時(shí)間：2023-05-26 15:29:19
導(dǎo)語：在高效記憶訓(xùn)練法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：七比特原理；記憶；日語教學(xué)
“工欲善其事，必先利其器”。這句話閃爍著中國(guó)人的哲理，智慧的中國(guó)人早就知道工具的重要性。眾所周知，語言是一門工具，是拿來用的。這里的“用”，外語W習(xí)不能僅僅停留在對(duì)單詞、語法的理解和記憶上，還應(yīng)具備所學(xué)語言的應(yīng)用能力。本文從外語教學(xué)的這一最終目標(biāo)出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用心理學(xué)的領(lǐng)域的“七比特原理”的理論并將其運(yùn)用之外語教學(xué)，希望能為外語教學(xué)方法改革以及提高外語教學(xué)效果提出有益幫助。
一、記憶的特點(diǎn)
人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如外語學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個(gè)過程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。有很多 人在學(xué)習(xí)外語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。
二、外語學(xué)習(xí)中的記憶特點(diǎn)
說到外語學(xué)習(xí)，相信很多學(xué)習(xí)者會(huì)自然的聯(lián)想到兩個(gè)字“記憶”。但對(duì)其記憶類型的了解以及解讀并不多。但是，對(duì)記憶類型以其關(guān)聯(lián)的研究將對(duì)提升外語學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。有的人學(xué)習(xí)了好多年的外語，就是沒能學(xué)成，也不知原因所在，更不知道是記憶方法的使用錯(cuò)誤。原因就在于外語的記憶屬于運(yùn)動(dòng)記憶范疇，大腦有記憶功能，也有遺忘功能，用大腦記憶是暫存記憶，而用嘴記住的東西，才會(huì)不忘的。舉例來說，我們小的時(shí)候用嘴記的歌謠、詩歌等，有的現(xiàn)在還能背誦，而我們高考時(shí)用大腦死記硬背的考題卻不記得。這就是用嘴記憶屬運(yùn)動(dòng)記憶，運(yùn)動(dòng)記憶能產(chǎn)生終生不忘的效果，就好比像我們學(xué)習(xí)打球、學(xué)游泳一樣，一但學(xué)會(huì)就不會(huì)忘記。七比特原理應(yīng)用于教學(xué)的核心之一就是運(yùn)動(dòng)記憶訓(xùn)練法。
三、七比特短時(shí)記憶原則
七比特短時(shí)記憶原則是指：人的短期記憶每次最容易吸收的信息量是七個(gè)單位。據(jù)專家實(shí)驗(yàn)表明，通過短時(shí)記憶后，能夠立刻正確再現(xiàn)的詞，無論是單音節(jié)還是雙音節(jié)詞，都不超過七個(gè)。因此，在設(shè)計(jì)日語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量設(shè)計(jì)成較短的句子，這樣，學(xué)生在聽和跟讀的過程中，既不感覺費(fèi)勁，又容易記住。
四、七比特原理對(duì)日語教學(xué)的啟示
在日語教學(xué)過程中，我們可以利用母語來為初級(jí)階段的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)習(xí)日語的人借助自身所具備的豐富的母語知識(shí)和理解能力，可以更快地理解日語的內(nèi)涵和規(guī)律。這樣的理解能力就為較短時(shí)間內(nèi)學(xué)好日語提供了基礎(chǔ)和前提。在實(shí)際演練中，我們可以利用中文背景設(shè)置帶出日語短句。用母語來說出背景，目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)與實(shí)際生活貼近的語言應(yīng)用環(huán)境，將母語思維與日語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便更好地理解和使用日語。
在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)習(xí)者盡量先動(dòng)口練，后動(dòng)筆寫。語音是學(xué)習(xí)日語的第一關(guān)。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對(duì)話，句子不能上口，后續(xù)的訓(xùn)練就難以進(jìn)行。要仔細(xì)聽教科書中的發(fā)音和音頻，大膽實(shí)踐，反復(fù)模仿，對(duì)比糾正。
此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)用的內(nèi)容，并且在與他人交流時(shí)派上用場(chǎng)。這勢(shì)必會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生建立起自信。而這種自信是順利進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)的前提。作為教師，有責(zé)任幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)這方面的信心。
五、七比特原理的教學(xué)應(yīng)用
在教學(xué)中運(yùn)用七比特短時(shí)記憶原則的優(yōu)點(diǎn)在于：將學(xué)習(xí)者設(shè)置成背景的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)者說的欲望。漢語場(chǎng)景后多個(gè)句子的高頻訓(xùn)練，使學(xué)生完全掌握句型、單詞，為口語表達(dá)做好深厚的積累。這樣練習(xí)一段時(shí)間后，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中也遇到與背景相同的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就會(huì)條件反射地說出純正的日語。因此，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)快速提高聽說能力，使學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)各種生活場(chǎng)景。這種方法對(duì)于初學(xué)日語的學(xué)生來說是非常有吸引力的，同時(shí)也可以作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有效補(bǔ)充。 具體示例如下：
關(guān)鍵詞：おねがい
①おねがい[おい]（名詞）：請(qǐng)求，拜托。
② おねがいします[おいします]（動(dòng)詞）：請(qǐng)求，拜托。
1.你今天第一天來公司上班，按照日本人的習(xí)慣，你客氣地對(duì)大家說了一句：よろしくおねがいします（請(qǐng)多關(guān)照）。
2.你拜托同學(xué)幫忙打印一份資料，你客氣地說：これをおねがいします（這就麻煩啦）。
3.有人打電話找室友，可室友不在，你讓他把號(hào)碼留下說：お番號(hào)、おねがいします（麻煩您留一下電話號(hào)碼）。
4.你想讓同學(xué)幫自己忙，于是對(duì)同學(xué)說：おねがいがあるんです（我想拜托你一件事）。
5.這周是你值日。下周將是室友，于是你對(duì)他說：來Lおねがいします。（下周就拜托了）。
6.靜子正在忙著做作業(yè)，你想請(qǐng)她幫個(gè)忙，就說：おねがいできますか（我能麻煩你一下嗎）？
7.你要外出辦事，安排堂妹照看寵物，你說：ペットをおねがいします（請(qǐng)你幫我看一下家）。
六、結(jié)語
綜上所述，外語只靠教師講解是學(xué)不會(huì)的，只有在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)員自己反復(fù)不斷的操練來習(xí)得，但操練也要講究科學(xué)性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于高效記憶的理論，在教學(xué)中嘗試使用一種新的教學(xué)方法，即利用“七比特原理”中的短時(shí)記憶原則，通過關(guān)鍵詞選定與合理的場(chǎng)景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語聽說的學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上通過運(yùn)動(dòng)記憶訓(xùn)練法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到永久記憶，以最終實(shí)現(xiàn)遇景能說、見詞能讀、聽文能寫語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]日語專業(yè)學(xué)生口語技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺(tái)建設(shè)[J].牛立保.新課程（中旬）2013（08）.
