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[關鍵詞] 社會學；調查研究；實驗教學
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0099-05
目前中國已經進入社會轉型的關鍵時期，社會建設的卓越成果與社會問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會事實有本質性認知和創(chuàng)建性決策的人才。同時，信息化時代中信息的冗雜性致使對關鍵信息的把握成為了考量人才的重要標準，無論是危機的應對還是信息的提取，都共同表明社會調查研究能力的至關重要性。因此，社會發(fā)展對社會調查研究人才的迫切需要，表明了社會調查方法課程在當代社會發(fā)展過程中的獨特地位。
1 社會調查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇
通過當前國內外社會調查研究方法課程的地位與現狀，明確社會調查研究能力實驗教學所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現、學科的內部化趨勢與教學的理論化特點。而改變這一現狀的主要途徑是凸顯社會調查研究課程在實驗教學中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。
1.1 現實挑戰(zhàn)：孤立化、內部化與理論化
社會調查研究課程是一門基礎性、交叉性學科，目的是教會學生掌握研究社會、認識社會的各種方法，自主開展研究活動。由于發(fā)展的差異，國內外呈現出以下幾種全然不同的趨勢。
1）平臺化與孤立化。在國外，該課程已成為各個社會學分支學科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會調查研究方法為基礎，在系統、直接地收集有關社會現象經驗材料的基礎上，為各社會學分支學科根據自身知識體系開展系統研究提供平臺。而國內自社會學學科重建以來，社會學的發(fā)展不斷推陳出新的同時也面臨著一系列問題。表現在方法論上，更顯出社會調查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關性不大，國內社會調查研究方法課程的平臺地位尚未體現出來。
2）通識化與內部化。社會調查研究方法在國外被看作是一種社會現象和問題的研究方法，推廣到了其他多個社會科學類專業(yè)中。在部分發(fā)達國家，社會調查研究方法被作為高等院校的通識課程開設。但在國內，社會學學科與其他學科中的社會調查研究方法課程之間缺少信息互補，以致出現方法課程擁有濃郁的學科理論色彩，這表現出社會調查研究方法的學科內部化趨勢，不但制約了社會調查研究方法學科自身的發(fā)展空間，也影響到各個學科方法論基礎的完善。
3）技術化與理論化。在國外，社會調查研究方法課程充分體現了技能性與操作性，在社會研究中涵蓋了抽樣技術、社會測量技術、概念操作化技術、問卷設計技術、實地觀察與訪談技術、調查組織技術、數據處理技術等等，并且該課程的講授極為重視行動學習，讓學習者在大量的社會實驗中不斷創(chuàng)新。目前國內在研究方法課程的教學過程中，沒有重視研究方法課程與學科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學模式。主要表現在信息流動的單向性、以記憶為基礎的考核方式、教師的絕對主導性與權威性等方面。長期形成的教學觀念、教學方式的慣性以及教學條件的限制造成理論與實際、學習與運用的相互脫節(jié)。
1.2 未來機遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性
作為社會學專業(yè)核心技能的社會調查研究技術受制于學科的孤立化、內部化、理論化，改變這一現狀的有效途徑在于突出社會調查研究的實踐性，即通過實驗教學促進社會調查研究的“三結合”：即理論知識與實踐活動相結合，間接經驗與直接經驗相結合，抽象思維與形象思維相結合。因此，提高社會調查研究能力，就要不斷推進社會調查研究課程的實驗教學。
1）實驗教學的優(yōu)勢主要表現為以下三點。（1）教學理念的轉換――從傳統課堂講授到參與式研究性教學。實驗教學帶領學生進行研究性教學，實現從信息提供向知識傳授轉化的教學目標。綜合來看，這一形式能充分調動學生的學習積極性，將學習的過程系統化；（2）教學方式的轉變――從理論走向實踐。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主設計和實地調查，在過程中積累經驗，在實踐中掌握技巧；（3）教學中心的轉移――從教師到學生。在實驗教學過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，學生由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構者和問題的研究者轉變。這有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生主體地位[1]。
2）實驗教學的可行性主要表現為以下兩點。（1）實驗條件的具備。社會科學的很多分支學科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實驗教學的發(fā)展依托才不適合于實驗教學，但社會調查研究課程獨具優(yōu)勢。相對于自然科學對精密的儀器設備的要求，社會調查研究課程的開展對實驗教學中儀器設備的要求就較為簡單，大多數的實驗項目只需要為學生每人配備一臺電腦即可。此外，不同的實驗項目之間還可以共享實驗器材。如進行數據處理實驗時，可調用SPSS軟件和相應的數據庫。進行電話調查實驗時，再適時調用或安裝電話調查系統；（2）師資條件的具備。良好的實驗教學效果除了需要實驗軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會學者的專業(yè)素質大大提高，高等院校的社會學在社會學者人數、科研成果數量以及社會影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會調查研究課程在高校開展實踐教學奠定了良好的基礎。
3）眾所周知，實驗教學是理工科專業(yè)的重要教學環(huán)節(jié)，科學實驗不僅包括理工科的實驗，還涉及到社會科學中的社會實驗。但因缺少發(fā)展依托，實驗教學局限于理工科專業(yè)。因此，將實驗教學引入社會學專業(yè)學生調查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。
2 提升社會調查研究能力的實驗教學設計 思路
近年來，實驗教學在培養(yǎng)社會學專業(yè)人才核心技術能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學條件的改善，教學理念的轉變，加之社會調查研究方法的方法論支撐，實驗教學在社會調查研究中的實施兼具現實意義和可操作性，如圖1。
2.1 實驗教學模式主導下社會調查研究方法課程 體系的系統性
社會調查研究方法實驗教學的轉向過程中，原有課程體系與實驗教學理念之間必然存在各種各樣的沖突，現有的社會調查研究方法課程的孤立化、內部化與理論化問題需要對實驗教學進行適應性改進。傳統教學模式下，社會調查研究課程中對理論和具體方法與技術內容的教學是分開的，而兩者本來就是相互促進、相輔相成的關系，分開教學往往導致學生的理論知識與實踐技能脫節(jié)。這種模式下，學生不能通過理論的指導，對實際的調查方法和技術做出正確的選擇，類似地，學生對調查方法和技術的掌握也是孤立的，缺少理論的指導，學生很難就實際問題靈活地運用不同的調查方法和技術，縮小了實踐技術能力的操作空間。相反的，實驗教學模式主導下的社會調查研究課程，按研究程序將課程分為不同的實驗項目，各項目之間相互獨立，每個項目內部都體現了社會調查研究的理論要求和技術要求；另一方面，所有的實驗項目又可以連成整體，組成一項完整的社會調查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學安排，在每個實驗內部都將理論與技術緊緊地聯結在一起，兩者相互促進，以達到學生充分掌握每一個實驗教學要求的目的；在此基礎上，將每一個實驗項目串聯在一起，再進行反復的操練，理清各實驗項目之間的思路關聯，最終形成整合的知識體系，達到整體提升社會調查研究能力的目標。
2.2 實驗教學主導下社會調查研究方法課程實驗 環(huán)節(jié)的開放性
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實驗教學中給予其充分的自主空間，讓學生在切身參與中學習課程的理論、驗證現有理論的解釋力以及挖掘草根經驗的價值。這是開放式實驗教學的要求，也是行動理論的參與式學習的理念。實驗教學注重實踐過程，強化方法教學。不同于以往單純的理論教學，實驗教學借鑒理工科的教學模式，通過加強教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行自主設計和實地調查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調查研究方法，在過程中積累經驗，在實踐中掌握技巧，從而加深學生對調查研究方法的理解，使它真正變成一門技術，更好地為學生所用。
《社會調查方法與技術》課程的實驗教學上：（1）實驗整體框架的構建。框架的內容有課程總教學時數的設置，其中實驗時數的比重設計要合理，在可能的情況下盡量增加實驗的教學時數，以占1/3到1/2間為宜；也有實驗時機的把握，哪個實驗安排在本次理論教學之前？哪個實驗安排在全部理論教學結束后進行？教師都要認真全面考慮；還要區(qū)分一般實驗與重點實驗的差別，如“概念操作化”、“抽象社會指標測量表的設計”等可作為一般實驗對待，而“社會調查方案設計”、“抽樣問卷調查現場實踐”等就應作為重點實驗來對待；（2）每一個實驗的設計思路，主要考慮本實驗的實驗內容、實驗方法或原理、實驗實踐、實驗步驟、實驗要求等。
