時間：2023-06-07 16:19:17
導語：在高中學科教育培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 中學教師;學分登記;教師培訓
教育大計，教師為本。2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出，今后五年將對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。2011年11月，湖南省教育廳了《關于印發(fā)〈湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕61號）。2012年2月，湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心了《關于印發(fā)〈湖南省中小學教師培訓學分登記管理實施細則〉的函》（湘教繼函〔2012〕4號），文件規(guī)定，凡取得教師資格、現(xiàn)在湖南省從事教育教學工作的學前教育、特殊教育、小學、中學和中小學教師培訓機構的教師（以下統(tǒng)稱為“中小學教師”），均屬培訓學分登記管理對象。中小學教師培訓學分實行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓所獲學分不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，五年周期內累計學分達到規(guī)定要求的教師準予結業(yè)。從2011年開始，長沙市啟動了中小學教師的繼續(xù)教育學分登記，并借此有力地推動了教師培訓工作。筆者作為長沙市中學教師學分登記管理員，在此對相關工作作一總結性思考，以期助力于教師的培訓事業(yè)。
一、本周期內前四年度教師學分總量概況
目前，長沙市共有23830位初、高中教師注冊在省學分登記管理系統(tǒng)（其中初中教師14814人，高中教師9016人）。截至2014年，本學分登記周期（2011―2015）已經過去了四個年頭，在長沙市中學教師中，本周期內已經達到360學分以上（含）的教師共有7939人，在288―35分區(qū)段的教師共有6102人，在216―287學分區(qū)段的教師共有5053人，在144―215學分區(qū)段的教師共有2647人，在72―143學分區(qū)段的教師共有1300人，在72學分以下的教師共有789人（近年新入職的教師也統(tǒng)計在其中）。
長沙市中學教師2011―2014各年度人均學分數(shù)量如圖1所示：
圖1
截止至2014年度，長沙市中學教師中，各學分區(qū)段教師所占的比例分布如圖2所示：
圖2
截止至2014年度，長沙市初、高中各學科教師在各學分區(qū)段占本學科教師總數(shù)的比例如圖3所示。
截止至2014年度，長沙市市直、各區(qū)縣（市）中學教師在各學分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例如下表所示。
二、對教師繼續(xù)教育學分登記管理情況的分析
1. 教師對繼續(xù)教育培訓日益重視，參培積極性不斷提高
綜合分析2011―2014各年度的教師人均學分數(shù)據（圖1）可以看出，從整體來說，教師每年度的人均學分逐年增加。2011年度，教師的培訓學分都普遍較低（人均45.9分），甚至很多教師都只有校本研修的學分。但在隨后的2012年度、2013年度和2014年度，教師每年度的人均學分上升十分明顯，尤其是在2012年、2013年度增加顯著。統(tǒng)計學理論指出，數(shù)量的變化是物質內部變化的的外顯指標。由此可以反映，隨著學分登記管理制度的實施，教師對繼續(xù)教育培訓越來越重視，積極性越來越高。但是我們也應該注意到，并不是所有教師都很重視參加培訓學習，至今仍然有一部分教師的學分偏低，他們平時很少參加繼續(xù)教育培訓，甚至個別教師對繼續(xù)教育培訓和學分登記還有抵觸情緒。
2. 長沙市中學教師培訓的整體規(guī)劃基本合理
從長沙市中學教師中各學分區(qū)段教師所占的比例圖（圖2）和長沙市初、高中各學科教師在各學分區(qū)段占本學科教師總數(shù)的比例圖（圖3）數(shù)據來看，長沙市的初、高中各學科教師在相同的學分區(qū)段所占本學科教師的比例基本一致。在大于360學分區(qū)段（含）中，該比例基本上在35%左右;在288―35分區(qū)段，該比例基本在25%左右;在216―287學分區(qū)段中，該比例基本在20%左右。但是應當看到，從整體來說，教師學分偏低，低于288學分的教師占教師總量的41%，這些教師要在本周期的最后一年內達成本周期的學分目標還有比較長的路要走;此外，極少數(shù)學科的教師參加培訓的機會也相對偏少。因此，我們本周期內的教師培訓還有比較大的努力空間。
3. 各區(qū)縣（市）教師培訓工作穩(wěn)步推進，成效顯著
綜合分析長沙市市直、各區(qū)縣（市）中學教師在各學分區(qū)段占本轄區(qū)教師的比例數(shù)據表，長沙市各區(qū)縣（市）在各學分區(qū)段的教師占本轄區(qū)的教師比例基本一致，都有30%左右的教師已經達到或超過了360學分，約20～30%左右的教師位于288―35分區(qū)段。但是也應當看到，各區(qū)縣（市）存在一定的不平衡現(xiàn)象，造成這種不平衡現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是在學分登記過程中，對可允許登記學分的培訓項目尺度把握不盡一致，對有關項目認定的學分數(shù)量存在差異;二是不同區(qū)縣（市）對教師培訓的組織力度也不盡相同。
三、對繼續(xù)教育學分登記背景下教師培訓工作的思考
1. 各市（州）、各區(qū)縣（市）對教師培訓工作應有周期性的統(tǒng)籌規(guī)劃
縱觀我國現(xiàn)行的教師培訓，很多地區(qū)都是行政任務式的培訓，缺乏統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)管理。但是，隨著學分登記管理制度的實施，在每一個培訓周期內，每一位教師必須完成不少于360學分（360學時）的繼續(xù)教育學習，各級教育行政部門必須因地制宜，對教師培訓進行統(tǒng)籌安排。各級教師培訓機構，應在教育行政部門的統(tǒng)籌安排和指導下，既有長遠計劃，也有短期規(guī)劃，既要能為教師們創(chuàng)造培訓學習機會，滿足教師的培訓學分需求，又要避免盲目培訓、重復培訓，避免簡單地為學分而培訓。在周期培訓計劃的安排中，應該具體落實到年度培訓計劃，比較均衡地分布，切忌雜亂計劃，也忌前松后緊，否則教師們會手足無措，甚至無法完成學分目標，影響參加培訓學習的積極性。
2. 學分登記管理可為教師培訓計劃方案的制訂提供重要依據
目前，湖南省的學分登記管理系統(tǒng)功能比較齊全，其登記的有關信息不僅包括教師所在的區(qū)縣（市）、單位、學科，還包括教師在各個年度參加培訓學習的項目名稱、時間、學時、學分以及參培層次。該系統(tǒng)不僅僅具有學分信息的記錄功能，還具有信息的分類統(tǒng)計功能。在每一年度的學分登記工作結束之后，各市州、區(qū)縣（市）可以調取本轄區(qū)教師歷年來的培訓信息表，并進行統(tǒng)計分析，得出教師們在此前曾參加過的培訓項目有哪些，目前已有學分多少，距離完成不少于360學分（360學時）的培訓學習的差距還有多遠，進而得出我們還可以組織哪些學科、哪些項目的培訓，如何進行培訓的課程設置，參培對象可以是哪些教師，培訓學習該有多少時長等參考性結論，為教育行政部門和教師培訓機構對教師培訓工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃提供重要的參考依據。
成人學習理論告訴我們，成人學習者是帶著豐富的經驗進入學習的，成人學習是以問題為中心的，強調實用性。田俊國教授指出：“培訓已到了講求實效的時候了”“培訓不應該是可有可無的點綴，而應該是很重要的戰(zhàn)略轉型手段”。沒有調查，就沒有發(fā)言權，也就沒有實效。學分登記信息雖然可為教師培訓提供很多有價值的參考依據，但應該看到，這些信息記載的也僅僅是教師們過去學習的點滴經歷，并且有些還是教師被動參與學習的。除此之外，我們更應該深入到學校、學生和教師中進行調研，了解教育實情，了解教師們的真正需求，摸清教育教學中存在的困難與問題，力爭通過培訓，幫助其解決這些問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。
3. 學分登記管理可為學校遴選參培學員提供重要依據
在以往的教師培訓中，很多基層學校因為教師參培的積極性不高，或怕影響學校的課堂教學，常為參培學員的選送發(fā)愁，經常出現(xiàn)“甲培訓送乙人”的現(xiàn)象，選送了不在一線教學崗位的后勤或教輔人員參加專業(yè)學科教師培訓，“次要學科”教師參加“主要學科”的教師培訓，肄業(yè)班教師參加畢業(yè)班教師培訓，新入職教師參加骨干教師培訓，甚至出現(xiàn)了一位教師承包全校培訓的“培訓專業(yè)戶”“學分暴發(fā)戶”現(xiàn)象，這必然造就一批“不上進”教師和“學分貧困戶”。學分，就是教師參加培訓學習的定量指標。在每期培訓的學員選送中，學校應該根據培訓項目的培訓目標要求和學科特點，結合教師們已有的學分數(shù)量，慎重遴選教師參加培訓，讓每一位教師都有培訓學習的機會。
4. 學分登記管理呼喚加大教師培訓投入，加強培訓的師資隊伍建設