關(guān)鍵詞：目的論；本科院校；口譯訓(xùn)練方法；創(chuàng)新
前言：隨著經(jīng)濟(jì)全球化，珠三角地區(qū)與不同國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)文化等方面的合作日益密切。各方深入交往的同時(shí)，英語口譯人才方面的需求愈多，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)方面的要求也是愈高。而目前珠三角地區(qū)高校英語專業(yè)的口譯教學(xué)所存在的問題集中體現(xiàn)在重理論，輕實(shí)踐，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口譯的興趣不高，缺乏實(shí)踐操作能力，由此導(dǎo)致英語口譯教學(xué)難以推陳出新。英語口譯能力的提升，英語口譯員必須不斷實(shí)踐，不斷訓(xùn)練提升自身口譯能力，而教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)及學(xué)生實(shí)際需求，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，英語口譯學(xué)生盡量爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用教師及學(xué)校提供的資源與機(jī)會(huì)，踴躍參與英語口譯實(shí)踐活動(dòng)以完善自身口譯能力。因此，有必要對(duì)現(xiàn)階段珠三角地區(qū)本科院校英語口譯教學(xué)與活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新?；诖?，本研究以功能目的論為基礎(chǔ)，將理論應(yīng)用到實(shí)踐操作中，系統(tǒng)分析了三種英語口譯創(chuàng)新訓(xùn)練方法。
一、理論基礎(chǔ)―功能目的論
賴斯是功能目的論（Skopos Theory，or Scopos Theory）的創(chuàng)始人，首次提出“把翻譯行為所要達(dá)到的特殊目的作為翻譯批評(píng)的新模式”。[1]功能目的論包括三大法則：目的法則（Skopos rule）、連貫原則（Coherence rule）和忠實(shí)原則（Fidelity rule），強(qiáng)調(diào)所有翻譯首先要遵循“目的法則”：翻譯行為要達(dá)到的目的決定整個(gè)翻譯行為的過程，即結(jié)果決定方法。由于目的論是以預(yù)期目的來判斷譯文是否成功，預(yù)期目的又反映讀者的要求，而讀者的要求又不盡相同，因此，“目的論”推崇翻譯標(biāo)準(zhǔn)多元化。當(dāng)要求譯文的交際功能與原文有同樣的交際功能時(shí)，相當(dāng)就成為翻譯過程的標(biāo)準(zhǔn)。
任何翻譯活動(dòng)都是有目的的交際行為，且不同目的的口譯活動(dòng)有不同的口譯策略與方法。從增加口譯訓(xùn)練過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的興趣角度，通過創(chuàng)新性英語口譯實(shí)踐提高學(xué)生的口譯技能、口譯心理素質(zhì)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力，本文旨在通過功能目的論的指導(dǎo)，創(chuàng)新英語口譯實(shí)踐、提高學(xué)生的英語口譯能力，且提出了應(yīng)用型英語口譯創(chuàng)新訓(xùn)練方法，并以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證研究。
二、珠三角地區(qū)英語口譯創(chuàng)新訓(xùn)練方法
一般口譯訓(xùn)練方法有聽力理解訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練、視譯訓(xùn)練、交替?zhèn)髯g訓(xùn)練和同聲傳譯訓(xùn)練，本校根據(jù)英語專業(yè)翻譯方向口譯課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種口譯訓(xùn)練方法。
1. 筆記模仿訓(xùn)練法
以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院為例，課堂上教師會(huì)事先給學(xué)生幾十秒時(shí)間預(yù)習(xí)一些較難的單詞，接下來會(huì)播放相關(guān)的音頻。為增加難度，教師會(huì)讓音頻一次性播放完畢，播放同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的口譯速記符號(hào)和技巧迅速做好筆記，如利用線條回指重復(fù)出現(xiàn)的信息，使用各種縮寫、實(shí)用符號(hào)以及最少的漢字筆畫來表達(dá)完整的意義。音頻播放完畢后，學(xué)生有三十秒的時(shí)間做整理，時(shí)間完畢立即翻譯并由電腦錄音記錄存檔。之后教師會(huì)隨機(jī)播放某位同學(xué)的錄音，并以專業(yè)口譯人員的現(xiàn)場(chǎng)筆記為模板進(jìn)行評(píng)講。學(xué)生在邊聽邊記的過程中本身就很容易分心。根據(jù)學(xué)生反饋，如果不進(jìn)行筆記模仿的方法訓(xùn)練，單憑自己學(xué)習(xí)的口譯筆記速記符號(hào)和技巧以及個(gè)人筆記的偏好來記錄信息，往往會(huì)出現(xiàn)為了記錄上一句的信息漏聽了下一句的情況。而大部分學(xué)生表示在沒有學(xué)習(xí)筆記模仿訓(xùn)練方法前，更喜歡使用母語漢語來記錄關(guān)鍵信息。然而，筆記模仿訓(xùn)練法給學(xué)生的筆記訓(xùn)練提供了很好的模板，學(xué)生能在比較自己的口譯筆記中和專業(yè)口譯人員的筆記中，學(xué)習(xí)專業(yè)口譯筆記的優(yōu)點(diǎn)，找到自身筆記訓(xùn)練存在的缺點(diǎn)，從而通過課堂以及課外的反復(fù)訓(xùn)練，使自己的口譯筆記更加優(yōu)化，提高自身的筆記速度。
2.團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法
為了提高學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自信心，增加口譯訓(xùn)練過程的趣味性，本校的部分教師采用團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法，從課堂和課后兩方面改進(jìn)學(xué)生們的口譯學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生們分成若干小組，讓學(xué)生們?cè)谳p松交流的環(huán)境下進(jìn)行小組互助互幫式的學(xué)習(xí)。在課上，各小組會(huì)在教師播完錄音或視頻后，通過討論，各組選出一名代表進(jìn)行口譯。在確保每位學(xué)生都有開口練習(xí)口譯機(jī)會(huì)的前提下，每次口譯的人必須不同。這一要求的提出，也盡量避免學(xué)生存在的僥幸心理。由于有討論，學(xué)生膽怯、缺乏信心、害怕出錯(cuò)羞于發(fā)言這一現(xiàn)象也得到了一定程度的緩解。當(dāng)然，課堂上單一的口譯訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生們也會(huì)覺得枯燥乏味，因此，寓教于樂，把口譯訓(xùn)練過程變得有趣而有意義則是團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法的另一大優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解，有老師曾在班上進(jìn)行一個(gè)名叫“滾雪球”的接龍游戲，該游戲一般由5到6人為一組，第一人自己說一句較長(zhǎng)的英文句子，接下來的人在前一個(gè)人的基礎(chǔ)上復(fù)述上一人說的英文句子并且再加多一句，最后一人則把前面所有人的話進(jìn)行復(fù)述并且口譯出來。在訓(xùn)練演講能力時(shí)，采用兩人小組“講故事法”，一人負(fù)責(zé)講故事，一人負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)翻譯成目標(biāo)語。這些游戲能很好地活躍課堂氣氛，學(xué)生的短時(shí)記憶、演講能力和臨場(chǎng)口譯的能力也能得到快速高效的鍛煉。
而課后，教師一般會(huì)根據(jù)講解的內(nèi)容布置相應(yīng)的口譯作業(yè)并且提前通知下節(jié)課的口譯主題，要求學(xué)生自主事先就教師給出的主題進(jìn)行查找相關(guān)資料，作出相應(yīng)準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解并養(yǎng)成習(xí)慣，在進(jìn)行具體的口譯工作前，必須進(jìn)行相關(guān)資料信息的查找。不過，這樣的團(tuán)隊(duì)合作也有一定的弊端，小組成員間會(huì)產(chǎn)生依賴性，甚至推諉現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。學(xué)生們錄制的音頻，由于不是一次性到位，私下里可以多次練習(xí)，也會(huì)大大降低口譯的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。
3.現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練法
現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練法通過還原大型的新聞會(huì)或是進(jìn)行小型的一對(duì)一口譯練習(xí)，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，目的是讓學(xué)生在仿真情境中體驗(yàn)英語口譯，既能感受真實(shí)的新聞會(huì)流程，又提高了學(xué)生的口譯技巧和技能的運(yùn)用能力，新聞提問環(huán)節(jié)也能展現(xiàn)出學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力及整個(gè)過程的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力。大型的新聞會(huì)為全體同時(shí)參與，確定并分配好主持人及其配備口譯員、發(fā)言人及其配備口譯員、擔(dān)任新聞?dòng)浾呒捌渑鋫涞目谧g員。如選用航天員記者會(huì)發(fā)言稿進(jìn)行口譯練習(xí)，其所有稿件均由學(xué)生自主提前根據(jù)教師給出的主題進(jìn)行查找相關(guān)資料，作出相應(yīng)準(zhǔn)備。一對(duì)一口譯練習(xí)，一般選用總理記者招待會(huì)或新聞會(huì)材料進(jìn)行口譯練習(xí)，其中一個(gè)學(xué)生扮演發(fā)言人，另一個(gè)學(xué)生扮演口譯員進(jìn)行口譯。在一對(duì)一的口譯練習(xí)時(shí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行口譯，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況中?，F(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練法彌補(bǔ)了團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法的依賴性和口譯的延誤性等弊端，因此，有時(shí)一對(duì)一口譯也作為考核學(xué)生口譯能力的新型方式。
四、總結(jié)
以上分析表明，南國(guó)商學(xué)院英語口譯創(chuàng)新訓(xùn)練方法十分注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是時(shí)展的趨勢(shì)所需，也是要求教育工作者的教學(xué)能力的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的口譯訓(xùn)練和實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。
（一） 對(duì)學(xué)生的意義
