時間：2023-06-21 09:05:17
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)中的激趣方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析
1.1誤區(qū)一：多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動交往的過程，優(yōu)秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據(jù)學(xué)生的疑難問題進行調(diào)用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統(tǒng)的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成學(xué)生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現(xiàn)出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統(tǒng)教學(xué)手段的延時性和實用性優(yōu)點。尤其在數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，如果將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件，在課堂上顯示，則學(xué)生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)過程的效果好。“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會更加集中?！币虼?，即使在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過程中，傳統(tǒng)的黑板板書的作用也是不可替代的。
1.2誤區(qū)二：多媒體課件的演示代替教師與學(xué)生的活動。
一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過程及其表現(xiàn)。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。教學(xué)由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學(xué)模式未變；對于學(xué)生來說，多媒體課件強調(diào)了過多的外部刺激，沒有留給學(xué)生足夠的獨立思維空間，學(xué)生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而阻礙了學(xué)生的認(rèn)知過程。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創(chuàng)新的空間也消失了，且不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，對于教師而言，重復(fù)使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學(xué)生的研究，教學(xué)成了機械的活動，不利于教師專業(yè)能力的提高。
1.3誤區(qū)四：過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視對學(xué)科具體內(nèi)容及特點的研究。
某位教師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學(xué)生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規(guī)在黑板上演示更方便快捷，教學(xué)效果甚至更好。如果信息技術(shù)的使用沒有針對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和特點，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的信息技術(shù)，適時地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 走出誤區(qū)的對策思考
2.1加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，正確處理好教師，學(xué)生，計算機三者的關(guān)系
科技的進步，促進了當(dāng)今經(jīng)濟，社會的發(fā)展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學(xué)生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學(xué)生"一滴水"，必須加強教師的現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術(shù)本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化，信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正落到實處。
2.2 以人為本，落實技術(shù)培訓(xùn)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用
最理想的課件是創(chuàng)意與設(shè)計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學(xué)會課件制作，將教育理念，教學(xué)特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實，效果還是不錯的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓(xùn)同步跟進
"巧婦難為無米之炊"，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術(shù)運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應(yīng)用水平尚未達到一定水準(zhǔn)，投入一步到位，在學(xué)校財政比較困難的情況下，是一種物質(zhì)浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應(yīng)用水平相結(jié)合。
3.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的方法反思
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是改變教師陳舊的教學(xué)方式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術(shù)與課程進行了整合。在任務(wù)階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？”；在觀察階段，學(xué)生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解；在討論階段，學(xué)生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認(rèn)識，通過這樣，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養(yǎng)環(huán)保意識；在網(wǎng)上資料階段，通過查閱教師精選的網(wǎng)站“青蛙學(xué)堂”，安排學(xué)生課余時間看網(wǎng)上資料，擴大知識面。這節(jié)課通過教師制作的多媒體課件，構(gòu)建出一個自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結(jié)論—運用結(jié)論進一步探究—通過網(wǎng)上資料的學(xué)習(xí)進一步拓展視野”。
通過課例，我們可以反思信息技術(shù)與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。
3.1 信息技術(shù)與課程整合，不僅需要先進的教學(xué)手段，而且需要先進的教育思想。
教育改革，觀念先導(dǎo)。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師確立現(xiàn)代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的講座；開展教育技術(shù)在職培訓(xùn)的可行性調(diào)查研究；讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的巨大差異，促使教師認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)是推動目前教育發(fā)展的重要動力；讓已掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的經(jīng)驗；進行優(yōu)質(zhì)課件的講評，引導(dǎo)教師恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如在新舊知識的連接點，教學(xué)重點和難點處，學(xué)生思維轉(zhuǎn)變處，困惑處，傳統(tǒng)媒體難以解決處等運用現(xiàn)代技術(shù)
3.2創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育方式的變革。
一、激趣互動課堂的內(nèi)容
