時(shí)間：2023-07-19 17:12:20
導(dǎo)語：在高中數(shù)學(xué)課程概述的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、數(shù)學(xué)課程改革
20世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革已接近尾聲，各國都在總結(jié)歷史，展望未來。本世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革歷史表明，不管社會(huì)存在什么樣的需要，只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律的課程體系，才能取得預(yù)期效果。
本世紀(jì)60年代世界范圍內(nèi)流行的學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程，是基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這樣的認(rèn)識(shí)建立的，即數(shù)學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的邏輯是同質(zhì)的，其間的差異只是程度的問題。數(shù)學(xué)家的研究邏輯與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯被認(rèn)為是：第一，數(shù)學(xué)家的認(rèn)知方式與未成熟學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經(jīng)歷著探究――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程；第二，智力活動(dòng)在一切方面都是同一的。數(shù)學(xué)家的智力、興趣與追求，對(duì)于任何年齡階段的學(xué)生來說，都可以認(rèn)為是適當(dāng)?shù)摹Ｓ谑?，學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程編制的基本準(zhǔn)則是：依據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)編制內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一性和現(xiàn)代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質(zhì)與成人有差異。皮亞杰等人的研究成果表明，青少年心智成長是階段性發(fā)展的，在其成熟過程中，經(jīng)驗(yàn)起著質(zhì)的變化。因此，學(xué)問中心數(shù)學(xué)課程注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認(rèn)為使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程也隨大流，走向人本主義化，以學(xué)生能力的全域發(fā)展為目的。
人本主義數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是將學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展（情緒、感情、態(tài)度、價(jià)值等）統(tǒng)一起來，數(shù)學(xué)課程采用知識(shí)課程與體驗(yàn)課程或情意課程與體驗(yàn)課程的多層結(jié)構(gòu)。它以馬斯洛的理論為其心理學(xué)基礎(chǔ)，企圖將抽象的數(shù)學(xué)演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的歸納的學(xué)習(xí)過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值、忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下。70年代中期，一些國家（如美國）又強(qiáng)調(diào)“回到基幢去。
數(shù)學(xué)課程必須符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理規(guī)律，實(shí)際上是數(shù)學(xué)課程的學(xué)生適切性問題，它與數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性共同決定著數(shù)學(xué)課程改革的成敗。如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人格得以完善，又能兼顧社會(huì)的需要，看來“大眾數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的思想是比較合理的。在這一思想指導(dǎo)下，90年代西方發(fā)達(dá)國家都建立了各自的數(shù)學(xué)課程體系，將數(shù)學(xué)課程的社會(huì)適切性與學(xué)生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達(dá)到空前的地步。
二、從高中數(shù)學(xué)教學(xué)看數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)各個(gè)特定階段（如初中、高中）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，它體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。這些規(guī)定，必須考慮學(xué)生達(dá)到該學(xué)段時(shí)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平與特點(diǎn)，以及學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以上方面可達(dá)到的水平。不同民族、不同環(huán)境下成長的學(xué)生，在思維發(fā)展順序上同一，但達(dá)到各階段的時(shí)間有差異。從數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力和邏輯推理能力幾方面發(fā)展的研究表明，⑨我國中學(xué)生在初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初中二年級(jí)開始，他們的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，已“初步定型”或成熟。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定，必須考慮這些特點(diǎn)。
三、從高中數(shù)學(xué)教學(xué)看數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的確定，是歷次數(shù)學(xué)課程改革的核心。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容必須對(duì)大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是難易適中，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，與學(xué)生的可接受能力相適應(yīng)。這些內(nèi)容應(yīng)該是以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或就業(yè)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制（元學(xué)習(xí)）得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容過于直觀、易懂，有益于學(xué)生較快獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，至于更有意義的學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)展就微乎其微。中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的發(fā)展和全貌，增加廣泛的背景知識(shí)，體現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法。這些內(nèi)容是極有價(jià)值的，學(xué)生可能會(huì)受益終身。