學(xué)生可以全面提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口譯表達(dá)的能力和信心。在原本單一乏味的口譯訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)樂趣，如“滾雪球”“講故事”這樣的簡(jiǎn)單游戲。而現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練法，不僅能將口譯技巧在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下充分運(yùn)用，還能及時(shí)將口譯效果反饋到授課環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)口譯課程的改進(jìn)和完善。[2]而團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，還能創(chuàng)造積極、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。和傳統(tǒng)式的教師上課講理論，學(xué)生被動(dòng)學(xué)理論，課后缺乏訓(xùn)練的模式相比，創(chuàng)新口譯訓(xùn)練法著重挖掘?qū)W生的主動(dòng)能動(dòng)性，根據(jù)不同的口譯環(huán)境下，隨機(jī)應(yīng)變。多變的訓(xùn)練方法培養(yǎng)出具有扎實(shí)的雙語表達(dá)能力，強(qiáng)大心理素質(zhì)，快速反應(yīng)能力的高素質(zhì)口譯人才。
（二）對(duì)教育工作者的意義
創(chuàng)新口譯訓(xùn)練法要求教師打破傳統(tǒng)的桎梏，讓學(xué)生了解口譯的重要性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口譯學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮出學(xué)生們的口譯水平，把理論運(yùn)用到實(shí)際中去。訓(xùn)練的過程也是教師與學(xué)生交流的過程，傳統(tǒng)的訓(xùn)練法著重點(diǎn)在于教師課堂上的講解與訓(xùn)練，學(xué)生們很大程度上是被動(dòng)地去接收，真正的實(shí)際操作相對(duì)較少，教師對(duì)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)狀況了解甚少，而創(chuàng)新訓(xùn)練法及時(shí)直觀地反映出學(xué)生的口譯技能以及實(shí)際操作等能力，創(chuàng)造師生互動(dòng)、共同研究的良好學(xué)習(xí)氛圍；也為學(xué)校日后申請(qǐng)及開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程做好前期鋪墊。
[參考文獻(xiàn)]
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一、充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感
中學(xué)生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用青年學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
在快速高效閱讀訓(xùn)練過程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，然后按統(tǒng)一答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每人判分，這樣即可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段數(shù)）計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個(gè)數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成了競(jìng)賽的形式，從而大大激發(fā)了閱讀的積極性。
由于這種訓(xùn)練的時(shí)間以分秒計(jì)算，一開始，學(xué)生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強(qiáng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力
語文課上一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不要吝惜時(shí)間。要以學(xué)生的讀為本，著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者、思索者、探究者。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。還可以組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的心聲，讀出作者的情感，并教會(huì)學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。比如：節(jié)奏、語速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。做到這些，學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來了，閱讀的能力也會(huì)提高。
三、探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化
所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。
根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。比如，根據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢(shì)理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容或稱七個(gè)步驟（①標(biāo)題；②作者；③出處及發(fā)表時(shí)間；④基本內(nèi)容；⑤文中涉及的重要事實(shí)；⑥文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；⑦文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示）。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看出，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。
四、借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病
1.關(guān)于朗讀與默讀。人們的閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來認(rèn)識(shí)意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語言學(xué)的有關(guān)原理。
2.閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。我們?cè)陂喿x時(shí)，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運(yùn)動(dòng)。每看一定間距的材料，眼睛就會(huì)短暫地停頓一下（據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，人們眼睛停頓的間隙是相當(dāng)固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時(shí)才能感知字句。閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停，眼動(dòng)只占全部閱讀時(shí)間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時(shí)所讀的材料的數(shù)量了。也就是說，在同一眼停時(shí)間內(nèi)，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實(shí)驗(yàn)證明，每次眼停，視覺廣度大的可見六七個(gè)字，視覺廣度小的則只能看見一兩個(gè)字。如果老是用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，一次眼停最多也不過能看一兩個(gè)字，當(dāng)然會(huì)大大影響閱讀速度。
總之，閱讀教學(xué)的高效策略是一項(xiàng)綜合的工程，需要廣大語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
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關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；策略與方法；實(shí)驗(yàn)對(duì)比；學(xué)習(xí)效能
中圖分類號(hào)： G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1297(2008)09-107-02
一、實(shí)驗(yàn)研究背景
美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。
自從西方心理學(xué)家布魯納(1956)提出“認(rèn)識(shí)策略”以來，學(xué)術(shù)界至今對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。丹佛(1982)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟”，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法技能，是“學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自已內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。
多年來，我國(guó)在前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響下，已經(jīng)建立了一整套課堂教學(xué)理論系統(tǒng)，這對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規(guī)范和導(dǎo)向作用，使得“以教為主，以學(xué)為輔；以教師為中心，學(xué)生為配角”的英語教學(xué)模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學(xué)走向僵化。
2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》后，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)開始轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧”。另一種觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)策略看作是對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控過程。魏聲漢(1992)指出，學(xué)習(xí)策略就是“在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變動(dòng)，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程”。綜合二者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法技巧及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理調(diào)控過程，以期達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效能。
二、 實(shí)驗(yàn)調(diào)查與研究
