時間：2023-06-30 16:08:03
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)經(jīng)驗分享的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂教學(xué);基本經(jīng)驗
中圖分類號:G630 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何把握這一環(huán)節(jié)的積極運行,完全集中于數(shù)學(xué)教學(xué)的一些基本經(jīng)驗和基本方法。同時也集中反映在數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中的一些職責(zé)的體現(xiàn)。許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)崗位上兢兢業(yè)業(yè),辛勤耕耘很多年,可教學(xué)的效果卻始終是不盡如意,這在很大程度上就是教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗的交流與教師自我經(jīng)驗的總結(jié)與積累。因此,為了達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍的效果,每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗,并適時相互之間進行思想經(jīng)驗的交流。實踐證明,良好的課堂教學(xué)經(jīng)驗是一個復(fù)雜而細致的教學(xué)過程,它的實施可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能,從而提高教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。以下就將幾點有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與大家分享,以便對數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定拋磚引玉的作用。
一、以學(xué)生為主體是課堂教學(xué)的基本出發(fā)點
毋庸置疑,教學(xué)是一個師生雙方的互動過程。在教學(xué)過程中,教師的作用固然重要,可是學(xué)生的配合是教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵因素。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以一啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主,始終以學(xué)生為主體,這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨。以人為本在課堂教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)地淋漓盡致。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式違背了現(xiàn)代教學(xué)的原則與主旨,因而已開始漸漸退出教學(xué)的歷史舞臺。陳舊呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式抹殺了學(xué)生思考和創(chuàng)造的主動性與積極性,不能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。因此,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,以教師單一的教授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多元化討論、參與為主,這才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
近些年,隨著新課改的不斷推進和發(fā)展,一些成功的經(jīng)驗告訴我們,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中實施因材施教是相當(dāng)重要的。教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的,以學(xué)生為中心是我們進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點。搞好課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,又要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的積極性?！敖獭迸c“學(xué)”的有機協(xié)調(diào)配合才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和知識構(gòu)造不斷適時地調(diào)整教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考與研究,這是教學(xué)的靈魂也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的機會。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于一名數(shù)學(xué)教師而言,照本宣科是教學(xué)的失敗。因此,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最有效的方式之一。
二、立足課堂交流是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑
任何課程教學(xué)的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。這種實踐能力是靠精講多練,以練為主的教學(xué)活動培養(yǎng)起來的,而這個練,歸根結(jié)底,就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。課堂交流就是對已學(xué)知識的一種鞏固,因此,為了教學(xué)知識的有效傳授,教師應(yīng)十分重視教學(xué)色課堂交流,以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué),其實踐是建立在理論知識牢固扎實的基礎(chǔ)之上的,由此可見,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生交流就顯得尤為重要了。課堂上知識的交流不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,更為老師檢查學(xué)生是否掌握知識提供了一種媒介,甚至是尺度,這樣就使得教師在教學(xué)中適時進行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)知識的補充,這種教與學(xué)的互動交流是現(xiàn)代教學(xué)所追求和倡導(dǎo)的,老師應(yīng)在教學(xué)中運用,并不斷完善。