四、從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看數(shù)學(xué)課程的體系編排
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課改 講興趣 講探究 講生成
一、講勤奮更講興趣
我們一直要求學(xué)生學(xué)習(xí)必須勤奮、刻苦，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，除了講責(zé)任就是講義務(wù)，從小就背上了“學(xué)習(xí)”這一沉重的負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)我們看到一個(gè)游戲愛好者，因?yàn)楸挥螒蛑协h(huán)環(huán)相扣的謎團(tuán)而困惑和通過自己努力把謎底揭開（取得勝利）帶來的成就感所吸引而毫無怨言地幾天幾夜不停息時(shí)，我們不禁要問：為什么“學(xué)習(xí)”就那么沒有吸引力呢？我們承認(rèn)做不到游戲的那種程度，但是這多少給我們一些啟發(fā)，引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?，我們的教學(xué)是否可以更多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓勤奮、刻苦得到更多興趣的引領(lǐng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。我認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵就在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究“設(shè)疑”，就是讓學(xué)生感受到問題的驅(qū)動(dòng)。
第二，及時(shí)反饋，新知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來哪些認(rèn)知方面的變化，解決了哪些實(shí)際問題？能夠解決那些原來不能解決的問題？能夠簡化那些原來處理比較繁瑣的問題？一句話，就是帶來了哪些好處？例如（1）學(xué)習(xí)了集合的有關(guān)知識(shí)后，就可以把問題簡潔地表示出來，以前是一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)了集合以后，可以一類一類地認(rèn)識(shí)事物；（2）需要幾張光片可以確定患者體內(nèi)鋼針的長度？學(xué)習(xí)了三視圖后，就可以通過主視圖、俯視圖和左視圖確定；（3）學(xué)習(xí)了向量知識(shí)以后證明菱形的對(duì)角線互相垂直就非常簡單等等。
第三，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題（在某些情況下被視為學(xué)生對(duì)老師的挑戰(zhàn)也是彌補(bǔ)老師甚至教材的不足）。學(xué)生自己提出問題可以帶來幾方面的好處：（1）思考，因?yàn)橹挥兴伎疾拍苌?；?）矯正，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)通過辨析才有機(jī)會(huì)得到糾正；（3）愉悅，在感受與體會(huì)數(shù)學(xué)研究的歷程中感知數(shù)學(xué)的魅力。
講興趣并非否定勤奮，建立在興趣基礎(chǔ)上的勤奮是快樂的、持久的。許多事業(yè)上有一番成就的人都是從興趣開始的。
二、講接受更講探究
新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式?！?/p>
我們可以這樣認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)就是接受、記憶、模仿和練習(xí)的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就是主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)就象前進(jìn)中人的兩只腳，交替向前。但是，無論是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀還是從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，新課程改革中都應(yīng)當(dāng)更加重視探究式學(xué)習(xí)。
知識(shí)不可能自然而然地在學(xué)生的頭腦中“生長”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，是有一定的知識(shí)準(zhǔn)備的，不可能是一張白紙。因此，無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都不會(huì)是無條件的。新知識(shí)的接受、新問題的探究與學(xué)生原有知識(shí)準(zhǔn)備的正相關(guān)度越高，學(xué)習(xí)者的參與度、學(xué)習(xí)效果就越好，教者必須思考的問題是（1）如何最大限度地喚醒學(xué)生原有的知識(shí)；（2）如何最大限度地將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系。其實(shí)，新教材在這方面做了很多工作，幾乎每一個(gè)單元后面的習(xí)題部分都有幾道探究性的問題，這其實(shí)就是在接受基礎(chǔ)上的探究。教學(xué)實(shí)踐表明，這些探究性問題對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、拓展其數(shù)學(xué)視野、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大有好處。
有接受才有探究，在接受基礎(chǔ)上的探究，就像站在了巨人肩膀上飛翔。從這個(gè)層面上理解接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)對(duì)于搞好我們的數(shù)學(xué)新課程改革是有益的。
三、講預(yù)設(shè)更講生成
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課程改革 影響
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0149-01
《新課標(biāo)》是為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，加快推進(jìn)我國的素質(zhì)化教育而編寫的。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生的發(fā)展為本”學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的中心。首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)都抱有急功近利的心態(tài)，只要能通過考試就可以了，根本談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)，更別談學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，只有對(duì)其培養(yǎng)興趣，才能對(duì)以后的教學(xué)鋪平道路。其次才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這又包括幾何直觀能力，空間想象能力，分析概括、邏輯歸納問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際應(yīng)用問題的能力。目的就是要學(xué)生形成學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能用自己知識(shí)解決問題，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后才是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力的考查。