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是參加2007年秋季英語培訓(xùn)班的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生，總?cè)藬?shù)為80人，其中2006級(jí)68人，2007級(jí)12人，本科生47人，專科生43人，平均年齡為20歲。受試學(xué)生培訓(xùn)前的平均語言水平為一級(jí)，培訓(xùn)后的平均語言水平超過三級(jí)，學(xué)生語言水平的評(píng)估來源于兩次調(diào)查考試的成績(jī)。
（二）實(shí)驗(yàn)方法
調(diào)查考試，前后兩次調(diào)考均為100道題，試卷難度為四級(jí)，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個(gè)方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調(diào)查答卷的反應(yīng)方式從“優(yōu)秀”到“差”五個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己參加英語自主學(xué)習(xí)策略與方法培訓(xùn)前后的考試成績(jī)進(jìn)行選項(xiàng)。
（三）實(shí)驗(yàn)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集
本項(xiàng)研究的調(diào)查方式是考試，參加調(diào)考的學(xué)生人數(shù)為80人，回收的有效問卷均為80份。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效能由培訓(xùn)前后的自身對(duì)比，基本能直觀地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。
（四）調(diào)查結(jié)果分析
1、學(xué)習(xí)者在聽說方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從上表可以看出，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達(dá)95%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經(jīng)過短短15課時(shí)的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的聽說自主學(xué)習(xí)策略與方法，在課外進(jìn)行大量的自我練習(xí)，最后在聽說方面有了質(zhì)的飛躍，在結(jié)業(yè)考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達(dá)36.3%，只有18.8%的學(xué)生不及格，并且沒有學(xué)生的得分低于45%。
2、學(xué)習(xí)者在詞匯記憶方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
根據(jù)第一份試卷卷面統(tǒng)計(jì)，被測(cè)試的學(xué)生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學(xué)生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達(dá)70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經(jīng)過25課時(shí)的詞匯記憶策略與方法的培訓(xùn)后，這些學(xué)生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習(xí)，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結(jié)業(yè)考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達(dá)60%，不及格的學(xué)生只占5%，并且消滅了差生現(xiàn)象。
3、學(xué)習(xí)者在閱讀方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
根據(jù)表3可以看出，培訓(xùn)前學(xué)生的閱讀理解能力絕大部分沒有達(dá)到了四級(jí)要求，合格率僅有15%，高達(dá)85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學(xué)員閱讀能力處于三級(jí)以下。經(jīng)過15課時(shí)的閱讀技巧的培訓(xùn)，這些學(xué)生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經(jīng)過大量的自我訓(xùn)練，在培訓(xùn)結(jié)束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達(dá)65%，不及格的學(xué)生只占10%，并且沒有差生等次。
4、學(xué)習(xí)者在寫作方面自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
上表表明，參加培訓(xùn)的學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)普遍差，合格率只有30% ，70%的學(xué)生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經(jīng)過短短5課時(shí)的寫作培訓(xùn)后，這些學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目組總結(jié)的寫作方法進(jìn)行自我練習(xí)，在英語作文方面有了質(zhì)的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達(dá)75%，只有10%的學(xué)生不及格，但這8位同學(xué)的寫作水平較培訓(xùn)前也得到大幅度的提高。
三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示
（一） 聽說策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表1數(shù)據(jù)充分說明，本項(xiàng)目組所推行的聽說自主學(xué)習(xí)策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學(xué)習(xí)者要想能聽會(huì)說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發(fā)音。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發(fā)音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學(xué)成了聾啞英語。眾所周知，漢語發(fā)音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發(fā)音是從腹腔開始，再經(jīng)過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，五腔共鳴，聲音圓潤(rùn)，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發(fā)音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項(xiàng)目組在前人研究的基礎(chǔ)上，推出了“一口氣訓(xùn)練法”、“三最法”、“五大發(fā)音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說。這些受訓(xùn)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的自我練習(xí)后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅(jiān)持練習(xí)，于是聽說方面突飛猛進(jìn)，從而徹底告別了過去的聾啞英語。
（二）詞匯記憶策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表2數(shù)據(jù)充分說明，項(xiàng)目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在受訓(xùn)之前有一半以上的時(shí)間花在背單詞上，結(jié)果單詞是背了忘、忘了再記，反反復(fù)復(fù)記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數(shù)，等于把大量的時(shí)間浪費(fèi)掉了。項(xiàng)目組成員根據(jù)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，創(chuàng)造性地發(fā)明、總結(jié)了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學(xué)生自主記單詞的方法，經(jīng)過短期培訓(xùn)后，這些學(xué)生大部分能在一小時(shí)內(nèi)記住100個(gè)以上的單詞。幽默風(fēng)趣、快速高效、自主創(chuàng)新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點(diǎn)，學(xué)生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學(xué)英語四、六級(jí)大綱內(nèi)的單詞，不僅節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間，而且增添了學(xué)習(xí)英語的樂趣。
（三）閱讀策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的閱讀理解能力在培訓(xùn)前后發(fā)生了根本性的變化，表明這些學(xué)生已經(jīng)掌握了項(xiàng)目組總結(jié)的閱讀策略與方法。
據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國(guó)學(xué)習(xí)者的速度只有幾十字左右。而現(xiàn)代的科學(xué)研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時(shí)，眼腦直映速度達(dá)到每秒24禎圖片。其實(shí)，早在三國(guó)時(shí)代就有這方面的文獻(xiàn)記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個(gè)成語就是出于此處。通過研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續(xù)的科學(xué)練習(xí)，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓(xùn)練，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個(gè)單詞，本項(xiàng)目組提出了系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，分以下幾步進(jìn)行：首先，開始訓(xùn)練時(shí)每次盯著中間的一個(gè)，用余光顧及左右各一個(gè)，每三個(gè)單詞為一組，這樣一眼就能看三個(gè)單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓(xùn)練，將豎著排列的三個(gè)單詞看成一組，每次盯著中間的一個(gè)，用余光顧及上下各一個(gè)；后面接下來就是五個(gè)、七個(gè)、九個(gè)、十一個(gè)、十三個(gè)、十五個(gè)單詞為一組，依次增加。當(dāng)你一眼終于能橫向看十五個(gè)單詞、縱向看十五列時(shí) ，意味著一目能看一面的文字了，這個(gè)速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達(dá)十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓(xùn)的學(xué)生按照本項(xiàng)目組的閱讀訓(xùn)練方法，經(jīng)過一段時(shí)間的自我訓(xùn)練，都能達(dá)到初級(jí)目標(biāo)，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。
（四） 寫作策略與方法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