可見,交際在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既加強了教師與學(xué)生的互動,又促使教師不斷革新教學(xué)方式。教師運用語言意境啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生在逼真的情境中運用理論知識構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,提高了學(xué)生實際操作能力。這種課堂教學(xué)的交流,是達到教學(xué)目的的有效途徑。交流是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效手段,而且也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之所在。課堂教學(xué)交際化,就是要求教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),從而使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中把數(shù)學(xué)作為一種教學(xué)工具來用。使整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動都成為以數(shù)學(xué)知識進行交流的活動。
教師的反思周記
1、評價激勵不夠。這篇教學(xué)設(shè)計中教師的激勵性語言很少，這樣會導(dǎo)致課教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學(xué)反思堂氣氛不活躍，學(xué)生對自己的定位不明確，會影響這節(jié)課的教學(xué)效果。
2、對合作學(xué)習(xí)實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發(fā)現(xiàn)：面對好玩的東西，組內(nèi)同學(xué)，特別是男同學(xué)，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應(yīng)負的責(zé)任”。 從而造成學(xué)生探究效率低下。
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病;下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。
教師的反思周記
在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，要認真進行記錄，主要有三點：
(1)總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
1、為了進一步貫徹落實z市教育局文件精神，充分發(fā)揮z名師培養(yǎng)人選的引領(lǐng)和輻射作用，通過日常自主研習(xí)和集中合作研修相結(jié)合原則，切實提高名師工作室成員、學(xué)員的師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理水平、能力和創(chuàng)新精神。
2、并在師資培養(yǎng)工作中發(fā)揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優(yōu)秀教師的職業(yè)規(guī)范。
二、工作目標(biāo)
1、師德目標(biāo)
熱愛教育事業(yè)，立志奉獻教育，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。積極指導(dǎo)青年教師的發(fā)展與成長。工作中嚴格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標(biāo)
學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里處于領(lǐng)先地位，對所教學(xué)科有著系統(tǒng)、扎實的理論功底和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)業(yè)績突出。
3、教學(xué)工作目標(biāo)
要進一步研究教學(xué)規(guī)律，進一步提高教學(xué)的有效性，通過推進教學(xué)環(huán)節(jié)的精細化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期任教總課時不少于140課時。
4、教學(xué)研究目標(biāo)
積極開展教育、教學(xué)研究工作，圍繞影響教學(xué)有效性的一些瓶頸問題認真分析研究，力求用科學(xué)的手段和方法探求教學(xué)的一些規(guī)律，達到促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)能力的目的。
5、做好人才培養(yǎng)和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養(yǎng)成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)論文及教學(xué)設(shè)計集錦。
三、主要工作
1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)：采取自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合的方法，每學(xué)期至少研讀優(yōu)秀教學(xué)專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優(yōu)秀教師和教學(xué)工作專家面對面地進行專題研討，談?wù)摾Щ?，探討策略，剖析案例，分享?jīng)驗，使工作室成員獲得具體有效的指導(dǎo)。
2、認真組織課堂教學(xué)實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學(xué)的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學(xué)習(xí)、觀摩，在觀摩中學(xué)習(xí)和反思，提高工作室成員課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的能力，提高教學(xué)的有效性為研究的目標(biāo)，努力探索互動高效的課堂教學(xué)模式。
每學(xué)期章丘市以上公開課不少于1次；
每學(xué)期在本?；虮緦W(xué)科范圍內(nèi)示范課不少于2節(jié)；
每學(xué)期在本校內(nèi)評課不少于10節(jié)；
每學(xué)期專題講座不少于1次；
每學(xué)期教學(xué)開放周不少于1次。
3、認真開展教育科研工作
以名師工作室為研究團隊，積極開展課題研究，力求取得一定的研究實效。工作室每學(xué)期擬定一個總課題，學(xué)員擬定子課題，有目的、有計劃地進行研究與實踐，在此基礎(chǔ)上進行反思和重建，不斷完善自己的認識和行為，提升研究水平，同時及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育隨筆、故事、論文等。
一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前的英語課堂教學(xué)依然存在著“教師的教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下”的局面。
