時(shí)間：2023-05-23 17:28:14
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)形式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
傳統(tǒng)的地理課堂以傳授知識為主，課堂教學(xué)平淡無奇，而有效教學(xué)包括教學(xué)課堂、教學(xué)方法、教學(xué)過程的有效。這就要求教師根據(jù)地理教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，借助各種教學(xué)方法和活動(dòng)營造一種學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用詩詞豐富教學(xué)情境。在講“自然地理環(huán)境差異性”時(shí)，引用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”（緯度地帶分異規(guī)律）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（垂直地帶分異規(guī)律）；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”來講述地理公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”解釋水循環(huán)。這些詩詞的引用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也有利于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。
2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體讓教學(xué)情境變得更加形象、生動(dòng)， 使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講湘教版“自然災(zāi)害對人類的危害”時(shí)可以播放一段長江的視頻，接著播放 1998年長江特大洪澇災(zāi)害的畫面，讓學(xué)生從長江洪水泛濫的景象中思考長江洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因。
3.利用地理故事設(shè)置教學(xué)情境。學(xué)習(xí)洋流時(shí)，教師可以講述第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇借助洋流悄無聲息地出入直布羅陀海峽，偷襲英國軍艦的故事來設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
二、開展有效的合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是地理課堂中常見的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到有事可做；在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)時(shí)刻巡視各個(gè)小組的活動(dòng)情況，及時(shí)掌握活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及學(xué)生想法，適時(shí)調(diào)控各小組的進(jìn)度和方向，保證每個(gè)小組通過合作達(dá)成一致的結(jié)論。通過小組合作、探討，讓不同能力的學(xué)生得到互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以幫助學(xué)困生理解概念，同時(shí)也加深學(xué)優(yōu)生對知識的理解，最后通過學(xué)習(xí)成果展示交流，讓所有學(xué)生對新知識的認(rèn)知更上一個(gè)臺階。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。在地理課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做的過程中學(xué)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，在特定教學(xué)情境中應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。
三、進(jìn)行有效的課堂提問
新課程要求教師由單純地傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，也是檢查教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考的方式，在師生有效互動(dòng)方面具有十分重要的意義。有效的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這就要求教師精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式。
1.課堂提問要有啟發(fā)性。通過啟發(fā)性的課堂提問，將學(xué)生的思維一步步引向深入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以問：為什么說“一場秋雨，一場涼”？其中“一場秋雨”指的是什么？“一場涼”指的又是什么？促使學(xué)生積極思考，探索問題的答案。
2.課堂提問要有針對性。例如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解影響工業(yè)布局的因素，教師提問：如果你是一位企業(yè)的老板，你會選擇在什么地方建廠？通過對問題的思考，讓學(xué)生在解決問題中理解原料、市場、交通運(yùn)輸、環(huán)境等因素對工業(yè)布局的影響。
3.課堂提問要有引導(dǎo)性。教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地向教學(xué)目標(biāo)靠近，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：分析我國西北地區(qū)的自然地理特征我國西北地區(qū)人們的農(nóng)業(yè)活動(dòng)有哪些試分析西北地區(qū)荒漠化的形成原因。
四、建立有效的評價(jià)方法
【關(guān)鍵詞】 新課程改革 教學(xué)模式 隨機(jī)應(yīng)變
【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）10-024-01
當(dāng)前，全國各地都在轟轟烈烈的推行新課程改革，所以我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式異彩紛呈；這是我國教學(xué)改革的又一個(gè)。老師們對學(xué)習(xí)新知識、新理念的需求如饑似渴，對于各種模式的學(xué)習(xí)也是非常用心?？墒?，很多老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候喜歡死搬教條、硬套模式，我覺得這無疑于東施效顰，反而畫虎不成反類犬。通過多次的出去學(xué)習(xí)，在校內(nèi)聽公開課，聽名師講課，專家的講座，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我注重以新課標(biāo)為指引，結(jié)合自己平時(shí)的教育教學(xué)工作，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)，得到了一些淺見和感悟。
一、對教學(xué)模式要有透徹的理解