表4數(shù)據(jù)充分說明，項(xiàng)目組所總結(jié)的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風(fēng)格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關(guān)。中國(guó)人的思維方式是螺旋式的，體現(xiàn)在說話上，先轉(zhuǎn)彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現(xiàn)在寫文章上，講究“先抑后揚(yáng)”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“l(fā)ineal thinking”。
英語文章從結(jié)構(gòu)而言，項(xiàng)目組總結(jié)為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據(jù)）和evaluation sentence（評(píng)估句）。學(xué)生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就掌握了寫作方法和要領(lǐng)，經(jīng)過一定量的自我寫作訓(xùn)練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。
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關(guān)鍵詞 英語；培訓(xùn)；影視
當(dāng)前，舉國(guó)上下萬眾一心，全力以赴迎奧運(yùn)。在迎奧運(yùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，其中一項(xiàng)重要的工作就是對(duì)相關(guān)人員的英語語言培訓(xùn)?，F(xiàn)在，某些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于教學(xué)條件不完備，英語學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，英語學(xué)習(xí)資料不盡如人意，所以英語語言的培訓(xùn)效率不高。那么，如何才能在現(xiàn)有的條件下，最大限度地彌補(bǔ)這些不足，較快地提高每位學(xué)員的英語交流能力，是值得我們每位英語培訓(xùn)工作者深入探討的大問題。如果還運(yùn)用傳統(tǒng)的單一的英語教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)材料就不可能在有限的時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)員的交流能力。要想高效率地搞好英語培訓(xùn)。我們必須關(guān)注以下，幾點(diǎn)。
一、高度重視發(fā)揮原聲英語影視片在英語培訓(xùn)中的作用
英語在所有培訓(xùn)的語言中占據(jù)著非常重要的位置。所以為了能夠在短時(shí)間內(nèi)高效率地搞好英語培訓(xùn)，確保奧運(yùn)會(huì)語言交流無障礙，應(yīng)充分運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體技術(shù)手段相結(jié)合，把合適的精美的英語語言材料引進(jìn)培訓(xùn)課堂。就英語培訓(xùn)材料而言，英語影視片依然是目前英語培訓(xùn)中十分重要的材料之一。它具有高度的反饋性，而且是一種能直觀形象地呈現(xiàn)感性材料，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的結(jié)合，具有獨(dú)特的功效，但目前有些培訓(xùn)人員對(duì)英語影視材料在英語培訓(xùn)中的重要性認(rèn)識(shí)不足或運(yùn)作不到位。因此，非常有必要呼吁廣大英語培訓(xùn)人員重視英語影視材料在奧運(yùn)培訓(xùn)中的應(yīng)用。
我們有不少中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語，但卻不會(huì)說英語，有的學(xué)生能說出來，但英美人卻聽不懂。而中國(guó)大學(xué)生甚至小學(xué)生一旦到了母語是英語的國(guó)家后，幾個(gè)月的時(shí)間就能基本上學(xué)會(huì)了日常的交流話語。這是為什么呢?因?yàn)樵谖覀儑?guó)內(nèi)的英語學(xué)習(xí)中，沒有好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，在有些場(chǎng)合不知說什么。比如，當(dāng)中國(guó)學(xué)生聽到英國(guó)人贊譽(yù)他們漂亮?xí)r，他們不少人會(huì)回答說：No，No，I am not beautiful，這些學(xué)生雖能聽懂英語，又能回答對(duì)方，但答語卻不恰當(dāng)，這是由于中西方文化差異造成的。句中雖沒有句法錯(cuò)誤，但英國(guó)，人卻會(huì)對(duì)此回答感到不可思議?？蛇@樣的表述對(duì)在英國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說卻是很少見的，因?yàn)樵谌粘Ｉ畹挠^察中和與英國(guó)人的交往中，他們已經(jīng)十分熟悉了聽到別人對(duì)自己贊譽(yù)時(shí)應(yīng)該表述自己的謝意。上海新東方學(xué)校聽力口語培訓(xùn)部主任邱政政認(rèn)為，看外文原版電影才能把外國(guó)人的思維、文化和語言一起“泡”來吃。的確，學(xué)習(xí)外語，需要大量真實(shí)的外語材料來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀円雽W(xué)好外語，不但需要學(xué)其語言還要學(xué)其文化。這樣才能運(yùn)用得當(dāng)。所以，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用原文英語版影視片輔助英語培訓(xùn)，既可以作為我們?yōu)閷W(xué)員提供的良好的學(xué)習(xí)材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境提供語言模仿實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，可以灌輸英美文化知識(shí)，可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到地道的外語。由于利用它可以從聽、說、讀、寫、譯多方面刺激學(xué)習(xí)者的大腦功能，可以喚起學(xué)習(xí)者大腦皮層多個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)，可以多通道輸入教學(xué)信息?？梢栽黾訉W(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的關(guān)注與理解，可以延長(zhǎng)知識(shí)信息在學(xué)習(xí)者神經(jīng)中樞中的保留時(shí)間?？梢允箤W(xué)習(xí)者在自然而輕松的狀態(tài)下提高自己記憶與學(xué)習(xí)的成效。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉(Tericher)做了有關(guān)知識(shí)保持和記憶持久的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：人們一般能持久記憶所閱讀的材料的10％，所聽到的材料的20％，所看到情景的3％，但對(duì)于那些同時(shí)既能聽到又能看到的學(xué)習(xí)材料能夠保持持久記憶的50％，這也就是說在學(xué)習(xí)語言的過程中，如果既能聽到又能同時(shí)看到，而后再能將其所學(xué)進(jìn)行很好的練習(xí)，知識(shí)的保持就大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。這說明在英語教學(xué)中很好的應(yīng)用原聲英語影片，不但可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，并且還非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶。因此，我們應(yīng)充分利用原聲英語影視片輔助迎奧運(yùn)英語培訓(xùn)。
二、選擇合適的英語影視片作為英語培訓(xùn)材料
眾所周知，原聲英語影視片是屬于視覺直觀教材，所以對(duì)于影片的選擇要注意以下幾點(diǎn)：(1)影視片中英語語言的含量要適中，語言水平應(yīng)和學(xué)生的語言接受能力相協(xié)調(diào)，要利于學(xué)生對(duì)語言的理解與對(duì)其精美語言的模仿訓(xùn)練。(2)影視片的內(nèi)容要貼近生活，尤其應(yīng)將一些和奧運(yùn)相關(guān)的影視材料作為首選。讓學(xué)生在觀看影視片的過程中很輕松地學(xué)會(huì)日常會(huì)話，并應(yīng)融知識(shí)性和趣味性為一體。在學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。(3)影視片的語言和畫面要達(dá)到一定的清晰度，這樣可避免產(chǎn)生過多的聽覺和視覺錯(cuò)誤。(4)影視片的語言速度與其長(zhǎng)短要適中。這樣有益于學(xué)生對(duì)語言的理解并有益于合理安排教學(xué)時(shí)間?？傊耙暺倪x擇應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)員興趣，開發(fā)學(xué)員智力。應(yīng)以啟動(dòng)學(xué)員的觀察力與記憶力為契機(jī)，應(yīng)把提高學(xué)員的交流作為選擇材料的基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教育心理學(xué)的原則，按照注意規(guī)律來精心選擇。
三、靈活運(yùn)用英語影視片進(jìn)行英語培訓(xùn)
英語影視片作為一種視覺媒體，在培訓(xùn)中要著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察影片的語言和畫面中傳遞的教學(xué)信息，最大限度地理解畫面內(nèi)容的內(nèi)涵。在放映過程中，為避免信息量過大，導(dǎo)致刺激過多，強(qiáng)度過大，引起學(xué)習(xí)者的疲勞，影響有效學(xué)習(xí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)，運(yùn)用多種影視教學(xué)法。在采用影視材料作為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)和影片中不同片段的語言及內(nèi)容采用不同的影視片教學(xué)法。比如再對(duì)影視片的導(dǎo)人時(shí)，我們可根據(jù)影視片的內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入方式：背景敘述法、簡(jiǎn)述布局法、文化對(duì)照法、影片概述法、啟迪思考法等。而在播放影片的過程中，以下幾種是可常用的影視教學(xué)法。
1.畫面講授法。
在播放英語原聲影片時(shí)，由于語言和文化的差異，對(duì)于某些畫面的含義學(xué)生往往難于理解。此時(shí)，在播放影片時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)此畫面進(jìn)行某些要點(diǎn)的講解，與相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生分析特征，尋找規(guī)律，加深理解。另外，對(duì)畫面的放映時(shí)間教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況加以調(diào)控，并要讓教鞭在畫面講解中配合使用，使學(xué)生的觀察點(diǎn)和思考點(diǎn)與教師的講解同步進(jìn)行。
2.啟迪判斷法。
運(yùn)用原聲英語影片教學(xué)時(shí)，在影片的某一要點(diǎn)內(nèi)容或某一轉(zhuǎn)折點(diǎn)將要出現(xiàn)時(shí)，可暫停播放，讓學(xué)生進(jìn)行問答、討論、判斷或猜測(cè)后，再繼續(xù)播放續(xù)后的內(nèi)容，這種方法大大有益于學(xué)生對(duì)電影重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和理解。并且可以避免學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞感。使其更輕松愉快地欣賞和學(xué)習(xí)西方語言和文化。