雖然教師嘗試著用各種提高課程教學(xué)有效的方法，但是仍然擺脫不掉應(yīng)試教育體制下的灌輸式教學(xué)的局限性。因此，英語課堂教學(xué)的效率普遍不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高。教師的專業(yè)素質(zhì)水平比較低，不能充分的理解和應(yīng)用高中英語教材，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中抓不準教學(xué)內(nèi)容的重點和難點?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)大綱沒有詳細的教學(xué)重點，這就要求教師在教學(xué)中藥根據(jù)自己的理解結(jié)合英語大綱的內(nèi)容確定教學(xué)的難點和重點。
2.英語課堂教學(xué)的主體是教師。教師成為英語課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是緊跟老師講解的思路理解課文知識，缺乏積極探索的精神，長期以往形成了懶惰的心理，對教師產(chǎn)生了依賴性，不利于教學(xué)活動的開展。
3.教學(xué)評價體系的局限性。學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價只依賴于學(xué)生的期中考試或者期末考試成績，不注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，缺乏對學(xué)生實際綜合應(yīng)用能力的評價考核，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、高中英語課堂教學(xué)低效的原因
1.教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)只注重語法、單詞、語句知識的講解上，忽視了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力比較差，英語的聽力、閱讀能力、寫作能力和實際能力成為學(xué)生的短板，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.教學(xué)方法簡單、耗時和效率低。關(guān)于提高高中英語課堂教學(xué)的效率，教師們進行了研究和探討，并結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一系列的方法，包括情景教學(xué)方法、任務(wù)型教學(xué)方法、導(dǎo)入時教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等。但是這些教學(xué)方法成為理論，高高在上，教師們并沒有使用這些教學(xué)方法進行教學(xué)，就是在教學(xué)方法的使用上也不夠靈活，死板硬套，不切合學(xué)生的實際情況，而是“胡子眉毛一把抓”式的紙上談兵，其教學(xué)效果難以實現(xiàn)。
三、提高英語課堂教學(xué)的有效性分析
1.合理加減教學(xué)內(nèi)容，活用教材。高中英語教材的大部分內(nèi)容并不是按照教學(xué)大綱要求的必須掌握。教師沒有必要對教學(xué)中的所有內(nèi)容進行講解，而是要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)經(jīng)驗對講解內(nèi)容進行組合，突出教學(xué)的側(cè)重點。高中英語教材的編排采用活動為主線，語法往往在不同的章節(jié)中顯示出來。教師應(yīng)該就語法相同的章節(jié)整合在一起進行講解，以便提高學(xué)生對語法知識的深刻理解。教師在英語的課堂教學(xué)中要重點突出對閱讀讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，掌握英語語法的靈活應(yīng)用。
2.關(guān)注課堂教學(xué)的延伸。教師要合理的利用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)活動不僅限于課堂教學(xué)，要做好課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮學(xué)生的英語自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體意識，總結(jié)出適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法。例如利用校園開展的“英語角”活動，積極組織學(xué)生參與英語交流，分享彼此的英語經(jīng)驗，教師對學(xué)生的交流活動進行有目的的引導(dǎo)。另一方面，在課后作業(yè)的設(shè)置上，要體現(xiàn)出與課堂內(nèi)容相結(jié)合并注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以強制性地要求學(xué)生寫作英語日記，并對學(xué)生的日記內(nèi)容批改，根據(jù)學(xué)生英語日記書寫能力掌握每個學(xué)生的實際情況。
3.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)的評價體系。教學(xué)活動的自我反思包括兩個方面：教師的自我反思和學(xué)生的自我反思。教師的自我反思包括教學(xué)手段的方式、教學(xué)效果的方式、教學(xué)觀念的反思等，目的就是為了促進不同個體的學(xué)生的共同進步和全面發(fā)展，要對自己的教學(xué)行為進行深刻且系統(tǒng)的反思。學(xué)習(xí)的自我反思包括英語思維能力、學(xué)習(xí)方式方法、自學(xué)能力的水平、實際英語運用能力的反思等方面。高中學(xué)生大多處于青春期，其自我反叛意識比較強烈。教師活動只是一味地采用教師指導(dǎo)和啟發(fā)的方式難以實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)參與度。因此要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用合理的教學(xué)評價體制，激發(fā)學(xué)生的自我進取意識，提高其對英語學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方多組織英語文化交流活動，邀請大學(xué)教師進行英語講座。教學(xué)保證學(xué)生在進行自我反思和學(xué)習(xí)效果評價的過程中清楚地看到自身長處與短板，并總結(jié)出學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的過程中所取得進步和存在的問題。
一、理論學(xué)習(xí)
新課程呼喚“反思型”教師，要做到反思意識的覺醒、能力的增強、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的.一個反思型教師應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)者，應(yīng)把自己放到學(xué)習(xí)者的位置上.例如，教師可以加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，定期閱讀有關(guān)專業(yè)文獻，及時了解數(shù)學(xué)學(xué)科和教育領(lǐng)域中的最新進展，這樣才能切實提高自身的理論水平，從而更好地反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)自身更好的專業(yè)成長.