具體來講，教師（研究者）與學生（被研究者）一起進行社會調查研究方法課程的實驗教學，這種教學方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實驗過程中，強調學生的主動探索和發(fā)現，在自我建構的過程中掌握、理解知識。學生首先提出自己的問題與渴望的結果，教師就此設計方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實驗的特色，促使研究者換位思考，從而使實驗教學成為教師與學生平等地共同完成的成長過程。突出了社會調查研究方法課程在實驗自組織和實驗環(huán)節(jié)自主設計上的特別之處。
2.3 實驗教學主導下社會調查研究方法課程實驗 教學的拓展性
傳統教學由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學生集中在課堂內，而課堂上關于研究對象的抽象概念和重復使用的經典案例，使得學生缺少與社會中真實研究對象的互動。對于注重實際的社會學來講，這種教學形式顯然降低了教學質量，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技術能力。不過，這種情況在實驗教學中可以得到一定程度的緩解。因為通過實驗儀器，學生可以在一定程度上達到與真實社會研究對象的接觸（如電話調查實驗），另一方面，有實驗儀器參與的教學過程，可避免學生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現象。長期以來，社會科學專業(yè)的教學總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。
而社會調查研究方法課程具備的技術性、實踐性，與實驗教學的要求不謀而合，再加上調查研究方法課程是和理工科實驗最密切相關的社會實驗課程，它可以為實驗教學在社會學專業(yè)中的實際開展提供方法論支撐、奠定堅實的基礎?；凇吧鐣W調查研究能力提升”的目標，實驗教學將整個社會學專業(yè)體系綜合化、系統化、全面化，借助社會學調查研究方法課程這一平臺，通過加強實踐操作環(huán)節(jié)，訓練學生熟練掌握問卷設計、實地觀察、訪談等調查分析技術，培養(yǎng)學生理論聯系實際的作風和實事求是、嚴格認真的科學態(tài)度，切實提高學生的綜合能力和核心競爭力。
總而言之，在社會科學中，實驗教學不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會調查研究方法課程的三個獨特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進行實驗教學的改革，而且能夠成為實驗教學向社會科學邁進的重要基石。這對于促進實驗教學工作、提高實驗教學質量具有重要的意義。
3 社會調查研究能力實驗教學的模式探索
實驗教學是隨著近代自然科學的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質上屬于一種創(chuàng)新活動。它從自然科學而來，所強調的是基于科學、客觀思維的指導，通過引入實驗這種技術手段對問題進行探索性研究或驗證性研究，對于培養(yǎng)學生的獨立探索能力、實際操作能力和科學研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進行總結與歸納，當前實驗教學研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅動的實驗教學模式，主要是指于具體存在的教室或實驗室等教學場所開展的，注重“內部”，強調規(guī)范化與標準化的教學流程與形式，從理論知識的層面解決學生在學習過程中的疑問，并以此為出發(fā)點，教授學生如何解決和分析問題；第二類則是以實踐為主要表現形式的教學模式，不強調實驗對象的特定性，也不過分強調學生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認為廣泛的實踐活動是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實踐能力為主的整體系統框架的構建[2]。
作為開展社會學專業(yè)實驗教學各方面工作的首要條件――社會調查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學建設，可以說其教學建設質量與水平對整體教學效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實驗室功能的齊全與否、與社會學學科開展實驗教學的需求相符與否。故而，在實驗教學設計中必須要做到充分考慮，重點把關，總結為如下兩大原則。
3.1 科學規(guī)劃原則：明確形成實驗教學設計的全 局規(guī)劃
明確社會學實驗教學模式的頂層設計和全局規(guī)劃，是確立科學完善的社會學實驗教學體系的重中之重。首先，以社會學學科的應用特性為出發(fā)點，讓學生熟悉與社會學學科相關的各類軟硬件操作（如SPSS數據統計分析軟件等），根據發(fā)展的不同階段對社會學學科在實際應用與社會生活中的方式方法加以把握，明確社會學學科在社會生活的實際應用領域里對社會學專業(yè)人才的社會調查研究能力、實地觀察與研究能力等各項能夠服務社會的能力的具體要求。
與此同時，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應相應開展，管理制度建設完善工作應繼續(xù)加強。并在此基礎上規(guī)劃出與社會學學科在社會生活的實際應用領域中能夠形成基本一致的實驗教學環(huán)境。力爭做到讓學生可以在這種實驗教學環(huán)境下真切體會到社會學學科無限接近真實的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學生感受到團隊合作與協調能力的重要性。
首先，以培養(yǎng)和強化社會調查研究能力為目的的實驗教學，其建設的落腳點應該以服從于整體社會科學學科建設與發(fā)展為準。在當前教育教學改革風潮的大背景下，必須以社會學學科體系建設的要求與任務為基石，同時以社會學學科發(fā)展趨勢為風向標，立足于本專業(yè)實際能力，貼近實際地在不同階段確定社會調查研究能力發(fā)展與提升的側重點；其次，在充分滿足內部實驗教學需求的基礎上，實驗教學需要加強與人文社科類相關或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關或交叉類專業(yè)實驗室資源共享為例，這不僅與加強學科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會培養(yǎng)復合型專業(yè)人才提供強有力的支持。同時盡最大可能地提高實驗室的利用率，做到物盡其用。
3.2 準確定位原則：切實發(fā)揮實驗教學體系的綜 合功能
具體來講，作為實驗教學載體的實驗室，應該發(fā)揮其綜合性平臺與實踐性基地的雙重功效。一方面，實驗教學體系是一個多層次、多面向、多模塊的系統框架，其綜合性較強，并不會拘泥于某一個專業(yè)或院系的學生進行學習使用。因此，它的形成是為了滿足社會學學科下設不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據社會學實驗教學課程內容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設置方式，放置于對應的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標準化。從低年級至高年級分別提供開放時機，并且以實際情況為準，為其他交叉相關類專業(yè)提供準入途徑，加強資源共享和利用功效。
另一方面，鑒于實驗教學著重于實踐性，尤其是以強調社會調查研究能力的社會學專業(yè)來講，則更為關注學生的實踐能力與動手能力[4]。在此，需以社會學學科實驗教學為依托，努力建成全校范圍的實踐基地。具體而言，如加大對學生獨立或團隊申報科研立項的扶持力度、拓寬學生（包括本科生）參與教師科研項目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵學生積極參與社會學類專業(yè)方向的調查研究項目、實地調研等實踐項目，從而不斷完善實踐教學體系，增強學生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時，還能夠將理論研究成果深入運用到社會生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調查、改善政務工作等實際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會積極服務。
綜合來看，以《社會調查方法與技術》的課程教學為中心展開的實驗教學活動，既是提高本課程教學質量的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、社會研究能力等綜合素質的得力措施。因此，構建實用的教學模式，符合教學規(guī)律，適應學生實際，通過試驗運行取得較好效果，將會是一種行之有效的方法。
參考文獻
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[2]熊彥.基于建構主義教育思想的統計實驗教學改革[J].鄂州大學學報，2012，（3）：46-48.