課堂定位。即明確三個特性：一是人文性或工具性。了解散文的有關(guān)知識，運用有關(guān)散文知識；二是互動性。在教學(xué)過程中運用靈活多變的教學(xué)手段探討有關(guān)語文知識；三是適用性。在中職課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)一定要因人而異，切合中職學(xué)生的特點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
組織課堂教學(xué)。這是課堂教學(xué)的主體部分，包括展示分享、學(xué)習(xí)研討、延伸拓展三大類?？傮w過程是：先回顧上節(jié)課的內(nèi)容或預(yù)習(xí)內(nèi)容，以小組形式派出代表發(fā)言進行展示分享，導(dǎo)入教學(xué)；然后結(jié)合各小組分享內(nèi)容，進行互評，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，完成初次教學(xué)；接著重點討論交流、合作探究、研究問題，完成二次教學(xué)；然后當(dāng)堂進行達標(biāo)測試，反饋問題、解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。如在初次教學(xué)中，上課先對文化常識、背景解讀等預(yù)習(xí)成果進行展示交流，然后重點進入課文研討解決問題的階段。依據(jù)我所教男生班特點，我將重點設(shè)在誦讀經(jīng)典環(huán)節(jié)，這也是重點互動環(huán)節(jié)。步驟是：1. 集體誦讀。先朗讀，后糾正錯字；2. 個人背誦。先背誦者加分，后采取當(dāng)前流行組合方式進行背誦，主要是考慮部分學(xué)生對課文不熟。針對誦讀較差者再采用集體背誦形式進行，遇到背誦困難者可提示，后再加誦一遍，最后全班背誦過關(guān)。3. 默寫。以檢查筆記為由收齊學(xué)生語文教材，學(xué)生拿出課堂作業(yè)本默寫，然后交換改正。
二、激趣互動在課堂教學(xué)中的具體運用
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)顯得很重要。在每節(jié)課的展示分享階段，要求各小組在晚修期間完成語文的字詞以及對課文的初步整體感知，把碰到疑難、難以解決的問題統(tǒng)一寫在一張大大的白紙上，次日進行展示交流。內(nèi)容包括：作者簡介、背景知識、字句注釋、譯文參考、賞析品鑒等。展示成功的，每小組均得到相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)，展示分享過程，都給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，給他們創(chuàng)造一些成功的機會。
培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在小組互動合作學(xué)習(xí)中，角色需明確，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。如組長負(fù)責(zé)整個組的策劃和學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查督促該組的學(xué)習(xí)完成情況、副組長協(xié)助組長工作、文秘負(fù)責(zé)記錄、發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)言回答、資料員負(fù)責(zé)搜集資料，角色是每月輪換一次。要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，就必須重視小組的合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)拓展延伸能力。自主學(xué)習(xí)和互動合作學(xué)習(xí)后，也就是在全面掌握和理解有關(guān)知識后，首先要讓每一個學(xué)生都上講臺總結(jié)，總結(jié)自己這節(jié)課學(xué)了什么，其他學(xué)生可作補充點評；隨后下節(jié)課拓展延伸課外知識為主，集趣、動、活于一體。拓展訓(xùn)練還可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，感悟真實人生。要解決當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的感情貧乏、生活視野狹窄、社會責(zé)任感淡漠等問題，光靠書本上的知識遠遠不夠，必須及時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會實踐，使學(xué)生在實踐中豐富生活見聞，增強理性認(rèn)識，提高思想素質(zhì)和能力。如學(xué)完戴望舒的《雨巷》后，組織學(xué)生賞析2007年春節(jié)聯(lián)歡晚會舞蹈――前線歌舞團《小城雨巷》，再組織學(xué)生對虎門古巷進行調(diào)查實踐，撰寫《虎門古巷的現(xiàn)狀與保護》調(diào)查報告及相關(guān)課題成果。
三、實施激趣互動教學(xué)的反思
激趣重在“趣”。 語文在中職學(xué)校屬于文化課，由于中職學(xué)校一般重技輕文，加上中職學(xué)生語文學(xué)趣不高，所以中職語文教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，迫切需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。不管是何種教學(xué)模式或教學(xué)方法，首先必須要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，像說相聲一樣盡量抖出“包袱”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，然后才能使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。
初中生對于文本關(guān)注的不再是概念性的知識，而是其背后的新觀點、新思維。作為初中語文教師，應(yīng)該把握初中生這種好奇、好思考的性格特征來教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中進行激趣。本文就結(jié)合具體教學(xué)實踐，來談?wù)勅绾吾槍Τ踔猩膶W(xué)習(xí)心理和興趣進行激趣教學(xué)。
一、激趣引發(fā)有效關(guān)注
激趣的目的是引發(fā)學(xué)生的有效關(guān)注。學(xué)生對于文本的認(rèn)識，一般會經(jīng)歷一個感興趣、閱讀了解、喪失興趣的過程。在如今教輔參考多如牛毛的時代，文本中的一切內(nèi)容都已經(jīng)不再是老師獨家掌握的機密，學(xué)生很容易在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)通過初讀文本，對文本的相關(guān)知識內(nèi)容有了個“囫圇吞棗”式的了解。如果此時教師還是按照這些內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)，自然會讓一部分學(xué)生如同嚼蠟，感覺無味無趣，進而在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中或者似聽非聽的狀態(tài)。那么，此時教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生新的興趣點進行激趣。
比如，筆者在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時，考慮到這篇小說中的一些內(nèi)容，特別是思想內(nèi)容，一部分學(xué)生因為比較抽象難以理解而不感興趣，一部分學(xué)生因為讀過教輔用書上的說明而索然無味，故而在教學(xué)設(shè)計時，重新設(shè)計教學(xué)的切入口。
筆者是這樣在課堂上進行導(dǎo)入的：“同學(xué)們，最近有一部電視劇比較火，叫《少年包青天》，劇中少年包拯和他的朋友們通過自己的機智，破獲了一樁樁謎案，可謂神探，當(dāng)然類似的神探還有狄仁杰、福爾摩斯，大家都比我熟悉。老師想問大家一下，如果給你們一個機會，你們想不想做一次神探？”學(xué)生聽到這，一個個都很激動，大聲喊：“想！”從他們激動的眼神里，筆者知道他們的心都收回來了，都留在了課堂上。于是，筆者進一步說道：“那好，今天我們就一起偵破一樁謎案，看看魯迅先生筆下的孔乙己是怎么死的，殺害他的兇手究竟是誰，為什么要殺他，你能找出哪些蛛絲馬跡來證明，好不好？”通過這樣的導(dǎo)入，將學(xué)生的興趣點和文本教學(xué)的相關(guān)點進行了有機結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的有效關(guān)注，學(xué)生很快就進入到再次關(guān)注文本的教學(xué)情境之中。
二、激趣催生新奇體驗
激趣能夠催生學(xué)生對文本的新感知、新體驗。在語文課堂教學(xué)中，不少教師沉迷于教學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計，卻很少在活動設(shè)計上下工夫。其實，對于好動的初中生而言，一個好的活動體驗將帶給他們更新的感受。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的力量來進行教學(xué)，而不要自己一個人在課堂上唱“獨角戲”，要讓學(xué)生在活動中融入課堂，參與到教學(xué)中來。