3.文化差異講解法。
在放映一些地域文化色彩較濃的影片時(shí)，其內(nèi)容往往涉及某地域文化或俚語，他們很可能會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)電影主要內(nèi)容的理解，當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，非常必要給學(xué)生講解相關(guān)的中西方文化差異，或在播放中增加必要的解說詞，總之，靈活地播放講解英語教學(xué)影視片，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思維，努力獲取和轉(zhuǎn)化教學(xué)信息并在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)豐富的想象力與聯(lián)想能力有著十分重大的作用。
4.視、聽、說、寫、譯綜合訓(xùn)練法。
一、吃透教材，深鉆大綱
近年來，高考試題的“形”在教材外，而“神”卻在教材內(nèi)，教材的重難點(diǎn)是什么，大綱對(duì)知識(shí)、能力的要求是什么，教師要心中有數(shù)，只有這樣，教學(xué)或復(fù)習(xí)才會(huì)有指向性。同時(shí)，要預(yù)先制訂一個(gè)周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，切忌“走到哪里黑就在哪里歇”，杜絕隨意性。比如，什么時(shí)間結(jié)束新課，分為幾輪復(fù)習(xí)，每輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)、方式以及達(dá)到的預(yù)期目的等都要一一列出來。
二、變換復(fù)習(xí)方式,增加新鮮感
進(jìn)一步激發(fā)興趣是最好的老師?！坝H其師，信其道”。教師一味地重復(fù)某種方式，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。若采用新鮮、有趣的方式，可使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。比如，可采取討論法、提問法、新舊知識(shí)穿插滾動(dòng)法、單項(xiàng)專題限時(shí)訓(xùn)練法、相對(duì)集中法、自我解剖法、情景表演法、觀察法等。另外，在列舉例句時(shí)，也要適時(shí)引用最新、最時(shí)髦、最有趣的詞語與表達(dá)法等。以增強(qiáng)趣味性。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)中求勝
能力必須在基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握的前提下才能培養(yǎng)，知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積并不等于能力，可以說基礎(chǔ)的扎實(shí)本身就是能力的重要組成部分。課本是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的來源，掌握好課本知識(shí)是學(xué)習(xí)課外知識(shí)的資本。學(xué)習(xí)中時(shí)?；仡?，以《考試大綱》為綱，以課本為本，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，在復(fù)習(xí)和整理中可以羅列相關(guān)的詞匯和語法，利用它們之間的各種關(guān)系進(jìn)行操練，熟能生巧，巧能開花。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，要讓知識(shí)形成一個(gè)綜合體，多角度、多層次訓(xùn)練自己對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解能力及在不同語境中正確使用語言的能力，增強(qiáng)自己運(yùn)用語言的熟練性，提高自己對(duì)語言的反應(yīng)能力，從而增加有限時(shí)間內(nèi)的語言信息處理量。如：在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，既要把一個(gè)詞的詞形變化、意義、用法掌握住，又要對(duì)該詞構(gòu)成的短語加以強(qiáng)化記憶和使用，像詞形變化就包括了詞的前綴、后綴，變化后的意義等，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)量大。這些知識(shí)的掌握要以句子為最小單位，靠一定量的專項(xiàng)和綜合實(shí)踐過程，結(jié)合實(shí)際，把知識(shí)學(xué)活，要學(xué)以致用。平時(shí)要多歸納，舉一反三，創(chuàng)設(shè)語境，活躍思維，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用語言的能力。
四、整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破
整體推進(jìn)是從語音、詞匯、語法、習(xí)慣用法等方面總體復(fù)習(xí)；重點(diǎn)突破是分章節(jié)、專題的復(fù)習(xí)，中間可以交叉通覽基礎(chǔ)知識(shí)，或集中時(shí)間做一套綜合試題。專題復(fù)習(xí)可以按照高考題型從以下方面進(jìn)行。
（1）單項(xiàng)填空。單項(xiàng)填空是在注重語言實(shí)用性的基礎(chǔ)上，測(cè)試詞匯、語法、習(xí)慣用語、詞組搭配、情景交際等項(xiàng)目。知識(shí)覆蓋面廣，干擾因素多，迷惑性大，靈活多變，題干簡(jiǎn)易明了，充分體現(xiàn)了語言測(cè)試的交際性原則。多將語法點(diǎn)放入一定的語言環(huán)境，寓語法知識(shí)于語境之中，在考查語法的同時(shí)，考查語言運(yùn)用能力。這就要求我們勤于思考，不僅要掌握相關(guān)的語法知識(shí)，而且還要抓住語言環(huán)境。同時(shí)要求我們了解英、美人的文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情，這樣有助于提高閱讀理解能力。采取“練――學(xué)――練”的原則，以練為主，以練促學(xué)，學(xué)練結(jié)合。找到各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，力圖做到舉一反三，觸類旁通，“知其然”還要“知其所以然”。在完成單項(xiàng)選擇時(shí)，要先理解句意，然后從命題特點(diǎn)、測(cè)試方向以及測(cè)試角度來思考問題，排除障礙，找到正確答案。
（2）完形填空。完形填空是考查閱讀理解、分析、推理、判斷及運(yùn)用等方面綜合能力的題目。測(cè)試重點(diǎn)在于詞語的辨析和上下文語境。詞語辨析實(shí)質(zhì)上是詞義的選擇，重點(diǎn)是動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞，另外還考查從屬連詞、介詞、指示代詞、數(shù)詞、轉(zhuǎn)折連詞、疑問代詞等。上下文語境也不可忽視，完形填空注重整體性，多考查上下文語境，因此不能邊做邊填，表面看這樣做似乎節(jié)省時(shí)間，實(shí)際上，由于對(duì)上下文語境不了解，沒有一個(gè)正確的整體思路，結(jié)果錯(cuò)誤百出，事倍功半。
（3）閱讀理解。閱讀理解的過程就是閱讀者的概念能力、加工技巧（語言知識(shí)與閱讀技巧）與背景知識(shí)三者之間相互作用的過程。主要測(cè)試語言知識(shí)閱讀技能和邏輯推理能力。要求同學(xué)們綜合運(yùn)用各種閱讀理解的方法和技巧，同學(xué)們?cè)谧鲩喿x理解題時(shí)應(yīng)按以下步驟進(jìn)行：①合理推測(cè)概要。閱讀要先閱讀文題，文后練習(xí)、插圖等作為導(dǎo)讀，并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。②快速把握文意。應(yīng)用意群閱讀方法快讀全文，把握整體大意，跳過生詞，有時(shí)可略去無用信息。③理解難詞、難句。應(yīng)用猜詞技巧推斷難詞、難句的含意，充分應(yīng)用上下文分析理解難句。④把握情節(jié)細(xì)節(jié)。細(xì)讀全文，找出文中關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物或數(shù)量、重量、距離等的詞，或默記于心，或記于紙上。另外要把握事情的經(jīng)過、發(fā)展過程、先后順序等。⑤歸納文章中心。主要是參考文中主題句，通常是文中首句或尾句等。⑥合理概括推測(cè)。要善于按文中提供的知識(shí)或情節(jié)線索和順著作者的思路進(jìn)行推測(cè)?？忌€應(yīng)注意對(duì)英美文化的了解。關(guān)注國(guó)際時(shí)事，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)，這將為高考打下良好的基礎(chǔ)。
（4）短文改錯(cuò)。短文改錯(cuò)就是審與校的閱讀，其目的是測(cè)試發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正錯(cuò)誤的能力。錯(cuò)誤的設(shè)置集中于英漢兩種語言中差異較大和學(xué)生在寫作中易出錯(cuò)的地方，即詞匯的正確使用、短語的固定搭配、句法、語法、慣用法及語篇中的行文邏輯等。因此，要做好短文改錯(cuò)，不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和語法知識(shí)，還要有較強(qiáng)的閱讀理解和分析判斷能力。短文改錯(cuò)和書面表達(dá)訓(xùn)練有一定的契合點(diǎn)，兩者結(jié)合練習(xí)效果會(huì)更明顯。
聽力訓(xùn)練要有選擇地進(jìn)行
進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生接觸到聽力課，大多數(shù)感到不知所措。情緒產(chǎn)生急躁。越聽越聽不懂。一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。造成學(xué)生聽力理解困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來說，英語信息主要來自課堂，所接觸的外教只是少數(shù)幾位，所以很難適應(yīng)多數(shù)外籍人士的語音、語調(diào)，即使簡(jiǎn)單的詞語和句篇也很難聽懂。由于聲音的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生因語音語調(diào)的障礙，尤其是單詞，語流中的連讀、失爆、弱化、重音、語氣等變化所產(chǎn)生的聽力障礙，無法對(duì)聽到的內(nèi)容及提出的問題迅速作出應(yīng)答。如何上好聽力課，普遍提高學(xué)生的聽力理解能力已成為主要教學(xué)課題之一。要上好聽力課，保證聽力課的教學(xué)質(zhì)量，教師就要作到充分備課，掌握和正確使用好所用的聽力教材，在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易理解材料的內(nèi)容。還要在教學(xué)過程中注意靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。此外，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法。使學(xué)生明了聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立起自信心，指導(dǎo)學(xué)生做聽前的準(zhǔn)備工作。就是做語言學(xué)習(xí)方面的積累準(zhǔn)備。初始階段，可以做以句型為主的訓(xùn)練，使詞匯，語法與句型三項(xiàng)很好地結(jié)合起來。對(duì)于學(xué)習(xí)資料的選取，像“新英語900句”（New English 900），“情景對(duì)話”（Situational Dialogues），“英語聽力入門2000”（Step by Step 2000），“生活英語”（Survive in English）等等。這些資料編寫的比較科學(xué)合理。語言生動(dòng)活潑，情景引人入勝，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。