1 數(shù)學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 高中數(shù)學(xué)教材史
曾經(jīng)我們用過的這套教材對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的涉及較少，技術(shù)統(tǒng)計(jì)顯示：對(duì)于數(shù)學(xué)史的發(fā)展僅有兩處。其實(shí)在中國的古代也有很多著名的數(shù)學(xué)家，例如，華羅庚，陳景潤，王元。這些人都應(yīng)該編入到我們的高中課本中，一則為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，另一方面也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)就是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在學(xué)生的入學(xué)年齡普遍的偏低，增加數(shù)學(xué)史的講解，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
1.2 轉(zhuǎn)變師生的數(shù)學(xué)史觀念
目前來看，應(yīng)試教育根深蒂固，不論是老師，還是學(xué)生或家長。都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是證明一切的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)能力的培養(yǎng)都不在乎，學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，成了做題機(jī)器。沒有變通，整天就是等著老師講那些不會(huì)的題目。大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的人即使進(jìn)了大學(xué)，等畢業(yè)后，能真的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)嗎。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 數(shù)學(xué)新課改的影響
2.1 數(shù)學(xué)新課改對(duì)老師提出更高的挑戰(zhàn)
很久以來，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容基本上都是一致的，沒有改變。有的老師可能教了一輩子學(xué)，所接觸的內(nèi)容不用看課本就能背下來。事實(shí)上，這種情況有利端也有弊端，有利的方面就是他對(duì)所掌握的內(nèi)容非常的熟悉，可以從各個(gè)角度去出發(fā)來講述，弊端就是對(duì)新增加的內(nèi)容一竅不通，導(dǎo)致講課的時(shí)候較為困難。而此次課改增加了一些新的內(nèi)容。是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，用更好的方法去教授內(nèi)容，才能更好的適應(yīng)課程改革的需要。
2.2 加強(qiáng)對(duì)教育管理者素質(zhì)的提高
教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施本身是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的一個(gè)互動(dòng)的過程，但一個(gè)良好和諧的教學(xué)活動(dòng)還必須有一個(gè)教育管理者進(jìn)行維持。高考的指揮棒要求是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人。以本人所見，只要能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有利的人就已經(jīng)是一個(gè)成功的教育。社會(huì)需要所有的人都是一個(gè)對(duì)別人有意義的人，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人。教育的終極目的也就是培養(yǎng)人：培養(yǎng)自食其力，自我實(shí)現(xiàn)的人。
因此，我認(rèn)為，教育管理者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)新課標(biāo)的順利實(shí)施起著很重要的左右，新課程標(biāo)準(zhǔn)看似對(duì)學(xué)生提出的要求，其實(shí)也是隱含著對(duì)教育這個(gè)系統(tǒng)提出的要求。對(duì)教育管理者素質(zhì)的提高我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以培養(yǎng)。
2.3 加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)
新課標(biāo)的順利實(shí)施，需要學(xué)生，教師和教育管理者三部分共同的努力。來共同培養(yǎng)學(xué)生，也只有這樣，才能真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才成成就社會(huì)所需要的人才。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，備課上巧妙創(chuàng)設(shè)情景。數(shù)學(xué)課題的引入多是由實(shí)際問題抽象而來，大多數(shù)都有其實(shí)際背景，因此在教學(xué)中應(yīng)重視從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了這種動(dòng)力，教師便能容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語：總之，新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目的上，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素，一切教學(xué)內(nèi)容要通過學(xué)生自身的活動(dòng)體驗(yàn)去獲取.讓學(xué)生充分參與，這樣既有利于領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了研究問題的方法。所以，在課程改革已全面推進(jìn)的今天，廣大數(shù)學(xué)教師教育理念的更新與實(shí)踐將是影響數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只有順應(yīng)新時(shí)代的要求，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，才能開創(chuàng)我國數(shù)學(xué)教育輝煌的明天。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革