按照教育部、國家發(fā)改委和財政部的《關于深化教師教育改革的意見》（教師〔2012〕13號）文件精神，“中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校）按照年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費”“實行5年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”。事實上，由于經濟條件等諸多因素的影響，很多地區(qū)的中小學并沒有完全按照該文件的指示精神安排教師培訓經費，有的地區(qū)甚至連2%的比例都不到?！扒蓩D難為無米之炊”，如果培訓經費得不到保障，要達成國家的政策目標就比較困難。再者，要達成國家的政策目標，我們還應該建立教師教育標準體系，大力加強培訓師資隊伍建設，組建高水平的專家團隊，拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓模式，改單一的講座式培訓模式為集中培訓、遠程研修、交流研討、觀摩學習、校本研修、菜單式培訓、教師自主學習等多種培訓模式有機結合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，改教師進修學校培訓為教師進修學校、高校和基層學校一起聯(lián)動，以市培和區(qū)（縣、市）培訓為主，國培、省培、市培、區(qū)（縣、市）培和校本培訓多管齊下。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學地理學系地理學專業(yè)，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F(xiàn)申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養(yǎng)，較強的責任感和事業(yè)心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區(qū)教育教學科研先進工作者、區(qū)高中地理學科論文評比三等獎、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導老師獎、區(qū)第一中學“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學“先進工作者”區(qū)第一中學優(yōu)質課競賽二等獎、區(qū)第一中學優(yōu)質班會課評比三等獎、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯(lián)系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優(yōu)生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優(yōu)秀獎。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優(yōu)秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發(fā)與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區(qū)2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團隊合作很重要。當然現(xiàn)在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發(fā)展，當然班風不好會阻礙個人的發(fā)展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時“優(yōu)質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發(fā)展。例如對于學習效果優(yōu)秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環(huán)；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環(huán)。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項繼續(xù)教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業(yè)務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續(xù)教育工作領導小組聯(lián)合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續(xù)教育指導中心聯(lián)合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業(yè)技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
下面將XX年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
XX年根據市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育;中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6.區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自XX年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的。
(二)學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業(yè)道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及XX年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
(1)組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學反饋、優(yōu)秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育活動。本學期的主題是：“繼續(xù)教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質教學、優(yōu)質管理、優(yōu)質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續(xù)教育，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得“北京市師范大學XX年函授教育先進單位”獎勵。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發(fā)行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載;并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、XX年師訓工作特點
1、層次多，任務重。XX年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
關鍵詞：信息技術；教師；專業(yè)化；發(fā)展
隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民必備的素養(yǎng)。提升學生信息素養(yǎng)成為普通高中信息技術課程改革的根本目的。信息技術教師作為信息技術課程教學和改革的直接實踐者，肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展的重要責任。特別是普通高中信息技術課程標準的改革與實施，高中信息技術教育進入了一個更高的發(fā)展層次，不僅對學生提出了明確要求，更多的是對教師提出了更高、更新的要求。
當前，高中信息技術教師是一支相對年輕的隊伍，整體素質、教學水平和專業(yè)化發(fā)展程度不是很高，這在較大程度上制約了新課程改革的實施。與其他學科教師相比，高中信息技術教師更加面臨著專業(yè)化發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，信息技術教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質，才能適應新課程改革的需要。
1.高中信息技術教師發(fā)展現(xiàn)狀
1.1沒有得到應有的重視
在普通高中，信息技術只是一門學業(yè)水平考試課程，不需要參加高考。由于高考指揮棒的作用，信息技術這門課程就是一門副課，導致信息技術課程沒有得到應有的重視。信息技術課程不被學校重視、不被領導看好、不被學生正確認識、還要受到家長反對。信息技術教師也就成了非主流教師，地位變得異常尷尬，也就沒有得到應有的重視。
1.2角色定位不清晰
當前，信息技術教師經常被視為教輔人員，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員、電腦維修工、多媒體設備操作員，還是網絡管理員，還要給其他學科教師制作課件。在很多時候，信息技術教師的教學工作往往被忽視，為了完成日常的繁雜工作，根本沒有時間和精力去做好教學工作，開展教學研究，也沒有更多的時間去提升自身的專業(yè)知識，這是困擾許多信息技術教師的一個難題。
1.3自身整體素質不高
一方面，在教師專業(yè)構成上相對其他科目的教師復雜。很多信息技術教師并不是計算機專業(yè)出身，而是由其他學科的教師轉行過來的，在信息技術專業(yè)能力上相對薄弱。
另一方面，信息技術教師中較大部分并非師范類出身，沒有接受過系統(tǒng)的中學師范教育培訓，在教學能力和經驗上又相對缺乏。
再次，由于高中信息技術課程發(fā)展時間相對較短，是一門新型學科，從事信息技術領域的教師數(shù)量不多，而且在有限的人員中，高素質、能力強的信息技術教師相對更少。
