時(shí)間：2023-07-13 16:43:59
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)實(shí)施策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 有效課堂 實(shí)施策略
一、教師有效“教”的策略
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，服務(wù)學(xué)生。備課是上好一門課的關(guān)鍵。備課既要注重課本知識(shí)的落實(shí)，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在備課中做到“三備”：一是備教材，即認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和課本，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)是針對(duì)教材而言，它是一門學(xué)科在每一階段的基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)的思想感情。難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生來(lái)講的，它是學(xué)生已有的知識(shí)和能力與教材內(nèi)容之間的差距，造成學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)和表現(xiàn)的情感的認(rèn)知存在一定的困難。因此，教師要找到最佳的突破點(diǎn)，破解重難點(diǎn)。二是備學(xué)生，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)教學(xué)。三是備課堂，即上課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、班級(jí)風(fēng)氣等，盡可能做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，適時(shí)調(diào)整教案，做到以學(xué)生為主，教案為學(xué)生服務(wù)。
2.因材施教，共同分享。從人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生因生理、心理和生活環(huán)境等各方面的原因，必然與他人存在一定的差異。因此，教師在班級(jí)授課制中要認(rèn)可和接納學(xué)生之間的個(gè)體差異，考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并相應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，尤其是后進(jìn)生，讓他們參與課堂教學(xué)并共同分享教學(xué)成果。
3.通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是貫穿教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)其實(shí)是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式努力尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本內(nèi)容，讓他們感受和體驗(yàn)作者的寫作意圖，從而在思想和心靈上受到感染。比如《最美的花束》作者以詩(shī)歌的形式表達(dá)了世界各國(guó)的不同種族友好相處，沒(méi)有種族歧視的美好愿望。我以電視上的外國(guó)小朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生看課本插圖，再提問(wèn)：“你們從這幅圖中看到了什么？”學(xué)生的回答是：“不同的孩子手拉手地一起玩?！蔽以夙槃?shì)提問(wèn)：“課文中哪些詞語(yǔ)寫出孩子的不同？”學(xué)生們紛紛舉手回答。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題“尊重與平等”，理解課題，認(rèn)識(shí)到人與人是平等的，應(yīng)相互尊重。
4.分層作業(yè)，多元評(píng)價(jià)。從學(xué)生基礎(chǔ)的角度分，大概可分為基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)中等的和基礎(chǔ)差的這三類學(xué)生。教師布置作業(yè)時(shí)，考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層進(jìn)行練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)練習(xí)中有收獲，既要考慮作業(yè)量，又要控制完成時(shí)間。另外，教師可根據(jù)實(shí)際情況，將作業(yè)分為查資料型的、積累型的、當(dāng)堂表演型的、動(dòng)手操作型的和片段寫作型的等。因?yàn)樽鳂I(yè)的布置要分層，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)也要分類。將各類作業(yè)分為較優(yōu)秀的和較差的，對(duì)優(yōu)秀的，當(dāng)然要鼓勵(lì)；對(duì)較差的，也從多個(gè)角度挖掘其閃光點(diǎn)，適時(shí)肯定，再運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
5.精選習(xí)題，進(jìn)行測(cè)評(píng)。高效課堂的生命線在于教學(xué)效率，教學(xué)效率是它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，效率主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和運(yùn)用情況，精選習(xí)題，進(jìn)行課堂效率達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。如果達(dá)標(biāo)率高，證明課堂教學(xué)就是有效的；如果達(dá)標(biāo)率低，則反之。在這個(gè)過(guò)程中，主要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生。
二、學(xué)生有效“學(xué)”的策略
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材或者教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑和提出不同的意見(jiàn)，針對(duì)這些質(zhì)疑展開討論，允許學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。只要言之有理，就值得鼓勵(lì)，應(yīng)該把這種獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神看做創(chuàng)新思維，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
2.傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法值得教師重視。另外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是極為有限的，相反知識(shí)是無(wú)限的，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握無(wú)限的知識(shí)是不可能的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得很重要。例如我教學(xué)生運(yùn)用“三讀”教材的方法學(xué)習(xí)：一是通讀，把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么；二是細(xì)讀，把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，掌握字詞、段落等；三是品讀，把自己當(dāng)成一個(gè)語(yǔ)文教師，借助課文插圖和重點(diǎn)句子、段落，理解課文的大意和中心。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問(wèn)題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時(shí)需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說(shuō)鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。
這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識(shí)的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國(guó)家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來(lái)，所以要求地理老師具有開闊的思維，會(huì)融合多方面知識(shí)進(jìn)行講課，對(duì)于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)
隨著新課改的到來(lái)，高中課堂越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對(duì)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被分成不同小組，通過(guò)討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問(wèn)底，自主找到答案。比如通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識(shí)。
并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對(duì)各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對(duì)GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。
（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識(shí)點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶更加深刻。比如對(duì)于各國(guó)領(lǐng)土面積的記憶，可以通過(guò)對(duì)比的方法記住，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國(guó)的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國(guó)家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長(zhǎng)進(jìn)。比如在講解地理問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過(guò)程中，基本都是在聊天，根本不注重問(wèn)題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識(shí)點(diǎn)雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識(shí)點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識(shí)為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識(shí)為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識(shí)點(diǎn)并非按照同類知識(shí)歸納整理，而且地理題型知識(shí)需要用多方面地理思維回答，并非專注針對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢(shì)帶來(lái)的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部?jī)?nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題。
（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差
地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識(shí)，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)聽(tīng)完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識(shí)只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國(guó)、加拿大等，對(duì)于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對(duì)于這些固定的知識(shí)點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來(lái)越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識(shí)濃，對(duì)于同一問(wèn)題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問(wèn)題。而對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對(duì)此問(wèn)題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識(shí)，以往教師通過(guò)自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無(wú)法滿足大型圖片。所以，針對(duì)此問(wèn)題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識(shí)的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢(shì)情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過(guò)多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記住后通過(guò)做題來(lái)驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：?jiǎn)柲车睾禎碁?zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。
