時(shí)間：2023-07-11 16:45:02
導(dǎo)語(yǔ)：在中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】電工基礎(chǔ)課屬于中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課程，此課程的課時(shí)比較少，但是它所涉及到的內(nèi)容是十分廣泛的，因此，
>> 關(guān)于理實(shí)一體教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析 《電工基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式分析 論《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的理實(shí)一體化 “理實(shí)一體化”教學(xué)在中職電工專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用 淺談理實(shí)一體化在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用 中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式探索 理實(shí)一體化教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談中職教育中的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式 中職電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式研究 基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實(shí)一體”教學(xué)策略的實(shí)施 基于理實(shí)一體化的中職電子電工教學(xué)研究 中職電工電子專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐 理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用 電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 《電工電子技術(shù)》理實(shí)一體的教學(xué)模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[4]曹春雷.信息技術(shù)環(huán)境下中職新教學(xué)模式初探――以《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].職業(yè)教育研究，2012.12：138-140
[5]葉榕.理實(shí)一體信息化教學(xué)實(shí)踐研究――以《汽車(chē)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].信息化建設(shè)，2016.02：94-95
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)措施
引言：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于各種類(lèi)型人才的需求不斷增加。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，會(huì)計(jì)工作人員的需求不斷增加。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，會(huì)計(jì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)要求也不斷提高。職業(yè)素質(zhì)是包括專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德和情操以及職業(yè)能力在內(nèi)的一種綜合性的素質(zhì)能力。為了提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)理念和方法的改革，優(yōu)化教學(xué)手段，以提升會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，在未來(lái)的工作中獲得更大的發(fā)展。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及其教育定位
現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)職業(yè)的工作內(nèi)容與方法不斷發(fā)生變化，已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工處理的工作形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)處理。由于工作形式的改變，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才要求也不斷轉(zhuǎn)變，需要會(huì)計(jì)人員掌握相關(guān)的職業(yè)技能。同時(shí)，由于現(xiàn)階段各行各業(yè)對(duì)于人才的職業(yè)道德要求也不斷提高，企事業(yè)單位更加看重人才的道德品質(zhì)，需要具有健全人格，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的高端人才。
職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德和職業(yè)能力兩方面的內(nèi)容，要求專(zhuān)業(yè)人員不僅掌握職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，還擁有良好的道德品質(zhì)，能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。
1.會(huì)計(jì)教學(xué)工作中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的意義
1.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)工作人員面臨的誘惑不斷增加，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)道德要求也不斷增加。教師作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的引路人，不僅肩負(fù)著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重?fù)?dān)，而且對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也承擔(dān)重要作用。為了提高學(xué)生的職業(yè)道德，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生傳輸正確的的職業(yè)道德和法律道德規(guī)范，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，擁有更好的職業(yè)責(zé)任感和使命感，具有重要的意義。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求不斷提高。在新的環(huán)境下，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，掌握先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，更好的進(jìn)行適應(yīng)時(shí)展的技術(shù)。比如計(jì)算機(jī)軟件的使用，編程技能的使用等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行掌握實(shí)際工作，服務(wù)與社會(huì)工作。
2.培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的新的要求
由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)要求也不斷提高。教師在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)的發(fā)展要求和職業(yè)的人才技能需求，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生不僅能夠掌握基本的職業(yè)技能，而且可以順應(yīng)時(shí)展要求，更好的適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)。另一方面，創(chuàng)新是各行各業(yè)發(fā)展的重要舉措，為了保證會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該注重學(xué)生穿心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能力在掌握基本的專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高其創(chuàng)新能力，不斷發(fā)展其技術(shù)能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。
3.提高會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的措施
3.1 注重教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高
對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師是教學(xué)工作進(jìn)行的重要方面。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)中的言談舉止，講解內(nèi)容，會(huì)將自己的情感與自身的品格不知不覺(jué)的傳授給學(xué)生。因此，會(huì)計(jì)學(xué)教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知、對(duì)于職業(yè)活動(dòng)中的判斷和處理會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提高起重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該注意教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅重視教師的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，而且注意提升教師的職業(yè)道德與素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提升教師的法律意識(shí)和法律知識(shí)?，F(xiàn)階段，很多高校教師同時(shí)承擔(dān)著會(huì)計(jì)工作，在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)將其自身的處理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。雖然此類(lèi)兼職老師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)十分重要。但是，學(xué)校在進(jìn)行教師的選擇過(guò)程中，更應(yīng)該注意兼職教學(xué)的職業(yè)道德與素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使其能夠傳授正確的積極向上的精神和思想。
3.2創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程設(shè)置改革
