時(shí)間：2023-05-24 15:52:55
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【關(guān)鍵詞】威斯康星思想；地方高校的辦學(xué)特色；啟示和借鑒
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高等教育改革的不斷深入，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國出現(xiàn)了一大批由?？茖W(xué)校通過重組、合并而成的新建地方本科院校，彌補(bǔ)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期綜合性高校的布局不合理，推動(dòng)了教育的民主化進(jìn)程。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，這些新建地方高校在辦學(xué)上都取得了一定的成績，但仍然存在著實(shí)力差、競爭力不強(qiáng)的問題。這類院校要想在高校群體中爭得一席之地，必須要有自己的辦學(xué)特色。本文主要研究美國的威斯康星思想對(duì)于我國地方高校辦學(xué)特色培育的啟示意義。
一、威斯康星思想的主要內(nèi)核
“威斯康星思想”的誕生于威斯康星大學(xué)，后者成立于1848年。美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，它還是一所名不見經(jīng)傳的弱小大學(xué)，但當(dāng)《莫雷爾法案》贈(zèng)地基金撥給該校后，學(xué)校進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。1904年范?海斯（Charles R?VanHise）出任該校校長，在就職典禮上，他指出威斯康星大學(xué)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)威斯康星州的改革目標(biāo)服務(wù)，成為全州所有人的大學(xué)，即“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密聯(lián)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對(duì)于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促進(jìn)與本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識(shí)的迅速成長。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識(shí)專長為州做出貢獻(xiàn)，并把知識(shí)普及全州人民?！狈逗Ｋ故种匾暣髮W(xué)在社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用。他提出大學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展、創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；（3）傳播知識(shí)，把知識(shí)傳授給廣大的民眾，使他們能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活等方面的問題。在范海斯的著作中，常常把第三個(gè)任務(wù)表述為“為全州服務(wù)”和“幫助把知識(shí)傳遞給廣大人民”。而威斯康星大學(xué)則更加確立了“州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和有利于政府”的辦學(xué)思想。[1]
在回答什么是大學(xué)的主要職能時(shí)，范海斯明確指出：“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要。大學(xué)為社會(huì)，州立大學(xué)要為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。”范海斯甚至強(qiáng)調(diào)，服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想，試圖使“全州的人民都能與這所大學(xué)的人才和知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使每一戶人家從這種聯(lián)系中得到益處?！睂?duì)于外界的質(zhì)疑，社會(huì)服務(wù)會(huì)不會(huì)降低教學(xué)、科研的質(zhì)量？他指出，“這些知識(shí)推廣工作和專家服務(wù)怎么會(huì)降低大學(xué)的尊嚴(yán)與水平呢？大學(xué)的學(xué)生不是任意招收的，學(xué)位條件和資格的標(biāo)準(zhǔn)都沒有降嘛！我一點(diǎn)也不明白，為什么有人硬要貶低我們的工作，難道就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)沒有承擔(dān)過這樣的工作嗎？” [2]當(dāng)時(shí)的媒體后來也高度評(píng)價(jià)其社會(huì)服務(wù)意識(shí)：威斯康星大學(xué)對(duì)于農(nóng)民來說，就像豬圈和農(nóng)舍一樣近在咫尺；對(duì)于工人來說，就像他們的工會(huì)大廳一樣可以隨時(shí)出入；對(duì)于制造商來說，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為之開放。
為了實(shí)現(xiàn)其大學(xué)理想，范海斯于1904年提出了一項(xiàng)重大改革方案。該方案主要包括兩項(xiàng)重大內(nèi)容。第一，傳播知識(shí)。范海斯認(rèn)為，大學(xué)的目標(biāo)就是要把知識(shí)的光亮和發(fā)展的機(jī)會(huì)帶給全國各地的人民，他把傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息視為威斯康星大學(xué)為本州經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)的主要途徑。為此他盛情邀請(qǐng)賓州大學(xué)工學(xué)院院長路易斯?羅伯特到威斯康星州立大學(xué)任知識(shí)推廣部主任。推廣部設(shè)立了四個(gè)服務(wù)項(xiàng)目：函授；學(xué)術(shù)講座；辯論與公共研討；提供一般信息與福利。為了真正實(shí)現(xiàn)把社會(huì)服務(wù)推廣到全州的每一個(gè)角落，威斯康星大學(xué)公共圖書館委員會(huì)還組織了流動(dòng)圖書館。第二，專家服務(wù)。范海斯認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)教師所擁有的知識(shí)來解決社會(huì)的各種問題?！皩＜曳?wù)”就是一種有效的途徑，其主要形式有：（1）威斯康星大學(xué)的教授參加州議會(huì)的聽證會(huì)，論證某項(xiàng)州法律的必要性與可行性；（2）參加議會(huì)的有關(guān)委員會(huì)，直接起草法律； （3）給州長和州各部門提供咨詢意見；（4）直接擔(dān)任州政府各部門的官員；（5）雇用州政府官員擔(dān)任教授。
隨著教育全球化，威斯康星大學(xué)在1995年學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中，將威斯康星思想的內(nèi)涵進(jìn)一步表述為，“與全球共享知識(shí)、鞏固與合作伙伴的聯(lián)系、擴(kuò)展社會(huì)服務(wù)的途徑；強(qiáng)化威斯康星理念的基礎(chǔ)?！痹?001年的學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃中將威斯康星思想的內(nèi)涵擴(kuò)展為，“促進(jìn)威斯康星和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、運(yùn)用跨學(xué)科方法探索社會(huì)問題、促進(jìn)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、擴(kuò)大終身教育機(jī)會(huì)。” [3]總之，在威斯康星思想理念的指引下，今天的威斯康星大學(xué)繼續(xù)尋求各種方法超越校園的邊界，繼續(xù)以服務(wù)社會(huì)的典范之態(tài)屹立于世界之林?！巴箍敌抢砟睢币殉蔀橥箍敌谴髮W(xué)倡導(dǎo)的為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念的代名詞。
二、新建地方高校培育辦學(xué)特色的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1、新建地方高校
新建地方本科院校是世紀(jì)之交隨著我國高等教育大眾化過程而誕生的我國高校發(fā)展的生力軍。一般來講，地方院校是指教育部直屬院校和國務(wù)院各部委所屬院校之外的，由省級(jí)財(cái)政或地方政府財(cái)政劃撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、屬地方行政單位管轄，為地方培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才、為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的各類高等院校，包括各省、自治區(qū)、直轄市以及省級(jí)以下中心城市所屬高等院校。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，我國的新建地方本科院校大多屬于多科性、教學(xué)型院校，側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)規(guī)格在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力之間兼顧與平衡，比研究型、研究教學(xué)型大學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)教育方面的深度要低一些，但比高職院校卻具有較為廣泛的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)。經(jīng)過學(xué)理探究和實(shí)踐探索，“面向大眾、服務(wù)地方、追求實(shí)用、凸顯特色”也已經(jīng)逐漸成為新建本科院校的共同追求。新建本科院校的定位既要突出“新建”兩字，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，集中優(yōu)勢凝練特色，促進(jìn)學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)發(fā)展，以示與傳統(tǒng)大學(xué)相區(qū)別；又要突出“本科教育”要求，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
2、大學(xué)辦學(xué)特色
諸桂英指出，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界僅給大學(xué)辦學(xué)特色下的定義就不下20多種，其中最具代表性的有三種觀點(diǎn)，一是“經(jīng)驗(yàn)論”。持該觀點(diǎn)者主要從縱向考察大學(xué)的辦學(xué)特色，比較重視時(shí)間因素和歷史積淀在辦學(xué)特色形成過程中的作用，主要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色形成的長期性和歷史繼承性。二是“風(fēng)格論”，往往從學(xué)校整體的精神風(fēng)貌和辦學(xué)主體的價(jià)值取向來考察辦學(xué)特色，比較重視辦學(xué)理念等意識(shí)層面的要素在辦學(xué)特色形成中的重要作用。三為“特征論”，往往采取比較分析的方法，對(duì)大學(xué)辦學(xué)特色的個(gè)性特征加以觀照。綜合其核心要素來講，大學(xué)辦學(xué)特色是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，經(jīng)過長期積累和發(fā)展從而在辦學(xué)理念中體現(xiàn)出來的，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等辦學(xué)實(shí)踐中凸顯的，在學(xué)校文化建設(shè)中強(qiáng)化的，在學(xué)校局部工作中有所反映且深刻影響學(xué)校整體工作的，有別于其他學(xué)校且相對(duì)優(yōu)勝并得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可的一種辦學(xué)特征和發(fā)展方式。[4]