（三）對(duì)課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對(duì)學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽(tīng)講已是常態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對(duì)課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽(tīng)講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識(shí)理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，不論成績(jī)好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，才能學(xué)會(huì)將知識(shí)融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識(shí)掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問(wèn)題，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無(wú)法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對(duì)課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。
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關(guān)鍵詞： 和諧英語(yǔ)課堂 教學(xué)策略 教學(xué)效率
學(xué)生在和諧的課堂中、和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。這就要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。要打造高效的英語(yǔ)課堂，就要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素之間的關(guān)系（韓勇，2007），使各要素處于和諧狀態(tài)，最終使學(xué)生獲得和諧的情感和認(rèn)知，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)，從而提高課堂教學(xué)效率。總之，和諧英語(yǔ)課堂就是以和諧的教育手段培養(yǎng)有實(shí)際語(yǔ)用能力并身心和諧發(fā)展的人。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何有效實(shí)施和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧課堂呢？我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，提出以下四點(diǎn)做法：
一、教師全情投入，營(yíng)造課堂和諧氛圍
教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)以情感活動(dòng)為中心，努力營(yíng)造一個(gè)人性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的狀態(tài)中去求知、去探索。教師旺盛的精神生命力可以激起學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”的欲望，而教師對(duì)生命的價(jià)值意識(shí)，對(duì)知識(shí)的渴望、追求，對(duì)職業(yè)的熱情，在課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每節(jié)課都激情飽滿，這樣學(xué)生自然而然精神高漲，和教師一起融入課堂。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，需要理解與尊重。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的尊重不應(yīng)僅停留在口頭上，還應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，成為學(xué)生的心理支持者、引導(dǎo)者。例如當(dāng)學(xué)生成功回答出問(wèn)題后，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心由衷地贊賞：Well done！/You did a good job./Good work！/I am amazed that you have answered the question so well.這樣情真意切的表?yè)P(yáng)會(huì)令學(xué)生受寵若驚，更激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。課堂氣氛和諧，學(xué)生心情自然舒暢，就會(huì)獲得更多的有效輸入，從而有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。
二、用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活師生和諧“對(duì)流”
和諧的英語(yǔ)課堂是師生共同的活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極投入、主動(dòng)“對(duì)流”，就沒(méi)有和諧的教學(xué)過(guò)程，更談不上教學(xué)實(shí)效。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，適時(shí)地提出疑問(wèn)，還可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在執(zhí)教閱讀課的時(shí)候，首先提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所提出的針對(duì)課文理解的一些深層次問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，通過(guò)PPT以Questions from you的形式向?qū)W生呈現(xiàn)這些問(wèn)題，師生共同探究，學(xué)生提問(wèn)題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認(rèn)知逐漸達(dá)成，能力逐步提升。
語(yǔ)言是思維的工具，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。和諧“對(duì)流”還體現(xiàn)在課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的潛力，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的生成點(diǎn)和主體。
三、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，把握教學(xué)和諧節(jié)奏
和諧的教學(xué)節(jié)奏是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的富有美感的變化過(guò)程。它應(yīng)該是一個(gè)有張有弛、有起有伏、有動(dòng)有靜、有難有易的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以讓學(xué)生陶醉于課堂、感悟與課堂、成就于課堂。一堂和諧的英語(yǔ)課就是師生共同創(chuàng)造美、享受美的藝術(shù)課。一堂課中，學(xué)生的注意力并不能持續(xù)保持集中。因此，從新課的導(dǎo)入，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新授課內(nèi)容，再到創(chuàng)造性的生成，這一系列過(guò)程過(guò)渡要自然，節(jié)奏要和諧。在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生消化和吸收。
在英語(yǔ)課堂中，要?jiǎng)屿o結(jié)合?！办o”是指聽(tīng)、看、思等活動(dòng)；“動(dòng)”是指對(duì)話、表演、討論等學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的教學(xué)活動(dòng)?！皠?dòng)”能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力的集中；“靜”則有利于學(xué)生思維活動(dòng)的深入。一堂課動(dòng)多靜少，容易產(chǎn)生表面的“繁華”，課堂也容易失控，不利于思維的養(yǎng)成。一堂課靜多動(dòng)少，則課堂氣氛容易沉悶，學(xué)生感覺(jué)壓抑，思維也大打折扣了（徐秀霞，2009）。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要恰到好處地開展一些活動(dòng)，如討論、競(jìng)賽等，形成和諧教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到活躍思維、提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、尊重差異，追求和諧，情感激勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師也要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師還要營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸取他人所長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與人合作，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，打造和諧高效的英語(yǔ)課堂
實(shí)施和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)、構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)多元因素的整合，它涉及教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，也涉及教師自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)水平。因此，教師不僅要不斷更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，歷練內(nèi)功，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，完善自我，而且要懷著愛(ài)與責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積極探索。
參考文獻(xiàn)：
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平時(shí)的工作中，常聽(tīng)同事們議論：“我班同學(xué)真招人喜歡，不僅學(xué)習(xí)好，品質(zhì)也好；同學(xué)雖然成績(jī)不好，但是體育行?。⊥瑢W(xué)雖然調(diào)皮，但是勞動(dòng)起來(lái)特別的賣力……”是啊！一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。而實(shí)施差異教學(xué)策略，就能滿足學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境。
教育工作的對(duì)象自然是學(xué)生，學(xué)生是差異發(fā)展中的人，學(xué)生的差異和差異發(fā)展是必須正視的客觀事實(shí)。究其差異產(chǎn)生的原因，一是生理因素，一是環(huán)境因素。學(xué)校教育是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，因而也是學(xué)生差異形成和差異發(fā)展的主要環(huán)境因素。因此，學(xué)校教育實(shí)施差異教育，工作的主要工作對(duì)象是針對(duì)學(xué)生后天形成和發(fā)展的差異而進(jìn)行的，這包括學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，也包括學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的傾向性差異，即，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的在知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的差異。教育的客體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，教育教學(xué)要研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，就必須正視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中客觀而必然會(huì)出現(xiàn)的差異狀態(tài)和差異發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發(fā)展差異。
一、在教育中尊重差異、縮小差異、發(fā)展差異
尊重差異，就是教師要改變觀念，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體、群體，以及發(fā)展傾向方面的差異性，教育不是要培養(yǎng)一般高、模式化的產(chǎn)品，而是發(fā)展人的工程，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的工程。因此，從學(xué)生的發(fā)展考慮，研究差異，面對(duì)具有客觀差異性和差異發(fā)展性，甚至是差異發(fā)展需求性的學(xué)生，教師必須要了解學(xué)生和研究學(xué)生，認(rèn)清學(xué)生的差異性，方可采取具有針對(duì)性、有效的教育教學(xué)措施、方法。