首先在整體的課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)并重，進(jìn)行合理的課程安排?，F(xiàn)階段很多院校知識(shí)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，缺乏相關(guān)技能的培訓(xùn)，造成學(xué)生職業(yè)能力較差，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)上處理進(jìn)行必要的技能課程的設(shè)計(jì)，還要注意安排職業(yè)道德素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課程改革。結(jié)合新課改的課程要求，全面進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，全面考慮學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)整不同課程在教學(xué)活動(dòng)中的比例，針對(duì)性地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
3.3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
在新的培養(yǎng)理念的影響下，為了提高會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的效率。會(huì)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行積極的教學(xué)改革，采用新型高效的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)工作的效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力?，F(xiàn)代的教學(xué)理念更加看重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。教師在新的教學(xué)要求影響下，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，使學(xué)生更夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以采用案例討論、情境教學(xué)和案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。
3.4注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
會(huì)計(jì)學(xué)作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更加的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。因此，學(xué)?？梢圆捎脤?shí)訓(xùn)教學(xué)的形式，安排學(xué)生到校外，到真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉其實(shí)踐能力，更好地完善與提升自我。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 藝術(shù)形式 激活思維 想象力
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義的建設(shè)，曾經(jīng)被認(rèn)為神圣而不可侵犯的藝術(shù)文化不再被以往的條條框框所束縛，它逐漸的走進(jìn)了我們的社會(huì)生活當(dāng)中，在各個(gè)領(lǐng)域都有所利用，尤其是在教育事業(yè)當(dāng)中起到了不可取代的作用，藝術(shù)在法律基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、藝術(shù)手段在法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用的可行性
（一）藝術(shù)因素的介入可以激發(fā)教育者的情感。
藝術(shù)一種特殊的反映事物的方式，從教育方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)藝術(shù)可以讓人產(chǎn)生一種自覺(jué)感，學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)需要內(nèi)心深處思想的介入。很多時(shí)候，在藝術(shù)的感染下，某些教育科目尤其是法制科目會(huì)營(yíng)造出一種藝術(shù)環(huán)境，進(jìn)而能激發(fā)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)情感，在這種情感下，促使他們變得感情化，不知不覺(jué)的在這種情景下，進(jìn)行深思熟慮，他們會(huì)很容易接受教師所提出的各種世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，從而使受教育的人心靈純凈，在思想和品德上都能得到很大的提高。
（二）藝術(shù)的介入可以培養(yǎng)社會(huì)學(xué)想象力。
藝術(shù)在某些方面是與眾不同的，它來(lái)源于生活，同樣源于社會(huì)。藝術(shù)家們可以通過(guò)他們自身所具有的藝術(shù)特質(zhì)，對(duì)社會(huì)進(jìn)行具體的解刨，把社會(huì)上各個(gè)角落的動(dòng)態(tài)都能用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)社會(huì)上的各類(lèi)問(wèn)題和結(jié)癥逐漸顯得清晰之后，學(xué)生就能對(duì)社會(huì)有深入的了解，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)法律的堅(jiān)定性。社會(huì)想象力可以將個(gè)人的問(wèn)題與社會(huì)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓他們知道自己對(duì)社會(huì)的影響和社會(huì)對(duì)自己的選擇、機(jī)遇以及感知有所牽制。所以說(shuō)，就法學(xué)的研究而言，社會(huì)想象力是學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，法律的學(xué)習(xí)是和社會(huì)息息相關(guān)，沒(méi)有社會(huì)想象力只會(huì)空談、空想，只講理論而忽略實(shí)際。
（三）藝術(shù)手段的合理運(yùn)用是解決多媒體教學(xué)弊端的有效方法。
多媒體教學(xué)還可以說(shuō)成多媒體組合教學(xué)或者電化教學(xué)，多媒體教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段處理文字、圖像、聲音等信息。按照教學(xué)內(nèi)容和要求將各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，然后通過(guò)投影技術(shù)將組合后的影像顯現(xiàn)在屏幕上。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，在很多教學(xué)課堂上，教師只是把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)投影儀器顯示在屏幕上，在某些方面，這種多媒體教學(xué)方式和以往的黑板教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。另一方面，有的教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各類(lèi)電腦軟件制作成幻燈片，然后拿到課堂上進(jìn)行投影教學(xué)，這根本談不上是多媒體教學(xué)，更稱(chēng)不上是藝術(shù)的運(yùn)用。
二、藝術(shù)在基礎(chǔ)法律教學(xué)中的合理應(yīng)用
（一）注重教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言藝術(shù)。
首先，在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言需要有一定的準(zhǔn)確性，并且要講普通話(huà)，在講解問(wèn)題的時(shí)候要吐字清晰，不能含糊其辭，讓學(xué)生不知所以然，一頭霧水；其次，在講解過(guò)程中，語(yǔ)言要生動(dòng)、富有感染力，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。教師的語(yǔ)言需要能感染自己，只有先感染自己才能感染別人。法律基礎(chǔ)課是一門(mén)枯燥乏味的課程，怎么把教學(xué)內(nèi)容用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是需要深度鉆研的一個(gè)問(wèn)題。最后，教學(xué)語(yǔ)言要幽默、風(fēng)趣。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于每個(gè)教師都是一種考核，它能展現(xiàn)教師的智慧、風(fēng)格和品味。具有高水平的教學(xué)語(yǔ)言，能增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）繪聲繪影，重視教學(xué)中影視資源的運(yùn)用。
現(xiàn)代社會(huì)中圖像是比較常見(jiàn)的表現(xiàn)事物的形式，同樣也是現(xiàn)代化社會(huì)的重要特點(diǎn)。圖像能觸發(fā)人的感官，使課程更富有感染力，圖像的豐富性、多樣性、知識(shí)型、審美性、教育性、和思想性、都是教育當(dāng)中的重點(diǎn)。放眼影視業(yè)的發(fā)展，目前有很多影視作品都和基礎(chǔ)法律的學(xué)習(xí)有所聯(lián)系。例如，在理想信念方面的影視作品有《士兵突擊》、《潛伏》、《集結(jié)號(hào)》等；在人生價(jià)值觀(guān)方面的影視有《奮斗》、《我的青春誰(shuí)做主》、《北京青年》等；在愛(ài)過(guò)方面的影視作品有《東京審判》、《建國(guó)大業(yè)》、《1942》等；法律方面的影視節(jié)目有《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《庭審實(shí)錄》等。總之，合理的運(yùn)用影視資源對(duì)基礎(chǔ)法律進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果，但也要注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，注意影視作品與課程內(nèi)容要緊密相連。
（三）非語(yǔ)言因素的作用。
首先是教師的儀表。教師的儀表在某種程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要因素，如果教師在課堂上衣冠不整，穿戴不整潔，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下懶惰、散慢的印象，為人師表，學(xué)生很可能會(huì)跟從教師學(xué)習(xí)到壞的習(xí)慣。其次，在課上教師也不能過(guò)分的注重外表，著裝也不能過(guò)分新奇，那樣會(huì)引起學(xué)生的注意，不能使學(xué)生的注意力完全集中在課堂上。同時(shí)教師也應(yīng)該在學(xué)生面前顯現(xiàn)出很好的風(fēng)度，舉止端莊、大方，既體現(xiàn)了教師的修養(yǎng)，也讓學(xué)生享受到在美中學(xué)習(xí)的快樂(lè)性。最后，眼睛是心靈的窗戶(hù)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重眼神的交流，在講解同時(shí)雙眼注視前方，并且兼顧著兩側(cè)。教師的面部表情也是影響學(xué)生注意力的重要原因，面部表情要真誠(chéng)、具有安全感、并且相對(duì)穩(wěn)定，這樣可以增加學(xué)生對(duì)教師的信任感。
三、總結(jié)
藝術(shù)形式下的法律基礎(chǔ)教學(xué)雖然是可行的，對(duì)法律學(xué)習(xí)也是有利的，但是在法律學(xué)習(xí)中，藝術(shù)形式歸根結(jié)底也只是一種輔助的教學(xué)手段，施教者需要有效的利用它，才能發(fā)揮出重要的作用。法律的教育是用心靈來(lái)領(lǐng)會(huì)的，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)新、發(fā)展，才真正地對(duì)法律基礎(chǔ)教學(xué)有利。
（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]高忠悅.淺談藝術(shù)類(lèi)高職院校法律教學(xué)的改革.遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（4）.