比如在《孔乙己》教學(xué)中，圍繞“誰是殺害孔乙己的兇手”筆者設(shè)計了這樣的活動：一場莊嚴(yán)的審判。由學(xué)生扮演小說中的各種角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁舉人是被告、咸亨酒店老板、小伙計“我”、取笑的店客、“孩子們”等是證人，同時有辯護律師、主訴人，教師自己擔(dān)任法官，其他學(xué)生擔(dān)任陪審團，以這樣的方式來進行同步教學(xué)活動。這樣新奇的方案，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備得非常仔細和耐心，從他們躊躇滿志的眼神中，筆者感覺他們對文本的理解進入了一個新的高度。
果然在活動中，他們的發(fā)揮讓人倍感驚喜?？滓壹旱膹娏铱卦V，將目光對準(zhǔn)了直接兇手、間接兇手等，主訴人也為其提供了更多的佐證，而丁舉人及其他證人，一方面將自己所做說了出來，另一方面也在辯護律師的幫助下百般抵賴解釋，揭示孔乙己自身的劣根性。其他學(xué)生擔(dān)任的陪審團則很敬業(yè)，在笑場鼓勵的同時，集中智慧寫出了精彩的判決書，而法官只需要控制節(jié)奏，引導(dǎo)正確“審判”即可。一堂正義的審判深刻而有趣，學(xué)生在新奇體驗的同時也掌握了文本深入閱讀的正確方法，可謂一舉兩得。
三、激趣拓展思考空間
【關(guān)鍵詞】多元激趣；高中體育；課堂教學(xué)；探討
【中圖分類號】G631 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0116-01
體育學(xué)習(xí)興趣還有利于學(xué)生在學(xué)練中產(chǎn)生豐富的想象和積極的思維。本文提出“多元激趣”是個很好的嘗試。從實踐效果看，使學(xué)生在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了體育學(xué)習(xí)興趣，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。
一、問題的提出
在高中體育課堂教學(xué)中，為使學(xué)生“樂學(xué)、愛練”，最佳的切入點應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有興趣的體育活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)習(xí)興趣能有效地激發(fā)學(xué)練動機，強化學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時，有利于學(xué)生在學(xué)練中自覺控制注意力，全神貫注、專心致志地投入學(xué)練，使激烈的體育運動產(chǎn)生的疲勞轉(zhuǎn)移，成為一種快樂的情感體驗。
二、多元激趣在高中體育課堂教學(xué)中的實施
1.樹立以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的擻學(xué)理念。以往體育課堂教學(xué)中，教師比較注重技術(shù)教學(xué)，對“如何教”考慮得較多，把學(xué)生當(dāng)作接受知識和技術(shù)的容器，而忽視了學(xué)生的興趣愛好，對如何讓學(xué)生樂學(xué)、愛練考慮得較少。導(dǎo)致學(xué)生始終是被動的參與者，而教師是至高無上的課堂控制者，學(xué)生毫無興趣可言。因此。我們體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新課標(biāo)理念體育課當(dāng)然不能沒有技術(shù)練習(xí)，但技術(shù)練習(xí)只是一種載體。要通過學(xué)習(xí)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而不是為技術(shù)而技術(shù)。因此，我們在教學(xué)前，要以學(xué)生作為考慮問題的出發(fā)點，要了解學(xué)生的生理、心理特點，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，了解學(xué)生間的個體差異和興趣愛好。所以，一切都應(yīng)該從如何有利于學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點，而最佳的切入口就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.內(nèi)客適宜，教學(xué)手段多樣化。體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的新穎和難度、深度安排的適當(dāng)，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提。體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對新穎適度和已有經(jīng)驗聯(lián)系的知識、技能最感興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識又陌生、需要經(jīng)過主觀努力，反復(fù)練習(xí)，不斷積累，才能逐步掌握時，伴隨這一學(xué)練的過程會不斷產(chǎn)生滿足身體和精神需要的多種運動體驗（成功的、同伴的合作、意志的磨練等）這種體驗又會帶來學(xué)生對體育運動的更多關(guān)注、投入和參與。也就是說，學(xué)生通過自身努力，克服困難掌握知識、技術(shù)所產(chǎn)生的進一步學(xué)練的興趣可能更深遠。因而，教學(xué)內(nèi)容安排的適宜是培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣的重要方面。在體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會聽到學(xué)生“喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”的說法，我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任在于我們教師。所謂教學(xué)有法，就是任何教學(xué)都必須遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，都必須按一定的教學(xué)模式或程序來教。所謂教無定法，就是說，即使同一個教師在講授不同的教材時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，任何教學(xué)方法都不能機械照搬。如果不考慮學(xué)生的特點，不注重教學(xué)方法的改進，整堂課始終都是教師控制下的學(xué)生被動參與，其結(jié)果只會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生當(dāng)然不會喜歡上體育課。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以有利于學(xué)生的“樂學(xué)”、“樂練”為出發(fā)點，運用合理的教學(xué)方法力爭做到貴在得法。又如足球課，一開始教師不急于宣布本課教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生以球迷的角色進入課堂，享受球迷的那種樂趣，那種氛圍，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。
3.組織形式的多元化。體育課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)狀況、性格類型等個體差異，運用多樣化的教學(xué)組織形式。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難持續(xù)。如一堂課中，一上課，四列橫隊，教師講解動作要領(lǐng)后，“按自然組把學(xué)生分成四個小組，學(xué)生按教師的要求依次排好隊進行練習(xí)。教師只考慮學(xué)生要“聽話”，卻抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。從表面上看，學(xué)生也“動”了起來，但他們更多的是被動參與。這種單一、枯燥、整齊劃一的組織形式，學(xué)生怎么會有愉悅的情緒，怎么會有學(xué)練的積極性？我們應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大膽實踐，大膽創(chuàng)新，改變以往老師前面教，學(xué)生后面學(xué)，廣播操隊形一課到底的單一的組織形式，可以讓學(xué)生自由分組，友情分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，大膽展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與學(xué)練。
4.注重體育教育中的激勵作用。體育課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵，少一點責(zé)怪，多一些肯定，少一句批評。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程給予及時的肯定評價，激勵學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)練。特別對那些運動能力差的學(xué)生的微小進步更要予以充分肯定，增強其學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動力、激情、興奮或意愿。如果一個學(xué)生不停地受到激勵驅(qū)動，就能保持興趣，就能不斷主動參與，敢于創(chuàng)新。教師對學(xué)生的激勵，通常是運用激勵性語言進行的，教師的語言是學(xué)生興奮和沉悶的調(diào)和劑。過去我們在課堂上傳遞給學(xué)生的語言信息更多地是：“你怎么跑得這么慢，快點！”“你真笨！學(xué)到現(xiàn)在還沒學(xué)會”等，這樣做會使學(xué)生漸漸失去信心，失去創(chuàng)新的品質(zhì)和學(xué)習(xí)的積極性。如果教師用“快！加把勁！”“試試看，你一定能行”“好球，妙傳”等這些充滿鼓勵、期望的語言，就會有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，更有利于學(xué)生告別消極、被動、防范的心理，使其更具主動性。教師對學(xué)生的激勵也可以運用教師的體態(tài)語言。如：在學(xué)生學(xué)練過程中，對學(xué)生點點頭、一次微笑、一個眼神、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩等給予肯定的暗示。