數(shù)學(xué)是讓一些學(xué)生頭疼的課程，因?yàn)檎n堂上純理論和技術(shù)性的知識(shí)講解，枯燥無味。明明有些學(xué)生非常用功，上課認(rèn)真地聽講，到了做題的時(shí)候卻不會(huì)做。老師在教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)，題目做得越多，學(xué)生學(xué)到的技巧就會(huì)越多。可事實(shí)往往背道而馳，原因是沒有遵循教學(xué)規(guī)律。新課程改革就是讓教學(xué)趨于科學(xué)化，教育出來的學(xué)生能真正適應(yīng)社會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者做了一定的嘗試，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，新課程理念下的數(shù)學(xué)教育分成三個(gè)模塊。
一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備
課堂教學(xué)之前的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常必要的，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高教學(xué)效率。課前，老師要將任務(wù)交給學(xué)生，給他們明確學(xué)習(xí)范圍，讓他們自己通過查資料、看書掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容。
（一）引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的多媒體科技。
很多家長反映學(xué)生會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常方便、快捷，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)，利用易懂的方式理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到什么難以解決的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師溝通，這樣方便快捷，處理問題比較及時(shí)。
（二）運(yùn)用知識(shí)分類教學(xué)思想。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分類，哪些知識(shí)是非常明白的、已經(jīng)熟練掌握的，哪些是似懂非懂的，等等。將知識(shí)分類以后，老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)。這樣老師就能避免重復(fù)同學(xué)們已經(jīng)非常明了的知識(shí)，重要的問題卻沒有時(shí)間講解，低效課堂就不會(huì)再出現(xiàn)。通過有選擇的講解，教學(xué)效率提高了，老師就可以多出一些時(shí)間拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，向同學(xué)們介紹在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新研究和新發(fā)現(xiàn)，或者是數(shù)學(xué)研究中又出現(xiàn)了哪些難以解決的問題，或者找一些課外的趣味思考題讓同學(xué)們思考。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并且開闊了學(xué)生的思維和視野。
（三）淡化筆記。
記筆記是一個(gè)好習(xí)慣，但并不是做好筆記就可以有好成績的。有的學(xué)生能將老師的話或者板書一字不漏地抄在筆記本上，但是對(duì)其中的內(nèi)容并不懂，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只顧抄筆記而沒動(dòng)腦思考。預(yù)習(xí)就是淡化筆記的過程，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)就知道自己哪里不懂、哪里懂了，記筆記就可以有選擇地記，只記自己不懂或者模糊的地方。老師在黑板上解一道數(shù)學(xué)題目時(shí)，往往是整個(gè)黑板的演繹過程，學(xué)生應(yīng)該跟隨老師的思維進(jìn)行理解，而不是一味記筆記。在預(yù)習(xí)過程中，哪一個(gè)步驟不明白，上課時(shí)就集中注意力聽講。
二、課堂教學(xué)中
課堂教學(xué)中就是集中對(duì)知識(shí)的講解，如何讓知識(shí)真正融入學(xué)生的頭腦是每個(gè)老師都在思考的問題。
（一）精心創(chuàng)設(shè)情境，引入新問題。
好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣地思考問題。好的情境從哪里來，這當(dāng)然不是老師胡思亂想就可以得到的，而是要將數(shù)學(xué)問題放到生活中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光解決數(shù)學(xué)問題。好的情境可以讓一堂數(shù)學(xué)課順利地開始，接下來知識(shí)的講解也就省時(shí)省力。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考和提出問題。
提出問題往往比解決問題更重要，人類就是在不斷地發(fā)問中認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了世界。我們?cè)谂囵B(yǎng)21世紀(jì)的人才時(shí)更要注重提高他們提問的欲望。數(shù)學(xué)本身具有的特征就是嚴(yán)謹(jǐn)性和思維性，只有讓學(xué)生大膽地想象和思考，才能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
（三）利用多媒體教學(xué)。
數(shù)學(xué)本身的抽象性讓老師的課堂講解變得吃力，有些問題很難用語言表達(dá)，老師需要通過畫圖向同學(xué)們展示?？墒钱媹D也存在一些問題，如浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)候多媒體就可以派上用場(chǎng)了，老師可以用里面的圖畫、動(dòng)畫、視頻等，既生動(dòng)形象，又易于講解，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、課堂教學(xué)后
課堂教學(xué)過后就是學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，這些都可以通過作業(yè)達(dá)到目的。老師在布置作業(yè)時(shí)要注意多樣化，作業(yè)內(nèi)容不一定要采取單一的形式。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績和作業(yè)，老師要多多鼓勵(lì)學(xué)生。
四、結(jié)語
新課程的理念就是要求教學(xué)時(shí)要以人為本，也就是說要以學(xué)生為中心。在新課程理念下，老師不再是教學(xué)的主體，老師起到的是引導(dǎo)和啟發(fā)作用。新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新及思維的訓(xùn)練，才能收到好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革
高中數(shù)學(xué)是高中較難的一門學(xué)科。老師常常抱怨自己上課是在“對(duì)牛彈琴”。在新課程改革的前景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性；才能跟上時(shí)代的前進(jìn)步伐。
如何處理好新課改下數(shù)學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)要盡快適應(yīng)新課程改革。
一、充分認(rèn)識(shí)新課改下教材發(fā)生的變化
1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化
