時(shí)間：2023-05-24 15:52:55
導(dǎo)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造積極良觀的班級(jí)氛圍
積極、開(kāi)放的班級(jí)環(huán)境有利于學(xué)生之間相互了解和溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍也起到正面的促進(jìn)作用，而消極閉塞的班級(jí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率下降，甚至?xí)虼擞绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，這是不可取的.為此，我們應(yīng)營(yíng)造積極樂(lè)觀的班級(jí)氛圍，從而創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境.營(yíng)造積極樂(lè)觀的班級(jí)氛圍，首要任務(wù)就是樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在情感上接受數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的.
二、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，實(shí)現(xiàn)平衡化教學(xué)
學(xué)生由于心理狀態(tài)、成長(zhǎng)環(huán)境、遺傳因素和教學(xué)背景的不同，所具有的知識(shí)水平和思維方式也不盡相同.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正做到因材施教.這是新時(shí)代新社會(huì)的要求，也是素質(zhì)教育的發(fā)展方向.
例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)空間思維，具備較好的空間想象力，對(duì)于一些空間感要求較強(qiáng)的推論（如“經(jīng)過(guò)圓心且垂直于切線的直線必經(jīng)過(guò)切點(diǎn)”）及空間想象力要求較高的證明題，有的學(xué)生往往能夠“事半功倍”，而有的學(xué)生則是“困難重重”；而當(dāng)面對(duì)邏輯性要求較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)[如兩角和公式“sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB”“sin（A-B）=sinAcosB-sinBcosA”的運(yùn)用]，這些有困難的學(xué)生往往能超水平發(fā)揮，這就是學(xué)生個(gè)體差異的反映.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意和學(xué)生進(jìn)行交流和深層次的溝通，真正了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，做到真正意義上的因勢(shì)利導(dǎo)、因材實(shí)教，真正實(shí)現(xiàn)平衡化教學(xué).
三、平衡學(xué)生心理需求，實(shí)現(xiàn)多模式化教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的往往是領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在課堂中占有主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)難免處于一種較為被動(dòng)的模式之中.然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的心理狀態(tài)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著改變，學(xué)生需要的不再是單純地接受，而是作為一個(gè)合作者來(lái)參與課堂教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)模式上去平衡和進(jìn)行教育體制的改革，真正做到適應(yīng)學(xué)生的心理需求.
例如，在學(xué)習(xí)定理“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”時(shí)，學(xué)生如果只是單純地進(jìn)行記憶和背誦，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)地了解和實(shí)驗(yàn)，是不可能從根本上掌握這條定理的意義的.在教學(xué)中，教師可以在教室兩端指定兩個(gè)點(diǎn)（A和B），然后鼓勵(lì)學(xué)生找出最短的那個(gè)路線，并根據(jù)實(shí)際測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和總結(jié).這樣學(xué)生在自己的實(shí)際操作中就會(huì)真正理解“有且只有”這個(gè)含義，從而取得良好的教學(xué)效果.
同時(shí)，教師也應(yīng)從學(xué)生的角度看待和對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)課程.處于青春發(fā)育時(shí)期的學(xué)生難免好動(dòng)且好奇心重，這時(shí)若將學(xué)生的好奇心加以利用，往往能夠取得事半功倍的效果.筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生好奇心的一些方法，如“角色互換法”：角色互換，顧名思義就是將教師和學(xué)生的課堂角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生來(lái)帶動(dòng)課堂，教師只需要對(duì)課堂進(jìn)行宏觀把握，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)比較開(kāi)放、外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)不失為一種有效的方法.現(xiàn)以平方差公式“a2-b2=（a+b）（a-b）”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明.教師在這節(jié)課上，可以刻意“犯錯(cuò)”，向?qū)W生提出疑問(wèn)，故意利用這條公式來(lái)提出“2=1”的結(jié)論并給出自己的證明過(guò)程：設(shè)a=b，則a2=ab，a2-b2=ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b），a+b=b，由a=b，得2b=b，2=1.學(xué)生的好奇心和求知欲在很大程度上被激發(fā)出來(lái)，促使他們?nèi)プC明和解答，向教師證明兩角和公式的正確性.學(xué)生在證明的過(guò)程中往往會(huì)掌握和發(fā)掘一些平時(shí)沒(méi)有注意到的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和解決問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高.
值得一提的是，數(shù)學(xué)教學(xué)因邏輯性和規(guī)律性較強(qiáng)，很容易落入模式化教學(xué)的循環(huán)之中，這是極不可取的.教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免這種程序化的備課方式，根據(jù)課程內(nèi)容的不同和學(xué)生心理狀態(tài)的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和課堂設(shè)計(jì)工作.例如上文提到的“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”是實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，而公式類則是“角色互換式”教學(xué).學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中會(huì)獲得不同的知識(shí)體驗(yàn)，從而將課堂教學(xué)發(fā)揮到最高水平.
