時間：2023-06-15 17:03:51
導(dǎo)語：在德育課程的特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 澳大利亞 通識教育 特點 啟示
通識教育是英文“general education”的譯名，一般指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育。通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、身心健康和知識融通的人。雅斯貝爾斯認(rèn)為，通識教育是一種讓人智力成長的教育，這種教育有別于一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育，當(dāng)前高職院校往往更強(qiáng)調(diào)實用性，輕理論重實踐。但是，我們不需要沒有思想只有機(jī)械動作的人，而需要全面發(fā)展，有自己思想、獨特思考精神的人。可見如何科學(xué)高效地實施通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中面臨的重要課題。澳大利亞作為世界上職業(yè)教育體系最完善的國家之一，分析借鑒澳大利亞通識教育課程的理念、內(nèi)容和管理模式，對新形勢下我國通識教育課程的建構(gòu)具有重要意義。
一、通識教育的概述
19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院帕卡德教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來，他提出“通識教育是一種綜合性教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)一種專門知識之前打下基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，通識教育成為國外高等教育領(lǐng)域研究的一個重要課題。1943年，哈佛大學(xué)進(jìn)行課程改革，隨后發(fā)表的《自由社會中的通識教育》指出，通識教育培養(yǎng)學(xué)生有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力和對價值的認(rèn)知能力。1979年發(fā)表的《哈佛大學(xué)關(guān)于核心課程的報告》明確教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一個有教養(yǎng)的人”，從中可以看到自由教育的影子：對理智的推崇、對思維能力的培養(yǎng)。
我國通識教育在近代萌發(fā)，仍然保留中國傳統(tǒng)以德為先的倫理道德思想。民國初期，先生提出培養(yǎng)“碩學(xué)閎才”，說明了大學(xué)培養(yǎng)全能型人才的目標(biāo)。20世紀(jì)30年代，學(xué)校過度重視專業(yè)教育的弊端日益凸顯，很多有志之士積極呼吁實施通識教育，例如清華大學(xué)梅貽琦對通識教育提出的觀點：在大學(xué)中應(yīng)首先進(jìn)行“知類通達(dá)”的“通識”教育?！巴ㄗR為本，而專識為末，而社會所需要者，通才為大，而專家次之”。20世紀(jì)90年代中期，高等教育改革中“拓寬專業(yè)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重融合”的呼聲越來越高，通識教育課程越來越得到大學(xué)的廣泛關(guān)注。1998年，我國的通識教育進(jìn)入全面發(fā)展階段，其中文化素質(zhì)教育成為高等教育改革的熱點。
二、澳大利亞通識教育課程的特點分析
（一）始終將服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展擺在首要位置。理念是行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的課程理念是通識教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，決定著通識教育的發(fā)展方向和目標(biāo)的實現(xiàn)。澳大利亞通識教育先后進(jìn)行了多次改革，首要問題就是關(guān)于通識教育理念的討論。TAFE學(xué)院在制定通識教育課程中，始終保持貼近行業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展需要的特色。澳大利亞通識教育委員會明確指出：通識教育的目的是讓學(xué)生具備理性思考和批判性的判斷能力，培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的人、合格的公民，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來生活的挑戰(zhàn)。通識教育的作用在于架構(gòu)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，重視方法的基礎(chǔ)性和現(xiàn)實問題應(yīng)用性之間的結(jié)合，教會學(xué)生分析問題、明確個體社會職責(zé)的方法。通過實施通識教育，幫助學(xué)生理解世界的復(fù)雜性，使他們在21世紀(jì)過上反思性和有意義的生活做準(zhǔn)備。
（二）形成靈活多樣的課程設(shè)置模式。TAFE學(xué)院的通識教育課程主要包括兩種模式：分布模式和核心課程。分配模式是將現(xiàn)有課程劃分為若干個領(lǐng)域，要求學(xué)生從不同領(lǐng)域中各選一兩門課程，修滿規(guī)定的學(xué)分。核心課程則是重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)和研究方法?？傮w看，澳大利亞各高校通識教育課程設(shè)置雖然不盡相同，但是仍有較多相似之處：其一，通識課程普遍集中在大學(xué)一、二年級，課程選擇自由度大且內(nèi)容豐富;其二，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言能力和獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生敢于走出校門，利用所學(xué)知識解決實際問題;其三，采用學(xué)分制考核通識教育學(xué)習(xí)，一般不少于45學(xué)分，例如技藝類20學(xué)分，學(xué)識類25學(xué)分等。
（三）構(gòu)建“三位一體”的課程管理體系。TAFE學(xué)院通識教育課程管理體系主要包括：課程委員會、選修辦公室和輔導(dǎo)中心。其中課程委員會成員主要由教授、行業(yè)企業(yè)專家和教師組成，負(fù)責(zé)通識課程的設(shè)計、審核和修訂。選修辦公室是課程實施的關(guān)鍵部門，由分管教學(xué)工作的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，功能包括匯編課程手冊、課程調(diào)整、保存學(xué)歷檔案和匯集學(xué)生資料。輔導(dǎo)中心主要為學(xué)生提供有關(guān)通識教育方面的各種咨詢工作，特別為新生提供各種學(xué)習(xí)上的幫助，包括個別輔導(dǎo)、講座和輔教學(xué)等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時將遇到的問題反饋到輔導(dǎo)中心，工作人員會根據(jù)每位學(xué)生的實際情況制訂輔助計劃，及時協(xié)助聯(lián)系輔導(dǎo)人員，約定輔導(dǎo)時間，擔(dān)任輔導(dǎo)的人員能夠獲得一定的報酬。這種個別輔導(dǎo)有很強(qiáng)的針對性，特別在數(shù)學(xué)、寫作和外語等方面效果顯著。