1.4專業(yè)發(fā)展不暢，學習壓力巨大
高中信息技術教師由于很多是由其他學科轉崗而來，在職稱評審時由于學科專業(yè)問題導致極不順暢。而且，信息技術與其他學科相比發(fā)展更為迅速，課程標準和相關規(guī)定變化也最為劇烈，在相關條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力。
2.高中信息技術課程改革對教師提出的新要求
2.1不斷提升自身的教師素養(yǎng)
新課程倡導以學生為本，宗旨是提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。要想做到這一點，對高中信息技術教師提出前所未有的新要求，必須不斷提升自身的教師素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）現(xiàn)代意識和時代精神的素養(yǎng)。信息技術快速的發(fā)展導致知識更新極快，作為一名信息技術教師，不能墨守成規(guī)，必須具有銳意進取的時代精神。
（2）科學文化素養(yǎng)。信息技術教師應有扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和藝術美學知識等。
（3）能力素養(yǎng)。信息技術教師應具有信息能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組織能力、教育科研能力、學習能力、交往能力，以及全面創(chuàng)新的能力。
（4）職業(yè)道德素養(yǎng)。一方面，高中信息技術教師與其他學科教師一樣都應該具有作為教師的職業(yè)道德；另一方面，信息技術教師需要具有信息時代的倫理道德、遵守信息時代的法律法規(guī)，引導學生健康、安全、合法地利用信息技術。
（5）身心素養(yǎng)。要有健康的體魄和良好的心理適應性，這樣，教師才能成為知識、能力、品德、審美等全面發(fā)展的教師。
2.2做好角色定位和轉化
新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，新課程改革賦予信息技術教師以新的角色、新的地位。信息技術的運用和教學模式的改革，促使教師和學生在課堂教學中的角色以及作用的重大變化，教師成了學習資源的設計者和開發(fā)者、學生學習過程的組織者、學生學習的指導者和合作者、信息化學習環(huán)境的管理者、學生學習的評價者、學生發(fā)展的引導者、教學的研究者和創(chuàng)新者。
3.高中信息技術教師專業(yè)化發(fā)展之路
要改變高中信息技術教師的生存狀況，適應課程改革提出的新要求，高中信息技術教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展是教師自身的教學理念、專業(yè)素質、信息素養(yǎng)、教學能力等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程。專業(yè)化發(fā)展的核心內容就是通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創(chuàng)新，提升自身各方面的素養(yǎng)。而要解決高中信息技術教師專業(yè)化發(fā)展問題，需要教育主管部門、學校和高中信息技術教師共同努力。
3.1教育主管部門要為教師專業(yè)化發(fā)展營造良好的環(huán)境
3.1.1加大信息技術新課程的實施力度和宣傳力度，提高社會對信息技術課程的認識。增強學生信息化概念，重視信息化教學，改變學生認為信息課程可有可無的觀念。
3.1.2建立教師培訓制度，促進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展。各級教育主管部門要發(fā)揮主導作用，根據新課程對信息技術教師的專業(yè)素質要求，立足教師專業(yè)素質狀況和短板，制定切實可行的培訓規(guī)劃，建立既分工明確，又相互銜接的省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓網絡，強化高中信息技術教師培訓的實效。
3.1.3加強區(qū)域師范院校信息技術專業(yè)的建設。采取有效措施鼓勵和引導師范院校信息技術等相關專業(yè)的畢業(yè)生到中學任教。對從事信息技術學科教學的教師要進行崗前培訓，并建立信息技術教師在職進修制度。
3.2學校要為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件
3.2.1嚴格落實高中信息技術課程方案，重視信息技術課程教學
學校要著眼于教育信息化的發(fā)展趨勢，立足于學生的全面發(fā)展，嚴格落實高中信息技術課程改革方案，重視信息技術教師的功能和價值。
3.2.2加強對教師的業(yè)務培訓，促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展
學校要在資金投入、時間安排上大力支持教師參加各級各類培訓和研修活動。學校要著力培養(yǎng)一批具有專業(yè)特長、富有教學特色的信息技術骨干教師。
3.2.3構建教研平臺，鼓勵教師開展教學研究
建立以學校為主的教研制度，開展多種形式的學習交流活動，鼓勵信息技術教師開展教學研究。構筑學習型、研究型、交流型的教研平臺，充分發(fā)揮集體智慧，圍繞課程標準共同探討教學方法，制訂教學計劃，交流教學設計，實現(xiàn)教學資源共享。
3.2.4建立激勵制度，給予教師成就感
學校要合理安排信息技術教師的教學任務和教學工作量，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術教師工作的積極性。對在高中信息技術新課程實施過程中取得突出成績的信息技術教師應給予表彰和獎勵。在教學任務以外，信息技術教師承擔的機房管理、網站維護、課件開發(fā)、設備維護等工作，學校應給予肯定。
3.3教師自身要積極尋求專業(yè)化發(fā)展的途徑
3.3.1轉變教學觀念和方式，落實學生的主體地位
新課程改革強調學生學習方式的轉變，強調教師教學觀念和方式的轉變。信息技術教師要確立“以學生發(fā)展為本”，努力培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的新課程觀與教學觀。要改變只注重知識傳授的傾向，切實落實學生的主體地位，突出主體參與的價值，推行自主、探究、合作的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.3.2制定自我發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，建立專業(yè)責任感
信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)提升的過程，在這個過程中不斷的總結、合理的規(guī)劃會使我們更清楚的知道自己所處的位置、明晰自己發(fā)展的方向，從而進一步促進自身的成長。教師應熱愛自己的事業(yè)和教學崗位，制定自我職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的發(fā)展目標，盡可能多地學習、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，建立專業(yè)發(fā)展責任感。
3.3.3加強自主學習，豐富學科專業(yè)知識習
信息技術新課程要求教師熟練掌握教學內容，選擇適應課程標準理念的教學方式，營造有利于學生主動創(chuàng)新的學習氛圍，教會學生學習。那信息技術教師自己首先必須加強自身學習，要樹立終身學習的觀念，結合教育的需要以及信息技術的學科特點，豐富學習內容。理論方面應加強教育學、心理學、新課程理念、教育科研方法以及人文藝術等相關知識的學習；教學基本功方面應加強教學設計及課堂應變能力的培養(yǎng)；學科知識方面應根據自身實際情況，對信息技術相關的內容進行有針對性的學習，以掌握專業(yè)技術和能力。
3.3.4參與課程改革和課程開發(fā)
教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)化發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)化發(fā)展。課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，課堂教學不但是信息技術新課程實施的主要渠道，而且也是信息技術教師專業(yè)化發(fā)展的主要平臺。參與課程的開發(fā)，能增進教師對信息技術課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業(yè)發(fā)展。
3.3.5積極參加在職學習與培訓
在職學習與培訓是更新、補充知識和能力的有效途徑。多層次的學習、培訓、研修是信息技術教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過新課程改革的學習、培訓、研修，可以對信息技術課程進行全面認識，對教學理念和教學方法進行深入的理解，從而提升自己各方面的素養(yǎng)和能力。
3.3.6加強同行交流與合作
互動交流和合作是信息技術教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。在新課程的背景下，任何一個教師的專業(yè)發(fā)展都離不開專家的指引和同行的幫助。信息技術教師尤其需要保持開放的態(tài)度，加強與其他教師的相互交流和合作。交流不僅可以促進認識的發(fā)展，還能開闊視野，提供成功經驗或教訓；相互合作則可以在具體實踐活動過程中實現(xiàn)相互提升，互利互惠。