【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職教育；項(xiàng)目式教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；實(shí)施策略
在信息化時(shí)代，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作已經(jīng)是當(dāng)前社會(huì)工作人員需要的基本技能，不能靈活使用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行工作的企業(yè)員工必然會(huì)被淘汰。中職院校的學(xué)生將在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)的工作中發(fā)揮重要作用，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力被提高到了相當(dāng)重要的地位。從而中職教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育必然成為中職教育中相當(dāng)重要的一部分，其教育方法也成為廣泛討論的熱點(diǎn)。
一、中職教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)
先進(jìn)的中職教育質(zhì)量評(píng)估體系評(píng)估教學(xué)質(zhì)量依照如下幾個(gè)原則：發(fā)展性原則、導(dǎo)向性原則、實(shí)效性原則、激勵(lì)性原則、可行性原則和開(kāi)放性原則。[1] 目前中職教育中的計(jì)算機(jī)教育主要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師根據(jù)教學(xué)大綱在完成課程教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)展示，學(xué)生依照教師的指導(dǎo)上機(jī)完成相應(yīng)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而不能主動(dòng)的從事自己喜歡的課題，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生接觸的知識(shí)只限于教師講述的課程，從而不利于學(xué)生探索新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更難以獲得自我解決問(wèn)題的能力。所以傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育方法在依據(jù)上述規(guī)則的評(píng)價(jià)中并不占優(yōu)勢(shì)。事實(shí)也證明，傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出的學(xué)生，在工作中確實(shí)存在著能力不足的問(wèn)題。因此，探尋一種符合上述標(biāo)準(zhǔn)的，可以培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才的教育方法已成為當(dāng)務(wù)之急。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)
項(xiàng)目教學(xué)法，是指使學(xué)生完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，即在教師講解教學(xué)內(nèi)容之后，通過(guò)布置一系列的有側(cè)重點(diǎn)的、逐漸加大難度的項(xiàng)目來(lái)使學(xué)生掌握其所需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的方法不同，它通過(guò)切實(shí)的項(xiàng)目使學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維能力和處事方法，形成基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的黏合知識(shí)。[2] 此外，項(xiàng)目教學(xué)法的靈活性也十分顯著，面對(duì)著企業(yè)的不同需求，項(xiàng)目教學(xué)法只需通過(guò)更新教學(xué)項(xiàng)目即可以滿(mǎn)足新的形式下的教育需求。項(xiàng)目教學(xué)法的靈活性還可以體現(xiàn)在學(xué)生選擇項(xiàng)目的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目在滿(mǎn)足相應(yīng)的技術(shù)要求后，不需要對(duì)具體的項(xiàng)目細(xì)則進(jìn)行限定，因此學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是一種適應(yīng)當(dāng)前教育形式的新方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素
由于項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)使學(xué)生完成項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以項(xiàng)目的選擇將成為教學(xué)成功與否的決定性因素。選擇具體的項(xiàng)目之后，在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，教師的適當(dāng)指引也會(huì)影響學(xué)生能否順利完成項(xiàng)目并學(xué)習(xí)所需知識(shí)。最后，在項(xiàng)目完成后通過(guò)教師對(duì)學(xué)生工作的適當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生將對(duì)自己所從事的工作有更深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解到自己的不足并且提高學(xué)習(xí)的積極性。
1、項(xiàng)目的選擇
項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，所以項(xiàng)目的選擇將成為教學(xué)效果的決定性因素。正確的選擇項(xiàng)目，會(huì)使學(xué)生輕松的掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)并且使學(xué)生對(duì)其感興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而不正確的項(xiàng)目選擇則會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，或者不愿去做，從而造成教學(xué)的失敗。選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)角度考慮。
（1）項(xiàng)目要包含相應(yīng)的知識(shí)。這里所謂的相應(yīng)知識(shí)即教學(xué)大綱中的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是學(xué)生完成教育所需掌握的核心的部分，是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行額外擴(kuò)展學(xué)習(xí)的基石，所以其應(yīng)為項(xiàng)目選擇中最先考慮的部分。有些研究人員提出了針對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)、辦公軟件等一系列的項(xiàng)目。[3] 通過(guò)這類(lèi)項(xiàng)目，學(xué)生可了解掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，從而為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
（2）項(xiàng)目難度應(yīng)由淺及深。項(xiàng)目的難度決定了學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)完成何種項(xiàng)目，只有完成了適應(yīng)難度的項(xiàng)目，學(xué)生才能夠勝任今后的工作。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果在學(xué)生最初學(xué)習(xí)的時(shí)期所要完成任務(wù)的難度過(guò)大，將使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。而隨著學(xué)生能力的提升，過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目又會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)新意而不愿意去做。所以難度選擇將在很大的程度上影響著項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，并且決定學(xué)生的技術(shù)水平。而有些教育者提出的核心知識(shí)點(diǎn)螺旋上升、將項(xiàng)目分為設(shè)計(jì)類(lèi)與修改類(lèi)等觀(guān)點(diǎn)在選擇項(xiàng)目難度時(shí)是很好的參考。[4] 這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以使學(xué)生逐步的掌握所需的技巧性較高的部分，而且避免了學(xué)生只用某些簡(jiǎn)單但繁瑣的方式來(lái)解決問(wèn)題，這在項(xiàng)目選擇中是非常值得借鑒的。
（3）項(xiàng)目需貼近學(xué)生的生活并有一定的自主性。貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目會(huì)使學(xué)生感覺(jué)易于接受，并且與學(xué)生將來(lái)的工作生活息息相關(guān)，可以為學(xué)生解決身邊及將會(huì)遇到的工作問(wèn)題做好準(zhǔn)備。有教學(xué)人員提出了一種基于一個(gè)虛擬學(xué)生工作生活的系列項(xiàng)目。[5]這一系列的項(xiàng)目很好的模擬了以后學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，使學(xué)生掌握他們?cè)诠ぷ魃钪袑?shí)際使用計(jì)算機(jī)的技巧。但是在項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)已確定后，項(xiàng)目的細(xì)則不應(yīng)過(guò)于固定。例如需要學(xué)生使用WORD制作某種活動(dòng)的相關(guān)策劃書(shū)，在規(guī)定了具體的格式和需要使用的技術(shù)后，具體要策劃的活動(dòng)可以由學(xué)生自選，這樣學(xué)生可以做自己喜歡的事情，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。
2、項(xiàng)目的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法的中心由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，教師由講授者變?yōu)榱酥笇?dǎo)者。在向?qū)W生布置項(xiàng)目之后，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度，了解學(xué)生所遇到的問(wèn)題，尤其是項(xiàng)目中的關(guān)鍵問(wèn)題以及項(xiàng)目難度提升時(shí)學(xué)生遇到的新知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)的提示學(xué)生如何去做，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，使學(xué)生可以順利的完成項(xiàng)目。但是這種協(xié)作與傳統(tǒng)教育方式不同，并非是面面俱到的講解，而是采用引導(dǎo)提示的方式，使學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題并學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，這種能力在學(xué)生以后的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。
3、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
