時間：2023-08-04 17:19:18
導(dǎo)語：在高效課堂研討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的時間、空間、資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度的提升教學(xué)的有效性的教學(xué)，而這種有效性的關(guān)鍵或基礎(chǔ)，是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。
教會學(xué)生學(xué)習(xí)是新課程實驗提出的重要理念之一，早在20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織為研究即將到來的21世紀(jì)教育改革和發(fā)展提出的要求，在一份名為《教育———財富蘊藏其中》的報告中，明確提出21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的4種基本的學(xué)習(xí)能力或未來教育的四大支柱來設(shè)計，即強調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展”，4個學(xué)會的核心是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有人也曾形象的說：擁有了知識，只是擁有了過去，因為知識代表的歷史，只有掌握了方法，才是教會學(xué)生真正的擁抱明天。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標(biāo)，是新課程相對于傳統(tǒng)課程的重大轉(zhuǎn)變，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”因而也成為新課程所追求的重要教學(xué)理念之一。
《普通高中課程方案》中也進一步提出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力。
所有這些論述都為我們闡明一個問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，是學(xué)生未來發(fā)展的需要，然而，如何把這種要求變?yōu)槔蠋煹慕虒W(xué)行為，把這種理念化為老師的具體行動，是每個老師需要深入研究的問題。
2關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識做為數(shù)學(xué)老師，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先要研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，有它的獨特性。
什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？
從心理學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是學(xué)生通過獲得數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗而引起的持久行為、能力和傾向變化的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一般學(xué)習(xí)的所有特點，尤其是：以系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容、方法、思想為主，是人類發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)；在教師指導(dǎo)下進行，按照一定的教材和規(guī)定的時間進行，為后繼學(xué)習(xí)和社會實踐奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在于學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)而形成的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是課程教材里的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，和老師的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦里的反映，由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知、理解、選擇和組織等方面的差異，使得同樣的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)在不同的人的頭腦里，會形成不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生頭腦里的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是伴隨著頭腦里數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成而同時發(fā)展起來的思維動作結(jié)構(gòu)，思維動作就是運用思維方法的思想活動方式。
學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既有一般思維動作，又有數(shù)學(xué)的特殊思維動作。
一般思維動作主要是：分析與綜合、比較與類比、抽象與具體化、概括與專門化、分類與系統(tǒng)化等。
數(shù)學(xué)的特殊思維動作主要是：數(shù)學(xué)操作性思維動作、方法技巧性思維動作、思想觀念性思維動作和策略定向性思維動作。
數(shù)學(xué)操作性思維動作有：歸入概念、推出性質(zhì)、作出判斷、重新理解、模式識別。方法技巧性思維動作有：消元、降次、換元、配方、待定系數(shù)、反證、完全歸納等等。
思想觀念性思維動作有：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、映射與函數(shù)思想、極限思想、隨機思想等。
策略定向性思維動作有：等價轉(zhuǎn)化、化歸、類比、歸納猜想等等。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較高抽象思維的能力：抽象與概括都是一種思維方法。
抽象：將一些對象的某一共同屬性同其他屬性區(qū)分開來并分離出來；概括：把從部分對象抽象出來的某一屬性推廣到同類對象中去。
抽象與概括是相互依存不可分離的伴侶，沒有抽象就無法概括，沒有概括就無需抽象（沒有概括，抽象就失去了意義）。
數(shù)學(xué)較其他學(xué)科更為抽象和概括，特別其對象是抽象的思想材料，而且使用了高度概括的形式化語言，不僅對象的抽象具有層次性，而且研究的方法也具有抽象性。
數(shù)學(xué)的這些特點，十分容易使學(xué)生造成表面形式的理解，即只記住了形式符號，而不知道符號背后的實質(zhì)，不能理解它代表的本質(zhì)屬性，或只能模仿而不能靈活運用。
這些都說明必須通過由具體到抽象的概括，才能既掌握數(shù)學(xué)結(jié)論的形式，又掌握形式背后的實質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)展邏輯推理能力：演繹、推理是人類的一種主要思維形式，是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維形式。
數(shù)學(xué)是一門建立在公理體系上的，一切結(jié)論都需要嚴(yán)格證明的科學(xué)。數(shù)學(xué)證明所采用的最基本、最主要的形式是邏輯推理。
學(xué)生在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)地學(xué)習(xí)運用邏輯推理來證明或解答各種數(shù)學(xué)問題，并要求達到熟練掌握的程度，這對于學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力無疑是極有利的。
數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)需要必要的解題練習(xí)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開解題練習(xí)的，并且練習(xí)要達到一定數(shù)量，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
首先，數(shù)學(xué)的抽象性特征決定了只有通過較多的解題練習(xí)，才能深刻理解數(shù)學(xué)的概念和原理，才能把握數(shù)學(xué)的基本思想方法，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識；其次，數(shù)學(xué)的思想實驗性特征，使得數(shù)學(xué)問題的解決沒有什么固定的統(tǒng)一的模式可循，但問題與問題之間又或多或少存在著某種聯(lián)系，只有通過大量的解題練習(xí)，才能為解題增加可供聯(lián)想的儲備，此謂“從解題中學(xué)會解題”；再者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，是提高學(xué)生掌握一般思維方法和數(shù)學(xué)特殊思維方法的水平，而素質(zhì)的提高和思維方法掌握水平的提高是一個相當(dāng)長期的過程，并且只能在長期大量的解題實踐中才能提高。
3關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要在做中學(xué)，活動中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征：一是模仿性，二是操作性，三是探究性，四是創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模仿性：模仿學(xué)習(xí)就是按照一定的模式去進行學(xué)習(xí)，它直接依賴于教師的示范。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)符號的讀寫、學(xué)具的使用、運算步驟的順序、解題過程的表達、數(shù)學(xué)方法的運用、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都含有模仿的成分。
模仿可以是有意的，也可以是無意的。
模仿有兩個層次：簡單模仿和復(fù)雜模仿。簡單模仿是一種機械性模仿，往往不是有意義學(xué)習(xí)。
拿學(xué)生按老師上課例題中的方法去解決同類問題來說，如果不知道來龍去脈、原理和實質(zhì)而機械地套用，那么就屬于簡單模仿。
復(fù)雜模仿一般需要很強的邏輯思維能力，復(fù)雜模仿經(jīng)常伴有“嘗試—錯誤”的過程，因為學(xué)生很少能一次就學(xué)會用某個模式去解決數(shù)學(xué)問題。
復(fù)雜模仿是看出方法與問題兩方面實質(zhì)性的聯(lián)系以后，根據(jù)這些聯(lián)系對方法加以靈活運用，雖然有模仿的成分，但含有對實質(zhì)的理解，是在理解實質(zhì)的基礎(chǔ)上模仿。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作性：數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)指可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強化作用的學(xué)習(xí)行為。
操作學(xué)習(xí)的主要形式就是練習(xí)。