3、新建地方高校培育辦學(xué)特色的條件分析
根據(jù)創(chuàng)建辦學(xué)特色的綜合條件，即外部條件主要有相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)自、完善的社會(huì)辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及有力的經(jīng)費(fèi)支持。內(nèi)部條件則包括鮮明的辦學(xué)理念是基本前提，積極回應(yīng)社會(huì)需要與時(shí)代要求是根本策略，校長、教師與學(xué)生是創(chuàng)建與體現(xiàn)辦學(xué)特色的主體，而完備的制度則是保障機(jī)制。綜合概括，從價(jià)值取向維度來看，創(chuàng)建辦學(xué)特色既要滿足社會(huì)需要，更要保持大學(xué)自身的相對(duì)獨(dú)立性；從物質(zhì)與精神維度來看，創(chuàng)建辦學(xué)特色既有賴于物質(zhì)條件和制度環(huán)境的建設(shè)與完善，同時(shí)更有賴于大學(xué)精神的塑造與成長；從內(nèi)因與外因維度來看，形成辦學(xué)特色既是政府積極扶持的結(jié)果，同時(shí)更是大學(xué)自身累積性發(fā)展的結(jié)果；從主觀與客觀維度來看，建設(shè)辦學(xué)特色既有必要學(xué)習(xí)借鑒外在的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要堅(jiān)持自主選擇，保持與發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)良傳統(tǒng)。[5]
與老牌地方性綜合大學(xué)比較，新建地方學(xué)院具有區(qū)域優(yōu)勢、辦學(xué)主體熱情高漲、已有一定的發(fā)展實(shí)力、更易于改革創(chuàng)新以及得到地方力量的支持等培育辦學(xué)特色的有利條件，同時(shí)，它們也存在諸如教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)地位不高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及科研總體力量較弱等不利因素。尤其是，新建本科院校由于地理位置、辦學(xué)實(shí)力、學(xué)校聲望、福利待遇等水平只是差強(qiáng)人意，因而對(duì)招聘高水平和高質(zhì)量的師資存在難題。辦學(xué)特色不鮮明一直是困擾我國地方高校，尤其是新建地方高校的一個(gè)難題。因此，如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)形成特色，而不是四面出擊，自暴自棄，就必然存在一個(gè)路徑選擇的問題。而威斯康星大學(xué)堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展、找準(zhǔn)空缺，走差異化道路，尤其是開創(chuàng)了現(xiàn)代大學(xué)社會(huì)服務(wù)新職能，成為一所聞名于世的綜合性大學(xué)，正是得益于其特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。從威斯康星大學(xué)的成功之道我們可以看出，高校必須走出象牙塔，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以服務(wù)促發(fā)展。威斯康星大學(xué)在建立初期和我國的新建本科院校存在著很多相似之處，因此，它的成功對(duì)我國地方高校的辦學(xué)特色發(fā)展之路具有很強(qiáng)的借鑒意義。
三、威斯康星思想對(duì)我國地方高校辦學(xué)特色的啟示
第一，領(lǐng)導(dǎo)要做好學(xué)?？茖W(xué)定位，“教學(xué)服務(wù)性學(xué)?！?[6]或許是其最佳考慮方案。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度發(fā)展研究生教育；教學(xué)和科學(xué)研究以服務(wù)地方為宗旨，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果；大力開展以滿足社會(huì)需要為目的的各種服務(wù)活動(dòng)，形成為地方全方位服務(wù)的體系。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要面向地方、了解地方、研究地方、服務(wù)地方、學(xué)習(xí)地方和融入地方，建成與地方相互作用的大學(xué)。譬如，有的學(xué)校在定位時(shí)意識(shí)到，對(duì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的功能與價(jià)值，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大量適用性專門人才、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力與科學(xué)技術(shù)服務(wù)、為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展提供先進(jìn)思想和文化的重要性，并把重要性作為思考學(xué)校定位的根本立足點(diǎn)。有的學(xué)校提出要從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度給學(xué)?？茖W(xué)定位，學(xué)校要面向基層、服務(wù)地方、辦出特色。有的學(xué)校以地方性、應(yīng)用型、多科性、高校性為定位，立足地方，培養(yǎng)具有創(chuàng)性精神和實(shí)踐能力，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，使學(xué)校成為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的基地?？傊岢鼋ㄔO(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，有利于每一個(gè)學(xué)校堅(jiān)定服務(wù)地方的信念，下工夫去了解分析地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展?fàn)顩r，從而確立自己的辦學(xué)理念、目標(biāo)，建設(shè)自己的學(xué)科專業(yè)體系，努力形成自己的辦學(xué)特色。
第二，各院系要高度重視社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，建設(shè)地方大學(xué)與政府和企業(yè)的和諧與共贏關(guān)系。這方面我們可以借鑒學(xué)習(xí)美國地方高校的社會(huì)服務(wù)模式[7]。當(dāng)前美國地方高校社會(huì)服務(wù)的形式多種多樣，主要有：1.企業(yè)與大學(xué)合作建立研究中心，主要任務(wù)是針對(duì)若干企業(yè)進(jìn)行有目的的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)。2.創(chuàng)辦科技園和創(chuàng)新中心，以高校為中心，以科技研發(fā)、市場化為紐帶，由高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方面共同組成。3.與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。相當(dāng)多數(shù)的高校直接到企業(yè)中去辦學(xué)，為其雇員開設(shè)新課程，從中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)合，雙方相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、互惠互利。4.向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)。若干地方大學(xué)聯(lián)合成立了“大學(xué)專利公司”，一些高校還在校內(nèi)設(shè)立了許可證辦公室，專門為地方企業(yè)辦理購買學(xué)?？萍既藛T開發(fā)的商業(yè)性技術(shù)的許可證工作。5.積極開展社區(qū)服務(wù)和進(jìn)行各類咨詢服務(wù)。如掃盲、為當(dāng)?shù)鼐用衩赓M(fèi)或廉價(jià)開放社區(qū)學(xué)院圖書館、體育場館及各類文化娛樂設(shè)施，向當(dāng)?shù)鼐用耖_設(shè)技術(shù)課程等等。總之，我們要學(xué)習(xí)美國地方高校的社會(huì)服務(wù)范式，其主要特點(diǎn)是社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域多，社會(huì)服務(wù)內(nèi)容寬；服務(wù)形式和途徑多種多樣；服務(wù)組織實(shí)體化水平和科技服務(wù)市場化水平高；服務(wù)范圍不斷擴(kuò)展，開始由國內(nèi)向國外延伸。通過社會(huì)服務(wù)，美國地方高校了解了區(qū)域社會(huì)，參與了區(qū)域社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，開始由邊緣服務(wù)走向社會(huì)的中心，成為區(qū)域社會(huì)的智力中心。
第三，地方高校廣大教師要研究“服務(wù)學(xué)習(xí)” [8]的理念，改革大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)即“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”從而“學(xué)會(huì)服務(wù)”。具體來說，服務(wù)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以服務(wù)實(shí)踐為導(dǎo)向，整合“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)好學(xué)生和好公民。為進(jìn)一步加深對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該了解服務(wù)學(xué)習(xí)究竟是什么，而不是什么？根據(jù)全美服務(wù)學(xué)習(xí)委員會(huì)的研究成果，其一，“校本服務(wù)學(xué)習(xí)”是一種把社區(qū)服務(wù)和課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，將課程服務(wù)和反思結(jié)合起來，“學(xué)”“術(shù)”并重，以“學(xué)”為主，“做中思和學(xué)”。即服務(wù)學(xué)習(xí)不同于志愿者服務(wù)或傳統(tǒng)的社區(qū)服務(wù)，因?yàn)楹笳吲c學(xué)生的學(xué)科知識(shí)也許聯(lián)系不大。其二，服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)課程的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)相整合，而不是附加或疊加。這一點(diǎn)與杜威的“做中學(xué)”活動(dòng)教育觀又根本不同，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教育即學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的成長，而忽視了間接的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生幫助確定并滿足真實(shí)明確的社區(qū)需要，而不是為了畢業(yè)要求。它強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)的教育意義，這點(diǎn)不同于我國實(shí)施的“有償志愿支教”活動(dòng)，也不同于只為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等。服務(wù)學(xué)習(xí)是義工行為和“義務(wù)”勞動(dòng)，不存在逐利動(dòng)機(jī)。其四，服務(wù)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中對(duì)社區(qū)和學(xué)生雙方都有益，服務(wù)學(xué)習(xí)追求它的教育意義和社會(huì)意義的雙贏。其五，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)并促進(jìn)將主動(dòng)的公民作為公立教育一部分的有效方式，強(qiáng)調(diào)教育的公共性。其六，只要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)習(xí)是可以用于任何課程領(lǐng)域的教學(xué)取向，而不是只用于諸如社會(huì)科學(xué)課程、公民課程或美國政府課。其七，服務(wù)學(xué)習(xí)可以適用于任何年齡的人，即使是最小的孩子，而不是僅適用于高中生或大學(xué)生。總之，服務(wù)學(xué)習(xí)是國外一種嶄新的教育理念，需要我們認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：高層建筑 消防設(shè)施 維護(hù)管理 改進(jìn)