變化不僅在知識(shí)性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學(xué)家的知識(shí)背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際，還增加了不少與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容。
2.新教材對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整
對(duì)原有的繁難問題進(jìn)行了刪減，對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
3.新教材重視教學(xué)方式的多元化
教材就知識(shí)講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變”字，這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。其次，要重視運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的直觀形象、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示,同時(shí)能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。
二、充分突出課堂知識(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來， 以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
如講解《橢圓》 第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。
為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程 總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 教師因勢(shì)利導(dǎo)， 讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解。
在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示： 化簡含有根號(hào)的式子時(shí)我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問： 是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。
三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)， 提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準(zhǔn)備。眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)，定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套， 照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
總之,高中數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì),轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,綜合發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；高中課堂教學(xué)；改變
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0099
新課程理念對(duì)高中信息技術(shù)課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定將信息技術(shù)列為必修課程，并與同年下半年開始啟動(dòng)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，并于2003年1月6日審議通過了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。信息技術(shù)課堂中，如何有效地組織教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。
一、信息技術(shù)新課程模塊結(jié)構(gòu)
高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。
二、普通高中信息技術(shù)新課程改革
1. 歸屬于技術(shù)領(lǐng)域
過去一直用勞動(dòng)技術(shù)作為技術(shù)課程的唯一形式，并且偏重勞動(dòng)，輕視技術(shù)。實(shí)際上，技術(shù)教育不能等同于勞動(dòng)教育，技術(shù)課程的目標(biāo)不是培養(yǎng)一定的專門技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系及社會(huì)與技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)課程的改革就是由過去的側(cè)重知識(shí)和操作技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮o學(xué)生獲取知識(shí)的技能、解決問題的方法和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，從根本上改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。
2. 基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合
新課程改革后，實(shí)行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實(shí)際上，這是一種新課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實(shí)情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實(shí)行中央、地方和學(xué)校三級(jí)管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學(xué)校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學(xué)生獲得廣泛而堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)他們?nèi)妗€(gè)性化地發(fā)展。
3. 課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整
新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識(shí)的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)是科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展下產(chǎn)生的一門電子化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。其中，“互動(dòng)、開放”的課堂教學(xué)管理模式能夠有效提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有充分的空間來體驗(yàn)信息技術(shù)給生活帶來的各方面的便利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展其創(chuàng)造思維。自律是指學(xué)生能夠自覺給自己施加準(zhǔn)則，達(dá)到自我控制的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師控制和決定著課堂紀(jì)律，而且必須課前預(yù)先安排教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)完全在教師的計(jì)劃之中，這種規(guī)劃的課堂學(xué)習(xí)不適合信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程的中心是學(xué)生，學(xué)生在自己操作、學(xué)習(xí)的過程中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題，互相討論并提出自己的想法，教師應(yīng)該給予解答和引導(dǎo)，而不是在強(qiáng)迫紀(jì)律下，學(xué)生的興趣、愛好和獨(dú)特想法得不到教師的認(rèn)可。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)過程示例
