時(shí)間：2023-06-16 16:38:02
導(dǎo)語(yǔ)：在高中體育教師教育敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不同于正規(guī)的醫(yī)學(xué)院校教醫(yī)學(xué)教育，其教育對(duì)象完成畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)或具有中級(jí)以上(含中級(jí))專業(yè)技術(shù)職務(wù)從事衛(wèi)生技術(shù)工作的人員。突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)方法層出不窮，單純的學(xué)校教育已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需要，因此，繼續(xù)教育必不可少［1］。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為時(shí)代命題［2］。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展，以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)新理論、新技術(shù)和方法為主要內(nèi)容。其內(nèi)容非常廣泛，包括本專業(yè)的和與本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)本身是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，而從事醫(yī)療工作的醫(yī)療技術(shù)人員也是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，不斷循環(huán)、逐步提升的過(guò)程，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，講求實(shí)效的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況的不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研修班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、業(yè)務(wù)考察、自學(xué)等靈活多樣的形式和方式組織實(shí)施。
為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策作一探討。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。
現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位
現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫(kù)。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過(guò)它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件?；谟?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、解決對(duì)策
目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問(wèn)題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒(méi)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問(wèn)題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過(guò)因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問(wèn)題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無(wú)法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量
隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。
結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；增強(qiáng)；德育教育；實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(201Z)08—006—02
道德是一種為經(jīng)濟(jì)關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會(huì)意識(shí)，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個(gè)人生活和社會(huì)公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會(huì)生活對(duì)人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個(gè)方面，其對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都是很重要的。
但近些年來(lái)，高校德育教育的實(shí)效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個(gè)重大問(wèn)題。所謂德育教育的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實(shí)功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實(shí)效性差的因素有很多，其中既有大的社會(huì)環(huán)境方面因素的影響，同時(shí)也有高校自身德育教育方面的因素。
一、高校繼續(xù)教育德育教育實(shí)效性差的原因
(一)重“教書”輕“育人”
對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動(dòng)并不是辦學(xué)的最終目的而只是實(shí)現(xiàn)目的一個(gè)手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當(dāng)前很多學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中更多地只強(qiáng)調(diào)“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)校“生產(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”很可能是個(gè)危險(xiǎn)品。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒(méi)有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的人，其掌握的知識(shí)越多越豐富則對(duì)社會(huì)的危害也就會(huì)越大。
此外在很多高校，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過(guò)學(xué)校開設(shè)的“實(shí)體德育學(xué)科”來(lái)完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒(méi)有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。
(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后
筆者通過(guò)調(diào)查了解到當(dāng)前的教師和學(xué)生都認(rèn)為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實(shí)效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡(jiǎn)化的教材。并且教學(xué)的活動(dòng)全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個(gè)很被動(dòng)的局面，學(xué)生的任何想法和觀點(diǎn)在當(dāng)前的教學(xué)中沒(méi)有給其任何途徑去表達(dá)。
筆者在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂(lè)意和教師去交流。當(dāng)他們對(duì)教材上的理論有的并不認(rèn)同甚至對(duì)教師的一些觀點(diǎn)他們也有自己的想法，想通過(guò)一些方式來(lái)把自己的想法告訴教師，而當(dāng)前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無(wú)法知道學(xué)生的思想狀況，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地施教。
(三)德育教材單一
而就目前現(xiàn)狀看，我國(guó)的德育內(nèi)容主要是通過(guò)教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國(guó)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了3G時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠(yuǎn)的，所以學(xué)生根本就不愿意認(rèn)真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒(méi)有實(shí)效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實(shí)效性，首先就要吸引學(xué)生對(duì)德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。
(四)德育內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐脫節(jié)
教育的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒(méi)有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺(jué)道德教材中所展示的生活世界與自己實(shí)際面對(duì)的生活世界是兩個(gè)不同的情景，甚至有時(shí)感覺(jué)是完全對(duì)立的。
二、增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性的機(jī)制
(一)達(dá)成育人為本、德育為首的共識(shí)
道德教育就是通過(guò)向人們傳授道德知識(shí)和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過(guò)程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，改變當(dāng)前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔(dān)任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受德育教育。
而要做到這些就需要各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過(guò)程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，并注重加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識(shí)教育同時(shí)還注重德育教育的風(fēng)氣，這將有利于增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)
接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進(jìn)行管理。而這種由學(xué)生對(duì)學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實(shí)中根本就沒(méi)有起到任何的實(shí)質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認(rèn)為對(duì)他們來(lái)講沒(méi)有用的課，比如德育課。
面對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強(qiáng)自身有責(zé)任感，平時(shí)及時(shí)了解班里的情況，并對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)和教育，幫助其分析某些想法的錯(cuò)誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進(jìn)行。
(三)強(qiáng)化班干部的職責(zé)
班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)組織單位，同時(shí)也是學(xué)校德育工作開展的主陣地，而一個(gè)班級(jí)工作開展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個(gè)學(xué)校都必須抓好班級(jí)這個(gè)德育工作的主陣地。