三、研究成果
高中體育課堂教學(xué)中采用多元激趣是種很好的嘗試，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在快樂中進行運動體驗。實踐證明，效果非常佳。在高中體育教學(xué)中，一方面合理安排教學(xué)程序、分解難點，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終在充滿信心的狀態(tài)下，不斷克服困難，步步進取。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生理心理上得到滿足，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，培養(yǎng)出具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏精神。只有這樣才能夠適應(yīng)社會的需要，促進社會的發(fā)展。讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)、體育鍛煉是終身的事，活到老，學(xué)到老，把學(xué)習(xí)、鍛煉當(dāng)作高中生活中不可缺少的一部分，并從學(xué)習(xí)中獲得無窮的樂趣。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 后進生 觀行 激趣 慰心
[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-032
學(xué)習(xí)是件苦差事，更是件難事；學(xué)習(xí)的過程是一個辛苦勞作的過程，不同的人在一番勞作之后，收獲自然也不盡相同。這樣，學(xué)習(xí)過程中就產(chǎn)生了一批后進生，這些后進生動手能力弱，合作意識不高，甚至自我封閉，不愿與別人交流、討論。其實，五個手指頭伸出來還有長短之分。因此，教師要重視后進生，不能歧視他們，要多關(guān)心、照顧、理解他們。同時，教師在課堂教學(xué)中不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，不僅要多為后進生“修橋鋪路”，而且要多注意觀察后進生的聽課情況，及時反饋信息，想方設(shè)法吸引后進生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正獲得所學(xué)知識。
一、觀其行
大部分后進生之所以后進，多半是因為上課時不能集中注意力聽講造成的，面對這種情況，一般教師認(rèn)為是學(xué)生的過錯。其實，教師應(yīng)該深入了解后進生，看看其行為動作，就能明白其中的原因。一般來說，后進生在課堂上前十分鐘多半不會走神，那么教師集中講敘重點的時間不能拖得太久，因為兒童集中注意的時間一般也就二十分鐘左右，往往學(xué)習(xí)好些的學(xué)生的注意力能保持得久點，而后進生一不留心就會走神。每當(dāng)這時候，后進生就會坐不住，不是摸摸手、捏捏腳，就是東看看西望望?？吹胶筮M生的這種行為，教師應(yīng)為他們著想，采用相應(yīng)的教學(xué)對策吸引他們的注意力。
例如，教學(xué)“量一量”一課時，有個后進生既沒有尺子，也沒有老師要準(zhǔn)備的線和紙條等，別人在測量線段的長度時，他心神不定，不是摸摸這，就是動動那?？匆姶朔N情況，我沒有批評他，而是請學(xué)生測量一下同桌的手指有多長。這下子，有工具的、沒工具的學(xué)生都興奮起來，大家相互合作、交流測量的方法，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣濃厚，取得令人滿意的效果。
另外，課堂上，教師可以觀察后進生的神態(tài)，如果他們上課時皺眉頭或?qū)處熕v的內(nèi)容很茫然，教師就知道他們是聽不懂，要降低所講問題的難度，或者把有難度的問題降低坡度，讓后進生充分理解教學(xué)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)方法，并鼓勵其做到及時反饋。當(dāng)然，后進生上課不聽講的原因有多方面，教師一定要隨時留心他們的一舉一動，及時分析情況，機智解決問題。
二、激其趣
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“激發(fā)兒童的興趣，精心保護和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進發(fā)展的起點。”（引自《教育學(xué)》）所以，教師在教學(xué)過程中要有意識、有目的地設(shè)計問題，創(chuàng)造機會，讓后進生在課堂中回答、板演、討論與交流、做游戲等，引導(dǎo)他們盡量參與學(xué)習(xí)、獲取信息，激活他們的思維，把他們的智慧最大限度地發(fā)揮出來，使他們享受到獲得成功的喜悅。這樣后進生就會信心倍增，從而覺得學(xué)習(xí)不是那么難了，感覺到學(xué)習(xí)也很快樂。具體做法如下：
1.不讓后進生輕易放棄，幫助他們渡過難關(guān)
課堂教學(xué)中，一個問題提出后，后進生能說一些自己的觀點但說得不完整或者說不出結(jié)果，通常教師就會換另一個學(xué)生補充。其實，這時教師不要吝嗇幾分鐘時間，可以提示一些關(guān)鍵詞，或啟發(fā)學(xué)生把問題答完，能收到意想不到的效果。例如，課堂教學(xué)中，教師出示這樣一道題：“小明家和東東家都在太平路上，小明家離少年宮大約有3000米，東東家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”有些學(xué)生尤其是后進生只能回答出一種答案，而問題里有一個非常關(guān)鍵的詞已經(jīng)提醒大家答案不是唯一的，這個詞就是“可能”。教師提示學(xué)生：“‘可能’說明答案是唯一的嗎？”在教師的提醒下，學(xué)生馬上想起了以前學(xué)過的“可能性”的內(nèi)容，幾乎都能答出兩種答案。
2.降低難度，創(chuàng)造機會給后進生
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況，設(shè)計難度不同的問題和要求。對于比較簡單的問題，教師應(yīng)盡量把機會讓給后進生，讓他們有表現(xiàn)自己和獲取成功的機會。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、被肯定者。”因此，課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個性得到充分張揚，使他們在努力的同時能夠產(chǎn)生一種成就感，體會到成功的快樂，從而增強自尊感、自豪感，不斷完善自我，揚起自信和進取的風(fēng)帆。而對于一些特別難的題目，教師也要想辦法把后進生吸引過來，使他們興趣盎然地解決問題。如幫助后進生分析題意并給問題分層，提示他們認(rèn)真讀題，了解題意；或先聽聽別人是怎么解決的，再讓后進生大聲重復(fù)一下別人的解題過程、方法等。對于有進步的學(xué)生，教師要不惜喝彩和掌聲，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3.多讓后進生參與小組討論
課堂教學(xué)中，對于難解決的問題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式往往有效，因為學(xué)生之間因為年齡相仿很容易溝通。這種學(xué)習(xí)方式既有利于培養(yǎng)后進生的合作意識和交往能力，又有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)，使每個學(xué)生都可以通過小組合作的形式獲得發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果是大家的，且因為“眾人拾柴火焰高”，所以問題的解決往往很快，后進生也會因為自己參與其中而感到快樂，更樂意參與到課堂教學(xué)中。
另外，教師可以鼓勵后進生把本組的意見或者結(jié)果用自己的語言向全班匯報，以達到訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、調(diào)理性的目的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課堂教學(xué)，激趣方法多種多樣，教師應(yīng)靈活運用。
三、慰其心
中國有句名言：“親其師，信其道?！币馑际钦f，學(xué)生如果對某位教師有感情，就特別喜歡這位教師所教的學(xué)科，樂意學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有對每個學(xué)生都傾注滿腔的愛，學(xué)生才會充滿信心、朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才會在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才會愉快地參與到知識的形成過程中。