（四）建立了多元化的課程評價體系。為了保證通識教育的教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞TAFE學(xué)院在實施通識教育的過程中，制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體看，主要包括五個方面的內(nèi)容：一是必須具備良好的寫作能力;二是必須具備正確的判斷鑒別能力;三是掌握多元的文化知識，具有廣闊的視野，能夠正確了解自身文化和其他文化的內(nèi)在價值;四是了解道德和倫理問題，在作道德選擇時具有正確的判斷能力;五是在某些知識領(lǐng)域具備較高的專業(yè)水平。
三、對我國的啟示
（一）高度重視通識教育的核心價值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學(xué)生選課的多樣化需求。目前，我國高職院校在通識課程設(shè)置中存在一個很大誤區(qū)，簡單地將專業(yè)以外的課程列入通識教育，例如思想政治理論、第二外語、計算機(jī)基礎(chǔ)等，課程數(shù)量較多且缺乏特色。因此，必須改變以往將通識課程看成“簡化專業(yè)課程”的現(xiàn)狀，著力塑造通識教育的核心價值，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思考的能力、解決實際問題的能力等。同時，學(xué)校要不斷加大人力、物力和財力投入，建立和完善通識課程選課平臺，提供豐富多樣的課程資源，滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的選課需求。進(jìn)一步加大優(yōu)質(zhì)課程資源整合力度，以學(xué)分考核為標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生更大、更多的選課自由。
（二）建立健全通識教育課程設(shè)置流程和管理體系。高職院校要充分借鑒澳大利亞通識教育課程中有價值的管理經(jīng)驗，建立“校通識課程委員會――系部通識課程委員會――專業(yè)通識課程委員會”三級管理體系，其中，專業(yè)一級委員會主任由專業(yè)帶頭人擔(dān)任，成員由教師和學(xué)生代表組成;系部一級委員會主任由分管教學(xué)的系主任擔(dān)任，各專業(yè)帶頭人組成委員;校一級委員會主任由分管教學(xué)的副校長擔(dān)任，委員由各系部主任、行業(yè)企業(yè)專家、教師代表和學(xué)生代表組成。在教育教學(xué)過程中，任何通識教育課程的增設(shè)或改動，都要逐級申報、逐級審核，投票通過后方可實施，切實改變通識課程缺乏特色和亮點的現(xiàn)狀，形成理論和實踐相結(jié)合的通識課程新體系。
（三）構(gòu)建“四位一體”的通識教育支持體系。職業(yè)教育一頭連著企業(yè)，一頭連著教育，教育教學(xué)必須體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。通識教育作為一項系統(tǒng)工程，教學(xué)實施過程中，要及時把握行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷完善教學(xué)保障體系，積極構(gòu)建由“學(xué)校、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)”組成的支持體系。學(xué)校方面，不斷優(yōu)化完善通識教育綜合管理機(jī)構(gòu)，切實保障通識教育的有效實施;教師方面，加大通識教育課程的培訓(xùn)力度，形成“課程開發(fā)――課程實施―效果評估――內(nèi)容優(yōu)化”的工作機(jī)制;學(xué)生方面，引導(dǎo)學(xué)生重視通識教育學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校可以開展學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查，如通識教育模式、課程內(nèi)容等情況。行業(yè)企業(yè)方面，積極參與制定靈活多樣的通識教育課程，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。
（四）形成特色鮮明的通識教育課程模式。每所高職院校都有獨特的文化傳統(tǒng)和文化積淀，通識教育課程應(yīng)該體現(xiàn)“符合學(xué)校特色、發(fā)展學(xué)生特長”的優(yōu)勢，各具特色，各展所長。正如前哈佛大學(xué)校長博克所言：“哈佛大學(xué)的通識教育課程設(shè)置僅僅符合自身的需要，不是其他學(xué)校的模范，更不是全國教育的藍(lán)圖?！币虼?，高職院校在通識教育課程設(shè)置過程中，必須摒棄模仿國外課程模式、盲目增開通識課程等方面的不足，緊密對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，制定符合本校實際的通識教育課程模式和內(nèi)容，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程；心理特征
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達(dá)，對于提高小學(xué)生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學(xué)生生理及心理特征
小學(xué)語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學(xué)語文授課的針對性和適用性具有重要的指導(dǎo)意義。
1.根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個階段
（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認(rèn)識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認(rèn)識事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進(jìn)行邏輯思考，如，去過幾次同學(xué)的家就能畫出線路等。學(xué)齡前期兒童的認(rèn)識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，到了學(xué)前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進(jìn)行判斷和推理的智力活動。
2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念
兒童認(rèn)知過程可分四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。
（2）權(quán)威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認(rèn)為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認(rèn)為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復(fù)雜的動作。到四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學(xué)中肢體語言豐富點，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。