我覺得，對教學(xué)模式的理解，不僅僅是字面上的意思，比如我們唐河的“學(xué)、探、測”三步六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，我們不能單單地去理解什么是“學(xué)、探、測”，也不能單單地去了解“學(xué)、探、測”里面包含的哪三步、哪六個(gè)環(huán)節(jié)，而是要通過“學(xué)、探、測” 三步六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，找到適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方法，找到適合本節(jié)課的教學(xué)思路。
學(xué)習(xí)了西峽的“三疑三探”，不能僅僅限于知道“先疑后探，設(shè)疑自探，編題自練”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。要明白“三疑三探”教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)是從學(xué)生的終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題；要理解“三疑三探”的精髓是讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽，勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣?？梢妼虒W(xué)模式的透徹理解是有一定的難度的。
只有教師透徹的理解了教學(xué)模式，才能為上好一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定
盧梭有句話：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。的確，課堂不是機(jī)床，只是把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂也不是流水線，把學(xué)生組裝成整齊劃一的產(chǎn)品。課堂應(yīng)當(dāng)因材施教、因人而異，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的殿堂。理想的課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”。新課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和滿足學(xué)生的需要為宗旨。新課堂應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與，是教與學(xué)的課堂，而教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)都應(yīng)該是為學(xué)生這一主體服務(wù)的。
雖然，我們每上一節(jié)課都有備課以及在腦子里預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，但是，當(dāng)遇到課堂實(shí)際與預(yù)設(shè)的發(fā)生沖突時(shí)，作為教師的我們就應(yīng)該有及時(shí)的應(yīng)變能力，不能讓自己的思維框架局限了學(xué)生的思維。所以教師必須要有較高教學(xué)技巧，要有創(chuàng)造引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的能力；要及時(shí)在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
三、新課堂不應(yīng)該單單拘泥于某一種形式
通過學(xué)習(xí)，我覺得我們大家都應(yīng)該做一個(gè) “個(gè)性”老師。 “個(gè)性”并不是因?yàn)榇┲虬绲臉?biāo)新立異，而是他們在對學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，每個(gè)老師都有著自己迥然不同的教育方式，即自己特有的教學(xué)風(fēng)格（這一點(diǎn)想改變不是很容易），所以首先就是做個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，必須要銘記以下的標(biāo)準(zhǔn)如：幽默風(fēng)趣、認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識淵博、公平公正、寬容大度等，我覺得這些標(biāo)準(zhǔn)通過努力都是可以做到的。
通過聽全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師專家的講課及理論的講座，我得到的最大認(rèn)識是：上好一節(jié)課，不能拘泥于某一形式。
所有的專家名師講課都各有各的風(fēng)格，有的嚴(yán)謹(jǐn)、有的活潑、有的幽默風(fēng)趣……但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。而且每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是有學(xué)、有探、有測。但是他們每一節(jié)課都上的激情四射、充滿活力。完全沒有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的枯燥、乏味。那是為什么呢？我覺得那是他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟精湛的教學(xué)技能，而且能很好地協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。同時(shí)他們還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，善于寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如果非要用某一種模式來定義專家們的課，我認(rèn)為是沒有任何模式可以定義的。
因?yàn)椴还苋魏我环N模式，用到最后都是完全融入到每一節(jié)的課堂中去了，而且課堂的教學(xué)要隨機(jī)應(yīng)變，決不能讓模式局限教師上課的思維。
課堂結(jié)尾是教師在數(shù)學(xué)課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識。再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。針對不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計(jì)出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾的一般形式如下：
一、歸納總結(jié)式
為了使學(xué)生對所學(xué)知識方法有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，教師往往在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應(yīng)能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和知識的系統(tǒng)性。
例如，在教授“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，可小結(jié)為：（l）填表：直線與圓的三種位置關(guān)系。（2）如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？
上述小結(jié)中，既有對本節(jié)課重點(diǎn)知識的總結(jié)，又有方法上的總結(jié)。像這樣以表格的形式進(jìn)行高度的概括，以進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)尾方法，形象直觀，易于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解和方法的總結(jié)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握知識要點(diǎn)，培養(yǎng)他們的綜合概括能力。