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的必要性
目前，在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造高效的課堂成為了教學(xué)的必然趨勢(shì)，許多學(xué)校都開(kāi)始探索新的方法，為打造高效的課堂不斷地創(chuàng)新。但是，從目前的情況來(lái)看，想要打造高效的課堂，首先要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铩?/p>
1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是提高數(shù)學(xué)效率的主要手段
在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性是重要的教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)滿足學(xué)生需求，就必須在打造高效的課堂。所以，改革成為了打造高效課堂教學(xué)的一個(gè)必要條件。
2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革必須滿足學(xué)生的要求
為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的需求，因此，要積極地打造高效的課堂，改革對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行合理地創(chuàng)新就勢(shì)在必行，成為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種主要的方法。
3.數(shù)學(xué)課堂改革可以提高課堂教學(xué)效果
隨著我國(guó)教學(xué)水平的不斷提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直朝著積極的方向發(fā)展。為了使整個(gè)初中課堂教學(xué)可以取得良好的效果，教師需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，保證課堂教學(xué)的效果不斷提高。
二、打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略
1.制定預(yù)習(xí)方案，提高預(yù)習(xí)的效果
有效的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效果，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是比較盲目的，沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。要想獲得高效的學(xué)習(xí)效果，則需要對(duì)預(yù)習(xí)的方案進(jìn)行合理地制定。首先，預(yù)習(xí)方案中要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)以及學(xué)后檢測(cè)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有方向，課前及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)做到心中有數(shù)，學(xué)后檢測(cè)可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。其次，教師要學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的情況采取不同的方案進(jìn)行教學(xué)。在制定預(yù)習(xí)方案的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的興趣作深入地了解，對(duì)于不同的學(xué)生群體進(jìn)行不同的問(wèn)題研究。在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師要采取不同的檢測(cè)方法，這樣有利于學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。最后，預(yù)習(xí)方案要及時(shí)地給學(xué)生，以便他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果教師也要及時(shí)了解，并針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，為高效的課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡民主教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，所有的教學(xué)方案都是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定的，學(xué)生的主體地位是不可動(dòng)搖的。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該從以前高高在上的演講者的身份中脫離出來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作朋友來(lái)看待，幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂的教學(xué)效果。高效課堂的打造需要教師尊重學(xué)生，適時(shí)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力和興趣。打造高效課堂也是有一定的局限性的，它受到年齡和知識(shí)水平的限制。只有在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生的地位，這樣教師的作用在一定的程度上才能得到良好的發(fā)揮。所以，教師要把民主教學(xué)觀念深入其中。
3.注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0135-02
高效課堂教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生深入理解各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)效率，破解學(xué)習(xí)難題。它通常涉及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高效講授兩個(gè)方面。初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的建立有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。
1.初中數(shù)學(xué)課堂效率的限制因素
1.1學(xué)生因素
初中生由于受到不同個(gè)人理解能力和小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，其對(duì)于知識(shí)的理解和消化能力也存在一定的差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)受到一定的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等消極情緒。同時(shí)，不同的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)的重視程度也有所差異。若學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)重視程度不足，則對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和監(jiān)督力度也相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)偏差，這就會(huì)影響其課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而不利于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
1.2 教師因素
一方面是教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排不合理，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終具有主導(dǎo)性的作用，甚至?xí)恐鴮W(xué)生走，完全掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程。而在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響下，教師的教學(xué)重點(diǎn)也僅僅在于提高學(xué)生的成績(jī)，因而課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)置也會(huì)缺乏科學(xué)性。另一方面是教師教學(xué)活動(dòng)的安排不符合學(xué)生實(shí)際，喜歡照本宣科。一些初中數(shù)學(xué)教師在講課和備課時(shí)，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，進(jìn)而僅僅是講授課本上的結(jié)論定理和定義，并沒(méi)有告知學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作和生活中。這種填鴨式的教學(xué)方法，也是不符合學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)習(xí)能力的，因而起不到應(yīng)有的作用。
2.初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑
2.1 學(xué)生方面
新課程改革的推進(jìn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)高效課堂提出了新的要求，其中最主要的就是想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師與學(xué)生相互配合，課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行基本的了解，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程， 對(duì)于自身存疑的部分主動(dòng)進(jìn)行咨詢和請(qǐng)教，直至其完全理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在課堂上要積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展積極的自主探索和學(xué)習(xí)，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，積極吸收和消化所學(xué)知識(shí)。
2.2 教師方面
第一，做好備課工作，深刻理解教材。數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因而教師課前需要做好準(zhǔn)備工作。為了應(yīng)對(duì)新課改的要求，教師需要在常規(guī)備課方法的同時(shí)，從不同的教學(xué)步驟教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，從而較好控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，保證教學(xué)的效果，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)實(shí)踐。
第二，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)策略。課堂提問(wèn)的主要目的在于了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，使其更加深刻準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于回答積極準(zhǔn)確的同學(xué)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答結(jié)果不太滿意的學(xué)生，教師也不能直接地批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生探索正確的答案，對(duì)于回答中的亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。
第三，關(guān)注課堂板書(shū)的重要性。有效的板書(shū)有助于教師較好把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。板書(shū)的應(yīng)用也有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)地掌握，工整的板書(shū)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)其加以區(qū)分。
第四，課后科學(xué)合理地布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的設(shè)置不應(yīng)該單純關(guān)注“量”，而更應(yīng)該提高“質(zhì)”，若課后作業(yè)過(guò)多，則會(huì)占用學(xué)生課余休息時(shí)間，增加學(xué)生的精神壓力，進(jìn)而降低其課堂教學(xué)的效率，影響初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，使其符合新課改的相關(guān)要求，讓課后作業(yè)真正起到作用。
3.總結(jié)
綜上所述，隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的深化，初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)也成為了提高教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的主要途徑，這就需要教師與學(xué)生之間良好配合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，共同努力構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，保證教學(xué)質(zhì)量和水平的逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