老師應(yīng)利用孩子好動的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，四處東張西望，就要想方設(shè)法改變教法，“投其所好”，刺激學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設(shè)定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當(dāng)孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學(xué)習(xí)在15～20分鐘緊張的上課之后，就應(yīng)放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學(xué)題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當(dāng)他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)活動中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執(zhí)行大都同時發(fā)生，不會反復(fù)思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學(xué)低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。
（10）機(jī)械記憶占優(yōu)勢：兒童的機(jī)械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實現(xiàn)。由于小學(xué)低年級兒童的機(jī)械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。
二、小學(xué)語文課程應(yīng)形成特有的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)生的兒童生理心理特點，決定了小學(xué)語文課程必須因人而異，因事而為，使小學(xué)生在受教育過程中不僅學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)語文教育的效果，還能順應(yīng)其生理、心理的成長需求，達(dá)到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應(yīng)體現(xiàn)如下教學(xué)風(fēng)格：
［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院 高級英語 課程特點
［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09-0210-01
近幾年，獨立院校的發(fā)展令人矚目，無論從就業(yè)還是從培養(yǎng)模式看，都顯示出了其獨特的活力，為我國高等教育注入了一股新鮮的血液，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。究其原因，一方面是由于國家對于獨立學(xué)院的大力扶持，而更重要的原因是由于獨立學(xué)院以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生將來的就業(yè)提供了便利條件。英語專業(yè)作為獨立學(xué)院的特色專業(yè)之一，因其良好的就業(yè)前景深受廣大家長和學(xué)生的喜愛。高級英語課程是英語專業(yè)的主干課程，能夠廣泛地擴(kuò)展學(xué)生的知識，充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。高級英語如何能夠更好地為外語專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，起到它應(yīng)有的作用，一直是英語學(xué)家研究的重要課題。本文以獨立學(xué)院為切入點，詳細(xì)分析了英語專業(yè)高級英語課程的開設(shè)特點。
一、獨立學(xué)院英語專業(yè)特點
首先，從獨立學(xué)院的生源特點來看，與其他高等院校的學(xué)生相比，獨立院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍相對較弱。就英語專業(yè)而言，無論是在詞匯、語法，還是五能（聽、說、讀、寫、譯）方面，學(xué)生的知識含量還是不夠的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，不能夠積極主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這就給課程的講解帶來了很大的麻煩。高級英語是一門全面提高學(xué)生各方面能力的課程，如何利用高級英語這門課程擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的英語運用能力達(dá)到一個較高的水平，是我們研究的一項重要課題。
其次，從獨立學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前，考慮到自身的特殊情況和卓越的辦學(xué)優(yōu)勢，全國各地的獨立學(xué)院英語專業(yè)都確立培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，培養(yǎng)英語語言技能全面、英語聽說能力熟練、知識面寬廣、具備創(chuàng)新能力、能夠較快適應(yīng)各種相關(guān)工作的專業(yè)外語人才。圍繞著這個發(fā)展趨勢，各種各樣的教改活動正在全國范圍內(nèi)大面積地展開。英語專業(yè)教學(xué)改革的基本趨勢是培養(yǎng)英語專業(yè)人才不僅僅要考慮到高等教育的根本目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，更應(yīng)該考慮到當(dāng)今用人單位的實際需要，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型人才。
二、高級英語課程的開設(shè)特點
（一）高級英語課程的開設(shè)目的
英語專業(yè)高級英語這門課程旨在通過聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力，即席發(fā)言能力、連貫表達(dá)、辯論、演講的技巧與能力。針對獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院英語專業(yè)高級英語課程的開設(shè)目的也會有其獨特的特點。為了培養(yǎng)實用型的人才，獨立學(xué)院英語專業(yè)高級英語課程旨在著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、寫這三方面技能，提高學(xué)生聽力能力、表達(dá)能力以及寫作實踐能力，使獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生具有流利的交際能力和扎實的英語寫作能力，更好地適應(yīng)未來的工作。
（二）高級英語課程的開設(shè)內(nèi)容
高級英語課程閱讀材料內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面。針對獨立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將重點講授涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言等方面的與實際生活和工作密切聯(lián)系的文章，結(jié)合當(dāng)今實際的例子，重點分析文章的用詞、體裁及寫作特點。通過閱讀和分析所選材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。
（三）高級英語課程的教學(xué)方法
普通高等院校英語專業(yè)高級英語課程的設(shè)置與獨立院校有所不同，每周的課時量相對較少，講解的進(jìn)度相對較快。獨立院校英語專業(yè)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，因材施教，采取“由淺入深”的教學(xué)方法。課堂上，對于文章的講解，要細(xì)致到位，著重講解重點單詞和重點句型；對于知識的擴(kuò)充，要做到切合實際；在授課過程中，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，激勵學(xué)生積極討論，提高交際能力。在課后，布置與寫作相關(guān)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實際運用英語的能力。