二、問題練習(xí)式
新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和傳授的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，通過組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到應(yīng)用和強(qiáng)化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如，“不等式的性質(zhì)”教學(xué)，學(xué)生一看教學(xué)內(nèi)容比較簡單，且臨近下課了，容易產(chǎn)生松懈情緒。若教師仍用總結(jié)歸納式結(jié)尾的方法，單純強(qiáng)調(diào)性質(zhì)，則不易被學(xué)生接受。此時(shí)，教師需要將內(nèi)容巧妙地化為富有思考性的問題進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生在思考上述問題的過程中，對不等式的性質(zhì)進(jìn)行再回顧、再思考、再比較、再應(yīng)用。不僅自然而然地系統(tǒng)總結(jié)了不等式的性質(zhì)，而且對性質(zhì)的理解與應(yīng)用則更能深人，遠(yuǎn)比讓學(xué)生歸納總結(jié)這節(jié)課“你有何收獲”等述說性的小結(jié)更有實(shí)效。
三、問題探究式
即在課堂結(jié)束時(shí)，充分利用課堂，讓學(xué)生適量進(jìn)。行問題探究。問題探究，既是學(xué)生思維中的制高點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。
例如學(xué)習(xí)“中位線”的小結(jié)：（l）你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏叮沟梅殖傻膬刹糠帜芷闯梢粋€(gè)平行四邊形嗎？（2）梯形中位線的性質(zhì)與三角形的中位線的性質(zhì)有什么聯(lián)系？
在學(xué)生對三角形中位線的學(xué)習(xí)后，通過本例中的第（l）問，引導(dǎo)探索梯形中位線的性質(zhì)，第（2）問引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究梯形中位線性質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為三角形中位線進(jìn)行研究。
四、交流評價(jià)式
課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)，同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會暢談他們的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會表達(dá)他們的學(xué)習(xí)困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。
例如“二次函數(shù)”的小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？在學(xué)習(xí)過程中，你感觸最深的是什么？你感到最困難的是什么？你想進(jìn)一步探究的問題的是什么？
這個(gè)小結(jié)具有開放性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
俗話說：“萬事開頭難，結(jié)尾也精彩”。好的結(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受。但絕不是教師憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強(qiáng)對結(jié)尾的設(shè)計(jì)意識。因此，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
（1）精要性原則。就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精練，總結(jié)精彩。
（2）引導(dǎo)性原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)尾有目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上。只有想方設(shè)法讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。
關(guān)鍵詞 課堂；教學(xué)；評價(jià)
一、議論評價(jià)
議論可集思廣義。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維暴露的不同狀況，適時(shí)組織議論，可使問題明朗化。教學(xué)《會搖尾巴的狼》時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問題：為什么說狼的話是騙人呢？學(xué)生從“花言巧語”這個(gè)重點(diǎn)詞展開思維，尋找根據(jù)判斷狼是騙人的。對這種抓重點(diǎn)詞語讀書的思考方法教師及時(shí)給予肯定，并讓學(xué)生議論：狼說的話是不是花言巧語？從哪些地方可以看出？學(xué)生議論后，教師的評價(jià)是：
同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的討論，分析得很深入，不僅抓住“狗”和“狼狗”名稱比較，還聯(lián)系學(xué)過的課文《狼和小羊》，用“兇惡”與“溫和”進(jìn)行比較，并分析了狼沒完沒了的誓言，有理有據(jù)。可見狼說的話是（學(xué)生接：花言巧語），證實(shí)了狼是（學(xué)生接：騙人的）。抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文思考，這是一種很好的讀書方法，請同學(xué)們運(yùn)用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第七自然段。
二、比較評價(jià)
有比較才有鑒別，也才能有發(fā)展。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的幾種不同情況，教師可以讓學(xué)生在比較中辨優(yōu)劣，定是非。教師教《長城》時(shí)問：哪個(gè)詞集中體現(xiàn)了長城是勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)成的？學(xué)生的答案有“無數(shù)”“抬”這兩種。對不一致的兩種答案，教師不能“一錘定音”，而應(yīng)進(jìn)行比較評價(jià)。
師：這兩位同學(xué)的答案是不一樣的，但為大家的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了有益參考。我們一起比較這兩個(gè)詞，哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？“無數(shù)”主要寫什么？（肩膀和手的數(shù)量多）“抬”字主要寫什么？（勞動(dòng)人民勞動(dòng)的動(dòng)作）
師：“抬”字是寫勞動(dòng)人民的勞動(dòng)動(dòng)作，那么，“抬”的是什么東西？有多少？用什么抬？抬到哪里？
學(xué)生回答后，教師再評價(jià)：勞動(dòng)人民抬的條石多、重，工具簡單原始，勞動(dòng)環(huán)境十分惡劣?！盁o數(shù)”只是寫肩膀和手的力量多。應(yīng)是哪個(gè)詞更準(zhǔn)確？（“抬”字）所以同學(xué)們要善于比較，在比較中獲得準(zhǔn)確答案。