中圖分類號(hào)：TU97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0168-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高層建筑建設(shè)越來越廣泛，但許多城市高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理還存在一定問題，制約了高層建筑的進(jìn)一步發(fā)展。不同高層建筑大小、規(guī)模有著一定的差異性，在設(shè)計(jì)的過程中往往沒有考慮到消防問題，給消防設(shè)施維護(hù)管理工作帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。雖然當(dāng)前大多數(shù)高層建筑配備了火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)和自動(dòng)噴水系統(tǒng)，但形式化嚴(yán)重，管理失當(dāng)問題凸顯，消防水平較低?；诖?，文章簡要探討了高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理問題及改進(jìn)建議，旨在為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。
1 高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理現(xiàn)狀及問題分析
消防問題是關(guān)系到人們生命和財(cái)產(chǎn)安全的關(guān)鍵問題，對(duì)于高層建筑來說，其樓層高度較高，消防覆蓋面較大，做好消防設(shè)施維護(hù)管理至關(guān)重要。但就目前來看，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理情況還不容樂觀，具體問題體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。
1.1 消防設(shè)施維修維護(hù)不及時(shí)
當(dāng)前，我國一些年限較長的高層建筑消防設(shè)施較為落后，難以滿足現(xiàn)代建筑消防安全需求，許多消防設(shè)施處于癱瘓狀態(tài)，維修維護(hù)不及時(shí)，例如滅火器配備不到位、消防設(shè)備配置形式化嚴(yán)重等，相關(guān)部門和人員沒有及時(shí)進(jìn)行維護(hù)管理[1]。此外，一些高層建筑產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這使得消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任不明確，一些物業(yè)單位沒有履行職責(zé)，管理不到位，導(dǎo)致高層建筑消防在消防設(shè)施這一方面存在眾多安全隱患。
1.2 消防設(shè)施存在被侵占問題
高層建筑都設(shè)置電梯，大多數(shù)高層建筑的消防設(shè)施在日常都處于閑置狀態(tài)，一些居民沒有認(rèn)識(shí)到消防設(shè)施的重要性，非法侵占消防設(shè)施，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，不能充分發(fā)揮消防設(shè)施的重要作用，給消防安全工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于一些年限較久的高層建筑來說，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在一定不合理之處，給消防設(shè)施的有效維護(hù)管理帶來一定困難；建筑內(nèi)消防設(shè)施被隨意使用，一旦發(fā)生火災(zāi)，不能在第一時(shí)間用使用消防設(shè)施，導(dǎo)致火勢擴(kuò)大，加劇火情，給人們生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來嚴(yán)重危害。
1.3 消防設(shè)施維護(hù)管理意識(shí)缺失
意識(shí)決定行為，近年來，我國高層建筑火災(zāi)事故屢見不鮮，其中許多都是由人為因素造成的，與人們消防設(shè)施維護(hù)管理不當(dāng)有著密不可分的關(guān)系。相關(guān)管理人員消防設(shè)施維護(hù)管理意識(shí)不足，沒能定期對(duì)消防設(shè)施的完備性和性能進(jìn)行檢查，致使火災(zāi)發(fā)生時(shí)消防設(shè)施難以發(fā)揮作用[2]。此外，一些高層建筑內(nèi)居民也缺乏消防意識(shí)，尤其近年來人口流動(dòng)頻繁，大城市高層建筑出租現(xiàn)象眾多，人為因素對(duì)消防設(shè)施的影響越來越大，引發(fā)火災(zāi)的因素隨處可見，這些都會(huì)影響消防設(shè)施的良好維護(hù)和管理。
1.4 北方消防水系統(tǒng)防凍問題
南北方高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理有著一定的差異性，對(duì)于北方嚴(yán)寒地區(qū)來說，高層建筑消防水系統(tǒng)的防凍管理至關(guān)重要。但就目前來看，許多北方高層建筑消防水系統(tǒng)防凍管理存在缺失問題，氣溫驟降過程中，甚至出現(xiàn)消防水管凍裂問題，嚴(yán)重影響了其性能和作用。
2 高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理改進(jìn)建議探討
2.1 建立健全高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理機(jī)制
機(jī)制是管理的基礎(chǔ)，對(duì)于高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作來說也是如此，為了避免出現(xiàn)高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理不及時(shí)、不到位的情況，應(yīng)當(dāng)建立健全維護(hù)管理機(jī)制，保證消防設(shè)施維護(hù)管理工作有制可依，并有效落實(shí)，提升維護(hù)管理水平。具體來說應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。
第一，政府部門和消防部門應(yīng)當(dāng)建立消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任機(jī)制和相關(guān)規(guī)范機(jī)制，形成完善的消防設(shè)施管理維護(hù)系統(tǒng)，明確各方管理職責(zé)；第二，相較于普通建筑來說，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作有著任務(wù)量大、管理難度大的特點(diǎn)，單靠消防部門或物業(yè)單位難以實(shí)現(xiàn)有效的管理，不可避免地會(huì)存在疏漏，這就需要積極鼓勵(lì)居民參與到維護(hù)管理工作中，為消防設(shè)施維護(hù)管理工作做出貢獻(xiàn)，實(shí)時(shí)維護(hù)，共同管理，以此來提升管理成效[3]；第三，物業(yè)管理單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)管理責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)消防設(shè)施的監(jiān)督和檢查工作，嚴(yán)禁出現(xiàn)非法侵占或亂用消防設(shè)施的行為，保證高層建筑消防設(shè)施能夠滿足現(xiàn)代建筑消防安全要求。
2.2 加強(qiáng)對(duì)高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理的監(jiān)管
加強(qiáng)監(jiān)管對(duì)于提升高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理水平至關(guān)重要，消防部門等監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。消防設(shè)施維護(hù)管理有著一定的技術(shù)性，非專業(yè)人員檢查和保養(yǎng)過程中很難看出消防設(shè)施是否出現(xiàn)問題，因此一般來說消防設(shè)施管理維護(hù)由專業(yè)機(jī)構(gòu)來完成。在實(shí)際工作中，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提升監(jiān)管力度，避免出現(xiàn)消防設(shè)施維護(hù)管理形式化問題，一旦發(fā)現(xiàn)不合規(guī)范情況，要嚴(yán)肅處理，依法整治，以此來提升高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理水平。
此外，O管部門應(yīng)當(dāng)明確高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任歸屬。就目前來看，消防相關(guān)法律法規(guī)對(duì)高層建筑消防設(shè)施約束力較差，責(zé)任歸屬不明確，許多高層建筑消防設(shè)施還由開發(fā)企業(yè)、物業(yè)單位甚至是周邊住戶維護(hù)管理。因此，在監(jiān)管的過程中，對(duì)于沒有完成消防設(shè)施維護(hù)管理問題的責(zé)任人要加大處罰力度，保證消防設(shè)施能夠定期得到有效的維護(hù)和保養(yǎng)，出現(xiàn)故障及時(shí)更換。
2.3 積極運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段開展消防設(shè)施建設(shè)工作
近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快速，網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)在各行各業(yè)管理工作中的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)于高層建筑消防設(shè)施管理來說，也可以積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，以此來提升維護(hù)管理效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消防設(shè)施存在的質(zhì)量問題，保證維護(hù)管理的有效性和實(shí)時(shí)性。