一方面，通過(guò)教育可以縮小差異。針對(duì)學(xué)生的差異要分清差異的性質(zhì)，教師要采取教學(xué)對(duì)策，縮小差異，以使在基本要求達(dá)標(biāo)方面使一部分落后的學(xué)生能夠跟上或改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。這包括基本知識(shí)與技能內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差距，以及在學(xué)習(xí)態(tài)度，心理素質(zhì)、人際交往、道德品質(zhì)等方面的差距，教育不能將這部分學(xué)生拋棄，相反，這種差距總是相對(duì)的，何況任何孩子都有其長(zhǎng)處和短處，因?yàn)椋魏稳说某砷L(zhǎng)與發(fā)展其內(nèi)部?jī)A向也是差異性和差異發(fā)展的。所以，在素質(zhì)教育基本觀念下，學(xué)生的全面發(fā)展既是面向全體學(xué)生的，也是面向?qū)W生發(fā)展傾向的各個(gè)方面的，但不是否認(rèn)差異，而是在承認(rèn)差異的前提下，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性和揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的教育過(guò)程。
另一方面，教育還應(yīng)張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。發(fā)展差異，這包括在群體范圍中使部分學(xué)生脫穎而出，超前發(fā)展，當(dāng)然，再優(yōu)秀、再超前發(fā)展的學(xué)生也只是其內(nèi)部?jī)A向性發(fā)展差異的優(yōu)勢(shì)部分實(shí)現(xiàn)了較大的個(gè)性張揚(yáng)。因而，發(fā)展差異，本質(zhì)上應(yīng)理解為針對(duì)學(xué)生發(fā)展傾向方面的差異，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)傾向，發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使每個(gè)孩子在群體中部有自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)，都能感受到自己的成功和長(zhǎng)處，都能保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。
二、差異教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用
差異教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，其操作思路和方法是多種多樣的，也是和張揚(yáng)教師教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，水乳相融的。
1.課堂討論中關(guān)注差異。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往統(tǒng)一要求，常常會(huì)犧牲一部分學(xué)生的利益，造成優(yōu)的吃不飽，差的消化不了的不利局面，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有區(qū)別地去施教。因此教師應(yīng)該在備課時(shí)充分考慮不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，構(gòu)思要巧妙，采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的螺旋上升的提問(wèn)方式。新知識(shí)的導(dǎo)入部分或簡(jiǎn)單的問(wèn)題找個(gè)別后進(jìn)生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識(shí)，又可以吸引他們的注意力；較難的問(wèn)題由中等水平的學(xué)生來(lái)回答，這部分學(xué)生所占比重較大，對(duì)新知識(shí)的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問(wèn)題請(qǐng)班上的尖子生回答，這樣通過(guò)他們對(duì)新知識(shí)的闡述，即可以幫助大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)當(dāng)然要給予肯定和鼓勵(lì)，特別針對(duì)中下等水平的同學(xué)要多給出一些發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們真正地加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.課堂上體現(xiàn)因材施教，分層指導(dǎo)。
首先，我們應(yīng)該把教學(xué)注意力主要集中于還不能獨(dú)立完成的層次上，針對(duì)他們的自學(xué)情況，對(duì)教材的重難點(diǎn)予以指導(dǎo)、強(qiáng)化。對(duì)于一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點(diǎn)，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些較容易、有一定坡度的問(wèn)題讓他們來(lái)解決，使學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”而產(chǎn)生親切感，避免發(fā)生不學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個(gè)矮凳子，有的則需要踩個(gè)高凳子。老師就是要在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
3.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。
分層鼓勵(lì)。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。
一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)
以往在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各種教學(xué)方法的運(yùn)用都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求展開，難免落入就按部就班、單純地以“教學(xué)”為主的固有模式之中。然而，面對(duì)小學(xué)生這樣一群求知欲強(qiáng)但主動(dòng)性較差的孩子，在教學(xué)方法的選擇上就要求更具有吸引力、趣味性并且能夠更快地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而使之產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式對(duì)提問(wèn)方法以及提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)。應(yīng)著力發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢(shì)，更好地發(fā)揮長(zhǎng)處以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)從抽象概念到靈活運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。首先，提問(wèn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性；結(jié)合教材根據(jù)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，或者是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)接受情況分別有針對(duì)性地選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性，在教學(xué)教程中切忌呆板、單一的方式，事實(shí)證明，一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸非但不能起到理想的教學(xué)效果，還有可能挫傷學(xué)生的求知欲，從而影響教學(xué)工作的順利開展，所以在課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意多樣性，多樣化的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容更有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于形成激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考以及主動(dòng)探究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。最后，設(shè)計(jì)應(yīng)有整體性規(guī)劃。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)參照整個(gè)教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分步深入。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，由淺入深，遵循學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展的客觀規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)教程的實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)際操作過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)式的方法逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生從難度提升的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)其中的樂(lè)趣。例如，提問(wèn)“一只青蛙4條腿，5只青蛙多少條腿呢？”這件的問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生有一定難度，不宜選用，而對(duì)二年級(jí)學(xué)習(xí)了乘法之后的學(xué)生運(yùn)用類似這樣的提問(wèn)方法，可以及時(shí)鞏固乘法基礎(chǔ)知識(shí)，又起到了訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用乘法口訣的作用。
二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略分析
在明確提問(wèn)式課堂教學(xué)的基本原則的基礎(chǔ)上，熟練掌握、靈活運(yùn)用各種不同的方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作中的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是充滿技巧性的工作，能起到事半功倍的作用，收到了良好的教學(xué)效果。廣泛應(yīng)用的是著名的“布盧姆―特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)模式，其中就知識(shí)（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平以及評(píng)價(jià)水平六個(gè)不同層次提出了分別設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用理念，這啟發(fā)我們?cè)谔釂?wèn)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中可以從基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力入手，逐步通過(guò)加深知識(shí)點(diǎn)的理解，結(jié)合實(shí)例靈活應(yīng)用，知識(shí)的深入分析以及綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生能夠深入地對(duì)所運(yùn)用的解題方法進(jìn)行比較分析、認(rèn)真評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。期間不但通過(guò)提問(wèn)的方式鞏固了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還可以通過(guò)提問(wèn)的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦勤思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.抓住要點(diǎn)，力求難易適中、語(yǔ)言清晰，讓學(xué)生更容易接受
在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要有針對(duì)性，突出問(wèn)題所要檢驗(yàn)知識(shí)的要點(diǎn)，避免模糊和空泛化，如此不但讓學(xué)生與課堂教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)相脫節(jié)，也無(wú)益于緊扣教材切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到“難易適中”的原則；另外，提問(wèn)應(yīng)采用明晰的語(yǔ)言，便于學(xué)生快速了解問(wèn)題內(nèi)容，相反，過(guò)于深?yuàn)W、晦澀的語(yǔ)言表達(dá)不利于學(xué)生正確理解問(wèn)題，使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)計(jì)劃方案的情況，從而無(wú)法達(dá)到通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣并初步探索求知的目的。