三、閱讀評價(jià)
閱讀的過程是知識積累內(nèi)化的過程?！爸髦v人跟學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，就起主導(dǎo)作用。”（《葉圣陶語文教育論集》569頁）教材是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的“例子”，教師評價(jià)學(xué)生如何閱讀“例子”，以“例”導(dǎo)“法”，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。如《窮人》第二段的教學(xué)。
師：這段話作者用了樸實(shí)的語言，恰如其分地寫出了桑娜為收養(yǎng)兩個(gè)孩子的思想斗爭過程。課文主要是通過哪些詞句來寫桑娜的思想斗爭過程的？請同學(xué)們邊閱讀邊批注。
學(xué)生閱讀課文。批注了桑娜擔(dān)心、猶豫，以及拿定主意的詞句。
師：同學(xué)們運(yùn)用邊閱讀課文邊批注的讀書方法，找出了體現(xiàn)桑娜思想斗爭過程的詞句，幫助我們讀懂了課文。請同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用這種讀書方法，看看這段話的七個(gè)省略號各有什么作用？
在學(xué)生邊閱讀課文邊批注后，教師又是這樣評價(jià)的：讀課文也要注意標(biāo)點(diǎn)，七個(gè)省略號充分地表達(dá)了桑娜復(fù)雜強(qiáng)烈的感情！同學(xué)們閱讀課文，邊讀邊批注了這段話的詞句、標(biāo)點(diǎn)，深入理解了桑娜忐忑不安的心情。說明了這是一種很好的讀書方法，同學(xué)們可以運(yùn)用這種讀書方法去讀懂更多的文章。
四、思考評價(jià)
學(xué)貴多思。課堂教學(xué)中學(xué)生思維的展開、思維的訓(xùn)練，效益如何，“導(dǎo)”是關(guān)鍵?！皩?dǎo)”始終要落在“思”上，使思考有根據(jù)，有方法，體現(xiàn)準(zhǔn)確性、科學(xué)性、獨(dú)特性。如教《小攝影師》一課，總結(jié)課文時(shí)，教師問：你認(rèn)為小男孩會再回來給高爾基照相嗎？根據(jù)是什么？
生：因?yàn)樾∧泻]有完成任務(wù)，班級的墻報(bào)，還沒有貼上高爾基的相片，他肯定會再回來補(bǔ)拍。
生：因?yàn)楦郀柣荜P(guān)心愛護(hù)少年兒童，如果小男孩再回來，高爾基一定會讓他實(shí)現(xiàn)愿望，所以小男孩會再回來。
師：兩位同學(xué)能認(rèn)真思考，從課文內(nèi)容中找出根據(jù)，斷定小男孩會再回來，這樣思考很好。同學(xué)們有不同意見嗎？
生：小男孩不會再回來，因?yàn)樗吹礁郀柣ぷ骱苊?，不忍心再去打攪他?/p>
生：小男孩不會再回來，因?yàn)楦郀柣呀?jīng)把相片寄給了小男孩，小男孩早已把相片貼到墻報(bào)上去了。
師：這兩位同學(xué)敢于提出不同的意見，而且分析得也很有道理，真行！同學(xué)們在以后思考問題時(shí)要有根據(jù)、要準(zhǔn)確，更要敢于提出與眾不同的見解。
五、練習(xí)評價(jià)
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，是一切知識掌握，能力、習(xí)慣形成的基本途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，需要“訓(xùn)”，更需要“練”，教師評價(jià)練習(xí)情況，使其逐步達(dá)到“練會”“會練”要求。如《“你們想錯(cuò)了”》一課，學(xué)生在回答“兩個(gè)士兵錯(cuò)在哪里”“為什么想錯(cuò)了”這兩個(gè)問題時(shí)有難處，教師設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)：
（1）士兵認(rèn)為當(dāng)官就有 ，是大官，應(yīng)當(dāng) ，但是他們搜查的結(jié)果卻是 ，所以他們 。
（2）軍隊(duì)當(dāng)官是為了 ，不是為了 ，而是為了 ，所以他們 。
[關(guān)鍵詞]初中英語 課堂教學(xué)形式 學(xué)習(xí)興趣
[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070057
很多學(xué)生都覺得英語難學(xué)，筆者認(rèn)為這主要的原因是在于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣比較弱。而枯燥的英語課堂形式則是導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣的一個(gè)主要原因。教師要如何豐富初中英語課堂教學(xué)形式，增加英語課堂的趣味性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前英語教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問題。下面筆者簡要地談?wù)勜S富英語課堂教學(xué)形式的一些策略。
一、多媒體輔助教學(xué)
在英語教學(xué)過程中，單靠教師口述英語和板書往往會讓學(xué)生覺得過于枯燥。筆者認(rèn)為在教學(xué)中使用多媒體課件是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。多媒體課件的制作，尤其是flash在英語課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)⒅R點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫和聲音等，即將視覺與聽覺相結(jié)合，使教學(xué)效果得到強(qiáng)化，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。比如七年級上冊Unit 3 Let’s celebrate，教學(xué)內(nèi)容涉及萬圣節(jié)，筆者就讓學(xué)生觀看了一個(gè)關(guān)于萬圣節(jié)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)“What do they do for Halloween？”這個(gè)問題展開討論，之后再進(jìn)入課文教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很高，整體的課堂教學(xué)氣氛和效果都很不錯(cuò)。
又如筆者在引入新課“Friends”時(shí)，用flash放了一首關(guān)于朋友的英文歌，在播放音樂的同時(shí)，考慮到學(xué)生的詞匯量問題，筆者還設(shè)置了中文的歌詞字幕。學(xué)生在聽完之后覺得很感動(dòng)，筆者就以此為切入點(diǎn)讓他們談?wù)勛约旱呐笥?，同時(shí)用一些簡單的形容詞來“introduce your friends”，這不僅讓學(xué)生回顧了之前所學(xué)的一些簡單的詞匯，也讓學(xué)生逐漸學(xué)會了用英語描述一個(gè)人的性格、外貌的方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境
在具體的教學(xué)過程中，我們了解到，單純的多媒體輔助教學(xué)并不能滿足英語課堂教學(xué)的需要，因?yàn)檫\(yùn)用多媒體將文字轉(zhuǎn)化為有聲的視頻形式讓學(xué)生去觀看，只是讓學(xué)生去了解英語內(nèi)容的一個(gè)過程，而要讓學(xué)生真正能夠靈活運(yùn)用某一個(gè)知識點(diǎn)，還必須讓學(xué)生在某個(gè)情境中真實(shí)地運(yùn)用起來，即將英語運(yùn)用于實(shí)際交際。實(shí)際交際的靈活可變性無疑也豐富了課堂教學(xué)的形式。
