時間：2023-06-14 16:36:17
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關鍵詞：初高中;銜接階段;教學;學習問題;策略
從初中生變成為一名高中學生，對于高一新生來說意味著太多東西，初高中階段的過渡，并不是看起來那么簡單。初中學生要學會面對高中緊張的學習氣氛，接受更高難度的學習內容，有全新的心理狀態(tài)去處理自己生活與學習中的問題，銜接階段的教學是很重要的。銜接階段的教學成功，學生就能自然接受高中學習，銜接階段的教學失敗，學生就有可能從優(yōu)秀生變成學困生。重視初高中銜接階段的教學策略，是保障高中數(shù)學教學質量的重要手段。
一、初高中銜接階段教學困難原因分析
（一）學習心理與環(huán)境發(fā)生變化。進入高中校園，無論是學習環(huán)境還是生活環(huán)境，都是全新的。剛剛畢業(yè)的初中學生要面對新的同學、新的老師以及新的教材。進入一個陌生的環(huán)境，學生需要經(jīng)歷一個適應的過程。每一個進入高中校園的學生都經(jīng)歷了緊張的中考復習，很多學生會在進入高中的初期產(chǎn)生放松的念頭，沒有學習的緊迫感。還有學生會產(chǎn)生高中學習的恐懼感，他們早早聽說高中數(shù)學很難學，面對高一數(shù)學課本中抽象的數(shù)學概念，他們感到無趣，學習效率很低。
（二）數(shù)學學習內容發(fā)生變化。在初中階段，學生所學習的數(shù)學知識與生活較為貼近，課本上的數(shù)學陳述也大多通俗易懂，題型相對簡單。但高中數(shù)學知識較為抽象，不像初中數(shù)學研究常量知識，不斷增多的字母與變量知識，使得數(shù)學的理論性提高，難度上升。初中所學知識是高中知識的基礎，高中知識則是初中知識的擴展和延伸，但初高中知識內容的銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分知識要求降低，這無疑加大了初高中數(shù)學知識之間的差距。
（三）數(shù)學學習方法發(fā)生變化。在初中數(shù)學課堂中，教師的講解十分細致，也會幫助學生歸納，學生也有充足的時間將知識點的應用練熟。也就是說，學生只要記住數(shù)學概念與公式，再與教師一起分析各種題型，就能夠在考試中取得好成績。但在高中，數(shù)學學習內容明顯增多，但學習時間卻極為有限。教師不可能在課堂中講解每一種題型，給每位學生個性化的學習指導。學生需要靠自己去思考與總結，學會在自主學習中舉一反三。初中數(shù)學學習方法并不適用于高中數(shù)學學習，不改變學習方法，學生的高中數(shù)學學習質量會受到影響。
二、初高中銜接階段教學優(yōu)化策略研究
（一）做好初高中數(shù)學銜接階段準備工作。首先，教師要做好高中學生的入學教育工作。入學教育工作，是初高中銜接教育的首要環(huán)節(jié)。教師要利用入學教育，讓學生認識到高一數(shù)學學習對整個高中數(shù)學學習的作用。更要從實例入手，對比初高中數(shù)學學習內容，讓學生認識到高中數(shù)學知識的特點。在實例分析中，向學生傳授一些有效的數(shù)學學習方法，或者請現(xiàn)在的高中學生現(xiàn)身說法，說一說高中數(shù)學學習的體會，讓學弟學妹們少走彎路。
其次，教師要做好學生數(shù)學學習的摸底工作。了解學生的數(shù)學學習起點，是做好初高中銜接教育的重中之重。這項工作的完成，需要初高中數(shù)學教師之間的相互協(xié)調與互動。經(jīng)過三年的初中教學，初中數(shù)學教師對于學生的數(shù)學學習能力與特點較為了解，在畢業(yè)之時，應當在學生的學科學習評價中寫清學生的特點與不足，給高中數(shù)學教師提供參與。高中數(shù)學教師則應當重視學生初中數(shù)學學習的信息，針對學生的能力對數(shù)學教學進行整體規(guī)劃。只有準備工作做得充分，才能讓初高中數(shù)學銜接教育得心應手。
（二）做好初高中數(shù)學銜接階段的學習方法指導工作。從實際情況出發(fā)，加強分層教學，有利于學習方法指導工作的落實。在初高中銜接教育階段，高中數(shù)學教師要多考慮學生的學習起點，實施小梯度地教學。根據(jù)學生的數(shù)學學習能力對學生進行分層，再對高中數(shù)學教學目標、內容與練習題目進行分層，使學生選擇與自己學習能力相符的學習目標與內容。教學理念的改變，能夠改變學生死學課本的舊觀念，促進學生重視個人特點，活學數(shù)學知識。
（三）做好初高中數(shù)學銜接階段的教育管理工作。初高中數(shù)學銜接階段的教育管理工作，直接影響著學生數(shù)學學習的信心與熱情。在臨近初中畢業(yè)的教學階段，初中數(shù)學教師要針對學生的數(shù)學復習情況給予學生正面的數(shù)學學習評價，讓學生肯定自己初中三年來的學習成果，使學生相信自己有能力學好高中數(shù)學知識。高中數(shù)學教師也要在剛剛接觸學生時，多提供一些成功體驗，利用成功的喜悅感去培養(yǎng)學生高中數(shù)學學習的積極性。像在講解《集合》知識時，教師可以針對一些生活現(xiàn)象引導學生認識分類與集合，讓學生感覺到高中數(shù)學知識易上手，重總結，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。
綜上所述，初高中學習環(huán)境的變化，對于初入高中學生會產(chǎn)生直接影響。作為初高中數(shù)學教師，應當為學生的個人成長考慮。初中教師要做好高中數(shù)學學習的鋪墊工作，而高中教師要做好高中數(shù)學教學的引導作用。通過初中與高中數(shù)學教師的共同努力，讓學生完成自然的數(shù)學學習過渡，才能保持學生的數(shù)學學習積極性，讓學生更加坦然地面對高中數(shù)學學習。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中數(shù)學教學 新課程 教師素養(yǎng)
現(xiàn)如今，世界經(jīng)濟和科技都在飛速發(fā)展，國家之間的競爭越來越激烈，想要在紛繁復雜的舞臺上占有一席之地，最重要的就是加強人才的培養(yǎng)，而健全人才最重要的因素之一就是教育。由此可見，教育在未來發(fā)展中所占的重要地位。在這樣的大背景下，我國教育部門頒布了《高中數(shù)學新課程標準》，逐步規(guī)范了教育教學活動，提高了我國的教育水平。隨著新課標的實行，勢必給高中數(shù)學教師帶來更大的挑戰(zhàn)，對他們的素質素養(yǎng)提出更高的要求。為了保證他們不被社會所淘汰，優(yōu)化教學效果，達到教學目的，高中數(shù)學教師一定要提高自身修養(yǎng)，不斷改進教學方法，在提高教學水平的基礎上提高學生的綜合素質，從而促進學生全面發(fā)展。