一般地，學(xué)生在獲取知識的過程中所形成的數(shù)學(xué)概念、原理和方法，在起始階段往往不夠全面、不夠深刻，這就需要通過練習(xí)來強化和加深。
經(jīng)常性的練習(xí)，不僅能起到鞏固知識、保持記憶、減少遺忘的作用，而且對提高技能，培養(yǎng)能力，掌握思維方法也是必不可少的。
教師在新授知識點之后，往往要進行一系列的概念辨析等操作訓(xùn)練，同時再加上幾道直接運用概念進行解題的簡單訓(xùn)練，其目的也正是如此。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性：關(guān)于探究學(xué)習(xí)，施瓦布的觀點最具有代表性，他認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。這一定義同時強調(diào)了知識、技能和態(tài)度三個方面的探究學(xué)習(xí)目的。探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要把握其“從無到有”的探究特點。因此，有以下幾個方面的基本特征：自主性、過程性、實踐性、開放性。
由于數(shù)學(xué)是以理性思維見長的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)不同于實驗性學(xué)科的探究學(xué)習(xí)，偏重于動手操作，也不同于一般理解的科學(xué)探究偏重于調(diào)查取證，而是一種以獨立思考、深人鉆研數(shù)學(xué)問題為主的思維探究活動。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的某個主題由學(xué)生形成自己的問題或活動意向，或者由教師提出問顆，并創(chuàng)設(shè)探索所需的情境和途徑之后，學(xué)生針對問題特點通過直觀思維、邏輯推理、精確計算等數(shù)學(xué)活動，形成自己的假設(shè)，并通過反思、觀察和必要的數(shù)學(xué)實驗活動檢驗假設(shè)，直至解決問題，在探究活動的基礎(chǔ)上建構(gòu)起對數(shù)學(xué)知識的理解和有關(guān)的方法、技能。
其中，不僅包括數(shù)學(xué)概念、命題的形成、歸納過程，而且包括解決數(shù)學(xué)問題的探索、監(jiān)控、推廣過程。
探究過程中，盡管分析、推理、演算等數(shù)學(xué)活動處于主導(dǎo)地位，但也常常需要學(xué)生進行一定的實驗性操作演示活動，這不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能，也不只是為了發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實，而是為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供基本的經(jīng)驗基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有兩個特點：一是知識技能向新的問題情境遷移；二是在熟悉的問題情境中發(fā)現(xiàn)新問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造，在于能夠利用已掌握的數(shù)學(xué)知識和技能去尋找解決新問題的方法，更重要的在于能夠提出和發(fā)現(xiàn)新問題。
因此，如果模仿學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是解決知與不知，會與不會的問題的話，那么，再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是解決怎樣想，為什么這樣想的問題。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要在解決問題過程中進行，其基本模式是：問題情境—轉(zhuǎn)換—尋求解法—求得解答。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)始于問題情境，學(xué)生從問題情境中接受信息，激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)問題目標(biāo)而努力，吸引學(xué)生將注意力集中于問題的解決之中。轉(zhuǎn)換是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步。
即把問題轉(zhuǎn)換成自己的語言和表述，在轉(zhuǎn)換中弄清問題的實質(zhì)，與已有的概念、原理、方法和問題聯(lián)系起來，最終把問題轉(zhuǎn)換成易于解決的或者較為熟悉的問題。尋求解法的過程實際是對一系列的內(nèi)部心智活動進行選擇和組織。
每一個心智活動都是根據(jù)條件或結(jié)論而形成的“產(chǎn)生式”，這些心智活動一個接著一個產(chǎn)生，經(jīng)過選擇從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到另一個環(huán)節(jié)，最終形成解決問題的心智活動的集合。也就是由已知條件可推出哪些結(jié)論，要達到解題目標(biāo)需要哪些條件，從而形成大量的產(chǎn)生式，選擇適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生式構(gòu)成一條解題的思想通道。所以在尋求解決方法時，不是簡單地運用已有信息，更重要的是對信息進行加工，超越給定的信息之外，重新組合成新的信息。經(jīng)過這樣對問題的信息進行的加工，探索出解決問題的途徑，學(xué)生進行了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，再經(jīng)過積累、總結(jié)，學(xué)生就獲得了創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗更容易用于其他的數(shù)學(xué)問題中去。
4關(guān)于怎樣教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的思考學(xué)習(xí)方法問題是老師與學(xué)生老生常談的問題，有宏觀的，有微觀的，有一般的，有特殊的。
因人而異，因?qū)W科而異，如如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何做筆記，如何小結(jié)等是宏觀的方法，是一般的方法，適應(yīng)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)于每個人的學(xué)習(xí)，同樣適應(yīng)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
但如何根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問題，又是每個數(shù)學(xué)老師必須不斷研究的問題。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的特征，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？
策略之一：讓學(xué)生學(xué)會基本方法指導(dǎo)中學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教師必須完成的重要任務(wù)。作為一個數(shù)學(xué)教師，必須熟悉多方面的學(xué)習(xí)方法，廣覽各種學(xué)習(xí)方法的精要所在，然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí)，達到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，基本方法有基本的環(huán)節(jié)、基本步驟構(gòu)成，所以，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本環(huán)節(jié)：
①制訂計劃，②課前預(yù)習(xí)，③認(rèn)真聽講，④及時復(fù)習(xí)，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。
本方法是武漢黎世法老師調(diào)查全國200名各科學(xué)習(xí)成績平均90分以上的優(yōu)秀中學(xué)生、原華中工學(xué)院的40名少年大學(xué)生及以高分考入武漢大學(xué)的60名大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出來的，一個學(xué)生只要能夠按照這8個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，步步落實到位，那么這個學(xué)生就將成為學(xué)習(xí)的主人，并成為班上的優(yōu)秀學(xué)生。8個環(huán)節(jié)中的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要老師作具體的指導(dǎo)，如怎樣聽課，如何預(yù)習(xí)，如何小結(jié)等，讓學(xué)生明確完成一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分步驟逐項完成，才能牢固掌握知識。
因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，因而完成一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握知識，必須全面完成各個步驟。心理學(xué)上把認(rèn)識過程一般分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用4個基本階段。按照這4個階段，可把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也分為4個階段：預(yù)習(xí)，查出障礙；聽課，破解障礙；復(fù)習(xí)，掃除障礙；作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。
預(yù)習(xí)就是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是把所學(xué)知識進行應(yīng)用。
不論學(xué)習(xí)任何層次的知識，都需要掌握相應(yīng)知識的四大要素，事實、事理、事用、事體，即：“是什么”，“為什么”，怎樣應(yīng)用，怎樣歸類。與這四大要素相對應(yīng)的4個步驟就是：感知、理解、應(yīng)用、系統(tǒng)化。
具體來講即就是：（1）感知（事實）：對一般結(jié)論有一個初步的了解，對概念、定理、公式等所反映的各種屬性有一個整體的反應(yīng)。
感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始、是基礎(chǔ)，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動只有知道了“是什么”，才能進一步地探索“為什么？”從而才能理解和應(yīng)用知識。
（2）理解（事理）：為了對一個數(shù)學(xué)結(jié)論能夠理解，必須明確它的原理，它的來龍去脈。理解是人們逐步認(rèn)識事物的各種聯(lián)系，弄清其本質(zhì)規(guī)律的一種思維過程?？梢?，只有通過理解，才會使對事物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，定理的證明，公式的推導(dǎo)，結(jié)論的解釋等，都要弄懂搞明白，才算真正掌握了數(shù)學(xué)事實的原理。