比如筆者在教學(xué)七年級上冊的Unit 5 Going Shopping時(shí)就讓學(xué)生模擬商場中的對話，主要是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用“How much does it cost？ What is its price？ How much is it？”等多種詢問價(jià)格的方法，以及“This one is great. May I try this on？”等基本的商場對話。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅是停留于課本，而是將知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際的運(yùn)用能力。又或者教師可以讓學(xué)生進(jìn)行故事改編演繹來創(chuàng)設(shè)故事情境，還可以利用學(xué)校的英語角、外教資源等來進(jìn)行實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，即進(jìn)行實(shí)際的生活對話，讓學(xué)生在生活中能夠自覺地運(yùn)用英語，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，增加學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。
三、師生、生生互動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是以教師教學(xué)為主，而很少考慮到學(xué)生的反饋。師生互動(dòng)的增加能夠在課堂教學(xué)中就將教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的一些不足，同時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)的改正。那么如何增加師生互動(dòng)呢？
首先，教師可以通過課堂提問的方式來增加互動(dòng)。作為一種最為便捷有效的提高課堂教學(xué)效率的方式，課堂提問常被教師所運(yùn)用。提問的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，還能夠使教學(xué)形式更加豐富。
其次，小組活動(dòng)也是較為常見的一種教學(xué)方法，它讓學(xué)生以集體活動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)知識、理解知識，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也讓學(xué)生通過多次的集體交流提高了自己的英語表達(dá)能力、分析判斷能力以及邏輯思維能力。這對于學(xué)生整體英語水平的提高都是十分有幫助的。尤其是教師參與的小組活動(dòng)，更加能夠體現(xiàn)出這些優(yōu)勢。具體來說，小組活動(dòng)教學(xué)就是讓學(xué)生分成小組來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種活動(dòng)可以是讓學(xué)生進(jìn)行課前演講、就某個(gè)話題作匯報(bào)或者進(jìn)行小話劇演出等等。在筆者教學(xué)七年級下冊的Unit 3 Finding your way第二課時(shí)的時(shí)候，就讓學(xué)生以小組的方式準(zhǔn)備一個(gè)簡短的關(guān)于“Finding your way”的話劇片段。每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一個(gè)片段。這些都是學(xué)生課下準(zhǔn)備的。在這個(gè)過程中，關(guān)于劇本中一些英語語法、詞匯等問題，筆者都給予了學(xué)生及時(shí)的建議，保證了話劇演出的質(zhì)量。這個(gè)過程中，學(xué)生們“玩”得不亦樂乎，英語不再是一個(gè)枯燥的工具，而是充滿魅力的一種語言。學(xué)生對于英語的興趣得到了很大的提高。
當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)同我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，信息技術(shù)也成為新興技術(shù)，并成為小學(xué)生專門學(xué)習(xí)的課程之一。信息技術(shù)課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中其課時(shí)較少，上課間隔較長，學(xué)生對知識的掌握并不是特別牢固，且學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，保證小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，成為我們研究的重要課題。作為教師，我在工作過程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率呢？
一、確立學(xué)生為中心.從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)安排學(xué)習(xí)過程，
要提高教學(xué)效果，就要確立學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)理念。教師在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n是增強(qiáng)課堂有效性的保證，信息技術(shù)課涉及的知識面比較廣，教師在上課之前不僅僅需要確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以及針對本節(jié)課內(nèi)容而所采用的教學(xué)方法之外，還需要準(zhǔn)備上課所需要的機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)等。電腦是信息技術(shù)課的必需品，教師在上課之前必須檢查機(jī)房的每一臺電腦，確保每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦，并且要準(zhǔn)備好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，以免在上課過程中出現(xiàn)電腦和網(wǎng)絡(luò)不暢通等問題，耽誤上課時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也都是必須要準(zhǔn)備的，比如在學(xué)習(xí)“設(shè)置按制定軌跡運(yùn)動(dòng)的效果”這一課時(shí)，教師應(yīng)該提前確定教學(xué)目標(biāo)：制作引導(dǎo)線動(dòng)畫，在課堂上教師的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識：如何制作運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會使用各種工具，掌握繪畫的一些技巧和方法。再如，在學(xué)習(xí)“有趣的圖形一畫筆的指令”這一小節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該在課前明確該課程的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握電腦繪畫的技巧，任何的教學(xué)手段都應(yīng)該為這一教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。如果教師在課前的準(zhǔn)備不充分，很可能偏離教學(xué)主題，使得教學(xué)效率低下。