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（一）沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，不能促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建
創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂就必須要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，這是基礎(chǔ)也是最基本的先決條件。創(chuàng)建高效熟悉課堂必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。傳統(tǒng)的就教學(xué)觀念是以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕康模菫榱俗寣W(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，在學(xué)校開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都是以應(yīng)試教育為總指導(dǎo)方向，完全不能顧及到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用不能順利科學(xué)地發(fā)揮。
（二）教學(xué)手段特別單一，教學(xué)模式不能及時(shí)創(chuàng)新
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問(wèn)題。這一問(wèn)題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻不對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識(shí)點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒(méi)有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
（三）不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)效果不理想
初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來(lái)，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)策略
（一）不斷改善自己的教學(xué)理念，還學(xué)生課題主體地位
要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變，如果我們?cè)儆靡郧暗姆椒ê脱酃饪创龑W(xué)生，無(wú)疑不會(huì)取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過(guò)去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問(wèn)題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率
在教學(xué)改革過(guò)程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識(shí)高度；其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對(duì)教學(xué)中遇到的疑問(wèn)和困惑要及時(shí)進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢；再次，教師在進(jìn)行教研活動(dòng)的過(guò)程中，必須認(rèn)真對(duì)待，要真正地去做這個(gè)事情，不要走過(guò)場(chǎng)和作形式，要讓教研活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，群力群策，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來(lái)加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤(pán)否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中。
（三）不斷深挖教學(xué)策略，有效提升數(shù)學(xué)課堂效率
創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學(xué)策略的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)日常培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐來(lái)不斷深挖教學(xué)策略，不斷研究教學(xué)手段，能夠讓自己的教學(xué)水平不斷提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上要注重課堂教學(xué)和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用于生活，另一方面也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時(shí)的陌生感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)課堂上建立教學(xué)情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法之一，它不會(huì)和現(xiàn)代教學(xué)模式的改革相違背。初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)不能滿足于課本知識(shí)的傳授和課內(nèi)教學(xué)，要讓更多的生活元素和其他學(xué)科的知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠使數(shù)學(xué)課堂不斷拓展、延伸，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。在豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生能夠更高效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）靈活運(yùn)用小組教學(xué)，善用探究式教學(xué)模式
當(dāng)前小組教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實(shí)現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競(jìng)賽等一系列教學(xué)活動(dòng)，并且在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。探究式教學(xué)需要老師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，因此，教師在課下備課的時(shí)候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細(xì)梳理，找到和預(yù)計(jì)到課本中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式和找到難點(diǎn)的突破口，能夠有效組織課堂活動(dòng)使得探究式教學(xué)能夠順利科學(xué)地進(jìn)行。在課下教師也可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，來(lái)逐層的剖析一節(jié)課中的重難點(diǎn)，來(lái)探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就能夠使得學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作來(lái)解決這些問(wèn)題，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。
（五）注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；教學(xué)時(shí)機(jī)；數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題；教學(xué)高效作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-008-01
人類的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人類思維的基礎(chǔ)。中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)均有基本，明確的教學(xué)要求，初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)性質(zhì)尤為明顯。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地心智發(fā)展。它不僅要考慮初中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是幫助學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)，解除疑惑，形成三維目標(biāo)的思維過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師要懂得創(chuàng)造使數(shù)學(xué)問(wèn)題解決得到積極高效進(jìn)行的課堂環(huán)境，做到充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的解疑方法和進(jìn)行教學(xué)解疑實(shí)踐。在師生共同探尋初中數(shù)學(xué)教學(xué)解疑的高效作用中以積極探索的態(tài)度，綜合應(yīng)用那些已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，創(chuàng)造性地解決來(lái)自課堂或?qū)嶋H學(xué)習(xí)生活中的新問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)獲得自覺(jué)養(yǎng)成的數(shù)學(xué)解疑能力，創(chuàng)新能力和參與活動(dòng)能力。
在新課程改革趨勢(shì)的大力推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念現(xiàn)已有明顯轉(zhuǎn)變，自覺(jué)地由題型教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題情境的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注，把單純的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的刺激反應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生積極思考、主動(dòng)解疑的道路上來(lái)。如果說(shuō)過(guò)去的教學(xué)行為是循規(guī)蹈矩，相應(yīng)的教師與學(xué)生課堂行為上的變化是不明顯，那么現(xiàn)在有了多樣化的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，就能夠使教學(xué)行為向更理性和更高的水平上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效作用。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索思考，認(rèn)為教會(huì)學(xué)生解疑是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的核心價(jià)值所在，需要明確和運(yùn)用以下這些教學(xué)問(wèn)題與策略。
一、明確“教什么”，用好教材，創(chuàng)建問(wèn)題情境，著眼于學(xué)生的知識(shí)框架和思維規(guī)律，把握好數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)指揮中心。我們知道，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要解決的不是那些尚未解決的難度大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去再發(fā)現(xiàn)。透過(guò)從學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，思維障礙的顯現(xiàn)與成因的考慮，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)思考的即時(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生明確產(chǎn)生問(wèn)題的情境去引導(dǎo)學(xué)生走入研究存疑問(wèn)題的氣氛之中，積極調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，思維特征，遷移能力和學(xué)習(xí)態(tài)度及方式，產(chǎn)生探求解疑的欲望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有思維目的地思考活動(dòng)。由此，學(xué)生把特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題確定為自己努力思考并攻克的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)以一定的方法，在一定的解疑情境中進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的解疑和創(chuàng)造熱情。不斷沖擊往常中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷構(gòu)建出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例：1、怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形？
解析：（1）剪一個(gè)三角形，記為ABC
（2）分別取AB、AC中點(diǎn)D、E，連接DE
（3）沿DE將ABC剪成兩部分，并將ADE繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)180°，得四邊形BCFD.