【關鍵詞】社會調查研究方法 教學 改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0065-02
社會調查研究方法是社會科學等各門學科的基礎課程，是社會調查研究的方法論、基本方法和程序、技術相統一的科學方法論體系。它洞悉社會發(fā)展脈搏，了解社會需求，決策社會發(fā)展，有極強的理論性、應用性、實踐性。但多年來，該課程的教學未能很好地將理論、實踐、學生綜合素質培養(yǎng)融合起來，未能將課堂與社會、行業(yè)有機結合?；诖耍疚囊粤莩鞘新殬I(yè)學院為例，對該課程的教學進行改革。
一、社會調查研究方法課程的總體設計理念
鑒于社會調查研究方法課程較強的應用性和實踐操作性，并結合學生的身份與學習特點，課程總體設計基于以下教育理念。一是基于工作過程、理實一體化。課程教學打破傳統的教學方式，不再追求學科本身的系統化，而是追求和體現工作過程的完整性、流程化。真正按照具體的職業(yè)行動，要求學生按流程實際去做，在做的過程中掌握社會調查工作的程序和技能，掌握完成任務所需要的理論知識。如在指導制訂調查方案時講授原則意義；涉及社會學和系統論的相關知識時，結合設計方案的實例，適當講授，以夠用為度。二是項目引領，任務驅動式。將企業(yè)需要、學院辦學需求、學生感興趣的真實項目引進課程教學，讓學生以團隊的方式進行項目調查，實現課堂教學與社會實際、行業(yè)需求零距離結合，實現理論與實踐的高度融合。在行動過程中培養(yǎng)學生的社會實踐能力、綜合能力、團隊協作精神。三是實行課證融通的教學。將統計從業(yè)資格考試、調查分析師（初級）考試的內容引入教學內容，并在課余時間進行培訓，讓學生通過學習課程，就可以直接參加以上兩個職業(yè)證書的考試，以提升學生的職業(yè)競爭力。
二、社會調查研究方法課程教學的改革
（一）社會調查研究方法課程教學內容的改革
基于專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，以及《統計從業(yè)資格證》、《初級調查分析師》的考證要求，在社會調查研究方法課程教學內容的改革方面，對原有教材的結構框架進行解構和重構，以一個社會調查項目的實施過程來設計課程教學內容，按社會調查項目實施的流程分為選題階段―準備階段―調查階段―數據分析階段―總結5個階段，劃分出每個階段的具體工作任務，選擇階段實施過程中所必須用到的理論知識進行教學。每個階段均注重理論知識的習得與應用、調查技能的掌握和實施、職業(yè)能力的培養(yǎng)。詳見表1。
表1 社會調查研究方法課程教學內容改革
工作過程 典型工作任務 理論學習內容 實踐項目
理論基礎 1.社會調查的定義及其任務
2.社會調查的基本功能、基本概念、基本方式、主要類型等
3.社會調查研究的方法和原則
4.社會調查的一般程序
選題階段 1.初步選題
2.選題的初步調查論證 1.選擇調查課題（選題的意義、調查課題的類型，選題的標準，選題的途徑和方法）
2.調查課題的初步探索的方法和途徑 團隊調查項目選題
準備階段 1.提出研究假設
2.設計調查方案 1.提出研究假設
2.調查方案的主要內容和設計原則
3.調查指標的設計
4.信度和效度
5.調查方案的可行性 團隊制訂調查方案
1.為課題選擇恰當的社會調查的方式
2.制訂抽樣調查方案 1.社會調查的方式
2.普查
3.典型調查
4.抽查 團隊制訂抽樣調查方案
調查階段 利用恰當的調查方法進行實地調查 1.問卷調查法（問卷的類型與結構、設計的原則）
2.訪談法（訪談的特點和類型、實施的步驟、技巧）
3.觀察法（觀察的特點和類型、誤差的控制）
4.實驗法（實驗的特點和程序、實驗的設計）
5.文獻法（文獻的收集和分析）
6.專題調查（電話調查、市場調查、民意調查、網絡調查方法）
7.調查員的調查方法和技巧 團隊調查項目實地調查
調查員培訓
數據分析階段 1.資料的統計整理與分析
2.對統計調查進行理論分析 1.資料整理的原則和方法
2.文字資料的整理
3.數字資料的整理
4.問卷資料的整理
5.統計分析的方法（單變量描述統計、集中量數分析、離散量數分析）
6.理論分析 團隊調查項目數據分析
總結階段 1.撰寫調查報告
2.團隊匯報 1.調查報告的特點與類型
2.調查報告的結構和內容
3.調查報告的構成要素和撰寫程序 調查報告撰寫（個人完成）
團隊ppt匯報
（二）社會調查研究方法課程教學方法的改革
以上社會調查研究方法課程內容的設計，以及該課程較強的應用性和實踐操作性特點，決定了在該課程中運用的是基于工作過程、團隊合作的項目教學法、任務驅動法，以及案例教學法、探究學習法、情景教學法、討論法。例如，在訪談大綱的設計與實施教學中，理論部分采取的是學生探究與教師教授相結合的方式。學生探究，就是課前讓4個小組的學生查詢“什么是訪談、訪談的類型、訪談的準備、訪談的方法和原則”等內容，并在課堂上匯報，再通過提問、回答、教師補充、視頻學習等方式，完成理論的學習。通過學習，學生的學習能力、講演能力有了較大的提高。實踐部分則是學生通過討論，制定了本小組調查項目的訪談提綱，然后在課堂上進行模擬訓練并展示。這里我們模擬的是座談式的群體訪談形式，一個小組推選訪談主持人訪談嘉賓及其他觀眾，其他小組和教師共同評價，給予指導。課堂外，各小組成員深入到校園、宿舍、其他院校、社區(qū)進行訪談，完成調查任務。又如，在調查員的培訓中，結合企業(yè)調查員的培訓教材、培訓內容和方式，結合專業(yè)特點創(chuàng)設了“社區(qū)工作人員為調查住戶對小區(qū)環(huán)境的意見要求，進行入戶調查”、“海飛絲洗發(fā)水使用街頭攔訪調查”、“學生食堂滿意度的座談調查”等情境，對學生進行調查過程中的語言技巧、動作技巧、觀察技巧、處理拒訪的技巧的訓練。
（三）社會調查研究方法課程考核方式的改革
社會調查研究方法是一門理論性、實踐性都很強的課程，因此，該課程采取過程性考核和終結性考核相結合的考核方式。成績由過程實踐操作成績和理論考試組成，其中，過程性實踐實踐成績占70%，期末綜合理論考核成績占30%。過程性實踐操作成績是根據各個團隊提交的工作成果確定的。在項目實施的各個階段確定工作任務所必須呈現的成果，并制定相應的考核量規(guī)，使教學更具有實踐性、操作性和目標性。詳見表2、表3。
表2 各階段確定工作任務所必須呈現的成果
工作過程 成果
選題階段
準備階段 調查方案、抽樣調查方案
調查階段 調查問卷
數據分析階段 數據分析報告
總結階段 調查報告
在“調查方案設計”的成果展現中，制定了以下考核量規(guī)。
表3 “調查方案設計”成果展現考核量規(guī)
考核項目 考核關鍵點（技能標準） 配分 得分
調查方案的制訂
抽樣方案的制訂 調查的目的明確 10
課題研究的背景分析語言通順、敘述合理 20
課題組成員任務分工明確 10
活動步驟清晰、合理 20
調查的方式方法合理恰當 10
抽樣方案的設計合理可行、格式規(guī)范 10
實訓表現 團隊合作積極主動 10
在團隊合作中履行職責、認真負責 10
合計 100
三、社會調查研究方法課程教學改革效果
社會調查研究方法課程改革已經在柳州城市職業(yè)學院2009級、2010級、2011級行政管理專業(yè)順利實施，取得了一定的效果。這三個年級的學生在課堂內外進行了柳州新生代農民工精神文化生活狀況調查、柳州市人才招聘崗位需求調查、大一新生專業(yè)調查、老年人家庭贍養(yǎng)現狀調查、兩面針產品社會認同感調查等20多項調查。這些調查充分體現了學生結合專業(yè)，以社會調查的方法和視角，洞察社會，關注學院建設，關心大學生自身成長的愿望，取得了一定的成果。在項目實施過程中，學生根據各自的調查項目下企業(yè)、到街頭、到招聘市場、到其他院校進行實地調查，鍛煉了實踐應對能力、信息收集能力、數據統計分析能力、文字寫作能力、計算機應用能力、溝通交流能力、團隊協作能力等，學生的綜合素質能力得到了全面的培養(yǎng)和提高。同時，學生獲得了對社會的真實認識和感悟。這些都具有積極的現實意義。