1.正確認(rèn)識后進生，尊重其人格
眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人呢？面對不同的學(xué)生，教師不能根據(jù)成績的好壞喜“優(yōu)”厭“差”，認(rèn)為好的學(xué)生就是心中的太陽，百般呵護、照顧，平時笑臉相迎；認(rèn)為后進生就是差生，就是心中的污水，不聞不問，不給機會。長此以往，后進生那顆脆弱的心靈就會因教師的冷漠而受到傷害，就會因為懼怕教師而對他所教的課產(chǎn)生畏懼，從而對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至自暴自棄，造成惡性循環(huán)。作為教師，應(yīng)該公平地對待每個學(xué)生，把微笑傳遞到課堂的每個角落。尤其對待后進生，教師更應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心他們，從心里承認(rèn)學(xué)生是會發(fā)展變化的，因為后進生并不是絕對的差生，更不會永遠后進，而應(yīng)將他們看成是后來進步的學(xué)生。后進生可能由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳因素等原因暫時落后，其實他們有自己的閃光點，都是有獨立人格的活生生的人，他們也希望得到同學(xué)的贊賞、教師的當(dāng)眾夸獎。因此，教師對后進生應(yīng)少些冷漠，多些熱情與厚愛；少些批評，多些鼓勵和欣賞。同時，教師更有責(zé)任幫助后進生發(fā)掘并利用自己的優(yōu)勢克服心理障礙，找回自信，這是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.動之以情，曉之以理
課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有些后進生不能很好的聽課，甚至搗亂，這時教師不能粗暴行事，批評了事，或是以教師威嚴(yán)來壓迫學(xué)生不情愿地遵守教師提出的一切要求。事實證明，行之有效的方法是動之以情，曉之以理，讓他心悅誠服地接受你。如在一次練習(xí)課上，后進生×××興趣很高地做紙飛機，被我發(fā)現(xiàn)了，我走過去，輕輕地說：“你的手真巧，愛學(xué)習(xí)嗎？”他肯定地點了點頭，我又問：“想把成績趕上去嗎？”他認(rèn)真地回答：“想。”于是，我告訴他：“要想把成績搞上去，就要像折紙飛機一樣認(rèn)真練習(xí)，我相信你會越來越認(rèn)真的?！闭f完我就輕輕地走開了，沒想到一節(jié)課下來，×××再也沒有玩了，而是不停地算著、寫著。看樣子，剛才激勵的話語，還真打動了他。因此，在課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己的深情話語，多表揚、鼓勵，少批評、指責(zé)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生求知的欲望和興趣，以較好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而達到想學(xué)、樂學(xué)的目的，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.善待錯誤，培養(yǎng)情趣
人無完人，每個人都會犯錯誤。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能受到舊有知識和過去經(jīng)驗的干擾、限制，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。作為教師，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、諷刺等過激語言誤以為是激勵后進生學(xué)習(xí)進步的靈丹妙藥，并以此來掩飾教學(xué)評價的過失。因為學(xué)生的心靈很脆弱，需要呵護和激勵，哪怕是一丁點諷刺的語言都會成為其邁向成功的障礙。在實際教學(xué)中，教師首先要堅持正面教育的原則，采取鼓勵和贊賞的辦法，使學(xué)生特別是學(xué)習(xí)存在較大障礙的后進生對學(xué)習(xí)充滿信心。另外，對后進生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)該采取巧妙指點的方式，在表揚中指出不足，在批評中使之進步，并且?guī)椭麄兎治鲈颍赋龈倪M的措施，讓他們在不足中體驗差距，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。如一次練習(xí)筆算除法時，我要求寫好的學(xué)生自愿板演。最后一題是50除以7，由學(xué)生公認(rèn)的后進生××計算，不出大家所料，她把豎式寫成了。我建議寫法相同的學(xué)生請舉手，全班只有三人，她馬上意識到錯誤可能性很大，于是不好意思地低下了頭。我并沒有馬上下結(jié)論，而是提出建議：“你們?nèi)嗽儆嬎阋幌?9除以7，好嗎？”通過計算、比較，這三位學(xué)生自己找出了錯誤，我趁機說：“其實，××是個很聰明的孩子，如果平時作業(yè)再細心點就更完美了。今天她的小小失誤，提醒大家，學(xué)習(xí)是件很嚴(yán)肅的事情，來不得半點馬虎。我相信以后她會越來越好的，請你們?yōu)樗奶嵝压恼?。”××在同學(xué)的掌聲中坐下了，短短幾句話，既是對她的鼓勵，也對她提出了要求。自那以后，××作業(yè)的書寫情況進步不小，正確率也大大提高了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-104-01
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主要形式，課堂氣氛決定孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其如此。作為數(shù)學(xué)教師，激活課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何激活課堂，就成為擺在教師面前的首要問題。在長時間的教學(xué)實踐過程中，我探索出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激活課堂的方法：
一、情景創(chuàng)設(shè)法
小學(xué)生有喜歡聽故事的天性，教師為了使學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)得更多的知識，就有必要迎合他們的這一特點，于課前、課中適時擷取教學(xué)素材，“組合”成一段一段的故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在聽故事、想情景的過程中，把所學(xué)知識“搞到手”，讓他們感到好象在聽老師講故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的說教。
比如，在《0的除法》一節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合教材引入《西游記》里唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中，為解渴分吃西瓜，因豬八戒貪吃致使其他三人無法分得西瓜的故事，進行教學(xué)。整個課堂故事貫穿始終，孩子們學(xué)得津津有味，教學(xué)效果十分顯著。
二、游戲探討法
做游戲是孩子們與生俱來的強項，小學(xué)生對這樣的活動有著濃厚的興趣，在學(xué)生感到疲倦的時候，教師如果能帶領(lǐng)大家做一做與當(dāng)時學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲，無疑是給課堂注入了新的活力，喚起學(xué)生的注意，教學(xué)中將會收到立桿見影的效果。
“手指操”游戲，使學(xué)生在嬉鬧玩耍的過程中，就學(xué)會了自己需要學(xué)習(xí)的新知識。在《9的乘法口訣》的教學(xué)中，為了讓小朋友們快速記住9的乘法口訣，就動員全體學(xué)生伸出自己的雙手，老師向大家講解游戲法則，而后老師讀一句口訣，孩子們跟讀一句，緊接著變換自己的手勢，達到記憶口訣的目的，效果十分明顯。
此外，“空中接龍”、“擊鼓傳花”等游戲，在課堂教學(xué)中的收效也很不錯，既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，又鍛煉了他們的發(fā)散思維能力和迅速反應(yīng)的能力，如此等等。通過做游戲的方法實施教學(xué)活動，緩解了課堂上單純說教的枯燥無味，減輕了小孩子學(xué)習(xí)上的壓力，還可以增強他們的有效記憶，讓學(xué)生在運用知識解決實際問題時，只需要記起做游戲的過程就可以了。
三、幽默激趣法
課堂上，老師幽默而又風(fēng)趣的教學(xué)語言，就像春節(jié)晚會上的相聲、小品一樣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在笑聲中獲取知識、形成技能，這就要求教師具備靈活駕馭課堂教學(xué)語言的能力。
在課堂教學(xué)中，適時引用一些名人名言、小品臺詞，用詼諧的語言，引起學(xué)生的笑聲，使他們在發(fā)出笑聲的同時，理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，意識到自己應(yīng)該怎樣做。這樣，教學(xué)重點得以體現(xiàn)，教學(xué)難點得以化解，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)竟然如此“容易”，激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲。