小學(xué)生的心智不成熟，比較喜歡熱鬧，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍會束縛學(xué)生的天性，不利于提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可以設(shè)置各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“蘋果我來摘一角色的控制及變量的使用”這一小節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置辯論賽的情境，讓學(xué)生分成正反兩方，分別闡述自己的學(xué)習(xí)心得；而在學(xué)習(xí)“酷貓?zhí)咦闱蛞恢貜?fù)執(zhí)行控制指令”這一小節(jié)時(shí)，教師可以組織一場演講比賽，讓學(xué)生聲情并茂地講述自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)心得。當(dāng)然，除了辯論賽和演講比賽，教師還可以將教材內(nèi)容同實(shí)際生活相結(jié)合，營造寬松的課堂氛圍。
二、豐富學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動(dòng)手操作
信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的工具性，在小學(xué)階段該課程理論性相對較弱，加上小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，這決定了小學(xué)生信息技術(shù)課更多的是需要學(xué)生實(shí)踐操作，而并非是理論知識的灌輸。比如，在學(xué)習(xí)“制作幻燈片”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，在上課之初，學(xué)生可能并不知道什么是PPT，教師可以先給學(xué)生講PPT的用途以及制作方法，并不需要講相關(guān)原理，然后讓學(xué)生自選主題、自己動(dòng)手制作幻燈片。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生對PPT不熟悉，可能剛開始的作品比較單一，沒有能力加入一些特別的圖案、動(dòng)畫效果，更不存在什么創(chuàng)新。針對這種情況，教師可以在所有學(xué)生作品中進(jìn)行篩選，將制作比較好的展示給學(xué)生們看，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。在接下來的課程中，鼓勵(lì)學(xué)生們自己豐富自己的幻燈片，創(chuàng)新展示手段以及播放效果。正所謂創(chuàng)新是永恒的主題，學(xué)生在創(chuàng)新過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是教師一定給予及時(shí)糾正并肯定其創(chuàng)新精神，不能一味指責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打消學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)討論探究法如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，而且可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的感悟水平，增進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的友誼，促進(jìn)班組之間的信息交流。好的討論法對提高課堂教學(xué)效率是具有積極意義的。
然而，在多年的聽課經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)中的小組討論是重?zé)狒[、重形式，有不盡如人意的地方。許多學(xué)生只是開展表面上的討論，沒有自覺主動(dòng)地參與進(jìn)去，甚至還有的學(xué)生趁小組討論的時(shí)候大談“山海經(jīng)”。面對老師提出的問題，學(xué)生只是簡單地應(yīng)付，膚淺地回答；對老師提出的質(zhì)疑，沒有作深層次的思考討論，沒有生成精彩的多元的系列答案或結(jié)果。另一方面，教師提問時(shí)過分重視答案的標(biāo)準(zhǔn)性，把小組討論作為自己教學(xué)過程中的常規(guī)動(dòng)作，把學(xué)生之間的對話討論，作為公開課上的一種裝飾。長此以往，將會弊大于利，這是很危險(xiǎn)的。以下我列舉兩個(gè)案例。
2011年春學(xué)期5月某日，我們美術(shù)教研小組一行3人去本市某初中調(diào)研，該校開放了語、數(shù)、外、歷史、化、美術(shù)、音樂等公開課。我聽的第一課是李姓老師的美術(shù)課，課堂開始照例用多媒體課件播放輕音樂，在播出白描人物的畫面后導(dǎo)入新課——“線條的魅力”。老師鼠標(biāo)點(diǎn)擊出預(yù)先設(shè)計(jì)好的討論題，李老師剛說完：“大家一起討論”，學(xué)生就齊刷刷地圍繞成許多小組，一起大聲地討論起來，你說我說大家說。我湊上去聽，聽不清他們說什么，老師也不時(shí)地在各個(gè)小組間穿梭，與大家一起討論，看似熱鬧極了。
大概五六分鐘過去了，李老師走到講臺上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在大屏幕上一條一條地依次出示討論題，讓學(xué)生回答。答案驚人地相似，此情此景就好像預(yù)先彩排好的。這種課堂小組討論究竟起到什么作用，又能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？這讓我聯(lián)想到在本校聽的一些隨機(jī)課、交流課和公開課，上面的現(xiàn)象難道在各科教學(xué)中不是也客觀存在嗎？
我一個(gè)鄰居家的小男孩在本校上初二，有一次雙休日我去他家串門，看到小男孩的書房里有三四個(gè)同學(xué)擠在一張方桌上做作業(yè)。我和他們聊天，他們說在一起討論方便做作業(yè)，而且班主任也倡導(dǎo)班上自發(fā)地組織若干小組，在雙休日期間討論和探究假期作業(yè)。這是很好的事情啊。想不到的是，鄰家小男孩附在我耳邊小聲說：“我們哪里是討論，是方便統(tǒng)一答案，大家抄襲吧。家長在身邊時(shí)假裝討論，家長不在時(shí)，就互相抄襲作業(yè)。”我問其他小組，他們搖搖頭就是不肯說。這樣的形式主義，能有多少實(shí)際意義呢？
我感嘆：老師最初的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這種討論已經(jīng)演變?nèi)缢?，這是他們?nèi)f萬沒有預(yù)料到的?；蛘撸词瓜氲搅?，也是無力改變現(xiàn)狀罷了。
上面真實(shí)的案例說明，如果小組討論僵化為課堂上的形式，那么，它就會帶來以下負(fù)面影響：
1.養(yǎng)成學(xué)生為應(yīng)付討論而樂于湊熱鬧、不愛動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣；
2.為學(xué)生提供在討論時(shí)間里談與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)話題的機(jī)會，教師有放任自流之嫌；
3.助長部分學(xué)生對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的依賴心理，形成思維惰性，使教學(xué)有效性大打折扣；
4.因?yàn)檫^分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，抑制發(fā)射式思維的生成，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，學(xué)生總結(jié)和歸納知識的能力滯后。