二、同伴交流
同伴交流，也是教師專業(yè)成長的一個很好途徑.雖然教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容有所差異，但在教學(xué)活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題或者類似的經(jīng)驗、教訓(xùn)，這些都需要教師之間相互交流，相互切磋，相互幫助，共同分享.
另外，在一個教師群體當(dāng)中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富.只有通過相互的交流，才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別，從而獲得對問題更為本質(zhì)的、全面的認識，獲得共同提高.
在新課程實施中，教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn)，這時同伴交流顯得更為重要.調(diào)查表明，新課程使教師之間的交流增多，教師遇到困難的解決辦法主要也是與其他教師交流.
例如，在講“垂直”時，教材設(shè)計：觀察如圖1，你能按相同的規(guī)律接著畫下去嗎？找出圖中互相平行、垂直的線段.
在備課時，我們對如何導(dǎo)入產(chǎn)生了分歧：一種觀點認為應(yīng)該按教材的設(shè)計進行，讓學(xué)生按圖中相同的規(guī)律畫下去.一方面學(xué)生通過自己的動手和體驗感受平行線段、垂直線段，另一方面，用不同顏色涂三角形，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；另一種觀點認為直接給出圖1，讓學(xué)生進行思考、討論，說出規(guī)律，找出平行和垂直的線段，這樣處理教材不僅豐富了學(xué)生對兩直線互相垂直的認識，而且節(jié)省了時間，可以把重點放在“垂直線段畫法及表示”上來.兩種不同意見在課堂教學(xué)中得到實際的比較，最后得出的結(jié)論是：前一種方法，學(xué)生花了大量的時間、精力始終放在“找規(guī)律，用不同的顏色涂三角形”上，學(xué)生的注意力并沒有集中到“找出圖中的平行和垂直線段”上，教師明顯感到課堂中沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).后一種方法，直接按圖中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生很快找到了平行線段、垂直線段，讓學(xué)生感受到什么是“兩直線互相垂直”，使新課的引入和學(xué)習(xí)得以順利進行.當(dāng)我們上第2節(jié)課時，就按照后一種方法講解，效果很好.
交流的方式和渠道是多樣的.可以通過一些專業(yè)性的活動或會議，與其他地區(qū)、學(xué)校的教師進行交流；當(dāng)然，更多的是同事間經(jīng)常性的短期交流，這是教師交流活動的一個主要渠道.
交流的內(nèi)容也是多樣的.可以是關(guān)于新課程內(nèi)容的定位、教材設(shè)計的一些思考，可以是教學(xué)素材、試題命制的交流，可以是教學(xué)經(jīng)驗或者教訓(xùn)的交流、課堂突發(fā)事件的處理，可以是新技術(shù)手段的應(yīng)用等.
三、教學(xué)經(jīng)驗的自我反思
1、組織動員階段（11月上旬）
為了確保把此次活動高質(zhì)量地完成，學(xué)校成立了以校長為組長，各教研組長為成員的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定出活動方案。同時，召開學(xué)校教研組長工作會議，組織動員一線教師積極參加此次活動。分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)、教研部門，要深入各教研組全程參與活動，對活動情況進行監(jiān)督、總結(jié)?；顒宇I(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長：__
副組長：__
主要成員：__
2、積極準備階段（11月中、下旬，12月上旬）
（1）、全體教師在充分準備的基礎(chǔ)上，形成有效教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，重點在教法、學(xué)法上，突出其有效性，做好教學(xué)經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)材料準備。
（2）、評選教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合教師實際教學(xué)工作表現(xiàn)，推選大會教學(xué)經(jīng)驗交流人選。
3、活動階段（12月中、下旬——20日、27日）
首先，對本次教學(xué)經(jīng)驗交流活動準備情況的回顧與反饋。全體教師都要參加交流會，認真傾聽，取長補短，發(fā)揮交流的最佳效果。
其次，教師進行大會交流發(fā)言。經(jīng)驗交流內(nèi)容要符合學(xué)科特點和學(xué)生實際，體現(xiàn)新課程的要求，不求道理高深，只要是教學(xué)中切實可行的，都可以和大家共同分享。針對授課及進行教學(xué)實踐活動在其有效性上進行總結(jié)交流，在教法與學(xué)法上進行探討，指出課堂教學(xué)的優(yōu)點或閃光點，提出需要改進的地方或不足。
第三、領(lǐng)導(dǎo)進行活動總結(jié)。
一、自我反思
自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國教育心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學(xué)問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學(xué)到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、同伴互助
教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動機和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實踐性知識等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內(nèi)隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識、體驗和體會如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經(jīng)驗。
1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。