涉及的都是生活常用詞語和句型。反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)久耐用。可以對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練。這些音頻、頻資料往往配有正常語速和慢讀功能。跟讀和重復(fù)練習(xí)非常方便。聽淺顯易懂的小故事也是聽力訓(xùn)練的重要一步。此類資料很多，如：“希臘神話故事”，“偵探故事”，“動(dòng)物故事”等等。聽故事旨在聽懂大意，但是對(duì)提高聽力效果很好，原因是英語的書面符號(hào)同聲音結(jié)合起來了。聽的方法原則是先聽后讀或?qū)?。從聲音入手，反?fù)熟悉聽力資料，聽的水平提高的同時(shí)，說和寫的能力也促進(jìn)了，而且它們之間具有相互促進(jìn)的作用。語言技能是綜合性的，聽力理解能力不是孤立的，而是語言綜合能力的具體表現(xiàn)。選擇聽力資料，像淺顯易懂的英美歷史、地理概況、風(fēng)土人情介紹、英美人士的講話等既可提高聽力水平又?jǐn)U展知識(shí)面。隨著聽力的進(jìn)步，學(xué)生可選聽對(duì)外廣播英語的政治、經(jīng)濟(jì)和文化娛樂等方面的內(nèi)容。好處是語言規(guī)范，語音、語調(diào)又是楷模，因此聽英語廣播是學(xué)習(xí)英語的極好途徑。所以，要利用好各種媒體，而且內(nèi)容新，涉及面廣，信息量大，可以作為長(zhǎng)期的聽力材料。比較好的英語廣播還有VOA、BBC等，但是對(duì)其內(nèi)容和詞匯要有一定的準(zhǔn)備，可以通過閱讀有關(guān)英美文化的文章來積累大量詞匯，又可享受異域文化的樂趣，這樣聽起來就會(huì)容易些。又如：要想聽雅思的聽力，至少要掌握類似英語四、六級(jí)的詞匯量。要聽懂美國(guó)之音的新聞廣播，即VOA提供的2000單詞，總要事先瀏覽一遍，不會(huì)的挑出來，熟悉一下。如果語法功底比較扎實(shí)，即英語時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、句子結(jié)構(gòu)、常用句型的習(xí)慣表達(dá)法掌握的比較好，就能夠根據(jù)上下文的大意揣度詞匯，判斷句型，那么這些準(zhǔn)備是有益的。如果要想達(dá)到一聽就懂的目標(biāo)，就需在聽上下功夫。要多聽，多聽就能多注意發(fā)音，能達(dá)到自然辨音的效果，一聽即可辨出發(fā)的哪個(gè)詞。多聽可使你聽上句就可知下句的大體意思，因?yàn)橛小傲俊钡匿亯|。多聽既要有精聽，也包括泛聽，二者都不可缺少。語言的學(xué)習(xí)不是一日之功，很顯然，聽懂幾篇文章是不夠的。由于是缺少語言環(huán)境的非母語學(xué)習(xí)，“量”的鋪墊是聽力能否過關(guān)的關(guān)鍵。離開這些訓(xùn)練，想通過速成突破聽力絕不是一件容易事。這些都是基于教師從宏觀的確定目標(biāo)到具體的選材之上的。語音室的使用和訓(xùn)練方案的實(shí)施都需經(jīng)過深思和準(zhǔn)備。教師要明確目標(biāo)，落實(shí)備課，做到師生心中都有數(shù)，安排還要合理。所選音、視頻資料內(nèi)容一定要由易到難，體裁多樣，內(nèi)容范圍涉及要廣泛。對(duì)一些音、視頻資料的背景知識(shí)依據(jù)教學(xué)大綱要給予必要介紹。輔助資料的使用對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，提高聽力理解能力都是大有益處的。
了解教學(xué)對(duì)象，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
大學(xué)聽力可以說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙，多年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，即使通過四、六級(jí)考試的本科生，聽力部分能真正聽懂的實(shí)在為數(shù)不多。為什么？就是沒能循序漸進(jìn)，沒能持之以恒，也沒有足夠“量”的積累。因此教師要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的語言水平，由淺入深，有選擇地安排聽的內(nèi)容，教授學(xué)生相關(guān)的技能技巧是必要的，比如：1. 在聽的過程中，如果有沒明白的地方，不要放棄，講話者可能后面還會(huì)說一些相關(guān)的事幫助你明白主要內(nèi)容。2. 抓住關(guān)鍵詞去聽，關(guān)鍵詞讀的響亮，發(fā)音長(zhǎng)，語調(diào)高，用以強(qiáng)調(diào)說話者的意圖。3. 思考一下具體情景，問自己一些問題：誰在講話？講話者之間的關(guān)系是什么？他們交談的內(nèi)容是什么？他們所處的地點(diǎn)在哪？4. 注意肢體語言的表達(dá)：手勢(shì)、面部表情等可能對(duì)他們?cè)谡勈裁茨苡枰恍﹩l(fā)。5. 有目的用心聽。問自己在聽什么？是一般地聽一些會(huì)話，還是一個(gè)演講，還是為某些特定的信息，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。6.思考講演者的態(tài)度和感情。講演者是肯定還是否定；高興還是生氣；認(rèn)真還是玩笑。語調(diào)能幫助你明白有關(guān)聽力資料中人物的情感。7. 寫下聽到的生詞和短語，檢測(cè)聽的效果，但不必太擔(dān)心拼寫，然后可查字典或是教師予解釋。8. 注意口語與書面語是有區(qū)別的。像動(dòng)詞短語、成語常使用在口語表達(dá)中。9. 不必?fù)?dān)心沒聽清每個(gè)詞。有些詞因連讀或縮短，而不能聽清，比如wanna代替want to ，wait a sec代替wait a second， c'mon代替come on 等。10. 聽講話者的語調(diào)可幫助聽得更明白。在聽的過程中，注意連接詞的使用。比如：first， next， after that， later on， finally。這些詞告訴你講話的人正在按順序說明一些事情。11. 聽英語歌曲能幫助我們培養(yǎng)對(duì)英語語言的節(jié)奏感，很重要。12. 當(dāng)觀看音、視頻資料進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，關(guān)閉字幕，首先用聽和跟讀的方法，再聽時(shí)可用心聽而不必讀的方法。13. 培養(yǎng)聽力理解中的預(yù)測(cè)技能。預(yù)測(cè)能力是聽力理解能力的又一個(gè)重要方面。預(yù)測(cè)指在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索，包括主題句、關(guān)聯(lián)詞、語言環(huán)境等，預(yù)測(cè)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容。如果預(yù)測(cè)被證實(shí)，則說明說話人敘述的方式與聽話人相同；如果預(yù)測(cè)與聽力內(nèi)容不相符，則可能是聽話人的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，這樣聽話人便可以及時(shí)作出調(diào)整。聽短文時(shí)，要從第一句就開始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)短文進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容包括講話或談話的主題、說話人的意圖、目的、態(tài)度等。這些預(yù)測(cè)會(huì)影響聽話人對(duì)這段話的理解。預(yù)測(cè)從第一句開始是因?yàn)檫@句話往往是主題句，對(duì)下文的內(nèi)容有概括作用。因此，抓住第一句話對(duì)聽懂全文至關(guān)重要。聽力理解的預(yù)測(cè)方法大略有以下幾種：1. 根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)。每段的第一句話往往是該段主題句，概括該段的主要內(nèi)容。每段的段落主題句往往緊扣主題，故可以根據(jù)各段的主題句概括該段內(nèi)容和全文內(nèi)容。2. 逐句預(yù)測(cè)。這是聽的過程中最自然的過程。逐句預(yù)測(cè)，逐句驗(yàn)證，這樣積累起來，就可以把握全貌。3. 根據(jù)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。在說話時(shí)，有相當(dāng)一部分詞語是用來表示轉(zhuǎn)折、過渡、開頭、結(jié)尾、因果、概括、總結(jié)等含義，如：but，even though，at the beginning，at last， because，in a word等，這些詞可以為聽話人的預(yù)測(cè)指明方向。只要多聽，反復(fù)練習(xí)，英語聽力將不再是難題。正確的聽懂英語，就容易再現(xiàn)英語，口語水平也隨之得以提升。反復(fù)聽，聽十遍，二十遍。再者，隨著聽的“量”大了，“耳力”就逐漸練出來了。以上訓(xùn)練的要點(diǎn)是培養(yǎng)對(duì)所聽信息的快速捕捉、短時(shí)記憶和理解消化的能力，訓(xùn)練大腦在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)信息的反饋和處理。
泛聽與精聽相結(jié)合的原則
在聽力教學(xué)中，要使學(xué)生既能準(zhǔn)確無誤地聽出句篇中的重要信息，像時(shí)間，地點(diǎn)，人物及事實(shí)，又要兼顧掌控材料內(nèi)容大意的訓(xùn)練。這就需要將精聽的“質(zhì)”與泛聽的“量”結(jié)合起來。精聽最好是選用教學(xué)用音、視頻資料和有故事情節(jié)的短文或科普短文。教師要充分利用多媒體教室或語音室放錄像、VCD（DVD）或?qū)ｉT為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片，用專門訓(xùn)練法著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，適時(shí)講解、歸納，讓學(xué)生反復(fù)模仿，即把經(jīng)過收集，篩選來的資料在教學(xué)中有效利用。在音和詞的辨認(rèn)、短語和句篇的理解上加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事。對(duì)于泛聽的內(nèi)容著眼“量”大，題材廣博，內(nèi)容豐富，只要求掌握大意，教師掌控相對(duì)應(yīng)少，主要為擴(kuò)展語言的輸出量，要量大而面廣。泛聽的遍數(shù)可自由，材料的難度可依自己的程度來決定，但也不要超過三遍，否則就失去泛聽的意義了。教師要讓學(xué)生多聽多練，要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，要做到精、細(xì)、準(zhǔn)，聽的遍數(shù)可不限，直到完全聽懂。在課余時(shí)間練習(xí)聽力，應(yīng)給學(xué)生留課外聽力任務(wù)并定期檢查完成情況是必要的。泛聽的優(yōu)勢(shì)還在于加強(qiáng)了語音知識(shí)，也加強(qiáng)了各種不同的發(fā)音習(xí)慣，精聽與泛聽兩種訓(xùn)練都不可缺失，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校的多媒體電教設(shè)備，如開放性聽力室、微機(jī)室、有聽音設(shè)備的自修室等，使學(xué)生逐步練出理解聽力材料的“耳力”。
記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)之興趣的重要條件?！币虼藲v史課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)本課堂。學(xué)本課堂的內(nèi)涵是，師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂中師生關(guān)系是真正意義上的民主平等的合作關(guān)系，不是“上對(duì)下”的關(guān)系，而是合作、對(duì)話、協(xié)商、發(fā)展的和諧關(guān)系。主要采用的學(xué)習(xí)方法有自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法；問題導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而不是”一對(duì)多“的舞臺(tái)式教學(xué)了。這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望是至關(guān)重要的。歷史課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，達(dá)到教師引人入勝地精講、學(xué)生積極主動(dòng)地思考、師生熱烈有序地討論三者結(jié)合。師生平等，師生互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍。在歷史課堂，全體學(xué)生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
