時(shí)間：2023-08-04 17:19:29
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理教學(xué)安排的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理教材；活動(dòng)；處理；反思
為了適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)進(jìn)行變革，而在地理教學(xué)中，重視學(xué)生的活動(dòng)課教學(xué)，不僅豐富了原本單調(diào)的地理課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
一、高中地理教材中的活動(dòng)處理
為了使高中地理教材中的活動(dòng)板塊發(fā)揮重大的作用，首先在教學(xué)理念上要認(rèn)識(shí)到原有地理教學(xué)的缺點(diǎn)，在教學(xué)中重視“活動(dòng)”的重要作用，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，積極尋找辦法，解決在板塊活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題。
1.重視老師的引導(dǎo)作用
要使學(xué)生通過活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)高中地理知識(shí)的系統(tǒng)了解，就必須積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)不光是為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要加深之前所學(xué)的地理知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固、歸納。因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須是以完備的事實(shí)框架為前提，在設(shè)計(jì)過程中要重視活動(dòng)的邏輯性。在活動(dòng)執(zhí)行過程中能夠真正幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的要點(diǎn)。
2.突出學(xué)生的主體作用
在活動(dòng)的教學(xué)中，為了能夠真正提高學(xué)生的地理水平，必須在教學(xué)中重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中也要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)真正充滿熱情。
二、高中地理教材中的活動(dòng)反思
1.將活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)區(qū)分開來
在地理教學(xué)中，雖然研究性學(xué)習(xí)在一定程度上（下轉(zhuǎn)第53頁(yè)）（上接第52頁(yè)）包含活動(dòng)教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，要將二者區(qū)分開來。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本地理知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要方法，但是這種方法多是由老師提出，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行探究式的研究，而活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主提出問題的能力，雖然在這一過程中也需要老師的指導(dǎo)，但是在這一過程中，還是學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，老師的指導(dǎo)居于次要地位。因此在地理教學(xué)中老師應(yīng)把握好尺度，不能將活動(dòng)與研究性教學(xué)完全等同，要充分發(fā)揮二者各自的特點(diǎn)。
2.合理安排活動(dòng)教學(xué)課程
在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，由于應(yīng)試考試的壓力，往往沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行地理活動(dòng)教學(xué)。其實(shí)在實(shí)際的地理教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，來安排活動(dòng)教學(xué)，因?yàn)橐徊糠值乩碇R(shí)與我們的生活息息相關(guān)，所以可以讓學(xué)生以小組的形式，在課外時(shí)間完成地理活動(dòng)。
總之，在高中地理實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的地理水平，就必須重視活動(dòng)在地理中的重要作用，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際要求的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡茂永，沈小新.讓高中地理教材中的活動(dòng)“活”起來：以湘教版高中地理教材為例[J].地理教學(xué)，2011（20）.
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣
一、營(yíng)造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣可以給予學(xué)生很大動(dòng)力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個(gè)具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認(rèn)知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時(shí)，新的教學(xué)制度也強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識(shí)，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、實(shí)施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實(shí)際問題
所謂的分層教學(xué)就是將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對(duì)性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，開展精益求精的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計(jì)劃的問題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組都分配一個(gè)地理問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個(gè)學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。
三、加大課外時(shí)間的力度，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
地理是自然類學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動(dòng)的互動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會(huì)的時(shí)間，相信達(dá)到的效果會(huì)比單純的授課要好。學(xué)校對(duì)于這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵(lì)教師多舉辦、多創(chuàng)新活動(dòng)形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然體會(huì)這具有神奇與奧妙的地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生走出校園，親自去實(shí)踐、去了解這一問題。因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實(shí)踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交通運(yùn)輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運(yùn)輸，有利于使學(xué)生形成大膽實(shí)踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實(shí)踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無論是營(yíng)造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐、去探索，都要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.