此外，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)消防設(shè)施建設(shè)工作，雖然高層建筑發(fā)展快速，但仍有相當(dāng)一部分高層建筑消防設(shè)施，配置不完善，現(xiàn)代化消防設(shè)施缺乏，一旦火災(zāi)發(fā)生，很難做好火情處理工作，導(dǎo)致火情蔓延，加劇火災(zāi)危害。由此可見，加強(qiáng)高層建筑消防設(shè)施建設(shè)是十分必要的，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，在高層建筑中應(yīng)當(dāng)配置自動(dòng)化、智能化的消防設(shè)施，對(duì)現(xiàn)有的消防設(shè)施進(jìn)行改造升級(jí)，重復(fù)利用，并建立智能化火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)，將消防設(shè)施的管理工作納入系統(tǒng)中，在火災(zāi)發(fā)生的第一時(shí)間，讓消防設(shè)施能夠自動(dòng)動(dòng)作，及時(shí)滅火，抓住滅火的最佳時(shí)期，避免火情擴(kuò)大[4]；第二，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)高層建筑消防硬件設(shè)施的維護(hù)和管理工作，做好防盜措施；第三，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)高層建筑居民家中配備消防設(shè)施和火災(zāi)逃生器材，通過宣傳教育來提升人們的消防意識(shí)，鼓勵(lì)其參與到消防設(shè)施管理工作中，真正做到防患于未然。
2.4 加強(qiáng)消防水系統(tǒng)防凍管理
消防水系統(tǒng)防凍管理的關(guān)鍵在于檢查維護(hù)：（1）加強(qiáng)對(duì)消防水母管檢查，確保無滲漏、砂眼等，確保管道焊接口焊縫無脫落問題；（2）消防水支管檢查，看其是否出現(xiàn)滲漏、砂眼問題，對(duì)管道壓力和管壁厚度進(jìn)行檢查；（3）閥門檢查，看閥門是否出現(xiàn)損壞，運(yùn)作是否正常；（4）必要的時(shí)候采取一定的保溫措施，例如加保溫棉等。
3 結(jié)語
綜上所述，高層建筑有著一定的特殊性，火災(zāi)發(fā)生時(shí)，消防工作有著一定難度，這就需要做好高層建筑消防設(shè)施的維護(hù)管理工作，保證火災(zāi)發(fā)生的第一時(shí)間能夠充分發(fā)揮其消防作用。就目前來看，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作還存在一定的問題，應(yīng)當(dāng)建立完善的維護(hù)管理機(jī)制，明確各方維護(hù)管理責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)管力度，充分利用先進(jìn)的科技手段，加強(qiáng)消防設(shè)施建設(shè)，從而提升維護(hù)管理質(zhì)量，提升高層建筑消防水平。
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-009
[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0018-03
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任何一種教育都是民族性的教育，需要社會(huì)和教育系統(tǒng)相互的配合和支持，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是如此。運(yùn)用傳統(tǒng)整體性思維方式來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于我們?cè)谡_認(rèn)知教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，促使我們按照人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。
一、傳統(tǒng)整體思維方式的價(jià)值蘊(yùn)涵
思維是靈魂的自我談話，是人類特有的一種精神活動(dòng)。思維方式是導(dǎo)致不同民族文化及其類型在顯象層面呈現(xiàn)出極大差異性的根本因素，“也許可以這樣說，在一個(gè)民族的發(fā)展過程中，那些長久地、穩(wěn)定地、普遍地起作用的思維習(xí)慣、思維方法、對(duì)待事物的審視趨向和公認(rèn)的觀點(diǎn)，就叫做該民族的思維方式”。古代哲學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式從根本上推動(dòng)了傳統(tǒng)思維方式的形成。整體性思維是傳統(tǒng)思維方式最基本、最突出的特征，歷經(jīng)兩千多年的歷史沉積，轉(zhuǎn)化成了牢固的民族心理和行為模式，注重整體直觀、崇尚天人和諧、注重想象頓悟等，它以特有的力量推動(dòng)著中國社會(huì)的發(fā)展，顯示出內(nèi)在的巨大價(jià)值。
（一）傳統(tǒng)整體性思維方式的基本觀點(diǎn)
整體是一個(gè)近代名詞，在古代稱之為“一體”或“統(tǒng)體”。傳統(tǒng)整體性思維方式從整體性出發(fā)，以“天人合一”為思維立場，把人類在內(nèi)的天地萬物作為一個(gè)處于無窮變化中和發(fā)展著的有機(jī)整體來思考，各要素之間是相互聯(lián)系、相互感應(yīng)的。想了解部分，先了解整體。這是一種比較全面、樸素的辯證思維，初步具備了現(xiàn)代思維方式綜合性的雛形?！暗馈?、“五行相生相克”等觀念則把整體看作是不斷變化、發(fā)展的過程，這又和現(xiàn)代思維方式中的動(dòng)態(tài)性是相吻合的。整體性思維方式促使人們?nèi)ヌ角笕祟惿鐣?huì)與自然界的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了許多具有重要意義的客觀規(guī)律。傳統(tǒng)整體性思維方式一脈相承地貫穿于整個(gè)思想史。中國的思想家們運(yùn)用整體觀念來研究自然界和人類社會(huì)的發(fā)展，注重“天人合一”、“天人和諧”，順應(yīng)自然，尊重自然，不僅把人與自然看成不可分割的整體，而且還看到整體處在永恒的變化、發(fā)展中。太極和陰陽五行思維的成熟標(biāo)志著有機(jī)整體思維模式的最終形成。在整體思維方式的影響下，歷法、農(nóng)業(yè)理論、中醫(yī)理論和實(shí)踐以及社會(huì)管理系統(tǒng)等理論體系陸續(xù)創(chuàng)立，具備了自我發(fā)展的能力，加速了自主自足民族精神的形成。
（二）傳統(tǒng)整體性思維方式衍生的和諧性和開放性
古代思維以世界的整體性為前提，重視事物之間的相互聯(lián)系，并以陰陽對(duì)立、有無相先、物極必反的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和整體角度來思考一切，傾向于把人與宇宙萬物看作孕育生化、相互聯(lián)系的和諧整體。這種從整體上反映世界，從宏觀上認(rèn)識(shí)和把握世界的思維定勢極大地增強(qiáng)了古人思想的深刻、全面和哲理性，滲透于傳統(tǒng)科學(xué)文化各領(lǐng)域，貫穿于社會(huì)生活的方方面面，對(duì)我國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也由此衍生了整體性思維方式所特有的和諧性和開放性，注重直覺頓悟。
1.整體性思維方式保證了思維的和諧性。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主普里高津（I.Prigogine）所言：“中國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)思想是著重于研究整體性和自發(fā)的研究協(xié)調(diào)與協(xié)和?！边@種從總體上認(rèn)識(shí)事物的思維方式，注重陰陽平衡，有機(jī)和諧，能夠全面認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)一步推動(dòng)了人類的生態(tài)平衡，促進(jìn)了社會(huì)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定。
2.整體性思維方式保證了思維的開放性。采用整體性思維，多視角、全方位看問題，使我們的思維面向世界，面向全局，能使我們對(duì)世界及國內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新情況、新問題有更多的了解，從而免于封閉、保守，使我們具有開放意識(shí)，融本國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)于世界大潮之中。
3.整體性思維方式注重直覺領(lǐng)悟。道家哲學(xué)中的“知者不言，言者不知”，“道可道，非常道”，易學(xué)所謂“得象忘言”，“得意忘象”。中國思維方式尤其注重直覺頓悟，強(qiáng)調(diào)直覺的成分――靈感在科學(xué)思維中的重要性。邏輯嚴(yán)密性和直覺及幻想在科學(xué)以及其他人類活動(dòng)中的作用之間的差別已經(jīng)引起了當(dāng)代學(xué)者的極大興趣，一些學(xué)者已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了中國傳統(tǒng)的整體論思維方式，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的一種思維方式。
二、運(yùn)用傳統(tǒng)整體性思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
在整體性思維的宏觀視野下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)、政府和社會(huì)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建完整、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（一）推動(dòng)教育體制改革，構(gòu)建高等教育良好的外部環(huán)境
推動(dòng)教育體制改革，調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，合理定位，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，營造和諧的外環(huán)境，是教育體制改革的根本出路。一是實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。合理定位各類高等教育，能有效推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)高技能人才為重點(diǎn)；要穩(wěn)定規(guī)模本科教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才為輔，以培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主；要研究生教育要嚴(yán)格控制規(guī)模，重質(zhì)限量，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)。二是完善學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局。從國家宏觀布局上，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局的進(jìn)一步完善，推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的進(jìn)一步落實(shí)，增量優(yōu)化新興學(xué)科，存量調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科，重點(diǎn)支持高校根據(jù)辦學(xué)定位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，自主設(shè)置有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)。三是構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。要深化教師培養(yǎng)模式改革，健全教師教育體系，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，同時(shí)，高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。要構(gòu)建多領(lǐng)域協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與有關(guān)部門、科研院所.行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，探索部部、校校、校企、校地以及國際合作的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”。四是健全完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)估制度要健全，評(píng)價(jià)主體不可單一，加快推動(dòng)院校自我評(píng)估、合格評(píng)估、審核評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估和國際評(píng)估教學(xué)評(píng)估制度體系的建立；評(píng)估指標(biāo)體系要分門別類，審核評(píng)估不分等級(jí)、重在引導(dǎo)，考察評(píng)估要重點(diǎn)明確，要具體量化；制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定動(dòng)作，要求高校本身要建立健全質(zhì)量保障體系，定時(shí)向社會(huì)公布本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告。