學(xué)生完成項(xiàng)目并不意味著針對(duì)于該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，教師對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是必不可少的一部分。這種評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生使用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的能力、其項(xiàng)目的完整性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生使用相關(guān)知識(shí)的能力，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的不足之處，而對(duì)項(xiàng)目的完整性和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)則可以使學(xué)生了解到如何具體完成某項(xiàng)工作，并激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的思考，使學(xué)生不再局限于知識(shí)的具體內(nèi)容，而是更貼近于知識(shí)的具體運(yùn)用。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法重實(shí)效，易改進(jìn)，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種符合現(xiàn)代中職教育方法原則的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育中正確的使用項(xiàng)目教學(xué)法，抓住項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在，必然可以培養(yǎng)出符合新時(shí)期企業(yè)需求的技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 張連棣.中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究[J] . 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2011.6（5）36-37.
[2] 夏英.中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)[J] .職業(yè)技術(shù)教育.2011.32（35）22-24.
[3] 陳繼紅.談中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法[J] .計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用.2012（4）219-220.
在現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)教育中，單純的通過(guò)理論方式教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生以及社會(huì)的需求，這就需要我們應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)作為現(xiàn)今對(duì)學(xué)生自身醫(yī)護(hù)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效的將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好的幫助學(xué)生掌握醫(yī)療技能。而為了能夠更好的為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高綜合素質(zhì)人才，就需要將以往單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)一步組建成更為新型的多學(xué)科交叉、整合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立，能夠有效的實(shí)現(xiàn)不同醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交叉融合，并通過(guò)醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)研究良好結(jié)合的方式培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
2 組織架構(gòu)
在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，將依據(jù)不同學(xué)科之間自身特點(diǎn)的不同以及存在的聯(lián)系而盡可能追求打破原有的學(xué)科界限。其將以往應(yīng)當(dāng)屬于教研室中的實(shí)驗(yàn)室從中分離出來(lái)而設(shè)置在實(shí)驗(yàn)中心之中，從而能夠?qū)⒁酝謩e屬于不同課程的分散資源同具有統(tǒng)一學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實(shí)驗(yàn)中心之中。并且在其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中也將之前存在的課程所分離而進(jìn)一步進(jìn)行整合，并逐漸形成各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。同時(shí)，其還在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心中根據(jù)學(xué)科大方向的不同而分為病原學(xué)、化學(xué)同預(yù)防醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)以及功能學(xué)這五大教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而以這種教學(xué)平臺(tái)的方式將以往的學(xué)科性實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變，從而在對(duì)不同課程之間內(nèi)容良好聯(lián)系、融通的過(guò)程中使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量獲得良好的提升。
同時(shí)，在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)構(gòu)同教研室一同都設(shè)置在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的管轄之中，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作能夠在統(tǒng)一管理的方式下能夠得到良好的組織協(xié)調(diào)，并使教研室對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作以及教學(xué)改革等方面具有更為積極的熱情。通過(guò)這種良好組織以及管理機(jī)制的確立，能夠有效的使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的順利開(kāi)展。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
3.1 新實(shí)驗(yàn)課程體系
根據(jù)不同學(xué)科自身特點(diǎn)的不同，實(shí)驗(yàn)中心特別打破了以往的學(xué)科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓闲问降膶?shí)驗(yàn)課程體系。在新實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，主要分為下列幾種實(shí)驗(yàn)：首先是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，對(duì)于學(xué)習(xí)中最為基本的一系列實(shí)驗(yàn)技能以及操作進(jìn)行了包含，比如較為基礎(chǔ)的生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)體解剖操作等等。同時(shí)還包含部分經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而能夠以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。其次是綜合性實(shí)驗(yàn)，在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)范圍中，主要是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用的部分實(shí)驗(yàn)，雖然這部分實(shí)驗(yàn)都是由基礎(chǔ)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方式組成，但是學(xué)生卻能夠在開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)更為新穎的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而為后續(xù)的更高層次實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。最后即為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在這部分實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其目的就是為了凸顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主體地位，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣的不同而選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，并通過(guò)這種方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身掌握的技能以及愛(ài)好來(lái)使創(chuàng)造力以及主觀(guān)性能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的提升。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心中，應(yīng)當(dāng)在以往醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上同科研項(xiàng)目相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新藝術(shù)。對(duì)此，可以在班級(jí)中選擇部分學(xué)有余力、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入到探究性實(shí)驗(yàn)中，并在教師實(shí)際指導(dǎo)下通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且在獲得一定成果之后安排學(xué)生利用教師的先進(jìn)醫(yī)學(xué)設(shè)備進(jìn)一步開(kāi)展更具前沿性的醫(yī)學(xué)研究，從而使學(xué)生能夠在這種更具學(xué)術(shù)氣息的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中享受到實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣。同時(shí)，在安排學(xué)生科研項(xiàng)目的同時(shí)還可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中心同周?chē)t(yī)院的良好連接，則可以簽訂學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)條款，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的操作學(xué)習(xí)，能夠更為有效的提升自身知識(shí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中拓寬自身視野，使自身處理問(wèn)題的能力獲得良好的提升。
3.3 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)同現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合