（3）應(yīng)用（事用）：應(yīng)用是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入，在感知、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了數(shù)學(xué)知識，但還應(yīng)將知識應(yīng)用在問題的解決和分析當(dāng)中，才能加深所學(xué)知識的理解，使學(xué)習(xí)更有實效，并且通過實踐訓(xùn)練掌握技能技巧，提高思維能力。
數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，對例題的總結(jié)，練習(xí)題的解答，及課外作業(yè)的完成過程，都是“事用”掌握的過程。
（4）系統(tǒng)化（事體）：“事體”指的就是“知識體系”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料之間具有種種聯(lián)系，如果學(xué)生了解新舊知識間的聯(lián)系，就能達到由此及彼的作用。掌握“事體”有以下幾個作用：知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密化，記憶牢固，思維靈活多樣，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想。因此通過總結(jié)，使知識系統(tǒng)化是十分重要的。
策略之二：讓學(xué)生學(xué)會宏觀方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀方法，也就是任何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都遵循的方法：“溫故知新”———讓學(xué)生學(xué)會同化：數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系有類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列關(guān)系。這3種關(guān)系主要有數(shù)學(xué)內(nèi)容的包攝水平和概括水平的高低來決定。包攝水平和概括水平高的處于總括地位，低的處于類屬地位，水平相當(dāng)?shù)奶幱诓⒘械匚弧?/p>
在學(xué)習(xí)新知識的過程中，新舊知識間關(guān)系有的是類屬關(guān)系，有的是總括關(guān)系，有的是并列關(guān)系。
建立在內(nèi)容之間的關(guān)系基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，主要有兩種：同化學(xué)習(xí)和順應(yīng)學(xué)習(xí)。
所謂同化學(xué)習(xí)，就是當(dāng)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容輸入以后，主體并不是消極地接受它們，而是利用已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識內(nèi)容進行改造，使新內(nèi)容納入到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
在同化的過程中，主要是辨識新舊知識的聯(lián)系，并由原有的舊知識作為生長點或固著點，把新知識歸屬于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到分化、擴充。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識而言，對與其是類屬關(guān)系的新知識的學(xué)習(xí)主要是同化，對與其是總括關(guān)系和并列關(guān)系的新知識的學(xué)習(xí)有一部分是同化。
一般來說，從學(xué)習(xí)新知識到練習(xí)中對新知識的保持是再認(rèn)性同化，在其它知識中又遇見那個新知識時而對新知識的學(xué)習(xí)是再生性同化；在各種新問題中不斷地遇到那個新知識以后對新知識的學(xué)習(xí)是概括性同化。“削足適履”———讓學(xué)生學(xué)會順應(yīng)：數(shù)學(xué)新知識在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有密切聯(lián)系的適當(dāng)知識，這時如果要把新知識納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，像同化學(xué)習(xí)那樣通過與相關(guān)舊知識建立聯(lián)系來獲得新知識的意義就比較困難。這時必須要對原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改組，使之與新知識內(nèi)容相適應(yīng)，從而把它納入進去，這個過程叫作順應(yīng)。
如果說同化學(xué)習(xí)主要是新知識適應(yīng)已有知識的過程，那么順應(yīng)學(xué)習(xí)主要是已有知識適應(yīng)新知識的過程。簡單地說，同化是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的認(rèn)同，順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的適應(yīng)。
“悠然心會”———讓學(xué)生學(xué)會個人體驗：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，獲得個人體驗是至關(guān)重要的。
個人體驗有語言成分，也有非語言成分。
即就是有他說出來的，也有他心里想的，當(dāng)完成某個數(shù)學(xué)新知識的建構(gòu)時，其語言表征僅僅是可以表達出來的外部形式，除此之外還有不能以外部形式表現(xiàn)出來的非語言表征，即就是有說出來的，也有說不出來的，在數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)活動中，常常先進行非語言編碼，然后才進行語言編碼。
在信息加工、貯存和提取的過程中，語言和非語言表征同樣重要。這些語言的、非語言的編碼或表征，使主體獲得了客體豐富、復(fù)雜、多元的特征，這也就是主體所獲得的“個人體驗”，并由此在心理上達到對客體完整的意義建構(gòu)。
所以，在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生懂得要積極交流，積極發(fā)言，既要意會又要言傳，說出自己的理解，說出自己的思考，說出自己的困惑，說自己的感悟，把一個思想變成多個思想，從而在老師、同學(xué)的共同努力下，修正錯誤，完善認(rèn)識，完成數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)。
“全力以赴”———讓學(xué)生學(xué)會智力參與：所謂“全力以赴”，就是主體將自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力和語言能力都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是思維構(gòu)造，是一個創(chuàng)造的過程，盡管是再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的性質(zhì)，但是對學(xué)習(xí)者本人還是處于第一次發(fā)現(xiàn)發(fā)明的地位，因而主體一定要有高水平的智力參與，這個創(chuàng)造的過程才能得以實現(xiàn)。
即通常所說的“學(xué)生對教師所講授的新知識必須有一個理解或消化的過程”，這里的理解或消化，也是將教師所講的納入到自己適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這種納入的過程必須依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對教師所講的東西作出自己的解釋，用自己的語言對其重新編碼，也就是必須對新知識與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性作出自己的評價和調(diào)整，并在兩者之間建立聯(lián)系，從教師所講的新知識在心理上獲得確定的意義。
這時學(xué)生所學(xué)到的已不是教師所教的，而是已經(jīng)經(jīng)過了主體的思維構(gòu)造?？梢娺@種理解或消化實際上具有很強的創(chuàng)造性質(zhì)，如果沒有主體高水平的智力參與也是不可能實現(xiàn)的?！白灾鳌薄寣W(xué)生學(xué)會自主活動：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，以智力參與為前提，又以個人體驗為終結(jié)。
活動是個人體驗的源泉，對處于認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生而言，這種活動最初主要表現(xiàn)為外部活動，由主體自身的智力參與，使外部的活動過程內(nèi)化為主體內(nèi)部的心理活動過程，并從中產(chǎn)生出主體的個人體驗。學(xué)習(xí)的目的是為了在心理上獲得客體的意義，這不是簡單地在頭腦里登記一下就完事，而是必須對客體主動進行感知，并在對輸入的信息加工時進行積極的心理活動，沒有學(xué)生的主動性和積極性是不能完成的。人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識，明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，意會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性和個體化的，只可意會，不可言傳。
例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學(xué)不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中才學(xué)會的。意會知識隱藏在人類的實踐活動中，只有通過親身的活動體驗才能學(xué)會和提高。
學(xué)習(xí)不僅要用大腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用語言表達，用手操作，即要親身去經(jīng)歷，去感悟，這不僅僅是認(rèn)知的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。
因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須讓學(xué)生自己操作、自己考察、自己調(diào)查，自己探究、自己表達，自己經(jīng)歷、自己體驗，一句話，讓學(xué)生學(xué)會自主活動。
策略三：讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微觀方法就具體內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式定理的學(xué)習(xí)，例題習(xí)題的學(xué)習(xí)，從微觀的角度要讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)會這些數(shù)學(xué)知識：
數(shù)學(xué)概念定義的學(xué)習(xí)方法：概念是數(shù)學(xué)的細胞，學(xué)高中數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的思維形式，它的定義方式有描述性的，有指明外延的，有概念加類差等方式。