三、意義
目前，國內(nèi)針對高級英語課程的研究較多，但有關(guān)獨立院校高級英語課程開設(shè)特點的研究較少。本文的研究有助于提高獨立學(xué)院高級英語課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。通過本文的研究，廣大教師可以對三本獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有更全面、深入的了解，根據(jù)實際情況修訂、完善教學(xué)大綱，因材施教，從而更好地落實上述高級英語課程的教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才。
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2、死讀書、讀死書。
3、重文輕武、重文輕理，甚至完全不教授自然科學(xué)。
4、學(xué)生自由發(fā)揮的余地很小。
5、老師相當(dāng)嚴(yán)厲，不會背就用戒尺打。
關(guān)鍵詞：教材特點；育人為本；主動參與；貼近生活；教學(xué)策略
品德與社會是一門典型的育人課程，是對學(xué)生實施公民道德教育的主渠道，和其他學(xué)科相比，它有著自身顯著的特點：
一是以育人為本。重在兒童文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康身心的培養(yǎng)。學(xué)校是以教學(xué)為中心，以德育為首的育人場所，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生。品德與社會課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
二是以生活為基礎(chǔ)。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無邪、活潑純真。因此，品德與社會課程在安排教學(xué)內(nèi)容和要求上密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際，符合學(xué)生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，努力克服了成人化傾向。
三是倡導(dǎo)實踐，積極調(diào)動學(xué)生興趣，主動參與。在教師的正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價值觀，指導(dǎo)自己的言行，避免了簡單說教。
針對該學(xué)科的鮮明特點，在教學(xué)中教師就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動為載體，以生活為素材，以實踐為措施，塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點教學(xué)策略。
一、培養(yǎng)興趣，快樂學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，要使學(xué)生愛上這門課程，積極參與、主動探求，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發(fā)學(xué)生的情感。教師還要調(diào)動一切有利因素，選擇一些能夠觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上這門課程，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
二、貼近生活、注重體驗。教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的生活世界中感受、體驗和領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。
三、整合資源、熏陶情感。品德和社會課程中涉及的知識面極廣，這光靠書本上的知識和教師的枯燥講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要學(xué)生廣泛的閱讀，拓寬知識面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學(xué)，同樣需要開辟廣博的資源渠道，充分準(zhǔn)備，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
四、倡導(dǎo)實踐、走進(jìn)社會。社會是個大學(xué)校，少年兒童有很大的了解社會的欲望，而品德與社會課程的目標(biāo)就是要讓兒童成長為一個健康的社會人，幫助孩子學(xué)會做人，學(xué)會做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學(xué)生走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會實踐能力，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈。
五、組織討論、學(xué)會交流。討論是最常見的兒童學(xué)習(xí)交流的活動形式，能使兒童有機(jī)會運用多種方法表達(dá)自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力。在課堂上，教師要找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點，合理地組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會交流，掌握學(xué)習(xí)方法。
六、創(chuàng)設(shè)活動、強(qiáng)化教育。品德與社會是一門活動性極強(qiáng)的課程，這種性質(zhì)決定了它是不受時間、地點、形式、內(nèi)容所約束的。在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等具體情況，來確定不同的活動形式，在學(xué)生探討活動中，要求學(xué)生不僅要聽教師的講解，還要學(xué)會聽取同學(xué)的意見，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進(jìn)行比較，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛生活的價值觀。如在執(zhí)教《保護(hù)人類的家園》一課時，我組織學(xué)生撿一次白色垃圾，進(jìn)行一次環(huán)保調(diào)查，提一個環(huán)保建議，辦一次環(huán)保小報，改掉一個污染環(huán)境的壞習(xí)慣等活動，通過這一系列的活動，學(xué)生受到了很好的環(huán)保教育，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，提高了學(xué)生的思想素質(zhì)，熏陶了學(xué)生的情感。
總之，品德與社會教學(xué)是一個塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格和健康心理的過程。教師要掌握課程特點，在課堂教學(xué)中敢于探索，勇于實踐，使學(xué)生在民主、自主的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的現(xiàn)實生活成為課堂內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的活動為載體，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，使品德與社會課真正成為一切學(xué)生喜歡的真實的課程。
參考文獻(xiàn)：
［1］孔美琴.開放式的教學(xué)環(huán)境；生活性的教學(xué)內(nèi)容.
