時間：2023-04-17 17:11:37
導語：在人文地理學課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設的時代意義
1.應對當前復雜人地關系矛盾的客觀需要
當前，我國正面臨經濟高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問題。各種資源、環(huán)境問題層出不窮，人地關系矛盾加劇，經濟增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀的中國，必須實現人地關系協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略，走社會、經濟和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實現我國社會、經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應人地關系協(xié)調發(fā)展要求、實施可持續(xù)理念與行動計劃的人才隊伍?！叭说仃P系”理論是人文地理學的核心基礎理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構建，對于培養(yǎng)和提高受教育者人地關系協(xié)調發(fā)展的意識和能力，具有至關重要的作用。
2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現實需要
當前，我國城市化進程已進入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過程中，涌現了諸如城鎮(zhèn)化人口質量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規(guī)劃問題的解決，成為當務之急；而對于那些已經走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規(guī)劃的同時，頻頻關注起“人地和諧”關系建設、區(qū)域協(xié)調建設、城鄉(xiāng)一體化建設和人文關懷等問題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實體空間規(guī)劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設計、構建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對專業(yè)人才的迫切需要。
3.現代地理科學發(fā)展的必然需要
地理學是一門古老而又年輕的學科，經過長期建設和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學科又與經濟建設和社會發(fā)展息息相關，具有社會實踐性和區(qū)域性的時代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用性強的學科特性，要求它在服務于我國經濟建設和社會進步的同時，更應在豐富和發(fā)展地理科學理論、方法和技術手段上，發(fā)揮其應有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學”專業(yè)進行較好對接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對口不清晰，專業(yè)學科、知識體系不連貫等問題，對現代地理科學向更高層次、更深領域的發(fā)展有著積極推動意義。
二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生必須掌握的所有專業(yè)大學生教育階段均應具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應能力和團隊合作能力等。
2.專業(yè)基本技能要求
專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生必須掌握與本專業(yè)相關的基礎性技能，是對本專業(yè)學生進行專業(yè)知識學習和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術運用及分析處理能力和GIS軟件應用能力等。
3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求
專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題以及創(chuàng)新實踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實務與圖件綜合設計與實踐能力、科學研究、創(chuàng)新意識與協(xié)同攻關能力、撰寫畢業(yè)設計（論文）的能力等。
三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設置
1.課程體系設置基本原則
厚實理論基礎的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設，既應充分體現地理學的理論與前沿發(fā)展，又同時體現相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應用技術，如遙感、遙測、GIS技術，以及高等數學、計算機等基本知識與應用技能等方面有所體現。在專業(yè)理論基礎的構建上應以人文地理學“人地關系”理論為基礎平臺，充分融合規(guī)劃學、環(huán)境科學和管理科學等相關學科的有關理論，并及時將各相關專業(yè)領域的最新知識增添到理論課程體系當中。
拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實踐應用，因此，在其課程體系構建中，應根據本專業(yè)目錄對學生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應開設課堂實驗、校內實訓和校外實習實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐環(huán)節(jié)設計的社會關聯(lián)性，實現理論教學與實踐實訓相結合、校內與校外相結合、學校與企事業(yè)單位相結合，共同建立起課內實踐環(huán)節(jié)、校內實訓平臺和校外實習實踐基地的實踐課程體系，達到培養(yǎng)和增強學生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。
凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實現了與碩士、博士階段人文地理學專業(yè)的有機銜接。作為地理學科一個嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標和特色方向定位上發(fā)揮其多學科綜合的專業(yè)優(yōu)勢，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問題。應盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點。在課程開設中，應避免地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學等相關專業(yè)主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導致課程門類多、銜接不當等問題。應順應地方經濟發(fā)展和社會需求、充分利用相關學科的優(yōu)勢資源和各院校教學科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。
2.課程體系設置案例分析
廣東韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在教育部2012年新專業(yè)目錄出臺后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與新專業(yè)目錄歸口對接的結果，其課程體系的設置既充分考慮了國家教育部2012年新專業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的成功經驗和相應教訓，也結合了本校、本學院的實際情況。
關鍵詞： 《環(huán)境學概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學改革
隨著科學技術的日新月異，人類對大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機的不斷加深，與此同時人類對環(huán)境質量的關注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內眾多高校先后成立資源與環(huán)境學院、環(huán)境科學與工程學院等，并開設環(huán)境工程、環(huán)境科學、生態(tài)學、人口資源與環(huán)境經濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)）及與其相關的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學有關的專業(yè)人才，以適應社會發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學概論》作為環(huán)境類及相關專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應用領域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學是介于自然科學、社會科學、技術科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業(yè)和不同應用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側重點各不相同。