2、思考：四邊形BCFD是平行四邊形嗎？
3、探索新結(jié)論：若四邊形BCFD是平行四邊形，那么DE與BC有什么位置和數(shù)量關(guān)系呢？
通過(guò)一個(gè)有趣的動(dòng)手操作問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后設(shè)置一連串的遞進(jìn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生逆向類比猜想：DE∥BC，DE= BC.引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問(wèn)題與學(xué)生共同探索、討論解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，激起了學(xué)生探究活動(dòng)的興趣。
此時(shí)，師生從共有的解疑體驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在闡述、解析數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，適時(shí)解疑，勾通學(xué)生的認(rèn)知沖突，積極地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解疑的內(nèi)驅(qū)力，師生共同成為數(shù)學(xué)問(wèn)題探究者 ，一起走入初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的高效活動(dòng)中。這種解疑高效作用的第一步就是使學(xué)生有了數(shù)學(xué)解疑的極大熱情和對(duì)數(shù)學(xué)探索與導(dǎo)向作用，為他們備齊解疑的方向及數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的方法，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造和進(jìn)取精神。
二、選擇與找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行解疑活動(dòng)，使數(shù)學(xué)解疑活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的高效作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可以一味地給學(xué)生制造疑難問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題要能夠提供合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生，嘗試建立數(shù)學(xué)解疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，嘗試運(yùn)用合適地?cái)?shù)學(xué)思想以及常見(jiàn)地歸納、類比的方法探尋解疑方向，再進(jìn)行問(wèn)題高效解決。在這樣數(shù)學(xué)的解疑過(guò)程中，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性才能得到最大限度的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。在一堂精彩的初中數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和數(shù)學(xué)疑惑水到渠成地在合適的時(shí)機(jī)架起領(lǐng)悟的橋梁，僅靠例題解析是不夠的，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)積極地拓展數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。恰如珍珠落玉盤(pán)，玲瓏剔透，一目了然。正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所述，尋找這種合適的時(shí)機(jī)關(guān)鍵在于全面了解，準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解范圍和能力范圍，要從學(xué)情出發(fā)，考慮教學(xué)的有效性、高效性。
例：解方程：
解析過(guò)程：
師：解這個(gè)方程，能不能也像解含有分母的一元一次方程一樣去分母？
師：同學(xué)們討論一下，能否通過(guò)類比的方法在方程兩邊同乘以什么樣的整式（或數(shù)），可以去掉分母？
生：乘以分式方程中所有分母的公分母。
師：這個(gè)分式方程的最簡(jiǎn)公分母是什么？
生：
師生共析：方程兩邊同乘 得：
生：解方程得
師： 是上式整式方程的解嗎？是原分式方程的解嗎？為什么？
（同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，教師參與到學(xué)生的討論中，傾聽(tīng)學(xué)生們的想法）
合作交流報(bào)告：在解分式方程時(shí)，我們?cè)诜质椒匠虄蛇呁艘宰詈?jiǎn)公分母才得到整式方程，如果整式方程的根使最簡(jiǎn)公分母的值為0，那么它就相當(dāng)于分式方程的兩邊都乘以0，不符合等式變形的兩個(gè)基本性質(zhì)，得到整式方程的解，必然使分式方程中有的分母為0，也就不適應(yīng)原方程了，所以X=2不是原方程的根。
師生共析：產(chǎn)生增根的原因。
得出結(jié)論，為什么分式方程需要驗(yàn)根。
本例是在學(xué)生學(xué)會(huì)解一元一次方程，并基本上了解分式方程的概念及解法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)觀察、類比，在進(jìn)行充分討論、交流，教師在結(jié)合學(xué)生的理解情況下給予指導(dǎo)補(bǔ)充，揭開(kāi)解分式方程需要驗(yàn)根的原因，使問(wèn)題最終得到有效的解決。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。
因此，我們?cè)诮庖傻幕顒?dòng)中既要重視學(xué)生的參與程度，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，又要考慮教學(xué)時(shí)機(jī)的產(chǎn)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，科學(xué)探索精神，而且可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成全面的獨(dú)立人格具有重要作用。教師在這個(gè)關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：
（1）明確樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)習(xí)慣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出學(xué)生思維的靈活性長(zhǎng)久性。如在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，我用了這樣一道情境題引入新課：（2009年山東濟(jì)寧中考題）請(qǐng)你閱讀下面的詩(shī)句“棲樹(shù)一群鴉，鴉樹(shù)不知數(shù)，三只棲一樹(shù)，五只沒(méi)去處，五只棲一樹(shù)，閑了一棵樹(shù)，請(qǐng)你仔細(xì)數(shù)，鴉樹(shù)各多少？”學(xué)生看到是一道詩(shī)句的應(yīng)用題，覺(jué)得很新穎一下子就來(lái)了興趣，這樣就可以牢牢吸引學(xué)生的注意力.在一個(gè)可以寬容的、民主的、支持性的數(shù)學(xué)課堂情境中，學(xué)生才會(huì)放飛思考、潛心思考、愉悅攻克困難。在這當(dāng)中，教師要細(xì)致科學(xué)地鉆研把握教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有一定的難度又是學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段力所能及的，數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)走在學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的前面，注意適時(shí)、適度地創(chuàng)造問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的解疑方向和能力。