一、《高中數(shù)學新課程標準》對數(shù)學教學的新表述
教育部門在《高中數(shù)學新課程標準》中明確指出，數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的學科，是高中生思維擴展的重要課程。在新標準的教學內容中還加入了新知識、新觀念、新手段，既規(guī)定了必修課程，又設置了選修學科，并要求教師在教育教學過程中能夠把數(shù)學模型與教材內容聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際，教學貼近生活。另外，還規(guī)定了教學要新穎多樣，體現(xiàn)發(fā)展性和時代感，立足社會，尊重科學，以人為本，滿足人類發(fā)展與社會進步的新要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和終身學習能力。所有上述內容都反映出我國教育界進行數(shù)學教學改革的決心和力度，這在很大程度上提高了對教師的素養(yǎng)要求，意味著他們將面臨巨大的挑戰(zhàn)。
二、高中數(shù)學新課程對高中數(shù)學教師的素養(yǎng)要求
在課堂教學活動中，教師是教學的主導者，他們的教學水平直接影響學生的學習效果，因此，他們的素養(yǎng)對教育活動有至關重要的影響。另外，《高中數(shù)學新課程標準》能否順利實施，教育改革能否順利進行，都與教師自身素質的高低有最直接的關系。所以，教師一定要按照《新課標》的標準要求，不斷加強自身各方面的素養(yǎng)，為教育事業(yè)的整體發(fā)展貢獻自己的力量。
（一）教師要能夠制定出符合時代特點的教學目標
數(shù)學教學目標是課堂實施教學的方向，是教師工作的出發(fā)點和落腳點，也是評價教師教學能力水平的重要依據(jù)。因此，在課堂教學之前，教師一定要有能力根據(jù)學生的實際需求和數(shù)學能力制定出合理的教學目標，并定期對其完成情況進行檢查評價，從而實現(xiàn)有效教學。
（二）對高中數(shù)學教師語言素養(yǎng)的要求
在以往的高中教學中，往往更注重語文教師的語言表達能力，常常忽略數(shù)學教師的語言水平。由于數(shù)學知識相對于其他知識更抽象難懂，因此較強的語言能力是數(shù)學教師良好素養(yǎng)的重要組成部分之一。首先，課堂教學語言要準確精練。高中數(shù)學教師要確切表達數(shù)學概念，把復雜難懂的知識簡單地表述出來，避免含糊不清的現(xiàn)象發(fā)生；其次，語言要具有邏輯性。高中數(shù)學知識比較抽象，想要讓學生更好地理解其中的含義，教師的教學語言就一定要具有邏輯性，符合學生的思維特點，把抽象難懂的知識形象地表達出來，促進學生的理解記憶；最后，語言要具有啟發(fā)性和科學性。根據(jù)《高中數(shù)學新課程標準》的要求，高中數(shù)學教師的教學語言要科學準確，具有啟發(fā)性，要用語言引發(fā)學生的思考，幫助學生提高數(shù)學學習的熱情。
（三）對高中數(shù)學教師教學能力的要求
在《新課標》的教育教學改革內容中，最重要的一點就是對高中數(shù)學教師教學能力素養(yǎng)的要求，他們的教學能力是改革順利進行的前提。
第一，高中數(shù)學教師要具有使用現(xiàn)代化設備的能力。隨著我國經(jīng)濟水平和技術水平的不斷提高，很多信息化設備逐步應用到教育教學活動中。因此，高中數(shù)學教師一定要使用計算機、多媒體、大屏幕等先進設施，提高教學質量和學生的學習興趣。
第二，高中數(shù)學教師要具有開展多種數(shù)學教學活動的能力。以往的高中數(shù)學教學呆板枯燥，課堂大多只是教師的“一言堂”，為了使數(shù)學教學變得豐富多彩，《新課標》規(guī)定教師要采用靈活多樣的教學方法進行教學。例如，采用分組討論法，開展數(shù)學小競賽活動，等等，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣。
第三，高中數(shù)學教師要在教學中實現(xiàn)數(shù)形結合。高中數(shù)學知識抽象復雜，很難理解，數(shù)形結合能夠通過直觀形象向學生展示知識演變的過程，變難為易。因此，在新形勢下，教師一定要具有實行數(shù)形結合的能力，從而幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。例如，教師在講解立體幾何的時候，就可以拿我們生活中的建筑物、金字塔舉例說明其準確形狀，從而引入圖形，加強理論聯(lián)系實際，并做到數(shù)形結合。
（四）對高中數(shù)學教師科學文化素養(yǎng)的要求
教育改革下的新型教師不但要具有良好的專業(yè)教學能力，而且要具有綜合的文化素養(yǎng)，在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學生的道德意識和綜合能力。因此，教師要學習教育學和教育心理學，能夠及時了解學生的心理，根據(jù)不同特征的學生實施不同的教學方法，做到因材施教。此外，還要熟悉了解相關學科的知識內涵，實現(xiàn)知識的貫通應用。
總而言之，隨著教育教學改革的不斷深入發(fā)展，高中數(shù)學新課程對教師提出了更高的要求。為了達到有效教學，滿足培養(yǎng)社會健全人才的需要，高中數(shù)學教師一定要不斷提高自身的素質素養(yǎng)，堅持完善自我，在教育教學過程中做到從實際出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)出符合時展要求的學生。
【關鍵詞】高中數(shù)學；新課程；含義；體現(xiàn)；有效性缺失
隨著教育部門在教育方面實施的改革，高中數(shù)學在教學內容、教學方法和教學手段發(fā)生了較大的變化.如何才能使高中數(shù)學教學的有效性提高，讓課程的意義、學習收獲的知識擺脫課堂時間局限，讓學生完全體驗到數(shù)學文化的魅力，讓學生真正感受到在數(shù)學學習中進步的喜悅，是作為高中數(shù)學教師和教育工作者應當考慮和解決的一個重大問題.