任務(wù)型校本教研的思路基于英語教學(xué)引進的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機制是要通過先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時間、加強考核評價等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過教學(xué)實際問題的解決來感受學(xué)習(xí)的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開動腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時大家關(guān)注的話題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實驗室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實施方法；還有的學(xué)科可以實實在在地積累形成學(xué)科動態(tài)能級題庫、學(xué)案和競賽培訓(xùn)題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進行經(jīng)驗合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗，從而促進自身教學(xué)水平全面提高。
3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。
學(xué)?？梢詣?chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學(xué)?！?，幫助青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計算機培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學(xué)問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學(xué)中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調(diào)問題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學(xué)問題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經(jīng)驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學(xué)校要鼓勵教師積極參加省市雙優(yōu)課評選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強調(diào)個人反思在校本教研的地位，學(xué)?？梢耘e辦雙優(yōu)課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經(jīng)驗，臺下與臺上教師互動討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。
學(xué)校還可以用專門的學(xué)習(xí)時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經(jīng)驗反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業(yè)引領(lǐng)
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請校外專家學(xué)者走進學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個重要方面。二是在經(jīng)費投入上對教師專業(yè)發(fā)展加強傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時間，并且加強在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個性化教案，為學(xué)生提供個性化的學(xué)案。三是鼓勵參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認可中小學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展的價值的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)上級教研室工作意見和學(xué)校教研室的工作安排，以新課程理念為重點，
以課堂教學(xué)為支點，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進生的成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開展集體備課，鼓勵組內(nèi)教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學(xué)水平。
二、教研組狀況分析
我校理化生教研組共有11人：吐爾尼沙、張娜老師承擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，古麗加汗老師老師承擔(dān)高二化學(xué)教學(xué)任務(wù)，
劉延娜老師、古麗加那提老師承擔(dān)高三化學(xué)教學(xué)任務(wù)，帕麗達老師承擔(dān)高一物理教學(xué)任務(wù)，祖里皮亞老師承擔(dān)高二物理教學(xué)任務(wù)，武文成老師、斯干旦老師承擔(dān)高三物理教學(xué)任務(wù)。本組中有縣教學(xué)名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)幾十年下來的教學(xué)經(jīng)驗，而在接受新事物和新的教學(xué)理念方面，老教師則可向年輕教師取經(jīng)。以老帶新，以新促老。
三、本學(xué)期教研組主要工作：
1、加強教研組建設(shè)，教研組活動要提前做好計劃，做到每次活動有計劃、有主題、有記錄，隨時研討教育教學(xué)中碰到的問題，并研究制定對策，教研活動要圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主題展開。
2、組織全組教師認真研討學(xué)習(xí)各學(xué)科新的《課程標(biāo)準》，進一步領(lǐng)會課改精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。高三年級理化教師要關(guān)注中考的最新動態(tài)，制訂合理的教學(xué)計劃、內(nèi)容和測驗等。
3、督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理文件，精心備課，認真上課，認真批改作業(yè)，關(guān)心邊緣生的學(xué)習(xí)，及時做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強教師的質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。
4、每位教師要做好自己所任教班級的教學(xué)管理，研究教學(xué)，提高效率，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學(xué)，課堂教學(xué)和測試要準備充分，并做好測試后的成績分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進方案。
5、做好骨干教師、青年教師公開課、磨課等的各項工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍工程”結(jié)對工作，讓
老教師分享教學(xué)經(jīng)驗，讓年輕教師增長技能，共同提高理化組教育教學(xué)質(zhì)量。
6、安排好本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動。征集、評選論文、經(jīng)驗總結(jié)和科研成果，并向上一級推薦.