一個數(shù)學(xué)概念需要記住名稱，敘述出本質(zhì)屬性，體會出所涉及的范圍，并應(yīng)用概念準(zhǔn)確進行判斷。
這些問題老師沒有要求，不給出學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將很難有規(guī)律地進行學(xué)習(xí)。
如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念呢？
①概念的形成，要在學(xué)生自己的腦海中形成某一數(shù)學(xué)概念。
首先要仔細閱讀課文的內(nèi)容，學(xué)會從生活問題到數(shù)學(xué)問題，從具體的實例到抽象的數(shù)學(xué)定義，學(xué)會歸納特點，概括共性，抽象本質(zhì)，自己給概念下定義；其次是認(rèn)識概念的表示，數(shù)學(xué)概念的表示，一般有3種形式：文字語言，符號語言，圖形語言，一個新概念的誕生，常常會伴隨著新的名詞術(shù)語，新的符號，記號，所以，要理解這些名詞術(shù)語的含義，記住符號、記號的含義，會書寫，能識別。
②概念的理解，要真正理解一個數(shù)學(xué)概念，要有一個過程。
首先要記住定義，能夠用自己的理解把它表述出來，并能舉出正反的實例加以說明；其次是能夠理解概念的內(nèi)涵與外延；第三是對一些重點概念能夠挖掘出它的性質(zhì)，概念的性質(zhì)是數(shù)學(xué)的方法技巧的載體。
③概念的應(yīng)用，是否真正理解和掌握了某個概念，檢測它的標(biāo)準(zhǔn)是：能否用它去解決具體的數(shù)學(xué)問題，即就是要去完成相關(guān)的練習(xí)，把概念的性質(zhì)變成解題的方法與技巧，在解決具體問題的過程中，弄清與其它概念的區(qū)別與聯(lián)系，明確它所蘊含的方法技巧。
一個數(shù)學(xué)概念的定義之中包含著許多重要的性質(zhì)，這些性質(zhì)就是解題的依據(jù)和方法，研究概念就要摳定義，或文字表述，或符號表示，或圖形描繪，理解內(nèi)涵是基礎(chǔ)，能表示、會識別是關(guān)鍵，只有把握定義的本質(zhì)屬性，才能把概念變成方法，揭示它的內(nèi)涵，挖掘它的性質(zhì)，抽象它的模式，凸現(xiàn)它的思想，點化它的技巧，注解它的作用，選析它的考題，預(yù)測它的考情。
從定義中找方法，從定義中找規(guī)律，從定義中找關(guān)系，從定義中找根據(jù)。
數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)方法：公式定理是數(shù)學(xué)的基石，數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)首先要弄清它的來龍去脈，推導(dǎo)過程，證明方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一個數(shù)學(xué)公式，一個數(shù)學(xué)定理，是如何被發(fā)現(xiàn)的，是如何進行證明的，常常是一部數(shù)學(xué)史，常常既有令人感動的故事，又有令人奮發(fā)的精神，激勵著一代又一代人勇攀科學(xué)的高峰。
所以，只有了解它的歷史，才能真正掌握它的思想和方法，只有研究它的推證方法，才能真正懂得運用它的訣竅，如等差數(shù)列、等比數(shù)列前項和公式，推導(dǎo)方法很多，但課本卻選取了有普遍應(yīng)用性的兩種方法，倒寫相加法，退位相減法，不僅要求學(xué)生掌握公式的結(jié)論，而且要求學(xué)生懂得推導(dǎo)公式的方法。其次是研究它的結(jié)構(gòu)特征，作用功能，適用范圍，應(yīng)用技巧，數(shù)學(xué)公式、定理，反映了數(shù)學(xué)對象的屬性之間的關(guān)系，這種關(guān)系以特殊的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)為一個具體的公式或定理，不同的結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定了不同的作用功能。
例如，在三角函數(shù)中誘導(dǎo)公式的功能是化任意角三角函數(shù)為銳角三角函數(shù)，8個基本恒等式的功能是同角三角函數(shù)實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，正余弦定理的功能是實現(xiàn)三角形中的邊角關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化。所以，數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)，就要從推導(dǎo)過程找方法，從結(jié)構(gòu)特征找規(guī)律，從應(yīng)用過程找技巧，從變化形式找思路。
公式具有抽象性，公式中的字母代表一定范圍內(nèi)的無窮多個數(shù)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)公式時，可以在短時間內(nèi)掌握，而有的學(xué)生卻要反來復(fù)去地體會，才能跳出千變?nèi)f化的數(shù)字關(guān)系的泥堆。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)公式過程需要的步驟，使學(xué)生能夠迅速順利地掌握公式。
我們介紹的數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法是：
①書寫公式，記住公式中字母間的關(guān)系；
②懂得公式的來龍去脈，掌握推導(dǎo)過程；
③用數(shù)字驗算公式，在公式具體化過程中體會公式中反映的規(guī)律；
④將公式進行各種變換，了解其不同的變化形式；
⑤將公式中的字母想象成抽象的框架，達到自如地應(yīng)用公式。
一個定理包含條件和結(jié)論兩部分，定理必須進行證明，證明過程是連接條件和結(jié)論的橋梁，而學(xué)習(xí)定理是為了更好地應(yīng)用它解決各種問題。
下面我們歸納出數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)方法：
①背誦定理；
②分清定理的條件和結(jié)論；
③理解定理的證明過程；
④應(yīng)用定理證明有關(guān)問題；
⑤體會定理與有關(guān)定理和概念的內(nèi)在關(guān)系。
數(shù)學(xué)例題習(xí)題的學(xué)習(xí)方法：問題是數(shù)學(xué)的心臟，例題習(xí)題的學(xué)習(xí)，是解題學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的解題方法與技巧的過程，這一過程也是一個問題的解決過程。
學(xué)會解題，對學(xué)生而言，首先是方法的掌握，即課堂上的模仿性學(xué)習(xí)，根據(jù)老師的分析、講解、板書，學(xué)會怎樣確定解題思路，怎樣書寫解題過程，怎樣分類討論，怎樣處理細節(jié)，明確數(shù)學(xué)方法的基本思路與具體步驟，掌握數(shù)學(xué)技巧的操作要領(lǐng)與變形規(guī)律，明確什么樣的問題，用什么樣的方法解決，即“類型＋方法”這是學(xué)習(xí)解題的第一層次，心有靈犀一點通；其次是方法的遷移，舉一反三，能夠?qū)⒛骋环椒☉?yīng)用到解決同一類問題當(dāng)中去，解決同類的問題，相似的問題，這是學(xué)習(xí)解題的第二層次，觸類旁通；第三是方法的創(chuàng)新，拿到一道新的數(shù)學(xué)題后，能展開聯(lián)想，能進行類比，能進行構(gòu)造，從而找到解決新問題的數(shù)學(xué)方法，這是學(xué)會數(shù)學(xué)解題的第三層次，即融會貫通；第四是方法的融合，即能進行一題多解，在掌握通性通法的基礎(chǔ)上，尋求其他更簡捷，更巧妙的解法，能進行一題多變，改變條件的敘述方式，或改變題設(shè)背景，或改變設(shè)問方式，或把相似的幾個問題組合改造、引申演變成新的問題，從問題到方法，從技能到技巧，從方法到思想，即無師自通。
學(xué)會解題，必須學(xué)會分析數(shù)學(xué)題的具體步
驟：
①審題，搞清是什么；
②構(gòu)思，搞清為什么；
③解答，搞清怎么辦；
④檢驗，驗證怎么樣。
有的學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時，感到無從下手，不知如何思考，那么我們可以給他介紹波利亞的解題過程自問法，使他學(xué)會思考，學(xué)會探索。
為進一步適應(yīng)新的課堂改革需要，幫助教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)評價觀，以期培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。普集街中學(xué)決定邀請姚迎工作室專家一行、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家、其他學(xué)校相關(guān)英語教師共同開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的英語課堂改革研討活動?，F(xiàn)將活動具體事項安排如下：
一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00
武功縣普集街中學(xué)多媒體教室
二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現(xiàn)場互動研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家、普集街中學(xué)全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學(xué)校英語教師。
四、活動步驟：
1、觀摩示范課：
省級教學(xué)能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級教學(xué)能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級教學(xué)能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級上冊）
2、示范課說課：三位授課老師分別進行優(yōu)質(zhì)說課展示。
3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養(yǎng)貫穿于英語課堂教學(xué)，結(jié)合 三位老師示范課進行點評說明。
4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養(yǎng)的課堂改革展開研討互 動。
五、活動要求：
1、參與活動的老師務(wù)必于當(dāng)日下午1:40準(zhǔn)時在普集街中學(xué)多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學(xué)生帶至多媒體門外等候，協(xié)助授課老師發(fā)放資料，并協(xié)助授課老師組織學(xué)生有序就座。
3、參與活動的老師在活動結(jié)束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長）
接待：魯新黨（教導(dǎo)處主任）、張雅（教導(dǎo)處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛(wèi)峰
會場布置、教學(xué)樓及多媒體會標(biāo)、照相：黃俊、朱云云
音響、話筒、多媒體投影、課件調(diào)試：趙長義、王瀟
[關(guān)鍵詞] 高中生物；課堂教學(xué)；有效性。
