時間：2023-05-16 16:50:37
導(dǎo)語：在高效語文課堂的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文 語文味 高效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0071-01
新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分，語文是心靈的學(xué)科，是人主觀感受的表達，是學(xué)生內(nèi)心體驗的源泉，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，是個人智慧的展現(xiàn)。中學(xué)語文課堂教學(xué)的真正價值在于引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗情感、理解見解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，要把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出語文教育的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力。
1 語文的基本特點
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
工具性是指語文是表情達意、交流思想的工具。語文課以其存在的獨立價值和獨立的目標，對學(xué)生的發(fā)展有其他學(xué)科不可替代的作用。
人文性是指學(xué)生在學(xué)習語文過程中，不僅學(xué)到了讀寫本領(lǐng)，還會受到思想情感、理想情操方面的教益，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時使學(xué)生具有了獲取生活的能力和人文素養(yǎng)。語文就是思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文最富有人性美和人情味；把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，是語文獨特的任務(wù)，更是語文教學(xué)中的工具性與人文性融合一體、不可分割的基本原則。
2 語文味的界定
語文味是指在語文教學(xué)中既要體現(xiàn)出作為一門既有工具性又有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，又要體現(xiàn)出語文課的個性和教師與學(xué)生的個性，從而使課堂教學(xué)洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，使師生雙方都得到共同發(fā)展。因此，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
語文味是在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，進行人文教育，所以語文味內(nèi)在地包含語言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的工具性以及人文教育的人文性。
3 打造高效課堂語文味的策略
高效課堂的語文味是指把語文課程的工具性與人文性內(nèi)在地融合于語文課堂教學(xué)中，在抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力培養(yǎng)的同時，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，使每個學(xué)生個體都高效的學(xué)習，健康的成長，都取得實實在在的效果，達到教學(xué)目標，從而實現(xiàn)課堂的高效。
高效課堂的語文味要求語文教學(xué)不能機械化、模式化。教學(xué)新手往往需要一些模式，一些機械操練，因此他們的教學(xué)缺少一些“語文味兒”是可以理解的，也是允許的，但不能模式化。如果說模式并不絕對與“語文味兒”對立，那么可以肯定地說，模式化與“語文味兒”是截然對立的。按我們的理解，語文教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律更接近藝術(shù)而非科學(xué)；就語文教學(xué)過程而言，過分強調(diào)科學(xué)化或模式化，是不科學(xué)的。
高效課堂的語文味要求教師培養(yǎng)學(xué)生運用語文工具的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為學(xué)生在學(xué)習課文后進行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，是在用語言詮釋著他們的人生觀、價值觀，語文的工具性和人文性在這里又一次得到完美的統(tǒng)一。
因此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，高校課堂的語文味才會實現(xiàn)。
高效課堂語文味要求課堂有激蕩的情感。這激蕩的情感一方面來自老師的內(nèi)涵。教師文化底蘊越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學(xué)生，他的課堂越有語文味。一方面則來自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫”有機結(jié)合起來，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語文味就最濃了。
高效課堂語文味要求做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
高效課堂語文味要求教師把握教學(xué)動態(tài)性。課堂教學(xué)過程是一個師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時語文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學(xué)生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。
語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠的影響，在學(xué)習語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進教材的課文，都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師除傳授知識外，還必須把握文中的“情”，以使學(xué)生入情、移情、冶情。 動情的誦讀聲是最動聽的聲音，是師生用心靈和語言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養(yǎng)結(jié)出的最美的語文味的碩果。
