時間：2023-06-21 09:05:33
導(dǎo)語：在高效課堂評課標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130507）
【摘 要】我國目前高等教育改革正在大刀闊斧的進(jìn)行，學(xué)生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)校的招生情況，直接關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)生能否有效的從課堂獲得知識，課堂教學(xué)質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進(jìn)，不同定位的學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同。本文針對應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)
0 介紹
我國的高等教育經(jīng)過十幾年的擴(kuò)招后，已經(jīng)成為高等教育的大國，經(jīng)過多年的深思熟慮，高等教育目前面臨著大刀闊斧的改革，尤其是高校的就業(yè)情況直接決定高校的招生情況，這使得高等學(xué)校不得不進(jìn)行專業(yè)的改革調(diào)整，高等學(xué)校的壓力直接表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上， 課堂教學(xué)是整個人才培養(yǎng)過程的中心環(huán)節(jié)，前人在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面作了大量的工作，通過對目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)理論和實(shí)踐性進(jìn)行綜合研究，培養(yǎng)目標(biāo)不同課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，成為目前迫切的任務(wù)[1]。
高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位不同，直接影響到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文以應(yīng)用型本科為研究目標(biāo)開展研究。遵照科學(xué)性、可行性、可信性的原則[2]，分析建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可能性；提出建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本要求；建立了以充分重視學(xué)生主體為根本特征，注重“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、培養(yǎng)能力為主線”的教學(xué)相長、教學(xué)互動的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系[3]。對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價概述
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究中，課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要是教學(xué)過程的質(zhì)量，即一節(jié)課如何展開及其展開的質(zhì)量狀況。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷[3]。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果兩方面的評價。課堂教學(xué)過程評價，主要是指對教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)能力的體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂氣氛等方面作出評價；課堂教學(xué)效果評價，主要是對教師課堂教學(xué)各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對所教內(nèi)容的理解、掌握水平等方面進(jìn)行評價。這兩方面互為補(bǔ)充、互相滲透，兩者從不同的角度反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的原則
依據(jù)國家教育法規(guī)及方針政策中的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育理論及教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)評價的特定要求[4]。等學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，本質(zhì)上是為了向社會和接受教育的人提供更好的，更高質(zhì)量的教育，其目的就是促進(jìn)教師采取各種辦法提高教學(xué)質(zhì)量。但高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，還包括一些管理等方面的要求。因此，具體地說，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的作用大致包括診斷、導(dǎo)向、反饋、甄別四個方面[18]。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價本著以客觀為主，主客觀結(jié)合的評價原則。
1.2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體與方法
目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主體大體可以分為四類，一是直接參與教學(xué)活動的學(xué)生（學(xué)生評價），二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評價），三是各級教學(xué)管理者（領(lǐng)導(dǎo)評價），四是教師本人的自我評價（教師自評）
1.3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法
主觀的評價方法有目前大部分高校進(jìn)行同行專家評價與學(xué)生評價的方法差不多，也是編制大同小異的一些量表，給出相應(yīng)的指標(biāo)體系，每個指標(biāo)體系賦予相應(yīng)的等級如“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個等級，每個等級同時又給出相應(yīng)的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客觀的評價方法有目前國內(nèi)外建立的綜合評價方法有數(shù)百種之多，由于各種方法的機(jī)理不同、方法的屬性層次相異，在應(yīng)用各方法之間評價結(jié)論存在差異。為了解決這個問題，學(xué)術(shù)界提出了”組合評價”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭顯光提出了運(yùn)用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四種方法并對不同評價方法所的結(jié)論進(jìn)行組合；彭勇行和劉喜華都提出對同一組評價對象在已獲得多種方法的評價結(jié)果情況下，假設(shè)存在一個組合評價值向量與上述多個向量的矢量差之平方和為最小，并在一定的約束條件下用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法求得上述組合評價值向量；曾憲報提出分別用KENDALL一致性系數(shù)檢驗(yàn)法和SPEARMAN等級相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)法對組合評價進(jìn)行事前事后檢驗(yàn)，并以郭顯光的“組合評價法” 的實(shí)例對此方法給予說明；徐澤水、林元慶和毛定祥則從評價對象多屬性指標(biāo)的組合賦權(quán)角度討論多方法賦權(quán)的組合問題，并分別運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法和最小二乘法給予求解。顯然上述研究成果對解決綜合評價過程中多方法評價結(jié)論的非一致性問題提供了很好的思路。
2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及影響因素
學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，主要體現(xiàn)在行為主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的影響、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對評價標(biāo)準(zhǔn)的影響、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對評價標(biāo)準(zhǔn)的影響三個方面。不同的教育目標(biāo)理論提出了不同的教育目的，教育目的直接影響并體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果評價維度中，即課堂教學(xué)效果評價一定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，并有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是將知識放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，態(tài)度和能力（即道德和實(shí)用能力）第三位?，F(xiàn)代教育目標(biāo)是將態(tài)度和能力放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，知識第三位。
3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢
主觀評價方面對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究設(shè)計，使其更加合理化，客觀方面評價通過組合評價方法， 可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果. 每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 它們的適用場合也并不完全相同. 通過將具有同種性質(zhì)綜合評價方法組合在一起, 就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補(bǔ), 而同時兼有各方法的優(yōu)點(diǎn).通過各種方法的組合, 可以利用更多的信息. 不同的方法從不同的角度描述評價對象的屬性,一種方法只是反映事物的一個側(cè)面, 提供該事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必須從多角度、全方位進(jìn)行研究, 這樣得到的信息就更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)和原貌. 通過組合可以得到一些良好的性質(zhì). 組合中各元素并不一定都具有某些優(yōu)良的性質(zhì), 但通過組合, 卻能得到一些良好的性質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］丁兵,方曉敏.論高等教育大眾化下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].前沿，2004（1）：92-94.
［2］王天一，夏之蓮，朱美玉.外國教育史:下冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1985：395-399.
［3］袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：223-225.