一、新課程下高中數(shù)學有效性教學的含義
高中數(shù)學的有效性教學，是指高中數(shù)學老師根據(jù)高中數(shù)學知識的特點，按照高中學生的智力發(fā)展過程和認知規(guī)律.通過較少時間、資源和精力的投入，能使學生較好地掌握數(shù)學基本知識和基本技能，提高高中學生全方面綜合素質的教學活動.高中數(shù)學有效性教學的可行性體現(xiàn)在學生的進步和發(fā)展上.
二、新課程下高中數(shù)學教學缺失的體現(xiàn)
（一）片面化的教學目的
“三維目標”，是受到改革后的新課程要求，主要指教師在教學過程中把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有效綜合起來，以促進學生的全面發(fā)展.但在對目前中國教育現(xiàn)況的分析中來看，以傳統(tǒng)式的教學方法來講授高中數(shù)學的基礎知識和基本技能，是現(xiàn)在大多數(shù)高中數(shù)學教師的通病，為了不浪費過多的時間與精力，只是初步培養(yǎng)學生的運算能力，在一定程度上模糊了學生的主體地位和創(chuàng)造性思維.
（二）廣泛化的教學內容
教師是課程資源的開發(fā)者.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)學教師在課程資源開發(fā)時缺乏經(jīng)驗，導致數(shù)學課堂上出現(xiàn)了廣泛化的教學內容，其中表現(xiàn)為對數(shù)學教材的不恰當利用、隨意補充無關的課外知識、沒有教學重點難點和找不到可以運用的教學原理；有些數(shù)學教師更是出現(xiàn)了牽強性地設置教學情境，隨意編造教學知識與生活例子；有些教師更是根據(jù)教學內容在網(wǎng)絡上下載無關的教學資料，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，更是達不到作為人民教師的基本要求.
（三）單向化的教學方式
就目前的教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在教學過程中都灌輸了傳統(tǒng)的教育理念，使用“老師教學生學、老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學老路.很多數(shù)學教師在經(jīng)過短期的教學科學探索后，發(fā)現(xiàn)沒有實現(xiàn)預期的教學目標，更沒有達到預期的效果，也重新回到了守舊退步的教學方式中去.這樣單向的教學方式不僅給教學效果大打折扣，也讓學生對數(shù)學學習失去自信和興趣.
（四）形式化的教學活動
新課程改革提倡活動教學，即利用活動的形式改造課堂學習的氛圍，這在一定程度上活躍了學生對學習的熱情，但實際上卻顯示了教學活動上的形式化.有些教師只追求和學生培養(yǎng)感情、片面和學生互動，每堂課程都采取分組討論、小組學習的方式，消磨了學生的主觀能動性；還有些教師采取多媒體的教學方式，將大部分的教學內容用幻燈片、圖片的形式給學生走馬觀花式地瀏覽，使得學生眼花繚亂，不明其中緣由；甚至一些教師錯誤的認為大量的使用教學課件，可擴大學生的知識面，教學效率也越高.
三、應對新課程下高中數(shù)學有效性教學缺失的策略
（一）樹立正確的教學理念
教育觀念決定教育行為，教師在理解教育教學上的先進性，與新課程的實施有一定影響.在當前的教育現(xiàn)狀中，若對學生實施有效性教學，關鍵是數(shù)學教師要轉變自身的教育思想，更換教育觀念，與新課程中的新思想、新觀念達到一致.教師應如何樹立正確的教學理念，第一是樹立正確的數(shù)學觀.高中數(shù)學教師要將《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》這門教材琢磨清楚，了解數(shù)學歷史的演進過程，并正確認識到數(shù)學是在不斷實踐的過程中發(fā)展的，這樣才能擺脫傳統(tǒng)靜態(tài)的、相對主義的數(shù)學觀的影響，正確樹立好教學理念.第二是要樹立正確的數(shù)學學習觀，數(shù)學教師要將學生被動學習和主動學習仔細區(qū)分，要把學生被動接受教師所授予的知識改為主動，指導和啟發(fā)學生對數(shù)學的理解與學習.第三是要樹立正確的數(shù)學教學觀，高中數(shù)學教師要樹立“以學生為本”的教師觀，要將提高學生獲取知識的能力作為主要教學宗旨，把獲取知識作為教學目標，從而改善自己的教學理念，并積極改正自己的教學方法，促進學生的全面發(fā)展.
（二）改善教師的知識結構
更新與完善教師的知識結構是高中數(shù)學有效性教學的基礎，也是高中數(shù)學教學有效性的先決條件.假使沒有扎實的學科專業(yè)知識作為基礎，怎樣改進教學方法都是無濟于事.特別是高中數(shù)學課程的改革創(chuàng)新，對高中數(shù)學教師的專業(yè)知識與能力提出了要求，所以教師必須通過不斷加強自身學習，改善自己的知識機構.一是重點學習新課改的新增內容，如運算法、微積分、矩陣、數(shù)據(jù)處理及概率統(tǒng)計等，教師要切實掌握好這些知識的結構和理論體系，抓住教學中的難點與重點.二是要進一步地開闊視野，重點學習與高中數(shù)學教學直接上相關的高等數(shù)學知識.三是要對數(shù)學思想方法著重學習，切合實際的運用在教學與指導中，讓學生能利用學習到的數(shù)學思想方法解決現(xiàn)實中存在的問題.四是學習現(xiàn)代教育技術，學會使用計算機和多媒體，來提高數(shù)學的教學效果.
