時間：2023-06-14 16:37:55
導語：在高中生能力培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀理解 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0113-01
閱讀理解能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，這些信息一般是指自己感興趣的或與自己與主題有關(guān)的信息。通常包括：具體事實和細節(jié)，文章層次和邏輯關(guān)系，文章主旨和大意，作者的態(tài)度觀點等。
對于高中生而言，要培養(yǎng)英語閱讀理解能力，必須充分利用課余時間，進行大量的泛讀練習。開始可選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，廣泛涉獵；體裁從記敘文，到應(yīng)用文，再到說明文。也可以按交際功能、文章題材（topics，materials）和體裁（styles，forms）等組織閱讀材料，分類閱讀，由易到難，循序漸進。閱讀理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培養(yǎng)又需要一個相對長期的過程，短期看不到明顯的效果是很正常的。不急于求成，不半途而廢，持之以恒地讀下去，才會取得最后的成功。
1 高中生英語閱讀理解的現(xiàn)狀分析
閱讀理解是學生的一項重要能力，是英語學習的必要條件，也是英語考察的一個重要方面。大部分學生對閱讀理解題，解答起來都有一定的畏難情緒，這說明了學生的閱讀理解能力較低。這主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
1.1詞匯量不足
部分高中學生詞匯量貧乏，不能理解文章內(nèi)容，導致閱讀效率低，或者能理解文章大概內(nèi)容，但不能體會文章的內(nèi)涵，極大的影響閱讀能力的提高和形成。
1.2閱讀興趣低
這是學生在英語學習中很普遍的一種現(xiàn)象，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，做閱讀題并不是自己興趣愛好，而是在老師的逼迫下不得不做的作業(yè)，在他們看來閱讀是負擔，更別談去提高閱讀能力了。
1.3思維能力差
學生閱讀文章通常是逐字逐句的翻譯，整篇文章翻譯完還沒有理解作者的寫作意圖，只是從表面理解了文章的內(nèi)容。
1.4閱讀材料少
學生接觸的閱讀文章一般都是與教材有關(guān)的話題，教輔材料也是針對書本選擇閱讀內(nèi)容，導致學生閱讀材料單一，不能接觸新的知識，掌握新的知識，從而也限制閱讀能力的提高。
1.5閱讀不得法
比如在閱讀中碰到生詞就查字典，沒有推斷詞義的能力，長句難句就翻譯不通，不會從全文的角度去理解長句難句，這些都是會影響學生的閱讀能力的。
2 高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)策略
2.1增加詞匯量
首先，應(yīng)注重平時單詞的積累。英語詞匯量的積累不是一日之功，它要求學生在日常學習中，一點一滴地去掌握，集腋成裘，積少成多，逐步擴大詞匯量。其次，掌握英語的構(gòu)詞方法，可以提高單詞的記憶量。英語中有許多合成詞，以及加上前綴和后綴變成新詞，學生只要掌握了這些規(guī)律，對于記憶單詞會有很大的幫助。合成詞例如car park（停車場）；加前綴dis-加在名詞、形容詞、動詞前，例如disagree（不同意）；加后綴例如-ly 的單詞beastly，加-ish，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一樣）。第三，通過詞匯的聯(lián)想對比來擴大單詞記憶量。例如可以通過單詞的同義詞、反義詞、近義詞等。
2.2養(yǎng)成閱讀習慣，掌握閱讀方法
學生在解答閱讀理解題時，最重要的是要有良好的閱讀習慣。閱讀材料時要認真，仔細，專心致志，在閱讀過程中，遇到自己不懂的單詞，就跳過去，聯(lián)系上下文的意思進行猜測，這樣可以保證閱讀的效率，也不影響對材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502， he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold……這一段中出現(xiàn)的生詞，可以聯(lián)系上下文意思得出，對于后面的問題“What’s the main idea of the first paragraph？”不會影響。
2.3增加閱讀量，了解文化知識背景
只有通過大量的閱讀，才能培養(yǎng)語感，同時鞏固自己所學的單詞，也只有通過閱讀，才能了解英美國家的風土人情，民族文化，開闊自己的視野，擴大自己的知識面。在解答閱讀理解題型時，才不會因為文化背景的差異，導致理解上的困難。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes， share their holidays， and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality （好客） easily.…We will find ourselves treated hospitably. For the Americans， it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants， except for purely business matters. So accept their hospitality at home。對于待客之道，中美之間的差異是很明顯的。
2.4掌握閱讀技巧，提高閱讀能力
關(guān)鍵詞:高中生 承挫能力 必要性 培養(yǎng)
所謂的挫折是指個體在從事一系列有目的的活動中,遇到障礙或干擾,導致其動機不能夠得到滿足而產(chǎn)生情緒狀態(tài)。高中生正處于由不成熟向成熟,由不定型向定型的成長階段,可塑性很大。他們所處的年齡階段決定了他們在這個時期活潑好動、精力充沛、興趣廣泛、充滿幻想且具有極強的模仿力,但同時,由于這個階段的高中生也很容易因各種因素產(chǎn)生心理挫折感,如不及時排解這種被挫折感困擾的情緒,長期處于一種情緒低落、意志消沉甚至是一蹶不振的狀態(tài),極可能影響其一生。那么,為什么要培養(yǎng)高中生的耐挫折能力?我們又該通過哪些方式來培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力呢?以下進行詳細論述。
一、培養(yǎng)高中生耐挫能力的必要性
耐挫能力是個體在遇到挫折的時候,能夠順利克服挫折所帶來的一系列消極的情緒狀態(tài)的一種心理特征。目前在我國的高中生這個群體中,普遍存在著承挫能力較差的情況,尤其是城市的高中學生,他們生活在比較安逸舒適的環(huán)境當中,偶爾遇到挫折也基本上是家長代替排除,一旦在高中壓力較大的學習生活中遇到一些小挫折,而家長和老師未能及時發(fā)現(xiàn),很多高中生就會因無法承受挫折而作出一些問題行為,甚至是釀成悲劇。