關(guān)鍵詞 高中地理；多媒體技術(shù)；運(yùn)用研究
高中階段的地理教學(xué)有著很重要的地位，即將面對(duì)高考的學(xué)生們需要更加完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為高考備戰(zhàn)。而近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中地理的教學(xué)過程也逐漸應(yīng)用了信息技術(shù)。通過這些技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)提供了比較好的條件和環(huán)境，有些學(xué)校還有專門的多媒體教室，同時(shí)對(duì)任課教師也進(jìn)行了多媒體技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，有助于多媒體教學(xué)的順利展開。學(xué)生在高中三年中學(xué)習(xí)了很多地理理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，如何將這些知識(shí)加以進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，這是每個(gè)地理教師值得思考的問題。但是多媒體技術(shù)與高中地理課程的完美結(jié)合，讓地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相互配合，解決了地理教學(xué)中遇到的一些問題。
一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的好奇心和求知欲，并且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)本身是有一定的優(yōu)勢(shì)的，首先多媒體技術(shù)中圖像的展示有很強(qiáng)的吸引力和視覺性，通過多媒體技術(shù)中的圖像展示把靜態(tài)的地理教學(xué)轉(zhuǎn)換為了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，增加了地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性和娛樂性，從而也營(yíng)造了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。高中地理知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣，并且有些知識(shí)帶有很強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生無法真正理解，這個(gè)時(shí)候需要教師通過一種學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，很多教師選擇一些多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)。在地理教學(xué)課堂中通過圖文相結(jié)合的形式給學(xué)生帶來新的授課體驗(yàn)，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把注意力集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，這對(duì)高中地理教學(xué)是非常有幫助的。
二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演示教學(xué)，不斷突破地理知識(shí)的難度，提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解分析能力。對(duì)于高一學(xué)生，往往無法適應(yīng)從初中到高中的這個(gè)階段，需要一定時(shí)間的過渡，他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，想象力較弱。尤其是那些比較有難度的地理知識(shí)，更是無法完全掌握。例如在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》的時(shí)候，單圈環(huán)流和三圈環(huán)流都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中，教師往往會(huì)通過板書和地球儀進(jìn)行演示教學(xué)。但是由于教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講授不能完全理解。如果教師能夠通過多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或許會(huì)更加的直觀的清晰。教師應(yīng)該把所學(xué)的內(nèi)容制作出課件，進(jìn)行學(xué)。首先，教師應(yīng)該通過圖文解釋“什么是單圈環(huán)流？”“單圈環(huán)流主要是高低緯度之的熱量差異?！比缓笤偻ㄟ^課件解釋“什么是三圈環(huán)流？”“三圈環(huán)流是高低緯度之間熱量不均，地轉(zhuǎn)偏向力?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，教師可以從五代劃分圖和太陽(yáng)直射圖作為切入點(diǎn)，還可以從地表的熱力差這個(gè)角度出發(fā)，通過動(dòng)態(tài)的圖給學(xué)生演示熱量移動(dòng)的情況，探究出現(xiàn)赤道低壓和極地高壓的原因，以及產(chǎn)生的極地環(huán)流。通過地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，說明地轉(zhuǎn)偏向力形成氣流運(yùn)動(dòng)，形成熱帶高壓的情況。演示三圈環(huán)流的全過程，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的圖像進(jìn)行全面的了解和掌握。通過多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生視覺上的沖擊，對(duì)地理知識(shí)記憶深刻，加強(qiáng)了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面的邏輯思維能力和想象能力提供了間接的機(jī)會(huì)。
（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的思維并且能夠?qū)崿F(xiàn)地理學(xué)習(xí)資源的共享。很多學(xué)校都有自己的校內(nèi)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，在平時(shí)網(wǎng)站的管理人員會(huì)上傳一些學(xué)校課堂講解視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生就可以從該網(wǎng)站進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的全面共享。而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)，從一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載地理的學(xué)習(xí)資料。不管怎樣，高中地理都是要以教材為主的，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，但是教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的把握。例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》的時(shí)候，教師可以把班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)組，然后給每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)一個(gè)工業(yè)指向類型，“原料指向型工業(yè)、市場(chǎng)指向型工業(yè)、動(dòng)力指向型工業(yè)、廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)和技術(shù)指向型工業(yè)。”讓學(xué)生自己去收集不同工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)因素和工業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能豐富學(xué)生的地理知識(shí)，開拓視野。在課堂上，教師組織學(xué)生把自己所收集到的資料，進(jìn)行整理歸納，并且和同學(xué)之間進(jìn)行交流探討。這種通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體獲得的地理資料可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重要手段和方式。
三、結(jié)束語(yǔ)
多媒體作為一種新的教學(xué)手段和方式，教師應(yīng)該針對(duì)高中地理課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體技術(shù)課件，在課堂中充分利用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的利用多媒體技術(shù)，不斷提高自身運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，共同完成高中地理課程的教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]李娟.多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教育學(xué)術(shù)，2011.（05）.
[2]李召龍.多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010.（01）.