綜上所述，社會調查研究方法課程的教學改革從社會實踐出發(fā)，將理論學習和社會現象研究緊密結合起來，讓學生在行動中拓展和深化理論知識，融會貫通。同時，注重調查能力和方法的訓練，培養(yǎng)了學生的綜合素質能力。
【參考文獻】
[1]侯娟娟.社會調查研究方法教學模式的改革與實踐研究[J].教育教學論壇，2012（S2）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（一般B類）（2012JGB415）
筆者就任中學物理課程教學多年，下面就如何開展物理第二課堂談點休會.
一、充分認識高中物理第二課堂
的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑.第二課堂活動古已有之.《學記》中“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動.
我們常常遇到這樣的情況：有的學生認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有學生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來比較困難.物理第二課堂可解決這一問題.假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件，讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們頭腦中現有的物理知識，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識.
二、高中物理第二課堂活動內容
的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精煉概括.物理概念不能只是記下來，還需要真正地理解.
例如，動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，動量，沖量等物理問題.由此可見，物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點.然而，物理課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量地再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動，針對學生容易記反、記錯的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三、熟能生巧的地步.
2.針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先，物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實.但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對學生的發(fā)展是非常不利的.所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可通過如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動，讓學生從中體會到實驗過程的重要性.
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗.
三、高中物理第二課堂活動的組
織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣.學生可根據自己的實際情況選擇參加.
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結協作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動.
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識.要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法.
學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由教師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），如可以針對一些社會現象，分發(fā)一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養(yǎng)成嚴謹的思維習慣.
2.物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效地進行，應遵守以下原則.
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會.有計劃、有步驟的實踐活動能促進學生的理論知識向實際能力的轉化.
（2）促進教學的原則
物理第二課堂不能替代課堂教學，所以教師在開展物理第二課堂活動時，不應太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用.
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.
【關鍵詞】社會調查方案科學性
選題科學性的評判
在選題階段，研究者的主要任務是提出研究課題，確定研究題目。課題和題目一經確定，就構劃出了研究的領域和方向，而選題是否恰當則決定研究結果的科學性和意義。題目選得合適、選得好，可以花費較小的力量取得較大的成功，為社會發(fā)展和社會學理論的建設做出較大的貢獻，否則會半途而廢或勞而無功。選題常常受眾多因素的影響，一般說來選題要考慮到進行這一課題研究的必要性和可能性。
必要性是指社會迫切需要進行這一課題的研究，這一研究有益于社會的發(fā)展。在當前情況下，研究者應選擇那些社會主義現代化建設迫切需要解決的課題進行研究。如果可供選擇的題目較多，則要按照社會需要的急迫程度、研究條件、個人興趣選定題目。
可能性即進行該研究的可能性，是指客觀條件（包括人力、物力、財力、社會環(huán)境等）是否容許對該課題進行研究。如果客觀條件不允許，即沒有獲得資料的可能性，再好的研究課題也是枉然。因此，較大的研究課題一般要進行可行性研究。
除此之外，評判選題的科學性時還應注意以下幾點：
題目切忌太泛太大。人們都希望通過調查研究解決重大的社會問題，如果條件許可，這當然是可取的。但是在客觀條件不具備的情況下，過于龐大、過于寬泛的研究課題往往造成研究的浮淺，從而達不到預想的結果。其實，研究的成功與否不在于題目的大小，只要選題準確，較小的題目也會取得較大的成功。這一點，尤其應該引起青年研究者的注意。
選題時應充分占有資料，做足案頭工作，了解該題目的研究狀況，尋找好“突破口”進行預測，是否已站在了該課題的前沿或最前沿。否則，辛苦所做的課題尚達不到前人的水平，豈不是巨大的浪費？
計劃階段科學性的評判
周密的計劃、充分的準備是調查研究得以順利進行的必要保證。一項科學與合理的社會調查方案，在計劃階段要做好以下幾項工作：