筆者主要依據人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，對《環(huán)境學概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學內容現狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用的高素質復合型專業(yè)人才”。《環(huán)境學概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點在于使學生掌握資源、環(huán)境、經濟與社會之間矛盾的產生與分析，認識到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會、經濟與環(huán)境三者協(xié)調統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設計和應用中要重點考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對策。
2.課程內容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業(yè)的環(huán)境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學基礎教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學基礎》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學概論》課程的內容體系就不明確，各高校在開設該課程時通常根據自身實際情況確定授課內容，將相關專業(yè)中的《環(huán)境學概論》課程內容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標定位更明確，因此授課內容應當進行相應調整，才能使其與培養(yǎng)目標相符。
（2）教學內容體系的確定。關于本課程教學內容體系的確定，筆者認為可以根據專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求對該課程授課內容進行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”。環(huán)境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對環(huán)境科學的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認為，環(huán)境科學涉及自然科學、技術科學、社會科學三大學科領域，包括環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境物理學、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境經濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學、環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境影響評價、環(huán)境社會學等分支學科。從“了解環(huán)境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設的環(huán)境學概論至少應包括以上環(huán)境科學各分支的主要內容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內容顯然是不現實的，因此確定課程內容體系還應考慮后續(xù)課程對該課程的進一步要求，對以上內容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點是“從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項規(guī)劃，在做環(huán)境專項規(guī)劃時重點關注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內容理應成為環(huán)境學概論課程內容體系的主體，環(huán)境科學的其他內容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學方法改革
1.教學模式與方法的弊端
（1）教學模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學結構，充分體現和強調教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢主要體現在教師主導作用的發(fā)揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現和發(fā)揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環(huán)境學概論課程也不例外。
（2）教學方法與教學手段單調。由于《環(huán)境學概論》課程在該專業(yè)教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環(huán)境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現。
2.教學模式與方法改革嘗試
適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質量的重要保證。針對傳統(tǒng)的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發(fā)現，在傳統(tǒng)的教師講授基礎上，利用多媒體，適當觀看環(huán)保視頻，重點加強討論、實踐性環(huán)節(jié)能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環(huán)境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內外的環(huán)境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內容在課上給學生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時壓縮，為了節(jié)省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據《環(huán)境學概論》的教學內容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內容，或者緊密聯(lián)系現實生活，或者與各種環(huán)境紀念日結合。如講到生態(tài)問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時就專門討論“鄰避”運動及相關問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發(fā)生的現象相結合進行分析討論，為學生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，從而加深對問題本質的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結合的一種重要方式?！董h(huán)境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現狀，熟悉相關企業(yè)的污染控制設施、城市的園林綠化現狀等，這一點對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生尤為重要，因為規(guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護方案的優(yōu)劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環(huán)境污染現象和當前環(huán)境狀況和管理現狀的認識、對環(huán)境污染處理設施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調查的方式進行，主要包括對環(huán)境污染嚴重區(qū)及其產業(yè)布局的考察、對城鄉(xiāng)污染控制設施的采用及布局和環(huán)境管理現狀等，以鞏固學生對基礎理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關結論。
環(huán)境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內容多，因而高校相關專業(yè)的課程教學仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學概論》課程的教學現狀，存在教學內容的固定性、教學模式的傳統(tǒng)性、教學方法和手段的單調性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學方式的束縛及新專業(yè)課程教學尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學內容體系的構建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]劉培桐.環(huán)境學概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[4]鞠美庭.環(huán)境學基礎[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.