這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior English for China,Senior English for China談起。這套教材于1990年在全國進(jìn)行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當(dāng)時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結(jié)構(gòu)、方法和理念。它以強(qiáng)勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)的大門，引發(fā)了人們對英語教學(xué)的重新審視和對自身素質(zhì)的再認(rèn)識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓(xùn)練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質(zhì)水平，在全國各學(xué)科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。
時代在發(fā)展，人類在進(jìn)步。目前，新一輪基礎(chǔ)英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎(chǔ)上根據(jù)形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個面向為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實施策略、手段、評價等方面，進(jìn)行大幅度改革，切實提高英語教學(xué)水平，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。
一、新人本教育理念
新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都有巨大的潛力，教育者的責(zé)任就在于幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認(rèn)識不同。傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識經(jīng)濟(jì)改變了世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應(yīng)社會發(fā)展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。
二十一世紀(jì)的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語教育教學(xué)應(yīng)該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強(qiáng)全球意識，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。
應(yīng)該注意的是新課程改革要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育的本質(zhì)是人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設(shè)的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內(nèi)容。英語教育雖強(qiáng)調(diào)人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學(xué)生和教師的作用。英語教育功能的充分體現(xiàn)關(guān)鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統(tǒng)一體。英語教育既要學(xué)會英語、學(xué)會學(xué)習(xí)，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標(biāo)，使學(xué)生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務(wù)。
二、培養(yǎng)綜合語言運用能力
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導(dǎo)，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學(xué)大綱分別闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中的教學(xué)目標(biāo)指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學(xué)內(nèi)容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么如何在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生運用語言的技能呢？新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎(chǔ)上增加了情感、策略和文化三個方面的內(nèi)容與目標(biāo)。
英語課程改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立英語教育教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內(nèi)容是：
1.語言技能——聽、說、讀、寫；
2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；
3.情感態(tài)度——動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；
4.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；
5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。
這對學(xué)生的綜合語言素質(zhì)提出了十分明確的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、語言的教育與思想情感的教育相統(tǒng)一、語言智力的開發(fā)與語言技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從我國國情出發(fā)，從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)分級，共九級，取代教學(xué)大綱的分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式。具體情況為：
一級—3～4年級完成；
二級—5～6年級結(jié)束時的要求；
三～五級—7～9年級完成；
六～八級—普通高中階段完成；
九級一外語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，也可作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。
這充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現(xiàn)了實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于教學(xué)多樣化，有利于多樣化人才的培養(yǎng)。
三、突出語言的實踐性
相似論原理認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成有賴于大量的練習(xí)和實踐。在外語學(xué)習(xí)中，語言知識學(xué)習(xí)與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學(xué)中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用作為主線。強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(Task-based Language learning)、語言的輸入量(Language input)和真實語言(Authentic Lan-gnage)實踐的機(jī)會。
Task-based Language Learning是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式。什么是Taskbased Leaning？不同的學(xué)者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)，感受成功的心理體驗。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和交流，學(xué)習(xí)和使用英語，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在外語學(xué)習(xí)中，語言能力的發(fā)展與學(xué)生的情感和性格有很大關(guān)系。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養(yǎng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目的性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)英語的價值，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能感覺到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