3.3.7開展教育教學研究，以研究促進自己的提高
信息技術教師參與教育教學研究是提高教師自身素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。信息技術教師立足學科教學，積極參與各種教研活動，會快速彌補自身專業(yè)能力短板。在教育教學中堅持不懈的做教育教學研究可以鍛煉思維，促進教學風格和教學經驗的形成，同時也使教師逐漸具備較強的科研素養(yǎng)。通過課題研究，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。
3.3.8加強教學反思
教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監(jiān)控、調節(jié)和自我評價，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要方式。新課程改革要求教師養(yǎng)成經常進行自我反思的習慣和能力，尤其要有在實踐中反思、完善教學行為的能力，從而成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。
信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學習、不斷解決問題的過程。當前信息技術教師不僅承擔著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的任務，還擔負著推進基礎教育改革、加快信息技術與課程整合的重任。新課程標準的實施，不僅對學生提出了明確要求，而且對信息技術教師也是巨大的挑戰(zhàn)。一個合格的信息技術教師，必須與時俱進，以專業(yè)化發(fā)展的要求來提高自身的教師素養(yǎng)，適時地調整自己的專業(yè)意識和專業(yè)能力，才能勝任培養(yǎng)、提升學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 賀長波.談新課改形勢下的信息技術教師專業(yè)化發(fā)展[J].中學課程輔導（教學研究），2014（22）
[2] 楊莉.淺析高中信息技術教師的尷尬地位[J].中國校外教育（上旬刊），2014（10）
[3] 朱勝革.我國現(xiàn)階段高中信息技術教師學科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J]-都市家教（上半月），2014（2）
[4] 許之民，許之安.新課改背景下信息技術教師角色的重定位.[J]現(xiàn)代教育技術，2009（4）
[5] 陳東裕.新課改下高中信息技術教師培訓現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014（7）
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。
．加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現(xiàn)場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發(fā)期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。
．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規(guī)則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質量的動態(tài)變化。
五、實施五個策略
．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據活動內容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現(xiàn)代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
．上下聯(lián)動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質量監(jiān)控制度。
．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規(guī)格的學科競賽。高中數(shù)學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
關鍵詞：優(yōu)等生 高中數(shù)學 策略
一、遴選機制的調整
多年的教育實踐表明，只有少數(shù)興趣高昂、思維活躍及創(chuàng)造力優(yōu)異的學生才適合進入實驗班學習。因此，在遴選學生時，學校應控制實驗班的招生規(guī)模。具體而言，學?？蓮囊韵峦緩秸归_：①進一步提高招生工作的開放度、透明度。向申請者及其家長如實宣傳實驗班的辦學理念、培養(yǎng)模式，做好招生咨詢、釋疑工作。②在科教處下設立招生專職部門，安排專人系統(tǒng)性負責，確保招生工作的專業(yè)性和準確性。在這過程中，實驗班的教師應積極地參與進來，配合學校做好這一步。③在教學實踐中汲取經驗、逐年完善，建立穩(wěn)定的考核制度，考察學生對科學的興趣及數(shù)理發(fā)展?jié)撃埽袑嶊P注學習過程并全程評估，而非看這一、兩次的考評結果。④在選拔中，仿美國等大學招生考試、錄取方式，加入自薦信或推薦信一環(huán)，以期減輕這一端。這些重點中學可要求報考學生提供自薦信及來自初中學科教師的推薦信。推薦信應側重描述申請者先前的真實學習興趣及志向等細節(jié)，便于高中老師的考察和下階段的安排，實現(xiàn)初、高中的貫通培養(yǎng)和一致性。
二、培養(yǎng)內容的細化
在針對優(yōu)等生確定培養(yǎng)內容時，我們在思想上應該有大膽的轉變，圍繞“科技創(chuàng)新人才必需的素養(yǎng)”為中心安排培養(yǎng)內容。為此，學校需要打破一般的課程設置，可依上節(jié)的培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)內容。
1.培養(yǎng)內容與形式概要
在內容的選擇上，學校需要兼顧知識的難度、廣度和深度。既有基礎型課程，即高中新課標基本知識；又有拓展型課程，即補充競賽數(shù)學、高等數(shù)學等內容、介紹本學科的前沿知識和交叉學科的內容。同時，名校應起到先鋒示范作用，因地制這地開發(fā)校本課程，引領課程改革。
學校的培養(yǎng)目標是全面發(fā)展加突出特長，但近年來，時而出現(xiàn)競賽成績優(yōu)秀但綜合發(fā)展欠佳的現(xiàn)象。事實下，成績的突破不應該以犧牲學生的綜合發(fā)展為代價，這就要求現(xiàn)教師們必須深入研究課程等業(yè)務、科學指導學生，即確保競賽提高與全面發(fā)展的兼容性。
在形式上，除了課堂內的集體學習外，另增設小組學習、活動實踐等方式全面調控實施。在這一過程中，建立如下流程？教師先布置科研學習任務，全程監(jiān)管活動實踐；？定期了解進度情況，根據學生的實際能力適時進行調整；？鼓勵學生開展獨立研究，并及時地舉辦匯報會，對成果進行展示；④對學生予以過程性、鼓勵性考評。
2.拓展型數(shù)學課程
在數(shù)學優(yōu)等生的培養(yǎng)中，特別是知識能力方面的發(fā)展，很重要的一塊兒就是集
中對他們展開競賽數(shù)學的培訓。
學生應積極地用數(shù)學思想來指導、監(jiān)控解題的思維過程。過往的經驗及心理認知告訴我們，總結一定的數(shù)學方法，對解題大有裨益；總結、概括層級越高，學生在解題時同化、遷移的半徑就越大。反過來，這又可以促使學生形成完整的數(shù)學系統(tǒng)，得以更大的發(fā)展。
對優(yōu)等生展開數(shù)學教學不同于一般的教學，它涉及的問題難度大，解題方法沒
有固定套路。由教師講解，學生類比、舉一反三地做練習鞏固，是不行的。筆者結
合優(yōu)等生的特質，為了激發(fā)、培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造力，提出解題時可大致采用如
下流程：
三、培養(yǎng)方式的完善
當前教育呈現(xiàn)出互聯(lián)網交互平臺等下的分散合作學習形式，打破了班級授課制的批量生產形式，呈現(xiàn)出個性化、分散化、遠程化和交互性的教育組織形式在
實踐中，學校應以新課標為導向，樹立以學習者為中心的觀念，大力推行如互動式
教學、探討式教學、小組合作學習等以學生為主體的課堂。
我國高中數(shù)學優(yōu)等生的培養(yǎng)方式應由加速制轉向充實制、多樣化。我們欣喜地看到，理科實驗班以每周3次小組學習、探究式問題教學等形式，掀起了教學改革的新浪潮。在此基礎上，學?？删唧w從以下幾個方面來深化施行：
各學科的課程進一步開設分支。如數(shù)學新課標，開發(fā)設置了多個數(shù)學必修、選修的模塊。在掌握基礎型課程之余，立志于不同方向的同學選修不同的數(shù)學。
1.開展數(shù)學奧林匹克活動。近些年的實踐表明，數(shù)學奧林匹克極大地激發(fā)了學校開展數(shù)學課外活動的積極性。而且數(shù)學競賽的發(fā)展，為數(shù)學活動提供了相當豐富的材料，并為人才培養(yǎng)奠定了堅實的物質基礎。
大體而言，引導學生這樣進行：①打牢基礎，深化高中數(shù)學內容；②系統(tǒng)學習奧林匹克數(shù)學的基本內容，擴充知識系統(tǒng)，掌握基本解題方法。這為核心階段，尤為重要；③進行專題訓練，靈活運用所學知識、方法解題；④進行模擬訓練，檢查思維能力水平和適應心理素質，提高“實戰(zhàn)”能力。
2.適當?shù)剡x擇優(yōu)秀的教育培訓機構，參加學科競賽培訓班等課程通常由特聘專家、競賽輔導教師系統(tǒng)性地共同授課的學習，達到奠基或查漏補缺的效果。