第一章是信息技術(shù)入門；第二章是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)；第三章是文字處理系統(tǒng)；第四章是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候先學(xué)第二章，通過上機(jī)操作熟悉計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)及應(yīng)用，而后學(xué)習(xí)第一章理論知識(shí)。從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。按照《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》的要求，從小學(xué)、初中均應(yīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)課，但實(shí)際情況是，許多小學(xué)、初中都未開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。因此，在高一開設(shè)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的一面。針對(duì)這種情況，我們?cè)诟咭荒昙?jí)，利用上課的時(shí)間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎(chǔ)知識(shí)，并向全校學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。增加了學(xué)生在這方面的知識(shí)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)。
多用舉例對(duì)比，講清基本概念在講授“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”這章時(shí)，除講清楚概念外，多采用舉例對(duì)比。講“信息技術(shù)的特點(diǎn)”時(shí)，為了講清“信息的依附性”，筆者舉了令狐沖在思過崖崖壁上學(xué)習(xí)劍法的事例，講“信息與人類的關(guān)系”時(shí)，筆者將去年我軍海、陸、空三軍演習(xí)中的原始森林生存實(shí)驗(yàn)做為練習(xí)題，把學(xué)生分成小組，每個(gè)組自行討論選擇物品完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生輕松愉快地掌握了基本概念。
關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-170-01
新課改的進(jìn)一步貫徹和深化，促使了高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式和理念上的轉(zhuǎn)變，這也成為了教師教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。新課改實(shí)施以后，教師在教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變程度直接關(guān)系著我國新課改革的進(jìn)度和成敗。
一、新舊課程在教學(xué)要求上的差異
1、在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)
同傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)在知識(shí)、技能、方法、過程以及教育價(jià)值觀方面有了全面的調(diào)整和革新。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)置于數(shù)學(xué)本身價(jià)值之上，從而使教學(xué)面向了所有的學(xué)生，其根本的出發(fā)點(diǎn)定位在了學(xué)生身上，最終提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
2、在課程理念上強(qiáng)調(diào)探究應(yīng)用
新課標(biāo)充分考慮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體上的差異，通過以人為本的理念，大力提倡積極、探究和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。同傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，我們能夠從新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)理念中，體會(huì)出學(xué)習(xí)方式多樣性、教師角色多重性、學(xué)生評(píng)價(jià)多元性。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)專題化和模塊化
新課改之后的高中數(shù)學(xué)教材在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行了模塊化和專題化的設(shè)置，教材也被分為必修和選修兩種。在教學(xué)方案的選擇上，新教材不僅凸顯了高中數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，還體現(xiàn)出了高中教材的基礎(chǔ)性與選擇性，其宗旨就是提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。
二、教師對(duì)新課改的適應(yīng)性分析
1、高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新的教學(xué)理念上的不適應(yīng)
（1）在學(xué)生觀上，很多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來。教師習(xí)慣性地控制教學(xué)過程，管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生，無法擺脫以往的教學(xué)模式。這就與新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念不符，教師在課堂教學(xué)中只是充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的角色。如何對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的這種傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改變，成為了新課改順利實(shí)施的重要課題。
（2）在評(píng)價(jià)上，新課標(biāo)通過認(rèn)定學(xué)生的模塊學(xué)業(yè)成績，來考察學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)指標(biāo)是模塊成績考察的兩項(xiàng)指標(biāo)，這兩項(xiàng)指標(biāo)按照一定的比例合成，就是模塊成績總分。用成績來評(píng)價(jià)學(xué)生是很多教師慣用的做法，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與合作意識(shí)、實(shí)踐能力、邏輯能力、表達(dá)能力、知識(shí)掌握水平等進(jìn)行考核的形式表現(xiàn)出很不適應(yīng)。