“電子設(shè)計自動化”課程教學(xué)效果直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程中必須重視的。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，形成了一套特有的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)出基礎(chǔ)牢、思路清、知識廣、能力強(qiáng)的電子設(shè)計自動化人才。
一、“電子設(shè)計自動化”課程教學(xué)的特點
電子設(shè)計自動化是一個較為寬泛的概念，它涵蓋了電路設(shè)計、電路測試與驗證、版圖設(shè)計、PCB板開發(fā)等各個不同的應(yīng)用范圍。而當(dāng)前“電子設(shè)計自動化”課程設(shè)置多數(shù)側(cè)重電路設(shè)計部分，即采用硬件描述語言設(shè)計數(shù)字電路。因此，該課程的教學(xué)具非常突出的特點。
1.既要有廣度，又要有深度
有廣度即在教學(xué)過程中需要把電子設(shè)計自動化所包含的各個不同的應(yīng)用環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生了解，從而使學(xué)生從整個產(chǎn)業(yè)鏈的角度出發(fā)，把握電子設(shè)計自動化的真正含義，以便于他們建立起一個全局概念。有深度即在教學(xué)過程中緊抓電路設(shè)計這個重點，著重講解如何使用硬件描述語言設(shè)計硬件電路，使學(xué)生具備電路設(shè)計的具體技能，并能夠應(yīng)用于實踐和工作當(dāng)中。
2.突出硬件電路設(shè)計的概念
在眾多高校開設(shè)的“電子設(shè)計自動化”課程中，多數(shù)是以硬件描述語言VHDL作為學(xué)習(xí)重點的。而VHDL語言是一門比較特殊的語言，與C語言、匯編語言等存在很大的不同。因此，在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生明白這門語言與前期所學(xué)的其他語言的區(qū)別，并通過實例，如CPU的設(shè)計及制造過程，讓學(xué)生明白VHDL等硬件描述語言的真正用途，并將硬件電路設(shè)計的概念貫穿整個教學(xué)過程。
3.理論與實踐并重
“電子設(shè)計自動化”是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的課程，必須兩者并重，才能收到良好的教學(xué)效果。在理論學(xué)習(xí)中要突顯語法要點和電路設(shè)計思想，[2]并通過實踐將這些語法與設(shè)計思想得以加強(qiáng)和鞏固，同時在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、“電子設(shè)計自動化”課程教學(xué)方法總結(jié)
良好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。因此，針對“電子設(shè)計自動化”課程的教學(xué)特點，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。
1.以生動的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電子設(shè)計自動化的世界
電子設(shè)計自動化對學(xué)生來說是一個全新的概念。如何讓他們能夠快速地進(jìn)入到這個世界中，并了解這個世界的大概，從而對這個領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，是每個老師在這門課授課之前必須要做的一件事情。教師可以采用一些現(xiàn)代化的多媒體授課技術(shù)，讓學(xué)生更直觀地了解電子設(shè)計自動化。由于電子設(shè)計自動化是一個很抽象的概念，因此，可以通過播放視頻、圖片等一些比較直觀的內(nèi)容來讓學(xué)生了解這個領(lǐng)域。從學(xué)生最熟悉的電腦CPU引入，通過一段“CPU從設(shè)計到制造過程”的視頻，讓學(xué)生了解集成電路設(shè)計與制造的流程與方法，并引出集成電路這個概念。通過早期的集成電路與現(xiàn)在的集成電路的圖片對比，引出EDA的概念，并詳細(xì)講解EDA對于集成電路行業(yè)的發(fā)展所作的巨大貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生介紹一些使用EDA技術(shù)實現(xiàn)的當(dāng)前比較主流的產(chǎn)品及其應(yīng)用，提高學(xué)生對EDA的具體認(rèn)識。這些方法不僅使學(xué)生對EDA相關(guān)的產(chǎn)業(yè)有了相應(yīng)的了解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠踴躍地投入到“電子設(shè)計自動化”的學(xué)習(xí)中。
2.以實例展開理論教學(xué)
“電子設(shè)計自動化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三大部分：[3]硬件描述語言（以VHDL語言為學(xué)習(xí)對象）、開發(fā)軟件（以QUARTUSII為學(xué)習(xí)對象）和實驗用開發(fā)板（以FPGA開發(fā)板為學(xué)習(xí)對象）。硬件描述語言的學(xué)習(xí)屬于理論學(xué)習(xí)部分，是重中之重。對于一門編程語言的學(xué)習(xí)來說，語法和編程思想是學(xué)習(xí)要點。在傳統(tǒng)的編程語言學(xué)習(xí)的過程中，通常都是將語法作為主線，結(jié)合語法實例逐漸形成編程思想。這種學(xué)習(xí)方法會使學(xué)生陷入到學(xué)編程語言就是學(xué)習(xí)語法的誤區(qū)中，不僅不能學(xué)到精髓，還會因為枯燥乏味而產(chǎn)生厭倦感。如何能使學(xué)生既能掌握電路設(shè)計的方法，又輕松掌握語法規(guī)則是一個教學(xué)難題。筆者改變傳統(tǒng)觀念，將編程思想的學(xué)習(xí)作為教學(xué)主線，在理論學(xué)習(xí)過程中，以具體電路實例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從分析電路的功能入手，熟悉將電路功能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的程序語句的過程，并掌握如何將這些語句按照規(guī)則組織成一個完整無誤的程序。在此過程中，不斷引入新的語法規(guī)則。由于整個過程中學(xué)生的思考重點都放在電路功能的實現(xiàn)上，而語法的學(xué)習(xí)就顯得不那么突兀，也不會產(chǎn)生厭倦感。由于語法時刻都需要用到且容易忘記，因此在后期的實例講解過程中需要不斷地鞏固之前所學(xué)過的語法現(xiàn)象，以避免學(xué)生遺忘，以此讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)編程語言的真正目的是為了應(yīng)用于電路設(shè)計。通過一些實踐，學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，此方法收到了良好的教學(xué)效果。
3.將硬件電路設(shè)計的概念貫穿始終
硬件描述語言與軟件語言有本質(zhì)區(qū)別。很多學(xué)生由于不了解硬件描述語言的特點，在學(xué)習(xí)過程中很容易將之前所學(xué)的C語言等軟件編程語言的思維慣性的應(yīng)用于VHDL語言的學(xué)習(xí)過程中，這對于掌握硬件電路設(shè)計的實質(zhì)有非常大的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，從最初引入到最后設(shè)計電路，都要始終將硬件電路設(shè)計的概念和思維方式貫穿其中。在講述應(yīng)用實例時，需要向?qū)W生分析該例中的語句和硬件電路的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)這些語句與軟件語言的區(qū)別。以if語句為例，在VHDL語言中，if語句的不同應(yīng)用可以產(chǎn)生不同的電路結(jié)構(gòu)。完整的if語句產(chǎn)生純組合電路，不完整的if語句將產(chǎn)生時序電路，如果應(yīng)用不當(dāng)，會在電路中引入不必要的存儲單元，增加電路模塊，耗費資源。[4]而對于軟件語言，并沒有完整if語句與不完整if語句之分。為了讓學(xué)生更深刻地理解不同的if語句對應(yīng)的硬件電路結(jié)構(gòu)特性，可以通過一個小實例綜合之后的電路結(jié)構(gòu)圖來說明。