1、是否提出了合理的研究假設。研究假設是建立在對研究對象的局部的、感性認識之上的某種判斷。由于這種假設不是對研究對象的整體的、本質的認識，所以只是一種理論假說，它有待于通過調查研究來證明。假設有描述性假設、解釋性假設、預測性假設三種形式。如果一個假設能夠明確地說明社會變量之間的關系，則它就更有價值，因為這是對社會現象的更深刻認識。研究假設可以用語言、函數關系式和其他形式來表達。在提出某種研究假設時應遵循下述原則：（1）假設不能與已有的資料相矛盾；（2）假設力求簡短、明顯、準確；（3）假設不應包括未被解釋的概念；（4）假設沒有邏輯上的矛盾。研究假設不是憑空捏造，而是對研究對象初步認識的概括。假設一經提出，以后的工作就變成為檢驗這一假設而努力了。
2、理論解釋是否準確。理論解釋是指對提出的研究假設進行理論上的說明和解釋。假設是由兩個或幾個概念構成的命題。概念是對某種現象的抽象和概括，它屬于抽象層。理論解釋就是要明確概念，講清楚其內涵和外延，把假設中的抽象概念變?yōu)榻涷瀸拥木唧w概念。
3、擬定調查提綱。擬定調查提綱是一個把調查內容條理化、具體化的過程。其功能是指出為了說明概念、進而檢驗假設要收集那些方面的資料。調查提綱有粗有細，較細的調查提綱可為制定調查表打下較好的基礎。
4、設計調查表（問卷）是否科學。調查表是用來收集資料的表格。如果表中問題采用問答式，則稱為問卷。它是調查提綱所提問題的進一步條理花、具體化。它最后具體確定了該調查研究收集哪些具體資料。調查表和問卷是大規(guī)模調查必用的收集資料的工具。從調查提綱到設計成調查表和問卷，中間有一個設計指標的過程。只有設計出科學的調查表和問卷，才能得到真實的資料。
5、是否制定了切實可行的研究組織計劃。較大規(guī)模的社會學調查研究必須細致、認真地作好實地調查前的組織工作，這些組織工作包括：（1）籌措經費，以備調查研究所必須的各種支出。（2）選訓調查員。為了使較大規(guī)模的調查研究在短時間內完成，往往需要選用一批調查員。為了盡可能減少由于聘用調查員所帶來的誤差，必須嚴格選擇和培訓合格的調查員。入選標準一般考慮性格、工作作風、文化水平、責任心等因素。培訓調查員主要包括向調查員講解調查目的、講解調查表或問卷內容、講解調查紀律、進行模擬訪問調查等內容。（3）在調查所及的地區(qū)和單位宣傳該項調查研究的意義，求得有關領導機關和被調查對象的支持，以確保調查研究的順利進行。（4）合理配備人員、安排好調查研究的進程。
實施階段科學性的評判
一項社會調查的實施階段包括收集資料、整理資料兩項內容。它是研究者直接或間接同被研究對象接觸，向被研究對象索取資料的過程。因此，在某種意義上可以說這是整個研究最關鍵的階段。對此階段科學性的評判，主要看調查方案中對資料的收集和整理是否有具體可行的保障措施。
1、資料的收集。收集資料是調查研究者按照調查提綱、調查表或問卷向被調查者全面收集相關資料的過程。對這一過程設計科學性的評判主要看設計能否保證收集資料的真實性。
2、資料的整理。通過實地調查收集到的資料是原始資料，必須經過整理才能用來分析研究。原始資料可分為文字資料和數字資料，兩種資料的整理應完成下列一些工作。
（1）文字資料的整理。文字資料包括座談會的記錄、開放式問卷的答案。整理文字資料時要做以下工作：第一，審查補充，即看資料是否完整、明確，并辨別資料的可靠程度。第二，摘要，即把其精華之處提取出來。第三，歸納分類，即按調查提綱、或依專題等將資料歸類。第四，編整加注，即對各類材料統一編排修整，做出初步總結?？傊淖仲Y料的整理是一個“去粗取精，去偽存真”的過程，其基本要求是真實、具體、簡明、扼要。
（2）數字資料的整理?，F代化調查研究得到的將是大量數字資料。在整理數字資料時要做好校訂和編碼工作。校訂工作包括檢查研究對象、所得資料是否有遺漏之處；檢查資料有無錯填之處；檢查度量衡單位是否劃一；檢查答案之間是否有明顯的邏輯錯誤；判斷資料的真實性和可信性。編碼工作首先對所有調查表（問卷）編碼，再對經過分類排列的問題逐一編碼，最后對每一問題的全部選擇性答案排列編號。編碼也可在設計調查或問卷時進行。需要較多編碼的要搞編碼手冊。
關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學生為本；遵循原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-014-01
在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下，學校一般更強調升學率，老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。
其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學所無法替代的。
一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發(fā)展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5～7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發(fā)現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內容的選擇
1、針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻檬菍W生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2、針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。
3、針對物理知識的運用選擇活動內容
物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。
學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發(fā)一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融人社會，養(yǎng)成嚴謹的思維習慣。
關鍵詞 公共事業(yè)管理專業(yè)課程 實踐教學 模式 社會調查
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Thoughts on Practical Teaching in the Major of Public Administration
LIU Zhao
（Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110004）
Abstract This article analyzes the need of constructing the practical teaching in the major of public administration specialty， based on the theory about teaching of PBL， elaborates the problem， and puts forward some effects. Aimed at improving the management of public utilities specialized professional teaching standards， and improving the quality of students' professional skills training and professionalism.