7、為進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識興趣，組織組內(nèi)教師群策群力，開展一次理化生知識競賽。
8、督促本組教師開足開齊各類試驗，保證理化試驗開出率100%，讓實驗輔助教學(xué)，扎實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
四、本學(xué)期教研組工作重點
1、制定科學(xué)的教研計劃，精心組織實施。
教研組應(yīng)廣泛搜集信息，認真研究、確立切合實際的主題
，周密設(shè)計安排。計劃有明確的目的(問題)、科學(xué)合理的措施，操作性強、符合實際。一個學(xué)期教研組活動不少于4次，并要精心組織，全員參與準備，扎實推進，確保教研的時效性，實效性，促進教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。
2、加強平時的交流研討。將其作為一種教研的長效機制貫穿于教學(xué)的自始至終。
3、教學(xué)的常規(guī)管理及要求：
(1)備課，備寫規(guī)范教案。根據(jù)學(xué)校要求，無論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標(biāo)和考綱，做到明確教材的重點難點、明確教材的知識結(jié)構(gòu)、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識的前后聯(lián)系。
(2)上課，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，要堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對“填鴨式”的滿堂灌。
(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設(shè)計要適量，要有坡度，批改及時，要有等級。
(4)輔導(dǎo)，形式要多樣(集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等);要耐心細致;針對性要強，尤其要注重對邊緣生的轉(zhuǎn)化工作;充分發(fā)揮課代表和學(xué)習(xí)小組的作用，采取有效措施督促落實。
五、其他工作
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 合作教學(xué) 教師專業(yè)化發(fā)展
提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師專業(yè)素質(zhì)和促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前在教師專業(yè)化發(fā)展方面，大學(xué)英語教師多是通過自身的學(xué)習(xí)深造或是實踐—反思的模式促進專業(yè)化發(fā)展。但是這些方式都是通過自身獲得發(fā)展。促進教師專業(yè)化發(fā)展還可以通過教師間合作的方法實現(xiàn)。根據(jù)國內(nèi)（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學(xué)者對專業(yè)合作的相關(guān)研究，教師合作已被認為能有效促進教師專業(yè)發(fā)展，然而大多數(shù)大學(xué)英語教師并未意識到合作的重要性。教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師可以在一個團隊中通過互相學(xué)習(xí)共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的作用。
一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的概念及現(xiàn)狀
Fullan & Hargreaves 認為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，又指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。教師專業(yè)化發(fā)展就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)社會和實踐的需要，提高終身學(xué)習(xí)的能力，增強教學(xué)效果。Richards & Farrell（2005）總結(jié)了促進語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動研究（action research）等，對我國外語教師的專業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)意義。
通過對我國大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我們可以看到大學(xué)英語教師的師資發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)都不太樂觀。主要表現(xiàn)為：知識結(jié)構(gòu)單一；科研薄弱；進修資源不足；教學(xué)理念需轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)需提高等。從知識結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)英語教學(xué)主要以語言學(xué)習(xí)為主，教師知識結(jié)構(gòu)有限，不能將語言能力與專業(yè)知識有效結(jié)合；從教學(xué)方式上看，課堂上大多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語的這種現(xiàn)狀限制了教師進一步的教學(xué)改革和探索，更不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、合作教學(xué)的概念
20世紀90年代，我國學(xué)者在國外合作教育和合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了合作教學(xué)理念并形成了合作教學(xué)研究的熱潮，通過合作教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認為：“合作教學(xué)指兩個或兩個以上教師共同計劃、備課以及共同對同一門課程、同一個或一個以上班級學(xué)生實施課堂教學(xué)的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！蹦惨宋?、柏樺（2009）認為：“合作教學(xué)（co-teaching），又稱團隊教學(xué)（team teaching）和協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）。合作教學(xué)指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動的一種模式?！?/p>
在外語教學(xué)過程中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對外語教師專業(yè)成長有推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師合作教學(xué)，有效促進青年外語教師的專業(yè)化成長。教師合作發(fā)展以大學(xué)英語教師的個體成長為核心，在提升個人素質(zhì)的同時，發(fā)揮團體優(yōu)勢，旨在通過在實踐中教師的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作分享彼此的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)、共同成長。它有利于整合教師資源實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，增強教師的凝聚力、職業(yè)使命感與自豪感，最終促進外語教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、大學(xué)英語教師合作教學(xué)的意義