所謂“班內(nèi)分層教學(xué)"就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：
一、對學(xué)生分層
對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、對教學(xué)內(nèi)容分層
數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求"。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
“班內(nèi)分層教學(xué)"利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。
班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：
一、有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽"的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)"教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時(shí)，雖然B、C兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡單問題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí)，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)"，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)
【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0028-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深入，越來越多的學(xué)科在課堂教學(xué)中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)以直觀的感性的材料來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對于提高教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交互性，不僅增強(qiáng)了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互有四種形式，師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)生與老師面對面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對面的交互。教師在實(shí)踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為的變成間接進(jìn)行了。學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互不足，就導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學(xué)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該如何對待這些交互來更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是每個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式。
1 師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對形式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行一體化教學(xué)，教師還可以通過監(jiān)控及時(shí)了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生遇到疑問時(shí)，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)中的個(gè)別化教學(xué)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識的者又是反饋問題的接收者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高了與接收的頻率，增強(qiáng)了師生、生生的交互。然而在實(shí)踐中，有些教師不能正確處理師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)后沒能形成知識點(diǎn)的相關(guān)概念；學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；學(xué)生自由操作的盲目性；學(xué)生學(xué)習(xí)后無法檢測到自己的學(xué)習(xí)效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)。
1.1 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景
教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計(jì)有層次有深度的問題融入到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有利于概念的形成和知識點(diǎn)的銜接。
1.2 教師要收放有度
教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)問題情景的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學(xué)意義的任務(wù)，讓學(xué)生在自由操作中完成這些任務(wù)。這樣可以避免學(xué)生盲目操作。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.3 教師要及時(shí)對比評價(jià)
當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師選擇幾個(gè)有代表性的作品進(jìn)行對比評價(jià)。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該注意的是，在評價(jià)時(shí)對學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，讓他們知道自己還有不足的地方；對學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵(lì)，讓他們感覺到自己在進(jìn)步。
師生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在BBS 及留言板上進(jìn)行。BBS 及留言板交流方式較多的使用在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上。在課堂教學(xué)中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實(shí)上，目前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
2 學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互及其對軟件的要求