現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會(huì)為醫(yī)學(xué)人才帶來(lái)了更高的要求，這就需要學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作良好掌握的基礎(chǔ)上對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、理解，從而能夠在獲取扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)技能中，標(biāo)本切片觀(guān)察、生化檢測(cè)以及實(shí)體解剖等都是學(xué)生必須應(yīng)當(dāng)良好掌握的技能。同時(shí)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新式技術(shù)也被應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)應(yīng)用中，這就需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技術(shù)的同時(shí)對(duì)新技術(shù)如數(shù)字化處理技術(shù)、多媒體技術(shù)以及生物學(xué)檢驗(yàn)系統(tǒng)等具有現(xiàn)代氣息的新技術(shù)進(jìn)行良好的掌握，從而以多樣化的醫(yī)學(xué)手段來(lái)豐富自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0115-02
中職衛(wèi)校是對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類(lèi)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難與臨床實(shí)踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對(duì)自身、社會(huì)、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。
一、模塊式教學(xué)模式的概述
模塊式教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過(guò)將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過(guò)模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。
模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相加的專(zhuān)業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開(kāi)展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場(chǎng)中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向制定針對(duì)性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用
（一）模塊教學(xué)的目的
在模塊式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)理論知識(shí)講解，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對(duì)某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對(duì)患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
模塊式教學(xué)的對(duì)象不僅是知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過(guò)程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開(kāi)展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺(jué)的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。
（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程
1.課程結(jié)構(gòu)
在模塊式教學(xué)過(guò)程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國(guó)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。
首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定符合專(zhuān)業(yè)特色的課堂設(shè)計(jì)，但是在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)理論等有著明確的劃分。
其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，通過(guò)向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營(yíng)養(yǎng)學(xué)、專(zhuān)科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識(shí)型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，簡(jiǎn)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的知識(shí)有一定的劃分，但是知識(shí)點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過(guò)程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。
最后是針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿(mǎn)足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場(chǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。
2.課堂內(nèi)容
中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)這三個(gè)方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還開(kāi)展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。
3.模塊教學(xué)的課堂流程分析
模塊式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。如果制定的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。
（1）市場(chǎng)分析
隨著中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對(duì)義務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開(kāi)展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專(zhuān)業(yè)型人才。比如：專(zhuān)科護(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求。
（2）專(zhuān)業(yè)能力分析
醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個(gè)多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充。在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累的過(guò)程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，也讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)
通過(guò)老師將護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以?xún)?nèi)，讓他們通過(guò)自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且設(shè)定一定的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用
模塊式教學(xué)模式通過(guò)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線(xiàn)索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過(guò)這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過(guò)程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，了解學(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。但是光依賴(lài)課本中的理論知識(shí)講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見(jiàn)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀(guān)察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過(guò)程中注重臨床檢驗(yàn)技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗(yàn)、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)。而適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí)，就更加直觀(guān)的反映出肝硬化病人的具體情況，通過(guò)直接與病人接觸和提問(wèn)，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>
四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵
1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合
教師在開(kāi)展模塊教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因?yàn)?，任何的臨床基礎(chǔ)知識(shí)最終服務(wù)對(duì)象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過(guò)程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。
模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對(duì)男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書(shū)本中的知識(shí)老師的講解，不免對(duì)著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過(guò)播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項(xiàng)等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時(shí)也在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過(guò)將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見(jiàn)到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。
2.注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合
為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡(jiǎn)化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過(guò)有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還有需要注意的問(wèn)題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：陳燕屏
參考文獻(xiàn)
[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床檢驗(yàn)課程校院一體化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85.
[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2017（16）.