合作教學(xué)為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了一條有效的策略，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于以英語的學(xué)習(xí)和使用為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)來說，合作教學(xué)顯然能借助母語及英語兩種語言作為交往的媒介，加強教師之間的合作與交流，共同解決教學(xué)過程中遇到的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，從而促進教學(xué)水平的提高。合作教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）合作教學(xué)能促進教師之間思想和經(jīng)驗的交流。合作教學(xué)有利于教師之間交流思想和教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機會不多，教師在教學(xué)中面臨的問題只能自己解決。開展合作教學(xué)無疑能加強教師之間的交往和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
（二）合作教學(xué)有利發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢領(lǐng)域。教師之間的教學(xué)合作能充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢。合作教學(xué)可以整合不同教師的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可以根據(jù)每位教師的特長分配不同的教學(xué)任務(wù)。通過合作，每位教師都達到個人能力所達不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，使教師的專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)都得到提高。
（三）合作教學(xué)有利于形成專業(yè)共同體。構(gòu)建專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專業(yè)共同體是以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，全體成員相互合作，促進專業(yè)發(fā)展的團體。在專業(yè)共同體中，教師獲得團體成員的廣泛支持，既包括專業(yè)知識、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵、取長補短，坦誠地交流看法和意見，發(fā)揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發(fā)，互動發(fā)展，從而使教師擁有專業(yè)發(fā)展的動力和條件。
四、合作教學(xué)中的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式
在合作教學(xué)的背景下，可以通過以下幾個模式促進大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展：
（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包括教材內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計、教學(xué)方法及課堂時間分配等內(nèi)容，對課堂教學(xué)共同設(shè)計。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學(xué)心得的機會，將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，通過信息共享實現(xiàn)共同提高，逐步形成一個積極向上的教師實踐共同體，使教師在交流與分享中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，提高教育教學(xué)能力。
（二）實行聽課評課制度，進行同伴教學(xué)觀摩。實施教師聽課評課制度，進行教學(xué)觀摩，為教師提供及時、專業(yè)的評價和反饋。通過相互聽課，觀察其他教師課堂教學(xué)的組織行為，與學(xué)生交流方式及授課內(nèi)容，聽課教師可以從另一個視角審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)缺點，從而反思自己教學(xué)中存在的問題，并應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中，取長補短，共同進步。
（三）舉辦教研科研講座，帶動教研科研發(fā)展。指定教科研經(jīng)驗豐富的教師或?qū)W科帶頭人開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動機制和平臺，逐步形成了“教學(xué)與科研的互動”的運行機制，開闊了教師的視野，做到了資源共享。同時激發(fā)了全體教師的科研意識，激勵教師將教學(xué)、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學(xué)習(xí)交流和研究氛圍，從而實現(xiàn)了教師教科研的共同發(fā)展。
（四）合作編寫教學(xué)材料，共同承擔(dān)科研課題。教師合作編寫教材和共同承擔(dān)科研課題是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。在教材編寫過程中，教師通過查找資料，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，對教學(xué)理論和教學(xué)方法的認識上升到一個全新的層面。同時，彼此之間觀點的交流和溝通能夠提高教師的學(xué)科理論水平和教學(xué)能力。
合作教學(xué)是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。大學(xué)英語教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷接受新的知識和分享新的信息。在合作教學(xué)中，教師間相互協(xié)作、相互支持和共享個人實踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構(gòu)建良好的教師實踐共同體，全面推動大學(xué)英語教師的專業(yè)化成長。
參考文獻：
[1]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社.2004.
[2]林思麗，侯晚霞.合作教學(xué)嘗試——綜合英語合作教學(xué)評價與分析[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（1）.
[3]牟宜武，柏樺.合作教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2009（11）.
[4]陳培瑞，合作教學(xué)理論研究及其實踐的新探索[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（24）.
[5]盧乃桂.教師專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)的探討[J].教育研究，2007（3）.
[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.