3.參加課外學習，養(yǎng)成終身學習的理念，學會自主自覺學習和創(chuàng)新。具體而言，可豐富學習的形式，如采用講座、旅行學習、集中培訓等方式進行學習。聘請大學教師到校開展講座或授課，但一定要注意完整性和實效性。避免這類授課隨意，脫離中學數(shù)學競賽（過于理論或抽象），否則達不到高水平的知識拓展和針對性指導的作用。參加夏令營，學生到外面多接觸全國同層次的選手，引起思維共鳴，進而啟迪智慧，激發(fā)靈感并引起創(chuàng)造，形成你追我趕的氛圍，相互協(xié)作、進步。
四、計劃評價與實踐效果
教育評價體系是教育教學轉變的核心要素。學校的評價指標、評價方式應不再秉承過.去單一的“考試評價”方式，而應轉向多元化。即“互評、他評的小組合作評價”、“鼓勵性評價”、“過程性評價”、階段性評價與終結性評價相結合，注重人能力的全面發(fā)展。另外，測驗應當在不同的實際生活、學習情境下進行。教師應從多方面觀察、記錄和分析每個學生的智能優(yōu)劣點，真實地評價學生的潛能、學業(yè)成績，只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，以促進學生的全面發(fā)展。
五、結束語
開展數(shù)學優(yōu)等生的培養(yǎng)探究，豐富了現(xiàn)有的以“平均水平學習者”建立起來的學習理論；可以為學困生、普通學生向優(yōu)等生轉化提供思路。
參考文獻
科學決策，統(tǒng)籌規(guī)劃，把課程改革放在戰(zhàn)略發(fā)展地位
為突出基礎教育課程改革的戰(zhàn)略地位，我們首先確定了課堂教學改革由初中帶動小學、高中整體推進的總體推進路徑，明確了我縣課堂教學改革3年三步走計劃。即，2011年是我縣課堂教學改革的引導示范年，2012年是我縣課堂教學改革全面鋪開、整體推進年，2013年是課堂教學改革鞏固提高年。
在十年基礎教育課程改革中，我們集眾人之智，提煉出建設“主體、多元、和諧、生動”高效課堂理念，著力塑造我縣教育個性發(fā)展魅力，打造陽城教育改革的特色與品牌。
為進一步調動廣大中小學校、校長、教師、學生推進課堂教學改革的主動性、積極性，深化課程教學改革，提高教學質量，促進全縣教育教學轉型，我們出臺了《關于深化課程教學改革的激勵評價（暫行）辦法》，每年拿出近100萬元，對在推進課程教學改革中取得國家、省、市、縣優(yōu)秀成果的學校、校長、教師和學生進行表彰獎勵。同時，我們明確用人導向。將課改取得較好成績的業(yè)務副校長調整到縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合校的主要領導崗位上工作。
改革中我們創(chuàng)新管理制度，細化操作流程，向管理要效益，保證了教育教學各項工作順利開展和教育教學質量穩(wěn)步提升。自2010年起，我們實施了“一調三導”的教學管理策略，“一調”即通過逐步調整降低升學率的考核權重，逐漸淡化和改變單純以升學率高低衡量學校和教師優(yōu)劣的片面做法?！叭龑А奔磳б嫦蛉w學生，導引面向非畢業(yè)年級，導引面向非考試科目，定期、不定期隨機抽測，并作為教學督查和推門聽課的主要內容。這一措施強化了教學過程管理與質量監(jiān)控。充分利用考核杠桿，有效遏制急功近利采取非正常手段影響學生終身發(fā)展的不良教學傾向。
從2012年3月起，縣教育局實行了課改月報告制度。每月25-27日，全縣中小學都要將本月學校課改的內容、方法、策略、進度、經驗、困惑，校領導的聽課、教研及指導意見寫成匯報材料，以電子和紙質兩種版本上交教研室，隨附教案、學案、反思等文本資料。教研室及時梳理出各校課改要點，第一時間在《教研動態(tài)》上予以發(fā)表，供各校參考比較，縣教育局也能夠及時把脈全縣課堂教學改革進度及問題，有效推進了課改進程，提高了課堂實效。
明確重點，狠抓落實，大力規(guī)范辦學行為
近年來，我縣逐步加大優(yōu)質高中招生指標下放比例，在連續(xù)幾年按30%比例下放的基礎上。2011年將60%的指標下放到各初中學校，有效淡化和遏制了縣城學校的擇校現(xiàn)象，進一步促進公平與均衡，受到多方好評，今后這一比例還會加大。
嚴密組織每年的初中畢業(yè)生體育測試、初高中畢業(yè)生理化生實驗能力測試和高中學業(yè)水平信息技術網上測試等工作，促進學生全面發(fā)展、學校內涵發(fā)展。
嚴格落實“五規(guī)范一減輕”的總體要求，嚴肅查處違規(guī)行為，全縣各校開全課程、開足課時有了很大起色。全縣大力開展陽光體育運動，落實每天鍛煉一小時的要求。每年都舉辦了中小學生田徑運動會、校園文化藝術節(jié)、初中學生籃球運動會、電腦作品制作、中華魂主題讀書等活動，對于促進學生個性特長發(fā)展。促進學校全面實施素質教育，起到積極的推動作用。
2012年暑期開始，我們對縣城初中、小學新生實行陽光編班。這是我縣規(guī)范中小學辦學行為。實現(xiàn)教育公平、公正，增強教育公信力和滿意度的重要舉措。
外學內攻，多元并舉，提升教師隊伍素質
課堂教學質量的提升，關鍵在教師。在改革中，我們主要采取了以下措施：一是組織教師參加省市縣三級課改通識型全員培訓10余期，舉辦各種講堂54場，累計培訓教師4600余人次；每年有4600余名學科教師通過集中或網上培訓等方式參與以普通話水平測試、信息技術能力提升、學科教材教法拓展、新版課標培訓等為重點的繼續(xù)教育培訓。二是每年暑期進行市縣兩級的新教材跟進培訓，累計達到3萬多人次。三是對薄弱學科如綜合實踐活動課、中小學英語、科學、物理、化學、音體美進行為期10-30天的強化培訓，有效提升了薄弱學科教師的專業(yè)水平。四是對近年來新聘300余名教師進行了以教師職業(yè)道德、教學常規(guī)、小組體驗等內容為主的崗前培訓。多元化、全方位的培訓提升了全縣教師的整體素養(yǎng)，為基礎教育課程改革的深入發(fā)展打好了根基。五是邀請王鐵軍、魏書生等百余名課改專家進行了專題講座。連年持續(xù)的培訓、講座使廣大校長、教師認清了形勢，改變了教育觀念，從猶豫變得堅決，從心動變?yōu)樾袆?，學校管理和課堂教學水平不斷提升。
課題引領，科研推進，促進教學質量跨越發(fā)展
教學研究是課堂教學改革的助推劑。十年來，我們不斷強化教學研究，推進教育教學質量連年跨越發(fā)展。
2005年以初中學生中考改革為重點，學生綜合素質評定被放在重要位置；2006年以校本教研的開展和現(xiàn)代遠程教育資源的應用為突破，有效推進義務教育標準化建設：2007年課堂教學改革邁出突破性一步，第四中學、北留中學學習借鑒外地課改經驗，有計劃地在本校推行“四步四環(huán)節(jié)”和“三三六”課堂教學模式實驗，課堂教學方式有了全新的起色。
一是通過“三會”、“一研”，推動課堂教學改革?！叭龝敝甘〗逃龑W會課堂教學改革陽城四中現(xiàn)場觀摩會，高中新課程課堂教學研討會和初中英語教學研討會。“一研”指“推進農村教育現(xiàn)代化”的國家級課題研究。中國教育學會專家組對我縣的教育改革實驗工作進行了現(xiàn)場評估指導，給予了充分肯定并通過中國教育學會簡報08年第三期向全國介紹了陽城的做法。
二是通過“兩進兩賽三促進”活動，推動教育觀念轉變。即開展局長進課堂、萬名家長進課堂，教師全員賽講、兼職教研員評課團體賽，“我的教育（學）觀大家談”等活動。促進教師進一步轉變觀念、更新理念。強化中小學校長兼課代課制度，促進學校領導轉變作風。促進學校管理規(guī)范化等活動，使課堂教學改革走向常態(tài)。
三是通過綜合實踐展示周活動，推動學校特色發(fā)展。采用教學展示和成果展示相結合的方式，所有學校展示了開題、實踐活動、交流評價、成果展示四個單元的課型，呈現(xiàn)了豐富多彩的小組展示活動。這些大型教研活動不斷助推全縣課改，使我縣課改進入了全面鋪開、特色發(fā)展的新階段。山西省教育廳副廳長張卓玉在深入考察了陽城縣整體推進課改工作后，給予了高度評價。
進一步推進教育均衡發(fā)展的思路與探索
第一，堅持課改不動搖，推進教育內涵發(fā)展。課改依然是教育改革的核心任務，經過兩年努力，陽城的課改已經由理念爭論轉變?yōu)閷嵺`完善，由部分試點轉變?yōu)檎w推進，由復制外界轉變?yōu)楸就撂骄浚芍贫闰寗愚D變?yōu)樽杂X行為，這“四個轉變”來之不易，得到領導專家的肯定、家長學生的歡迎和一線教師的擁護。我們今年要狠抓課改不動搖，努力提升課堂教學品質。
一要按照“課改由初中引領高中、小學整體實施，綜合實踐活動由小學帶動高中、初中分層推進”的課改實施路徑，實現(xiàn)“學校、學科、教師”三個課改層面的全覆蓋，堅決清除課改死角，對于課改進度慢、效果差、功夫虛的要進行問責。二要同繞細節(jié)抓提升。課堂教學模式的生命力在于抓好細節(jié)。要立足于不同學段、不同學科甚至不同班級，進行精細化操作、個性化探究，教師要真下功夫找到學生最佳學習路徑，切實提高駕馭新課堂的能力，有效降低學生的學習負擔。
第二，堅持教師隊伍建設不動搖，推進教育持續(xù)發(fā)展。
一是以“補”優(yōu)化結構。要根據全縣教師自然減員和學科缺編情況。今年再招聘一批教師，并且優(yōu)先補充到農村偏遠學校、薄弱學校。同時要面向全省全國為高中學校招聘一批高學歷、高素質教師，為陽城教育注入“強心劑”。
二是以“流”優(yōu)化配置。要繼續(xù)推進義務教育學校領導教師交流，擴大能手骨干的支教交流，嚴格執(zhí)行晉升職稱城鎮(zhèn)教師支教“一票否決制”。逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質與薄弱學校之間的雙向交流。要不斷探索完善交流教師的管理，保障交流教師的各項權益，解決交流教師的后顧之憂，確保交流平穩(wěn)順暢。
三是以“轉”盤活存量。要根據生源變動情況，將農村學校富余教師一方面轉向薄弱學科；另一方面轉向工勤等崗位，減少學校臨時聘用人員。