一、高效課堂教學(xué)的特點
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動效益的最大化。它的特點是優(yōu)質(zhì)、輕負、簡約、實效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養(yǎng)的底氣?！墩Z文課程標準》總目標中提出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！苯處煈?yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的意識，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學(xué)的生命
語文教學(xué)要從學(xué)生的實際學(xué)習情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進行有效的學(xué)習。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語文課堂應(yīng)該是簡約而實在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語文學(xué)習思維與習慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習的空間和時間，多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行朗讀、品味、體驗、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4.實效――高效課堂教學(xué)的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學(xué)”的核心。語文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，以學(xué)生的學(xué)習與體驗為出發(fā)點和歸宿點，致力于培養(yǎng)和提高W生的語文素養(yǎng)，才能真正具有實效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進行有效的學(xué)習體驗，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時間，給學(xué)生更多自己思考的時間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。只有平等的對話，才能實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習的伙伴、促進者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學(xué)生主動學(xué)習，獨立思考，全面發(fā)展。
3.簡約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學(xué)回歸本真簡約的學(xué)習原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細且具有針對性，才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標，精準導(dǎo)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】語文課堂；高效教學(xué)；思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
目前，語文教學(xué)往往難以受到重視甚至被忽略，特別在課堂教學(xué)中，仍存在很多問題： 有的教師在講臺上充滿激情、口若懸河的講授，而臺下學(xué)生卻毫無興趣，整個課堂也顯得毫無生機。在很大一部分學(xué)生眼中，語文課即是休閑課和自習課，嚴重缺乏學(xué)習興趣和積極性，也導(dǎo)致整體的素質(zhì)參差不齊。而一些教師也有意無意地忽視了語文的人文性內(nèi)涵。這一系列的問題都在影響著語文課堂，使之效率低下。因為絕大部分學(xué)生都不會在課后把精力投放在語文學(xué)習上，我們能夠抓住的只有有限的四十多分鐘的課堂。所以，我們必須要將課堂打造成語文教學(xué)的主戰(zhàn)場。
所謂高效的課堂教學(xué)，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生和老師間的互動，迸發(fā)學(xué)習的主動性和積極性，相互激發(fā)熱情，在課堂上高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我以為打造高效的教學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾點出發(fā)：
一、博學(xué)自修，不斷提升自我
作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。學(xué)海無涯，學(xué)無止境。教師自身更需要不斷加強學(xué)習。一是要有現(xiàn)代的語文教學(xué)理念。教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》要深入研究，從具體課程目標和具體學(xué)生情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)會學(xué)習。從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和指導(dǎo)者，從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生發(fā)展為中心。二是要有扎實的專業(yè)功底。要了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如人文歷史、天文地理和科學(xué)普及等一般知識。要時時鞏固自己的專業(yè)知識，要常讀、常寫、常練、常翻工具書。要有扎實的功底和敏銳的視角，要善于發(fā)現(xiàn)和思考。只有專業(yè)知識牢靠，才能實現(xiàn)教學(xué)嚴謹，才能在課堂教學(xué)中收放自如。三是要有積極健康的心理狀態(tài)。教師如果有了良好的情緒和健康的心理，就會在教學(xué)活動中，細心而及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，正視和包容學(xué)生在學(xué)習過程中存在的缺點，適時的給予引導(dǎo)和鼓勵，這樣就能幫助學(xué)生確立自信，使學(xué)生在學(xué)習和討論中表現(xiàn)出信心，形成適宜接受知識的情緒狀態(tài)，在課堂中才能積極主動的接納教授。