二、培養(yǎng)高中生的耐挫能力
對高中生耐挫能力的培養(yǎng)需要從學校、家庭、社會以及學生自身幾個角度來進行,但不管是哪一個部分,都要做好對高中生的心理引導工作,為健康心理的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境,并為其不良情緒的排解提供條件。
1.正視挫折
首先要引導學生敢于正視面對的一切挫折,在心理上對承受挫折做好準備。老師和家長需要從理論和生活經(jīng)驗兩個方面對學生進行教育,使他們在心理上認識到理想是美好的,但是要登頂理想的高峰,需要踏平許多崎嶇的小路,這個過程不可能是一帆風順,作為高中生,必須要正確對待這些挫折,迎難直上。
另外需要引導學生面對心理挫折的時候,使他們的行為向著健康的方向發(fā)展。理喻,援引一些合理的事實情況和理由來解釋所遭遇的挫折,幫助減輕或者消除焦慮和困擾;替代,就是以一種目標替代遇挫的目標,主要方式有升華和補償兩種;轉(zhuǎn)移,即將注意力轉(zhuǎn)移到挫折之外的事情或者領(lǐng)域中,以減小或消除挫折的困擾;壓制,控制好因挫折而造成的一系列不良情緒,但這種方式不能夠真正解除身心上的困擾。
2.創(chuàng)造情境
首先要引導學生正確地處理人際關(guān)系,讓學生了解人際關(guān)系的準則,使其在理解他人、幫助、關(guān)心甚至是保護他人的過程中,建立起和諧、融洽的人際關(guān)系,從而保障高中生在家庭、學校和社會中正常學習、和諧生活,在融洽的關(guān)系氛圍中成長。
另外,要引導學生正確地去處理心理障礙。當自我理想和需求沒能得到滿足的時候,要具體問題具體分析,給高中生們提供機會、創(chuàng)造條件,讓他們的情緒得以宣泄。老師和家長要經(jīng)常與學生談心,開誠布公地交流彼此的想法和意見,維持高中生在心理上的平衡;學校和社會應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的活動,使學生在積極參與的過程中釋放自己的心理郁積。
3.開展心理咨詢
開展正確的心理咨詢,將高中生的心理、生理,思想方式、思想品德,習慣愛好以及在現(xiàn)實中存在的種種問題聯(lián)系在一起做總體的分析。從整體上去幫助學生解決自己認識當中所存在的無法解決或是難以擺脫的情感、心理困擾,真正地幫助他們緩解心理的壓抑情緒,振奮其精神,使其恢復(fù)平衡的心理狀態(tài)。
三、結(jié)論
當下,在高中生心理教育方面還存在很多問題,高中生因無法承受心理挫折所帶來的情緒上的抑郁和不安而發(fā)生的社會慘劇時時都有,而且這種悲劇狀況還呈現(xiàn)急劇上升的趨勢。培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力是高中教學教育過程中應(yīng)尤為重視的問題。
參考文獻:
[1]胡曉娥,劉淑萍,賴以柱,蔣常香,李潔.高中生挫折感現(xiàn)狀及其主要影響因素研究[J].教育學術(shù)月刊.2009.(05).
[2]馮湖.試論青少年耐挫折能力的培養(yǎng)[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學院學報.2000.(04).
關(guān)鍵詞：歷史；高中生；閱讀能力
一、目前高中生歷史閱讀中出現(xiàn)的普遍問題
1.對歷史閱讀不夠重視
在歷史課程的教學中，很多學生對于歷史知識的學習基本上只是局限于對基礎(chǔ)知識的記憶上，既不了解歷史學科的特點，也不知道歷史閱讀的方法。同時，很多高中歷史教師在平時的授課中也并沒有強調(diào)歷史閱讀的重要性，沒有積極引導學生掌握歷史閱讀的方法，對學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。
2.重機械記憶，輕理解記憶
由于現(xiàn)在歷史教學的廣度和深度進一步的提高，教學要求和學習能力之間的差距拉大，使不少學生對閱讀歷史讀物處于機械的、無意義的狀態(tài)，學生成為教科書的奴隸。
3.對歷史閱讀的興趣不足
迫于考試的壓力，再加上現(xiàn)在高中生學習內(nèi)容很多，學習任務(wù)繁重，不少學生把大量的課余時間用來做習題和記憶課本知識，從而忽視了對歷史的閱讀。以至于很多學生對歷史閱讀方面的知識了解不多，更談不上對其有沒有興趣。
二、如何培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力
1.重視導讀的作用
要在歷史教學中落實素質(zhì)教育，一個重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學生的學習能力。而學習能力的培養(yǎng)，首要的就是加強對其閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是我們培養(yǎng)學生學習能力的載體。因此，加強引導學生閱讀歷史資料是提高歷史課堂教學的重要方法。
2.掌握閱讀方法
不少學生閱讀能力欠缺的主要原因就是因為沒有掌握有效的閱讀方法，在歷史閱讀中主要的閱讀方法有這樣幾種：（1）提綱式閱讀法，這種閱讀方法主要是針對一些學生短時間內(nèi)很難把握教材的內(nèi)容，讓教師按照教材內(nèi)容設(shè)計好提綱，整理出主要的知識點，便于學生閱讀；（2）比較式閱讀法，這種主要是將同時的事件、同類的事件放在一起歸納異同，增強直觀對比性。（3）地圖式閱讀法，引導學生在地圖中獲取歷史信息，掌握歷史知識，提高學生的讀圖分析能力。
三、提高歷史閱讀的興趣
教師在授課的同時盡可能地穿插一些有趣的歷史故事，并多向?qū)W生展示真實的歷史材料和圖片等，讓學生體會到歷史知識的趣味性。同時，教師不僅要盡可能采用多樣的教學手段來提高學生的興趣，也要注意強調(diào)學生的實踐活動，激發(fā)學生主動思考，積極鼓勵學生，讓學生在閱讀中獲得成就感，提高歷史閱讀的興趣。
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-084-01
高中生自我管理是當今家庭、學校乃至社會最常談的話題之一，是每位家長和教師最關(guān)心的一個焦點。談到高中生的管理，特別是一線的高中教師，似乎都感到很頭疼，很無奈。都感覺到現(xiàn)在的孩子很難管，似乎找不到很合適的辦法來培養(yǎng)他們的自我管理能力。作為一名教育工作者，幾年來，我一直在潛心探討這個問題。
教育的內(nèi)在就是給予學生無私的愛。作為學校的管理者和一線教師，我們要從關(guān)心和愛護的角度，走進學生的內(nèi)心世界，了解學生所思、所想和所作，針對不同性格的學生，采用合適的教導方法，從思想上切實重視自我管理的必要性。愛是世界上通用的通行證，每個學生都愿意接受他人的關(guān)愛，這是培養(yǎng)學生自我管理能力的有效手段。
一、教師與學生語言交流的藝術(shù)性