2、高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)策略上的不適應(yīng)
（1）對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)。目前還有很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中沿用陳舊的教學(xué)方式。他們沿用的這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就是“滿堂灌”，不注重課堂上學(xué)生的主體地位，也不注重師生的互動(dòng)與交流，與新課標(biāo)提倡的體驗(yàn)性教學(xué)方式背道而馳。
（2）對(duì)以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)。不少教師利用長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣和邏輯來編排教材中所要講授的內(nèi)容，是我國目前高中教學(xué)領(lǐng)域存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。因此，高中教師在開始接觸新教材內(nèi)容中的獨(dú)立模塊知識(shí)及模塊知識(shí)間缺乏緊密聯(lián)系時(shí)就顯得無法適應(yīng)。
3、高中數(shù)學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的不適應(yīng)
教師通過很多途徑可以看到一些專家或者學(xué)者對(duì)新課程進(jìn)行介紹，但是這些理論在在教學(xué)實(shí)踐中缺乏易操作性。因此，要想把這些理論知識(shí)很好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，就需要更多的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來支撐。
三、新課程改革下高中數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)變
1、新課改下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)地位的改變
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、制定者和評(píng)定者，學(xué)生則處于“弱勢(shì)”，對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的。新課改要求改變這種不平等的師生關(guān)系，提出學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程；教師成為整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的合作者、引導(dǎo)者和參與者，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的師生互動(dòng)。
2、數(shù)學(xué)教師工作方式的改變
培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高中數(shù)學(xué)新課程改革的目的，這一改革目標(biāo)，召喚綜合型數(shù)學(xué)教師的出現(xiàn)。新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變，不是單靠數(shù)學(xué)教師一個(gè)人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教師之間的合作。因此，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要積極參加相關(guān)的培訓(xùn)，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，讓自己能夠迅速適應(yīng)新的教學(xué)要求。
3、新課改要求高中數(shù)學(xué)教師不斷提高自己的教學(xué)能力
具備語言、板書和繪畫等能力，是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師還要具備一些新的符合時(shí)代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、課堂開發(fā)和整合的能力、在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力等。教師在授課的過程中，可以根據(jù)具體情況的需要，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造性的進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)提出了許多新穎的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 新課程 改革
新課程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)以及推理能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。新課程改革的順利推進(jìn)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師自覺更新觀念，積極努力跟上時(shí)代的步伐，全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真落實(shí)好高中新課程的實(shí)施工作。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的、而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維上的具體。當(dāng)前的科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的新特點(diǎn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)新課程改革將“研究性學(xué)習(xí)”列入了課程計(jì)劃，并充實(shí)了向量、概率統(tǒng)計(jì)、微積分等初步知識(shí)。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。
二、充分認(rèn)識(shí)新課改下教材發(fā)生的變化
首先，新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了變化。變化不僅在知識(shí)性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學(xué)家的知識(shí)背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際，還增加了不少與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容。其次，新教材對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整。對(duì)原有的繁難問題進(jìn)行了刪減，對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。最后，新教材重視教學(xué)方式的多元化。教材就知識(shí)講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變”字，這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。其次，要重視運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