關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；評課新教師；方法
國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù)，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。
近些年，為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過特崗教師計劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對這一實(shí)際開展了新教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn)，要服從安排，踏實(shí)認(rèn)真，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評課是促進(jìn)教師成長的有效途徑之一，對新教師具有重要意義，新教師在評課中，會受到積極的啟迪和帶動，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評課呢？
一、了解評課及評課的誤區(qū)
評課，即教學(xué)評議，是教學(xué)研究活動的一個重要方面，是對一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評估的過程。通過評課，可以幫助聽者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評課中重聽輕評，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對如何評課不得法，使評課要么過于簡單膚淺，要么面面俱到，達(dá)不到評課的要求。
二、把握評課的原則
每一次評課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對新教師來說，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評。評課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在看到長處的基礎(chǔ)上，一分為二進(jìn)行評析。評課時觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評課時還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。
三、做足評課準(zhǔn)備
對于初出茅廬的新教師來說，評課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽課前先認(rèn)真閱讀教材，熟悉課標(biāo)要求，對本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽課更有針對性。聽課時，邊聽邊思，做好筆記，盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過程，及時把對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對應(yīng)地方，為評課準(zhǔn)備好第一手材料。評課前，先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問題及建議等，再通過書面評、交流評的形式與教者交流。
四、了解評課內(nèi)容，掌握評課方法
評價一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評好課需要掌握一定的方法。
1.評教學(xué)目標(biāo)
正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度，所以，評課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)，目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2.評教材處理和教學(xué)思路設(shè)計
評課時要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。尤其在聽課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，是否通過一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽課時要跟隨教學(xué)進(jìn)程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計，重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng)，實(shí)際運(yùn)作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過渡、詳略安排、講練組合等。
3.評課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評課的重要內(nèi)容。在評課堂結(jié)構(gòu)時側(cè)重分析教學(xué)過程各部分之間的聯(lián)系、順序和時間分配，是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中。通過計算師生活動時間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
4.評教學(xué)方法和手段
評析教學(xué)方法和手段的使用是評課的又一重要內(nèi)容。聽課時既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評析教學(xué)方法時，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手，也要注重評價課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效，又要看創(chuàng)新和突破。
5.評教師教學(xué)基本功
評課還要評教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評價。例如，板書設(shè)計要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng)；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練、語調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動形象有啟發(fā)性；教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。
6.評教學(xué)效果
定位一堂課的重要依據(jù)是課堂教學(xué)效果，可以從三個方面去評價課堂效果：一是三維目標(biāo)達(dá)成度高，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；二是教學(xué)效率高，有效利用各種教學(xué)活動，40分鐘之內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)；三是課堂氣氛和諧，寓學(xué)于樂，學(xué)生主體地位突出，積極性高。
一、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供真實(shí)素材
經(jīng)過精心打造的公開課不同于日常原生態(tài)課堂，其所呈現(xiàn)的教學(xué)高度在日常教學(xué)中不易達(dá)到。學(xué)校的隨機(jī)展示課，時間隨機(jī)，上課教師隨機(jī)，隨機(jī)確定的展示教師，一律被調(diào)到第一節(jié)課上課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任、本學(xué)科教師進(jìn)班級聽課，全程錄像。這種原生態(tài)課堂更能展現(xiàn)教師的真實(shí)水平，體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，反映教師以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計能力，表現(xiàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點(diǎn)更值得借鑒和推廣。隨機(jī)展示課能夠真實(shí)體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性和生成性，充分體現(xiàn)原生態(tài)課堂的獨(dú)特魅力。師生的行動是自由的，思維是自主的。課前教師依據(jù)學(xué)情和教情進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，可融入自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；課上，學(xué)生不用揣摩教師的答案，而是依據(jù)問題自主思維、自主思考，真正實(shí)現(xiàn)師生自由交流對話，讓課堂成為學(xué)生自由思考的場所。
二、隨機(jī)課堂為校本教學(xué)研究提供研討平臺
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財富，用以豐富全校的經(jīng)驗(yàn)。”三十六中學(xué)的“隨機(jī)課堂”校本教學(xué)研究體系，通過課堂觀察提煉個別教師經(jīng)驗(yàn)，用以豐富全校經(jīng)驗(yàn)，具體實(shí)行了教師自評、同伴互評、領(lǐng)導(dǎo)總評的“三評”方式。
一是教師自評，促進(jìn)反思。隨機(jī)課后首先由授課教師自評，包括教學(xué)模式的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨(dú)特的、個性化的教學(xué)風(fēng)格。
二是同伴互評，實(shí)現(xiàn)多贏。教師聽評課是校本教學(xué)研究的重要手段。教師通過聽評課能直接學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，共同探索教學(xué)改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力。同伴互評包括實(shí)質(zhì)性評價和綜合性評價兩部分。實(shí)質(zhì)性評價主要圍繞教學(xué)思想、教材處理、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等；綜合性評價主要指聽課教師從實(shí)際出發(fā)，通過對課堂的觀察和感受，如學(xué)生的參與度、學(xué)生情緒的變化等進(jìn)行綜合判斷。