課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實現(xiàn)教學(xué)過渡
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識時，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進入課堂教學(xué)語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識。舉例來說，有著音樂、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當(dāng)中，就有一人會出現(xiàn)這種情況。通過這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會被大大的激發(fā)，會對DNA的相關(guān)知識產(chǎn)生更強烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進行。
二、與生活接軌，實現(xiàn)教學(xué)知識化與生活化的有效結(jié)合
有經(jīng)驗的高中生物教師都明白，教學(xué)沒有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強生物知識與生活的聯(lián)系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學(xué)生對細胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進行思考。 如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學(xué)生運用所學(xué)的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟愡€無法改變這一現(xiàn)實。這樣學(xué)生可以學(xué)會運用生物科學(xué)，對日常生活中的一些現(xiàn)象進行理性的判斷，達到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。
三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進行探究式教學(xué)
生物科學(xué)在漫長的發(fā)展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類對自身對整個地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導(dǎo)和推動了整個生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強調(diào)對學(xué)生生物知識探究能力的培養(yǎng)。舉例來說，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學(xué)生既可以對當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學(xué)生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學(xué)生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時俱進，幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀
生物科學(xué)在當(dāng)今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識。當(dāng)然對高中學(xué)生而言，其知識水平和專業(yè)知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國生理學(xué)家羅伯特·愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。 ”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達國家有較大差距。
五、結(jié)束語
總之，提高課堂教學(xué)有效性是實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。
[參考文獻]
“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語的主要渠道，因而，教師語言是英語課堂語言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語言語的量和質(zhì)，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，使教師本人的語言輸入達到最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。提高教師課堂語言輸入有效性的最大的出發(fā)點，還是為了學(xué)生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實際的交際能力產(chǎn)生）還需要經(jīng)過大量的輔助和措施，也就是說，輸入和輸出之間還要經(jīng)過“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個特點為依據(jù)，擬從教師課堂語言輸入策略的角度，對課堂語言輸入的有效性進行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個特點：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言，無異于一種噪音。
（二）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意基礎(chǔ)時，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。
（三）非語法程序安排(Not grammatically sequenced)語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習(xí)得必須要有一個大量語言實踐的機會。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語言能力用I表示，那么語言輸入的水平既不能遠遠超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I+1，才會被學(xué)習(xí)者所接受，也才會收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性
教師上課自我核對問題之：
①我的教案中寫清楚了每個教學(xué)活動的指令了嗎？
②我在教學(xué)過程中都是使用規(guī)范清晰的英語課堂用語了嗎？
③我盡量用簡明易懂的英語強調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎？
④學(xué)生學(xué)會一些語句時，我盡可能多地用英語與學(xué)生交流了嗎，我把說英語的機會讓給盡可能多的學(xué)生了嗎？
1、教師組織教學(xué)活動時盡量使用英語，指令應(yīng)簡單明了
組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”，用英語來概括這個關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒能明白，教師語言超出了學(xué)生的語言儲備量，學(xué)生毫無反應(yīng),大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時也擠占了學(xué)生語言實踐的時間，使課堂效率大打折扣，此時如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語稍解釋，學(xué)生立刻就會明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。將課堂指令語與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個很好的嘗試，比如PEP三年級教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，于是我在那個教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three, two, one五個數(shù)字對課堂進行調(diào)控，當(dāng)你一邊報數(shù)字，一邊收攏五個伸出的手指頭的時候，學(xué)生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個過程中也很自然地鞏固了對數(shù)字的掌握。
2、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達
新課程倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”教師備課時往往把重心放在了課時中的重點、難點，容易忽視講解這些語言點時的細節(jié)，比如對一個語言點的處理，要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解，教師要明確自己是否已經(jīng)對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，功在課前，才會效在課內(nèi)。語言是人們進行交際的工具，同時也是思維的工具。教師用英語上課，往往不是所學(xué)單詞的簡單重復(fù)，而是通過新的情景把這些材料重新組合。在這一過程中，學(xué)生勢必會開動腦筋積極思維，通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動來理解所學(xué)知識，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達思想的能力。在一次中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接研討會上，這位老師用He looks very good.對good-looking這個新詞做了解釋之后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發(fā)，該位老師在用純英語授課的過程中，始終站在學(xué)生原有語言知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用英語思維的能力，將舊知識有效復(fù)現(xiàn)，實現(xiàn)了新舊知識的融合。聽課回來后，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進行英英解釋，ice,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。純英語上課，對小學(xué)老師來講，或許顯得遙遠，但作為老師，我們必須時時刻刻關(guān)注自己的課堂語言，用心經(jīng)營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。
關(guān)鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學(xué)策略
【中圖分類號】G424【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】
1、小組在完成合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的問題