二、反客為主，營造輕松氛圍
當代教學(xué)理論認為：“盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了?！币虼?，在課堂上語文教師的語言應(yīng)該盡量生動形象，富于激情，把主動權(quán)交給學(xué)生，使每一位同學(xué)都能在民主、愉快的氛圍中激發(fā)自己的學(xué)習興趣和探究知識的主動性，迸發(fā)課堂的活力和生機。一要提出明確的學(xué)習目標。樹立明確的學(xué)習活動的導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，是打造高效語文課堂的基礎(chǔ)。二要創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！睉?yīng)設(shè)計適當?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過有針對性、有層次的提問，激發(fā)不同群體、最大范圍學(xué)生的學(xué)習欲。三要創(chuàng)造平等的學(xué)習氛圍。作為學(xué)習的主體，學(xué)生學(xué)習的效果決定了課堂是否高效。實踐證明，在和諧民主氣氛和充滿自信的課堂，學(xué)生的學(xué)習效果最好，效率最高。因此，教師要注意轉(zhuǎn)換身份，牽引學(xué)生掌握學(xué)習的主動。
三、巧妙設(shè)計，有效利用課件
很多老師都喜歡運用課件教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂內(nèi)容。但這里要說的是必須巧妙設(shè)計，有效利用。一是在認識上轉(zhuǎn)變觀念。語文課件應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地走向認知的“平臺”，而不應(yīng)僅是對某種結(jié)論起說明作用的多媒體“板書”。應(yīng)該作為引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的媒介，而不是簡單傳遞文本知識的工具。二是在設(shè)計上要獨具匠心。語文課件在符合語文教學(xué)規(guī)律，具有普遍意義的同時，不能是應(yīng)急之作、跟風之作。要符合不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生、不同教材的層次以及自身教學(xué)活動的特點。三是要在運用上符合科學(xué)。因為有針對性的導(dǎo)課，能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課，能夠吸引學(xué)生的注意指向；簡潔性的導(dǎo)課，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間，提高聽課效率。
四、收放自如，注重課堂管理
課堂教學(xué)管理，即教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。在課堂管理中，突出要做到的主要是：一是實施準確的指令。通過有關(guān)管理信息和指令信息，主動的控制課堂教學(xué)。這也是易行又高效的一種方法。例如，教師可以在講到重難點或部分學(xué)生進入疲勞狀態(tài)時明確指令 “全體都有，請大家把腰板挺直，頭抬高，集中精神進入本節(jié)課的重難點”，但直接指令的使用要適度，否定指令不宜過多，要確保指令的嚴肅性。二是巧妙主動的肢體語言。肢體語言的使用可以達到潤物細無聲的課堂管理作用。例如，課堂中經(jīng)常會有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，這個時候，教師停下來，看著他們不說話，課堂也會很快安靜下來，這時候私自講話的學(xué)生肯定會意識到班級氣氛的變化，意識到自身行為的錯誤。三是機智靈活的應(yīng)變。隨時做好準備解決突然發(fā)生的狀況，解決突發(fā)事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現(xiàn)。如課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。可以走過他身邊，輕輕地通過小動作提示他，然后回到講臺繼續(xù)授課，并重點關(guān)注這個同學(xué)一段時間。也可以向他提問，促使他保持注意力。
高效課堂，作為正在逐漸付諸實踐的理念，既是一種教學(xué)模式，更應(yīng)作為一個價值追求。如何實施高效課堂教學(xué)策略， 設(shè)計自己個性化的教學(xué)， 創(chuàng)造獨特的教學(xué)風格， 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
參考文獻
[1]杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].北京：新華出版社，2010.
[2]李長吉，張雅君.教師的教學(xué)反思[J].課程?教材?教法，2006（2）
現(xiàn)在回想這堂課之所以能得到好評，或許就是源于拓展延伸這一亮點?；仡^總結(jié)這堂課的設(shè)計過程，單是拓展延伸環(huán)節(jié)就反復(fù)修改了五次。現(xiàn)將同組老師對這五次設(shè)計給予的簡單評析展示如下，從而總結(jié)出拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題。
一、課例展示
（一）缺少新意的拓展
那棵曾經(jīng)頂天立地給人們帶來無限蔭庇的樹，最后被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了。在那樹的一立一倒中，我們讀出了作者對那樹的情感，耳畔仿佛響起了鼎公的兩句感嘆：那樹??！何等偉大！那樹喲！何等凄慘！
由此，我們從中又讀懂了些什么呢？假設(shè)你就是曾經(jīng)頂天立地，為人類無私地貢獻著自己，最后卻慘遭殺戮的那棵樹，你會對人類說些什么呢？
課后，同組老師指出：這個問題設(shè)計太陳舊了，拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該緊跟時代潮流，讓學(xué)生接觸到與課文相關(guān)的最新信息。