論文摘要：中等職業(yè)教學(xué)?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要注意恰當(dāng)使用案例。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中要注意案例應(yīng)用于系統(tǒng)講授相結(jié)合，案例教學(xué)要與法規(guī)相統(tǒng)一，并精心設(shè)計(jì)案例的教學(xué)模式。
法律基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)德育課程，旨在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)法制觀(guān)念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對(duì)提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。
一、案例教學(xué)法釋義
所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義
（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)的獲得依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上來(lái)源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時(shí)地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來(lái)并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。
（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動(dòng)化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識(shí)由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀(guān)念。在處理和判斷有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過(guò)教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例， 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上， 根據(jù)教學(xué)目的， 教學(xué)任務(wù)， 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐中， 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下， 選擇成熟、典型、針對(duì)性強(qiáng)的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例， 以免誤導(dǎo)學(xué)生。
（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。
許多學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器， 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠， 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動(dòng)態(tài)中運(yùn)行的， 和人們的生活息息相關(guān)， 選擇貼近社會(huì)、貼近生活， 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識(shí)。
（三）點(diǎn)、線(xiàn)、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個(gè)以法的基本理念和基本原則為主線(xiàn)， 各知識(shí)點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識(shí)體系。所以教學(xué)實(shí)踐中， 選擇案例應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一） 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。
要考慮整個(gè)法律基礎(chǔ) 課的教學(xué)內(nèi)容， 因?yàn)椴皇侨魏畏芍R(shí)均可以采用案例教學(xué)法的， 案例教學(xué)法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應(yīng)首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用案例教學(xué)法。同時(shí)， 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究， 案例應(yīng)與系統(tǒng)講授相結(jié)合， 分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識(shí)的良性載體， 使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）目的性。
案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注， 因此不能為了講案例而講案例。運(yùn)用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容， 從而達(dá)到法制教育的目的。應(yīng)始終將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中， 否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié)， 卻不甚了解或忘記了其中要說(shuō)明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時(shí)較短， 一般為32學(xué)時(shí)左右。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)， 教師一定要注意課時(shí)的安排， 所選擇的案例、所設(shè)計(jì)的問(wèn)題及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都要充分的推敲， 要在有限的課堂時(shí)間發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
腦出血是神經(jīng)外科常見(jiàn)的急癥，而甘露醇是治療腦出血時(shí)常用的藥物，所以甘露醇的正確使用非常重要，現(xiàn)將臨床體會(huì)總結(jié)如下，與大家共同討論。
1.甘露醇的藥理機(jī)制和特點(diǎn)1.120%的甘露醇是六碳多元醇，其分子量為163是尿素的三倍，PH值為5-7。為高滲透壓性脫水劑，無(wú)毒性，作用穩(wěn)定。甘露醇靜脈注入機(jī)體后，血漿滲透壓迅速提高主要分布在細(xì)胞外液，僅有一小部分（約為總量的3%）在肝臟內(nèi)轉(zhuǎn)化為糖元，絕大部分（97%）經(jīng)腎小球迅速濾過(guò)，造成高滲透壓，阻礙腎小管對(duì)水的再吸收；同時(shí)它能擴(kuò)張腎小動(dòng)脈，增加腎血流量，從而產(chǎn)生利尿作用。所以甘露醇對(duì)機(jī)體的血糖干擾不大，對(duì)患有糖尿病的患者仍可應(yīng)用。由于血漿滲透壓迅速提高形成了血-腦脊液間的滲透壓差，水分從腦組織及腦脊液中移向血循環(huán)，由腎臟排出。使細(xì)胞內(nèi)外液量減少，從而達(dá)到減輕腦水腫、降低顱內(nèi)壓目的。甘露醇也可能具有減少腦脊液分泌和增加其再吸收，最終使腦脊液容量減少而降低顱內(nèi)壓。1.2甘露醇的降顱壓作用，不僅是單純的利尿，而且主要在于造成血液滲透壓增高，使腦組織的水分吸入血液，從而減輕腦水腫、降低顱內(nèi)壓。一般在靜脈注射后20分鐘內(nèi)起作用，2-3小時(shí)降壓作用達(dá)到高峰，可維持4-6小時(shí)。常用劑量為0.25-0.5克/kg.次成人一次用量。
2甘露醇的應(yīng)用誤區(qū)：