四、比較鑒別法
教育學(xué)、心理學(xué)理論認(rèn)為，少年兒童有天生的好勝心和表現(xiàn)欲。在教學(xué)實踐中，教師不妨運用這一理論，為學(xué)生的爭強好勝、表現(xiàn)自我創(chuàng)造條件，同時為教育教學(xué)提供服務(wù)。
上課前，為學(xué)生創(chuàng)辦“擂臺緊急風(fēng)”欄目，讓全班同學(xué)參與其中，復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)乃至前段教學(xué)中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識，特別是對本節(jié)及以后學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容，要“溫故而知新”。
在欄目進行過程中和最后結(jié)尾時，評選出本次的“金獎擂主”、“銀獎獲主”、“銅獎得主”，實踐證明這是一種比較不錯的方法，小學(xué)生樂此不疲，每次都踴躍參賽，為自己發(fā)揮聰明才智，成為“班級名人”爭取機會。
為了提高學(xué)生的口算能力，采用“比一比，我能行”的方法讓孩子們進行搶答，無論是小組內(nèi)，還是班級里，他們都會爭先恐后地參與到活動中來，為自己爭取到能回答問題，得到老師的表揚、同學(xué)們的鼓勵的機會。
關(guān)鍵詞：激趣 課堂 活力
我曾記得一位教育家說過：一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，這是課堂充滿生命“活力”的具體體現(xiàn)。小學(xué)生具有好奇心、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。小學(xué)生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。所以，在教學(xué)設(shè)計中注重激趣，體現(xiàn)一個“活”字，要求新課導(dǎo)入自然、活潑，以舊引新，從易到難；操練、擴展、探究部分要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活中的實踐活動，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三。
情景激趣。創(chuàng)設(shè)多種生動有趣的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感知情景和英語語言的趣味性。如在牛津小學(xué)英語3B的Unit8：I’m hungry中教了pie，sandwich， bread， hamburger， hot dog和句型What would you like ?根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或?qū)嵨飦碜鲑I賣。學(xué)生就像在課外買東西那樣：“Hello！What would you like ? ” I’d like some hot dogs，please. “OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”
競賽激趣。競賽具有競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點，針對兒童喜歡活動的特點，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學(xué)生猜并說出來，說得最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學(xué)生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。
游戲激趣。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意力的保持時間，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高英語水平的有效途徑，比如單詞接龍，把學(xué)生分成若干組，各組選派人數(shù)相等的選手參加角逐。
教師提供一個單詞，如cat，寫在黑板上，各組選手由單詞的結(jié)尾字母作為下一個單詞的首字母進行接龍，在相等的選手、相同的時間內(nèi)，寫出單詞多的小組獲勝：cat——tea——apple——egg——good——doll——letter——room——mouth——hen——no—OK……這種游戲有益于學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；激勵；教學(xué)方式；改革
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：16738268（2012）06012704
一、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的背景、做法及特點
（一）教學(xué)方式改革現(xiàn)狀及背景
當(dāng)代教學(xué)方式改革現(xiàn)狀：在改革中不斷地棄舊揚新，同時又步履蹣跚地艱難前行。
一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學(xué)，以考試判優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說教式教學(xué)仍是較為常見的教學(xué)形式；在高等學(xué)校，本來沒有升學(xué)和統(tǒng)考的壓力，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)中仍多是以“講”為主，學(xué)生大都處于被動聽課的地位，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求有較大差距。
另一方面，國家大力提倡素質(zhì)教育，教育界眾多有識之士在不懈探索教學(xué)方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當(dāng)代教學(xué)方式改革的先導(dǎo)，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”[1]，是他為我們進行教學(xué)方式改革指出的方向。在教學(xué)改革實踐中，“目標(biāo)激勵法”與“任務(wù)驅(qū)動法”[2]、“體驗式教學(xué)”[3]、“有意義接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[4]等各種探索型、研究型教學(xué)方式實驗異彩紛呈，碩果累累，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了非常有益的嘗試。
但是，上述改革實驗和探索還僅僅限于少數(shù)和局部，并且也各有其局限：或過分強調(diào)具體教學(xué)形式而缺乏必要的靈活性，或?qū)滩挠休^多的依賴，或因?qū)處熡刑嵓毜囊蠖痪哂锌刹僮餍裕虼耸沟媒虒W(xué)方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。
現(xiàn)代社會已逐步進入信息時代，對人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求和知識更新的要求日益提高，知識陳舊周期日益縮短，職業(yè)變動和重組要求人們能快速調(diào)整、更新自己的知識與能力，具備創(chuàng)新能力，這就需要終身學(xué)習(xí)，需要具備再獲知識的技能。社會要求教育要優(yōu)質(zhì)、高效、大面積地培養(yǎng)人才，強調(diào)教育要著眼于學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展，呼喚科學(xué)、高效、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。
電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、計算機網(wǎng)的融合，給傳媒藝術(shù)人才提供了更多的就業(yè)發(fā)展空間和施展才華的舞臺，同時對傳媒藝術(shù)人才的素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力提出了更新、更高的要求。面對“三網(wǎng)融合”新形勢下傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，我們應(yīng)探索更適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。
（二）“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法及特點
1.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的基本做法
“導(dǎo)”即引導(dǎo)，指對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以指引和導(dǎo)向。導(dǎo)是主體，是外在表現(xiàn)，其目的是解決學(xué)習(xí)的方法問題， “達到將傳統(tǒng)的讓學(xué)生‘學(xué)會’這一教學(xué)理念向讓學(xué)生‘會學(xué)’這一理念的轉(zhuǎn)變”[5]，讓學(xué)生會學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的主要目標(biāo)。