四是以“評”激發(fā)活力。今年要把“生動課堂”教學技能作為教師績效考核的重點，發(fā)揮評價杠桿作用，提高教師投身課改的積極性和創(chuàng)造性。同時績效工資分配要發(fā)揮激勵作用，向一線教師、骨干教師和班主任隊伍傾斜。
第三，堅持教育信息化建設不動搖，推進教育跨越發(fā)展。信息化是教育現(xiàn)代化的基礎和前提。率先推進我縣教育信息化，是把陽城教育推向新高度的歷史性、戰(zhàn)略性機遇。
一要抓建設。按照全國教育信息化工作會議的要求，加快“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習人人通。建設教育資源公共服務平臺，教育管理公共服務平臺）。今年實施寬帶網絡校校通工程。努力推進優(yōu)質資源班班通，實現(xiàn)所有高中、初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學建成校園網并通過光纖接入教育城域網，實現(xiàn)寬帶網絡全縣班級全覆蓋。同時啟動初中學校網絡計算機教室更新工程。以陽城教育網為基礎，加快建設優(yōu)質教育資源庫和教育信息公共服務平臺。
二是抓改造。針對我縣部分學校原有的多媒體教室、計算機教室等設施設備陳舊，不能適應當前教學需要的實際，我們要多方籌措、集中資金，分期分批改造更新，并且逐步建立設施、設備定期更新的制度，并給予經費保證。
三是抓應用。要舉辦電子白板應用大賽、小學科學教師實驗教學操作技能大比武、基礎教育信息化十佳系列評選等競賽活動。要強化網絡教研，實現(xiàn)優(yōu)質資源互通共享，要利用教師個人微博、校園網資源庫支持學生進行碎片化學習等?？傊?，我們要多方探索，狠抓應用，全面提高信息化水平。
第四，堅持實施素質教育不動搖，推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
一是突出立德樹人。以宣傳貫徹十精神為重點，開展“我的中國夢”主題系列宣傳活動。以創(chuàng)建養(yǎng)成教育示范學校為抓手，突出學生現(xiàn)代生活習慣的培養(yǎng)。以心理健康教育為基礎，加強課堂滲透、心理咨詢和專業(yè)輔導。以爭創(chuàng)“依法治校示范校”為契機，強化師生法制教育。后半年將召開全縣中小學德育工作經驗交流會。
二是突出能力培養(yǎng)。要開好“兩會”，即春季田徑運動會和秋季羽毛球運動會，辦好“兩節(jié)”，即中小學生校園文化藝術節(jié)和學生科技節(jié)，堅持好“一活動”，即陽光體育活動，促進學生全面發(fā)展、個性成長。
關鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關注。在經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家舉行的有關學生綜合素質的國際測試（PISA）中，芬蘭學生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個重要的原因就是芬蘭先進的教師教育。芬蘭已將中小學教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標。
一、芬蘭中小學教師教育碩士化制度產生的時代背景
1863年芬蘭最早的小學教師訓練學院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學（University of Jyvaskyla）。19世紀90年代政府將小學教師教育定位在大學層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學教師教育應該提升至碩士層次。受博洛尼亞進程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學教師教育碩士化制度就是在這樣的時代背景下產生與完善的。
1.教師專業(yè)概念的演變
教師專業(yè)的概念直接影響教師專業(yè)發(fā)展的理念，教師專業(yè)發(fā)展理念的變遷對中小學教師教育制度起著促進與規(guī)約作用?！皩I(yè)”源自社會學的特質論觀點，是指接受專門的知識與術語教育、通過考試取得證件以及擁有專業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業(yè)看成通過特定領域的專業(yè)知識來取得控制權，進而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運用倫理約束來規(guī)范控制教師，使其從事意識形態(tài)傳播的工作，不斷進行文化再制。市場經濟的興起以及建構主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學校通過建立一套完善的能力指標體系，來考察教師的實際專業(yè)工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業(yè)”，教師應該擁有完整系統(tǒng)的知識、公認的知能權威、同行間的制約和贊許，具有嚴格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專業(yè)成為一個不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過程也成為一個完整、連續(xù)的終身學習發(fā)展過程。
2.教育研究范式的轉換
后現(xiàn)代主義理論認為，教育研究應該由尋求宏大理論敘事的建構走向實際教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實踐性。解釋性個案研究推動研究者身份從專業(yè)研究人員擴展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經驗證據，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時刻保持敏感。教育研究范式的轉換，要求重新審視教師的工作性質，重新認識教師的多種角色，同時也對教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標，使得未來教師能夠在教育實踐中積極主動思考相關教育問題，并通過自身研究素養(yǎng)進行專業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進
芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務教育法》，進而在全國推行免費的義務教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學品質，促進專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務教育階段所有的教師教育由八所綜合大學負責，使得教師教育與教師培訓成為教育政策法規(guī)的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學校改革，將文法中學和義務教育學校合并成九年一貫制的綜合學校，綜合學校的產生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學位改革，提出要將中小學教師的培養(yǎng)學位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學學位法》，開始采用歐洲學分轉換系統(tǒng)，高等教育開始分成學士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學教師教育碩士化制度已經得到基本完善。
二、芬蘭中小學教師教育碩士化制度的內容
廣泛地說，芬蘭中小學教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標、入學篩選機制、課程內容規(guī)劃以及教育實習制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學教師教育碩士化制度的有效落實。
1.適切的教師教育目標
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標就是通過高質量的教師教育培訓課程，培養(yǎng)、培訓高素質、具有專業(yè)水準、擁有教學專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強的專業(yè)性，要求其應用不同的學科領域知識做好準備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務，同時能夠與其他教師進行協(xié)同教學，相互交流經驗，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認同，加強與學生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學習和實踐。這些目標的達成都要求教師在教學實踐中，結合自身實際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來?；诖耍姨m提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴格的入學篩選機制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學參加班級教師或者學科教師的培訓，申請者必須提供入學測試分數(shù)，或者是相應的職業(yè)資格證明。入學程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學入學測試分數(shù)、高中畢業(yè)證書、相關的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個大學的自主考試，主要包括對申請學生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學生接受中小學教師的職前教育。