⑴只要考慮顱內(nèi)病變，首先予20%甘露醇靜點(diǎn)。⑵不了解顱內(nèi)壓，甘露醇用量過(guò)大。⑶甘露醇用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。⑷甘露醇靜點(diǎn)，越快越好。⑸脫水時(shí)，不注意水電解質(zhì)平衡，過(guò)度脫水。⑹甘露醇含糖量高，靜脈滴注可致血糖升高。
3.甘露醇應(yīng)用的臨床總結(jié)
3.1根據(jù)病人的臨床癥狀和實(shí)際需要，決定脫水劑的用量和用法。并密切觀(guān)察顱內(nèi)壓的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整治療方案，做到有效控制，合理用藥。目前只要懷疑腦出血或腦梗死時(shí)，大部分現(xiàn)場(chǎng)急救的醫(yī)務(wù)人員都會(huì)立即應(yīng)用20%甘露醇。實(shí)際上甘露醇的說(shuō)明書(shū)上很清楚地注明：顱內(nèi)活動(dòng)性出血者禁用（開(kāi)顱手術(shù)除外）。除非有腦疝跡象，否則在最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)不用或慎用甘露醇。有資料表明，甘露醇使血腫以外的組織脫水后，可使血腫-腦組織間的壓力梯度增大，從而促使血腫擴(kuò)張或加重活動(dòng)性出血。自發(fā)性腦出血后8小時(shí)內(nèi)開(kāi)始使用甘露醇的患者，其血腫增大的發(fā)生率（85.7%）顯著高于8小時(shí)以后使用甘露醇的患者（17.2%）。所以腦出血患者入院后若無(wú)嚴(yán)重顱高壓表現(xiàn)且生命體征穩(wěn)定，應(yīng)于首次CT檢查后采取鎮(zhèn)靜、利尿、穩(wěn)定血壓（近期多項(xiàng)國(guó)際研究證實(shí)：將收縮壓維持在140-180mmhg是安全的；此范圍內(nèi)血壓越低，越有利于止血）等的措施，以降低再出血風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)維持患者的生命體征穩(wěn)定，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)顱內(nèi)壓的變化。24小時(shí)后復(fù)查CT，若病情及血腫大小均穩(wěn)定，且仍無(wú)顱高壓表現(xiàn)、生命體征穩(wěn)定，應(yīng)繼續(xù)觀(guān)察并繼續(xù)監(jiān)測(cè)顱內(nèi)壓變化；如果出現(xiàn)顱高壓表現(xiàn)如頭痛等則可使用甘露醇等滲透性藥物，以幫助減輕腦組織水腫，減輕癥狀。
3.2臨床顱內(nèi)壓簡(jiǎn)易判斷方法：⑴急性顱內(nèi)高壓，可出現(xiàn)頭痛、惡心、噴射樣嘔吐、意識(shí)障礙，但無(wú)視水腫，視水腫一般在急性顱內(nèi)高壓3d～4d出現(xiàn)，7d達(dá)高峰；Cushing綜合征：呼吸、脈搏減慢，血壓升高，是中度和重度顱內(nèi)高壓的表現(xiàn)。⑵甘露醇應(yīng)用后10min～15min，典型顱內(nèi)高壓癥狀明顯減輕或消失，說(shuō)明顱內(nèi)高壓需治療干預(yù)。⑶下一次應(yīng)用甘露醇前出現(xiàn)典型顱內(nèi)高壓，用藥后達(dá)到上次用藥效果時(shí)，說(shuō)明用藥間隔時(shí)間合理。⑷病人頭痛等癥狀用藥前后變化不明顯，應(yīng)用考慮其他原因所致。⑸血管性頭痛，靜點(diǎn)甘露醇后頭痛亦能有所緩解，是因甘露醇的擴(kuò)容作用，短時(shí)間內(nèi)腦血流增加，但頭痛緩解持續(xù)時(shí)間較短。⑹靜點(diǎn)甘露醇后，病人頭痛癥狀加重或病情惡化，隨補(bǔ)液、頭低位等處理癥狀緩解，提示顱內(nèi)低壓。
3.3臨床癥狀較輕，病人神志清楚，無(wú)劇烈頭痛、嘔吐，眼底檢查未見(jiàn)視水腫者，可暫不用脫水劑。相反，如有劇烈頭痛或嘔吐，可試給50%葡萄糖60毫升靜脈注射，并密切觀(guān)察用藥效應(yīng)。若癥狀改善，說(shuō)明確有顱內(nèi)壓增高。如果頭痛、嘔吐等癥狀未減輕，可能是蛛網(wǎng)膜下腔出血刺激所致，宜用止痛或鎮(zhèn)靜劑。對(duì)此類(lèi)病人，一般主張暫時(shí)不用甘露醇，以免干擾顱內(nèi)高壓的穩(wěn)定性。
3.4有意識(shí)障礙者，提示病灶范圍較大，中線(xiàn)結(jié)構(gòu)已受影響，可給予20%甘露醇125毫升，靜脈滴注q4-6h，并觀(guān)察病情和意識(shí)障礙的動(dòng)態(tài)改變，注意用藥后癥狀是否緩解，以便調(diào)整用量和用藥間隔時(shí)間。
3.5若病人昏迷程度加深，腱反射和肌張力逐漸降低，出現(xiàn)對(duì)側(cè)錐體束征或去大腦強(qiáng)直樣反應(yīng)時(shí)，為病灶擴(kuò)大或中線(xiàn)結(jié)構(gòu)移位加重的征象。除應(yīng)給予20%甘露醇250毫升靜脈滴注，進(jìn)行積極的脫水治療外，并應(yīng)加用地塞米松10～20毫克靜脈滴注，每日1～2次，以上兩藥可同時(shí)或交替應(yīng)用。
3.6脫水劑一般應(yīng)用5～7天。若用時(shí)過(guò)大、過(guò)長(zhǎng)，可使腎小管變性及堵塞，以致出現(xiàn)少尿或氮質(zhì)血癥；實(shí)驗(yàn)證明靜脈注射甘露醇96小時(shí)內(nèi)即可見(jiàn)到腎臟損害，大量快速靜點(diǎn)時(shí)，可造成滲透性腎?。ㄓ址Q(chēng)甘露醇腎病）；甘露醇還可進(jìn)入血腦屏障破壞區(qū)，加重局部腦水腫；大劑量、長(zhǎng)時(shí)間使用或血漿滲透壓超過(guò)320mmol/L時(shí)，可引起電解質(zhì)紊亂、腎功能衰竭、酸中毒等。但若合并肺部感染或頻繁癲癇發(fā)作，常因感染、中毒、缺氧等因素，而使腦水腫加重，脫水劑的應(yīng)用時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。
中醫(yī)學(xué)博大精深，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)簡(jiǎn)史，生動(dòng)地講解中醫(yī)學(xué)的歷史及在世界醫(yī)學(xué)史上的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講導(dǎo)論部分時(shí)，重點(diǎn)講解早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就有《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》、《傷寒雜病論》、《神農(nóng)本草經(jīng)》4大醫(yī)學(xué)巨著。在講我國(guó)現(xiàn)存最早的醫(yī)學(xué)著作《內(nèi)經(jīng)》時(shí)，可重點(diǎn)突出舉例這本書(shū)中記載的人體食管與腸道的長(zhǎng)度比例是1：35，而現(xiàn)代解剖結(jié)果是1：36.5，二者非常接近；同時(shí)對(duì)人體血液循環(huán)的描述十分豐富，如記載“心主身之血脈”，“經(jīng)脈流行不止，環(huán)周不休”，把人體的心臟、血管和血液聯(lián)結(jié)在一起描述，是人類(lèi)醫(yī)學(xué)史上對(duì)于人體血液循環(huán)的最早論述，它比哈維•威廉姆所提出的血液循環(huán)要早1600多年[4]；在講述《傷寒雜病論》時(shí)，重點(diǎn)講該書(shū)中的方劑組方嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，效果顯著，被稱(chēng)為“醫(yī)方之祖”，至今為廣大臨床醫(yī)師所喜用，對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展影響極大。例舉唐朝的《新修本草》是我國(guó)藥學(xué)史上由政府頒行的第一部藥典，比歐洲刊行最早的《弗洛倫莎藥典》及《紐倫堡藥典》要早800余年等[5]，讓學(xué)生領(lǐng)略到中醫(yī)學(xué)的博大精深與神奇，以此激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，為今后認(rèn)真學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)西醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)思維模式