（二）缺少語文味的拓展
今年，最讓中國人引以為傲的應(yīng)該就是上海世博會的舉行了，大家知道本次世博會的主題是什么嗎？據(jù)說這是世博會史上第一次以城市為主題。確實，城市的發(fā)展以及城市發(fā)展所帶來的種種問題已經(jīng)引起越來越多的人的關(guān)注。
世博園總規(guī)劃師吳志強也說： “城市讓生活更美好，不是要破壞自然，而是要反哺給自然更好的自然。這樣的城市，才是讓生活更美好的城市?！豹?/p>
那么，生活在城市里的你們能想出怎樣的點子既讓城市生活更美好，又避免像那樹一樣的悲劇呢？
課后，同組老師指出：問題設(shè)計確實聯(lián)系了最新時事，但是這問題的方向更多地傾向于思想政治課，脫離了文本，缺少語文味。
二、課后反思
新課程標準指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用。同時要求語文教師拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這一內(nèi)容其實就是對語文教學(xué)的拓展延伸的明確要求。
但是分析自己之前的四次拓展設(shè)計，就如同組老師的評價一樣，有的過于陳舊缺少時代氣息；有的過于突出語文的人文性而忽略了學(xué)生語言的發(fā)展；有的老師的表演而沒有學(xué)生的活動；有的只是局限于文章的局部而忽略了文本的整體和作者的情感。
從上課學(xué)生的反應(yīng)中，我也能感覺到這些設(shè)計只是為了設(shè)計而設(shè)計，既沒有為課堂增添亮色，也沒有讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，沒有讓學(xué)生的語文能力得到提高，更沒有為課堂的效率推波助瀾。只有最后的一次設(shè)計，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)讓我真正感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者的感情，已經(jīng)領(lǐng)會了作者的寫作意圖，已經(jīng)感受到文本語言的魅力，總結(jié)出了《那樹》的命運給我們的啟示，
所以，語文教學(xué)中合理有效地拓展延伸可以對課文產(chǎn)生推波助瀾的作用，有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。那么，我們該怎樣做才能使拓展延伸的設(shè)計既合理又高效呢？我認為在運用中要注意以下幾點：
1.植根于文本。語文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問題。語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)過程中緊扣語文的本體，遵循語文閱讀的本色。拓展延伸必須從文本出發(fā)，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學(xué)，勢必導(dǎo)致“教育引導(dǎo)價值”的缺失。
2.圍繞教學(xué)目標。教學(xué)目標是駕馭課堂的主宰，語文課標要求教學(xué)目標做到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。一堂好課，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標展開。教師課前對教學(xué)目標有一個清晰理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對文本的深度解讀。課堂教學(xué)中，如果沒有目標的定向，就沒有學(xué)生學(xué)習的方向與教學(xué)的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準教學(xué)目標而展開延伸。
3.聯(lián)系生活經(jīng)驗。知識是學(xué)習者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它強調(diào)在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上超越文本，密切結(jié)合生活實際和學(xué)生的生活體驗，主張設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)習者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生解決問題的活動過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行有效拓展延伸。
4.尊重學(xué)生的學(xué)習個性。閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。對于文本的解讀所有的見解都是旗鼓相當?shù)?，意義并不內(nèi)在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中。讀者是由文本創(chuàng)造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，閱讀教學(xué)要回歸生活，突破文本的限制，其內(nèi)在要求就是應(yīng)當尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學(xué)中合理的拓展延伸要尊重學(xué)生的學(xué)習個性。
關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)高效；語文課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0139-02
隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，語文課堂教學(xué)取得了豐碩的成果，不管是語文課堂教學(xué)模式，還是老師教學(xué)觀念都發(fā)生了巨大變化！但我們也清醒地看到當前語文課堂教學(xué)還存在諸多問題，例如情境創(chuàng)設(shè)的機械單調(diào)、師生雙邊活動的僵硬、課堂教學(xué)模式的單一、教材開發(fā)和挖掘不夠等，這些已經(jīng)嚴重制約了語文課堂教學(xué)的效果。于是乎課內(nèi)問題課外補，我們有些老師只能通過布置大量練習，加班加點來提高學(xué)生的語文學(xué)習成績，但這不僅違反了減負增效的要求，更違背了學(xué)生的認知規(guī)律，更嚴重的是抹殺了學(xué)生語文學(xué)習的興趣和積極性。