與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現(xiàn)象。針對學業(yè)成就高的學生未必成為好教師以及師范生男女比例失調的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質是否適合接受培訓并勝任未來教學專業(yè)人員所需要的人格特質與能力[3]。
3.整合的課程內容規(guī)劃
芬蘭各大學教育學系都非常重視師范生課程內容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學進行了有益的探索。芬蘭的小學教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎教育，為了承擔職責，他們需要教育教學方面的知識，比如學校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學生多才多藝的專長，讓他們學會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學習和研究。赫爾辛基大學2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學位體制，要求學生修完180個學士學位學分和120個碩士學位學分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個人學習計劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學教師又稱為學科教師，其目的是培養(yǎng)基礎教育和普通高中教育的學科教師，主要負責綜合學校7～9年級以及高中10～12年級的教學。綜合學校和普通高中教育的教師教育教學研究包含25個學分的基礎研究和35個學分的過渡研究，作為一項規(guī)則，學生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學[6]。芬蘭學生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結構和內容都以研究和證據為基礎的方向，使教師學會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學和學習方案。學科課程包括學科教師的教育輔修課程、教學學科課程、不同學科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學分的教學科目以及完成至少60個學分的科目學習，并完成相關學術領域的碩士論文，且要學習所教科目領域的研究方法。學科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發(fā)展教學，并且能夠將社會背景、學校環(huán)境、師生要素以及課堂教學等因素結合起來進行考慮，發(fā)展教師個人的教學哲學。歸納起來，芬蘭中小學教師教育課程的主要內容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規(guī)范的教育實習制度
芬蘭的大學教育學系非常重視學生的教學實踐活動，并建立了規(guī)范的教育實習制度。芬蘭中小學教師教育課程包括大約20 個學分的教學實踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學過程中培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能。教學實踐根據教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環(huán)節(jié)，由大學教師、大學培訓機構教師或當?shù)貙W校的教師進行監(jiān)督，可以分為基本實踐、日常學校實踐以及教學實踐三個部分。在基本實踐期間，學生不斷適應不同科目的教學，掌握不同的教學方式，以及獲得教學評價和學習的技能，而在日常學校實踐和最終的教學實踐階段，就是要擴展學生把教學作為一個教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點[8]。在教學實踐中，向不同社會背景、個性差異的學生教授課程內容，并根據教學和學習情況，找出實踐過程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學教師教育碩士化制度為我們在教師學歷層次提升、培養(yǎng)目標厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學教師的學歷層次
芬蘭通過將中小學教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準。芬蘭教師教育在大學階段重視學科知識和教育學知識等內容性知識的教授，而在碩士階段則強調研究性知識的教授，教給他們進行教學研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學實踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學教師教育學歷層次已經由中等師范教育轉向高等師范教育，師范大學（或學院）教育系重視關于學科知識以及教育學知識課程的設置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學層級定位的中小學教師教育忽視了教學研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學生的學歷層次來提高教師的專業(yè)水準，從而推動中小學教育質量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標
教師必須進行深度學習，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業(yè)能力，進行教學創(chuàng)新，同時能夠協(xié)助學生成長，促進自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學實踐，思考應該怎樣進行教學。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據研究的標準來行動與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實行全國統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標來錄取師范大學生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學生。很多被錄取的學生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴重失調，加之高校中專業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質量的提高。芬蘭基于大學教育學系的聯(lián)合會考以及心理測試的機制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據學校特色以及師范生基本素質來遴選合適的學生。為此，我國在中小學階段應該實施綜合素質評價，改革高考制度，擴大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質和學校發(fā)展路徑的選拔機制，提高師范生生源質量，從源頭上保障師范生的基本素質，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
參考文獻：
[1]Marco Snoek and Irena Zogla. Teacher Education in Europe：Main Characteristics and Developments[A].Anja Swennen andMarcel van der Klink （Eds.）.Becoming a Teacher Educator[C].Springer，2009：11-27.
[2]Kansanen， P. （2005）. Research-based teacher education in Finland. . 2011-11-06.
[5]University of helsinki. Curriculum for class teacher education2008-300 ECTS credits[EB/OL]..2011-11-06.
[7]Hannele Niemi and Ritva Jakku-Sihvonen. Teacher EducationCurriculum of Secondary School Teachers [J]. Journal of TeacherEducation and Training，2009（8）.
[8]Kansanen， P. Teacher education in Finland： current models and new developments[A]. In Moon，M.，Vlasceanu， L.&Barrows， C.（Eds.） Institutional approaches to teacher education within highereducation in Europe：current models and new developments [C].Bucharest：Unesco-Cepes，2003：85～108.