談到語言交流我們不能不談到說話的語氣?，F(xiàn)在的中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的世界觀、人生觀和價值觀等都尚未完全形成，但他們都強烈的渴望了解和掌握駕馭生活的相關(guān)知識和能力，他們自認為他們長大了，針對師長的嚴厲教育似乎有一種逆反心理或很不愿意接受的現(xiàn)象。從心理學的角度來講，這個年齡段的孩子心理有誤區(qū)也是正常的，但貴在于教師和家長耐心地、科學地給予教導。多年以來，我們一直在新課改的指導下改變著教師的角色，我們應(yīng)該用平等、民主的眼光看待他們。要以師長的心態(tài)關(guān)注他們的生活；以朋友般的口吻同他們交流；以親切的語言指導他們這方面或那方面的不足。例如，我校高二三班 A同學平時經(jīng)常上課遲到，傳統(tǒng)的師長的言語多是訓斥的口氣說：“你為什么總是遲到？到外面站著?！鄙踔量赡苷f：“誰給你慣的這些毛病。你再這樣我就通知你家長?！逼鋵崳F(xiàn)在的高中生最煩老師對他們這么講話，不但他們不愿意接受，反而對老師有一種叛逆的心里，更談何教育效果？為了幫助這個學生改變自我管理差的習慣，這個班的班主任從恰當?shù)慕嵌?、以委婉的語氣對他說：“A同學，上課遲到會耽誤你聽課，今后時間觀念要加強，下課后有時間，我們談?wù)労脝?？”這樣說，最起碼他能接受老師，并且愿意接受老師的教導。午飯后，班主任把他約到辦公室耐心地與他交流，班主任談到了時間對于每一個人的重要性；談到了高中生學習的緊迫性；談到了上課遲到對學習的影響。他們談話很愉快，學生深感內(nèi)疚并下決心一定要嚴格自我管理。從那以后，這位同學上課再也沒有遲到過，而且其它方面也都能很好地規(guī)范自我，達到了預(yù)期的教育效果。可見，教師談話的藝術(shù)性不僅能體現(xiàn)出教師的人格魅力，而且對學生自我管理的教育有著積極的影響。
二、開展豐富多彩的講座活動，引導學生正確的管理自我
高中階段是人一生中最關(guān)鍵的 一個階段，為了切實有效地教育學生很好地管理自我，我們請了幾位著名心理輔導老師，就如何培養(yǎng)學生自我管理能力這一普遍性的問題講課。講座期間老師談到了“學會適應(yīng)新環(huán)境”、“學會與他人合作”、“正確認識自己”、“學會控制自己的情緒”、“學會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)”、“學會學習，學會適應(yīng)各種環(huán)境生存”等一些典型的話題，課堂上學生結(jié)合自己平時在某方面自我管理比較差也發(fā)表了一些言論。這種教育形式從內(nèi)在的心理呼應(yīng)，到外在的愉悅感受，使得學生對嚴格自我管理有了深刻認識。課后大家能夠認真寫出心得與同學們相互交流，通過學習和專家對他們的心理和思想上的疏導，促進了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，對正確確立自己的人生觀、價值觀和世界觀有著積極地影響。
三、運用多媒體播放教育片，啟發(fā)學生學習和感悟
我校從多渠道、多角度、多層次對學生進行日常行為教育，尤其是對高中生的常規(guī)性自我管理。在平時教育、教學中，我們除了讓學生學習中學生日常行為規(guī)范以外，我們還以班級為單位通過多媒體播放“弟子規(guī)”光盤，讓學生認真觀看、感悟。光盤中詳細地解讀了如何做人、做事、求學、誠信、禮儀及生活態(tài)度等方面的問題，對青少年在成長過程中自我管理有著極其深刻的教育意義。
四、家、校合力，促進高中生自我管理能力的提高
關(guān)鍵詞：高中生 歷史 閱讀能力
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.001
隨著素質(zhì)教育的開展，尤其是高中新課程的實施，新課程標準給高中生能力提出新的要求。閱讀作為獲取知識和信息的重要過程在實現(xiàn)上述目標中起著關(guān)鍵作用。
1 學生在文本閱讀中存在的困惑及原因
通過對高中生歷史學習的現(xiàn)狀調(diào)查與分析活動的開展，筆者對學校810名同學進行了調(diào)查。對于設(shè)置的問題之一“你認為目前歷史學習中遇到的最主要的困惑是什么？”，學生中有78%回答：“材料越來越多，難以應(yīng)對?！泵鎸Υ罅康拈喿x材料和題中有題的潛隱問題，同學們普遍都感到無從下手。尤其是對教材文本的基本解讀，很多同學存在困惑。理不清教材的線索、找不出核心思想以及弄不清課與課、段與段、甚至句子與句子之間的邏輯關(guān)系，缺乏概括、歸納能力，這些都給新授課帶來障礙。通過分析得出，造成學生閱讀能力困惑主要原因有如下幾種：
第一，隨著信息化和多元化社會的來臨，今天的中學生計算機用得過多，電子書籍代替了紙質(zhì)書籍，鍵盤打字代替了文字書寫，這些都直接導致學生閱讀理解能力的降低。
第二，長期以來傳統(tǒng)的填鴨式教學，導致學生被動接受知識，缺乏自主閱讀和獨立思考的基本技能。
第三，閱讀技巧的缺失也是造成困惑的主要原因之一。
2 培養(yǎng)歷史閱讀能力的必要性
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說： “學生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀是學生自主學習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生自己閱讀后的記憶率比聽講后的要高出1.66倍，即靠聽覺所獲知識3天后可保留15%，而靠視覺所獲知識3天后可保留35%。
閱讀是學習之母。一切文本學習都必須通過閱讀來獲取信息。學生通過閱讀實踐，獲取基本信息，形成對文本的理解和體驗，進而提高歸納、概括等能力。歷史教學中除教材外，還有大量的歷史材料，學生要想學好必須首先養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)較強的閱讀能力。
培養(yǎng)閱讀能力是高中歷史課程標準和高考考綱的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，新課程應(yīng)該是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在高中歷史課程標準要求的能力目標中，閱讀能力是其中最為基礎(chǔ)的能力。它也是實施其他二維目標――過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的前提。
3 高中生歷史閱讀能力培養(yǎng)的具體策略
教材及教學讀物是學生學習的重要資料，讀懂教材是學好歷史的前提和關(guān)鍵。 以下是實踐教學中總結(jié)出的一些常見且有效的閱讀方法：
第一，提綱式閱讀法。學生根據(jù)教材內(nèi)容，從課題、大標題、段落再到句子通讀全課，從結(jié)構(gòu)上列出每段內(nèi)容的提綱。對于能力稍高的學生，教師可以完全放手讓學生做；而對于閱讀能力偏低的學生，教師則應(yīng)首先擬好提綱的框架，學生在框架的導引下自主閱讀，完善知識結(jié)構(gòu)，教師在旁及時做出指導。這種方法不僅適用于一課，還可以將整個專題（單元）或整冊書的內(nèi)容通過提綱一一列出。