小組在通常的合作學(xué)習(xí)過程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學(xué)中進行的隨堂地理小組合作練習(xí)存在諸多問題，接下來就以實際論點進行分析：
（1）小組合作實施的比較盲目，大多注重形式化
由于現(xiàn)代化中學(xué)教育的課程改革注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組團隊合作精神，個別授課教師就從“課必合作”的一個方面實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，根本沒有從教學(xué)內(nèi)容的“老師教和學(xué)生學(xué)”這兩方面進行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學(xué)生就展開自己的“熱烈”討論，老師的教學(xué)提綱和教學(xué)宗旨得不到根本體現(xiàn)，無法實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作的方式流于形式。
（2）分組隨意，分工不明
合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在分組合作中學(xué)的知識，懂得團隊協(xié)作。地理教學(xué)中，開展并實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的小組極不科學(xué)，往往是以以往的班級內(nèi)部相處關(guān)系來分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學(xué)習(xí)小組。雖然在實現(xiàn)了正常的座位秩序的同時，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學(xué)習(xí)成績配比關(guān)系，無法真正的實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目標(biāo)。有的學(xué)校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無法實現(xiàn)每個學(xué)生的自我觀點的討論；或者小組成員過少導(dǎo)致討論沒有氣氛，根本無法實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學(xué)生進行小組合作討論，但是卻根本沒有對學(xué)習(xí)小組成員之間的角色進行合理的分配，沒有從根本上對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范進行培養(yǎng)，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的不自覺與秩序的混亂。
（3）學(xué)生獨立思考，時間不足
記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時，設(shè)計了12個問題，讓學(xué)生進行小組討論，在討論開始之前，沒有事先給與足夠的時間讓學(xué)生進行獨立思考，學(xué)生缺少了自己收集資料整理資料的知識鋪墊環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個小組討論得出的結(jié)果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容講解完成。
2、小組討論法高中地理教學(xué)應(yīng)用策略
（1）明細分工，科學(xué)分組
分組討論教學(xué)中，分組是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。科學(xué)的分組是保證分組討論學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高中地理分組教學(xué)，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學(xué)討論操作。在分組的過程中，組員的選擇也要有所考究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)該與學(xué)習(xí)成績較差者分配為一組，學(xué)習(xí)成績中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然分組的組員人數(shù)也無需一成不變，應(yīng)該根據(jù)實際討論的問題變化而變化。比如討論“修建水庫利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過這樣的教學(xué)分組，目的是希望各學(xué)習(xí)組員之間通過討論學(xué)習(xí)，在增強自身知識的同時，體味互相幫助的人文思想。當(dāng)然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔(dān)的角色也應(yīng)該明確分工，應(yīng)該具有一定的規(guī)范性，防止個別學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，各小組人員的職責(zé)也應(yīng)定期輪流。
（2）合理設(shè)計討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一種興趣，對于學(xué)生而言，解決問題，體味成功的喜悅，這是他們學(xué)習(xí)的動力。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該抓住這一點，在教學(xué)中設(shè)計難易程度不同的題目，讓學(xué)生進行小組思考討論，解決問題，讓其體味到解題的快樂。所選的題目需要教師認(rèn)真考究，不能太難，難則易折；不能太簡單，易則無效。所提出的問題應(yīng)該緊扣教學(xué)主題與教學(xué)重點，可以以學(xué)生的周圍生活環(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問題抽象為地理教學(xué)問題，讓學(xué)生進行討論。比如可以對地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設(shè)（與氣候，人文環(huán)境相關(guān)的話題）等課題進行小組合作討論。
（3.）積極引導(dǎo)，獎懲分明
小組合作課堂教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位的主體對象，小組學(xué)習(xí)并不是所謂的讓學(xué)生以小組為單位進行放羊式教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中首先對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)；其次，監(jiān)督和指導(dǎo)小組討論中出現(xiàn)的問題；最后是對各小組的討論成果進行驗收和檢驗。合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，是以教學(xué)問題為依托，通過讓學(xué)生分組解決問題的方式在解答問題的過程中學(xué)習(xí)知識，增長見識。教師主導(dǎo)，需要保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中去，能夠被問題所吸引；其次，在教學(xué)小組討論過程中應(yīng)該注重教學(xué)的進程，嚴(yán)格控制教學(xué)小組學(xué)習(xí)進度，在小組討論教學(xué)過程中還應(yīng)該合理安排時間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結(jié)果，10分鐘點評；最后在小組學(xué)習(xí)討論完成后，應(yīng)該對各小組所得到的結(jié)論進行討論，評判其中的錯誤，并帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，把討論的主體融入到評論中去。一個成功的小組合作教學(xué)應(yīng)該受到老師的積極推崇和學(xué)生的普遍歡迎，因此，為了吸引學(xué)生更多更好的主動參與到小組討論中來，可以設(shè)置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎勵，小組最后一名應(yīng)該有一些小小的懲罰，當(dāng)然懲罰不能過重，否則將適得其反，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎小懲。
3、結(jié)束語
小組討論學(xué)習(xí)對教師而言，提高了教學(xué)難度，如何在教學(xué)中把握好小組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，還需要教師在教學(xué)過程中多摸索、多思考，不斷總結(jié)。從小組建設(shè)、主題討論、過程控制、總結(jié)評價中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升高中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 思政課堂 應(yīng)用研究
一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及發(fā)展
討論式教學(xué)法是指在教師精心準(zhǔn)備和組織下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先設(shè)計的方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就特定的問題進行思考和討論，發(fā)表自己的見解，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。 該定義概括了討論式教學(xué)法包含的前提、內(nèi)容、主體、載體、目標(biāo)等幾個因素，并分析了幾個因素間的相互關(guān)系。討論式教學(xué)法因其利于學(xué)生主體性和實踐性的提高，在高校思政課堂逐漸應(yīng)用。但在使用過程中產(chǎn)生了一些問題，主要表現(xiàn)為重討論本身輕課堂選擇、重教師選題輕學(xué)生參與、重討論課堂輕前期準(zhǔn)備、重討論形式輕討論成果。
二、討論式教學(xué)法在高校思政課堂應(yīng)用中的不足
高校思政課具有較強的理論性和內(nèi)容的抽象性，對教學(xué)者提出了很高的要求。討論式教學(xué)法較適合大學(xué)生的個性特征，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)政治理論課的興趣。 現(xiàn)今高校思政課堂教學(xué)過程中存在不少問題，使得課堂效率的提升微乎其微，主要表現(xiàn)為四個方面：重討論本身輕課堂選擇，任意課堂隨意應(yīng)用討論法，殊不知有些課堂并不適用；重教師選題輕學(xué)生參與，討論主題都由教師提出，忽略學(xué)生的知識積累和興趣；重討論課堂輕前期準(zhǔn)備，討論前缺乏前期相關(guān)知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致討論過程沒法深入開展，只停留問題表面；重討論形式輕討論成果，討論的過程是為了激發(fā)思維，認(rèn)清問題的本質(zhì)，而不只是一次討論。
三、討論式教學(xué)法在思政課堂中的優(yōu)化改進策略