關鍵詞：畢業(yè)生去向 調查分析 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-255-02
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在2012年教育部頒布的專業(yè)目錄中屬于地理學類，可授予理學或管理學學士學位，該專業(yè)具有學科基礎廣、專業(yè)口徑寬的特點，各高校培養(yǎng)定位存在資源環(huán)境規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、數字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、房地產開發(fā)與經營管理等多種傾向，因此畢業(yè)生去向也非常廣泛。本文以黑龍江科技大學這所地方本科高校為例，在已有的畢業(yè)生跟蹤調查研究的基礎上，基于至今為止9屆畢業(yè)生跟蹤調查的數據資料進行分析，為在校生提供有借鑒意義的實用信息，也為本校和相關院校專業(yè)定位提供參考。
一、專業(yè)發(fā)展現狀
黑龍江科技大學在2002年設立資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2003年首次招生，2013年正式更名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基礎知識和地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與制圖等信息化測繪技術，立足于城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃和土地管理，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、土地規(guī)劃與整治、土地評估、測繪地理信息等行業(yè)和領域的企事業(yè)單位從事相關專業(yè)工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力強、綜合素質高的應用型專門人才。秉持“知識―能力―素質三位一體”的人才培養(yǎng)理念，不斷強化學生的能力和素質培養(yǎng)，依托專業(yè)實驗室、3S實驗室等校內實踐基地，以及已經建立的20余個穩(wěn)定的校企合作實習基地，加強實驗、課程設計、綜合實習和生產實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文等教學實踐環(huán)節(jié)，加強學生的基本技能訓練和綜合能力培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。該專業(yè)自2004年第一輪立項建設以來，借助教學評建大好契機，圍繞專業(yè)建設指導思想與定位、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學管理以及教學改革等方面取得了明顯成效，2008年新一輪專業(yè)建設達到了校重點專業(yè)的要求。
二、畢業(yè)生去向總體分析
本次調查分析的對象是黑龍江科技大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015歷屆畢業(yè)生，樣本容量為368人。調查分析內容主要包括畢業(yè)生考研、就業(yè)等基本情況。調查分析的來源是連續(xù)多年建立的畢業(yè)生跟蹤調查數據。調查結果顯示了2007―2015屆畢業(yè)生去向的總體狀況，畢業(yè)生累計考研率達16.3%，就業(yè)于機關事業(yè)單位的畢業(yè)生占14.9%，就業(yè)于國土調查規(guī)劃、城鄉(xiāng)建設項目管理、房地產評估咨詢、農林礦產資源、地理信息技術開發(fā)等企業(yè)的畢業(yè)生占68.8%，如圖1。
三、畢業(yè)生考研分析
2007―2015屆畢業(yè)生考研總人數為59人。2007屆考研10人，占當年畢業(yè)生人數的15.8%；2008屆考研14人，占當年畢業(yè)生人數的25%；2009屆考研8人，占當年畢業(yè)生人數的14.0%；2010屆考研7人，占當年畢業(yè)生人數的14%；2011屆考研2人，占當年畢業(yè)生人數的6.7%；2012屆考研5人，占當年畢業(yè)生人數的20.8%；2013屆考研3人，占當年畢業(yè)生人數的10%；2014屆考研2人，占當年畢業(yè)生人數的8%；2015屆考研7人，占當年畢業(yè)生人數的27%，歷年的考研率變化趨勢詳見圖2。以上數據顯示歷屆畢業(yè)生考研率并不穩(wěn)定，主要受當年就業(yè)形勢、學生意愿和生源質量等多種因素的影響。
把2007―2015屆畢業(yè)生考研學科分為地理類、農林遙感類、資源環(huán)境類、經濟管理類及其他五類。通過數據分析（見圖3）可知，考取地理類學科的畢業(yè)生為28人，占考研總人數的47.4%，所占比重最大，其他如考取土地資源管理、生態(tài)學、農林遙感等方向的研究生也占有一定的比重。
由于地理類學科在本專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生考研學科中所占比重最大，所以對地理類學科考研情況進行詳細統(tǒng)計分析（見圖4）。地理學科分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)、地理教育四大類。考取自然地理學研究生為10人，占地理學科考研總人數的35.7%；考取人文地理學研究生為4人，占地理學科考研總人數的14.3%；考取地理信息系統(tǒng)研究生為13人，占地理學科考研總人數的46.4%；考取地理教育研究生為1人，占地理學科考研總人數的3.6%?？梢姷乩韺W科中考取地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的比重最大，主要是因為地理信息系統(tǒng)作為朝陽產業(yè)已經廣泛地應用于各個領域而且有很好的發(fā)展前景。
四、畢業(yè)生就業(yè)分析
對本專業(yè)2007―2015屆除考研之外的309名畢業(yè)生的就業(yè)信息進行分析。通過分析可知：就業(yè)于國土調查規(guī)劃企業(yè)、城鄉(xiāng)建設項目管理企業(yè)、房地產評估咨詢企業(yè)、農林礦產資源企業(yè)、地理信息技術開發(fā)等各類企業(yè)的人數為254，占總就業(yè)人數82.2%；就業(yè)于機關事業(yè)單位的為55人，占總就業(yè)人數17.8%，詳見圖5。
就業(yè)于機關事業(yè)單位的去向主要包括行政機關、參軍、事業(yè)單位，其中行政機關單位就業(yè)人數為42；參軍人數為4人；事業(yè)單位就業(yè)人數為9人。顯然在行政機關單位就業(yè)人數最多，但是由于受國家政策和就業(yè)形勢等方面的影響，行政機關單位的就業(yè)人數集中在2007―2010年，以后迅速下降，近年來幾乎為零，如圖6所示。