第二，問題式閱讀法。教師根據(jù)課程標準的要求將教材內(nèi)容以問答題的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過自主閱讀，找出問題的答案。這種方法對問題的要求非常高，教師在備課時必須仔細研讀課程標準、三維目標和分析學情，設(shè)置有針對性的問題，注意問題與問題之間的邏輯性和時序性，從而引導學生從宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，從微觀弄清設(shè)置的問題，而完成教學目標。
第三，理解式閱讀法。閱讀不僅僅是讀表面文字，更要注意文本中的關(guān)鍵句、詞，充分理解文本。對于一些結(jié)論性的話語應(yīng)反復(fù)斟酌，多設(shè)問多思考。如“為什么維新變法是中國近代一次思想解放運動？”“為什么它客觀上促進資產(chǎn)階級革命思想的傳播？”邊閱讀邊思考有助于學生深層次地理解教材內(nèi)容。
第四，區(qū)分史論。歷史教材是由諸多史實和觀點構(gòu)成，教師應(yīng)教會學生區(qū)分史實與結(jié)論。對于史實部分，學生按照事件的要素可逐一弄清，而對于一些結(jié)論，學生可能讀不懂，這就需要教師引導學生從史實中找出結(jié)論的依據(jù)，從而培養(yǎng)學生論從史出的學習能力和學科素養(yǎng)。
誠然，關(guān)于歷史文本閱讀的方法還有很多，在教學實踐中教師應(yīng)根據(jù)具體的學情加以選擇運用。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成，而是一個長期的漸進的過程，需要教師不斷地去引導和指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和必要的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力，向新課程改革的目標邁進。
參考文獻：
[1]（蘇）B?A?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】寫作書面表達激發(fā)興趣英漢差異訓練評價
英語學習主要是對聽，說，讀，寫四項能力的學習。其中難度最大的就是寫作。英語課程標準八級目標規(guī)定：“能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要，能在寫作中作到文體規(guī)范，語句通順，能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告?！笨梢?，寫作在英語學習中占有極其重要的地位,既可以鞏固已有的語言知識,又能夠發(fā)展語言技能。寫作是信息輸出的過程,也是運用語言進行交際的過程,在這一過程中,體現(xiàn)著作者的觀察,思維和理解能力。
《全日制高級中學英語教學大綱》明確地規(guī)定：“高級中學英語教學的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，……”書面表達就是在卷面上體現(xiàn)語言交際能力的一種重要形式。高考的書面表達其實并非真正意義上的寫作，它重在表達，只要求學生把所限定材料的要點表達出來。但是，這也是寫作的發(fā)展階段。行為主義心理學的寫作觀認為，寫作是一種刺激與反應(yīng)之間形成的聯(lián)系。這種成果觀重視知識，尤其注重詞匯，句法和銜接手段的恰當使用，這種教學方法最為明顯的特征是讓學生在寫作的過程中盡可能減少錯誤的產(chǎn)生，從而養(yǎng)成符合語言規(guī)則的寫作習慣。
那么教師在教學中該如何培養(yǎng)學生的書面表達能力呢？
一、創(chuàng)造寫作情景，激發(fā)學生的寫作興趣。
人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學生的學習興趣就是學習的動機，學生對學習有了濃厚的興趣就能積極主動地投入到學習過程中去。教師在寫作教學中應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造真實的情景，激發(fā)學生的寫作興趣，為其提供練筆的機會。例如。在高中教材中有訴說煩惱,請求幫助的課文,結(jié)合課文可要求學生寫類似文章。教材中還有影評,也可要求學生根據(jù)自己情況寫影評,書評。凡是與學生的生活,學習相關(guān)的題目學生都較樂于寫,如同學間的關(guān)系,師生關(guān)系,校園生活等。在選擇題目時,教師應(yīng)遵循真實性和趣味性的原則,寫作選材要符合學生的社會實踐和需要，符合學生的身份，才能在學生心理上引起共鳴,喚起學生寫作的積極性。
新編高中教材（以下簡稱新教材）編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利于全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達訓練，這些訓練由淺入深分三個層次推進，形成了一種“由易到難、由簡到繁、循序漸進”的訓練模式。
對于第一層次的訓練，除了教科書里的大量的填空練習以外，還可采用：
（一）句型訓練。寫作訓練從詞法、句法知識入手，結(jié)合課本里的重點單詞、短語，進行五種基本句型的造句練習。例如：
1.S+VTheFirstWorldWarbrokeoutin1914.
2.S+V+OWe''''''''releadingahappylife.
3.S+V+PThemixturetastesterrible.
4.S+V+O(I)+O(D)MrBrownwillgiveusatalkthisaftern-oon.
5.S+V+O+CWeshouldmakeourclassroomcleanandtidy.
（二）改寫對話。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內(nèi)容。例如：〔Unit4Lesson13（選自學生作業(yè)）〕
JaneandBettyaregoingonholidaysinafewdays''''''''time.BettyisgoingofftoGuangzhoubyp
lanenextThursdayevening.SheisstayingwithherfriendKateKlarke.JaneisgoingtoXi''''''''an.She''''''''sleavingofFriday.She''''''''sgoingwithherparents.She''''''''sgoingbyplane,too.
在這篇改寫的短文里，只要在理解原對話的基礎(chǔ)上，給主要句子換上一個主語即可。隨著學習知識內(nèi)容的增加和循序漸進的寫作訓練，理解主題、抓住要點的閱讀能力會逐漸增強，詞語、句型的運用能力也會大大的提高。再如在Unit23Lesson89里，同樣是關(guān)于holidays的改寫，就能運用學過的知識寫出如下的句子：
1.MrWhiteSuggestsvisitingthetownofAswan.