如以下兩個程序：（1）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsifa<btheny<='0'；endif；endprocess；end；（2）entitymuxabisport（a，b：inbit；y：outbit）；end；architecturebehaveofmuxabisbeginprocess（a，b）beginifa>btheny<='1'；elsey<='0'；endif；endprocess；end；（1）（2）兩個程序唯一的不同點在于：程序（1）中使用的是elsif語句，是一個不完整的if語句描述，而程序（2）使用的是else語句，是一個完整的if語句描述。這一條語句的區(qū)別卻決定了兩個程序的電路結(jié)構(gòu)有很大的不同。（1）綜合的結(jié)果是一個時序電路，電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如圖1所示。而（2）綜合的結(jié)果是一個純組合電路，電路結(jié)構(gòu)非常簡單，如圖2所示。通過綜合后的電路圖比較，學(xué)生更深刻理解這兩類語句的區(qū)別。強(qiáng)化硬件電路設(shè)計的思想，可以促使學(xué)生逐漸形成一種規(guī)范、高效、資源節(jié)約的設(shè)計風(fēng)格，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的硬件電路設(shè)計工程師。
4.通過實踐拓展強(qiáng)化學(xué)生動手能力
“電子設(shè)計自動化”是一門實用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)完該課程后必須具備一定的硬件電路設(shè)計和調(diào)試的能力，因此在教學(xué)中需要不斷地用實踐訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的理論知識，并使他們達(dá)到能夠獨立設(shè)計較復(fù)雜硬件電路的能力。筆者在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生將課程實踐和畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容相結(jié)合的方法，讓學(xué)生強(qiáng)化實踐能力，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)“電子設(shè)計自動化”課程的學(xué)生基本上都是即將進(jìn)入大四，此時他們的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)開始進(jìn)入選題，開始了初步設(shè)計的過程。筆者先在實驗課堂向?qū)W生布置一些常用硬件電路設(shè)計的題目，比如交通燈、自動售貨機(jī)、電梯控制器等，讓學(xué)生體會電子設(shè)計自動化課程的實用性，激發(fā)他們的思考和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上分組組建實踐小團(tuán)隊，讓每組學(xué)生共同完成一個較復(fù)雜的電路系統(tǒng)，比如遙控小車、溫度測控系統(tǒng)等，鼓勵他們將所做的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計對接。其中大部分同學(xué)通過這些訓(xùn)練都可以掌握硬件電路設(shè)計的基本方法和流程，有一部分同學(xué)還能設(shè)計出比較出色的作品。此過程不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)知識的快樂，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，為他們以后的繼續(xù)深造和工作做了鋪墊。
論文摘要：加強(qiáng)各個學(xué)科教學(xué)的實踐性，既是綜合實踐活動課程的重要目標(biāo)，也是綜合實踐活動課程的重要基礎(chǔ)。綜合實踐活動課需要教師創(chuàng)造性地開展課程，不必拘泥于各個領(lǐng)域劃分所帶來的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的。
綜合實踐活動課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點。目前我市開展的綜合實踐活動課程被分成了課時和教學(xué)內(nèi)容相對獨立的三個部分：信息技術(shù)、勞動技術(shù)、綜合實踐活動（僅對應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實踐，下文中的綜合實踐活動也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實踐活動課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗區(qū)以來，到唐山市整個地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實踐活動課程本身的具體實施來看，也有許多值得我們思考的地方。
首先，綜合實踐活動課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。
作為一個單獨的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強(qiáng)調(diào)類似創(chuàng)新精神和實踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實際和教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個較大的范圍內(nèi)實施。
課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點缺乏的后果就是教師感到課程實施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。
其次，綜合實踐活動課程的形式主義嚴(yán)重。
現(xiàn)在，綜合實踐活動課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因為在具體實施過程中課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點。如果說學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評估的時候才開展，因為他們覺得來回重復(fù)這種形式實在是沒有必要，而我們的教學(xué)實際也根本不可能允許和無視這種浪費的發(fā)生。
從以上兩點可以看出，問題的實質(zhì)是課程內(nèi)容。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會實踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價值，而且其價值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個問題，綜合實踐活動課程就是無本之木、無源之水。
“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。綜合實踐活動無論如何是不能忽視學(xué)生已有知識體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點，沒有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？墒?，我們真能夠離開像語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！
必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識體系適當(dāng)引入到綜合實踐活動課程中來，使得綜合實踐活動課程真正成為學(xué)生將課本知識與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，只有這樣，綜合實踐活動課程才有希望真正有效地開展起來。
筆者以為，綜合實踐活動課程可以結(jié)合本地實際，按照以下三條主線來安排：
1.科學(xué)實踐?？茖W(xué)實踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過周圍的世界來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這將會使得平時看上去枯燥無味的科學(xué)世界變得生動許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣。
轉(zhuǎn)貼于
科學(xué)實踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠(yuǎn)鏡、食鹽等生活物品或者工具進(jìn)行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測量和觀察、周密思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識可以從身邊開始。
近些年，國內(nèi)引進(jìn)的的國外科學(xué)實驗教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實踐的要求，此類教材也為數(shù)不少，完全可以在結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上為我所用。這些教材在知識體系上大多數(shù)都可以對應(yīng)我們的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教學(xué)實際，相輔相成，既適合我們綜合實踐活動課程的開展，也促進(jìn)了各個學(xué)科的教學(xué)。