而當(dāng)前大學(xué)中對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的主要是班干部，一個(gè)班級(jí)是否有良好的班級(jí)班風(fēng)與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當(dāng)班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。
(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)構(gòu)成總評(píng)成績(jī)的一部分
考核不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段。所以對(duì)于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績(jī)，更應(yīng)該看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這樣做既可以對(duì)于該生起到鼓勵(lì)的作用，而同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)講起到榜樣的示范作用。
(五)國(guó)家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管
現(xiàn)在隨著我國(guó)科技的發(fā)展，3G時(shí)代的到來(lái)，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時(shí)也給德育教育提出了新問(wèn)題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識(shí)面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級(jí)的、錯(cuò)誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對(duì)于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營(yíng)造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強(qiáng)道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。
(六)構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的立體德育網(wǎng)絡(luò)
蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)
（二）等待時(shí)間
錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。就時(shí)間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來(lái)似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又要體驗(yàn)過(guò)程與方法，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間就可想而知了。學(xué)生根本無(wú)法充分展開思維活動(dòng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無(wú)疑問(wèn)地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)問(wèn)題的思考和回答時(shí)間同樣少得可憐，所以，提問(wèn)的意義和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問(wèn)題后留給學(xué)生合適的思考時(shí)間就變得非常重要。
多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在課堂提問(wèn)領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡(jiǎn)短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問(wèn)題，并提出自己的問(wèn)題。這些周期性的沉默被稱為“等待時(shí)間”，也有學(xué)者稱之為“思考時(shí)間”，并且認(rèn)為將等待時(shí)間延長(zhǎng)至3-5秒會(huì)讓課堂提問(wèn)進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問(wèn)題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會(huì)”的問(wèn)題非常少見(jiàn)，很多時(shí)候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡(jiǎn)單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間極為有限，使得學(xué)牛沒(méi)有整理好自己的想法，也沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言。
1．“等待時(shí)間1”
教師提出問(wèn)題后到第一個(gè)學(xué)生回答前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間1”。問(wèn)題提出后，留下3-5秒的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生整合思維和組織語(yǔ)言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時(shí)間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個(gè)較為詳細(xì)、相對(duì)完整的答案；同時(shí)，還能提高全班學(xué)生的參與度。
2．“等待時(shí)間2”
學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間2”。這一時(shí)間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評(píng)價(jià)別人答案的準(zhǔn)備。
為保證實(shí)施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時(shí)間”的作用，明確在等待時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動(dòng)積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”對(duì)學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時(shí)間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。
（三）鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)
美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識(shí)的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。艾斯納說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)使孩子們明白：?jiǎn)栴}不會(huì)只有一個(gè)解決方法，題目不會(huì)只有一個(gè)答案。如果說(shuō)藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。每個(gè)人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，才意味著真正的思考得以展開。視覺(jué)文化時(shí)代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代需要、利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)開始。
研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)發(fā)生?！眰鹘y(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的位置。課堂上的問(wèn)題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問(wèn)，教師往往沒(méi)有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)，唯恐萬(wàn)一被問(wèn)到了無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，會(huì)有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問(wèn)到不會(huì)提問(wèn)，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學(xué)生敢于提問(wèn)
讓學(xué)生敢于提問(wèn)的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問(wèn)題，一般是基于以下兩個(gè)方面的原因：困惑和好奇。無(wú)論出于哪一種原因，在課堂這種公開場(chǎng)合下提出自己的問(wèn)題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問(wèn)不會(huì)受到白眼、責(zé)備，不會(huì)有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問(wèn)題。
2．教師指導(dǎo)提問(wèn)技巧
由教師提問(wèn)變成學(xué)生提問(wèn)，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會(huì)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，很多人會(huì)感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)思考進(jìn)而尋找問(wèn)題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問(wèn)題；不過(guò)，所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問(wèn)題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)技巧。
《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》中提出了針對(duì)閱讀文本的提問(wèn)技巧，“教給學(xué)生提出問(wèn)題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問(wèn)題結(jié)構(gòu)以及一般性問(wèn)題”。普遍性問(wèn)題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問(wèn)題。一般性問(wèn)題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來(lái)的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，列舉出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題。
①普遍性問(wèn)題框架
a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計(jì)可口可樂(lè)瓶時(shí)，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？
（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？
（例：如果將《萬(wàn)山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？）
②一般性問(wèn)題
a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？
b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評(píng)價(jià)這件作品？
以上列舉了部分普遍性問(wèn)題框架和一般性問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)。在面對(duì)具體作品和藝術(shù)形式時(shí)，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。
（四）評(píng)價(jià)與反饋的策略
評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題是，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性。美國(guó)心理學(xué)家加德納反對(duì)任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評(píng)價(jià)(Individual assessment)、多元評(píng)價(jià)(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，比如，采用口試、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張?jiān)谡鎸?shí)情境下通過(guò)多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