三是領(lǐng)導(dǎo)總評，全校受益。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在聽評課中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)典型，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的建議。為推廣經(jīng)驗(yàn)，每次隨機(jī)展示課后，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)會在全校大會上進(jìn)行全方位、綜合性的點(diǎn)評，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學(xué)建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵，也讓全校教師共同受益。
三、隨機(jī)課堂讓校本教學(xué)研究富有成效
1.隨機(jī)課堂有助于提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)
孔子曾說：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。”質(zhì)樸超過了文采就會粗野，文采超過了質(zhì)樸就會浮華。就課堂教學(xué)而言，形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能凸顯教學(xué)的魅力，因此“質(zhì)”與“文”都是教師必備的專業(yè)化素養(yǎng)。而隨機(jī)展示課作為“隨機(jī)性公開課”，為教師提升“質(zhì)”與“文”搭建了平臺。隨機(jī)展示課的“隨機(jī)性”和“不定性”，促使教師必須時時注意自己的教育教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。聽課后的評課及反饋可以促進(jìn)教師自我反思、自我改進(jìn)。長此以往，教師的專業(yè)化素養(yǎng)就潛移默化地提升了。例如，學(xué)校的一位青年教師，在一個學(xué)期中上了3次隨機(jī)展示課，經(jīng)過歷練，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學(xué)反思中，教師這樣寫道：“每次隨機(jī)展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進(jìn)步的本質(zhì)?！?/p>
2.隨機(jī)課堂有助于促成良好的教學(xué)風(fēng)氣
隨機(jī)展示課對教師是一種督促和激勵，教師間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成了濃厚的教學(xué)氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量；教師在評課與反思中形成了一定的教學(xué)思路和方法，有利于教研水平的提高和教學(xué)改革的深入。如化學(xué)組和生物組的教師在日常授課中堅(jiān)持編寫導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，不斷探索“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，做到“因材施教”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，在隨機(jī)展示課中，兩個教研組的教師先后展示了這一教學(xué)方式，受到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評。
3.隨機(jī)課堂有助于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平
在推進(jìn)隨機(jī)展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動交流的情況，主要是因?yàn)榻處熜判牟蛔?。針對這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)及時調(diào)整了觀課、評課視角，要求在隨機(jī)展示課中，以尊重的態(tài)度、科學(xué)的評價、有效的指導(dǎo)喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機(jī)展示課不但有利于了解教師的教學(xué)水平，也可以展示班級的精神面貌、文化建設(shè)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學(xué)校更有針對性地搞好教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理力度，增強(qiáng)教師“向課堂45分鐘要效益”的意識，從而有力促進(jìn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.隨機(jī)課堂有助于形成高效課堂標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：課標(biāo)解讀 高效課堂
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.104
2011版課標(biāo)的出臺，為初中思品的教學(xué)進(jìn)一步指明了方向。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下打造高效課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 課標(biāo)是什么
課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是評價管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了以下內(nèi)容：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等。課標(biāo)是我們教學(xué)的依據(jù)，是我們組織一切教學(xué)活動的靈魂。
2 新課標(biāo)的解讀
2011版課標(biāo)，從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及課程內(nèi)容上，都比2003版有所創(chuàng)新。主要包括四大部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議。前言部分包括課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路；課程目標(biāo)為我們設(shè)計了三維目標(biāo)，實(shí)施建議包含了教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫等方面。其中，課程性質(zhì)中，突出了“社會主義核心價值體系”，課程理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活是思品課教學(xué)的基礎(chǔ)，提出了“從生活中來，到生活中去”的新理念。下面，主要從課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容上對新課標(biāo)進(jìn)行解讀。
2.1 課程的設(shè)計思路
思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國情四個方面的內(nèi)容。具體說來，就是將這四個方面的內(nèi)容融合到以下三種關(guān)系中：一是處理與自我的關(guān)系，二是處理與他人、集體的關(guān)系、三是處理與國家和社會的關(guān)系。
2.2 課程內(nèi)容
包括三大板塊（成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會），九大要點(diǎn)（認(rèn)識自我、自尊自強(qiáng)、心中有法；交往與溝通、在集體中成長、權(quán)利與義務(wù)；積極適應(yīng)社會的發(fā)展、認(rèn)識國情愛我中華、法律與秩序），54個小要點(diǎn)。每個要點(diǎn)都有自己的標(biāo)號，我們要學(xué)會識別標(biāo)號。如一2.3是什么意思？以第一板塊為例說明：大寫的“一”，就是指第一板塊；“2、3”就是第二個要點(diǎn)的第三個小要點(diǎn)，即：“一2.3”是“成長中的我”中“自尊自強(qiáng)”下的第三點(diǎn)“自尊、自愛，不做有損人格的事”。其他板塊也都一樣，只要熟悉板塊和要點(diǎn)，這些標(biāo)號一看就懂。
3 如何基于新課標(biāo)，打造高效課堂
3.1 根據(jù)新課標(biāo)“增加、刪減、調(diào)整的內(nèi)容，重新整合教材，做到有的放矢
由于現(xiàn)行教材與新課標(biāo)不同步，課標(biāo)中增加的內(nèi)容，是現(xiàn)在教材中涉及少或者沒有的內(nèi)容，要根據(jù)課標(biāo)，找相近的內(nèi)容加以補(bǔ)充；刪減的部分，教學(xué)的時候就不要涉及；調(diào)整的部分，要求我們看清楚是如何調(diào)整的，然后大膽整合教材。
3.2 如何確立教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)
課標(biāo)是確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的唯一依據(jù)，關(guān)鍵要讀懂課標(biāo)中的行為動詞。
首先確立目標(biāo)：思品教學(xué)的目標(biāo)是三維目標(biāo)，課標(biāo)中“體驗(yàn)、體會、感受、關(guān)注、認(rèn)識、接納、增強(qiáng)、富有、懂得、形成”等詞是道德情感要求，這些動詞后面的內(nèi)容自然就是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)；“學(xué)會、正確對待、克服、養(yǎng)成、鍛煉、形成、掌握、參與、做到、杜絕、提高”等詞是能力實(shí)踐要求，這些動詞后面的就是能力目標(biāo)；“了解、知道、理解、分析”等詞是道德認(rèn)知要求，這些動詞后面的內(nèi)容就是知識目標(biāo)。定好了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)確立重、難點(diǎn)：在三維目標(biāo)中，態(tài)度情感價值觀目標(biāo)是思品的終極目標(biāo)，這個目標(biāo)下的內(nèi)容是重點(diǎn)，能力目標(biāo)的內(nèi)容一般就是難點(diǎn)。