Key words public administration specialty； teaching practice； mode； social survey
自1999 年秋季，東北大學、云南大學兩所高校在全國率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來，全國招收公共事業(yè)管理本科生的高校迅猛激增，目前全國已有400多所院校開設這一專業(yè)。經過十多年的研究和探索，該專業(yè)教學計劃日臻完善，課堂教學內容逐漸科學化、合理化，課程體系已經初步建立。盡管如此，公共事業(yè)管理作為新開設的專業(yè)和新的研究領域，仍然存在諸多問題。因此，加強公共事業(yè)管理專業(yè)建設，尤其是對公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的加強就顯得尤為重要。
1 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學存在的問題
1.1 實踐教學缺乏開放性、綜合性，學生專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略
公共事業(yè)管理專業(yè)課程事務性比較強，需要通過大量的實踐來理解與熟悉。目前，盡管高校已經把實踐教學寫進教學計劃，但因課時較少，并沒有引起人們的足夠重視。加之在這些為數不多的實踐教學內容中，由于受教學環(huán)境的限制，驗證性的內容占大多數，綜合性、開放性的內容偏少，致使實踐教學流于形式，不能深入開展和有效運作，難以取得較好的教學效果。
1.2 實踐教學缺乏有效、系統的專業(yè)教材①
公共事業(yè)管理專業(yè)課程本身具有較強的政策性，因此其專業(yè)課程實踐教學就帶有明顯的時效性特征。目前，現有的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教材內容相對陳舊，內容更新的速度遠遠滯后于國家、社會政治、經濟、文化等政策的調整。結果造成只能通過教師備課來不斷豐富實踐教學內容的局面，教師個人的能力、實踐經驗必定有限，因此勢必導致學生實踐教學效果大打折扣，達不到實踐教學的目的和要求。
1.3 實踐教學內容設置狹窄②
由于公共事業(yè)管理專業(yè)開辦時間較短，許多高?，F行的實踐教學內容多集中于課堂教學環(huán)節(jié)結束之后，即包括寒暑假期社會調查、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。這對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生來說顯然是不夠的。公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐性很強，很多專業(yè)基礎課程都要求較高的技術性和操作性，如管理信息系統、管理技能與開發(fā)、人力資源管理等，應針對這類課程開設專門的實踐教學課程設計，積極拓寬實踐教學內容，以加深和強化學生對專業(yè)知識的理解和掌握。
1.4 實踐教學平臺建設落后
實踐教學平臺建設包括實驗室和實習基地建設兩部分。目前，大多數高校沒有公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，現有的硬件設施又難以支撐模擬軟件的有效運行。同時，實習基地的建設跟不上專業(yè)學習的需要。多數學校沒有固定的實習基地，學生實習主要靠個人聯系，大多集中在企業(yè)，且實習的工作內容也多種多樣，主要是看企業(yè)什么崗位缺人手，而不是按照學生所學的專業(yè)對口安排實習，從而難以達到實習的目的。
2 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學模式創(chuàng)新的理論基礎③
PBL （problem-based learning）教學理論，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。這一教學方法由美國現任南伊利諾大學基于問題學習研究所所長白羅斯教授首創(chuàng)，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院在白羅斯教授的協助下，開發(fā)出“Problem-Based Learning”，即基于問題的學習，并把它作為該院主要的學習和教學方法。丹麥奧爾堡大學在PBL模式的基礎上，發(fā)展并實施了“按課題組織、基于問題”（Project-organized Problem-based）的開放式教學新概念，多年的實踐證明其卓有成效，成為世界范圍內教育界爭相研究的對象。
PBL教學方法與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學習和終身學習的能力。
3 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學模式的具體做法
社會調查帶動式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學模式簡單說就是把實踐教學與專業(yè)理論教學有機結合的一種新的教學模式。具體的，教師借助公共事業(yè)管理實踐中的案例，將學生置身于具體的管理情景中，為學生提供廣闊的思維空間和與實戰(zhàn)相似的實習氛圍，運用相關理論分析、研究案例及相關問題，從而使學生全面深入地理解和掌握相關理論體系；之后以此為基礎，進行實踐教學。幫助學生鞏固理論知識和加深對理論的認識，培養(yǎng)學生理論聯系實際，掌握科學方法、解決社會現實問題的能力。具體的做法包括：
3.1 案例教學
案例教學相對于傳統的“傳授—吸收”教學模式來說，它并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，也不是教師指導學生開展的具有實例性的課程實習，而是一種開放式、互動式的新型教學模式。在案例教學過程中，教師以搜集整理的案例為教學資料，指導學生通過個人自學、小組討論、 班級討論等形式，運用相關理論分析、研究案例及相關問題，從而使學生全面深入地理解和掌握相關理論體系。④
3.2 實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在實踐教學過程中，教師將學生分為若干個小組，每組4～6人，在學期內至少完成一次課外實踐調查。一次完整的課外實踐調查過程包括，選題、文獻綜述、研究設計、人員分配、與教師前期討論、實際調查、結果分析得出結論、與教師后期討論、PPT成果展示等。
3.3 考核方式改革
突破以往傳統考試模式，即期末一張考卷定成績的形式，采用針對本學期課外實踐調查報告完成情況進行答辯的形式。邀請三位學科專業(yè)教師擔任評委，學生先將調查結果展現出來，評委對課外實踐調查報告進行提問，最后根據調查報告書寫情況以及小組成員的表現給予打分。這一考試制度更加注重對學生實踐科研能力的培養(yǎng)，端正了學生的學習態(tài)度，極大地調動了學生對課程學習的積極性。
3.4 案例庫建設④
案例選擇是整個案例教學過程的起點，是案例教學能否成功的先決條件，因此案例庫的建設就顯得尤為重要。公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學團隊在案例的收集、選擇、編輯、整理過程中，一直堅持把握真實原則、完整原則、實效原則、本土原則、典型原則，使其案例庫的建設能夠具有本學科鮮明的特色。
3.5 積極建設實踐教學平臺，購置實驗設備和教學軟件
建設大學生職業(yè)能力培訓實驗室，購置優(yōu)良的教學硬件設備和多項先進的教學軟件系統，如：計算機輔助電話訪談系統（CATI）。CATI是當今國際流行采用的先進調查訪問技術。CATI“電訪專家”的快速高效性、訪問真實性、調查可靠性、樣本靈活性、分布規(guī)范性、流程嚴謹性、結果科學性等特點，使它成為當今流行乃至逐漸取代舊的調查訪問模式的必然趨勢。SPSS、LISREL、M-PLUS等定量分析軟件和NVIVO8.0、Atlas.ti 等定性分析軟件。這些軟件可以對數據和文字資料內容進行更為科學、合理、有效的分析。
3.6 多門專業(yè)課程聯動
將諸如公共事業(yè)管理概論與案例分析、社會調查研究方法、社會學等多門公共事業(yè)管理專業(yè)課程相互聯系。教師之間彼此溝通協調，形成多門專業(yè)課程相互聯動，強化學生綜合素質培養(yǎng)的教學模式。例如，學生可以把從社會調查研究方法課程上學到的設計調查問卷的方法，應用到案例分析課程和課外實踐調查的研究設計當中，這一方面可以避免教學過程中知識重復傳授的弊端，另一方面還可以彌補由于課時安排有限教師知識講解不充分的遺憾。學生在這一過程中，逐漸學會從多角度去看待同一個問題，并將這幾門課程融會貫通，極大地強化了學生專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。
4 結論
公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學具有鮮明的理論聯系實際的實踐特點，因此加強公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學對于搞好專業(yè)建設有其不可替代的重要作用。通過大膽的實踐和探討，逐漸形成的社會調查帶動式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實踐教學的新模式在實踐中取得了一定的實際效果。
4.1 解決社會現實問題
社會調查帶動式實踐教學模式為學生構建了一個有較多自主性的實踐教學體系。學生可以自主選題，設計研究方案，教師提供參考意見。提高了學生實踐設計的能力和分析、解決問題的能力。學生在調查中發(fā)現問題，提出解決對策，向相關部門提出建議，推動社會問題的解決，學以致用。
4.2 培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)
在實踐教學的過程中，學生逐漸掌握公共事業(yè)管理專業(yè)規(guī)范的社會調查研究和社會問題分析方法。包括抽樣，問卷設計，資料搜集方法，數據處理和調查報告擬定等方面。良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，對日后找工作和繼續(xù)學習都有一定的幫助。
4.3 教學與學生科研相結合，能提高學生的創(chuàng)新能力
引入教師科研項目，使科研與教學相結合，教師在學生的輔助下完成科研任務，學生有機會真正參與一線科學研究，能提高學生實踐操作能力，能培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力。
4.4 培養(yǎng)學生團隊協作能力
社會實踐調查采用團隊協作的形式，通常是4～6人一組，小組成員要協調好時間和進度，明確分工，相互配合，才能將一個社會實踐調查進行下去。在這個過程中，不僅提高了學生的團隊工作意識，小組成員的團隊工作能力也得到了培養(yǎng)。
注釋
① 要恒.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學現狀與存在問題分析[J].華章，2010（2）：74.