2.提問(wèn)應(yīng)注意到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要
在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)方法的運(yùn)用不但要考慮到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度的接受能力，也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中留意到是否有出現(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)的形式不適應(yīng)的情況，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)尚處于啟蒙階段，部分學(xué)生對(duì)一些抽象的理論知識(shí)出現(xiàn)一時(shí)難以理解的情況，在學(xué)習(xí)中缺乏信心，不愿主動(dòng)參與到提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)答中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，采用更貼近生活的提問(wèn)方式，引領(lǐng)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)同日常生活結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)具象化，打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，提高學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)參與提問(wèn)，訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。
3.充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；實(shí)施策略；項(xiàng)目教學(xué)；化學(xué)教學(xué)
近年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”已成為一種重要而且有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，引起教師和教學(xué)研究群體的普遍關(guān)注和高度重視，“深度學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，許多一線教師都積極地探索并將其研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。筆者認(rèn)為研究和實(shí)踐化學(xué)課堂教學(xué)中的“深度學(xué)習(xí)”，首先要厘清“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而后在課堂教學(xué)中開展深度教學(xué)。
一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。隨著學(xué)習(xí)研究的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日益深刻，目前研究界對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者在先前知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的重要性以及反思的重要性。張浩等認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式；要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。
綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們明確：“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，將它融入原有的認(rèn)知系統(tǒng)中，與認(rèn)知系統(tǒng)中的其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并將獲得的知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索，強(qiáng)調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對(duì)知識(shí)的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐、遷移應(yīng)用與反思。中國(guó)的教育最大的缺陷就是要求學(xué)生大量記憶“碎片化的知識(shí)”，而忽視理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序。
二、化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且與生活密切相關(guān)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端有：教師布置了許多學(xué)習(xí)任務(wù)但沒(méi)有思維張力；課堂中過(guò)量呈現(xiàn)認(rèn)知水平較低的教學(xué)內(nèi)容；“滿堂灌”的教學(xué)缺少多樣的對(duì)話，造成學(xué)生獨(dú)立思考和討論的機(jī)會(huì)偏少；學(xué)生取得的成績(jī)教師沒(méi)有即時(shí)地肯定和充分稱贊等。這些弊端也是造成學(xué)生陷入淺層學(xué)習(xí)的原因。筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生課堂的“深度學(xué)習(xí)”。
1.要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是一種組織化的學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)使命，以及具體的目標(biāo)。我們目前的學(xué)校教學(xué)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者步入社會(huì)以后，正式的受教育機(jī)會(huì)可能會(huì)越來(lái)越少，但他們可以通過(guò)使用自主學(xué)習(xí)方式，就能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)，并選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和自己將付出的努力達(dá)成自己的目標(biāo)。
化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的探究性以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)科。探究式自主學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，因此，教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，并在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。所以，恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”是化學(xué)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)和及時(shí)反饋課堂教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在“原電池原理及應(yīng)用”部分，關(guān)于設(shè)計(jì)水果電池的教學(xué)：教師拿出一個(gè)蘋果，在蘋果上插上兩顆鐵釘并讓學(xué)生協(xié)助連接導(dǎo)線和電流表。這時(shí)候電流表的指針并沒(méi)有偏轉(zhuǎn)，于是教師可以故意發(fā)問(wèn)“電流表的指針并沒(méi)有偏轉(zhuǎn)？”“怎么才能利用這個(gè)蘋果產(chǎn)生電能呢？”有提前預(yù)習(xí)了的學(xué)生可能回答“換掉一顆鐵釘”。這時(shí)教師可請(qǐng)他來(lái)將其中一顆鐵釘換成銅片，之后電流表的指針就會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)。接下來(lái)教師再引導(dǎo)學(xué)生探討為什么用兩顆鐵釘不行而用一顆鐵釘和一顆銅釘就可以了。這樣的“問(wèn)題”可以讓學(xué)生通過(guò)深刻探討就能輕松地理解和掌握原電池的工作原理、構(gòu)成條件及應(yīng)用，而不是靠死記硬背。這樣也就大大提高了課堂的實(shí)效性。
2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境或社會(huì)生活背景下，應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠了解這些知識(shí)產(chǎn)生的背景、概念的形成過(guò)程、規(guī)律、法則以及在認(rèn)識(shí)世界中的作用和意義，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值所在。這樣，教學(xué)才不至于脫離實(shí)際生活和社會(huì)生產(chǎn)而死讀書，對(duì)概念生吞活剝，對(duì)結(jié)論死記硬背而讀死書。
“深度學(xué)習(xí)”要求學(xué)生必須有面對(duì)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一定程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和要求正是面對(duì)問(wèn)題和需要解決問(wèn)題的復(fù)雜程度。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)是多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)要以開放、自由、具有探索性的問(wèn)題作為“深度學(xué)習(xí)”的支點(diǎn)。比如，在高中化學(xué)1鐵的化合物教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：（1）人體通過(guò)不同途徑攝入的鐵元素是+2價(jià)，還是+3價(jià)如何檢驗(yàn)？（2）人體攝入的二價(jià)鐵有利于補(bǔ)血，那么如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+？（3）假如人體攝入了三價(jià)鐵，又如何能使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+呢？學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，不是做簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼工作，而是需要對(duì)Fe2+、Fe3+的性質(zhì)做充分研究并反思以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，用高級(jí)思維技能分析和深度挖掘Fe2+和Fe3+的性質(zhì)，最后才有可能得出有根有據(jù)的結(jié)論。雖然，學(xué)生得出的答案可能不是唯一的，而有很多種。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生展開更深層次討論、爭(zhēng)論、探究，發(fā)現(xiàn)更重要的東西；也能培養(yǎng)學(xué)生成為這一過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)者。
3.要充分借助化學(xué)史
化學(xué)史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的好題材，課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其育人的功能?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史是人類物質(zhì)文明的進(jìn)步史，化學(xué)史上的那些著名實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。
在以往的教學(xué)中，教師對(duì)化學(xué)史的教學(xué)往往采取簡(jiǎn)單介紹或自學(xué)等方式，這種教學(xué)只讓學(xué)生停留在他的表面，很少關(guān)注化學(xué)史中給學(xué)生在做人、科研方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么？這樣可以啟迪學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。比如，我們?cè)诩儔A的教學(xué)時(shí)，不能僅限于講解它的制法、性質(zhì)、用途，還應(yīng)該多講與之相關(guān)的化學(xué)史，比如，我國(guó)著名的化學(xué)家侯德榜為什么要研究它？研究中遇到了哪些問(wèn)題？他又是如何克服這些問(wèn)題等？通過(guò)這些的講解不但可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)，而且能喚起大家正確面對(duì)生活中的困難，還可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。
中華民族有著五千多年的光輝燦爛的歷史，在化學(xué)上有許多巨大成就對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。因此，在火藥的教學(xué)時(shí)，不能只停留在四大發(fā)明和一硝二硫三木炭上的教學(xué)層面上，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平和科學(xué)背景進(jìn)行講解，特別要提到諾貝爾這位科學(xué)家，他每次都冒著生命危險(xiǎn)研究問(wèn)題的科學(xué)精神，以及他設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的初衷等，通過(guò)這些化學(xué)史的講解，改善學(xué)生的思維水平和結(jié)構(gòu)，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。