1.討論式教學(xué)法應(yīng)遵循三個原則。差異化原則、廣泛性原則、時間性原則。根據(jù)課程性質(zhì)、課程進展、學(xué)生知識等因素，有所選擇的加以應(yīng)用。差異化原則指根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生專業(yè)差異有針對性的開展討論式教學(xué)。思政課作為高校必修課，各專業(yè)學(xué)生對該課程的知識、興趣存在一定差異，在選擇討論式教學(xué)法時根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異，區(qū)別選擇討論主題，必要時刻為營造討論氛圍，可以安排觀點發(fā)言人。第二，廣泛性原則指盡可能的動員全班同學(xué)參與小組分工。各討論主題的形成需要各個小組內(nèi)部良好的分工合作。討論初衷也是為了讓盡可能多的學(xué)生參與其中，在類似頭腦風(fēng)暴的討論中激發(fā)瞬間的思維碰撞，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)、思考、表達能力。小組內(nèi)部要形成材料搜集、整理、觀點陳述完整的分工，避免所有工作集中于陳述者一人。討論式教學(xué)需要全班同學(xué)都主動參與到課堂討論中。對于一些不善于討論的學(xué)生，經(jīng)常多給予幫助和指導(dǎo)，如讓其選擇適合的討論題目，樹立在眾人面前表述觀點的信心，逐步養(yǎng)成參與討論的習(xí)慣。而要營造一種討論的氛圍，建立起一種師生平等的對話機制也是十分必要的。 第三，時間性原則指采用討論式教學(xué)法課時的選擇。討論式教學(xué)法對學(xué)生知識儲備有一定要求，所以不大適合在課程的第一堂課應(yīng)用。如果課堂中有一些思維活躍善于討論的學(xué)生，課堂的時間控制也會是一個難題，所以最好在課時比較充裕的前提下應(yīng)用，盡可能的滿足學(xué)生討論的興致。
2.討論實施注意前期、中期、后期的掌握。討論實施過程的控制是實現(xiàn)討論式教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)，只有充分準(zhǔn)備，規(guī)范控制，及時反饋才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
第一，討論前期充分準(zhǔn)備，儲備討論應(yīng)有知識。前期準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方的充分準(zhǔn)備，討論是一個不可預(yù)測的過程，隨著討論的深入會不斷引發(fā)新的想法，教師要盡可能的考慮到可能出現(xiàn)的問題，提前做好預(yù)案，以備為學(xué)生提供及時的解答和討論過程的控制。作為學(xué)生，做好相關(guān)知識的梳理顯得尤為重要，學(xué)生知識的儲備直接關(guān)系討論能否深入有效的展開。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提供相關(guān)資料檢索信息，要求正式討論前小組內(nèi)部先進行一次資料的分享和補充，為正式討論獲得良好的效果打下基礎(chǔ)。
第二，實施過程謹(jǐn)慎控制，不偏不倚激發(fā)討論。討論法教學(xué)的目的是提供學(xué)生一個自由發(fā)揮、盡情表達的機會，討論過程中教師盡量不要打斷學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的觀念，還主動權(quán)于學(xué)生，在討論式課堂中，教師擔(dān)任的是辯論賽中的主持人，學(xué)生才是真正的辯手。教師在討論中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守中立，避免自己主動參與討論，克制表達自己的觀點和理論，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，真理是經(jīng)得起質(zhì)疑的。另外，寬松自由的討論空間才能激發(fā)學(xué)生更大的發(fā)言積極性，樹立自信心，并在以后的討論課教學(xué)中形成良性循環(huán)。
第三，討論結(jié)束及時總結(jié)，檢測反饋討論結(jié)果。討論結(jié)束，教師需做相應(yīng)的總結(jié)，從理論支撐、觀點表達、邏輯論證等幾個方面展開，強調(diào)討論重在論證過程是否嚴(yán)密，論據(jù)是否有利，而非討論結(jié)果的對與錯。同時，最容易忽視的一點是，討論結(jié)果的進一步應(yīng)用。提醒學(xué)生再一次根據(jù)討論過程和教師的意見，查找相關(guān)資料和文獻，補充自身討論過程中的不足，進一步優(yōu)化完善，強化討論效果。
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__算不上教育文化大省，__也不過是一家民營企業(yè)，但__做了一件本該教育主管部門做的促進教育教學(xué)改革的好事，為全國各地對教育改革和課堂教學(xué)革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺。上午__教育研究院的專家作了報告，衡水中學(xué)和其他熱衷教育教學(xué)改革的學(xué)校校長作了經(jīng)驗介紹，各個學(xué)校課堂改革的做法或稱謂不同，但理念有相通之處，即學(xué)校的一切活動即教育，學(xué)生為自我教育的主體。下午來自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課，雖然說不上不盡善盡美，但課改的方向和思路與當(dāng)前我校積極倡導(dǎo)的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處，就是把課堂的話語權(quán)盡可能交給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點撥提升幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，讓效益真正“高”起來。
針對當(dāng)前教師教得很累，學(xué)生學(xué)得低效，不少學(xué)校，特別是生源和師資不是特別好的學(xué)校，不約而同地選擇了改革課堂，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中等，在不斷的摸索中，這些學(xué)校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)影響力的路子。湯校長在學(xué)校社會影響和教育教學(xué)質(zhì)量走低的2012年9月提出“打造高效課堂，進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量”的號召，本人牽頭教務(wù)處、教科室制定了《“深化課堂教學(xué)改革，促進內(nèi)涵質(zhì)量提升”實施方案》，以“形成一個模式，造就一批名師，成就全體學(xué)生，提升辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校影響力”為目標(biāo)，設(shè)計了如下實施步驟：
一、校本培訓(xùn)（__年2月）
建立三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，即校級、年級、教研組，通過多種形式開展扎實、有效的校本培訓(xùn)、校本教研，提高教師對課堂教學(xué)改革規(guī)律、方法的認(rèn)知水平和參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動性，促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換；通過對高效課堂的行動策略、基本流程培訓(xùn)促進教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
二、初步實施（__年3月至4月）
在理念培訓(xùn)基礎(chǔ)上，年級管理處和學(xué)科組按照培訓(xùn)要求，結(jié)合本年級、本學(xué)科特點開展模式研討，在充分研討基礎(chǔ)上，所有教師都要上一節(jié)研討課。
三、階段驗收（__年5月）
各年級評選出課改先鋒教師若干名，學(xué)校為先鋒教師頒發(fā)證書，并派先鋒教師外出學(xué)習(xí)考察。
四、示范引領(lǐng)。（__年6—8月）
先鋒教師學(xué)習(xí)考察后，借鑒先進教改經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，深入研究，為全體教師上示范課。全體教師撰寫課改心得，并結(jié)集成冊。
??? 五、 模式建立。（__年9月）
邀請學(xué)科專家指導(dǎo)先鋒教師上示范課，在此基礎(chǔ)上中心學(xué)科組深入研討，編制導(dǎo)學(xué)案，初步形成各個學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。
六、模式推廣。（__年10—12月）
以老帶新，在學(xué)科組內(nèi)部全面推開模式課，邀請課改知名專家通過聽課評課，及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正提升。
按序時進度，目前已走到第四階段。一路走來，有如下幾方面感受：
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的共識和齊心協(xié)力的推動。學(xué)校的教育教學(xué)是一個有機的整體，打造高效課堂不能僅是幾個熱心人的事，只有領(lǐng)導(dǎo)層所有同志的認(rèn)同、協(xié)同、呼應(yīng)、響應(yīng)，高效課堂這項關(guān)鍵工作才能做得更扎實、有效。諸如學(xué)校總體的
宣傳氛圍的營造，教務(wù)處、教科室的規(guī)劃與設(shè)計，年級處的實施與推行，財務(wù)處的資金保障等。2．教師理念革新絕非一朝一夕，注定是一個新與舊、創(chuàng)新與保守持續(xù)不斷的博弈過程。鑒于此，下一階段，教師培訓(xùn)仍要花大氣力，通過校本培訓(xùn)或邀請名家，特別是知名專家教授對教師進行課堂理念、課堂策略進行再培訓(xùn)。
3．高效課堂需要抓手和平臺。眼下，我校高效課堂推進還缺少有力的抓手和影響更大的平臺，還停留在學(xué)校內(nèi)部部分年級和部分老師層面。為此，有兩點設(shè)想：
一是以編制導(dǎo)學(xué)案為抓手。通過組織學(xué)科組核心教師集中時間參與編寫《__中學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案》，其他教師按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計進行課堂教學(xué)?；蛘埥逃譅款^聯(lián)合幾家有相同追求的兄弟學(xué)校共同編寫《名校高效課堂導(dǎo)學(xué)案》。如此操作有兩個好處，一方面形成一套質(zhì)量較高的屬于__中學(xué)或__高中教育的教學(xué)資源，另一方面部分骨干教師通過編寫導(dǎo)學(xué)案，使課堂教學(xué)和教育科研水平得到進一步提升，其他教師通過使用質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二是以高效課堂研討會為平臺?？梢杂蒧_中學(xué)牽頭組織__市四星級高中高效課堂研討會或借助六校聯(lián)誼的平臺組織蘇北同課異構(gòu)課堂研討，確立__中學(xué)高效課堂模式并加以推廣，促進教師專業(yè)成長，擴大學(xué)校辦學(xué)影響。
以創(chuàng)新管理模式促進教改工作深入推進
2009年，高效課堂教改實驗在麟游縣實施以來，該縣把管理工作作為推進高效課堂教改實驗的助推器，不斷創(chuàng)新管理模式，提升教改水平。