2.BobSuggeststhattheyvisittheHighDam.
3.ButMrsWhiteprefersshoppingtovisitingplaces.
二、遵循循序漸進的原則
寫作要求應(yīng)因淺入深，由易到難，由句子到段落，由段落到完整的語篇。句子是表達完整意思的最小單位，所以造句能力在英語寫作中非常重要。好的句子能生動，形象，準確地表達內(nèi)容。平時教學中可以常做一些翻譯句型的練習，連詞成句的練習。通過反復(fù)的練習，背誦課文中的重要句型和優(yōu)美段落，掌握一些基本句型的用法。縮寫課文，也是一個非常好的訓練辦法。新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富。我們要好好利用這些有利的因素與條件，進行寫作訓練。
(一)根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文：先對課好充分預(yù)習并根據(jù)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，從中劃出關(guān)鍵詞，然后，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。例如：〔Unit21Lesson82，要求：談?wù)勸R克思如何學外語（選自學生作業(yè)）〕。
KarlMarxwasborninGermany.Germanwashisnativelanguage.Whenhewasyoung,hehadtomoveonfromplacetoplace.In1849,hewenttoEnglandandlivedthere.ThenhestartedworkinghardtoimprovehisEnglishBeforelong,hecouldwriteartic-lesinEnglishforanAmericannewspaper.Later,hewasabletowritethebookTheCivilWarinFranceinEnglish.MarxbegantolearnRussianinhisfifties.AttheendofsixmonthshehadlearnedenoughRussiantoreadarticlesandreports.Marxsetusagoodexampleinlearningforeignlanguages.（畫線部分是關(guān)鍵詞）
（二）回答問題、聯(lián)句成文。
（三）仿寫與編寫。仿寫，就是利用已知信息“改頭換面”地寫一段話。編寫，就是根據(jù)所閱讀的課文，編寫出一段對話。
在平時的寫作訓練中，要培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。從字母書寫開始作嚴格要求。要求正確理解，判斷和運用字母的大小寫，掌握標點符號的不同作用。訓練學生掌握簡單句的五種基本形式，并能正確運用。在此基礎(chǔ)上訓練并列句的使用。注意連詞的使用，如and，but，so，or，yet等。對復(fù)合句的使用也應(yīng)遵循循序漸進的原則，從最簡單的狀語從句開始到名詞性從句，定語從句等。
三、了解英漢兩種語言在表達上的差異
高中學生在寫作時，由于受母語的影響，作品帶有強烈的漢語色彩。很多學生在寫英文文章時認為寫英文作文的思維模式和寫漢語作文一樣。他們往往用漢語構(gòu)思，然后再翻譯成英文。這往往影響了文章的可讀性。
英文文章通常會開門見山地提出主題觀點，然后進行闡述。而漢語文章一般是先敘述，后得出結(jié)論。英文文章通常用一人稱來敘述，表達，而漢語文章通常更多地使用第一人稱復(fù)數(shù)或第二人稱。英語的思維偏重于理性，漢語偏重于感性。英文文章的措辭偏重于以理服人，對修飾詞的使用較審慎，而漢語文章更喜歡使用豐富的修飾詞及多樣化的修辭手法來加強語氣，以情動人。英漢
表達的差異還體現(xiàn)在句型表達，詞義內(nèi)涵，時態(tài)使用等方面。
教師在教學中可以充分利用閱讀材料，開拓學生視野，讓學生了解社會，了解生活，了解中西方的文化差異，擴大知識面，豐富情感世界，培養(yǎng)英語思維方式。
四、加強寫作訓練，熟悉各種體裁的寫作
寫作一般有三個步驟：構(gòu)思，起草，修改。其中構(gòu)思這一步尤為重要。構(gòu)思包括審題，確定體裁，寫出提綱。很多學生往往忽略這一步，急于下筆，寫作效果不理想。在平時的教學中要加強對構(gòu)思的訓練。要作到有明確的中心思想，圍繞這個中心思想進行積極的思考，設(shè)計文章的基本框架，列出寫作提綱和要點。寫作完成后的修改也必不可少。主要從以下幾方面進行檢查修改：語法是否有錯，如時態(tài)，語態(tài)，謂語形式，名詞單復(fù)數(shù)等；單詞拼寫，大小寫，標點符號是否正確無誤，字數(shù)是否達到要求。
書面表達的形式和體裁多樣，如議論文，記敘文，說明文等。提供情景的方式有表格，圖表，文字等。不同文體采用不同格式和寫法。應(yīng)讓學生掌握一些常見文體和格式。如書信格式，通知，假條，留言，招領(lǐng)，遺失啟示的格式。
五、多樣化書面表達的評價方式
在傳統(tǒng)寫作訓練中，往往是學生寫作，然后教師給予評價。英語是一門實踐性很強的學科，其語言技能是需要通過學習者自身的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，將以教師為中心的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方法。如小組作文。這種方法尤其適用于看圖寫作。做法是同學間按照好、中、差兼顧的原則分成幾人一小組進行討論并列出英文要點，接著個人分頭準備（如每人講述一、二個要點或一、二幅圖）；再經(jīng)過小組討論糾正并加上“啟承轉(zhuǎn)合”詞、句以聯(lián)段成文；然后小組之間交換并進行評議，有條件的可進行集體評改。這種訓練方法的優(yōu)點是：1.“團結(jié)作戰(zhàn)”能消除畏懼心理；2.開展討論可促使大家積極參與；3.交換評議或集體評改有利于互相學習、共同提高。這樣使課堂成為學生與學生之間或?qū)W生與教師之間進行協(xié)商、討論、合作的場合，充分調(diào)動學生的積極性。最后，可采取多樣的評價手段，發(fā)揮學生的主觀能動性。老師講評，學生互評，學生自評相結(jié)合。事實上，教師對每篇文章都作出及時反饋是不可能的，必須教給學生自己評價修改的方法，讓學生檢查要點是否遺漏，人稱、時態(tài)、語態(tài)是否正確，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數(shù)是否符合要求，有沒有承上啟下的詞、句，在表達復(fù)雜句式時有沒有出現(xiàn)語法錯誤。
