題，導(dǎo)入目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過課件視頻教學(xué)，構(gòu)建與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)原理、電路的教學(xué)情境。針對以上創(chuàng)設(shè)情境，教師提出與本次課相關(guān)的問題：a.多級放大器與單級放大器的聯(lián)系；b.兩種常用耦合方式的優(yōu)缺點；c.兩種耦合方式的實際應(yīng)用場合。對a、b兩個問題讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)找答案，總結(jié)、歸納，教師只是協(xié)助學(xué)生解疑。c問題體現(xiàn)了理論知識在實際電路中的應(yīng)用，也是本次課的難點，先不直接回答問題，而是先運用演示板講述712晶體管收音機電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級間耦合方式，學(xué)生極易了解三種耦合方式的主要應(yīng)用場合，教師稍加整理，學(xué)生便既復(fù)習(xí)了舊課又開闊了新的思路，積累了新的學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗。通過這種新舊知識和學(xué)習(xí)的新舊經(jīng)驗，雙向相互調(diào)整，從而建構(gòu)了學(xué)生對新知識的認知。
（3）討論講評，引申歸類，建構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問和題解決問題的能力。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中始終貫徹“管為路用”的原則。對于中等職業(yè)技術(shù)人員來說，在實際運用過程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對中職學(xué)生來說，因受專業(yè)知識水平所限，不能盡善盡美地解決該問題。為此，選擇與所授課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合運用實際，列出討論課提要，讓學(xué)生分組圍繞主題進行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進行演講，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，再將問題交由學(xué)生討論，如此反復(fù)，直到問題解決，在討論學(xué)習(xí)過程中，教師只作引導(dǎo)，不作終結(jié)性判決。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的，教師的作用在于及時收集各種反饋信息，把握方向，協(xié)助學(xué)生參與整個過程的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目的進行。討論終止，教師針對學(xué)生對電子技術(shù)的認知水平，進行科學(xué)評價，對討論進行歸納總結(jié)，進而對學(xué)生尚未吃透的問題和尚需要探究的問題進行講解分析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生調(diào)整認知。
（4）實驗鞏固，及時反饋，建構(gòu)學(xué)生的實際動手能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，可通過一定的實驗練習(xí)加以檢驗，以熟練掌握并升華。以實驗練習(xí)為手段運用知識的實踐，是電子專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將實驗練習(xí)、評判標準和學(xué)習(xí)目標及時告知學(xué)生，以增強學(xué)生的自我反饋，達到強化正確、糾正錯誤的目的。同時實驗練習(xí)反映的問題，對教師教學(xué)是一種及時的反饋，有利于找出差距，調(diào)整改進教學(xué)。將學(xué)生分為3―5人一組，分項目進行實驗練習(xí)，如：搭電路，搞測試，裝配收音機、電視機，調(diào)試查找故障。由學(xué)生自己動手，相互協(xié)作，教師加以指導(dǎo)，通過這一實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到進一步強化。
1.2.2評價方法。課程結(jié)束后，按教學(xué)大綱要求，理論考試由校題庫中隨機抽取試卷，兩組進行統(tǒng)一考試，教研室組織教師按規(guī)定標準評分。操作技能及綜合能力測試隨機分組進行考核。完畢后，每組由2名教師嚴格按統(tǒng)一規(guī)定標準評分，最后取其平均分，計算兩組成績。
1.2.3統(tǒng)計學(xué)習(xí)法。采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分分析，計量資料采用t檢驗。
2.結(jié)果
兩組理論成績、操作技能、綜合能力考核成績比較見表1。
3.討論
3.1建構(gòu)主義教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和條件，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)示教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境，從而喚醒了學(xué)生對電子專業(yè)熱愛的情緒和情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動了思維活動的積極性和主動性，增強了課堂學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動、思考、探索、實踐的過程。從表1中統(tǒng)計情況比較分析，實驗組運用建構(gòu)主義教學(xué)模式進行教學(xué)，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于對照組。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是教師講授，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生發(fā)言；教師示范，學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師而失去創(chuàng)新能力和主體作用。
3.2建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力
教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，為學(xué)生設(shè)疑解惑。學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，發(fā)揮同學(xué)之間的互補作用，取長補短，教學(xué)相長，使每一位學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識增強。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“多級放大器耦合方式在實際電路中的應(yīng)用”展開充分的分析和討論，這樣做到了對同一教學(xué)內(nèi)容在不同情境多次加以呈現(xiàn)，通過這一關(guān)鍵概念的認知，從而進一步建構(gòu)自己對電子技術(shù)、信息、理論的認知結(jié)構(gòu)，使分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)展和提高。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
值得注意的是，在開展討論學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見，相互交流，相互協(xié)作，取長補短，正確評價他人。對那些不善于動腦筋或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)，可讓他們認真聽取，體驗同學(xué)們的各種解決問題的思維過程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發(fā)和提高。
3.3建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和專業(yè)應(yīng)用能力
對表1統(tǒng)計情況分析可知，實驗組運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，無論是實際操作技能，還是綜合能力考核成績，均顯著優(yōu)于對照組（12.70%，10.40%）。通過搭電路、裝配、調(diào)試，檢測與維修等項目的實驗練習(xí)，學(xué)生充分掌握了電子專業(yè)生產(chǎn)制造的工藝與技術(shù)。實驗練習(xí)對學(xué)生的專業(yè)理論知識是一個檢驗，通過實踐環(huán)節(jié)，理論知識得到進一步的強化和鞏固，也是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自我反饋，從而達到強化，找出差距，改進方法。另一方面，通過“理論―實踐―再理論―再實踐”這一教學(xué)過程，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，提高了實踐動手能力，電子專業(yè)技能得到了進一步鞏固和深化，為今后的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才。
3.4建構(gòu)主義教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平
教師是教學(xué)活動中學(xué)生探求知識的主導(dǎo)者，作為教學(xué)活動的組織者，起著至關(guān)重要的作用。教師必須具備知識面寬、組織能力強和合理應(yīng)對一切突發(fā)事件的能力。在學(xué)生討論期間，教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，提出行之有效的解決辦法；要根據(jù)學(xué)生的各自不同的特點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握學(xué)習(xí)技巧。此外，要掌握教學(xué)進度、深度和廣度，傳授學(xué)習(xí)方法和實驗方法。最后還要結(jié)合學(xué)生在討論中提出的問題和教學(xué)大綱的要求進行歸納和總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學(xué)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
電子技術(shù)的教育目的是培養(yǎng)具有較強的專業(yè)理論知識和實踐能力，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新能力，具有分析問題和解決問題能力的新型電子技術(shù)應(yīng)用人才。建構(gòu)主義理論教學(xué)模式正是貫徹了這一教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，著重于從多角度、全方位來認識問題，是全面提高學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用能力的一種有效的教學(xué)模式。
參考文獻：
［1］劉華山，程剛主編.高等教育心理學(xué).湖北人民出版社，2006.
［2］楊元挺，何祖錫主編.電子整機維修實習(xí).中職教育國家規(guī)劃教材.北京電子工業(yè)出版社，2002.
［3］王道俊，王漢聞主編.教育學(xué).高等學(xué)校文科教材.人民出版社出版，1990.
［4］張龍興主編.電子技術(shù)基礎(chǔ).中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材.高等教育出版社出版，2001.