一是目標(biāo)管理促發(fā)展。為全面推進高效課堂改革，該縣確立了“行政驅(qū)動，多措并舉；典型引路，分步實施；整體推進，全面提升”的工作思路，提出了“積極創(chuàng)建實驗示范校，努力培植典型實驗教師，全力推廣有效教學(xué)模式”的工作重點，制定了《麟游縣高效課堂教學(xué)評價辦法》和《麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課題帶動戰(zhàn)略工程實施方案》，修訂了《麟游縣中小學(xué)目標(biāo)管理辦法》，將高效課堂教改實驗納入學(xué)校綜合考核，推動教改全面開展。
二是包抓蹲校促落實。該縣實行局領(lǐng)導(dǎo)包片、機關(guān)干部包校、教研員蹲點包抓工作制度，加大常規(guī)教學(xué)過程檢查力度，嚴(yán)格落實教學(xué)各環(huán)節(jié)，以精、嚴(yán)、細、實的管理促進課改水平提升。
三是結(jié)對幫扶促提升。按照地域條件，該縣將23所中小學(xué)劃分成東、中、西三個片，建立麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗項目校“校際合作共同體”9個、學(xué)科基地校11所，實行強校幫扶薄弱校，形成以實驗校為中心向四周輻射的課改工作機制，促進片區(qū)各校共同進步。
以大學(xué)討論促進教學(xué)觀念大轉(zhuǎn)變
觀念是行動的先導(dǎo)。該縣堅持把教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作為推進課改的催化劑，在全縣深入開展“高效課堂理念大學(xué)習(xí)、大討論、大實踐”活動，不斷激發(fā)教師課改熱情和課改決心。
一是請進來送“珍寶”。該縣曾先后多次邀請寶雞市教研室、岐山麥禾營小學(xué)和鳳翔橫水一中有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次來麟對全縣教師進行教改知識培訓(xùn)，提升教師理論水平。2012年，又舉辦了“首屆教學(xué)管理論壇”和“九成宮之春”全國課改名師報告會，邀請杜郎口中學(xué)校長崔其升、杜郎口中學(xué)課改名師于娜來麟現(xiàn)場講學(xué)，傳經(jīng)送寶，使廣大教師的課改理念得到有效提升，促進了課改深入推進。
二是走出去取“真經(jīng)”。三年來，該縣組織教研員和實驗校校長20人次參加了全國、省市“高效課堂”培訓(xùn)會6次，4次參加了寶雞教育大講堂，先后安排西街小學(xué)、酒房中心小學(xué)、招賢中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師210人次分別前往橫水中學(xué)、北郭中學(xué)、麥和營小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩。2012年5月，又派30多名管理人員及一線教師前往山東、南京等地外出參觀學(xué)習(xí)，解放思想，開闊眼界，拓展思維，汲取先進教育理念，促進課改實驗出成績、出成果，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三是榜樣帶動傳真諦。在積極學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗的同時，該縣注重發(fā)揮“土專家”的引領(lǐng)作用。組織市、縣級教改實驗推導(dǎo)員為全縣中小學(xué)?，F(xiàn)場施教，解答疑惑，進行幫扶指導(dǎo)。他們來自一線的實踐經(jīng)驗和體會具有較強的實用指導(dǎo)價值，不僅為教師注入了新的血液，而且有力推動了教改實驗向縱深發(fā)展。
以實踐活動促進教改水平大提升
教學(xué)改革教師是關(guān)鍵。該縣把教師教學(xué)能力的提升作為推進教學(xué)改革的第一要務(wù)，在全體教師中廣泛開展大練基本功活動，不斷促進教師專業(yè)化成長。
一是開展精品課展示活動。針對教改中存在的普遍問題，該縣先后召開片區(qū)、校級精品課展評40多次，組織20名省市級教學(xué)新秀、骨干在西街小學(xué)、兩亭中學(xué)等校開展了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科“高效課堂教學(xué)觀摩研討活動”，診斷研討，手把手幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難和困惑，不斷提高教師駕馭課堂的能力。
高中歷史教材存在著抽象、遙遠、觀念內(nèi)容多，具體、現(xiàn)實、實用性內(nèi)容少的情況，在教學(xué)模式上，教師往往不能結(jié)合歷史教育的特點，進行有成效的課堂教學(xué)。教師又以“灌輸-考試”的基本模式進行教學(xué)，學(xué)生也只是以“識記-應(yīng)試”的基本方法進行學(xué)習(xí)。教學(xué)評價也只重視結(jié)果評價而忽視過程的評價。這種低效率、低能力的學(xué)習(xí)方式，促使高中歷史教學(xué)必須進行改革。為此，我校推動了深入的教學(xué)改革――“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式。具體來說，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式，它充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時間、空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、評議權(quán)利、學(xué)習(xí)的過程等還給學(xué)生。實踐證明，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教育教學(xué)效率，實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。但是，好的教學(xué)模式并且有好的實施方法，才能更好地發(fā)揮其功能。這樣，我們在教學(xué)中就處理好以下幾個問題，以更好地發(fā)揮“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式的高效功能。
1 如何有效地“導(dǎo)”
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的展評課教學(xué)流程為主的，在這一流程中，編制“學(xué)案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)學(xué)”則又是“學(xué)案”的目的所在，因而“導(dǎo)學(xué)”則又成了主要內(nèi)容，成了整個“流程”的“抓手”?！皩?dǎo)學(xué)”的方式又有很多，而以問題來實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”則是最為常見的。在實際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問題最多的是“分析”（“導(dǎo)學(xué)”）。
分析式提問（“導(dǎo)學(xué)”）旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認(rèn)識。如教材中有的難點，需分步驟才能解答清楚。而在實際教學(xué)中，教師沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問題，而是一步到位的分析，學(xué)生的思維難以形成漸進式發(fā)展，最終學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時教師在設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”時應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以收到各個擊破的效果。再如：在“導(dǎo)學(xué)”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題（“導(dǎo)學(xué)”）的本質(zhì)。例如：“”一節(jié)，以“發(fā)生的根本原因是什么”問題導(dǎo)入，這時學(xué)生會有多種答案，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，經(jīng)過討論答案會集中到“落后就要挨打”。這時教師以“中國落后在何處？英國先進在何處？”導(dǎo)入下一步討論，然后讓學(xué)生閱讀“前的中國和世界”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，從而得出：中國落后在經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知。英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術(shù)先進、軍事強大。這時教師要接著提出問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”，這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結(jié)論。
2 如何深入地“研討”問題
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式中還有一個重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導(dǎo)學(xué)”中提出的問題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和質(zhì)疑進行研討。如何進行研討，是一個值得深入研究的問題。因為，在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生對研討理解的不深入，組織教學(xué)也相對簡單，一般只是把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生們交流，然后組織學(xué)生以代表的形式展示給全體同學(xué)。但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對研討的思維過程及思維結(jié)果沒有準(zhǔn)確的把握，不能形成良好的研討習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行研討。一是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計的研討問題；二是研討、分析問題，學(xué)生自己形成獨自的見解；三是小組內(nèi)學(xué)生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯誤或偏差；四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問題進行思辨、質(zhì)疑，對歷史的因果關(guān)系、矛盾演變、發(fā)展進程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋，再通過分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點燃學(xué)生的思維火花，獲得思維的成果。這一過程就可以使個體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，為下一步學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。