作為老師我們要清晰地認識到課堂才是課改的落腳點、才是學(xué)校的生命線、才是教師的展示臺，這就要求我們要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。所謂優(yōu)質(zhì)高效課堂指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，來滿足社會和個人的教育價值需求。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？筆者認為應(yīng)該從以下方面入手：
一、教師理念的再更新
語文課程標準指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。”語文課程標準還進一步指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！闭Z文課程標準很明確地為我們指出了語文教師在課堂教學(xué)中的功能和作用，這是我們語文老師教學(xué)理念再更新的基礎(chǔ)和出發(fā)點，這要求我們在語文課堂教學(xué)中不僅要有凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位的思想，更要有落實學(xué)生主體學(xué)習行為的行動，教師的一切教學(xué)行為必須有利于學(xué)生的主體性發(fā)展，教育的落腳點和歸宿是學(xué)生的發(fā)展。具體而言就是要求我們老師要有蹲下身傾聽學(xué)生的情懷，要能發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生、幫助學(xué)生，要能從關(guān)注一個個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注一個個鮮活的生命，要能夠承認和允許學(xué)生的差異，并采取切實有效的方法幫助縮小差異，使學(xué)生在差異的縮小過程中感受自尊、享受快樂、體會成功！德國教育家第斯多惠認為：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”說的也正是這個意思。如果我們老師真正做到了靜心教書、潛心鉆研、真心育人，那么我們就一定能得到學(xué)生的認可和肯定，就可以做到教學(xué)相長，優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該使教師和學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。只有構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中真正成為了學(xué)習的主人，我們教師提供了利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，那么“優(yōu)質(zhì)高效”才能實現(xiàn)，所以從這個角度上而言，教師理念的更新是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂的思想基礎(chǔ)。
二、教材內(nèi)容的再加工
語文教材是傳授語文知識，培養(yǎng)和陶冶語文素養(yǎng)，提高語文自我學(xué)習能力的有效載體。可以說教材所選內(nèi)容篇篇是精品，它們從不同的角度對學(xué)生提出了語文學(xué)習的要求，它們是我們語文教師進行有效教學(xué)的范本。然而實際的教學(xué)結(jié)果卻證明了如果“以本為本”，那么語文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習積極性缺乏，優(yōu)質(zhì)高效語文課堂就根本無從談起。其實語文課程標準對如何使用教材進行了很好的定位，它指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。”課程標準要求我們語文教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教材進行二次加工，能夠根據(jù)教材特點，學(xué)生認知規(guī)律和班級學(xué)生實際學(xué)習情況來梳理、歸納、整合教材，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生喜歡的、對學(xué)生有吸引力的載體，例如，蘇教版九年級第一單元散文教學(xué)就可以和第五單元第一課《散文家談散文》很好地整合起來，第二單元小說教學(xué)也可以和后面的《小說家談小說》進行整合，筆者嘗試下來效果真的很好。從某種程度上講，“優(yōu)質(zhì)與高效”要以學(xué)生課堂的參與度，課堂教學(xué)容量，學(xué)生學(xué)習目標的達成度來判斷，這要求我們老師必須對教材進行加工、開發(fā)，拿出學(xué)生喜歡的東西來，正如盧梭所說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝挥袑W(xué)生樂學(xué)了，優(yōu)質(zhì)高效語文課堂才能保證，所以從這個方面講，教材內(nèi)容的再加工是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的可靠物質(zhì)前提。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的再優(yōu)化
教學(xué)環(huán)節(jié)是進行有效語文課堂教學(xué)的組織手段，學(xué)生對知識的掌握是通過一個個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行而完成的。教學(xué)環(huán)節(jié)能否貼近教學(xué)內(nèi)容需要，能否符合學(xué)生課堂學(xué)習需要，能否調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習積極性，這是判斷教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)劣的標準。
新課程實現(xiàn)以來，令人耳目一新的教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮，極大沖擊了原有的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。然而，現(xiàn)在語文課堂教學(xué)似乎陷入了模式化的境地，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出公式化現(xiàn)象。“自讀感知—合作探究—釋疑解答—拓展延伸”似乎成為了語文課堂普遍的招式?！敖虩o定法”是教育界公認的道理，語文每學(xué)期教材有每學(xué)期的教學(xué)要求和目標；每個單元有每個單元的教學(xué)重點和目標；每篇課文有每篇課文的特色和目標，根據(jù)不同年級、不同單元、不同體裁采取有效的教學(xué)手段是老師必須重視的，很難想象這種板塊式教學(xué)能普遍使用于任何年級、任何單元、任何篇目。