對(duì)于具有一定西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的西醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的、感性的、抽象的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)存在較大困難，所以對(duì)于西醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)教學(xué)方法要重在使西醫(yī)學(xué)生了解中醫(yī)的思維方式，形象的講解中醫(yī)學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的理論體系，及其療效的卓越性才能傳承至今。教會(huì)學(xué)生在日后面對(duì)疾病時(shí)，要明白如何立足于中醫(yī)理論、以中醫(yī)思維出發(fā)治療疾病，進(jìn)而探索望聞問(wèn)切、辨證施治、君臣佐使配伍組方等中醫(yī)診療系統(tǒng)，配合西醫(yī)治療，更好地為病人保駕護(hù)航。
3比較中西醫(yī)學(xué)理論的特點(diǎn)
中醫(yī)學(xué)理論體系的特點(diǎn)是整體觀(guān)念和辨證論治。中醫(yī)學(xué)重視個(gè)體差異，治病核心是以人為本，三因制宜。因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜。針對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授中醫(yī)學(xué)的思維方式以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法[6]。中醫(yī)思維主要是注重整體觀(guān)念，中醫(yī)認(rèn)為人體生病與整體有關(guān)，這個(gè)整體包括人本身是一個(gè)有機(jī)整體，還包括人與自然，與社會(huì)也是一個(gè)整體，絕不能只局限于某個(gè)局部，所以中醫(yī)治病強(qiáng)調(diào)治病求本，強(qiáng)調(diào)三因制宜，而西醫(yī)的思維主要是依據(jù)微觀(guān)分析，確診任何一種疾病都必須具備相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果支持。正因?yàn)橹形麽t(yī)思維體系的截然不同，所以需要在日常教學(xué)中著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維的培養(yǎng)，深化學(xué)生的中醫(yī)哲學(xué)思維認(rèn)知，在中醫(yī)學(xué)與西醫(yī)學(xué)的比較、聯(lián)系中，由著眼于微觀(guān)、局部入手轉(zhuǎn)變?yōu)閺暮暧^(guān)、整體出發(fā)，探索中醫(yī)、西醫(yī)在人體生理、病理認(rèn)識(shí)的共同點(diǎn)與交叉點(diǎn)，把中醫(yī)的整體觀(guān)，恒動(dòng)觀(guān)和西醫(yī)學(xué)的生理病理，微觀(guān)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。從而促進(jìn)2個(gè)學(xué)科在理論教學(xué)，臨床及科研方面相輔為用，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。
4生動(dòng)教學(xué)，循循善誘
培養(yǎng)西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，生動(dòng)的課堂教學(xué)是講好中醫(yī)課的重要手段。在講課時(shí)，可采用取類(lèi)比象的教學(xué)方法和做好生動(dòng)的ppt以增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的積極性。例如講述五行相生相克時(shí)，可以用生動(dòng)的ppt[7]，用圖片說(shuō)明水可以滋養(yǎng)涵木，以此類(lèi)比“水生木”；古語(yǔ)中“水來(lái)土掩”很顯然“土克水”。如此講解，可以加深對(duì)“相生相克”關(guān)系的形象化理解和記憶，起到較好的效果。又如在講解七情致病時(shí)，可舉例“范進(jìn)中舉”大喜傷心，乃至癲狂。林黛玉抑郁日久得肺癆即悲憂(yōu)傷肺；大怒傷肝，血隨氣逆而致中風(fēng)等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單病例的分析來(lái)幫助學(xué)生理解七情致病的病理變化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)七情致病的印象。如此講授課程時(shí)做到循循善誘，生動(dòng)教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
5結(jié)合臨床病例，剖析中醫(yī)理論
在教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合典型病例進(jìn)行講解以剖析中醫(yī)理論，如在講解八綱辨證中的寒熱辨證時(shí)，可簡(jiǎn)單介紹中醫(yī)學(xué)對(duì)痹病的認(rèn)識(shí)及中醫(yī)藥治療痹病主要分寒痹熱痹；普通感冒有風(fēng)寒風(fēng)熱的區(qū)別等，在講到病因疫癘和衛(wèi)氣營(yíng)血辨證時(shí)，可結(jié)合近幾年的“禽流感”運(yùn)用“銀翹散”“桑菊飲”的案例來(lái)講解。通過(guò)這樣的教學(xué)，既可以使學(xué)生深刻體會(huì)到中醫(yī)學(xué)的臨床價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的自主性和積極性。
6結(jié)合科研講課，拓展思維方式
渴望了解中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)往往是西醫(yī)院校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在講授中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，可引入與中醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)代科研成果，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。如：首屆國(guó)醫(yī)大師李濟(jì)仁根據(jù)新安醫(yī)家治療痹證之寒熱理論，研發(fā)治療熱痹的“清絡(luò)飲”驗(yàn)方，用之于臨床后取得的良好效果。該項(xiàng)研究曾發(fā)表國(guó)際SCI論文2篇，獲中國(guó)發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)，美國(guó)發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)。2006年英國(guó)劍橋大學(xué)著名學(xué)者在國(guó)際藥理學(xué)頂級(jí)刊物《TrendsinPharmacologicalSciences》上，將“清絡(luò)飲”列為抗風(fēng)濕病血管新生唯一的代表性中藥復(fù)方并做專(zhuān)門(mén)評(píng)述[8]?！扒褰j(luò)飲”得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可，印證了古老中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性。這樣不僅能使學(xué)生聽(tīng)得懂，而且能激發(fā)他們對(duì)中醫(yī)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，中醫(yī)學(xué)理論來(lái)源于社會(huì)生活和醫(yī)療實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著醫(yī)療活動(dòng)。對(duì)于西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，不僅需要課堂上的精彩講解，還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生示范或引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)踐所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，這樣的教學(xué)效果將會(huì)更加完美。