（2）明確建立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度空間。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程因采用問(wèn)題化的形式，教師要科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的年齡特征，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，生活出發(fā)，創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，尋找合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析、解決問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的機(jī)會(huì)。在這尋找過(guò)程中，教師要多關(guān)注教學(xué)過(guò)程的漸近性和情境化，我們知道，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由淺入深、由易到難的漸近過(guò)程，因此學(xué)生在解決數(shù)學(xué)疑難時(shí)，以多形式多層次的課堂討論、問(wèn)答、操作、演示等精彩的角色活動(dòng)來(lái)夯實(shí)教學(xué)解疑過(guò)程。讓學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生合適的解疑時(shí)機(jī)，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
（3）明確落實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行解疑其實(shí)質(zhì)是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，在這過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生主動(dòng)嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法去尋求解決問(wèn)題的途徑。比如，在講授“直角三角形”時(shí)，從折紙的過(guò)程中得到啟示，作了等腰三角形底邊上的中線或頂角的平分線，能夠證明出“等邊對(duì)等角”。個(gè)別學(xué)生提出是否也能通過(guò)作等腰三角形底邊上的高來(lái)證明？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生了質(zhì)疑，質(zhì)疑點(diǎn)在于之前學(xué)習(xí)全等的時(shí)候知道沒(méi)有“SSA”這個(gè)定理。這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索、分析，最終學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“SSA”在一些特殊的情況下也是可能的，這為探究“HL”做鋪墊。這樣的探究、質(zhì)疑盡管不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，但其中蘊(yùn)含許多創(chuàng)新的火花。在數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的設(shè)置和解決過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同、獨(dú)特見(jiàn)解、方法；學(xué)會(huì)總結(jié)思考，敢于分析自身學(xué)習(xí)的不足、得失，探索出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。
初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題、有疑惑，這是師生共有的創(chuàng)造性活動(dòng)。只有在師生共同的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中，以良好的問(wèn)題情境尋找合適的解疑時(shí)機(jī)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)，感受數(shù)學(xué)美和快樂(lè)。讓學(xué)生有真正的數(shù)學(xué)眼光，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不斷地提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)解疑活動(dòng)是師生共有的創(chuàng)造性活動(dòng)。講求教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題做出分析：分析問(wèn)題背景，找出問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)；分析問(wèn)題的步驟，需要師生共同的力量和智慧。學(xué)生自主分析疑難時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生體驗(yàn)和感受分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在合適的時(shí)機(jī)給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，用來(lái)控制初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度和進(jìn)度，提高解疑的效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)解疑過(guò)程中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維與思想意識(shí)的培養(yǎng)和形成，把學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法進(jìn)行組合成思維橋梁。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)解疑過(guò)程中，是師生共同的一種高水平的思維活動(dòng)，這一過(guò)程注重學(xué)生的主體過(guò)程，又重視教師的主導(dǎo)作用，二者相鋪相成。其高效作用就是使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，合作意識(shí)和實(shí)際解決能力，通過(guò)解疑能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入地，結(jié)構(gòu)化的理解，養(yǎng)成個(gè)人的、可以遷移的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳的科學(xué)精神和敢于拼搏的堅(jiān)強(qiáng)信念。
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 尋求進(jìn)步
走在校園，我們也會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到有些學(xué)生抱怨說(shuō)道：“剛剛那節(jié)課聽(tīng)了好像沒(méi)聽(tīng)一樣，都不知道老師在講什么東西。”由此可知，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候是很迷惘的，跟不上老師的講課思路，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，一點(diǎn)收獲都沒(méi)有，反而增加了許多疑問(wèn)！不可否認(rèn)，這是我們教師教學(xué)的失敗。那么，教師在上課的時(shí)候是怎樣的呢，為什么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的抱怨呢？不知道我們的教師有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)具體的反思。其實(shí)在新課標(biāo)的要求里，對(duì)教師的教學(xué)能力也有了新的要求。第一，要求教師更新教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)觀。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，首先第一點(diǎn)便是要教師努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在新課改的要求中，要求初中教學(xué)的目的，就是要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。再一個(gè)就是教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解自己班級(jí)里的學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，不論學(xué)生成績(jī)的好壞，都要一視同仁，平等對(duì)待！并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，制定不同的教學(xué)策略，真正做到因材施教，是每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高！第二，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。什么是良好的心理環(huán)境呢？這個(gè)指的是學(xué)生對(duì)教師的心里認(rèn)可程度。