關鍵詞:農村骨干教師；培訓者培訓;實踐與反思
根據《河南省教育廳關于印發(fā)〈農村教師素質提高工程實施方案〉的通知》和《河南省教育廳關于做好首期農村骨干教師省級培訓工作的通知》等文件精神和要求，河南大學于2007年7-8月承擔了首期農村骨干教師省級培訓包括語文、數(shù)學、物理、化學、體育、政治6個學科546人的培訓任務?？偟膩砜矗麄€試點培訓的組織、實施和效果都十分令人滿意。
一、領導重視，目標明確，機構健全，是做好培訓工作的前提
首先，我們明確目標，理清思路，將“農村教師素質提高工程”的培訓目標概括為四句話：確立一個目標，重視兩個服務，形成三個板塊，突出四個重點。具體地說就是指，學校要以培養(yǎng)能適應21世紀農村素質教育和基礎教育發(fā)展的新型師資為目標，做好教學和后勤兩方面的服務保障，形成理論與技能、實踐與觀察、課題研究與跟蹤指導三個板塊，重點要培養(yǎng)學員樹立現(xiàn)代教育理念；掌握現(xiàn)代教育技術手段;具備本學科教育教學研究能力和不斷創(chuàng)新的能力。
其次，學校成立了以河南大學副校長為組長的培訓領導組，各承訓學院院長和相關職能部門負責人任副組長，下設培訓領導組辦公室（學校培訓領導組辦公室設在成人教育學院的成人教育培訓中心），辦公室主任由成人教育學院主管培訓工作的副書記擔任。同時成立了專家督導組，負責教學的實施和督導工作。各培訓教學學院成立相應的培訓領導小組和導師組。在培訓開始之前，學校培訓領導組召開由各相關職能部處和教學學院參加的專門會議，要求統(tǒng)一認識，明確培訓的目標和意義，以培訓工作為中心，為大局，相互之間要密切合作，齊心協(xié)力。這為培訓工作穩(wěn)定有序地進行和取得良好的培訓效果，提供了組織和思想上的保障。
二、依托學校的學術優(yōu)勢和優(yōu)秀的教師資源，實行開放的師資配置方式，保證了培訓質量
選派什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重，教師的專業(yè)素質包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感①。教師專業(yè)素質的各個方面相互關聯(lián)。教師的水準和素養(yǎng)，對于培訓的效果起著決定性的作用。河南大學迄今已有90多年的發(fā)展歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深。針對這次來參加培訓的都是農村中學骨干教師，已經具備了較好的教學能力和教學經驗，我們特別注意師資的配備，選派的教師絕大多數(shù)是高職稱、高學歷，具有較高的理論素養(yǎng)和較多的教學科研成果，同時具有豐富的教學經驗，良好的師德風范，還要對中學的教育教學狀況比較熟悉，做過實地調研。這樣我們就基本上保證了所選派的教師，有理論，有實踐，能向學員介紹學科發(fā)展前沿，講述新觀念、新知識、新方法，能有效地拓寬學員的視野，改善學員的思維方式，從而保證了培訓的質量。
三、制訂了科學合理的培訓方案和教學計劃，運用先進教學手段，是培訓工作得以有序、有效開展的依據
河南大學在培訓方案的制訂、課程設置和教學方法上，都始終以提高學員實施素質教育的能力和水平為中心，突出現(xiàn)代教育理念、教育技術、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在制訂培訓方案和教學計劃時，都要經過多方論證，不斷地調整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調每一個教學環(huán)節(jié)都要認真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。
在教學設施和手段方面，我們?yōu)樗信嘤柕膶I(yè)準備了多媒體教室，盡可能選用現(xiàn)代教育技術制作的音像教材。雖然培訓時間比較緊，但各培訓教學院系還是盡可能地為學員提供計算機房供他們實習上機，提高運用新技術手段進行教學的能力。
在教學內容與方法上，特別注重引導參訓學員更新教育觀念，改革教學方法，了解當代科學技術和學科發(fā)展的最新成果，著力提高他們實施素質教育的能力和水平。我們將教材和課程分為三個模塊：教育理論模塊、專業(yè)教育模塊和信息技術模塊。設有教育教學科研方法、如何開展校本研修，增設新課程培訓內容，培養(yǎng)運用計算機進行課件制作與開發(fā)的能力等。
在教學方式上，教育理論與教學實際相結合；采用“學習、研究、培訓一體化”，學研結合，以研為主，學用結合，以用為主，實行導師制；集中學習與分散研修、跟蹤指導相結合。采用專題講授、師生間討論、學員間相互交流的互動學習模式。我們六個學科教學學院，在培訓期間至少召開了兩次學員座談會，了解培訓情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進工作，保證培訓效果。
建立了教學評估監(jiān)控體系。以“課堂教學評估方案”為中心，采取專家督導組評估與學員評估相結合的方法，定期開展檢查、自查活動，使教學活動得到及時有效的監(jiān)測與監(jiān)督，有利于保證培訓的質量和培訓目標的順利實現(xiàn)。
四、加強管理與熱情服務是取得良好培訓效果的基本保證
1.培訓前教育。在培訓正式開始之前，我們都組織歡迎新學員儀式，進行培訓前教育，比如實施農村骨干教師培訓的背景、目的和意義；學員應該如何能夠學有所獲；學員需遵守的紀律和管理制度等。
2.嚴格管理，熱情服務，突出人文關懷。一方面，河南大學制定了《農村骨干教師學員手冊》、《班主任工作條例》等規(guī)章制度，規(guī)范培訓管理工作。在考勤管理上，我們抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有培訓質量保證。班主任要做好日?？记冢瑖栏窦o律，學員請假要嚴格履行相關手續(xù)，各教學院系在評定學員成績的時候，將考勤情況與學科考試成績相結合起來。在每個培訓學科班級建立了班委，架起一道學院和學員之間的溝通橋梁，在考勤、日常學習和生活中發(fā)揮了不可缺少的作用。另一方面，我們在強調嚴格管理的同時，也著力體現(xiàn)人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。我們要求，主管培訓工作的院系領導和班主任要走進學員的思想和學習、生活狀況之中，耐心細致地解決學員遇到的困難。我們注重從對小事情的處理中體現(xiàn)出一種人文關懷，體現(xiàn)管理人員認真負責、細致入微的工作態(tài)度與工作作風?；瘜W化工學院為學員著想，在培訓開始前發(fā)放一個裝有筆記本、圓珠筆、培訓學員手冊的資料袋，培訓學員手冊的內容包括：學員守則、培訓方案、日程安排、課程表、學校結構示意圖、生活服務指南，學員說：“這個袋子很溫暖”；化學化工學院把授課教師的講義和有關資料刻成光盤免費送給學員，學員說我們工作很認真很敬業(yè)，通過培訓，獲益匪淺。在這種人性化互動式管理中，學員之間、學員和授課教師之間建立了感情，結下了深厚的友誼，培訓院校也給學員留下了深刻的印象和美好的記憶。
五、培訓的效果和影響是多方面的，意義深遠
培訓結束后，我們在召開由學員和授課教師共同參加的座談會中發(fā)現(xiàn)，學員們普遍表示經過培訓收獲很大，在教育觀念、師德、教學能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術等方面有了很大的提高，增強了為基礎教育改革作貢獻的信心和責任感，同時，他們也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。
此外，我們還通過“問卷調查”即對學員進行無記名問卷方式調查，來考察培訓的效果。從調查結果來看，學員們對河南大學此次培訓的課程設置、管理工作、授課教師普遍地表示滿意?？偟膩碚f，學員的收獲基本上可以歸納為七點：
1.增強了師德修養(yǎng)；2.更新了教育觀念；3.有了危機感和責任感；4.開闊了視野；5.交流了情感；6.受訓教師提高了科研能力，掌握了現(xiàn)代教育技術運用方法；7.增強了學員在教育改革與實踐中作出貢獻的信心。
六、培訓中遇到的問題和一些設想
(一)各地教育行政部門和學校應該按照省教育廳的有關文件要求，認真嚴格地選拔培訓學員，并且要給學員提供時間和工作上的保證，免除學員的后顧之憂，避免學員在培訓過程中過多地請假而影響培訓效果。
（二）針對參訓學員教師和教育教學實際情況，應該進一步精選課程內容，濃縮公共課程的時間和內容，我們準備自主開發(fā)一套公共課培訓教材，并增加計算機輔助教學等課程的比重。同時，學員反映培訓時間過短，要求增加培訓學時。
（三）學員培訓中的文化娛樂工作是較為薄弱的一個方面，在以后的培訓中需要仔細認真地考慮，合理地做一些規(guī)劃設計，“以樂促學”，力求達到在有限的培訓時間內盡可能地增強培訓效果。
（四）為了給培訓學員一個培訓后繼續(xù)提高的機會，我們設想：省教育廳能否讓培訓學員在接受更高一級成人學歷教育時免試入學？同時制定特殊政策和措施給予攻讀本專業(yè)在職碩士學位者提供一些特殊照顧？