② 馬杰.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的困境與出路[J].學理論，2009（8）：225-226.
一、《市場調查統計》創(chuàng)新實踐模式的設計與實施
本文提出的創(chuàng)新實踐模式特指貫穿于《市場調查統計》課程教學全過程的以農村社會調查為平臺，兼具情景教學與實踐教學特征的一種特殊實踐教學模式。該模式首次在河北農業(yè)大學市場營銷專業(yè)2008級中應用，通過該課程實踐環(huán)節(jié)要求學生把課程中所學的理論知識與農村經濟緊密結合起來，選取感興趣、熟悉或受相關組織委托的農村市場進行調查，在調查過程中采用多種調查方式，并撰寫調查報告。
1.模型設計。模型設計主要以農村社會調查為平臺，進行問卷設計、實地調查、數據分析及整理和調研報告的撰寫，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。設計內容包括以下幾個方面：
（1）市場調查方案設計。自選調研課題，主題選擇以有代表性、典型性和實際應用價值的農村社會調查問題為主，運用文獻調查法收集所選調查主題相關的資料，設計調查方案，寫出市場調查方案報告。
（2）市場調查問卷設計。根據調研課題的需要，運用問卷設計的技術和技巧，設計市場調查問卷。
（3）市場調查方法模擬。設計觀察表格、觀察內容，記錄觀察過程，同時撰寫觀察報告。設計訪談提綱，記錄訪談內容，同時撰寫訪談報告。運用文獻調查法、觀察法、訪談法、問卷調查法等市場調查方法進行模擬實驗。
（4）市場調查問卷數據處理。用SPSS軟件對問卷調查的數據進行統計處理。
（5）市場調查報告的撰寫。報告包括調研背景、調研目的、調研內容、抽樣設計、調研方法、調研數據分析及結論等內容。
2.具體實施。在開放式實踐教學實施實訓或調研項目的過程中，在農村社會調查這個環(huán)節(jié)，采用學生項目組制的形式加以完成，它是實現教師跟蹤指導模式的基本要素和必要條件。將該專業(yè)學生分為九個小組，所選主題分別為：農村新民居建設、農村專業(yè)合作社、農戶金融需求、新農村建設、農村社會保障、農產品保險市場、農村環(huán)境衛(wèi)生、新型農民培訓、農村文化[2]。從組織構成上來講，學生項目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實訓項目中的職能。這項工作可由教師負責，或者由小組成員自行討論決定。充分考慮不同學生的特長和興趣，不同的調研項目讓小組成員輪換扮演不同的角色。同時，注意學生之間的協同和配合，教師積極倡導和鼓勵學生充分發(fā)揚團結和協作精神，以小組的形式共同完成實訓。學生項目組制在實訓過程中，除了教師的組織和指導外，學生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉。
3.課程考核?！妒袌稣{查統計》課程有自己的特點，不僅要懂得理論、方法和技巧，而且更重要的是要會實際操作運用市場調研的方法和技巧。在課程考核上，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度，以調研報告作為項目組每個成員考核成績，該項成績占總成績的60%；項目組每個成員寫出一份項目實施評價，包括每個成員具體工作，在項目實施過程中存在的問題，通過參與農村社會調查達到的效果及感受，該項成績占總成績的30%；在農村社會調查項目實施過程中，對問卷設計、問卷的發(fā)放以及數據統計分析過程的考核作為平時成績，該項成績占總成績的10%。
二、《市場調查統計》創(chuàng)新實踐模式與傳統教學模式的比較
《市場調查統計》創(chuàng)新實踐模式，可以提升學生實際動手及應用能力，與傳統教學模式有著很大的區(qū)別。為了能對這種創(chuàng)新實踐模式有一個更深入的認識，現將兩種模式做一比較（見表1）。通過對比，《市場調查統計》創(chuàng)新實踐模式比傳統教學模式有著更大的優(yōu)勢，其實質是如何擺正理論教學和實踐教學的位置，確定合理的比例問題。理論教學和實踐教學是高等學校培養(yǎng)人才的兩個基本途徑，傳統教學模式偏重理論教學，創(chuàng)新實踐模式注重實踐教學，實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式，它是理論與實踐、間接經驗和直接經驗、抽象概念和具體思維相結合的教學過程，既是理論學習的繼續(xù)、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程。學生通過實踐與思考，接受各種信息，加深對知識的理解，促進知識向能力的轉化，使傳授知識與發(fā)展能力有機地結合起來。
三、《市場調查統計》創(chuàng)新實踐模式的效果評價
《市場調查統計》課程創(chuàng)新實踐模式以提升學生應用能力為目標，堅持理論以必須夠用為度，注重技能培養(yǎng)。實踐性教學應從基礎性、示范性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性等諸多視角設計實訓內容，從聽、看、讀到說、寫、用，實現從認識、設計、實施、運用的一體化訓練，突出實用性、操作性與可評價性。通過實施該實踐模式，達到了以下效果：
1.找到了理論知識與社會調查的結合點。以農村社會調查為平臺的市場調查不僅教會學生如何設計調研計劃書、編制問卷、處理數據、進行統計分析，更加重要的是使學生能夠實際操作，確實完成市場調研任務。使理論知識得到應用，通過學生切實地操作一個市場調研的全過程，使其找到理論知識與農村社會調查的結合點，并且能夠恰當地同農民進行溝通，深入接觸社會，制定合理的調查計劃書，正確地解釋調查結果，真正為農村解決實際問題提出合理的建議。
培養(yǎng)學生的學習興趣，是學好初中化學的重要前提，因此，在初中化學的教學過程中，教師應加大對學生探究問題、解決問題興趣的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究精神
學生求知欲望的激發(fā)，在于教師如何運用教學中的問題，使其起到一個良好的激發(fā)求知欲的作用，從而讓學生能夠主動的去探究解決問題的方式方法。
1.問題創(chuàng)設方式貼近生活素材。在化學教學中我們普遍能夠發(fā)生，與實際生活貼近的化學問題更容易引起學生的學習興趣和求知精神。因此，教師可以將化學問題的設置方式更賦予生活化，從而在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
2.加強問題創(chuàng)設形式與化學史料、故事的結合?；瘜W史料與故事是一種動態(tài)化、形象化的知識的表現形式，將化學問題的創(chuàng)設與史料、故事緊密結合在一起，能夠使學生在思維中對知識形成立體性的概念，明確知識結構的發(fā)展軌跡，幫助學生對知識要點的內容和方法的把握，提高學生的學習效率。
例如，教師在對“維生素”進行講解時，可根據其發(fā)現研究歷程對學生進行問題的創(chuàng)設：在冷藏設備沒有發(fā)明的時候，有一群人在航海的時候迷失了方向，給養(yǎng)得不到補充，長期吃咸肉、餅干這樣的食物導致他們出現了臉色暗黑、牙齦滲血、體表青斑等病癥，更有甚者危及生命。然而當他們流落荒島后，一些開始以荒島野果為食的人，這些癥狀逐步消退并生存下來，同學們想一下這是為什么？野果為什么會有這么神奇的功效呢？通過這樣的方式，學生對問題的好奇度增加，從而形成了他們主動探究問題，積極解答的教學氛圍。
（二）切身實踐有助于培養(yǎng)學生的求知欲
認識來源于實踐，教學活動更是離不開實踐的過程，只有讓學生去切身的體會，才能更好的增強學生的知識體驗。讓實踐成為溝通學生探究知識與實際教學之間的橋梁，將化學課程中實踐發(fā)揮出做大的作用，以便于培養(yǎng)學生的求知欲和探究精神。因此，初高中化學教師在進行化學課程的講授過程中，因加大對學生實踐活動的設置，以豐富他們對知識體驗的感悟，滿足知識結構的發(fā)展。
1.加強對社會調查活動的重視力度。社會調查是實踐活動中最基礎，也是應用最為廣泛的一項教學實踐活動，通過將教學知識向社會生活拓展，不僅增強了學生的主體能動意識，更有利于學生在社會實踐中拓寬知識獲取渠道，培養(yǎng)解決問題的能力。此外，在社會調查活動中，學生為更好更快的解決問題，往往會對資料進行廣泛的收集和整理，如此一來知識內容的豐富，開拓了學生的視野和思路，從而提升了學生解決問題的能力。