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中體現(xiàn)出來的是“重教”，整體教學(xué)效果并不好，而且，學(xué)生經(jīng)常處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種教學(xué)方式也完全不符合新課程理念下的教學(xué)要求。新課程理念下，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引性教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開展合理的目標(biāo)管理及過程評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”思想轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的思想，以進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲。因此，在新課程理念下，提高高中地理教學(xué)的有效性是非常有必要的。
2新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究
2.1結(jié)合實(shí)際，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性
地理是高中教學(xué)的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活力以及興趣充分的激發(fā)出來。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量，根據(jù)學(xué)生的需求來合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，每堂課的時(shí)間有限，學(xué)生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節(jié)課的信息量過大的話，學(xué)生很難了解所有的信息，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)信心；而另一方面，如果一堂課信息量過少的話，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，因此，只有了解學(xué)生需求才能更好的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開合理的規(guī)劃。其次，在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，并從學(xué)生的角度出發(fā)，積極尋找“教”與“學(xué)”之間的最佳默契點(diǎn)，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，從而有效的提高高中地理教學(xué)效率。
2.2改進(jìn)教學(xué)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師過度依賴教學(xué)大綱來解決地理問題，教學(xué)方式過于死板，而且，也缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只是將教學(xué)大綱作為基本目標(biāo)來開展教學(xué)，教學(xué)效率不高。在新課程理念下，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)要做到明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在每堂課進(jìn)行之前要確定本堂課的目標(biāo)，擺清課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系，樹立起目標(biāo)意識(shí)，這是確保高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。另外，教師要對(duì)高中地理課程教學(xué)做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)過程中需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能由教師單方面的進(jìn)行確定，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。
2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
由于很多學(xué)生缺乏主體意識(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，都是教師教什么就學(xué)什么，能夠主動(dòng)去探索和思考的學(xué)生極少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。而在新課程理念下，對(duì)高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及興趣的培養(yǎng)，而要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，不僅僅對(duì)提高高中地理教學(xué)效果有一定的幫助，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中 地理 鄉(xiāng)土課程資源
在高中地理教學(xué)中，有些教師不愿意在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，不愿意帶學(xué)生外出進(jìn)行考察，不愿意進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)，這些都不利于高中地理的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用實(shí)施策略進(jìn)行一些思考。
一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學(xué)過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)明確要求，在高中地理教學(xué)中，要嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，作出評(píng)價(jià)，提出解決問題的對(duì)策。
在高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理課程資源還可以使地理教學(xué)從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長(zhǎng)期以來，中學(xué)地理教學(xué)總是從理論到理論，從黑板到課本，習(xí)慣于“紙上談兵”而不注重地理實(shí)踐。以致學(xué)生學(xué)了地理卻不會(huì)觀察地理事物，也不能用地理知識(shí)對(duì)各種自然現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，更不能用地學(xué)原理去分析日常生活中的一些人地關(guān)系的問題。鄉(xiāng)土地理課程實(shí)踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學(xué)原理以及地理事物的形成、發(fā)展和分布規(guī)律具體化、形象化，從而形成學(xué)生真實(shí)的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形類型，這是令一般學(xué)生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學(xué)生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會(huì)一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會(huì)迎刃而解。這樣，把理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課標(biāo)提出要不斷激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。在高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。開展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生比較、鑒別、分析、評(píng)價(jià)的能力。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的人，身邊的事，進(jìn)而去關(guān)注家鄉(xiāng)的人和事，做到胸懷祖國(guó)，胸有大志。
二、鄉(xiāng)土課程資源的利用實(shí)施策略
1.教學(xué)中以地理課程資源為教學(xué)實(shí)例
在講述教材中的地理概念和地學(xué)原理等知識(shí)時(shí)，當(dāng)碰到一些帶有結(jié)論性和抽象的地理判斷時(shí)，為了增強(qiáng)說服力，可以選用有關(guān)的鄉(xiāng)土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區(qū)的大風(fēng)、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生先收聽天氣預(yù)報(bào)，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的預(yù)測(cè)時(shí)間，來確定觀測(cè)的時(shí)機(jī)和程序，記錄觀測(cè)的現(xiàn)象，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到快行冷鋒天氣。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么沙暴天氣的發(fā)生較前些年嚴(yán)重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，晝夜的長(zhǎng)短變化，我國(guó)的降水分布，太陽(yáng)高度的變化等，都可以在鄉(xiāng)土范圍內(nèi)找到例證。通過這樣的鄉(xiāng)土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還鞏固了學(xué)生地理知識(shí)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)中鄉(xiāng)土地理課程資源的利用