3.3 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)基本模式與教學(xué)策略
我們臨沂市教研室根據(jù)課標(biāo)要求，對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課分別制定出了非常實(shí)用的“三五X”教學(xué)模式與策略。所謂“三”，就是課標(biāo)中規(guī)定的三維目標(biāo)；“五”就是教學(xué)過程中的五個貫穿始終：情感教育、文化育人、探究體驗(yàn)、展示交流、習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終；“X”是指根據(jù)需要，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就新授課的教學(xué)介紹如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與新授課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)探究。這是課堂教學(xué)的主體部分。通過啟發(fā)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀――獨(dú)立思考――小組研討的過程，運(yùn)用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結(jié)論，理解教材中的基本原理與概念。
第三環(huán)節(jié)：分組展示，集體探討。在展示前將探究任務(wù)分給各個學(xué)習(xí)小組自主探究，然后展示、交流自主感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。
第四環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活，學(xué)以致用。這實(shí)際上就是貫徹思想品德課最基本的理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活――理論――生活。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。
第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，鞏固深化。這一環(huán)節(jié)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小結(jié)絕不是把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡單機(jī)械地重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，情感的升華，觀點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。
通過這五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了“從生活中來，到生活中去”的新理念，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，能夠很好的突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
總之，新的課標(biāo)是我們思想品德課的靈魂，我們要做有心人，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的主旨，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)生活與實(shí)踐，就一定會打造出高效課堂，真正做到既教書又育人！
參考文獻(xiàn)：
一、選視角定方向――做引路人
有人說，一個好校長就是一所好學(xué)校。的確如此，學(xué)校發(fā)展靠辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量的提升靠優(yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)靠校長的引領(lǐng)。校長就是學(xué)校的引路人，引領(lǐng)教師拼搏進(jìn)取，勇攀高峰，走可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長之路。校長聽評課要做到方向明、目標(biāo)清，有的放矢。
1.價值取向遵循科學(xué)性原則
校長聽評課有別于教研員和學(xué)科教師聽評課，校長應(yīng)具備全局觀念，著眼于學(xué)校的全面發(fā)展，包括師資水平建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、教學(xué)隱形問題研究與學(xué)校管理制度規(guī)范性等方面。校長既要關(guān)注教師個人的專業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注教師個體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題、教師群體專業(yè)發(fā)展中的共性問題和師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律性問題。此外，校長聽評課還要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等情況，為調(diào)整辦學(xué)的思路和方向積累素材。通過“課堂觀察”，校長要透視學(xué)校教育教學(xué)全局，著眼于師生和學(xué)校的整體才是校長聽評課應(yīng)有的觀察角度和科學(xué)的價值取向。
2.觀察視野遵循廣闊性原則
鑒于校長角色的特殊性，校長聽評課要突破學(xué)科界閾，以更寬廣的視角去觀察課堂。首先，校長要堅(jiān)持全面觀察。除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外，還要從教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等角度探尋課堂問題出現(xiàn)的原因，并為教師提供多方面的指導(dǎo)建議。其次，校長要堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。對非本專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，點(diǎn)評要力求規(guī)范而專業(yè)，規(guī)避行外話，否則就會影響教師的情緒，甚至降低校長個人的威信。校長聽評課要盡量做到“內(nèi)行看門道”，語言中肯而準(zhǔn)確地做適當(dāng)評價，切忌不懂裝懂。即使作為外行“看熱鬧”，也要做到能看、會看、看懂、看清。
3.角色定位遵循準(zhǔn)確性原則
校長應(yīng)該站在調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者的角度進(jìn)行聽評課。調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)該肯定和發(fā)揚(yáng)的先進(jìn)典型，該改進(jìn)和批判的反面素材。對優(yōu)秀的課例要學(xué)習(xí)，更要推廣，對問題多的課要指導(dǎo)。對教師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時幫助解決，做教師的指導(dǎo)者和援助者。校長要成為一個資源的供應(yīng)者，要給他們提供購買材料的資金并制訂培訓(xùn)計劃。校長聽評課要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵;要以調(diào)查研究為主，解決實(shí)際問題;要以“品”課為主，賞識和激勵教師。好課不是“評”出來的，而是“品”出來的。作為校長，若能學(xué)會以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就能變被動“評課”為主動“品課”，就能讓聽課充滿藝術(shù)味。故，校長在聽課時，要留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種“絕活”，用心捕捉和品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)具匠心的“亮點(diǎn)”和創(chuàng)意，細(xì)心揣摩和總結(jié)不同教師的教學(xué)個性，聚眾人之精華，提“品課”之水平，以利于指導(dǎo)教學(xué)。
二、采取合適的方式、方法――做明白人
校長聽評課要避免盲目性，提高針對性，采取合適的方式、方法，做個明白人尤為重要。校長要做個聽評課方面的行家里手，務(wù)必提前做好一定的準(zhǔn)備工作。
1.聽評課要有目的性
校長聽課可以采取全面聽、整體聽、重點(diǎn)聽等多種形式，但無論何種形式，都應(yīng)為聽課目的服務(wù)，都應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合的問題，做到固定與流動結(jié)合、預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合，力爭聽最少的課，掌握最多的信息。聽課評課主要有以下四種類型：第一，常規(guī)督促性聽課。如為了督促教師抓好平時的教學(xué)，最好采用預(yù)約聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合、全面聽與重點(diǎn)聽（通常采用流動走聽的形式）相結(jié)合的辦法。第二，指導(dǎo)性聽課。校長應(yīng)該是業(yè)務(wù)的行家，為了更好地培養(yǎng)青年教師，則可以采取跟蹤聽課與會診聽課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)教師快速入門。第三，課題研究性聽課。如為了加強(qiáng)對某種課堂教學(xué)模式的研究，則適合采用對比性聽課與專題性聽課相結(jié)合的方式。第四，專題調(diào)研性聽課。如圍繞生態(tài)課堂的研究專題，開展調(diào)研。摸清實(shí)施過程中的困難、現(xiàn)狀，探究克服困難、改變現(xiàn)狀的策略等。校長聽課的目的是為管理服務(wù)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)，為促進(jìn)師生發(fā)展服務(wù)。校長聽評課應(yīng)達(dá)到一定的量，但不是毫無策略、漫無邊際地聽評課，要根據(jù)實(shí)際需要采取有效的行動方式，收到事半功倍的效果。