關鍵詞： 實踐應用能力 高中數(shù)學課堂教學 解決實際問題
一
隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，社會對教育教學提出了新的更高的要求，這些要求不僅存在于知識教育中，更存在于對高中生能力的追求上。近年來正在開展的新課程教育教學改革，正是這種追求的產(chǎn)物。新課程教育教學改革就是要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，把教育教學的目標由注重知識的學習轉變?yōu)樽⒅馗咧猩芰Φ呐囵B(yǎng)。教育教學目標的轉變不是單獨的知識目標的變化，而是關系到教育教學方方面面的整個系統(tǒng)的變革。它不僅包括教育教學目標的調整，更包括教育教學理念的更新、教育教學方式方法的轉變、高中生學習方式方法的轉變。
廣大高中數(shù)學教師要實施教育教學改革，必須轉變教育教學觀念，實施素質教育，運用新課程教育教學理念指導自己的教育教學實際，充分發(fā)揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過有效組織和引導高中生的學習行為激發(fā)高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，實現(xiàn)高中生的自主參與教育教學的全過程，讓高中生形成自主探究的能力和行為習慣。
現(xiàn)在的教育教學的成功標準已經(jīng)不再是教師教給高中生多少知識，而是在于高中生能否形成一定的能力。新課程改革理念和高中數(shù)學學科教學相結合，充分尊重了高中數(shù)學學科特點和高中生的學習實際情況，因地制宜，創(chuàng)造性地開展教育教學活動，促進高中生的自主參與和交流互動，形成高中生的數(shù)學能力。教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了高中生的數(shù)學能力，而數(shù)學能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在高中生能否運用所學知識解決實際問題。因此，在高中數(shù)學教育教學中，如何使高中生從生活實際出發(fā)認識數(shù)學，運用所學知識服務于生活，用數(shù)學眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每一位高中數(shù)學教師都要重視和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學教師，在實施新課程改革的道路上不斷更新教育教學觀念，學習新的教育教學理念，通過創(chuàng)造性地改造自己的教育教學活動，在轉變教育教學目標和培養(yǎng)高中生的能力上有了自己的看法和體會。下面我結合近年來高中數(shù)學教育教學實際和嘗試，談談看法和體會，希望對廣大高中數(shù)學教師能有所幫助和借鑒。
二
新課程理念下的高中數(shù)學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教育教學的改革創(chuàng)造了很好的條件?？墒窃鯓舆\用這些有利條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性和主導作用，使高中數(shù)學教學更貼近生活實際，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力，是需要我們不斷實踐和探索的。我認為高中數(shù)學教師應該從以下方面入手。
（一）注重生活實際和高中數(shù)學教學的聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學知識。
數(shù)學源自于生活實際，又服務于人們的生活。高中數(shù)學教學中一定要讓高中生明確這樣的觀念。我們的教學要讓高中生認識到數(shù)學知識和生活實際之間的聯(lián)系。要讓高中生對生活實際和數(shù)學知識之間的聯(lián)系形成直觀認識，需要我們留心觀察高中生的生活，把高中生的生活實際和教學內容有機結合在一起，通過有效組織編排，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓高中生在我們所創(chuàng)設的具有生活氣息的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題。這樣可以讓高中生充分認識到生活中處處存在著數(shù)學知識，對高中數(shù)學知識的實用價值有清醒的認識，有利于激發(fā)高中生的學習積極性和學習興趣。另外，我們可以把數(shù)學問題和作業(yè)生活化，合理設計問題和作業(yè)，讓高中生到實際生活中解決實際問題，體驗數(shù)學知識在實際生活中的運用。這樣可以進一步讓高中生懂得數(shù)學服務于生活的意義，增強高中生學習數(shù)學知識的信念，提高高中生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
（二）培養(yǎng)高中生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
高中生學習數(shù)學知識是為了實際運用，用數(shù)學知識解決實際問題，這是一種能力的具體表現(xiàn)。運用數(shù)學知識解決實際問題能力需要教師的引導和組織、鍛煉才能實現(xiàn)。為了培養(yǎng)和鍛煉高中生的解決問題的能力，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方法，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力。高中生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用于生活實際的教學情境。讓高中生在我們所創(chuàng)設的問題情境中主動地思考、分析問題。研究解決實際問題的方法，進而嘗試解決這些問題。在高中生的自主參與和解決探究中逐漸形成了能力。
（三）設計數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)高中生的實踐應用能力。
關鍵詞：高中數(shù)學；競賽解題；思維
高中數(shù)學競賽本質上其實是一場關于思維的競賽，因此，數(shù)學競賽也可以解釋成是數(shù)學思維解題活動。高中數(shù)學競賽的解題特點正好契合了特定時期學生的思維，這一形式作為高中數(shù)學教學的有力補充，能夠較好地激發(fā)學生學習數(shù)學的能動性與求知欲。不僅如此，學生在合理的競賽機制中可以獲得更好地鍛煉與成長，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與解題能力有極大地促進意義。
1高中數(shù)學競賽解題的思維特點