4.要充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并設(shè)法解決問(wèn)題的能力，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力。
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手和觀察實(shí)驗(yàn)的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的思維分析能力。因此，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)這方面的能力：（1）創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的注意能力。（2）通過(guò)投影演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。（3）組織分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（4）利用選做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（5）布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。（6）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手操作能力。
要說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲最豐富和最有效的場(chǎng)所，那應(yīng)該要算學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室了。因此，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的示范，引導(dǎo)并多創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課外完成一些探究性小實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)盡量做到百分百完成，甚至有必要?jiǎng)?chuàng)造條件增加一些操作性和實(shí)用性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)，演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象力求達(dá)到最佳效果。有條件的學(xué)?？梢远嘟o學(xué)生動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)，把那些操作性和實(shí)用性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去做，達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)校教育需要培養(yǎng)的是有創(chuàng)造力的人才。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的重心已經(jīng)從知識(shí)教育型轉(zhuǎn)向智慧教育型，由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向型，由重知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向能力與人格的培養(yǎng)。因此，如何有效地達(dá)成深度學(xué)習(xí)將是廣大一線教師的重點(diǎn)研究所在。
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摘要：活動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的一種重要教學(xué)方式，文章以物理課堂教學(xué)中典型的兩種課型——概念課和規(guī)律課為例展開研究，探討把活動(dòng)教學(xué)理念運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)的具體策略。提出在三個(gè)方面形成著力點(diǎn)，一是開展情景教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)交流，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；三是充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，呈現(xiàn)多樣化的課堂講解形式。
關(guān)鍵詞 ：活動(dòng)教學(xué)；高中物理；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）21-0071-03
活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自主活動(dòng)和自我體驗(yàn)為特征，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法，因此，活動(dòng)教學(xué)是新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要的教學(xué)方式。如今，已有不少教育機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體及個(gè)人都在研究活動(dòng)教學(xué)理論和實(shí)施方法，取得了一些成效。本文以物理課堂教學(xué)中典型的兩種課型——概念課和規(guī)律課為例展開研究，探討把活動(dòng)教學(xué)理念運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)中的具體策略。
一、活動(dòng)教學(xué)在高中物理概念課教學(xué)中的實(shí)施
物理概念不僅是物理知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。如果在學(xué)習(xí)中對(duì)物理概念沒(méi)有真正地理解和掌握，物理規(guī)律的建立和物理思維的形成就無(wú)從談起。
1.物理概念課的教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)訪談獲知學(xué)生對(duì)概念的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，大部分教師也都覺(jué)得概念課難上。通過(guò)進(jìn)一步的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理概念理解困難最為主要的原因有兩個(gè)方面：
一是感性認(rèn)識(shí)不足。要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延，就必須獲得有關(guān)客觀事物的足夠多的感性材料。這些材料是思維的基礎(chǔ)，是形成和掌握物理概念的必要條件?！皹O少數(shù)學(xué)生能夠在沒(méi)有具體感覺(jué)和親身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的情況下，進(jìn)行純粹的抽象思考”。現(xiàn)在的學(xué)生參加勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，對(duì)很多事物并不了解，也不具備親身的感受和體驗(yàn)，因此，感性認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)物理概念的主要思維障礙之一。
二是受“前概念”的影響。“前概念”指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)，是一些與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。如不加以引導(dǎo)，將影響科學(xué)概念的建立，甚至在學(xué)生回答問(wèn)題、解答問(wèn)題時(shí)，“前概念”會(huì)馬上表現(xiàn)出來(lái)。“前概念”在課堂教學(xué)中具有兩重性：一方面，它可以為師生提供建立科學(xué)概念的基礎(chǔ)和平臺(tái)；另一方面，它對(duì)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建會(huì)形成嚴(yán)重干擾，其作用是不可低估的。譬如，在上牛頓第一定律時(shí)，問(wèn)：力的作用效果是什么？有相當(dāng)一部分學(xué)生脫口而出：“使物體運(yùn)動(dòng)?！钡⒓疵靼鬃约褐v錯(cuò)了。因?yàn)槔蠋煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”，學(xué)生也接受了這一結(jié)論。但學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，頭腦中隱蔽有“物體的運(yùn)動(dòng)需要力的作用”這一前概念還是會(huì)不知不覺(jué)地冒出來(lái)。
概念課難上，固然有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，同樣，教師在物理概念教學(xué)中也存在一些不足：第一，忽視學(xué)生的知識(shí)背景和感性認(rèn)識(shí)的積累。教師在學(xué)生沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就直接把概念灌輸給學(xué)生，卻不注重知識(shí)的形成過(guò)程，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生靠死記硬背的方式來(lái)記憶概念，而不是用聯(lián)系和理解的方式學(xué)習(xí)概念。此外，為了使學(xué)生掌握概念的應(yīng)用，多數(shù)教師都大搞題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)做大量題目來(lái)達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的，這也是為什么一些學(xué)生知識(shí)遺忘太快的原因之一。第二，教師對(duì)“前概念”的影響關(guān)注不夠。在物理教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“前概念”的影響沒(méi)有引起大多數(shù)教師的真正關(guān)注，聽(tīng)到的只有教師的抱怨，說(shuō)學(xué)生頑固不化，教不會(huì)。第三，教學(xué)形式單一，不能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。概念教學(xué)本身就比較枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的求知欲望，如果教師的教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段沒(méi)有創(chuàng)新的話，學(xué)生的思維就很難動(dòng)起來(lái)，所以經(jīng)常見(jiàn)到的情形是，教師在上面講得費(fèi)勁，學(xué)生在下面聽(tīng)得乏味。
2.活動(dòng)教學(xué)在概念課教學(xué)中的實(shí)施。
（1）開展情境教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。情境的設(shè)置不僅能讓學(xué)生得到直接的感性材料，同時(shí)還能喚起其日常生活中積累的豐富的感性認(rèn)識(shí)，為上升為理性認(rèn)識(shí)、建立概念做準(zhǔn)備。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。其次，這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，要求教師不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索，使之在探索中建立正確的科學(xué)概念。
（2）開展互動(dòng)交流，暴露學(xué)生的前概念。要想上好概念課，教師就必須對(duì)學(xué)生“前概念”的實(shí)際情況有足夠的認(rèn)識(shí)，要了解學(xué)生大腦中相關(guān)“前概念”的存在情況，包括“前概念”與學(xué)科概念的貼近程度。由于前概念具有很強(qiáng)的隱蔽性，如果不讓學(xué)生開口，就不能想象學(xué)生在建立概念時(shí)的真實(shí)想法。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展小組討論，合作交流，讓學(xué)生大膽、主動(dòng)地表述自己在日常生活中觀察和積累起來(lái)的“前概念”，并展示自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的見(jiàn)解。例如，在講牛頓第一定律的時(shí)候，雖然學(xué)生在初中已經(jīng)知道其內(nèi)容，有些學(xué)生還能把牛頓第一定律的內(nèi)容一字不漏地背下來(lái)，但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，多數(shù)學(xué)生都只是記住了書面的文字，而沒(méi)有真正理解牛頓第一定律，并仍然受到錯(cuò)誤前概念（物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持）的影響，在不同學(xué)生知識(shí)體系中構(gòu)建起來(lái)的“牛頓第一定律”各不相同。因此，在教學(xué)“牛頓第一定律”的內(nèi)容時(shí)，不能因?yàn)槌踔袑W(xué)過(guò)就一帶而過(guò)，可采用“活動(dòng)—交往型”教學(xué)模式，開展師生之間、生生之間的平等對(duì)話，進(jìn)行互動(dòng)交流，使各種不同的“牛頓第一定律”在心靈的交流、觀點(diǎn)的碰撞、思想的交鋒中趨于完善和完美。