根據(jù)教材的安排有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，也有利于鄉(xiāng)土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水。對(duì)一年的氣溫、降水總趨勢(shì)可以根據(jù)自己平時(shí)的觀察印象，也可以向長(zhǎng)輩請(qǐng)教。這樣的實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于我國(guó)氣候的基本特點(diǎn)就會(huì)有很深刻的認(rèn)識(shí)。在適當(dāng)?shù)那闆r下也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體戶外考察。如學(xué)習(xí)地圖時(shí)，難點(diǎn)在于對(duì)方向、比例尺的理解。如果能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)比較小的范圍進(jìn)行一次自主調(diào)查繪圖，不僅鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解。還可以要求學(xué)生對(duì)市容進(jìn)行調(diào)查，要列出街區(qū)內(nèi)工廠、商店、服務(wù)行業(yè)的名稱，還要簡(jiǎn)要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時(shí)提出改進(jìn)意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學(xué)平時(shí)連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要確定專門的研究?jī)?nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇合適的方法和適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在活動(dòng)中，要加強(qiáng)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng)造的空間，比如可以根據(jù)具體情況，把學(xué)生分成若干組，如氣象組、環(huán)境保護(hù)組、城市規(guī)劃組、園林綠化組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)組、工農(nóng)業(yè)發(fā)展組、旅游資源調(diào)查組等等，教師可以為各個(gè)小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學(xué)生有研究的空間和自由發(fā)揮的余地。此外，高中階段的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)畢竟不同于大學(xué)階段，和一些專業(yè)人士的野外考察，要有明確的觀點(diǎn)、充足的論據(jù)、令人信服的理由和確鑿的事實(shí)，特別要具體提出解決問題的對(duì)策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要突出實(shí)用性、區(qū)域性、實(shí)踐性等，不同區(qū)域的教學(xué)所采取的形式可以不同，所進(jìn)行的內(nèi)容可以不同，但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)于地理教學(xué)的促進(jìn)應(yīng)該是一致的。要把鄉(xiāng)土地理課程資源與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的、生活中的人地關(guān)系問題，把校園及周邊、過渡帶、學(xué)生家所在地變成地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。此外，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，多調(diào)研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想。
高中地理教學(xué)中應(yīng)盡量加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程資源的利用。只要我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，注意其中的一些問題，發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理課程資源的作用，就會(huì)在教學(xué)中取得好的效果。
參考文獻(xiàn)
［1］李南．中學(xué)鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土地理研究.2007.6.
【摘要】本文首先對(duì)高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對(duì)高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對(duì)地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠?yàn)楦咧械乩矸謱咏虒W(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績(jī)進(jìn)行分層，但考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。
（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營(yíng)造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。
（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
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關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；教學(xué)理念；自主性
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性
傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學(xué)生“聽”，不僅學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)，而且在應(yīng)試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現(xiàn)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就很被動(dòng)，久而久之也就喪失了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。但事實(shí)上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對(duì)地理問題的探索。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”為順應(yīng)這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。
以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其探索完成任務(wù)的過程中進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，幫助其形成最終結(jié)論。然后，由小組代表作總結(jié)性發(fā)言，教師針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。這樣一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感；另一方面也有助于學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻(xiàn)的能力與習(xí)慣。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主性
1.利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設(shè)出一定的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生把注意力快速集中在所要展開的教學(xué)主題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學(xué)生引入由教師所構(gòu)筑的形象直觀的虛擬場(chǎng)景之中，讓學(xué)生“身臨其境”地展開地理學(xué)習(xí)，興趣倍增。
以“時(shí)區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實(shí)上很多學(xué)生此前在觀看諸多國(guó)際新聞或是其他資料時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時(shí)刻大洋彼岸的兩個(gè)國(guó)家居然擁有兩個(gè)不一樣的日期。教師針對(duì)這一“基礎(chǔ)”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學(xué)性的案例，提問引發(fā)學(xué)生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達(dá)日會(huì)比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們?cè)陔娨暲锟吹皆诿绹?guó)比賽的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員，他的獲獎(jiǎng)日期比我們看電視的時(shí)間還要早？這樣的問題設(shè)置可引發(fā)懸念，也激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)立刻對(duì)新知識(shí)充滿好奇。
2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化理解記憶
在高中地理教學(xué)中，有很多“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容，其反映的是某一類自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風(fēng)、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學(xué)內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語(yǔ)言上的講述很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，或者說在學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備中，很難形成一定的關(guān)聯(lián)性畫面。在這種情況下，教師可以適當(dāng)選取一些視頻畫面、國(guó)內(nèi)外事實(shí)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實(shí)聯(lián)系起來，直接把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌握地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