2.藝術(shù)實踐。藝術(shù)實踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術(shù)是經(jīng)過加工提煉的客觀事實。學(xué)生可以通過親身體驗不同的藝術(shù)形式和內(nèi)容來加強(qiáng)對社會現(xiàn)實的認(rèn)知和分析能力。不用說，這些藝術(shù)實踐對培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力也有很大的益處。
藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的集合體，即使是同一內(nèi)容在同一種藝術(shù)形式下，也可以得到不同表現(xiàn)。不同的學(xué)生在藝術(shù)實踐中可以擔(dān)當(dāng)不同的分工，這既可以是內(nèi)容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導(dǎo)演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現(xiàn)其對藝術(shù)的理解，可以更全面地培養(yǎng)展示學(xué)生的才能。
在語文、英語、政治、歷史學(xué)科中包含大量的可以用作藝術(shù)實踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗更能讓學(xué)生提高對這些內(nèi)容的興趣和理解了，何況這些學(xué)科在本身教學(xué)中就存在有諸如表演、對話等等具體實踐了。
培養(yǎng)學(xué)生參與和實踐的勇氣和信心也是藝術(shù)實踐的重要目標(biāo)，這將為學(xué)生在其他領(lǐng)域?qū)嵺`中的成功打下良好的基礎(chǔ)。
3.社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐就是將學(xué)生從課堂上拉到課堂外，學(xué)校外，讓學(xué)生通過實際生活獲得體驗與發(fā)展。如果科學(xué)實踐和藝術(shù)實踐都能很好的開展，那么社區(qū)服務(wù)與社會實踐就將會有一個良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)包括，學(xué)生將知識與實際社會生活聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對待社會生活的事實能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達(dá)和交流的能力，分工組織和團(tuán)結(jié)合作的能力等等。
社區(qū)服務(wù)與社會實踐應(yīng)該是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學(xué)生知識技能綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生了解、認(rèn)識社會，自身正確定位，培養(yǎng)社會責(zé)任感和為社會服務(wù)的好機(jī)會。
在課程指導(dǎo)綱要中，對社區(qū)服務(wù)與社會實踐的內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容主題的維度和內(nèi)容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區(qū)服務(wù)與社會實踐應(yīng)該按照要求分階段、分內(nèi)容、有重點地逐步實施，而不應(yīng)該隨意安排。社區(qū)服務(wù)與社會實踐不僅僅是實踐的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，只有教學(xué)過程安排有序、內(nèi)容前后聯(lián)系，才能使得這種學(xué)習(xí)變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學(xué)生對需要整合的各個部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達(dá)。
一、新課程改革對師生關(guān)系構(gòu)建提出了新要求
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進(jìn)入了青春期，對于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進(jìn)教學(xué)活動深入開展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，無論學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學(xué)生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學(xué)生，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。
二、新課程改革對教學(xué)手段升級提出了新要求
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計制作針對性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語文教學(xué)中還要科學(xué)地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動過程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學(xué)生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語文教學(xué)活動，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級；另一方面，教師要針對學(xué)生分層的實際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開展師生互動，布置課后練習(xí)，以及開展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時在教學(xué)互動中還專門為不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究和提問內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。
四、新課程改革對課堂模式優(yōu)化提出了新要求
傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講解為主，單向的模式制約了學(xué)生自主性和參與性，影響了教學(xué)成效提升。新課程改革對于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒与p向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語文教學(xué)活動中，要能夠精心設(shè)計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學(xué)活動開展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個自主探究學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行巡視活動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的難點，區(qū)分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)對象群體進(jìn)行思維方式的點撥，以此促進(jìn)語文教學(xué)活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是要發(fā)揮課外活動的延伸、補(bǔ)充和拓展作用。教師一方面要結(jié)合語文課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生在課堂上無法實現(xiàn)的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內(nèi)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。另外，教師還應(yīng)當(dāng)搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學(xué)社團(tuán)等，通過這樣的活動載體，組織引導(dǎo)和指點學(xué)生自主開展活動，讓學(xué)生在這些活動之中鞏固語文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。實踐證明，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展語文教學(xué)活動，能夠拓展語文教學(xué)空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到滿足，在課外活動之中也增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合運用能力。