傳統(tǒng)的定向只涵蓋了識別題目類型，從而明確解題的常規(guī)方法，以及尋找出某個具體題目來有別于同一類型的其他題目的特征，很大程度上制約著具體解題。對普通數(shù)學教材或參考書上的題目來說，這種定向是容易的。我們往往通過普通題目的關鍵字或具體數(shù)據(jù)就可以識別題目的類型，如：某加工企業(yè)在2006年底制定了生產(chǎn)計劃，要在2016年底的總產(chǎn)量在原有基礎上實現(xiàn)翻三番，則年平均增長率為……。經(jīng)簡單分析可以得知，盡管這道題目并未出現(xiàn)“數(shù)列”、“通項公式”此類敘述數(shù)列題目的關鍵字，也并未給出數(shù)列項，然而“年份”“增長率”“翻三番”等關鍵字還是說明這是一道數(shù)列題。數(shù)學競賽題目的此類定向就絕非這么簡單，更有可能因題目的內容行程錯誤的定向。數(shù)學競賽題目困難的成因源于奧林匹克數(shù)學題目的知識背景和一般性數(shù)學題目的知識背景有所不同［1］。普通題目通常會和普通中學數(shù)學教學中的某個章節(jié)內容有著密切關系，而且按照題目的關鍵字或具體數(shù)據(jù)就能提示其中聯(lián)系。而高中數(shù)學競賽題目所涉及到的知識背景甚至可聯(lián)系到大學數(shù)學。因而只可以單純地從敘述文本的主題與具體數(shù)據(jù)出發(fā)，針對題目數(shù)據(jù)的相關性，也就是題目的結構形式，來判讀題目類型。例如高中數(shù)學競賽解題中的類比手段常常會將題目導向一個和先前內容完全不同的題目上去，然而其題目結構依然相似［2］。
2高中數(shù)學競賽解題思維與學生學習能力的相關性
2．1培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維：培養(yǎng)學生以完善人格為基礎的創(chuàng)新能力，是高中數(shù)學競賽解題教育的根本任務。通過高中數(shù)學競賽解題來推動學生再創(chuàng)造思維的發(fā)展，是其全面發(fā)展與數(shù)學競賽教育價值的集中體現(xiàn)。從本質意義上看，教育的目前是培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象。而從培養(yǎng)人的角度觀察，教育不僅應當滿足學生的素質性與發(fā)展性的需求，更應當滿足學生的功能性和社會性需求。因而，這就要求了數(shù)學教學有必要將學生的全面發(fā)展與社會發(fā)展實現(xiàn)有機結合。推動學生的全面發(fā)展的同時推動社會的進步，也正是教育功能的體現(xiàn)，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能滿足人性發(fā)展與健全需求。所以，高中數(shù)學競賽解題教育對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)了個體發(fā)展功能與社會。在學生在學習與掌握解題思維的過程中，有利于學生數(shù)學學習能力的提高。如：9個袋子分別裝有9，12，14，16，18，21，24，25，28只球，甲取走若干袋，乙取走若干帶，最后只剩下一袋。已知甲取走的球數(shù)總和是乙的兩倍問剩下的一袋內裝有球幾只？從思維的整體性出發(fā)思考，甲拿走球數(shù)總和是3的倍數(shù)，總球數(shù)之和被3除余2，所以最后一袋也是被3除余2，又因9袋中只有14符合，可分析得出剩下的袋內裝球14只。教師在教學競賽解題時，應告知學生在解決問題時要從宏觀角度上實施整體分析，抓住問題框架結構與本質關系，并學著從思維策略的層面去明確解題的思路［3］。讓學生得以變更和化歸問題，研究與研讀組成問題的知識集成塊，培養(yǎng)其思維跳躍的能力。在學習階段重視對方法的探求和識別題目類型。
2．2培養(yǎng)學生競爭思維：毫無疑問，相較于一般性題目，高中數(shù)學競賽問題更加具有挑戰(zhàn)性，更加能夠培養(yǎng)學生學習的好奇心、好勝心、專注力，激發(fā)學生學習數(shù)學的能動性。新穎、生動、創(chuàng)意的高中數(shù)學競賽問題可以讓學生有機會享受思考的樂趣，并且經(jīng)歷研究問題的歡樂，在學生面臨學習問題時，教師應當幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的決心，不輕易放棄對問題的解決，使學生逐步養(yǎng)成獨立鉆研的學習習慣，勇于面對困難，最終養(yǎng)成面對困難鍥而不舍的求真精神。盡管從形式上來看，高中數(shù)學競賽解題屬于一項關乎于智力的競技行為，然而其本質主要是彰顯數(shù)學學習的基本精神，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，實現(xiàn)人性完善。毋庸諱言，數(shù)學競賽教育本身其實是非常專業(yè)與系統(tǒng)的智力教育科學，但是，數(shù)學競賽的解題教育作為一項特殊的教育活動，也絕非只是單純地為了培養(yǎng)某一領域的“專家”，其首要目的還是在于幫助學生更好的實現(xiàn)人性的完善。數(shù)學競賽解題推動學生的人性完善的具體表現(xiàn)，就在于在進行智力競技階段中，培養(yǎng)學生豐富的情感，通過個體競爭與小組競爭的模式，來發(fā)揮學生合作、互助意識，鍛煉學生堅忍不拔、迎難而上、敢于創(chuàng)新的思維意志。
2．3培養(yǎng)學生研究能力：高中數(shù)學競賽是一場關于智力的競賽，其作用就是為了可以盡早地發(fā)現(xiàn)，進而去培養(yǎng)具有數(shù)學才能的學生，并且進一步去考察這些學生的數(shù)學研究能力、綜合素質以及創(chuàng)新意識等。每年的數(shù)學競賽題目都是新的，沒有考綱，因此，學生一定要擁有很扎實的基本功與高超的思維能力。所以，數(shù)學奧林匹克的命題和培訓選手的宗旨以數(shù)學能力為重點。以《托勒密定理的推廣》為例，學生只要掌握了解題的方法，就可以解決掉大多數(shù)問題。參加過數(shù)學競賽的學生，對常規(guī)問題的解法能夠做到一望既知，并把握其中關系。
3結束語
綜上所述，高中數(shù)學競賽是數(shù)學教學另一種局面，本文首先競賽解題理論的思維特點進行了分析和比較，按照高中數(shù)學競賽解題思維過程的研究提出了培養(yǎng)學生學習能力的策略，以幫助學生激發(fā)學習潛能，最終形成了良性循環(huán)。
作者:趙雅琪 單位:河南師范大學附屬中學
參考文獻:
［1］陳傳理，張同君．競賽數(shù)學教程［M］．北京：高等教育出版社，2015．
關鍵詞：學習支架 高中數(shù)學 探究教學
學習支架在提高學生自主學習能力方面，首先提高學生的接受能力與思維能力方面，其次提升教學質量和效果等方面起到了重要的作用，再次提出和使用的主要目的是幫助學生穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得更高層次的發(fā)展。與其他高中數(shù)學探究式教學的方式、方法相比，學習支架無疑是一種能夠更好的幫助學生學習的方式與方法。
1.對學習支架的概述
支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎而發(fā)展起來的一種新的建構主義教學模式。具體而言，教師的幫助就是“支架”，教師在教學中占主導地位，以學生為主體，根據(jù)學生的年齡和認知水平，將學習任務的管理逐漸由教師轉移給學生，使其更好地掌握、建構、內化能幫助學生從事更高認知活動的知識技能，學生一旦獲得這些技能，便能對自身的學習實際進行針對性的調節(jié)，最后撤除“支架”?！爸Ъ芙虒W模式”與學生的“最近發(fā)展區(qū)”密切相關，只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”才能更好地促進學生全面發(fā)展。