以“季風(fēng)”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點(diǎn)在于我國(guó)夏季與冬季的季風(fēng)風(fēng)向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個(gè)Flash課件，為學(xué)生演示不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向，并結(jié)合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當(dāng)中有一句關(guān)于我國(guó)夏季和冬季的地理風(fēng)向），幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這種動(dòng)態(tài)影音相結(jié)合的方法，使學(xué)生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。
三、注重學(xué)法引導(dǎo)，提高課堂實(shí)效性
由于個(gè)人認(rèn)知水平、生活背景的不同，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學(xué)中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開層次性、差異化的教學(xué)，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學(xué)習(xí)的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學(xué)體系，在注重對(duì)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的過程中，全面提高課堂的實(shí)效性。只有讓學(xué)生在自己的能力認(rèn)知范圍內(nèi)取得專屬于自己的進(jìn)步，這樣的課堂才算是真的高效。
綜上所述，新課程背景下的地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的命題。身為地理教師唯有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，才能致力于提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 課堂效果 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。 針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長(zhǎng)期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。
下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標(biāo)志應(yīng)該是要有知識(shí)上的廣度、深度，又要任務(wù)安排上的密度，以及對(duì)知識(shí)掌握的效度，它應(yīng)該有信息量大、情感體驗(yàn)豐富、思維量高、學(xué)生又樂于其中的特點(diǎn)。它應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的再生能力，主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力；教師傳授的不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解、運(yùn)用，而更重要的是在傳授知識(shí)的過程中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
任何科目都是和時(shí)代緊密相連的，而地理更是與現(xiàn)實(shí)生活有著尤為密切的關(guān)系。因此在地理課堂須實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生地理知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們通過各種方法收集地理知識(shí)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，就能靈活運(yùn)用書本知識(shí)，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生這種靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把地理知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來.達(dá)到學(xué)以致用的目的。
比如.在分析地質(zhì)災(zāi)害的形成原因、性質(zhì)、防御方法和關(guān)聯(lián)性時(shí)，可選擇利用當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題：四川汶川地震來進(jìn)行分析。首先，安排學(xué)生在課前查找這次大地震的有關(guān)資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)并回答學(xué)生提出的疑難問題。在全部的教學(xué)過程中，教師不但要安排學(xué)生查閱汶川地震的有關(guān)資料，自己也要查閱和此次地震相關(guān)的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作， 查書刊、剪報(bào)紙、看錄像、上網(wǎng)搜索等。但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做。在高一地理中關(guān)于人類對(duì)宇宙的新探索的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關(guān)系。
在教學(xué)中，有一點(diǎn)很重要的內(nèi)容就是需要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生總是愿意花很多時(shí)間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學(xué)生關(guān)系良好的教師，其教學(xué)也較為容易，學(xué)生對(duì)這門課的積極性也較高。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生和教師增加交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并且營(yíng)造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現(xiàn)的問題
習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我們的在高效課堂教學(xué)模式中也遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)，讓教師不得不做出新的調(diào)整，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新的問題。
1.學(xué)生的展示過程中多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，經(jīng)常會(huì)偏離教師所安排的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的答案，而這些偏離和對(duì)非預(yù)設(shè)答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時(shí)間，這就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，給教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進(jìn)度帶來很大的挑戰(zhàn)。
2.就是編制和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到了新的問題，導(dǎo)學(xué)案的使用讓我們忽略了對(duì)教材的研究。導(dǎo)學(xué)案所安排的問題過于專業(yè)，問題難度設(shè)置無梯度、問題情境無實(shí)在意義、內(nèi)容安排追求面面俱到、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過于依賴考試大綱、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)等等。對(duì)于這些，要努力鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，使己的教學(xué)不能脫離教材、脫離考試大綱，同時(shí)也要有利于素質(zhì)教育的全面推行。我們應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)給與學(xué)生拓展的空間和思維延伸的時(shí)間，以學(xué)生為本，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略那些看似偏離教學(xué)的答案所顯示的學(xué)生的真正而又急需解決的問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正“高效”。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)會(huì)隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)過程的基本要素和基本模式也在漸漸發(fā)生變化，地理教師作為教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，樹立正確合理的地理教學(xué)觀，進(jìn)行合理的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的實(shí)踐探索者、知識(shí)建構(gòu)者、愉快的收獲者；堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，自我建構(gòu)新知識(shí)，通過反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的素質(zhì)取得真正的提高。
參考文獻(xiàn)
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