采用“活動(dòng)—交往型”教學(xué)模式，需要開展廣泛的交流與討論，提倡合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)。通過(guò)交流，使學(xué)生最隱蔽的觀點(diǎn)得以暴露，通過(guò)討論，使學(xué)生可以看到對(duì)于同一問(wèn)題的不同的觀點(diǎn)與理解，并有可能通過(guò)不斷地反思，最終實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與概念的重建。
3.開展體驗(yàn)活動(dòng)，消除前概念的影響。兩千多年前，孔子在論述教育時(shí)說(shuō)：“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記；對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得；對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解?！币虼耍_展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，特別是在教師的指導(dǎo)和幫助下，有目的地做，更能幫助學(xué)生消除前概念的影響，使之建立起正確的概念。
例如，在講摩擦力的概念時(shí)，對(duì)于摩擦力的方向，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)：認(rèn)為“滑動(dòng)摩擦力的方向總是和運(yùn)動(dòng)的方向相反”，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)，一到具體運(yùn)用時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)：讓一位在滑動(dòng)摩擦力方向上經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生在前面緩慢地走，筆者則從后面趕超他，并用我的肩膀去擦他的肩膀，然后提問(wèn)：①我的肩膀?qū)δ愕募绨虻哪Σ亮Ψ较虺睦铮竣谀氵\(yùn)動(dòng)的方向朝哪里？③這兩個(gè)力的方向相同還是相反？④你相對(duì)我來(lái)說(shuō)，你的運(yùn)動(dòng)方向向哪里？和摩擦力方向是什么關(guān)系？這個(gè)時(shí)候，他突然頓悟了，在以后有關(guān)滑動(dòng)摩擦力方向的問(wèn)題上再也沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)。
又如，在講電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為電源兩端的電壓是穩(wěn)定不變的，所以讓學(xué)生做了圖1所示的實(shí)驗(yàn)：先把開關(guān)都斷開，讀取電壓表的示數(shù)，然后依次閉合電鍵S1、S2、S3、S4。同時(shí)觀察電壓表的示數(shù)，這時(shí)學(xué)生覺(jué)得很驚訝，嘴中還會(huì)不由自主地發(fā)出聲音：“這是怎么回事？”接著，筆者又做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)（圖2）：用兩節(jié)新的干電池，電動(dòng)勢(shì)為3V（用電壓傳感器或電壓表測(cè)量給學(xué)生看），接在額定電壓為2.8V的小燈泡兩端，發(fā)現(xiàn)燈泡正常發(fā)光，然后用電壓傳感器測(cè)量6節(jié)外表比較新，但用舊的電池顯示其兩端的電壓約為9V，問(wèn)題：如果把剛才的燈泡接到9V的電源上，怎么樣呢？學(xué)生紛紛回答：“燈泡被燒壞”、“更亮”。然后筆者把開關(guān)合上，發(fā)現(xiàn)燈不但不被燒壞，反而更暗，學(xué)生們個(gè)個(gè)目瞪口呆：在鐵的事實(shí)面前，他們不得不承認(rèn)原來(lái)的想法是錯(cuò)誤的，但又不能理解為什么，所以急于知道其中的道理。接下來(lái)，學(xué)生們都積極思考，集中精力，一節(jié)抽象、枯燥的課在他們積極、主動(dòng)地參與下順利完成，教師也同樣體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
“活動(dòng)—交往型”的教學(xué)模式要求學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中積極、主動(dòng)地參與，從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用、形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要想構(gòu)建正確概念，就要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，交流自己的理解。因此，“活動(dòng)——交往型”的教學(xué)模式實(shí)施是在“說(shuō)”中暴露出錯(cuò)的前概念；在“說(shuō)”中糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在“說(shuō)”的過(guò)程中形成科學(xué)的觀點(diǎn)。
二、活動(dòng)教學(xué)在物理規(guī)律教學(xué)中的實(shí)施
物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最為核心的內(nèi)容，只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問(wèn)題。正因?yàn)槿绱耍斫夂驼莆瘴锢硪?guī)律也就成為了物理學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。
1.物理規(guī)律課的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的物理規(guī)律教學(xué)課的教學(xué)模式一般是：引入物理規(guī)律—建立物理規(guī)律—討論物理規(guī)律—運(yùn)用物理規(guī)律四部曲。在這種教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是由教師講解，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，這顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。近年來(lái)，根據(jù)新的課改理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)；學(xué)生在高中物理課程中不僅要學(xué)習(xí)課標(biāo)要求的“物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練”，而且需要“體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程”，“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.活動(dòng)教學(xué)在規(guī)律課教學(xué)中的實(shí)施。一般來(lái)說(shuō)，物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與物理世界的相互接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。
（1）創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)的初始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，一是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)分析學(xué)生生活中熟知的典型事例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引伸和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如，使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律所必需的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。
（2）帶領(lǐng)學(xué)生按物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律。在中學(xué)階段，主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，具體的方法大致有以下幾種：
第一，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律。①由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論，如電磁現(xiàn)象中的左、右手定則；力的平行四邊形法則；楞次定律等。②由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理，得出結(jié)論，如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等。③先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性結(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量的結(jié)論。如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等。④在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，采用控制變量法，得出幾個(gè)物理量的關(guān)系，如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等。⑤限于實(shí)驗(yàn)條件，先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出結(jié)論，如對(duì)光電效應(yīng)方程及近代物理中一些規(guī)律的研究等。
第二，運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律。①先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?，再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論。如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等。②在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究理想實(shí)驗(yàn)，通過(guò)推理、想象，得出結(jié)論，如對(duì)牛頓第一定律的研究等。③運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行演繹或歸納推理，得出結(jié)論，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程、萬(wàn)有引力定律等。④運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像，導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的公式，如由加速度的定義式運(yùn)用v-t圖像導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移等。
第三，提出假說(shuō)，然后檢驗(yàn)和修正假說(shuō)，得出結(jié)論。對(duì)有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析、推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，提出假說(shuō)，然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)，修正假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論，如阿基米德定律、楞次定律等就可以采用這種方法。
無(wú)論采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)。
（3）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論：①討論規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對(duì)文字表述的推敲，對(duì)公式和圖像含義的明確；②討論和明確規(guī)律的適用條件及范圍；③討論規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式的關(guān)系。在討論的過(guò)程中，應(yīng)著重探討學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解。
（4）活學(xué)活用地引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律。在這一過(guò)程中，一方面要用典型的問(wèn)題通過(guò)教師示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí)。要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，并經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)，使之學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作，從而創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
三、活動(dòng)教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。將物理課的相關(guān)理論知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以在很大程度上增加物理知識(shí)的神秘感，引起學(xué)生的探究欲，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望、對(duì)身邊常見(jiàn)現(xiàn)象的觀察力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，對(duì)書本上相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也會(huì)變得相對(duì)輕松，還能借此為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造充分且便利的條件，從而充分鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解能力和前沿問(wèn)題的科學(xué)研究能力。