如果數(shù)學(xué)教師具備良好的品質(zhì)，做到言傳身教，使學(xué)生能夠尊重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注班級(jí)里成績(jī)不是很好的學(xué)生，成績(jī)不好的同學(xué)他們心里也不愿意這樣，如果成績(jī)不好拖了整個(gè)班級(jí)的后腿而被老師責(zé)罵的話，他們會(huì)更加失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)生，要多多關(guān)心，關(guān)注他們的點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)，真誠(chéng)對(duì)待，增強(qiáng)他們克服困難的自信心！我們都知道，如果學(xué)生喜歡這個(gè)數(shù)學(xué)老師，他們就會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)好這個(gè)老師的每一節(jié)數(shù)學(xué)課！教師與學(xué)生要建立良好的師生關(guān)系，要建立“平等，友好，互助，和諧”的師生關(guān)系！建立良好的師生關(guān)系，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的親切感、向往感和信任感，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行！總的來(lái)說(shuō)，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指揮者，要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極地參與到課堂中來(lái)，讓他們每一節(jié)課都能學(xué)到具體的有用的知識(shí)，不會(huì)再說(shuō)一節(jié)課下來(lái)什么都沒(méi)學(xué)到！教師要有一種使命感，在教學(xué)的過(guò)程中，盡力地做好自己的教學(xué)工作！
在新課標(biāo)的要求里，對(duì)教師的教學(xué)方式也有一定的要求。教師要一改過(guò)去“照本宣科”的教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，可以嘗試一下幾種方式。一是教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！在課堂上，老師在會(huì)講課的時(shí)候，要想及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)的掌握程度，必須通過(guò)提問(wèn)的方式，要善于提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。然而有時(shí)候，老師的課堂提問(wèn)并不能引起學(xué)生的興趣，那么教師該如何去提問(wèn)呢，怎樣才能提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性呢？在這里就有一個(gè)提問(wèn)的藝術(shù)了。老師在提問(wèn)的時(shí)候，要注意將自己的態(tài)度變得更謙和，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地毫不猶豫地表達(dá)自己的看法，即使觀點(diǎn)有錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系！在提問(wèn)的時(shí)候，教師要清楚地表達(dá)自己的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)明白在問(wèn)什么。同時(shí)也要多多觀察學(xué)生的表情，有些學(xué)生會(huì)比較積極回答問(wèn)題，但是有些學(xué)生確實(shí)不想發(fā)言，那么這時(shí)候教師就要充分尊重學(xué)生的意愿了，要多多理解學(xué)生，是使學(xué)生融入課堂。這是提問(wèn)的藝術(shù)，還有一個(gè)便是教師在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的藝術(shù)！在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答的，分析學(xué)生的思路是否正確。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師不能輕易地去否定學(xué)生的回答，因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題的角度和方式不一樣，學(xué)生考慮問(wèn)題可能會(huì)沒(méi)有老師那么周全，但是也是他們的思考成果！有時(shí)候?qū)W生的想法會(huì)比較獨(dú)特新穎。在傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師再做點(diǎn)評(píng)，然后把正確的解題方式講給學(xué)生聽(tīng)，尋求最佳的解決方法！因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的世界，注意保護(hù)學(xué)生的自尊！在課堂教學(xué)中，教師還要多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如在講到幾何圖形的時(shí)候，要讓學(xué)生親自動(dòng)手繪畫(huà)幾何圖形，實(shí)地感受每個(gè)圖形的異同點(diǎn)，感受它們的不同性質(zhì)！這樣的實(shí)際操作能幫助學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)，更有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行！
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂效率；高效性
高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備、嚴(yán)密組織、學(xué)生主動(dòng)積極參與，在有限的時(shí)間里出色地完成教育教學(xué)任務(wù)的課堂。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂的策劃、組織者，要引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)參與課堂，要讓課堂教學(xué)更加高效，必然就要做好課前準(zhǔn)備、課中組織、課后練習(xí)鞏固等三個(gè)環(huán)節(jié)。下面就從以下環(huán)節(jié)出發(fā)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂的高效性。
一、教師課前精心準(zhǔn)備，是高效數(shù)學(xué)課堂的前提條件
1.備好教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視課前的預(yù)設(shè)，精心的課堂預(yù)設(shè)是成功的課堂教學(xué)的先導(dǎo)，也是有效生成的前提保證。”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)計(jì)劃教案。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，三維目標(biāo)要統(tǒng)一，同時(shí)也要兼顧學(xué)生好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每1，課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問(wèn)題。
2.備好教學(xué)對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做好課前預(yù)設(shè)。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。
3.備好課堂組織方法。高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方案。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與是高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵
只有通過(guò)課堂有效的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，把課堂變成師生共創(chuàng)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都成為實(shí)踐的主體、參與的主體，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育和高效課堂教學(xué)的目的。