（二）推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建高等教育和諧的內(nèi)部環(huán)境
1.實(shí)現(xiàn)教育理念的更新。
一是實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校管理體制中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以其決策、指揮職權(quán)而居于制高點(diǎn)，決定著一定時(shí)空中的辦學(xué)方向，是學(xué)校的靈魂。同時(shí)，高校校長、黨委書記相當(dāng)一部分是學(xué)者、專家，甚至有部分“學(xué)而優(yōu)則仕”，從學(xué)者到領(lǐng)導(dǎo)崗位的一步式跨越，帶來的不僅是教育理論的缺乏，也往往導(dǎo)致行政管理能力的不足，甚至是發(fā)展方向把握上的片面和短視。這也得證于很多高校的興衰史。因而，推動(dòng)高校領(lǐng)導(dǎo)教育思想的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的一步。二是實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師是人才培養(yǎng)的主體，以其言傳身教來教化學(xué)生、培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生的影響直接而深遠(yuǎn)。因此，教師教育理念的更新是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
2.深化教育教學(xué)改革。
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐之一在于教育教學(xué)改革。要大力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理機(jī)制等方面的改革創(chuàng)新。具體來說，要改革教學(xué)內(nèi)容，建立能全面反映專業(yè)理論和實(shí)踐最新進(jìn)展、創(chuàng)新型人才發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)的、長效的機(jī)制；要以互動(dòng)式教育方法為主，采用參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法；要建立有利于推進(jìn)教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、自主選學(xué)、彈性學(xué)制的長效機(jī)制，建立開放、彈性的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生學(xué)業(yè)完成時(shí)間彈性制，放寬放活學(xué)習(xí)年限；要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前科研評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)科研對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長效機(jī)制；要提升教師的教學(xué)能力，確定高層次、優(yōu)秀教師本科生最低授課率，確立承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的前提條件，讓每一位本科學(xué)生都能分享最優(yōu)秀教師的智慧盛宴，確保教師把主要精力投入教學(xué)；明確規(guī)定信息技術(shù)在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)應(yīng)用率以及制定相關(guān)制度辦法，保證教師在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效果。
3.健全科研保障機(jī)制。
進(jìn)一步深化大學(xué)內(nèi)部管理體制的改革，從人財(cái)物三方面人手，健全完善分配激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)教師積極進(jìn)行科研創(chuàng)新，加速科研成果的推陳出新；加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，弘揚(yáng)“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)自由精神，強(qiáng)化大學(xué)學(xué)術(shù)自由氛圍；健全完善科研評(píng)估制度，進(jìn)一步明確細(xì)化成果與人才培養(yǎng)、成果與專利、成果與轉(zhuǎn)化率的關(guān)系；科技管理部門加強(qiáng)引導(dǎo)科技創(chuàng)新的服務(wù)工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，組織、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)，特別是與企業(yè)的廣泛合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)雙方建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將科研的學(xué)術(shù)性與實(shí)用性、追求學(xué)術(shù)目標(biāo)與學(xué)校創(chuàng)收結(jié)合起來，加快大學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
1.明確教育觀念。教師的教育觀念對(duì)教師的教學(xué)有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅(jiān)定的教育信念，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中努力朝既定目標(biāo)發(fā)展，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發(fā)掘自己的力量，努力提高自身的整體素質(zhì)，以求自身的專業(yè)發(fā)展與研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)相契合。一是教師要明確研究性學(xué)習(xí)立足于一種新的課程價(jià)值取向。教師要完成的是課程目標(biāo)，而不是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣教師在完成課程目標(biāo)過程中，更加關(guān)注的是課程內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性、人本化與個(gè)性化；二是明確研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，不再是單一的知識(shí)接收者，而成了知識(shí)的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程；三是明確研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值。素質(zhì)教育不是一個(gè)抽象的概念，研究性學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學(xué)化，所以研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它回應(yīng)了社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐。
2.調(diào)整角色定位。教師在教學(xué)改革中的最大變化是角色變化，教師應(yīng)以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。在這一過程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生共同學(xué)習(xí)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其角色行為表現(xiàn)為：給與學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更為重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給與指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用是多元化的、全方位的；幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。第二，重建師生關(guān)系，體現(xiàn)人文情懷。教師應(yīng)重新思考學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神、主動(dòng)探求知識(shí)的愿望。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學(xué)習(xí)的必然要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
3.成為研究型教師。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，對(duì)每一堂課上自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)。這時(shí)的研究不是通常意義上的科學(xué)探究活動(dòng)，而是教師一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學(xué)習(xí)為教師提供了一個(gè)開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這實(shí)際上是對(duì)教師本真生活的重新發(fā)掘，其價(jià)值取向是由教師自身教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強(qiáng)加的。所以教師在不斷反思、研究、改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地就達(dá)到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。
4.調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識(shí)，而是要更加關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。在研究性中，教師的實(shí)踐性知識(shí)尤為重要，因?yàn)榻處熞鶕?jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)，個(gè)體差異，制定多元化的教育方法、教學(xué)行為。實(shí)際上這些都是研究性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思與研究。所以實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同，它有自己的特性：行動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、情景化；它來于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求；人們很難傳遞自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么實(shí)踐性知識(shí)的形成和獲得，與本體性知識(shí)是截然不同的，本體性知識(shí)可以有教授式傳遞而獲得，而實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來認(rèn)知，通俗來說就是在游泳中學(xué)游泳。在研究性學(xué)習(xí)中，教授的本體性知識(shí)等都要透過實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐性知識(shí)，形成屬于自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系。