一、高效課堂重在準(zhǔn)備
要想打造高效的課堂，關(guān)鍵在于課前準(zhǔn)備。只有準(zhǔn)備充分了，課堂才會(huì)高質(zhì)高效。課前的準(zhǔn)備既包括學(xué)生方面的準(zhǔn)備，也包括教師方面的準(zhǔn)備。
課前學(xué)生要做的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，把課本上的新知識(shí)拿過來預(yù)習(xí)幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，記著內(nèi)容讀，寫著感想讀，練著習(xí)題讀，想著問題讀。在讀的過程中，學(xué)生運(yùn)用“4w”法檢查自己預(yù)習(xí)的情況，即含義是什么，意義是什么，學(xué)會(huì)了什么，發(fā)現(xiàn)的是什么，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生了自己的問題，課堂上教師要解決的就是學(xué)生弄不懂的問題。
教師課前要備的不僅有教材，還有學(xué)生。在教材方面，要把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，然后圍繞問題的解決，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程和活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)流程中預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這樣做到心中有數(shù)，上起課來才會(huì)胸有成竹，游刃有余。備學(xué)生是要十分透徹地了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛好與習(xí)慣。而在每次上課前，還要有學(xué)生的“問題生成單”，使教師在課上能有的放矢。
二、高效課堂重在學(xué)法的革命
記憶的金字塔理論表明：講授的方法學(xué)生獲得知識(shí)的保持率在24小時(shí)后只有5%。也就是說，以往的教學(xué)讓學(xué)生只知道1+1＝2，而不知道為什么1+1＝2。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少的是一種體驗(yàn)，一種知識(shí)的建構(gòu)。我們現(xiàn)在要做的就是改變這種教學(xué)方式，把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)學(xué)生只是“聞蘋果味”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己“吃蘋果、嚼蘋果”的教學(xué)。雖然“吃蘋果”的過程可能耽誤一些時(shí)間，但是學(xué)生的收獲卻是不可小覷。在“吃”的過程中，學(xué)生親口嘗到了“蘋果”的味是酸的還是甜的，親眼看到了“蘋果”的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了“蘋果”是圓的還是方的。“吃”完了讓學(xué)生在小組中交流自己的體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在自己的頭腦中建構(gòu)起“蘋果”這一概念。這種通過學(xué)生親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，在24小時(shí)內(nèi)的保持率是75%。所以，教師在課堂上要做的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己帶著問題學(xué)習(xí)，吃著這個(gè)“蘋果”。而教師要做的就是給學(xué)生定出時(shí)間、任務(wù)、問題，也就是讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)自學(xué)完這一課的內(nèi)容，并解決教師給出的幾個(gè)問題。
三、高效課堂重在合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：注意力 飛碟射擊 比賽
1.注意力集中的概述
飛碟比賽中，水平發(fā)揮的好壞與運(yùn)動(dòng)員瞬間注意力集中的持續(xù)穩(wěn)定性有較直接的關(guān)系，往往優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員能較好的做到注意與放松之間的快速轉(zhuǎn)換，能準(zhǔn)確地做到在瞬間注意力高度集中的狀態(tài)下去完成技術(shù)動(dòng)作。如何提高運(yùn)動(dòng)員集中注意力的能力，并提高比賽成績(jī)是需要總結(jié)和研究的。
注意力集中是堅(jiān)持全神貫注于一個(gè)確定目標(biāo)，不為其他內(nèi)外刺激的干擾而產(chǎn)生分心的能力，注意力的高度集中更是飛碟射手實(shí)現(xiàn)巔峰表現(xiàn)的最關(guān)鍵的狀態(tài)之一，幾乎所有的射擊運(yùn)動(dòng)員都不會(huì)否認(rèn)“專注”在比賽中的重要作用。
比賽前：美國(guó)奧運(yùn)會(huì)冠軍克里斯的一段談話很好詮釋了注意力在比賽中的重要性：“我在參加比賽的勝負(fù)有百分之九十取決于心理狀態(tài)的好壞。因此，為了使自己的注意力能夠?qū)Ｗ⒂诒荣?，我基本在比賽?dāng)天不與任何人聯(lián)系，唯恐分散了注意力，我不容許任何外界因素干擾我的比賽?！?/p>
比賽中：男子400米奧運(yùn)會(huì)冠軍約翰遜這樣描述他在比賽中的單一思維和注意力集中：“在賽場(chǎng)上我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何斬?cái)嗨袩o關(guān)的思緒，我只是簡(jiǎn)單地專注于比賽，我把注意力集中在跑道，奔跑以及我必須要做的事情上，現(xiàn)場(chǎng)的觀眾和其他的對(duì)手在我眼前似乎都不存在，賽場(chǎng)上只有我和跑道。
比賽后：美國(guó)射擊冠軍安捷爾松在東京奧運(yùn)會(huì)射擊比賽中獲得勝利后，幾分鐘內(nèi)都沒有絲毫表現(xiàn)出為自己獲勝而高興的表情，甚至沒有明白大家為什么都向他祝賀。他心不在焉，臉上表情好像一無所知，過了一段時(shí)間才逐漸恢復(fù)正常。由此看見，注意力越集中，越能擺脫各種干擾。
2.1 影響注意力集中的因素
2.1.1飛碟比賽與其他射擊比賽相比賽程較長(zhǎng)（男子比賽125靶，要兩天時(shí)間完成），技術(shù)要求復(fù)雜，且比賽在室外進(jìn)行。各種內(nèi)外界因素的刺激，都給運(yùn)動(dòng)員的注意力集中比賽帶來較大的困難，以雙向飛碟為例：比賽中男子需射擊5組，每組25靶。比賽通常是6個(gè)人一組，依次順序射擊，耗時(shí)大約30分鐘，但每名運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際射擊時(shí)間并不多，從準(zhǔn)備報(bào)好到三秒出靶擊發(fā)，也就是十秒鐘左右。8個(gè)靶位實(shí)際射擊時(shí)間加在一起，用時(shí)不會(huì)超過兩分鐘，多數(shù)時(shí)間是在等待別的射手進(jìn)行射擊。這個(gè)期間較容易受到內(nèi)外部因素干擾分散注意力，影響比賽發(fā)揮
2.1.2 內(nèi)部干擾
內(nèi)部干擾來自于運(yùn)動(dòng)員自身的干擾，賽前過多地關(guān)注比賽的結(jié)果，以及對(duì)手過多的信息，對(duì)比賽的預(yù)期超過了對(duì)自己能力的控制，面對(duì)比賽，缺乏應(yīng)有的計(jì)劃和充分的思想準(zhǔn)備，缺乏應(yīng)對(duì)方案。比賽中，因注意力集中方式的不合理，會(huì)使運(yùn)動(dòng)員的注意力分散并形成不恰當(dāng)?shù)淖⒁庵赶颉?/p>
2.1.3 外部干擾
比賽當(dāng)中各種外部因素和場(chǎng)地的改變，對(duì)手表現(xiàn)，觀眾以及裁判的判罰等等，飛碟比賽中，經(jīng)常會(huì)看到年輕運(yùn)動(dòng)員在連續(xù)出現(xiàn)碎靶后，注意力分散而導(dǎo)致脫靶，面對(duì)裁判的警告，誤判等等會(huì)使一些運(yùn)動(dòng)員因缺乏應(yīng)對(duì)方法而導(dǎo)致注意力分散，出現(xiàn)失誤。此外，在比賽中，還有更多的不確定因素會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的集中注意產(chǎn)生或多或少的干擾。
2.2注意力集中的分類
如圖：
注意力專注的分類
通過以上四種基本的注意力類型我們看到，運(yùn)動(dòng)員在比賽前后注意力集中的不同類型，賽前準(zhǔn)備階段需要的是：寬闊—內(nèi)部注意力，進(jìn)入比賽需要:寬闊—外部注意力。
2.3 .提高注意力集中的幾種訓(xùn)練方法；
2.3.1 制定比賽計(jì)劃，規(guī)范程序化參賽
制定賽前和賽中的計(jì)劃，對(duì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中取得注意力集中是非常重要的。制定比賽計(jì)劃不僅可以幫助運(yùn)動(dòng)員為自己參加比賽做準(zhǔn)備，而自己參與設(shè)計(jì)的詳細(xì)合理的計(jì)劃，能較容易地將注意力集中在操作過程上；需要注意的是，針對(duì)的參賽方案，必須要具備科學(xué)性、合理性，要充分考慮到比賽中可能出現(xiàn)的各種情況并寫出應(yīng)對(duì)預(yù)案。
2.3.2 提高專注能力，保障比賽發(fā)揮
運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中所有的活動(dòng)都與注意力無法分割，感知覺、記憶、思維活動(dòng)等都離不開注意力的集中，也只有在注意力高度集中時(shí)，速度和準(zhǔn)確的看起配合才能高效地發(fā)揮出來。
針對(duì)集中注意力的方法很多，其中放松法和表象法比較適合飛碟運(yùn)動(dòng)員。
放松法可以使運(yùn)動(dòng)員參與表象有關(guān)的大腦右半球出現(xiàn)活動(dòng)舒緩了軀體的緊張，能使心情平靜，注意力集中，從而消除分心，放松可在不同時(shí)間可以發(fā)揮不同的作用。
2.3.3 模擬訓(xùn)練法
模擬訓(xùn)練能提高運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)的適應(yīng)性，使技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在比賽中能順利發(fā)揮。當(dāng)然，模擬訓(xùn)練還要根據(jù)比賽的實(shí)際情況和運(yùn)動(dòng)員本人特點(diǎn)來制定合理方法，如對(duì)場(chǎng)地、天氣、觀眾、裁判、對(duì)手、時(shí)差等等的情況下的模擬訓(xùn)練，可以使運(yùn)動(dòng)員在比賽前從多方面做好心理適應(yīng)性準(zhǔn)備，在比賽中能更好地集中注意力進(jìn)行比賽。
3 小結(jié)
通過本人多年來在比賽中的體會(huì)，比賽中對(duì)注意力集中問題不只是單純的、口號(hào)式的教學(xué)，飛碟射擊的特點(diǎn)是非對(duì)抗性的。比賽到最后，對(duì)手往往不是別人，而是自己，戰(zhàn)勝自己才能戰(zhàn)勝別人，比賽中強(qiáng)大的心理優(yōu)勢(shì)、自信、鎮(zhèn)定、從容、專注等品質(zhì)都是發(fā)揮的保障。解決比賽中注意力集中是需要在平時(shí)的訓(xùn)練中運(yùn)用各種訓(xùn)練方法手段，有針對(duì)性的進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能更好地集中注意力地去發(fā)揮自己的水平，從而使運(yùn)動(dòng)員在比賽中的巔峰表現(xiàn)的出現(xiàn)成為可能。
參考文獻(xiàn):