“激”即激勵，指對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理加以激發(fā)和強化。激是核心，是內(nèi)在實質(zhì)，其目的是解決學(xué)習(xí)的興趣和動力問題，“學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感、提高效率。”[6]讓學(xué)生有興趣、有動力、愛學(xué)，是“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的首要目標(biāo)。
“導(dǎo)”“激”結(jié)合，從學(xué)生的內(nèi)在因素和外在因素兩個方面加以引導(dǎo)，設(shè)計出無限豐富多樣的具體教學(xué)形式，具有獨特的優(yōu)越性和強大的生命力。
2.“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式的特點
第一，重學(xué)習(xí)方法、重學(xué)生內(nèi)因、重非智力因素。它既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法問題又解決了其動力問題，讓學(xué)生既會學(xué)又愛學(xué)，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生很容易主動吸收知識、把握方法、形成習(xí)慣、提高創(chuàng)新能力。
第二，不囿于具體教學(xué)模式。這種教學(xué)方式強調(diào)“導(dǎo)”與“激”的綜合運用，導(dǎo)學(xué)與激勵結(jié)合，可以設(shè)計出無限豐富多樣的具體教學(xué)形式，使課堂教學(xué)擺脫僵化和枯燥，使學(xué)生始終置身于生動、活躍、優(yōu)美的教學(xué)氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。
第三，具有廣泛適應(yīng)性。不分學(xué)科、專業(yè)、年級和學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不需要專門的實驗教材，對實驗教師也沒有過多的特殊要求，實驗難度低，便于廣大師生靈活運用，易于推廣。
二、“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式實施例說
（一）“導(dǎo)”的教學(xué)方式例說
1.導(dǎo)的內(nèi)容舉例
導(dǎo)任務(wù)。在課堂教學(xué)中及時給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力給以不同的任務(wù)。每節(jié)課任務(wù)的難度、容量要適當(dāng)，要求要具體。
導(dǎo)思路。完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導(dǎo)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其思路既開闊活躍，又清晰縝密。
導(dǎo)內(nèi)容。針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以引導(dǎo)，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點，講解圖表的含義等。
導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動探求掌握知識和技能的方法，這是使學(xué)生會學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導(dǎo)學(xué)生把握了相關(guān)的方法，能起到事半功倍的效果。
導(dǎo)例證。引導(dǎo)學(xué)生弄懂例證，包括教科書上的例證和教師自己設(shè)計的例證，可以引導(dǎo)學(xué)生深入把握知識內(nèi)涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。
導(dǎo)順序。在一堂課中的幾個問題有難易之分，一個問題的幾個側(cè)面亦各有其特點，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)內(nèi)容之一。
2.導(dǎo)的形式舉例
談話導(dǎo)。談話在引導(dǎo)中運用最多，在授課開始時可對學(xué)生進行集中的指導(dǎo)談話，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時可針對學(xué)生的具體情況進行個別談話，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后可進行集中的歸納提示性談話。
提綱導(dǎo)。用提綱加以引導(dǎo)也是用得最多的形式，可采用發(fā)放學(xué)習(xí)提綱、板書歸納提綱、要求學(xué)生設(shè)計課題分析提綱等方式。
階段導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)板塊和層遞結(jié)構(gòu)形式，章節(jié)課次的安排體現(xiàn)出明顯的節(jié)奏感；學(xué)生對知識的理解與把握呈適時強化鞏固和螺旋式上升的態(tài)勢，決定了引導(dǎo)要有階段性。教師在“導(dǎo)”的過程中應(yīng)注意根據(jù)階段安排不同的內(nèi)容。
示范導(dǎo)。即教師運用示范的方式進行引導(dǎo)，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。
超前導(dǎo)。教師有時提前引導(dǎo)，這與安排學(xué)生預(yù)習(xí)時的指導(dǎo)很相似，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前明確地提出目標(biāo)和要求，適當(dāng)點撥思路和方法，幫助學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和鉆研。
延時導(dǎo)。教師有時故意不在學(xué)生學(xué)習(xí)后及時指導(dǎo)，而是延遲一小段時間，待學(xué)生反復(fù)思考、深入探求后方予以點撥。
（二）“激”的教學(xué)方式例說
1.激的內(nèi)容舉例
激動機。學(xué)習(xí)動機是產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為最重要最直接的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)有各種各樣的動機，在教學(xué)中要經(jīng)常地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的動機。
激興趣。一是借助生動、明快的課堂教學(xué)形式，靈活、藝術(shù)地組織教學(xué)；二是充分利用多媒體信息增強教學(xué)的形象性和趣味性；三是利用教學(xué)內(nèi)容或情境的趣味性來激勵學(xué)生。
激注意。利用教學(xué)語言聲調(diào)高低、強弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發(fā)學(xué)生，同時教育鼓勵學(xué)生自覺地集中注意力，力爭保持大腦興奮中心經(jīng)常指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。
激目標(biāo)。用目標(biāo)激勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不斷給學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求目標(biāo)，不斷達到經(jīng)過努力能達到的高度。
激意志。從正向引導(dǎo)學(xué)生明確自己的努力方向，培養(yǎng)其自覺性、堅持性和自制性；從反向激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣，有時還可故意設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生經(jīng)受困難的考驗。
激自信。在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機會，使學(xué)生在完成作業(yè)、課堂發(fā)言、上臺演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學(xué)習(xí)活動中樹立成功感和自豪感。
2.激的形式舉例
情感激。借助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中的情感因素來實施激勵，利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素可激勵學(xué)生駕馭科技的熱情。教學(xué)情境的情感因素則主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的熱愛、期待、鼓舞等方面。
理性激。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育和正面激勵，如學(xué)習(xí)目的、專業(yè)思想、攻關(guān)精神、奉獻精神等，使其自覺、主動地學(xué)習(xí)鉆研。
暗示激。內(nèi)容暗示：針對學(xué)習(xí)實際穿插激勵學(xué)習(xí)的信號內(nèi)容；情境暗示：對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力等，用含蓄的警醒語言、或眼神、手勢等予以激勵；形象暗示：多設(shè)計形象化教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)情境。