三、教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化
1、有合作形式而無合簸實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行。
2、對(duì)話變成問答。對(duì)話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)是對(duì)獨(dú)白教學(xué)的否定，但在教學(xué)中不少教師把對(duì)話等同于師生問答。
3、有活動(dòng)無體驗(yàn)，有溫度無深度。新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。但在教學(xué)活動(dòng)中，有相當(dāng)部分活動(dòng)是隨意的，缺乏明確目的，學(xué)生忙這忙那，卻美其名日“動(dòng)中學(xué)”。新課程提倡的活動(dòng)是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，要不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生只是在講臺(tái)下面不斷地跟著教師的思路進(jìn)行理解和記憶。這樣的教學(xué)模式，久而久之就會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，學(xué)生體會(huì)不到自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的樂趣。學(xué)生盲目地跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期下來，學(xué)生的思維就會(huì)固化，逐漸失去主動(dòng)求知、積極學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程當(dāng)中，也只是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維來解決問題，學(xué)生根本不會(huì)去質(zhì)疑，不會(huì)去提出自己的想法和觀點(diǎn)。這樣被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入一種尷尬的境地。而新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革則要求教師盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在課堂上，學(xué)生與教師之間是平等的，這種對(duì)等性會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，最終學(xué)生在教學(xué)過程中就會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行新的構(gòu)建，而不是像其他的學(xué)科那樣進(jìn)行機(jī)械地模仿。這樣的教學(xué)課堂，需要的是教師的指導(dǎo)，但不是教師直接給出問題解決的思路和問題的答案。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種教學(xué)模式教學(xué)能取得比其他學(xué)科更加明顯的效果。而且對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說，很多時(shí)候思路是很廣的，一個(gè)問題雖然只有一個(gè)正確的答案，但是它的解決方法確實(shí)相對(duì)較多。教師在教學(xué)中就不能隨意地把自己的思路和想法加于學(xué)生之上，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生當(dāng)然會(huì)有不同的思路，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考，不斷地?cái)U(kuò)展思維;反之則會(huì)限制學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其不利的。因此，教師要不斷地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法和思維。另外，教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言、提問、質(zhì)疑、思考，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
二、在解題過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多是以解題為主要活動(dòng)，學(xué)生在不斷地解題過程中才能掌握常見的、既定的解題方法和解題技巧，并以此來應(yīng)付考試。久而久之，教師就會(huì)在考試答卷和批改試卷中發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的解題思路是一樣的，很少會(huì)有新穎的解法。沒有了創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了單純地利用固定的解題模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。這種教學(xué)模式是很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革的?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)考查的方式更加多樣化，解題的思路也更加開闊，如果一直限制學(xué)生的思維，學(xué)生將很難適應(yīng)新的數(shù)學(xué)考查方式。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)”。
1．教師要試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)，對(duì)于某些學(xué)生可能是很有趣、很刺激的科目，他們從中能獲得解題的樂趣和探索的成就感;然而，對(duì)于那些不得要領(lǐng)的學(xué)生來說，他們會(huì)覺得高中數(shù)學(xué)太過于抽象，很難掌握。此時(shí)，教師就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)和了解。例如，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容涉及到的歷史人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟榻B，并對(duì)數(shù)學(xué)家如何得出這些內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行一定的交流，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)以及一些數(shù)學(xué)的哲學(xué)，講述數(shù)學(xué)在人類發(fā)展史上的重要作用。教師可以在課間時(shí)，向?qū)W生講述一些數(shù)學(xué)上有趣的數(shù)學(xué)故事，例如:古代《孫子算經(jīng)》中的有趣的問題:“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何?”類似這樣的問題，不是讓學(xué)生去解答，只是讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精妙和重要意義。通過日常和學(xué)生之間這樣的交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野就會(huì)變得更廣，學(xué)生也會(huì)被數(shù)學(xué)的文化魅力所征服，最終愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。