就業(yè)于企業(yè)的去向主要有國土規(guī)劃類企業(yè)、房地產評估咨詢企業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計企業(yè)、地質勘察類企業(yè)、地理信息技術開發(fā)企業(yè)等。其中在國土調查規(guī)劃類企業(yè)就業(yè)的比重最高，在規(guī)劃設計類企業(yè)和地質勘察類企業(yè)就業(yè)的比重最低，由此可見國土規(guī)劃類企業(yè)是本專業(yè)學生在企業(yè)就業(yè)的重要領域。在各類企業(yè)就業(yè)的比重詳見圖7。
五、結論
通過對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2007―2015屆畢業(yè)生跟蹤調查分析得出：雖然歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，但考研學科方向相對集中，主要以地理學類為主，尤其是地理信息系統(tǒng)和自然地理專業(yè)占絕對優(yōu)勢。在行政機關就業(yè)的畢業(yè)生集中在2007―2010年；在企業(yè)就業(yè)的比重較大，且呈逐年上升趨勢，就業(yè)的重點領域面向現代企業(yè)，而在現代企業(yè)就業(yè)的歷屆畢業(yè)生又以面向國土行業(yè)為主，主要從事國土資源調查、土地利用總體規(guī)劃、土地整治復墾專項規(guī)劃及項目設計、地籍測繪等方面的專業(yè)技術工作。
參考文獻：
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[4] 王蘭霞，王蕾，李巍，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查及思考[J].經濟師，2012（9）
[5] 王蘭霞，趙喜江，王蕾，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會需求面向探討――以黑龍江科技大學為例[J].內江師范學院學報，2014（2）
（作者單位：黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 150022）
蘭州大學資源環(huán)境學院2018申請考核制博士招生簡章
為了進一步提高博士研究生選拔質量，強化導師、學位授權學科負責人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過程中的權力和責任。資源環(huán)境學院特制訂本方案，具體辦法如下：
一、適用范圍
本實施方案適用于資源環(huán)境學院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。
二、申請程序
(一)申請條件
符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報考條件。
(二)報名
1.報名網址：yz.lzu.edu.cn
2.報名時間：2017年12月1日-12月31日
3.符合申請條件的考生，在規(guī)定時間內通過網上報名系統(tǒng)進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學資源環(huán)境學院網站，在《資源環(huán)境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。
注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網報系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備?？忌谶M行網上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。
(三)報名考試費
1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據甘發(fā)改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網上繳費”方式進行繳納。
2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。
(四)申請材料提交
申請材料的模板可在資源環(huán)境學院網站下載，考生在網上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。
1.普通招考考生需遞交的申請材料
(1)《蘭州大學2018年博士網上報名信息確認表》：網上報名成功后打印出的博士生網上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。
專家推薦書是資源環(huán)境學院確定博士生考生報考資格的重要依據，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態(tài)度、課程成績、外語水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應由推薦人根據自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質疑，資源環(huán)境學院不再進行真?zhèn)闻袛?，直接取消該生參加“申請考核”的資格。專家推薦書格式請從資源環(huán)境學院網站下載。
(3)《科研計劃書》：考生結合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創(chuàng)新研究。計劃書內容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內容、研究方案、創(chuàng)新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質版，還請將電子版科研計劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。
(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結果)。
(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。
(6)居民身份證復印件。
同等學力人員還須提交以下材料：
①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。
②已修碩士課程成績單。
③中職或中職以上專業(yè)技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。
有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
報考“少數民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。
2.碩博連讀考生需遞交的申請材料
碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：