對學生的英文寫作能力的培養(yǎng)決非一日之功，需要通過長期和不斷的努力，堅持有目的，有計劃地對學生進行系統(tǒng)的訓練。只有這樣才能在高考時做到厚積薄發(fā)，下筆如有神。
【參考書目】
閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應(yīng)從學生需求出發(fā)，學生的求知需求、自我發(fā)展需求就是閱讀教學的出發(fā)點。這些需求并非時刻顯性地表現(xiàn)在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務(wù)就是要以文本為媒介激發(fā)他們處于不自覺狀態(tài)的需求；從學生的發(fā)展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應(yīng)引導學生的思維往縱深發(fā)展，深化學生需求；文本或說教育的終極關(guān)懷是健全人格，因此，教師應(yīng)將閱讀教學收束于學生人格的重構(gòu)，升華學生需求。
一、精心設(shè)計，激發(fā)需求
按照馬斯洛的需求層次論，被人接納、愛護、關(guān)注、鼓勵、扶持，獲取并維護自尊，對已對人對化有所了解，自我價值實現(xiàn)等是每個人自覺或不自覺的不同層次需求。如同寶藏，學生的這些需求在閱讀教學中等待老師去激發(fā)，從而使學生的思維馳騁于文本的字里行間。閱讀教學中如何激發(fā)學生的需求？精心設(shè)計好導語、朗讀、活動往往能收到較好的效果。例如：
1.《老人與?！返膶дZ設(shè)計
“人總要在挫折與困境中才能成長，沒有風雨的侵襲，種子不會破土，沒有烈火的焚燒，石灰不會潔白，沒有千萬次的雕琢，鉆石不會璀璨，愛迪生是在耳聾之后不畏艱難成為大發(fā)明家的，司馬遷是在受宮刑之后忍辱負重創(chuàng)作出《史記》的，高爾基說：“苦難是人生最好的大學。
同學們，我們的人生剛剛起步，當我們迎來人生的困苦與失敗，我們應(yīng)當像桑地亞哥那樣大聲地說，一個并不是生來要被打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他！”
優(yōu)美的文辭，張揚激昂的情感，這樣的導語會產(chǎn)生怎樣的效果？“我被如詩的表達吸引了”“我被富于激情的演講感染了”“我想了解桑地亞哥這個人，想讀一讀《老人與?！愤@篇小說”。
2.《雨巷》的朗讀設(shè)計
同學們，詩歌是最見情見性的文學樣式，朗誦詩歌很能體現(xiàn)出朗誦者對詩歌的理解，你能以你的方式來試試嗎？
誦讀流程安排：
集體讀（找感覺）――小組讀（形成個性）――個別讀（交流對詩歌的理解）
“要試一試，我應(yīng)該讀得好的，我有經(jīng)驗”、“我要讀好，不然太沒面子了”“我其實也可以讀得好，只是膽子太小了，唉，我應(yīng)該大膽舉手”“讀了之后我有一個疑問：作者寫一個姑娘的目的是什么呢？”
3.《變色龍》的活動設(shè)計
“《變色龍》就是一個極佳的劇本，人物對話精彩，性格鮮明，情節(jié)起伏，引人入勝，我們幾個劇組的同學今天要完美演繹，大家一起評選，看誰是今天最出色的‘奧楚蔑洛夫’（演員們在掌聲中登場）”。
不論是演還是看或評，活動本身對于學生而言，既能促進其對課文的自覺解讀，也能極大促進其潛能的最大發(fā)揮。
二、促進交流，深化需求
需求不能停留于淺顯的層面，“最近發(fā)展區(qū)”需要拓寬，以非說教的方式讓學生的需求在思想的交流與碰撞中得到深化是閱讀教學中教師的重要任務(wù)。在交流中，“我感興趣”“我想知道怎么回事”將被“他的觀點有沒有合理性”“我想以無懈可擊的理由來闡述我的觀點”等替代。隨著交流的展開，學生的需求必然會不斷深化。交流的意義絕不止于溝通，更重要的是深化了學生需求，為提高思維能力創(chuàng)造條件。促進交流不妨這樣嘗試。
1.讀評結(jié)合
讀的方式有多種。課堂上瑯瑯書聲已不多聞，而于“讀”的評論就更少。以讀為主，讀評結(jié)合是很能促進交流的，從而推動需求的進一步深化。
《登高》是杜甫名篇，可以齊讀、男女讀、領(lǐng)讀、范讀、個別讀。邊讀邊評，讀評結(jié)合。評判者（學生）的慧眼自然會發(fā)現(xiàn)“讀”的問題。自然不會認為只要讀準字音就是最好，必定會在節(jié)奏、情感等方面提出看法。這些外在的評判與自身的朗讀實踐便推動著閱讀需求一步步向縱深發(fā)展，完成“我要讀準字音──我要讀準停頓節(jié)奏──我要讀出情感與氣勢──我要──”的演變。
2.思評結(jié)合
“讀”為“思”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“思”的實質(zhì)就是解讀。在個體解讀的基礎(chǔ)上進行集體交流也會促進閱讀需求的深化。
讀《林黛玉進賈府》學生可以批注的方式來個體解讀和感悟。批人物性格、批用詞用句、批藝術(shù)手法，然而一家之言是否經(jīng)得起推敲？是否可以從不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小組交流的方式對不同個體的解讀成果進行評價、借鑒，則又可以激發(fā)出智慧的火花，促進進一步品讀的欲望；或以小組探究的方式每人提出問題并相互切磋解答，然后選定本組最有價值的問題進行全班范圍內(nèi)的集體探究，低層次的、淺顯的問題自然會在你一言我一語中解決，留下更有探究價值的進一步探究；或指派探究題到小組，小組內(nèi)部分工合作，從個體而言，接受的任務(wù)也許是超出以往經(jīng)驗的，但在一個群體中，必定會產(chǎn)生被人認可、維護自尊、自我價值實現(xiàn)的需求，這也促使他深化對文本的解讀需求，努力去完成指派的任務(wù)。
3.說評結(jié)合
如果說“讀”是輸入，“思”是加工，那么“說”就是輸出了。組織學生針對本人或小組探究的問題發(fā)表探究成果，組織學生或小組間對別人發(fā)表的探究成果進行評價質(zhì)疑，將交流放置到相對小組更大的空間里，更能促進需求的深化。經(jīng)過小組集體篩選討論的問題，凝聚了小組集體智慧的成果自然是上了檔次，被認可則激發(fā)出進一步探究的熱情，被否定則頑強地重新審視，力爭下次東山再起；評論中規(guī)中矩自然會獲得贊賞的眼光，評論不獲認同也能退而自思，發(fā)現(xiàn)自己的不足。總而言之，學生的需求在交流中得到了深化。
[關(guān)鍵詞]地理 讀圖
培養(yǎng)、鍛煉學生的用圖、讀圖與析圖能力是地理教學中最基本而又重要的內(nèi)容，也是最富有地理學科特色的教學方法。不僅教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，提高學生地理思維和學習能力。那么，影響高中生地理讀圖能力的因素有哪些呢？培養(yǎng)高中生地理讀圖能力有哪些新招呢？
1 影響高中生地理讀圖能力的因素