研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理念和追求，只有經(jīng)過教師的親自體驗(yàn)、親自探究、親自總結(jié)之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論―實(shí)踐―反思―改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐中，自動(dòng)調(diào)整了自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
小學(xué)教師是小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和品格培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺(tái)和實(shí)施對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也提出了新的更高的要求。小學(xué)生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和能力、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效也成為了教育教學(xué)工作者和專家學(xué)者們深入研究探討的一項(xiàng)重要課題。但是目前很多小學(xué)教師仍然從成人的角度來進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，不僅不利于孩子思維方式的健康成長，而且也制約了教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對(duì)教師如何采用半兒童式思維進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的進(jìn)行粗淺的分析和探討。
2小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在成人化問題的現(xiàn)狀分析
小學(xué)教育是普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教育教學(xué)能不能成功，不僅對(duì)孩子們的健康茁壯成長至關(guān)重要，而且也對(duì)整個(gè)國民素質(zhì)的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實(shí)施盡管為小學(xué)教學(xué)提供了重要的理論和實(shí)踐支撐，給小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學(xué)課堂教學(xué)仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，仍然時(shí)不時(shí)地流露出成人化的教學(xué)方式，以自己的思維方式進(jìn)行主觀教育，以教師的知識(shí)面來衡量學(xué)生的認(rèn)知程度和傳授小學(xué)生知識(shí)，反而對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容只是簡單地一帶而過，不能給小學(xué)生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅制約了兒童思維方式的健康發(fā)展也影響了教學(xué)效果。比如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生在認(rèn)知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發(fā)，仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行生活化的教學(xué)情境安排和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學(xué)生們根本無法準(zhǔn)確理解，不能開發(fā)學(xué)生們的抽象思維能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中，有的教師不能事先更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的深刻內(nèi)涵，只是單純地給學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，不能夠積極主動(dòng)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者以成人的觀點(diǎn)來教育學(xué)生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養(yǎng)影響了教學(xué)效果。
另一方面，由于教師教學(xué)思維方式的不得當(dāng)，過于成人化而沒有充分考慮到小學(xué)生的兒童思維方式，事前精心準(zhǔn)備和擬定的教案小學(xué)生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學(xué)生們的逆反心理，不配合課堂教學(xué)甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預(yù)期教學(xué)效果。由此可見在小學(xué)課堂教學(xué)中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生們以自己的思維方法進(jìn)行課堂知識(shí)的分析和思考，充分調(diào)動(dòng)起他們的自主學(xué)習(xí)樂趣，在課堂上主動(dòng)配合教師授課，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生思維共鳴與互動(dòng)的重要載體，不過從小學(xué)教學(xué)多年來的實(shí)踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學(xué)生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對(duì)于課堂上的新知識(shí)往往有著一定的認(rèn)識(shí)和理解過程，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和通過實(shí)踐體會(huì)才能夠領(lǐng)會(huì)，而教師作為成年人不僅對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，作為教師就應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生們的兒童式思維方式為基點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學(xué)的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學(xué)課堂教學(xué)，這就需要：
一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。小學(xué)生們是小學(xué)課堂教學(xué)的直接受益者和學(xué)習(xí)主體。小學(xué)生在低年齡階段往往活潑好動(dòng)，生理和心理年齡不成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，他們經(jīng)常會(huì)注意力不是很集中，自覺行動(dòng)的意識(shí)也不是很強(qiáng)，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會(huì)非常容易被吸引和分散轉(zhuǎn)移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學(xué)方法，通過增設(shè)情景教學(xué)等方式，采取形象、生動(dòng)、直觀的舉措，吸引孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二是科學(xué)利用教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的高效價(jià)值。近年來隨著新課改的實(shí)施小學(xué)教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關(guān)的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要運(yùn)用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關(guān)心和感興趣的例子，引導(dǎo)他們把書本上的生活情境緊密地結(jié)合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學(xué)同日常生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到快樂借以保障學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)束語
綜上所述，半兒童式思維是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑，是小學(xué)教學(xué)管理中無可替代的重要手段。小學(xué)教師通過設(shè)身處地的以小學(xué)生們的思維方法進(jìn)行課堂教學(xué)，拋棄成人化的教學(xué)模式，主動(dòng)了解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于確保教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康快樂成長都具有重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；化學(xué)知識(shí)
筆者從事高中化學(xué)教學(xué)多年，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)高考化學(xué)總復(fù)習(xí)也有著不可替代的作用，具體表現(xiàn)為：（1）有利于學(xué)生在高考總復(fù)習(xí)中系統(tǒng)地掌握化學(xué)中基本概念和基本原理；（2）有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)中的元素化合物與反應(yīng)原理；（3）有利于學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。鑒于此，在本研究中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討思維導(dǎo)圖在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期為高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供一些可行性建議。
（一）運(yùn)用比較思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。
比較時(shí)確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過程。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方式進(jìn)行元素的比較、化學(xué)物性質(zhì)的比較以及實(shí)驗(yàn)的比較等。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分異構(gòu)體時(shí)，可以讓他們將同分異構(gòu)體與同素異形體、同位素以及同系物等概念進(jìn)行比較，通過學(xué)生的比較思維可以繪制出如下思維導(dǎo)圖。