2.明確化學實驗的重要性?；瘜W科目本身就是一項實驗性的學科，特別對于初中化學課程而言，知識結構復雜，知識點繁瑣，如果脫離了實驗活動，那么勢必將會增加學生學習的難度，并使化學課程變得更加枯燥無味，從而不利于學生學習興趣和學習能力的提高。在實驗課程上，學生通過實驗發(fā)現，增強了學生對知識的感性認識，激發(fā)了他們對知識獲取渠道和內容的好奇心和想象力。
實驗活動的設置的最終目的是為了引導學生養(yǎng)成良好的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的習慣和能力，所以應引起教師在這方面的重視。
二、精講巧練，有效提升教學效率
基本概念、元素及化合物、化學計算和基本原理構成了初中化學教學的主要知識結構，所涉及的知識點較為龐雜，如果一個個展開來講，不僅浪費教學時間、擠占學生的實踐時間，更會是學生產生學習的困難。而單獨將其中的某一部分，則不符合現代教學目標的要求，因此不僅要將知識點進行優(yōu)化整合，更要加強學生的實踐鍛煉，精講巧練便是一項有效的應對方式。抓住知識要點，對學生進行思考點播，關注學生表現，開展交流討論、進行科學指導，通過這種方式讓學生養(yǎng)成自覺找尋知識要點，積極探究知識問題，交流中互補露缺知識點，立足教材發(fā)展新知。
一、案例教學法
案例式教學法又稱“蘇格拉底式”教學法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院長時，首次將案例引入法學教育，并大力推廣，這種教學方法被廣泛應用干哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內涵。
所謂案例教學，是以對案例的分析解決為主線，通過設置教學問題，激發(fā)學生的求知欲，調動學生積極性，使學生自覺主動地學習教材，掌握原理和方法，形成科學的教育思想觀念的一種教學形式。其中，案例是一種以真實情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學法通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學 的目標。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。
案例教學法是一種互動式的教學方法，可以實現啟發(fā)式教學，能夠極大地促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它也是實現理論聯系實際和素質教育的現實可行的途徑。案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解夾實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養(yǎng)目標。因此，案例教學讓學生參與教學的方式，使過去灌輸式教學模式的缺點得到克服。
二、案例教學法與傳統教學法的區(qū)別
案例教學法與傳統教學法有著本質的不同，其區(qū)別主要表現在以下幾個方面：
(1)教材。傳統教學法通常使用的是固定教科書，教材內容往往比較陳舊，相對社會發(fā)展與科技進步的水平嚴重滯后。而案例教學法中，教師可根據課程的需要動態(tài)地設計和調整教學案例，及時更新教學內容，以緊跟當前科學技術的發(fā)展。
(2)授課方式。傳統教學法中，課堂講授是教學的重點和中心。案例教學法是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為構成課堂討論的基礎。龍課堂上組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。
(3)教師的角色和責任。在傳統教學中，教師的角色和責任是把自己知道的書本知識傳授給學生，這要求教師對教材內容熟悉，能夠進行清楚的表述，以使學生達到對知識的理解和掌握。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，需要其引領案例教學的全過程。
(4)學生的角色和責任。在傳統課堂教學中，大多數學生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學中，學生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學生成為了學習的主動者，學生學到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
通過以上的對比分析，可以看出，案例教學法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學生實際能力方面，具有傳統教學法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學法在教學改革中得到推廣的重要因素。
三 案例教學法的應用
由上面的比較可以知道，采用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展的需求。下面將就案例教學法在本人所講授的 《社會調查研究方法》課程中的運用進行實例說明。
《社會調查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學生的必修課程，主要介紹社會調查的基本原理、方法和技術，使學生了解和初步掌握開展一項社會調查項目所需要的程序和方法，為學生從事與調查研究有關的工作奠定基礎?！渡鐣{查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內容，但其最顯著的一個特點是應用性和操作性強，與實踐聯系非常密切。因此，《社會調查研究方法》課程的特點非常適合干采用案例教學法進行教學，而且這些案例可以通過學生參與實踐獲得。
本人在講授《社會調杏研究方法》課程后半段，具體的調查方法與技術已經講授完畢，為了讓學生能夠對所學的知識有更深的理解，先將班上的學生分成若干小組，然后要求每組同學共同完成一項完整的社會調查方案設計(包括調查方案、抽煙方案和問卷設計)，等各組同學完成完整的調查方案設計以后，各組的調查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學生派代表上臺展示他們這組設計的調查方案。每組演示完了以后，為了引導臺的同學對前組同學的調查方案進行分析，本人設計了這樣的幾個問題：①整個調查方案是否完整?②調查方法的選擇與調查目的和調查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機？是否與調查目的和調查對象相符合？④問卷設計中問項和答項是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？
在實施過程中，首先由學生獨立思考，然后組織學生進行討論，分析各個方案的優(yōu)劣，并進行綜合。最后由教師進行總結和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應用方法，就學生提出的問題進行解答和建議。這樣將學習內容寓干問題之中，啟發(fā)學生積極思考，寓理論干實踐，充分調動學生學習的主動性和積極性，加深學生對方法的理解。
另外，案例教學法的運用也有利于提高教師的素質。在案例教學法的實施過程中，教師可將教學和科研相結合，選取科研實踐中的部分素材組織成案例用于教學，寓枯燥的理論于實踐中，不僅可以開拓學生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學生的討論過程中受益，使得教學和科研互相促進，有利于教師素質提高。
四 結語
無可否認，案例教學法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統教學中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法。案例教學法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學法并不適合所有的課程，它較適合干那些實踐性較強的課程，因此，教師需要根據課程的特點，采用相應的教學方法，以取得預期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現實情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學不可能盡善盡美。
參考文獻：
1、李崇光案例教學：參與式模式在經濟學教學中的運用
2、劉金祥．案例教學法的產生和發(fā)展及優(yōu)劣辨析