1.1 畏懼心理。一般來說，高一學生一看到內(nèi)容稍微豐富、圖例繁多的地圖就耐不住性子，表現(xiàn)出煩躁、馬虎、匆匆一瞥甚至顫抖的神態(tài)，不再想繼續(xù)看下去，然后迅速胡亂進行說明和判斷；高三學生則是一看到新圖或變式圖沒見過，內(nèi)心就表現(xiàn)出不安慌張情緒，心態(tài)不穩(wěn)，沉不住氣耐心地逐個觀察，總結(jié)規(guī)律，理不清頭緒，前后思路互相矛盾。最初和最終的反應(yīng)都是一看到地圖就：“頭暈”！
1.2 性別。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本校高中男生比女生對新事物具有更大的好奇心，更廣的知識面，具有更強的思考能力。因此普遍情況下男生對閱讀地圖表示出來的興趣和自信心要高于女生，讀圖時能夠以比較熱情積極的態(tài)度地學習和閱讀地圖，因此男生的讀圖能力稍微要高于女生。
1.3 個人興趣。在日常生活中，有部分學生對異域風情極為向往，對旅游知識表現(xiàn)出強烈的興趣，以致在雜志、電視、書籍中關(guān)注較多，有的甚至去過很多省份和國家。這類學生非常熱愛學習地理，對地圖閱讀充滿了興趣和樂趣，即使一開始讀圖能力較差，后來提高的速度也非?？?，并且能夠扎實地掌握和應(yīng)用讀圖的步驟要求，去閱讀更多自己感興趣的地圖，收獲更多的知識和技能。
1.4 學習基礎(chǔ)和讀圖習慣。從高一第一天上課開始，從簡明的地圖開始，地理教師都會教給學生讀圖的一般步驟和方法，針對專門類型的地圖提出專門的讀圖要求。經(jīng)過3年的學習，學生的讀圖習慣得以逐漸養(yǎng)成，學習地理的能力能夠不斷提高。但是，本校學生由于學習基礎(chǔ)薄弱，學習的良好行為習慣難以做到一貫連續(xù)性，因而看到簡明的地圖時，大多數(shù)學生往往可以說出簡要信息，但之后教師要求進一步思考其他相關(guān)信息時，則表現(xiàn)出不肯繼續(xù)思考的狀態(tài)，只滿足于說出一條信息。甚至大多數(shù)學生只有在教師強調(diào)一步一步的讀圖步驟時，才按照要求進行讀圖，當教師不在身旁或考試自己讀圖時，往往把讀圖的步驟拋到九霄云外，不去尋找圖中的提示信息而按照自己的想法進行答題。不肯接受學習的方法，不肯依照學習的步驟，致使讀圖習慣依然如故，讀圖能力無法提高。
1.5 教師的影響。每個地理教師都有自己的教學風格和人格魅力，走進學生的心理世界，了解學生，成為學生喜歡的地理教師，學生就會喜歡地理課堂，從而對地理學習和讀圖表現(xiàn)出較大的興趣，增強學習地理和讀圖的信心。
1.6 智力水平。有極其個別的學生，只能看懂學習過的地圖，只要圖示稍微有一點改變，或者是隔一段時間沒有接觸舊圖，就茫然不知。甚至有的學生，除了景觀圖以外，一點都聽不懂看不懂其他的地圖。
1.7 學習成就感。在教學中發(fā)現(xiàn)，不論是因為性別、興趣、或者教師夸贊等等別的原因，學生投入了小小的精力去學習地理，即使是偶然的機會能夠回答出地理課堂上的問題，能夠提高哪怕一點點的地理成績，最終的結(jié)果都使得這部分學生對地理學習充滿了熱愛和熱情，獲得一定地理學習成就感。這種成就感能夠促使學生學會地理，同時對平時不感興趣的地圖的興趣和思考也進一步大大增強了。良性循環(huán)地學習過程，促使學生從讀圖中能獲得更高的答題正確率，提高地理學習能力和學習成績。
2 高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略
關(guān)鍵詞：高中生；自主學習；能力培養(yǎng)
新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是要改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，貫徹素質(zhì)教育的理念；是要改變知識灌輸?shù)膶W習現(xiàn)狀，強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展；是要改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學習方式，倡導自主、合作、探究學習的模式，讓學生在學習中學會學習。為使學生獲得持續(xù)發(fā)展的能力和終身學習的本領(lǐng)，就必須培養(yǎng)學生的自主學習能力。
筆者以學校課題為依托，以新課程標準為指導，開展了培養(yǎng)高中生自主學習能力的行動研究和實踐，取得了學生素質(zhì)和高考成績的雙豐收?，F(xiàn)結(jié)合教育教學實踐，從學校和教師兩個方面作一番探討。
一、自主學習的主要特征
筆者認為，自主學習具有以下幾個特征：一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；二是學習者積極探究各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；四是學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。
二、高中生自主學習能力的現(xiàn)狀
筆者對本校高一、高二學生進行了自主學習能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生自主學習的能力普遍較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學習目的不夠明確，學習目標含糊不清；二是雖意識到學習方法的重要，但在學習過程中有意識運用的情況較少，更多的是盲目地完成任務(wù)；三是缺乏主動監(jiān)控學習過程的意識和能力，自我評估學習效果的能力不足，對學習的反省較少。
三、培養(yǎng)高中生自主學習能力的學校策略
針對現(xiàn)狀，提出了學校培養(yǎng)高中生自主學習能力的策略：
一是建立較完善的自主學習網(wǎng)站，并配備相應(yīng)的教師進行在線輔導，師生、生生間都可互動；二是每班級成立自主學習小組，定期進行自主學習檢測，評選自主學習標兵；三是增加教學計劃的靈活性，開設(shè)校本課程，給教師更大的自，給課堂教學和自主學習更大的機動性。從一學期的實踐情況看，成績值得肯定，但也有很多問題需要繼續(xù)探索和解決。最大的問題還是高考評價制度下，學生無法放開手腳去自我探索、自主研究。
四、培養(yǎng)高中生自主學習能力的教師策略
作為教師，培養(yǎng)學生自主學習能力責無旁貸。這一點筆者一直在實踐探索，也一直在反思改進。
（一）喚醒自我認識意識
第斯多惠曾說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部力量與努力來獲得?！币粋€缺乏自我認識意識的學生，就不能通過反思，從心理上和行動上樹立信心、明確目標、揚長避短、調(diào)整策略。所以，蘇格拉底要求學生首先要“認識你自己”，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然后促使學生虛心求知。可見，喚醒學生的自我認識意識是開展自主學習的前提。作為與學生朝夕相處的教師，怎樣在日常的教育教學工作中抓住每一個有利時機，像雨露一樣無聲無息地滋潤每一個學生的心田，激發(fā)他們的潛能？筆者主要從以下三方面來加強對學生的情感投入。