我們教師應(yīng)該在總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有針對性，更優(yōu)質(zhì)高效，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。例如針對低年級同學(xué)，主要是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，那就必須采取文本朗讀、課堂活動、故事復(fù)述等能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強烈吸引力的語文教學(xué)環(huán)節(jié)；對高年級同學(xué)，主要是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感悟語文的能力，情感和審美必須在語文教學(xué)中來完成，那就應(yīng)該采取知識感知、情感感悟、美文賞析、觀點辯論、疑難解答等對學(xué)生語文能力有幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到不同的文體，更要采取針對性強的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如詩歌，可以通過誦讀領(lǐng)略意境；小說，可以通過課本劇改編理解主題；散文，可以通過朗讀欣賞手法?？傊?，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的采用要因文而異，因人而異，實用高效才是宗旨，從這個角度上講，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的再創(chuàng)新是打造優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的技術(shù)保證。
四、課堂評價的再認識
學(xué)生語文課堂學(xué)習積極性能否持續(xù)保持高漲，很大程度上看我們老師能否有效呵護，這就涉及到教師的課堂教學(xué)評價。課堂評價是指教師對學(xué)生課堂學(xué)習行為做出的客觀、公正、具有導(dǎo)向性的意見或建議。有效課堂教學(xué)評價能夠提醒學(xué)生提高課堂注意力，激發(fā)學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，是保證優(yōu)質(zhì)高效課堂的激勵機制。
新課程實施以來，老師們非常注重課堂評價，但縱觀現(xiàn)在的課堂評價，筆者總認為還存在瑕疵。例如對學(xué)生評價重判斷，以“對”或“不對”作為評價標準；對學(xué)生評價重情感，輕實效，無論正確與否，一律以“很好”應(yīng)之，喪失了評價的意義；對學(xué)生評價重個體，輕全部，對參與的學(xué)生進行評價，忽視了對全體學(xué)生的指導(dǎo)；對學(xué)生學(xué)習模糊評價，使學(xué)生不能從老師評價中得到明確信息，從而使下一步學(xué)習活動不能有效進行。凡此種種，這些課堂評價是不科學(xué)的、有的甚至是有害的，它不利于優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的構(gòu)建。
一、 營造氛圍，激發(fā)興趣，主動參與
營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍 。 孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學(xué)生主動學(xué)習的前提和條件。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。師生間通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，良好的氛圍是有效課堂的前提，教師必須放下架子，尊重學(xué)生，民主對待，關(guān)愛學(xué)生，打造有效課堂。
二、 課堂的合作學(xué)習模式
新課標中課程的基本理念和教學(xué)建議同時指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式 。在課堂教學(xué)中，如果簡單地講解書本知識，照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣。我們通過引入多媒體教學(xué)，展示大量的圖片、視頻，來增強教學(xué)效果。課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，合作學(xué)習，讓同學(xué)們了解美文、美畫，體會漢語的文字美，提高學(xué)習興趣，采用“因地制宜”的合作方式。四人組或五人到六人組，教師要精心地安排每個學(xué)生的角色，讓每一個組員都能參與到其中，這樣才能培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的參與積極性，讓他們能在互換角色的過程中，體驗不同的學(xué)習責任，并提高學(xué)習能力和學(xué)習興趣。
三、開展語文活動課
語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習實踐。 任何一種教育，如果不符合學(xué)生個體發(fā)展的需要，那只能說是一種強制性的教育，無法對學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教育的內(nèi)涵是“育人為本”，因此，根據(jù)學(xué)生的個性，開展語文實踐課，有重要的意義。如調(diào)查、模擬采訪、報道、講故事、朗誦比賽、演講、參觀教育示范基地、愛國主義教育基地等活動課，讓學(xué)生在實踐中鍛煉，提高積累，提高興趣。
[關(guān)鍵詞]語文課堂；高效；策略
課堂的高效指的是教師要以盡可能少的時間，讓學(xué)生得到盡可能多的發(fā)展，這里的發(fā)展不僅指學(xué)生學(xué)習成績的提高，同時還包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力、情感體驗、思想品質(zhì)等諸多方面的發(fā)展。語文學(xué)習因其獨具的文學(xué)性、審美性、靈活性等，更應(yīng)在課堂上演澤出獨特的感染力和藝術(shù)效果。語文教師需要努力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，廣泛閱讀，潛心鉆研，形成自己的教學(xué)思想，積極探尋優(yōu)質(zhì)、高效語文課堂的策略。