新課程改革要求學生主動參與，樂于探究、勤于動手、不但學會而且會學、這種嶄新的理念對于教學目標提出新要求，對學生自主學習能力的培養(yǎng)與形成提出了更高要求。在高中數(shù)學探究式教學中嘗試使用學習支架這一教學模式，可以更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到新課程改革的要求[1]。
2.關于學習支架在高中數(shù)學探究式教學中應用現(xiàn)狀的分析
從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，雖然學習支架在高中數(shù)學探究式教學中的應用具有一定的發(fā)展?jié)摿?，但也存在較多問題。
從發(fā)展?jié)摿ι峡矗菏紫?，我國的新課程改革雖然尚處于起步階段，有很長的發(fā)展道路，但已經(jīng)取得一定的成績，廣大高中數(shù)學教師已經(jīng)深刻的認識到高中數(shù)學探究式教學的重要性；其次，高中生具備一定的獨立思考能力和習慣，也大都意識到探究式學習在高中數(shù)學學習中的重要性，表現(xiàn)出了對自主探求數(shù)學知識的欲望，從而更好的參與到各種數(shù)學活動和學習中來，為學習支架在高中數(shù)學教學的中的應用奠定了堅實的基礎。
從存在的問題來看：學習支架在高中數(shù)學探究式教學中的應用水平亟待提高。首先，在應用學習支架時，一些高中數(shù)學教師因時間倉促而不得不半途而廢，加上學習支架在高中數(shù)學探究式教學中的應用，需要設計問題、范例、圖表等支架而浪費多時間，尤其是高中數(shù)學教師所面臨的教學任務繁重，缺乏足夠的時間和精力對教學支架進行精心的設計，從而降低了學習支架的應用水平；其次，在實際教學過程中，如何合理地設計并利用學習支架也是廣大高中數(shù)學教師所面臨的問題，學習支架教學模式因受課時、學生差異及教學評價體系等諸多因素的影響而不能充分發(fā)揮其正面效益，如何妥善處理影響因素與學習支架間的關系，又成為廣大高中數(shù)學教師面臨的另一個問題；再次，教學支架模式要求教師要將課堂的支配權和自下放給學生，要求學生要自己掌控學習過程、監(jiān)控學習行為、完成學習任務，由于學生缺乏自主意識和自主行動能力，致使學生在獲得課堂自之后，卻缺乏自主的課堂行為；最后，當代高中生大都為95后，其不僅具有鮮明的時代特點，對于高中數(shù)學知識的學習需要教師更加專業(yè)和人性化的引導，然而由于一些教師自身專業(yè)素質水平的低下，導致其應有的效果難以發(fā)揮出來，久而久之降低了學生學習數(shù)學的興趣。
3.論學習支架在高中數(shù)學探究教學中的應用研究
3.1學習支架在高中數(shù)學探究教學中應用的原則
在高中數(shù)學探究教學中應用學習支架，必須堅持生本原則。在此基礎上，教師應充分考慮學生、課時等因素對其應用效果的影響，設計合理有效的支架體系，更好地激發(fā)學生學習的主動積極性，為提高應用效果夯實基礎[3]。
3.2學習支架在高中數(shù)學探究教學中的應用策略
3.2.1針對性設計
學習支架的應用，應在掌握學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，隨著學習內容、目標、階段的變化進行針對性的設計，并始終結合學生認識水平學習承受能力開展探究式的學習支架教學。
3.2.2應用現(xiàn)代信息技術提高學習支架設計水平
高中數(shù)學學習支架的設計要從教學目標和學科特點出發(fā)，只有在分析與把握高中數(shù)學探究式教學的特點和本質的前提之下，才能真正地會實現(xiàn)學習支架為高中數(shù)學探究式教學服務的目的。教師不但要對本節(jié)課所學習的當前內容十分了解，還應該對其他相關的知識點進行聯(lián)系與考慮。這樣在帶領學生進行數(shù)學探究的過程中，學習支架才能發(fā)揮應有的作用。尤其是近些年來，隨著現(xiàn)代教育技術的興起和信息時代的到來，將高中數(shù)學探究式教學與信息技術進行有機結合已成為主流教學手段。因而在高中數(shù)學探究教學中應用學習支架在開展教學活動，必須充分借助現(xiàn)代教育技術的力量，加強學習支架的設計，為應用水平的提升奠定堅實的基礎。
4.結語
綜上所述，對學習支架在高中數(shù)學探究教學中的應用進行研究具有十分重要的意義。作為新時期背景下的高中數(shù)學教師，必須以新課改為指導理念，始終堅持生本原則，在著力提高自身專業(yè)技術水平的同時，還應在高中數(shù)學探究式教學學習支架應用過程中采取針對性的策略，確保支架設計科學合理，循序漸進地開展探究式學習支架教學，應用現(xiàn)代信息技術提高學習支架設計水平，為高中數(shù)學教學質量的提高注入源源不斷的活力。
關鍵詞：高中數(shù)學；“微課”；應用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0188-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.122
在以往的高中數(shù)學教學過程當中，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)愈加不適應新時期教學工作的要求，阻礙了學生的發(fā)展以及高中數(shù)學教學質量的提高。而“微課”教學方法的出現(xiàn)，使得高中數(shù)學教學走進了一個新的方向，通過對學生對教學問題的疑問，激發(fā)出他們的學習興趣，使得學生能夠自主的參與到數(shù)學知識的學習過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學教學是十分有必要的。
一、當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
（一）“灌輸式”教學仍舊存在
長久以來，我國的教育教學思想中“應試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學習成績作為衡量學生的標準，這就導致許多中小學數(shù)學教師在進行教學的過程中往往采取“灌輸式”的教學模式，把教材理論知識灌輸給學生，而學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而致使學生無法進行自主學習。同時，由于高中正面臨著高考的壓力，學生的整體成績顯得愈加重要，因此，“灌輸式”教學模式的應用更加的普遍，久而久之，致使學生自主思維能力得不到有效的提高，影響高中數(shù)學教學效率的提升[1]。
（二）教學手段過于陳舊
雖然新課改已經(jīng)得到了深入的推廣，對于高中數(shù)學的教學工作也愈加的嚴格，然而，由于長期以來比較固定的教育教學方式，使得部分教師擔心一旦改變原有的教學手段，學生會產(chǎn)生不適應情況，這就導致在高中數(shù)學的教育教學方式中，教師所采用的仍然是以講解為主的陳舊教學手段，既加重了教師的教學負擔，又影響了學生學習數(shù)學的熱情，不利于高中數(shù)學教學質量的提高。
二、高中數(shù)學中“微課”的應用
“微課”不同于以往的教學模式，在教學的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學生全面發(fā)展的同時，也提高了高中數(shù)學的教學效率。而“微課”在高中數(shù)學教學中有效的應用能夠實現(xiàn)：
（一）調動學習積極性
數(shù)學知識較為抽象邏輯化，使得教學過程中往往過于枯燥，而一旦教師在高中數(shù)學的教學過程中缺乏相應的教學技巧，就會使得學生缺乏數(shù)學學習的積極性，導致教學達不到理想效果。而在高中數(shù)學教學中應用“微課”教學方法時，首先要創(chuàng)設教學情境，根據(jù)教學情境提出問題，使得學生能夠積極參與到課堂教學中來，這就要求教師必須要把教材知識與情境相結合，利用教學情境，快速的切入教材知識點，使得學生產(chǎn)生出學習的興趣，從而達到調動學習積極性的目的。