2.前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)工作
在聽評課之前，校長必須準(zhǔn)備好“三讀二研一反思”，即讀教材和評課標(biāo)準(zhǔn)、讀教師、讀學(xué)生;研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高的關(guān)鍵問題、根本問題;反思學(xué)校教學(xué)研究與管理中的策略問題、方向問題。在此基礎(chǔ)上展開評課議課，校長才有真正的發(fā)言權(quán)，評課才有說服力。
讀教材，主要了解本課內(nèi)容以及它在全冊教材中的地位和作用;讀評價標(biāo)準(zhǔn)，使評課有依據(jù)、有標(biāo)尺，不至于漫無邊際。讀教師，指從教師一般成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其具體表現(xiàn)，對他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個性特點(diǎn)等有初步的了解。讀學(xué)生，就是研究課堂上學(xué)生普遍存在的問題或個別學(xué)生的問題，如全班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等，個別學(xué)生在書寫、朗讀、習(xí)作上的突出問題等。當(dāng)然，校長讀學(xué)生與任課教師讀自己的學(xué)生有所區(qū)別，它依賴于任課教師又不限于任課教師，要與任課教師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學(xué)生的角度去觀察、分析，然后商討有效對策。研究課堂中存在的關(guān)鍵問題、共性問題，有利于面向全體進(jìn)行反饋矯正;研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問題、根本問題，可以對典型案例進(jìn)行解剖分析，利于教師調(diào)整方法，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思，指的是反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于師生素質(zhì)的提升，方向和策略是否正確，措施是否扎實(shí)有效，如何改進(jìn)和調(diào)整更具有針對性、實(shí)效性?！叭x”是為了更好地聽課，“二研”“一反思”都是為了更好地評課，它們之間環(huán)環(huán)相扣，是不可偏廢的一個整體。讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、讀懂學(xué)生都是為了更好地研究課堂、研究教師、研究學(xué)生，探索貼近學(xué)校實(shí)際、促進(jìn)師生整體發(fā)展的正確方向和有效策略。
后期的總結(jié)評價應(yīng)該及時到位，遵循以下幾條原則：真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說話，讓教師心服口服;激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵為主，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性;商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪，做到對“課”而不對“人”;因人而異的原則，即面對什么樣的教師說什么樣的話，評課的標(biāo)準(zhǔn)、評課的態(tài)度、評點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，因課施“評”、因人施“導(dǎo)”，讓教師的個性得到真正的張揚(yáng)。
三、措施跟進(jìn)、解決問題――做懂行人
“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”。校長只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，走進(jìn)課堂，聽課評課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。
1.發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題――校長聽評課的關(guān)鍵點(diǎn)
校長辦學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于及時發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題并加以解決，避免問題擴(kuò)大化。親臨教學(xué)一線，做一名教育教學(xué)的觀察者是發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的最有力的保障。坐在辦公室內(nèi)聽“匯報”的校長不是一名好校長，至少不是一名負(fù)責(zé)任的校長。
年初，高一年級剛開學(xué)的第二天，我到高一五班聽數(shù)學(xué)課，這節(jié)課很精彩，教師講授條分縷析，問題導(dǎo)學(xué)層層遞進(jìn)，小組合作熱情高漲，課堂檢測達(dá)成度高。但是，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在畫圓的時候，沒有圓規(guī)可依，徒手畫出的圓呈不規(guī)則狀。課后，我找級部主任、數(shù)學(xué)備課組長了解到，學(xué)校購買的教具不結(jié)實(shí)，并且多年沒有更換，致使一些數(shù)學(xué)教具損壞嚴(yán)重。我當(dāng)機(jī)立斷，統(tǒng)計全校教具損壞情況，及時為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師配備相應(yīng)的教具，為英語教師更換錄音機(jī)，為地理、歷史教師補(bǔ)充教學(xué)掛圖等。記得一個冬季的下午第三節(jié)課，我在高二九班聽課，下午4：30教室內(nèi)的光線特別暗，影響了聽課效果。于是，我立即決定冬季下午教室送電時間提前半小時，并安排后勤人員全面檢修所有教室內(nèi)的燈管，保證下午第三節(jié)課和自習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
校長聽評課，還能了解課程表的執(zhí)行情況、教室線路的安全問題、多媒體的維護(hù)管理問題、班級衛(wèi)生狀況、班主任對學(xué)生的教育情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展――校長聽評課的立足點(diǎn)
教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等教育教學(xué)活動都離不開課堂這一主渠道。聽評課是一種行之有效的研究、改進(jìn)課堂教學(xué)的手段。只有經(jīng)常深入教學(xué)一線，了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、掌握第一手材料，才能給予教師正確的指導(dǎo)和幫助。
曾經(jīng)有家長反映，我校某生物教師授課水平有限，不被學(xué)生認(rèn)可，要求學(xué)校調(diào)換。我們立即組織有關(guān)人員去聽課，發(fā)現(xiàn)該教師在課堂上以講為主，與學(xué)生的交流特別少，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，該教師是剛從初中調(diào)入我校，對高中教材不熟悉，但該教師工作態(tài)度較好，積極性很高。課后，我們與該教師交流聽課感受，先談優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，最后提出建議。第三天，我們繼續(xù)聽課，課后照例和教師交換意見，提出教師要想獲得學(xué)生的認(rèn)可，要先從全面把握教材知識、精心批改學(xué)生的作業(yè)做起，或在作業(yè)上用心寫出批語，或者對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，要讓學(xué)生充分感受到教師對他們的關(guān)愛;第四天，我繼續(xù)聽課，課后進(jìn)一步提出如下建議：簡單的題目放手讓學(xué)生講，稍難一點(diǎn)的題目先讓學(xué)生自己思考、小組合作解決，在此基礎(chǔ)上再讓有能力的學(xué)生去分析，最后師生共同梳理思路和方法。在此過程中，教師需要做的就是不斷做題，提高自己對知識的理解和把握水平，并及時對學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。半個月以后，家長再次反映，學(xué)生已經(jīng)接受了這位教師，學(xué)校不要再調(diào)整了?，F(xiàn)在，該生物教師已經(jīng)成長為骨干教師，并被評為“泰山名師”。
由于我們聽評課的出發(fā)點(diǎn)就是幫助教師盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此大家都樂于讓我們?nèi)ヂ犜u課。
3.提高自身的課堂教學(xué)指導(dǎo)水平――校長聽評課的增值點(diǎn)
聽課是校長的任務(wù)，評課則體現(xiàn)著校長指導(dǎo)教學(xué)的能力和水平。要想評好一節(jié)課，校長一定要做到聽課前有準(zhǔn)備，聽課時切忌邊聽課邊做其他工作，切忌與旁邊的人竊竊私語、小聲議論，切忌不做記錄，切忌聽課遲到、課中離場或通知某教師聽課而臨時不去。
在聽評課的過程中，我逐漸形成了自己的好課標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：教學(xué)目標(biāo)明確;教學(xué)設(shè)計合理;預(yù)設(shè)和生成處理得當(dāng);教學(xué)方法靈活多樣;面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)本理念”;教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高效;教師有駕馭課堂的能力;課堂管理和教與學(xué)相得益彰等。
在聽評課的過程中，我也逐漸形成了自己的評課風(fēng)格，一定會從三個方面作出自己的分析：一是總體評價;二是課堂亮點(diǎn)與特色;三是教學(xué)建議。如果遇到自己特別滿意的課，還會寫出心得體會，打印出來與教師交流，發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上與大家分享，或把教師的教學(xué)實(shí)錄和評課感悟投向?qū)I(yè)雜志發(fā)表，因此受到大家的歡迎。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；方法；能力