研究表明，在課堂的前十幾分鐘，學(xué)生的精神最充足，注意力也最集中，教師要抓住學(xué)生這一規(guī)律，充分利用這段時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。只有這樣，才能夠讓學(xué)生感性地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并掌握在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力。
2.充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段。物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)、形象的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師課前應(yīng)做好相關(guān)課件，讓學(xué)生在課件指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種方式具有趣味性及新穎性，也更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的注意力更集中；與教師傳授知識(shí)方式相比，通過(guò)計(jì)算機(jī)傳授知識(shí)的方式不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力；計(jì)算機(jī)指導(dǎo)的方式還可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)執(zhí)行命令，從而較好地鞏固學(xué)習(xí)效果。
3.呈現(xiàn)多樣化的課堂講解形式。在知識(shí)的講解過(guò)程中，教師適度幽默，不但能使自己的教學(xué)過(guò)程更加輕松，還能引起學(xué)生的注意力和興趣。因此，教師在講課時(shí)要富有情感；另一方面，教師在課前還應(yīng)調(diào)整好情緒，要保證以愉悅的心情投入到物理知識(shí)的講授中去，使課堂有聲有色、形象生動(dòng)。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)、先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用、生動(dòng)幽默的授課方式以及對(duì)科學(xué)探究的關(guān)注，來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，進(jìn)而提高物理教學(xué)效率。
綜上所述，無(wú)論哪種課型或教學(xué)方式，都應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，鍛煉能力，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，概念課要讓學(xué)生“說(shuō)”，在討論過(guò)程中暴露問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；規(guī)律課要讓學(xué)生“探”。通過(guò)在規(guī)律課上進(jìn)行科學(xué)探究，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力；習(xí)題課要讓學(xué)生“動(dòng)”，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，上學(xué)生講思路、比速度、看誰(shuí)解題準(zhǔn)確；實(shí)驗(yàn)課要讓學(xué)生“做”。在實(shí)驗(yàn)課上比誰(shuí)得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，比誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)秀，比誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-
0018-02
“導(dǎo)學(xué)法”也叫自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)法，它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，師生共同合作完成課程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。那么，如何將“導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？下面，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)法”的具體策略。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本技能
在教學(xué)新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉文本內(nèi)容，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師向每個(gè)學(xué)生分發(fā)一份“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”要明確提出學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)和方法，最重要的是，教師要能根據(jù)文本內(nèi)容提出思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀中進(jìn)行思考，并大膽提出自己的疑問(wèn)，也可以與同學(xué)交流討論，說(shuō)出自己的體會(huì)和感受，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自律性較差，在課堂中保持注意力的時(shí)間短，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較高的趣味性要求。因此，教師在課堂教學(xué)中較難實(shí)施“導(dǎo)學(xué)法”。而高年級(jí)學(xué)生則具有較高的自律性，同時(shí)具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力，有利于教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)法”。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的趣味性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的熱情，使他們?cè)陂喿x中讀出快樂(lè)、讀出能力、讀出知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)法”時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，吸引學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系或區(qū)別，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題設(shè)計(jì)要清楚明了，緊密聯(lián)系實(shí)際
由于教材內(nèi)容較多、涉及面較廣，教師只有把握教學(xué)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)刂v授課文內(nèi)容，才能讓學(xué)生把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題內(nèi)容要清楚明了，避免似是而非，混淆學(xué)生的思維方向。教師只有把握住教學(xué)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)刂v授重點(diǎn)內(nèi)容，才能提高課堂的教學(xué)效率。為此，教師在對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以采取引導(dǎo)學(xué)生讀圖的方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《世界上只有一個(gè)地球》時(shí)，針對(duì)課文對(duì)地球的描繪，筆者運(yùn)用多媒體播放地球表面的圖片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受對(duì)地球有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)地球產(chǎn)生好奇心。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在“環(huán)境保護(hù)”這一角度上，結(jié)合貴港市開展的城鄉(xiāng)清潔工程引導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。課堂上，筆者讓學(xué)生聯(lián)系發(fā)生在身邊的由于土地流失和濫開發(fā)礦產(chǎn)資源而造成的環(huán)境污染等現(xiàn)象，理解了地球?qū)τ谖覀內(nèi)祟惖膫ゴ笞饔茫ぐl(fā)了學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)，對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生先用眼睛去看，然后動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去操作，最后與同學(xué)交流，這樣才能找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，獲得解決問(wèn)題的方法。
三、“導(dǎo)學(xué)案”中的思考題要難易結(jié)合，照顧到不同層次的學(xué)生
由于每個(gè)學(xué)生的思維層次不同，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的探究也會(huì)形成一定的差異。教師要想提高課堂教學(xué)的整體效果、全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要面向不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，要注意難易結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維、建構(gòu)知識(shí)框架、回饋教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的回答不單要看重結(jié)論，更要注重探究的過(guò)程及對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)新思路的肯定，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
教師也要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，避免集中在幾個(gè)學(xué)優(yōu)生身上提問(wèn)，切實(shí)做到因材施教。對(duì)于學(xué)困生，特別要多鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。每當(dāng)碰到學(xué)困生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要給予他們更多的耐心，引導(dǎo)他們積極思考，千萬(wàn)不要流露出不滿、埋怨的情緒。這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓不同層次的學(xué)生在回答問(wèn)題中啟迪思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展智力。
四、導(dǎo)學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使“讀、思、說(shuō)、記”融于一體
學(xué)生之間的交流合作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)真地思考，積極地討論。教師引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容、品味文章主旨、列出待解決的幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，嘗試自主解決問(wèn)題，然后同桌之間互相交流，說(shuō)出自己的閱讀理解與思考體會(huì)，學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)不統(tǒng)一時(shí)，就在小組中進(jìn)行交流探討，力爭(zhēng)找到最佳的答案；小組交流之后仍解決不了的，小組組長(zhǎng)可以寫在練習(xí)本上作為本小組共同的問(wèn)題，向其他小組請(qǐng)教或向教師提問(wèn)。在此過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，小組組長(zhǎng)要督促和組織好本小組成員進(jìn)行交流討論，并做好記錄，及時(shí)做出判斷。對(duì)于各小組成員提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師要拿出來(lái)向全班同學(xué)展示，讓全班同學(xué)一起交流討論。而對(duì)于小組成員無(wú)從解決的問(wèn)題，教師要堅(jiān)持以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，最終解決問(wèn)題。