（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣
學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響教學效率提升的關鍵所在，在以往的高中數(shù)學學習過程當中，由于受應試教育的影響，導致學生在學習的過程中往往被動接受知識，缺乏主動性的學習，造成高中數(shù)學教學質量得不到有效的提高。因此，在利用“微課”教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這就要求在高中數(shù)學的教學過程當中，教師要綜合運用教學資源，并與新課標的相關要求進行結合，通過設置不同的問題，使得學生能夠進行自主性的學習，從而促進良好學習習慣的養(yǎng)成，為高中數(shù)學教學質量的提升打下良好的基礎。
（三）突破教學重難點
“微課”具有短小精悍的特點，在高中數(shù)學的教學過程中，利用“微課”教學模式能夠使得教學工作在十分鐘之內完成，能夠實現(xiàn)教學重難點的突破。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學過程中，在講解教材知識重難點的過程中，為了能夠讓學生深入了解、掌握，教師往往會拿出整節(jié)課來進行講解，這極大地影響了教學效率的提升，而利用“微課”對知識進行講解之時，高中數(shù)學教師往往會從教學的實際內容出發(fā)，設計精彩的教學環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學難度較大，為了能夠適應高考的要求，學生不僅僅要理解掌握課內知識，還要做好課外的擴展。在利用“微課”進行教學之時，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時間，突破教學過程中的重難點知識。
綜上所述，隨著新課改的不斷深入推廣，以往的教育教學模式已經(jīng)愈加不適應當今教育的要求，對高中數(shù)學的教育工作以及學生綜合素質的發(fā)展造成了阻礙，而“微課”教學模式的出現(xiàn)，能夠使得高中生在數(shù)學知識的學習過程中調動起積極性，培養(yǎng)出良好的學習習慣，能夠更加容易突破教學過程中的重難點知識，使得學生能夠更加深入理解數(shù)學知識，從而為高中數(shù)學教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中；數(shù)學教學；提高；有效性
1 前言
數(shù)學作為高中階段的主要學科，其教學質量關系到學生整體數(shù)學能力和形成及提高，以及學生高考的整體成績。為此，我們應對高中數(shù)學的重要性引起足夠的重視，將提高教學有效性作為高中數(shù)學教學的主要任務之一。基于這一考慮，在高中數(shù)學教育階段，應通過創(chuàng)設情境、課堂提問和課堂練習等三個方面入手，切實提高高中課堂教學質量，滿足高中數(shù)學教學要求，提高高中數(shù)學教學質量，達到促進高中數(shù)學教學的目的。因此，在高中數(shù)學教學中，應對提高教學質量有效性有正確認識，保證高中數(shù)學教學得到有效開展。
2 高中數(shù)學教學有效性的概念分析
在《數(shù)學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個闡述中，體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化：數(shù)學知識不僅包括"客觀性知識"（又稱"顯性知識"、"明確知識"）--不會因時、因人、因地而發(fā)生變化。并通過學習可以習得的數(shù)學事實，而且還包括"主觀性知識" （又稱"隱性知識"、"默會知識"）--只有通過培養(yǎng)與經(jīng)歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng)驗。對學生而言，這類"主觀性知識"更為有用，對其"客觀性知識"的習得具有指導作用，可以終身受用。
對于高中數(shù)學而言，教學有效性除了課程標準中規(guī)定的概念之外，還主要指高中數(shù)學的教學質量和教學效果。為此，我們應正確理解高中數(shù)學教學有效性的概念，做好高中數(shù)學教學工作。
3 高中數(shù)學應通過情境創(chuàng)設提高教學有效性
創(chuàng)設問題情境是《數(shù)學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。
為了提高高中數(shù)學教學質量，應通過情境創(chuàng)設的方式提高教學有效性，具體應采取以下措施：
3.1創(chuàng)設情境應結合高中數(shù)學教學內容
為了保證創(chuàng)設情境的整體效果，應在創(chuàng)設情境的過程中，與高中數(shù)學教學內容緊密結合在一起，保證創(chuàng)設情境的整體效果。
3.2創(chuàng)設情境應考慮到高中數(shù)學教學實際
高中數(shù)學課堂創(chuàng)設情境的過程中，應考慮到高中數(shù)學教學實際，應保證創(chuàng)設情境符合教學實際的要求，達到提高教學質量的目的。
3.3創(chuàng)設情境應按照學生的興趣愛好進行
在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，應尊重學生特點，按照學生的興趣愛好進行，才能取得創(chuàng)設情境的最佳效果，滿足高中數(shù)學教學需要。
4 高中數(shù)學應通過課堂提問提高教學有效性
課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
在高中數(shù)學教學過程中，課堂提問是重要的教學環(huán)節(jié)和教學手段，為此，我們應從課堂提問入手，提高教學有效性，應從以下幾個方面開展工作：
4.1根據(jù)教學內容和課堂教學實際合理設置問題
在高中數(shù)學課堂中，要想保證課堂問題設置的合理性，應對教學內容和課堂教學特點進行全面了解，提高課堂問題的針對性。
4.2根據(jù)學生的實際水平，保證課堂問題的科學性
為了保證課堂問題能夠取得積極效果，達到檢驗學生課堂學習效果的目的，應根據(jù)學生的實際水平制定課堂問題。
4.3認真分析課堂教學特點，選擇課堂提問的時機
在高中數(shù)學課堂教學中，應分析課堂教學特點，選擇適當時機進行提問，達到通過提問檢驗課堂教學效果的目的。
5 高中數(shù)學應通過課堂練習提高教學有效性
在高中數(shù)學教學中，要想提高教學有效性，除了要做好創(chuàng)設情境和課堂提問之外，還要在課堂練習上下功夫，重點應做好以下幾方面工作：
5.1根據(jù)教學進度，合理設置課堂練習內容
在課堂練習的設置過程中，應根據(jù)實際教學進度的安排，在每一章節(jié)之后，設置相應的課堂練習，保證課堂練習能夠取得積極效果，使課堂練習能夠滿足課堂教學需要，提高課堂教學有效性。
5.2根據(jù)學生的實際水平，設定課堂練習的難度
要想取得課堂練習的積極效果，就要根據(jù)學生的實際水平，合理設置課堂練習的難度，使課堂練習既能滿足鍛煉學生的目的，還能有效提高學生的數(shù)學學習水平，提升學生的數(shù)學能力。