查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己――“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也?！蔽覀儙熣呷绾尾拍苷嬲蔀橐粋€符合時代要求的傳道授業(yè)解惑的師者，才能實(shí)施真正有效的教學(xué)，其實(shí)簡單的來說就是――要擅用好的方法，培養(yǎng)好的能力，讓學(xué)生花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好。這需要我們教師積累在平時，把握在課堂；汗水流在課外，微笑留在課堂。上完每堂課后問自己三個問題，自檢這堂課效率是否高，這就是“高效課堂要回答的三個問題”。
問題一：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）
我覺得學(xué)校完全可以根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，做到 “課標(biāo)校本化、班級化、課堂化”，真正做到“以學(xué)定教”。
那怎么來提高課程標(biāo)準(zhǔn)的上限，做到 “課標(biāo)校本化、班級化、課堂化”，從而來提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校社會學(xué)科教研組一直在努力，下面是我們正在嘗試的幾點(diǎn)方法，希望是有所裨益的。
方法一：轉(zhuǎn)變備課思維，教學(xué)目標(biāo)的制定從“教什么”向“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。
方法二：寫教材分析，構(gòu)建知識框架體系（或畫知識樹）。
方法三：寫課后反思，修改知識體系。
方法四：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)目標(biāo)。
問題二：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）
終其原因，就是我自己不懂的有效學(xué)習(xí)，所以無法有效教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)師者的歷史使命。這里的有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)事實(shí)上就是方法的傳授、能力的培養(yǎng)。簡單的說就是“如何讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好”。
方法一：轉(zhuǎn)變課堂模式，嘗試硬性規(guī)定自己上課講的時間。
方法二：教師要不斷鉆研教學(xué)方法，懂得擅用教學(xué)策略。
如唐特對《近代科學(xué)的誕生》這一課制定了三個教學(xué)目標(biāo)：①讀圖學(xué)史；②用表格整理；③分析歷史作用。這三條教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)是：①中獲取信息的能力；②用表格整理的能力；③分析的能力。學(xué)生有了這三種方法就能很好的解決這一課的知識目標(biāo)，而在這三種方法的使用過程中學(xué)生的這三種能力也就得到了鍛煉，從而在今后的學(xué)習(xí)中能更好地幫助他們的自主學(xué)習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)的能力也將得到鍛煉。
問題三：你打算用多長時間讓學(xué)生達(dá)到何種程度？（效率問題）
其實(shí)簡單的來說就是花更少的時間，學(xué)到的更多、更牢、更好。
方法一：專家引領(lǐng)，站在巨人的肩膀上。正如齊博昌先生在前言中說的：“假如你想爬上山頂，又不知哪條是捷徑，你會去問誰？你肯定要去問那些已經(jīng)爬上山頂?shù)娜?。因?yàn)橹挥兴麄兪煜ぢ窂??！薄?/p>
方法二：組織“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式?！巴n異構(gòu)”類似“同一首歌”活動。
當(dāng)然一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。
但我想，我們老師如果能把前面的三個問題用心的、很好的去解決了，那么，我相信這個問題的答案也必將是令我們滿意的了。
如果一個老師下課后對這三個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。當(dāng)然我們也可以用這三個問題來評價別人的課。
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本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班由原計劃三個課時減為二個課時，課時相對教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。新東方良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念給了地理學(xué)科應(yīng)有的地位，大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每節(jié)一練，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
4、積極參加計算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平，爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。
5、申請購置教學(xué)必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
7、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
9、參加聽課評課活動。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 評課 教學(xué)風(fēng)格 聽課 中學(xué)教育
近年來中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。針對這一情況，國家相關(guān)管理部門加強(qiáng)了對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，各學(xué)校相繼制定了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)章制度。(聽)評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段自然就成為貫徹這些規(guī)章制度的主要方法之一。然而，與其在教學(xué)中所起的指揮棒作用不相符的是目前各學(xué)校采用的(聽)評課制度卻普遍存在著求全責(zé)備、忽視評課主體等問題。這顯然應(yīng)該得到重視和改進(jìn)。
如何提高評課水平呢?筆者認(rèn)為在評課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格是提高評課水平的關(guān)鍵。
一、評課的意義和內(nèi)容
評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，在日常教學(xué)活動中歷來得到重視，甚至常常被作為評定教師教學(xué)水平的基本手段。通過評課，可以幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
長期以來，盡管各個地方的學(xué)校和教育單位有著不同特色的評課方法和規(guī)范，但歸納起來評課的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：
(1)評教師把握教學(xué)目標(biāo)的能力。其主要包含教師是否根據(jù)教學(xué)大綱的要求，是否針對教學(xué)對象對所學(xué)課程的認(rèn)識程度，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中充分體現(xiàn)。
(2)評教學(xué)內(nèi)容的組織安排能力。指教師是否根據(jù)教學(xué)規(guī)律對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整與充實(shí)。
(3)評教師在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用的教學(xué)程序。主要指教師在教學(xué)實(shí)際中是否采用了合理的邏輯思維來完成教學(xué)內(nèi)容的能力。
(4)評教師教學(xué)基本能力。即評定教師所具備的專業(yè)知識，課堂氣氛的營造能力，教學(xué)中的姿態(tài)，語言描述能力，板書規(guī)范程度，教學(xué)時間的掌控能力等方面。
(5)評教學(xué)效果。這是根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來作出的。
二、現(xiàn)行評課在內(nèi)容和程序上存在的問題
1、忽略教學(xué)主體
通過以上的歸納不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行評課從內(nèi)容上就已經(jīng)弱化了“學(xué)生”這一教學(xué)主體對教學(xué)的評價。學(xué)生是教學(xué)的主體，缺少學(xué)生的教學(xué)探討顯然是枉然的。實(shí)際上學(xué)校評課時由于受人員組織、時間安排、地點(diǎn)選擇等因素的影響，一般評課活動人員都是由教師組成的，其對“學(xué)生”這一教學(xué)主體的忽略更是出乎想象的。在這種情況下，進(jìn)行評課和教學(xué)探討只能具有學(xué)術(shù)意義，沒有任何實(shí)際意義，也無法從實(shí)踐上達(dá)到評課的目的。而就客觀性方面考慮，美國教育學(xué)家Feldam在1988年就已經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)同事和專家評課的可靠性(一致性)是最低的，一般小于17％。學(xué)生評課的可靠性則高達(dá)90％以上。
2、評課程序過于細(xì)致以至繁瑣
根據(jù)筆者利用網(wǎng)絡(luò)下載的國內(nèi)19所知名學(xué)校評課(聽課)評分表分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的評課程序一般都至少是按以下6個步驟進(jìn)行的：