1.設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)情境引入課題。數(shù)學(xué)問(wèn)題有既來(lái)源于生活又為生活服務(wù)的特性，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)獨(dú)特的情境以引出教學(xué)內(nèi)容。例如：在“有理數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)讓學(xué)生口算有理數(shù)的加法練習(xí)入手，然后自然地過(guò)渡到乘法的運(yùn)算。這就要求教師首先要找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的需要，舉例說(shuō)明加法算式實(shí)際存在的意義，教師在引導(dǎo)和總結(jié)的同時(shí)，再提出生活中一些可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決的實(shí)際問(wèn)題。
2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)相符的模型，使數(shù)學(xué)概念和法則的“合理性”與“必要性”都能得到事實(shí)的說(shuō)明。現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)更突出強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，其指向是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，學(xué)生對(duì)這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義是建立在一定的知識(shí)積累和主觀意愿的基礎(chǔ)之上的，教師通過(guò)模型形象直觀的展示可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，只是做好這些還不夠，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師既要知道自己該如何去“教”，更應(yīng)該掌握當(dāng)今學(xué)生的心理特征，知道該讓學(xué)生如何去“學(xué)”。作為一個(gè)示范者的教師，不僅要向?qū)W生演示一道數(shù)學(xué)題規(guī)范的、簡(jiǎn)單的、正確的解題過(guò)程，同時(shí)也要向?qū)W生演示錯(cuò)誤的、不合邏輯的解題方法，讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)的比較中更好地掌握解題方法。
三、精心有效的練習(xí)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的保證
1.重視課堂練習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成的重要保障。在我們以往的課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺(jué)課上得挺順利，課堂氣氛也很好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，作業(yè)質(zhì)量較差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有效的練習(xí)來(lái)鞏吲新知，教師不能通過(guò)課堂練習(xí)反饋來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，所以不能收到很好的效果。那么，如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？我們可以采用測(cè)評(píng)卷當(dāng)堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下當(dāng)堂完成。
一、教師要改變學(xué)科的教育觀
數(shù)學(xué)多年傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以便能順利地建立數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)定義、定理和規(guī)律。教師在探究教學(xué)中要立足于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。教師的教學(xué)在于能夠“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識(shí)要求的角度來(lái)看，“授人以業(yè)”要求所授知識(shí)“準(zhǔn)確”，“授人以法”要求所授知識(shí)“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識(shí)“本質(zhì)”。顯然，一堂高效的數(shù)學(xué)課教學(xué)必須呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。對(duì)于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”本身不同的理解有不同的視角，我們?cè)谡n堂中要追求的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，一般其內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程；數(shù)學(xué)思想方法的提煉；數(shù)學(xué)理性精神（依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。重視理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系）的體驗(yàn)等方面。
二、教師要深透領(lǐng)悟教材內(nèi)容
首先，教師對(duì)教材的領(lǐng)悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式定理，而應(yīng)是書(shū)中跳躍著的真實(shí)而鮮活的思想。這種思想就是對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，這種思想就是“不在書(shū)里，就在書(shū)里”，這種思想能讓所有教材內(nèi)容融入到教師的思維中，成為教學(xué)的能力源泉?！耙粋€(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。
其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)動(dòng)手認(rèn)真的去做，去嘗試。數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)的條件或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個(gè)矩形，使這個(gè)矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學(xué)生運(yùn)用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進(jìn)行動(dòng)手、合作，發(fā)現(xiàn)有多種剪拼的方法，由此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行拋一枚硬幣的實(shí)驗(yàn)研究概率時(shí)就需要學(xué)生合作，一個(gè)學(xué)生反復(fù)拋一枚硬幣，另一個(gè)學(xué)生記下每次拋硬幣的結(jié)果，在大量實(shí)驗(yàn)下，得到一組數(shù)據(jù)，利用這組數(shù)據(jù)定性的去分析硬幣正面朝上的概率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師要尊重學(xué)生
“萬(wàn)丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上的。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，通過(guò)新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。
一、初中課堂影響教學(xué)效率的因素分析
1. 教師方面的原因
傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，是限制如今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要原因.有的教師仍受限于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的單純的學(xué)習(xí)，在課堂上照本宣科，課下用題海戰(zhàn)術(shù)，這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)過(guò)于片面的學(xué)習(xí)，不能與實(shí)踐結(jié)合對(duì)知識(shí)進(jìn)行立體的感知，限制了學(xué)習(xí)的效率.部分教師不能改變教學(xué)觀念，仍遵循傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，將學(xué)生看做教學(xué)的受體，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，很大程度上限制了學(xué)生的積極性，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)效率.