5.3突出課堂練習目的，鞏固并檢驗學生課堂教學效果
從目前課堂練習的開展來看，課堂練習的目的主要是鞏固課堂知識，同時檢驗學生是否完全接受并消化了課堂知識。為此，我們應明確課堂練習的目的，重點做好課堂練習工作，保證高中數(shù)學教學有效性的提高。
6 結論
通過本文的分析可知，在高中數(shù)學教育階段，應根據(jù)教學實際，切實提高教學有效性，保證高中數(shù)學教學效果滿足實際要求。主要應從創(chuàng)設情境、課堂提問和課堂練習等三個方面入手，全面提高高中數(shù)學教學有效性，提高高中數(shù)學教學整體水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】信息技術；高中數(shù)學新課程；有效性；策略
信息技術與高中新課程整合指的是在高中數(shù)學中應用信息技術，通過將信息技術滲入數(shù)學學習、教學、管理等各方面，實現(xiàn)新型教學模式，變革教學結構，進而使我們學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的推進，高中數(shù)學改革成為必然，信息技術的重要性凸顯，利用信息技術具體課程教學、創(chuàng)設課堂情境、刺激學生感官，提高教學效率，提高同學能力。同時，在信息技術應用于高中數(shù)學新課程過程中，需要我們的教師清楚認識信息技術的作用，明確數(shù)學教學、信息技術輕重，采取有效策略，實現(xiàn)高效教學。
一、信息技術與高中數(shù)學課程整合有效性
在高中數(shù)學教育中，隨著新課改的進展，信息技術應用越來越廣泛，主要表現(xiàn)為應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術開展課堂教學，進而使我們可以接受豐富的教學資源，聯(lián)系活動、學習，并以全新的教學方法、理念幫助老師更好的完成教學目標[1]。而信息技術與高中數(shù)學課程整合有效性指的教師以信息技術為工具創(chuàng)設、豐富教學環(huán)境，學生以此建立自主認知，且在教學過程中，重組、創(chuàng)作課程內容、信息資源，實現(xiàn)信息技術與課堂內容、資源、結構、實施的有機融合。在具體高中數(shù)學教學中，數(shù)學課程、信息技術整合有效性即為實現(xiàn)教學方法與過程、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調、整合。
在當前教育中，信息技術與高中數(shù)學課程整合是課程改革、實施素質教育的需要。例如，在我的學習經(jīng)驗認識中，高中數(shù)學課程具有抽象性，認知、理解困難，課堂較為乏味。而信息技術在課堂的引入可通過圖片、文字、視頻使課堂內容具體化、形象化，刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，營造輕松的課堂環(huán)境，將靜態(tài)、封閉教學轉化為動態(tài)、開放式教學，提高教學效率，使學生學到數(shù)學技能。同時，整個過程中，應遵守高中數(shù)學知識探索、信息技術認知工具原則，從而開展探究式教學、演示型教學等。
二、采取有效措施，實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學課程整合的有效性
（一）、加強教師信息素養(yǎng)
在高中數(shù)學教學中，信息技術作為輔助工具使用，因此，要實現(xiàn)信息技術、高中數(shù)學課程的有效整合，不僅需要老師具備豐富的數(shù)學理論知識，還需要具有較高的信息素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教師教學觀念落后，多以傳統(tǒng)教學方法開展教學，從而不能滿足我們對新問題解決的需求。先進的教育理論是信息技術、高中數(shù)學課程整合的本質，所以，整合學科的前提需要教師豐富自身的學科知識，用先進的教育理論武裝自己[2]。同時，在信息技術、高中物理課程整合情況下，教師的信息技術水平成為影響課程開展的關鍵因素，需要具備信息加工、多媒體操作、課件制作等能力。在教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，學校對教師進行定期培訓，開設培訓班，向教師講解最新的教育理論，使教師認識到當前教育需求，革新教育觀念，完善教育方法。此外，對教師開展信息技術培訓，培養(yǎng)多媒體、計算機應用能力，確保教師可以獨立制作課件，保證多媒體教學的順利開展。
（二）、適時引入信息技術，創(chuàng)設教學情境
在高中數(shù)學課程中，信息技術的應用滲透在教學內容、教學方式等多方面，需要在教學中充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，豐富課程。例如，在高中幾何課程中，幾何課程較為抽象，我們學生理解起來較為困難，難以在腦海中建立具體的空間結構，而利用多媒體技術，在教學中，教師通過Flas技術、三維技術，展示立體空間，幫助我們更好地認識立體結構、概念，更好的明白幾何中的角、面等關系[3]。同時，在信息技術作用下，動畫、視頻、音頻創(chuàng)設直觀性情景，擴展知識、豐富課堂教學，我們的學習興趣得到激發(fā)，主動思考、學習。如在“圓錐曲線”教學中，老師可先在黑板上板書圓錐曲線的知識框架，畫圓錐曲線圖，讓我們了解動點的形成軌跡。然后，利用多媒體平臺進一步展現(xiàn)拋物線、雙曲線的形成過程，節(jié)省圖形繪畫時間，重點放在知識講解方面，并拓寬知識，突破教學難點。
（三）、遵守整合原則，從各細節(jié)整合信息技術與數(shù)學課程
在信息技術、高中數(shù)學新課程整合中，應遵守數(shù)學學科特點、課程與技術整合思想、學生自主學習、教學效果優(yōu)化等原則。數(shù)學是一門基礎性學科，但也是一門工具性學科，數(shù)學教學不僅需要注重基本概念、知識、思維，還應重視問題分析、解決能力。同時，信息技術與數(shù)學課程整合，不僅是以信息技術為教學工具，還需要在課程中融入信息資源、方法，提高整個學科水平。此外，在整個課程開展中，要注意引導我們形成良好的學習、思考方式，使我們自主參與到課堂學習、知識探索中，提高學習效果[4]。在具體整合中，需要從各方面細節(jié)入手，加強整合的有效性。例如，注重學校信息化建設，購置計算機、投影儀等設備，為教學開展提供設備保障，幫助構建新的教學模式。而對于我們學生自身而言，老師應以學生為中心，加強培養(yǎng)我們的知識主動發(fā)現(xiàn)、探索能力，結合我們的知識水平、理解能力，向我們提供知識，使我們參與到學習過程中，并在利用信息技術查詢信息中培養(yǎng)自己的控制、自覺能力。
三、結束語
在新課改的推動下，人們對教學有效性更加關注，需要老師全面分析目前教學現(xiàn)狀，重新審視課程教學，完善教學方法，提高教學質量。而隨著信息技術的快速發(fā)展及在各行業(yè)的普遍應用，信息技術、高中數(shù)學整合有效性程成為數(shù)學教學改革的重要途徑，需要教育部門、學校、教師、學生轉變學科觀念，積極利用信息技術，豐富教學資源，提高數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]何棋.信息技術與高中數(shù)學整合重在實效[J].中國數(shù)學教育（高中版），2013，（10）：8-11.
[2]陳國政.探討高中數(shù)學與信息技術的整合[J].新課程?中旬，2014，（6）：40-41.