(1)評教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合教學(xué)大綱，教學(xué)思路是否層次清楚；
(2)評教材處理，即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評對教材體系及知識體系是否把握得準(zhǔn)確；
(3)評課堂上體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)、自然；
(4)評教學(xué)方法和手段上是否有創(chuàng)新；
(5)評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議；
(6)評課堂環(huán)境營造是否和諧、學(xué)生反應(yīng)是否熱烈；
顯然，這樣的評課程序不可謂之不細(xì)，評分表包含面不可謂之不寬，更有甚者，約占60％的被調(diào)查中學(xué)的評課(聽課)評分表都有12項(xiàng)之多，如此全面、細(xì)致的評課標(biāo)準(zhǔn)要在一節(jié)課中得到一一體現(xiàn)，不將課堂變成“八股”堂才怪。還談什么創(chuàng)新?難怪有許多教師把公開的示范課直接稱為“公式課”。
3、教與學(xué)孰輕孰重分不清
在中學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生已經(jīng)具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，因而課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是教師如何積極有效地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開始對問題按科學(xué)的思維進(jìn)行思索以至去主動實(shí)踐驗(yàn)證。只要學(xué)生以正確的科學(xué)研究的態(tài)度開始專注于所學(xué)知識，教師的課堂教學(xué)就已經(jīng)基本成功了。那么，評課的中心點(diǎn)就應(yīng)該放在教師是否營造了一個積極思維探索的環(huán)境，是否有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不應(yīng)當(dāng)著力去考查教師的教法，甚至將主要精力放在考查教師上課時間把握、板書工整性、語言的語法等問題上。
4、參與評課者對評課目的認(rèn)識不清
評課的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐中卻容易被忽視。目前國內(nèi)一般參與(聽)評課的人員主要分為三類，即有領(lǐng)導(dǎo)、專家類，同事類，學(xué)生類。領(lǐng)導(dǎo)、專家參加(聽)評課目的是監(jiān)督和提出改進(jìn)意見。領(lǐng)導(dǎo)、專家由于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參加過各式各樣的(聽)評課活動，對教學(xué)的完整性認(rèn)識水平較高，從而對教學(xué)要求也就比較完美，因此往往更能發(fā)現(xiàn)授課者教學(xué)中存在的問題。加之他們在資歷、職務(wù)、職稱方面均高于講課者，也就更容易提出很多的批評改進(jìn)意見。正如家長眼中的孩子渾身都是缺點(diǎn)，甚至很多時候在情緒的左右下竟全盤否定教師的授課。如此評課其后果可想而知。同事之間相互(聽)評課的目的是互幫互學(xué)以共同提高教育教學(xué)水平。但實(shí)際上卻由于存在利益和性格、情感等因素影響，評課中很容易出現(xiàn)走極端的情況。即要么當(dāng)授課者與評課者志趣相投或者授課風(fēng)格相似時則大加推崇，反之則全是批評意見；甚至于當(dāng)好好先生，只提優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)。顯然在這種情況下很難談什么互幫互學(xué)，更無法談提高教學(xué)質(zhì)量了。學(xué)生評課則完全是被動接受的，一般采用無記名方式。學(xué)生是教學(xué)主體，其評課理應(yīng)最具權(quán)威性。但在具體實(shí)施中卻大多流于形式，設(shè)計的評分內(nèi)容過于簡單，只能就教學(xué)效果分出上中差而無法發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，仍然無助于提高教學(xué)水平。
總之，現(xiàn)行評課制度在內(nèi)容上缺乏學(xué)生這一教育主體的積極參與，幾乎成了缺乏實(shí)際意義的空談；評課目的認(rèn)識不清，在步驟上過于全面細(xì)致以致成為僵硬的枷鎖，束縛著教師個性的成長和阻礙著教師教學(xué)風(fēng)格的形成。
三、發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格是評課的首要目標(biāo)
1、中學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)
中學(xué)教育就教育對象而言存在以下特點(diǎn)：
(1)學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的知識基礎(chǔ)，較好的理解能力、很強(qiáng)的自學(xué)能力和一定的認(rèn)知、判斷能力。
(2)學(xué)生個體的性格特征正逐步走向成熟，學(xué)生已經(jīng)開始主動研究和追求專業(yè)方面的技能。這種行為表現(xiàn)在課堂上就是要求有獨(dú)立的思考空間和時間。
(3)學(xué)生開始人性化地理解和研究其所學(xué)專業(yè)方面的問題，對教師教授的知識不再盲目地全盤接受，對將教材知識內(nèi)容直接灌輸式的教學(xué)模式十分反感，喜歡教師在課堂上進(jìn)行個性發(fā)揮，并在一定程度上能諒解教師的錯誤。
(4)學(xué)生開始主動將所學(xué)專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，對專業(yè)知識的具體應(yīng)用情況十分感興趣。
綜合地說，中學(xué)教育教學(xué)上的基本特點(diǎn)是：
(1)在教學(xué)目標(biāo)上要求有明確的專業(yè)性。
(2)從教學(xué)內(nèi)容上看教學(xué)空間大，一般具有一定的探索性。
(3)教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，由原來老師講解學(xué)生接受逐步演化成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)的形式，即學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性得到認(rèn)可。
(4)中學(xué)學(xué)校的教學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生對許多專業(yè)知識的獲取必須依賴大量的實(shí)踐。從而將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為伙伴關(guān)系。
2、發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格，合理評課
評課的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)，是否搞好課堂教學(xué)又取決于學(xué)生是否高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)則取決于學(xué)生對所學(xué)知識和課堂采納的教學(xué)方案是否感興趣。既然課堂所學(xué)知識即教學(xué)內(nèi)容是大綱規(guī)定的和所學(xué)專業(yè)必備的，不可隨意更改。那么教師具有的教學(xué)風(fēng)格就成為吸引學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)之一。
事實(shí)上，教無定法。香港理工大學(xué)的Kember博士將授課方法分為傳授信息、傳播有結(jié)構(gòu)知識、師生互動、促進(jìn)理解和概念的理解、智力發(fā)展五種方式，也只是籠統(tǒng)而言。Kember博士的研究證實(shí)不同種族、不同性格特征、不同學(xué)科的學(xué)生對以上五種教學(xué)方法的認(rèn)知程度也是不盡相同的，但卻會被有鮮明個性的授課者所吸引。這就從另一方面說明了學(xué)生大都對有個性特色的教學(xué)方式持積極態(tài)度。
構(gòu)建主義評課觀點(diǎn)也證實(shí)，評價一節(jié)課的質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)授課者在具體的教學(xué)環(huán)境下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的程度來確定，而不僅僅是看授課者有無科學(xué)性問題、目的性如何、啟發(fā)性如何等細(xì)節(jié)問題。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是授課者能不能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是否經(jīng)常不由自主地被授課者的教學(xué)所吸引，教師把課講得過細(xì)和十分精確不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，也就很難實(shí)現(xiàn)建構(gòu)意義下的知識建構(gòu)，不利于調(diào)動學(xué)生積極思考和建構(gòu)知識。
教育理論證明，無論是怎樣的教育接受者都會被有趣的講述者所吸引，而有趣的講述者又常常為具備以下三種特點(diǎn)的人所擁有。
(1)語言描述具體細(xì)微、圖象感較好的。
(2)保持鮮明講述風(fēng)格的(包括語言、肢體動作、表情等)。
(3)故事感顯著的。
從心理學(xué)角度出發(fā)，具備上述三種特點(diǎn)的人往往邏輯性和全局觀較差。這就好像造成了矛盾，即學(xué)生喜愛的授課者在課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在欠缺；嚴(yán)肅認(rèn)真、邏輯性強(qiáng)的授課者又往往難以激起學(xué)生的興趣。似乎，如果能合理的融合二者就能妥善地處理這一教學(xué)問題。其實(shí)仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，這里雖然存在兩種矛盾的現(xiàn)象，但二者本質(zhì)是不矛盾的。