1.心靈溝通，拉近師生間的心理距離。要喚醒學生的自我認識意識，教師首先要激發(fā)自我認知情感，擺正自己的位置，調(diào)整自己的角色。新課改強調(diào)確立學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，一定要放下“師道尊嚴”的架子，尊重學生，愛護學生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。心理學認為，人性最深層次的需求就是渴求別人的賞識，得到別人尊重。因此，教師要經(jīng)常與學生談心，了解他們在想什么，需要什么，及時解答他們的困惑，師生的心理距離近了，學生就愿意和老師說心里話，談想法，進而主動進行學習。
2.體驗挫折，讓學生自己教育自己。教學過程是師生交流、共同發(fā)展的過程。每個青年教師都會深切地感到，自己的成長和成熟離不開學生的支持和配合，寬容和體諒。將心比心，換位思考，在學生犯錯時，教師更要以包容的態(tài)度應(yīng)對，一般不要馬上批評，而是要在肯定的同時，以婉轉(zhuǎn)的語氣在適當?shù)臅r候提出，切不可隨便批評學生。教師要給學生機會，讓他們自己去認識，自己去感悟，自己去體驗，自己去糾錯。
3.喚醒能動，在關(guān)愛中促進學生自我轉(zhuǎn)變。學習成功是每個學生的追求，是促進自主學習的內(nèi)在動力；關(guān)愛的情感體驗可以增強學生的自律意識，提高自主學習的效率。因此，教師要相信每個學生都能學好，都可以在原來的基礎(chǔ)上有所進步，要用鼓勵的、贊賞的眼光去看待他們，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要努力尋找學生的閃光點，不要憐惜表揚賞識的語句，讓學生在關(guān)愛中自我轉(zhuǎn)變。
（二）巧用自主學習策略
教育是一個循序漸進的過程，是一個不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。這就要求教師不斷總結(jié)反思，勇于打破常規(guī)，提出新的教學策略，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。
1.創(chuàng)設(shè)情境，給學生自主學習留空間。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問?！敝挥袑W生敢于和善于提出問題，學生自主學習的潛能才能充分發(fā)揮。教師要營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同學生的學習水平，分層設(shè)置問題，注意問題的梯度和跨度，留給學生充裕的思考時間和空間，鼓勵每個學生大膽地提出個性化的解決問題的方案，對學生不同的解題方法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。
2.家校聯(lián)合，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。要使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，必須求得家長的配合和支持。家長同樣要與孩子平等交流，尊重他們的人格、情感，營造民主、融洽的家庭關(guān)系。家長不但要關(guān)心他們的學習成績，更要關(guān)心他們的健康成長，特別要督促孩子合理安排好時間，尤其是周末和節(jié)假日，一定要制訂計劃好周密的自主學習計劃，并自覺遵照執(zhí)行。家長還要引導孩子樹立遠大的理想，規(guī)劃好人生，以激勵和升華自主學習動機。
（三）增強自我效能情感
根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)。這啟示我們，為了讓學生“想學”“能學”，就要千方百計增強他們的自我效能感。
1.為學生提供更多的成功學習機會。對某些學生，尤其是差生，要降低成功的評判標準，只要與原來相比有所進步就要及時鼓勵。教師要給學生充分展現(xiàn)自己長處的機會，為學生設(shè)置合適的學習目標，或者化簡目標，使學生看到自己的每一步進展，更多地體驗到學習成功的快樂。
2.為學生樹立成功的自主學習榜樣。當學生自主完成學案或家庭作業(yè)后，可安排學生互相批閱，互相評價。這比教師批改要來得有效，因為當學生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務(wù)時，會促使自己向同伴學習，相信自己也有能力把任務(wù)完成得更好，就會營造很好的良性競爭氛圍，形成你追我趕的自主學習風氣。在課上，當學生回答問題比較出色時，教師也可提示其他學生來欣賞他的精彩：“你的回答是這樣精彩，老師和同學都很欣賞你”這樣既能讓回答的學生充滿自信，又能讓其他學生學有榜樣。
3.為學生傾注滿腔的鼓勵學習熱情。第惠多斯說：“教學不僅是傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！碑攲W生回答問題錯了時，筆者總是面帶微笑地說：“你已經(jīng)盡力了，再深入理解一下就更好?！碑攲W生一站起來，什么也說不出來時，筆者也是笑笑說：“沒關(guān)系，看來老師急了一點?！苯處熀透改敢嘟o學生一些鼓勵性的信息：“你完全有能力做好這件事”“你一定能取得學習成功！”這可以增強學生的自我效能情感。
4.為學生反饋恰當?shù)拈L效學習歸因。對高中生來說，確立明確的人生目標，可使自己明白努力的方向，并以此激勵自己去追求、去開拓，始終保持強大的動力；擁有積極的人生態(tài)度，可使自己無論面對多大的困難都不會喪失信心。現(xiàn)代社會給學生提出了持續(xù)發(fā)展、終身學習的要求，這就更要學生培養(yǎng)自主學習能力，在學習中學會學習。對學生的進步教師要作出努力方面的歸因，鼓勵學生向更高的目標努力。
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展的能力。學校教育必須以學生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學校在為學生創(chuàng)造良好的自主學習條件，教師在施展才能、想方設(shè)法為學生終身學習打下堅實基礎(chǔ)的同時，學校、教師和學生就真正實現(xiàn)了新課改提出的共同發(fā)展、共同成長的目標。
參考文獻：
[1]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.