學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互有兩種形式：一種是學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互，一種是學(xué)生與課件的交互。學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互效果是由學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平?jīng)Q定的。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識越扎實(shí)，操作越熟練，則他與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互就越好。要改善學(xué)生與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的交互效果，就要求學(xué)生平時(shí)多練習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細(xì)討論的是學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互形式。
學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互效果是由學(xué)習(xí)軟件決定的。學(xué)習(xí)軟件的作用就是通過多媒體計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)表現(xiàn)出較好的交互性，使學(xué)生以最易接受的方式學(xué)到所需知識。而學(xué)生有基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種個(gè)別差異，這就要求學(xué)習(xí)軟件要從多層次，多路徑，多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件有良好的交互效果，就要求學(xué)習(xí)軟件具有以下特點(diǎn)：
2.1 學(xué)習(xí)軟件要有自動(dòng)檢測功能
在學(xué)生進(jìn)行課題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，軟件先對學(xué)生進(jìn)行測試。在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)以后，學(xué)生才可以進(jìn)入本課題的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，則軟件將返回前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.2 學(xué)習(xí)軟件要有幫助提示功能
學(xué)生在使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時(shí)，學(xué)習(xí)軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個(gè)功能對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
2.3 學(xué)習(xí)軟件要有分析功能
通過解答問題，學(xué)生把學(xué)習(xí)效果反饋到學(xué)習(xí)軟件中。學(xué)習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)能夠分析學(xué)生的知識深度，給出適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生層次性的學(xué)習(xí)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)軟件的交互性能好壞，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響很大。教師在選擇學(xué)習(xí)軟件時(shí)不僅要考慮其是否具備科學(xué)性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
3 學(xué)生與老師面對面的交互
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從教育心理學(xué)的角度來看，師生的語言及姿態(tài)語交流具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。再次，師生面對面的交流有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思維過程。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學(xué)生與老師面對面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)走下講臺觀察學(xué)生的操作。而學(xué)生遇到疑惑時(shí)應(yīng)大膽的提出來，以便得到教師的指導(dǎo)。見到基礎(chǔ)差的學(xué)生完成了任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)面給予鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保護(hù)了他們的自尊心。
4學(xué)生與學(xué)生面對面的交互
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)也正是學(xué)生與學(xué)生之間的一種交互。
交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學(xué)生與學(xué)生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務(wù),在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生可以被分成若干個(gè)任務(wù)小組，可以是學(xué)生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進(jìn)行明確的分工，每個(gè)成員根據(jù)自己的特長選擇并完成一個(gè)適合自己任務(wù)點(diǎn)。各任務(wù)點(diǎn)完成之后，再進(jìn)行有序的組合便完成了協(xié)作任務(wù)。學(xué)生在分工之前首先要跟組員進(jìn)行討論以確定任務(wù)點(diǎn)和分工關(guān)系。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交互具有重大的意義。學(xué)生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)對問題的更深層次的思考，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。而在協(xié)作任務(wù)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)協(xié)同解決問題的能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐中，處理好各種交互的關(guān)系，對實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率都有較大的影響。我們應(yīng)該正確認(rèn)識這些交互形式，以更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李廣鳳.交互式教學(xué)原則初探［J］.教育理論與實(shí),2007(15).
［2］ 裴春秀,楊春英.交互式教學(xué)模式研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(5).