根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)定義，教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐探索，在符合教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范的前提下，充分調(diào)動自己教學(xué)素養(yǎng)條件的能動性，對教學(xué)的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學(xué)表現(xiàn)出濃郁的個人特色和藝術(shù)傾向性。也就是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的綜合素養(yǎng)，讓自身個性特色在課堂上綻放。顯然，具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的授課正是將二者合理融合的具體表現(xiàn)。
然而，從目前國內(nèi)10幾所知名中學(xué)評課內(nèi)容和程序上不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)評課中對教師的教學(xué)風(fēng)格的重要性認(rèn)識還嚴(yán)重不足，甚至于舍本求末地以一些細(xì)節(jié)和教學(xué)程序完整性來評價教師的教學(xué)水平，這與目前提倡的探索性教育氛圍要求和學(xué)生認(rèn)知程度是不相符合的。長此以往，我們只會得到千人一面的教學(xué)局面。這顯然不利于目前中學(xué)面臨的學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。
評課的目的是要搞好課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是先得保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師所具備的良好教學(xué)風(fēng)格又是保證學(xué)生認(rèn)真聽課和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基本條件之一。教師的教學(xué)風(fēng)格是需要教師經(jīng)過長期日積月累才能形成的，就其發(fā)展則要經(jīng)歷從模仿、創(chuàng)造到獨(dú)立的發(fā)展歷程，也就更需要日常式地培養(yǎng)和完善。因此，在評課時就應(yīng)首先強(qiáng)化教師的教學(xué)風(fēng)格，以努力促成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為評課目的，在此基礎(chǔ)上指出教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行合理商討、糾正，使課堂教學(xué)水平得到完善。
四、如何在評課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格
如果說教學(xué)是藝術(shù)的話，藝術(shù)的生命在于特色，那么教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。因此如何在日常評課中保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格就顯得極其重要。
針對目前中學(xué)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)行評課制度中存在的問題，為保持和發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格，筆者認(rèn)為中學(xué)評課中應(yīng)該注意做到以下幾個方面：
(1)評課中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格，積極鼓勵哪怕是初露苗頭的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
(2)關(guān)注學(xué)生評課，將學(xué)生評課作為衡量教師教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。精心設(shè)計教學(xué)質(zhì)量學(xué)生問卷，認(rèn)真分析收回的調(diào)查問卷，間接而又客觀地從中發(fā)現(xiàn)教師存在的教學(xué)問題。
(3)擯棄原有的(聽)評課打分制度，建立以教學(xué)風(fēng)格取向的(聽)評課量化體系。
(4)避免以教學(xué)大綱作為評課的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)橹袑W(xué)學(xué)生認(rèn)知程度較高，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，對教師授課技能要求相對較低，他們更熱衷于教師能在課堂上以案例形式將所學(xué)知識貫穿講解，即學(xué)生喜歡生動的實(shí)例。而采用案例進(jìn)行施教一方面會造成學(xué)時壓力，另一方面也勢必會忽略一些大綱上要求講述的知識點(diǎn)，這顯然對講求升學(xué)率的中學(xué)教育是矛盾的。但如果從長遠(yuǎn)考慮，這樣做會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是更能符合教育教學(xué)總方針要求的。
一、高效課堂的含義、特點(diǎn)及意義
高效課堂就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果最好、教育教學(xué)的影響力和社會效益較高的課堂，是有效課堂的最高境界。其基本特點(diǎn)是：效益的最大化、效率的最高化、效果的最優(yōu)化，只有三者和諧統(tǒng)一，高效課堂才能形成。簡言之，高效課堂就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量的課堂，具有十分重要的意義：第一、它是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的必然趨勢。長期的應(yīng)試教育壓抑了中國教育的發(fā)展，改革勢在必行，一切低效的、無效的、甚至負(fù)效的課堂必須被淘汰。 第二、它是學(xué)校發(fā)展的客觀要求。高中教育面臨著激烈的市場競爭，特別是優(yōu)質(zhì)生源大戰(zhàn)，很多學(xué)校都是竭盡全力、不惜血本，挖生源、搶生源、騙生源、買生源日益泛濫。然而，教育教學(xué)質(zhì)量上不去，花再多的錢也是妄然，學(xué)校要生存、發(fā)展，還必須提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三、它是高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀所決定的。當(dāng)前，低效課、無效課、乃至負(fù)效課還依然存在，不少老師還是照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，搞得學(xué)生經(jīng)常是“云里霧里”、“知其然而不知其所以然”，甚至是“留一半清醒留一半醉”，這樣的課堂沒有效果。第四、它是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”已經(jīng)不受學(xué)生歡迎，課堂必須還給學(xué)生，教師的講解必須是學(xué)生需要什么才講什么，哪里不懂才講哪里。讓學(xué)生“先學(xué)后教”，教師“退居二線”。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新知識體系和知識結(jié)構(gòu)，才能真正的擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的引路人，成為適應(yīng)時代需要的新名師。
二、探索教學(xué)模式，強(qiáng)化高效課堂
要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學(xué)模式。認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材。要求教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。高度重視有效備課。要求教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計的兩個基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計和組織教學(xué)；要以解決問題過程的活動線索和學(xué)生心理發(fā)展過程、活動訓(xùn)練為線索來設(shè)計教學(xué)），創(chuàng)造性地開展有效備課，力爭讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、富有內(nèi)涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。抓好課型研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究 “新知探索課、檢測講評課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課”三種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，形成有效教學(xué)模式或教學(xué)流程。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。要求教師精心設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，避免機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。繼續(xù)深入開展“多元化作業(yè)”課題研究，倡導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的個性化、多樣化。加大考試與評價改革力度。建立有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考試與評價制度，開展高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究和學(xué)生發(fā)展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學(xué)評價體系和學(xué)生發(fā)展性評價體系，為構(gòu)建高效課堂和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供保障。