一、目標與評價策略
國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了各學(xué)科的課程目標應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。就語文課而言，語文課的培養(yǎng)目標是多元而且開放的，包括閱讀和表達能力的提高、健全人格的塑造，文化品位的熏陶、審美的培養(yǎng)、人文精神的建構(gòu)等。只有充分考慮到語文的這些目標功能，語文課才不會迷失方向；才能聯(lián)系學(xué)生實際，貼近社會生活；才能真正讓語文課充滿魅力，實現(xiàn)課堂高效。語文教師應(yīng)在課前精心準備，科學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)目標呈現(xiàn)其本身教學(xué)的價值取向，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。
二、設(shè)計與流程策略
課堂教學(xué)設(shè)計是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)實施方案，為成功教學(xué)繪制藍圖的過程，這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，體現(xiàn)教師氣質(zhì)魅力的過程。語文課堂的設(shè)計更要打破常規(guī)，體現(xiàn)創(chuàng)造性，決不能采用過去從開頭到結(jié)尾的串講方式。尤其是文本教學(xué)，要選好教學(xué)的突破口，要關(guān)注各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及關(guān)系銜接的自然、協(xié)調(diào)、有序，從而組成具備整體的有機結(jié)構(gòu)，最終達到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。同時，語文教師要展現(xiàn)自己豐富的文學(xué)功底和良好的藝術(shù)氣質(zhì)，整個教學(xué)流程要語言生動，感性豐富，行云流水，一氣呵成。
三、能力與品質(zhì)策略
1.語文課堂要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新的教育方式更強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)是對學(xué)生能力培養(yǎng)的核心陣地，語文課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生質(zhì)疑，探究的意識，提高學(xué)生實踐操作的能力。語文兩個字拆開來講，就是口頭語加書面語，說通俗點，學(xué)習語文就是學(xué)會說話，學(xué)會寫作，而目前有很多學(xué)生語言表達能力較差。比如在寫作文或解答閱讀題時，可能心里知道答案要點，可就是組織不出來，寫不出來，或者寫出來也是語言蒼白，毫無文采，冗長羅嗦，磕磕拌拌，甚至還有病句。因此，語文課堂上能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說，能讓學(xué)生寫的盡量讓學(xué)生動手寫，課后也需布置一些作業(yè)，如寫段感想、翻譯一小段文字等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
2.語文課堂要注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)
一、教育者要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念，提高對課程改革的認識
當下新課改正進入攻堅階段，而教學(xué)中的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象已成不爭的事實，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、切實落實和體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵在教師，教師個人的教學(xué)姿態(tài)和生活方式本身對學(xué)生的影響要遠遠勝過他所傳授的知識與能力。教師傳授的主要不應(yīng)當是工具性的知識，而應(yīng)當是實踐性的智慧。課堂本身就是一群生命的交往，是生命間相互學(xué)習、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激發(fā)的過程，課堂也應(yīng)當沒有時間與空間的限制，它是一切的時間與空間。
要建構(gòu)高效的語文課堂，教育者轉(zhuǎn)變自身觀念當下顯得尤為迫切。應(yīng)把學(xué)生看成是一個個活生生的主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認可和信任自己的學(xué)生，讓他們成為語文課堂的主體，教師成為學(xué)習的主導(dǎo)。
二、跳出語文課堂本身來求高效
新課改下，課堂的高效不僅僅在于課堂40分鐘。我們常說：教育改革，德育先行。所教班級的班風、學(xué)風、班級文化建設(shè)、班級制度管理都會影響到語文課堂的高效。試想讓你去一個沒有班風建設(shè)、沒有班級文化特色的班級追求高效的語文課堂，那是不太可能的事情。要教好書，就先要做好一位德育工作者。要通過多種形式的德育途徑，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時讓學(xué)生自己制定班級公約，優(yōu)化督促機制，以保證學(xué)生全員高效參與。整個班級的學(xué)習氛圍有了，追求高效的語文課堂才能成為現(xiàn)實。
三、合理劃分學(xué)習小組，增強合作探究意識
新改革倡導(dǎo)“探究性學(xué)習方式”。新課程標準的基本理念之一是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。而學(xué)習小組的劃分為合作探究提供了有力的平臺。
四、以有效的課前準備保障高效的課堂