針對(duì)高中美術(shù)鑒賞中的問(wèn)題和有效提問(wèn)，評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評(píng)價(jià)原則
①鼓勵(lì)性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識(shí)和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂問(wèn)答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對(duì)于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個(gè)過(guò)程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對(duì)話。教師對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個(gè)答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽(tīng)對(duì)于回答者來(lái)講，本身就是極大的鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個(gè)回答者和答案中尋找可以表?yè)P(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。研究者已經(jīng)證實(shí)，表?yè)P(yáng)無(wú)論對(duì)于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表?yè)P(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)性話語(yǔ)要既具體又可信。落實(shí)在美術(shù)鑒賞課堂上，對(duì)于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)量規(guī)相結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見(jiàn)表1)
當(dāng)一名學(xué)生意識(shí)到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠(chéng)的積極評(píng)價(jià)時(shí)，該生對(duì)于自我表達(dá)和審美判斷的信心會(huì)逐漸建立起來(lái)。長(zhǎng)此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會(huì)變成主動(dòng)參與的獨(dú)立個(gè)體。
②即時(shí)性
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)后，教師應(yīng)給予即時(shí)反饋。這種反饋具有時(shí)效性。教師在師生問(wèn)答中做出的口頭評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒(méi)有及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，會(huì)降低他們答案的價(jià)值，容易讓學(xué)生對(duì)自己的思考感到迷茫。對(duì)于有唯一答案的問(wèn)題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對(duì)于不具有唯一答案的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過(guò)程中去。
③多主體
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評(píng)價(jià)”。所謂多主體評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)不僅僅由教師來(lái)完成，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)也應(yīng)納入對(duì)問(wèn)題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評(píng)。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問(wèn)題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，會(huì)有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己和同伴的評(píng)價(jià)通常是誠(chéng)實(shí)可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會(huì)在一定程度上隱瞞自己的真實(shí)狀況。首先來(lái)看學(xué)生自評(píng)?！皬?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)同伴評(píng)價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對(duì)于回答者來(lái)說(shuō)，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)似乎更容易接受；對(duì)于其他學(xué)生，給別人評(píng)價(jià)的同時(shí)也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問(wèn)題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。
2．評(píng)價(jià)目標(biāo)
根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。
①實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R(shí)與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”。“過(guò)程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過(guò)程以及情感領(lǐng)域中的體驗(yàn)。
②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略
在師生口頭問(wèn)答中，教師通過(guò)學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識(shí)、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。
③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵(lì)元認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過(guò)程或請(qǐng)學(xué)生對(duì)其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的答案負(fù)責(zé)，同時(shí)，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，營(yíng)造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。來(lái)自同伴的反饋往往能讓回答問(wèn)題的學(xué)生更容易接受；在評(píng)價(jià)其他學(xué)生答案的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者也會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問(wèn)答評(píng)價(jià)量規(guī)”（表1）。此評(píng)價(jià)量規(guī)可用于課堂中師生問(wèn)答的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，并為課堂上的問(wèn)答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（五）．自我反思
課堂設(shè)問(wèn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即使每節(jié)課提出同樣的問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同的提問(wèn)效果。教師需要根據(jù)隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問(wèn)技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無(wú)法充分預(yù)測(cè)實(shí)際提問(wèn)中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對(duì)自己的提問(wèn)行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評(píng)估自己在課堂上的提問(wèn)效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問(wèn)自我評(píng)估表”，可以幫助教師反思自己的提問(wèn)行為及提問(wèn)效果。
四、課堂設(shè)問(wèn)需要注意的問(wèn)題
（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與
根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問(wèn)答的過(guò)程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠提問(wèn)到的學(xué)生最多不過(guò)十來(lái)個(gè)人，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到問(wèn)答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動(dòng)的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高。
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對(duì)一的問(wèn)答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。當(dāng)問(wèn)題涉及的內(nèi)容較少夾雜個(gè)人情感因素時(shí)，可適當(dāng)采用“個(gè)人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時(shí)問(wèn)題會(huì)涉及到個(gè)人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個(gè)人思考的關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問(wèn)題，找出方向；組內(nèi)解決問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問(wèn)題；組間解決問(wèn)題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問(wèn)題；個(gè)人解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立工作。”“個(gè)人一群體一個(gè)人”這一順序?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個(gè)人解決問(wèn)題應(yīng)放在群體解決問(wèn)題之后，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對(duì)話方向和時(shí)間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生問(wèn)答充分展開教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中，既要保證對(duì)話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對(duì)話的廣度與深度，還需合理安排時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時(shí)，也給教師把握對(duì)話方向、掌控時(shí)間帶來(lái)了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問(wèn)題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時(shí)間角度來(lái)看，盡管教師課前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，但真正實(shí)施課堂對(duì)話時(shí)，因?yàn)閷⑺伎己突卮鸬臋?quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時(shí)間也有一定難度。教學(xué)過(guò)程通常由多段教學(xué)對(duì)話組成，如果每一次師生問(wèn)答的方向和時(shí)間都把握不到位的話，整堂課下來(lái)，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。
五、結(jié)語(yǔ)