（二）運(yùn)用類比思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。
類比是根據(jù)兩類事物具有相同或相似的屬性，從一類事物的屬性去猜測另一類事物屬性的思維方法。這種思維方式不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能夠很好地讓學(xué)生聯(lián)想起存在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的知識(shí)。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)某一主族元素時(shí)，可以根據(jù)主族元素性質(zhì)相似利用其代表性元素的性質(zhì)去推斷其他元素及化合物的一些性質(zhì)。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)堿金屬元素Na時(shí)，可以通過Na的化學(xué)性質(zhì)去推斷其同族元素K的化學(xué)性質(zhì)，通過學(xué)生的類比思維可以繪制出如下思維導(dǎo)圖。另外，這種思維方式對(duì)于復(fù)習(xí)不飽和烴類也是一種非常有效的復(fù)習(xí)方式。
（三）運(yùn)用歸納思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)
歸納是指依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、規(guī)律將其分門別類地歸納在一起的思維方法。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將元素按金屬、非金屬來歸類，將有機(jī)化合物按照官能團(tuán)或者碳的骨架來分類，如教師指導(dǎo)學(xué)生將有機(jī)化合物按碳的骨架進(jìn)行分類而繪制出了如下思維導(dǎo)圖。通過這種歸納的思維方式能夠讓學(xué)生迅速掌握物質(zhì)間的異同。
（四）運(yùn)用發(fā)散思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)
發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，這種思維模式要求學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的研究。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，這種思維能夠很好地將知識(shí)打亂并進(jìn)行重新整合從而加深對(duì)知識(shí)的理解。如當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)氫氧化鋁的相關(guān)計(jì)算時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生的同時(shí)，溶液中的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（2）如果溶液中有過量的酸，氫氧化鋁沉淀的質(zhì)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（3）反應(yīng)過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？根據(jù)學(xué)生的發(fā)生思維課繪制出如下思維導(dǎo)圖。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 高效 課堂 構(gòu)建
提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是化學(xué)高效課堂的呈現(xiàn)，也是考核教師能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)！欲實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要在教學(xué)中倡導(dǎo)“以生為本”“以學(xué)生為中心”，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手操作"動(dòng)眼觀察"動(dòng)腦思考"動(dòng)口表達(dá)，把活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生敢做"敢想"敢說，引導(dǎo)學(xué)生真正全員參與起來，深入、持久地進(jìn)行探究。
一、轉(zhuǎn)換師生角色
高效課堂教學(xué)的前提在于教師對(duì)自身角色的定位，講臺(tái)不再是高高在上的舞臺(tái)，而是一個(gè)讓學(xué)生思維得以豐富的發(fā)展平臺(tái)，老師也絕不是唱獨(dú)角戲的“表演者”，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)得以高效的最根本前提，在此之下才有教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)課作為一門有大量實(shí)驗(yàn)的課程，應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生更多更大的舞臺(tái)去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已學(xué)理論包括其生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在悉心指導(dǎo)下完成書本理論與假設(shè)的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案。教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要不斷地去指導(dǎo)、提點(diǎn)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中得到能力的提高及人格的完善。
二、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃
初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)技能。因此，針對(duì)這一階段學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)首先依據(jù)教學(xué)大綱、教材課時(shí)安排等，按章節(jié)制定全面、翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，以期使教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等明確。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課自身以實(shí)驗(yàn)為主等特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式及講課步驟，針對(duì)不同學(xué)生采用不同風(fēng)格的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生對(duì)教學(xué)特別是重點(diǎn)知識(shí)的反饋。教學(xué)結(jié)束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學(xué)方法的結(jié)果。
三、興趣第一，讓學(xué)生先喜歡上化學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，比如會(huì)變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學(xué)中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過實(shí)驗(yàn)巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考。其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系生活的知識(shí)最感興趣，比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)并及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力
初中生接觸化學(xué)科目，一則是為了給以后高中學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，另一個(gè)深層的原因是為了讓學(xué)生能夠開拓理性思維模式。數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維模式。例如，數(shù)學(xué)需要根據(jù)公式作為指引來思考解題方法，而物理則需要視情況的不同來選擇公式，這兩種思維模式是完全不同的。而化學(xué)思維則是需要根據(jù)反應(yīng)前后的現(xiàn)象來分析反應(yīng)過程，與物理、數(shù)學(xué)的思維方式有共同點(diǎn)，但也存在很大的不同點(diǎn)。提高初中化學(xué)課堂效率的主要方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維方式，那么在課堂上老師傳授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生用化學(xué)思維方式去思考問題，效果是顯著的，并且有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式需要抓住一點(diǎn)，就是教師在傳授課程的時(shí)候需要有一個(gè)統(tǒng)一的模式，例如描述物體的性質(zhì)的時(shí)候，一般先描述物理性質(zhì)，然后再描述化學(xué)性質(zhì)，老師形成這樣一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)示范作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、分散教學(xué)難點(diǎn)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒
初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語及酸堿鹽等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常產(chǎn)生畏難情緒，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，就化學(xué)元素符號(hào)教學(xué)而言，可以從緒言課開始每節(jié)課有計(jì)劃性地介紹常見的化學(xué)元素符號(hào)和一些常規(guī)的化學(xué)式，這樣學(xué)生每節(jié)課只要稍微花一些時(shí)間，就能學(xué)會(huì)，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)比較熟悉了，學(xué)生已不覺得學(xué)習(xí)化學(xué)用語有多難學(xué)了?；瘜W(xué)式的書寫，學(xué)生往往不能得心應(yīng)手，重要原因是不熟悉元素的化合價(jià)。于是，可以將常見元素化合價(jià)編成歌謠運(yùn)用于教學(xué)中。“鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，鋁三硅四氧負(fù)二，氟負(fù)一，銅一二鐵二三。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價(jià)的是銨根。”雖顯老套卻十分奏效，學(xué)生一邊誦讀，一邊寫化學(xué)式，這樣既熟悉了化合價(jià)，又學(xué)會(huì)了化學(xué)式的書寫。學(xué)中用，用中學(xué)，難點(diǎn)就迎刃而解，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情就會(huì)更高，主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)。
六、讓學(xué)生自己出試卷