五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、練習(xí)和拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)包括了學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考與自主探究是不可或缺的，只有把這兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能把學(xué)習(xí)深入化、具體化，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技能。這就要求教師要有一定的洞察力，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需要的幫助做出正確判斷，通過(guò)適時(shí)適度的指點(diǎn)，與學(xué)生平等交流，并組織和協(xié)調(diào)學(xué)生合作與討論。針對(duì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中堅(jiān)持不懈、持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
在每節(jié)課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課主要學(xué)了什么，表達(dá)了作者什么樣的情感，作者運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式來(lái)抒感，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文后有什么感受和體會(huì)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《彩色的翅膀》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了作者什么樣的情感，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么方式來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生理解文章表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)海島的熱愛(ài)之情。筆者在課堂上設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并布置了課后拓展閱讀項(xiàng)目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 綜合素質(zhì) 增效減負(fù) 實(shí)施
在教學(xué)發(fā)展與教育實(shí)踐開展中，國(guó)家在教學(xué)改革的相關(guān)要求與規(guī)定中明確提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生實(shí)施全面的素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的全面發(fā)展，進(jìn)行滿足社會(huì)發(fā)展需求的全面性和綜合性人才培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段教育開展中的一門重要課程，對(duì)于素質(zhì)教育的開展實(shí)施以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提升等，都有著重要的作用和影響，同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為教育改革的一門重要課程，在課堂教學(xué)中順應(yīng)教學(xué)改革要求，實(shí)施增效減負(fù)教學(xué)策略，也具有突出的必然性和重要性。下文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展與實(shí)施的現(xiàn)狀，在對(duì)于教學(xué)改革中的增效減負(fù)策略進(jìn)行研究分析基礎(chǔ)上，對(duì)于增效減負(fù)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行分析論述，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特征與現(xiàn)狀分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教育階段，主要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成為主，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)環(huán)境以及教育制度的影響，注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力以及考試技巧的教育培養(yǎng)，在學(xué)生興趣發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)方面尤為不重視，不僅學(xué)生的素質(zhì)提升受到很大制約，并且課堂教學(xué)的質(zhì)量效果也并不理想，嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的提升和發(fā)展。
隨著教學(xué)改革的發(fā)展以及新課程要求標(biāo)準(zhǔn)的提出，在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境與要求下，不僅對(duì)于教材內(nèi)容有了很大的改進(jìn)，而且在教學(xué)模式上，也摒棄了傳統(tǒng)的以應(yīng)試教學(xué)為主或者是升學(xué)考試主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。此外，教學(xué)改革與新課程要求標(biāo)準(zhǔn)，還重視對(duì)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的縮減，重視教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，注重學(xué)生個(gè)性特征與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合提升。但是，在傳統(tǒng)教育觀念與教育模式的長(zhǎng)期作用影響下，雖然對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新的要求和期望，但是許多學(xué)生在課堂教學(xué)開展中，仍然會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與觀念的影響，注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，通過(guò)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試技能的訓(xùn)練提升。結(jié)合這一現(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施增效減負(fù)的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的開展實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合提升，就具有很大的必要性和重要性作用意義，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提出特征與現(xiàn)狀。
二、教學(xué)改革以及增效減負(fù)策略分析
教學(xué)改革是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題提出的一種促進(jìn)教學(xué)提升與發(fā)展的有效措施，對(duì)于教學(xué)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)改革中明確提出，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行全面素質(zhì)教育的開展實(shí)施，重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展需求的綜合、全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。而關(guān)于素質(zhì)教育的概念，國(guó)家在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)決定中也進(jìn)行了明確的指出，認(rèn)為素質(zhì)教育就是對(duì)于黨的教育方針進(jìn)行全面貫徹，將民族素質(zhì)提升作為根本，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于有理想、有道德、有文化、有素質(zhì)、有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人與建設(shè)者的培養(yǎng)提升。
在教育實(shí)踐中，增效減負(fù)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)要求與教學(xué)質(zhì)量以及教育水平之間有著非常絕對(duì)的作用聯(lián)系。通常情況下，如果教育實(shí)踐中，學(xué)校的教育理念以及師生價(jià)值觀定位準(zhǔn)確，往往學(xué)校的教育水平與教學(xué)質(zhì)量就相對(duì)較高，自然在較高教育水平與教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校中，其增效減負(fù)工作開展的也就相對(duì)突出，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)也就比較重視，同樣也說(shuō)明該學(xué)校的辦學(xué)成果比較突出和優(yōu)秀。尤其是隨著教學(xué)改革的發(fā)展以及新課程要求標(biāo)準(zhǔn)的提出，教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)用的教育體系逐漸趨于完善和理性，使得教學(xué)中應(yīng)用的方法手段也更為合理，對(duì)于增效減負(fù)以及學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施也更為重視，對(duì)于教育發(fā)展與提升的促進(jìn)作用也更為明顯。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)教學(xué)策略的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)教學(xué)的全面提升和發(fā)展，十分關(guān)鍵和重要。
三、增效減負(fù)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行增效減負(fù)策略的應(yīng)用實(shí)施，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的提升和發(fā)展，應(yīng)注意從以下四個(gè)方面做起。
首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展中，注意將素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的進(jìn)行明確，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展與實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程要求與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的總目標(biāo)以及不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃的制訂，以進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和應(yīng)用，開展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展中，還應(yīng)注意結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究，以進(jìn)行教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和應(yīng)用。再次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意通過(guò)各種教學(xué)方法與教學(xué)手段的綜合利用，促進(jìn)教學(xué)的改革與提升，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的綜合利用，就是要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)手段與教學(xué)方式，同時(shí)注意將現(xiàn)代化教學(xué)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展和提升。最后，在學(xué)生作業(yè)任務(wù)布置中，不僅要正確合理的布置學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)，還要注意作業(yè)形式應(yīng)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)鍛煉和學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)，同時(shí)還要求學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正確教育理念的樹立，以通過(guò)和學(xué)校之間的合作，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升和進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，增效減負(fù)作為教學(xué)改革要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)施，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)提升、促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展等，都有積極作用和意義。
參考文獻(xiàn)：