要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。課前對每個小組長做好引導(dǎo)工作，再由小組長把方向帶到每個組的成員當中去，并督促本組成員完成導(dǎo)學(xué)案。教師還必須仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計好應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的當堂檢測練習。
五、課堂以學(xué)生小組討論質(zhì)疑、展示討論成果為主旋律
教師在課堂中的作用應(yīng)該首先是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的平臺，營造一種和諧的氛圍，以問題去激發(fā)學(xué)生的思維活力，檢閱學(xué)生的思想水平，而不必從頭至尾扮演一個全知全能的角色，那樣不僅累，而且也會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，會“費力不討好”。所以我們的課堂應(yīng)還給學(xué)生，教師不應(yīng)與學(xué)生“搶風頭”。
評價課堂是否高效，主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師研讀教材的工夫，對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，對課堂的精心設(shè)計；更在于學(xué)生學(xué)習的自主高效，在于讓學(xué)生既能進行長時間的實踐活動，又能有大量的知識積累，使得單位教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率達到最大化。小組討論就是較好的高效自主學(xué)習的形式。在每個小組的中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，教師要做及時的點評，有爭議的問題可拿出來再討論，再爭辯。但要注意對主題、方向進行宏觀調(diào)控。只有將這種探究性合作的小組討論的學(xué)習方式引入到我們的課堂教學(xué)中來，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
一、聽
課堂教學(xué)不可能沒有教師的“講”，即學(xué)生的“聽”。創(chuàng)造語文高效課堂，這種“聽”必須講究準確性、精練性。對于教師的講授內(nèi)容，學(xué)生通過“聽”要做到有選擇性地準確抓取重點。對于學(xué)生通過聽接受的信息，課堂小結(jié)時，教師要做到深入理解地返回式聽測。如此，師生間關(guān)于某一知識的理解便轉(zhuǎn)化為相互間的“聽”，而這種師生共同參與的“聽”，則奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。
例如《鄧稼先》一課，教師簡單介紹了鄧稼先的相關(guān)知識后，學(xué)生通過“聽”知曉了主人公作為偉大科學(xué)家為祖國的建立、發(fā)展奉獻了一生，可歌可泣。此時，教師則可以實行開放式教育，返式回測。讓學(xué)生讀有關(guān)鄧稼先的貢獻及作者的相關(guān)評介語句，教師通過“聽”感受學(xué)生對鄧稼先了解，感受學(xué)生對其高貴品質(zhì)的把握，感受學(xué)生對全文主旨的理解。
所以，高效課堂的創(chuàng)建離不開合作互動的“聽”。師生間的互“聽”為高效課堂架起了一座溝通橋梁，為之奠定必要的根基。
二、說
在語文課堂里 ，教師的引導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)在“說”。課文導(dǎo)入、重點介紹、適時點撥、及時總結(jié)、恰當深入等則是課堂上教師“說”的各種表現(xiàn)。通過教師的“說”，學(xué)生逐步走進課本。課堂的高效更在于學(xué)生走進課本后的“說”。“說”即是理解，即是掌握，即是鞏固。師生互“說”的課堂才會真正實現(xiàn)“高效”。在傳統(tǒng)課堂教育中，教師更多地選擇“一言堂”――把重點、難點一股腦地硬生生地灌輸給學(xué)生。這樣“零”理解、死記硬背，再碰上無法征服的遺忘規(guī)律，試問學(xué)生到底能掌握多少知識？又能讓知識停留多久？
譬如《世間最美的墳?zāi)埂吩谥苏撌碌沫h(huán)節(jié)后，教師完全可以設(shè)計如下幾個問題適度點撥：1.世間最美的墳?zāi)故钦l的？又是怎樣的？2.世間最美的墳?zāi)埂懊馈痹谀睦铮坑靡粋€詞概括。3.文中作者是如何具體體現(xiàn)這個最美的特征的？4.作者通過對最美墳?zāi)沟拿鑼?，塑造了怎樣的偉人形象?.通過對列夫?托爾斯泰的刻畫，作者到底要告訴我們什么道理？教師引導(dǎo)性地點撥性地把“餌”撒下去，學(xué)生必會聞“餌”則動，通過“說”，加深理解。這樣，師生一定會在愉快輕松交流中完成本課教學(xué)目標。
三、讀
語文課堂離不開一個“讀”字！通過“讀”，學(xué)生感知、領(lǐng)悟、理解。教師適度范讀可起到引導(dǎo)、感染作用，有助于渲染氣氛，水到渠成地把學(xué)生帶進文本天地。學(xué)生帶有感情的誦讀則可進一步鞏固加強對知識點的理解，對文本的掌握?！白x”也可以在完成課堂學(xué)習任務(wù)的同時，增強學(xué)生的語感，鍛煉朗讀能力。師生間的互“讀” 則能把這些效用發(fā)揮到極致。
例如講授《致橡樹》，作者借助若干意象宣揚新時代愛情觀，學(xué)生不難看出，但真正理解接受還得依賴有感情地誦讀。帶著理解進入氛圍，且讀且思，詩歌的主旨自會浮出水面，涌上心頭。可見，“讀”是語文課堂的一朵璀璨花朵，芳香四溢。
四、寫
如果說“聽”“說”是實現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建夢想的主要方式，“讀”是高效語文課堂審美情趣的提升環(huán)節(jié)，那么“寫”則是語文課堂里化無形為有形，學(xué)以致用的重拳出擊。每一節(jié)課，教師都應(yīng)當盡可能地安排學(xué)生“寫”。這種當堂課適時的“寫”可謂事半功倍，效果極佳。以《項鏈》為例：在“聽”、“說”、“讀”的環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生帶著對馬蒂爾德形象感受的同時，運用本節(jié)課塑造任務(wù)的主要手段――心理描寫去當堂實踐練筆。要求學(xué)生運用心理描寫的方法刻畫所熟悉的一個人物形象，要求突出人物的性格特征。 師生可以就同一話題同時寫作，再一起互讀互評，最后再一起總結(jié)心理描寫的運用感受。這樣的課堂定會在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時，拓展延伸，讓學(xué)生無形中輕松愉快地增強寫作能力及某一語文知識的實踐運用能力。