懸念激。故意設(shè)置懸念，讓學(xué)生心生疑團，激發(fā)其深入鉆研探究的愿望。在教學(xué)中，闡釋一個命題，推演一個定理，例證一個公式，解答一道難題、組織一次討論、指導(dǎo)一次研究……都有機會利用懸念激勵學(xué)生。
逆向激。利用學(xué)生的逆反心理，如故意限制課堂發(fā)言人數(shù)，激發(fā)學(xué)生努力爭取機會展現(xiàn)自己的成果與才能；在教學(xué)中“故設(shè)障礙”，讓學(xué)生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設(shè)計問題，造成“故錯”，激發(fā)學(xué)生對其進行駁斥、反證，從而引發(fā)學(xué)生的鉆研熱情。
趨新激。教學(xué)設(shè)計力求靈活多樣，富有新鮮感；經(jīng)常變換具體教學(xué)組織形式，即使是對變化不大的常規(guī)內(nèi)容、老問題，也要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，做到常教常新，使學(xué)生經(jīng)常置身于新鮮有趣的教學(xué)氛圍中。
三、結(jié)語
“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式真正做到以學(xué)生為中心，立足“相機誘導(dǎo)”，“授之以漁”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和內(nèi)動力，強調(diào)引導(dǎo)與激勵的綜合運用與深度融合[78]，既不限于具體的教學(xué)模式，又沒有學(xué)科、學(xué)習(xí)力及專門實驗教材等限制，具有廣泛的適應(yīng)性和可操作性。這種教學(xué)方式符合當(dāng)代先進教育理論，有實踐基礎(chǔ)和顯著優(yōu)勢，可以大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“雙引導(dǎo)”導(dǎo)激教學(xué)方式必將在教學(xué)改革中顯示出獨特的優(yōu)越性和強大的生命力。
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一、科學(xué)地實施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境
動機是推動學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識學(xué)生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，一個教師設(shè)計了以下過程。
(1)新課開始，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。
(2)教師讓學(xué)生任意報幾個數(shù)，老師迅速說出能否被3整除，其他同學(xué)用筆算驗證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。
(3)學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論“39、5739”這兩個數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個數(shù)確實是能被3整除，但當(dāng)老師問到為什么時，學(xué)生回答說：“我想個位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能被3整除?！睂W(xué)生這樣回答，一是受到了根據(jù)個位數(shù)來判斷的思維定勢的影響，二是錯誤地認(rèn)為教師之所以能迅速說出一個數(shù)能否被3整除，也是以此為依據(jù)的。學(xué)生的回答在教師的意料之中，因此對學(xué)生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。
(4)學(xué)生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個位有什么特點。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說，學(xué)生自然對前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。
(5)在學(xué)生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？學(xué)生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。
通過對上面兩組數(shù)的對比觀察和驗證，學(xué)生雖然疑惑更深，不知道究竟應(yīng)該根據(jù)一個數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發(fā)展，用舊方法（看個位上的數(shù)）不行了，因而產(chǎn)生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。
在進行激疑的過程中，我們要把握好以下幾點要領(lǐng)。
(1)激疑要注重內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的年齡特點。①科學(xué)地設(shè)計激疑內(nèi)容，巧妙地激起學(xué)生心中的疑團，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。②為低年級學(xué)生設(shè)疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下很快想通道理。為高年級學(xué)生設(shè)疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。
(2)激疑要反映數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數(shù)學(xué)的基本原理，使數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征通過典型材料展示給學(xué)生。②設(shè)計事例要注意數(shù)量適當(dāng)，并有一定的代表性。
(3)激疑要抓住知識的聯(lián)結(jié)點，具有針對性。①教師激疑應(yīng)該依據(jù)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，抓住新舊知識矛盾沖突的關(guān)鍵之處。②激疑要針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識時在推理和判斷上的誤區(qū)，使他們對自己的判斷、推理產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生解惑的迫切感。
(4)激疑要層層深入。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對一個又一個的具有一定梯度的數(shù)學(xué)知識進行認(rèn)識，這就需要教師一次一次地激疑，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。
二、激疑中組織操作，形象地理解教學(xué)知識
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到理解概念、法則、認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律這類內(nèi)容，這些內(nèi)容邏輯性強，也比較抽象。而小學(xué)生的思維特點多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，這樣，知識的特點與學(xué)生的思維特點之間就形成一定的距離，學(xué)生理解就會有一定的困難，因此，在教學(xué)中，教師就是設(shè)法最大限度地縮小這個距離。如繼前面激疑舉例第(5)步后，在學(xué)生急于探求能被3整除的數(shù)的特征時，教師仍然不忙于告訴結(jié)論，而是積極引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己找出特征。操作過程如下：
(1)教師按一定的順序板書出前面兩組數(shù)中能被3整除的數(shù)：216、843、12、5001、7398、9687，指導(dǎo)學(xué)生用小棍在準(zhǔn)備好的數(shù)位上擺出來。
(2)讓學(xué)生觀察每張數(shù)位表中小棍的總數(shù)是多少。
(3)在觀察的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：用幾根小棍擺出的數(shù)能被3整除？學(xué)生通過觀察和討論發(fā)現(xiàn)，用3根、6根、9根……（3的倍數(shù)）擺出的數(shù)能被3整除。
(4)讓學(xué)生不改變數(shù)位表中小棍的總數(shù)，任意交換或調(diào)整小棍的位置（可增大或減少位數(shù)，如把216變?yōu)樗奈粩?shù)，把5001變?yōu)槿粩?shù)）?？茨懿荒軘[出一個不能被3整除的數(shù)。這一步既是技巧性操作，又是興趣性操作，是學(xué)生操作的高熱階段。操作完畢，及時組織學(xué)生討論：通過這一步操作我們發(fā)現(xiàn)了一個什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只要小棍的總數(shù)是3根、6根、9根……（3的倍數(shù)），無論怎么擺，擺出的數(shù)總能被3整除。