2006 年 3 月，原任美國卡內(nèi)基 梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義的計(jì)算思維(Computational Thinking)。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)計(jì)算思維的核心體系結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了廣泛的探討和研究。我們認(rèn)為計(jì)算思維主要由以下幾個(gè)核心點(diǎn)構(gòu)成：
(1)抽象性 : 計(jì)算機(jī)通過一系列的符號(hào)化形式表達(dá)處理客觀問題，所以抽象和形式化成為計(jì)算思維的基礎(chǔ)框架。
(2)自動(dòng)化：自動(dòng)化意味著需要計(jì)算機(jī)來解釋抽象，并且是一個(gè)具有處理、存貯和通信能力的設(shè)備。
(3)構(gòu)造性：在計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問題之前，應(yīng)建立有效的算法途徑，構(gòu)造具有抽象性的解決問題的模塊化體系結(jié)構(gòu)，并且具有可計(jì)算的高效性。
(4)網(wǎng)絡(luò)化：是指信息從一個(gè)過程或者對(duì)象傳輸?shù)搅硪粋€(gè)過程或者對(duì)象。
(5)協(xié)作：是為保證多個(gè)主體在進(jìn)行規(guī)模性合作計(jì)算中能夠合理分配角色和資源得到確切的結(jié)論而對(duì)整個(gè)過程中各步驟序列先后順序進(jìn)行的時(shí)序控制。
(6)符號(hào)化：采用標(biāo)識(shí)符號(hào)抽象代表現(xiàn)實(shí)物理世界，對(duì)待解決問題進(jìn)行符號(hào)化的邏輯推理，使得計(jì)算思維具有數(shù)字化的表達(dá)特性。
2計(jì)算思維是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)2010 年 7 月在西安交通大學(xué)舉辦的首屆九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)上，經(jīng)過廣泛的討論，取得了具有巨大影響性的實(shí)際成果，并發(fā)表了《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明別地把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)教育的核心任務(wù)，指明了當(dāng)代大學(xué)計(jì)算教育改革的基本方向。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為解決信息傳遞、數(shù)據(jù)分析和智能處理的必備工具，是高級(jí)人才必備的素養(yǎng)。因此大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)能力背景的實(shí)踐性人才，更重要的是使大學(xué)生具備用計(jì)算思維方式解決將面對(duì)的各類實(shí)際問題，成為具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。計(jì)算科學(xué)已經(jīng)成為重要的理論手段和實(shí)踐方法，它的地位已如同大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理一樣重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)不只是教授學(xué)生怎么使用計(jì)算機(jī)或進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，更承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重任。計(jì)算思維不僅使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)軟硬件的結(jié)構(gòu)原理及解決問題的理論思想，更重要的是讓受教者理解和掌握領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)特的核心思維方式和計(jì)算思維的原理應(yīng)用。計(jì)算機(jī)科學(xué)教育不僅作為通識(shí)教育的重要組成內(nèi)容，我們應(yīng)更加重視向?qū)W生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維方式。
關(guān)鍵詞：定勢思維；發(fā)散性思維；創(chuàng)造性思維；頭腦風(fēng)暴；計(jì)算機(jī)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G712
在教育界，關(guān)于定勢思維與發(fā)散性思維的討論早已開展多年。目前，主流的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以便在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活和工作中靈活高效的解決實(shí)際問題。而定勢思維卻因保守性、習(xí)慣性和單一性等，被廣泛認(rèn)為是阻礙和束縛問題解決的主要因素。因此，很多教師視定勢思維為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，夸大了思維定勢的消極作用。其實(shí)，定勢思維也有它積極的一面，在類似和相同情境下能夠更快的解決問題。所以，我們應(yīng)辯證地看待定勢思維和發(fā)散性思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式，使之相輔相成，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。接下來，就定勢思維和發(fā)散性思維在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論，激發(fā)定勢思維的積極作用，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。
1、激發(fā)定勢思維的積極作用，克服其消極影響，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和同類問題的解決
定勢思維是人的最基本思維方式，它客觀存在于每一個(gè)人的思維活動(dòng)中。人們無論是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是在處理所遇到的問題時(shí)，都會(huì)自然而然的聯(lián)系到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或遇到過的類似問題。從中尋找到相似和相同的特征，用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和問題的解決。學(xué)習(xí)的遷移理論證明，有效的利用定勢思維，可以促使學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的正遷移。
在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成是重點(diǎn)知識(shí)之一。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，我們將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比教學(xué)，而不僅僅展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。通過人體結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成的新知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。其次，在講授Office辦公套件時(shí)，Word、Excel、PowerPiont這三個(gè)軟件功能各不相同，但是它們有一個(gè)很重要的共同特征――都是微軟公司開發(fā)的辦公軟件。所以，在窗口組成、菜單設(shè)置、操作理念等方面都是類似的。只要將Word這個(gè)軟件的基本操作熟練掌握，通過定勢思維的方式，另外兩個(gè)軟件只用強(qiáng)調(diào)不同于Word的功能性操作方法即可。
另一方面，定勢思維因其墨守成規(guī)，僵化地利用以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的解決。導(dǎo)致遇到一個(gè)嶄新的問題，與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒有任何相同的屬性或相似特征較少時(shí)，就會(huì)停步不前或者非常艱難的勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。比如，學(xué)生們?cè)谧鯳ord作業(yè)的過程中，出現(xiàn)鼠標(biāo)失靈或損壞的情況，學(xué)生就無法對(duì)文檔進(jìn)行保存。因?yàn)樗麄兊亩▌菟季S是：鼠標(biāo)壞了就換，或者沒有鼠標(biāo)無法操作計(jì)算機(jī)等。面對(duì)這類定勢思維的消極影響，我們不需要告訴學(xué)生怎么做。其實(shí)，教師只需要多問學(xué)生一句“只能用鼠標(biāo)保存文檔嗎？”，大部分學(xué)生都能想到鍵盤組合鍵“Ctrl+S”。有時(shí)候，教師的一個(gè)簡單問題，就能使學(xué)生換一種思路去解決問題，這也就是發(fā)散性思維的引導(dǎo)過程。
2、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提供多種有效解決問題的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的有效方式，其流暢的變通性和獨(dú)特性為解決問題提供了多形式、多手段的途徑。目前，從國家層面到地方企業(yè)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型社會(huì)，教育的主流也是大力推行創(chuàng)造性思維為主的培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)今社會(huì)，大到國家之間的競爭，小到企業(yè)的生存和發(fā)展，其核心競爭力就是創(chuàng)新。所以，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
發(fā)散性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“一題多解”，從不同角度、不同環(huán)境、采用不同方式等對(duì)問題進(jìn)行分析，并解決實(shí)際問題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)每一個(gè)操作都介紹多種操作方法。比如，利用“頭腦風(fēng)暴”提問：“關(guān)閉窗口都有哪些辦法？”接下來，很多同學(xué)踴躍回答，幾乎都能將關(guān)閉窗口的辦法匯集完整。然后，教師繼續(xù)追問：還有沒有其他辦法呢？在整個(gè)過程中，大家都在思考還有沒有其他關(guān)閉窗口的辦法呢？為什么別人會(huì)這種方法，而我不會(huì)？老師還有沒有其他辦法呢？最后教師歸納總結(jié)出關(guān)閉窗口的六種方法。通過這種方式，使同學(xué)們圍繞同一個(gè)問題，從不同角度分析思考，最終通過多種方式解決問題。類似的案例還有很多，在此就不一一列舉了。
發(fā)散性思維雖然能夠提高學(xué)生們解決問題的多樣性和靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，沒有目的性的發(fā)散性思維，容易造成天馬行空，不切實(shí)際的后果。所以，發(fā)散性思維往往與聚合性思維配合，來解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將學(xué)生們發(fā)散的思維引導(dǎo)到問題本身上來，以免散而不聚，無益于問題的解決。
萬事萬物皆有兩面性，定勢思維和發(fā)散性思維同樣具有積極的一面，也有消極的一面。所謂“寸有所長，尺有所短”，作為一名高校教師，我們更應(yīng)該辯證的看待兩種思維方式的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
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