2. 學(xué)生方面的原因
由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏必需的熱情和學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的重要原因.
二、初中教學(xué)高效課堂教學(xué)方法及實(shí)例分析
1. 與實(shí)際相結(jié)合
對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是理論的學(xué)習(xí)，理論的學(xué)習(xí)最終是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的，數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此.如果老師能在教學(xué)的過(guò)程中注重將數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，并借此告訴同學(xué)們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在實(shí)際中有很廣泛的用途，就可以增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率.
比如在初中數(shù)學(xué)幾何的教學(xué)中，某老師講到平行線時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想柏油路的邊線，如果平行線有交點(diǎn)，那柏油路就要被封口了，無(wú)法通行.講到數(shù)學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，給同學(xué)們出設(shè)情境問(wèn)題：一張紙厚0.1毫米，將這張紙對(duì)折5次、10次、20次后，會(huì)變成多厚？之后告知同學(xué)們這張紙對(duì)折27次后，它的厚度將超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度，這樣同學(xué)們就會(huì)樂(lè)于探知紙對(duì)折后的厚度問(wèn)題，并在此過(guò)程中鞏固對(duì)乘方概念的理解.
2. 鼓勵(lì)學(xué)生之間的知識(shí)交流
課堂教學(xué)并不一定是老師一直在講課，可以適當(dāng)?shù)亓舫鲆恍r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流和相互的學(xué)習(xí).這個(gè)期間老師則可以流動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn).由于學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，或者因漏掉某一步驟而困惑，因此老師在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解完畢后要給學(xué)生一點(diǎn)交流的時(shí)間讓他們互相答疑解惑.這樣提問(wèn)的同學(xué)可以弄明白問(wèn)題的原因，講解的同學(xué)可以鞏固知識(shí)的掌握程度.另外，某些學(xué)生出于對(duì)老師有畏懼心理而不敢向老師提問(wèn)，放開(kāi)時(shí)間讓他們?nèi)?wèn)同學(xué)也是一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的辦法，適當(dāng)?shù)姆砰_(kāi)課堂時(shí)間，給學(xué)生留一些交流的空當(dāng)可以很好地提高學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率.
3. 善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題
教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要改變思想，突出學(xué)生的主體地位，在課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極地去思考、去發(fā)掘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索的能力，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中收獲知識(shí).這樣的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更有興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加深刻、效果更好.
比如在講解“完全平方式”的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算幾個(gè)算式：
（1）（4 + 3）（4 + 3） = ？
（2）42 + 2 × 4 × 3 + 32 = ？
（3）（b + c）（b + c） = ？
通過(guò)這幾個(gè)算式讓學(xué)生自己探索出完全平方式的整體結(jié)構(gòu)和概念，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以提高課堂效率.
三、高效課堂實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是這個(gè)自主學(xué)習(xí)的效果和執(zhí)行方式緊密相連.如果過(guò)分的強(qiáng)調(diào)自主，不采用合適的手段去加以引導(dǎo)和指揮，那么自主學(xué)習(xí)很可能流于形式，弱化教師的教學(xué)職能，不但不能提高教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣.
對(duì)于課堂交流，教師要合理控制時(shí)間，并規(guī)范課堂交流的紀(jì)律.不然容易使課堂交流成為學(xué)生互相探討與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)話題的閑散時(shí)間，影響課堂學(xué)習(xí)效果.首先交流應(yīng)該是緊接著教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行，這樣可以趁熱打鐵，讓學(xué)生的思維沒(méi)有散漫的時(shí)候進(jìn)行交流.另外，教師應(yīng)該在交流之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思維帶入學(xué)習(xí)中去，再給時(shí)間進(jìn)行交流，并控制交流時(shí)間，適時(shí)地停止交流，繼續(xù)進(jìn)行課堂授課.
四、總 結(jié)
初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以在教學(xué)方法和過(guò)程上加以改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)的效率.數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解可以與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂講解中間可以穿插小的時(shí)間段，供給學(xué)生互相交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果.另外，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問(wèn)題獲得知識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果.但是在進(jìn)行一系列提高課堂教學(xué)效率方法的同時(shí)，教師要注意善于引導(dǎo)，合理控制，讓這些手段正確地應(yīng)用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免因措施采取失當(dāng)而影響課堂效率.總之，加強(qiáng)教師構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐和應(yīng)用，在實(shí)踐中形成標(biāo)準(zhǔn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)有十分重要的意義.
【參考文獻(xiàn)】
[1]何亞男.初中高效數(shù)學(xué)課堂探索[J].佳木斯教育學(xué)院院報(bào)，2012（7）：272.