(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件。
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。
(五)報考資格審查
學院根據考生提交的報考材料，對照申請條件統(tǒng)一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現場確認前一周在資源環(huán)境學院網站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。
(六)報名現場確認
1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現場確認)。
2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網頁或電話通知。
3.確認地點：資源環(huán)境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。
4.有效證件：
(1)考生本人居民身份證原件。
(2)考生本人畢業(yè)證書、學位證書原件(應屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。
(3)提交申請材料中其他有關材料原件。
■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。
三、考核與錄取
所有準考考生的各項考核均由資源環(huán)境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網頁。
(一)申請材料考核
資源環(huán)境學院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。
(二)筆試考核
筆試內容包括專業(yè)英語和專業(yè)基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。
1.專業(yè)英語
主要考察各專業(yè)英語的應用能力，不指定參考教材?？荚嚂r間為1.5小時，滿分100分。
2.專業(yè)基礎課
主要考察相關專業(yè)基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。
(1)自然地理學專業(yè)筆試科目：自然地理學
(2)地球系統(tǒng)科學專業(yè)筆試科目：自然地理學
(3)人文地理學專業(yè)筆試科目：經濟地理學
(4)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學
(5)環(huán)境科學專業(yè)筆試科目：環(huán)境學
(6)第四紀地質學專業(yè)筆試科目：地貌學與地質學基礎
3.同等學力考生加試科目
(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。
(2)自然地理學專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。
(3)地球系統(tǒng)科學專業(yè)加試科目：氣候學、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。
(4)人文地理學專業(yè)加試科目：人文地理學、旅游地理學。
(5)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數字圖像處理。
(6)環(huán)境科學專業(yè)加試科目：環(huán)境地學信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、有機地球化學任選兩門。
(7)第四紀地質學專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學進展。
(三)綜合面試
資源環(huán)境學院按專業(yè)成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業(yè)技術職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績?yōu)樗袑＜掖蚍种?，去掉一個分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。
面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向專家組報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。
(四)思想政治素質和品德考核
思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現、學習工作態(tài)度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。
學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫(yī)院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。
(六)錄取
1.成績排名
資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業(yè)英語、專業(yè)基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數控制線。
達到學校及學院確定的最低錄取分數控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。
2.成績公布
全部考核項目結束后七個工作日內，將所有考生的成績在資源環(huán)境學院網頁予以公布。
3.擬錄取名單確定
資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據學校有關錄取要求，結合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質和品德考核結果及體檢結果等確定擬錄取名單，并在網站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。
四、招生紀律
整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執(zhí)行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。
對在招生工作中違反有關規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。
對在報考中違反有關規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或學籍的處理。
五、聯(lián)系方法
聯(lián)系部門：資源環(huán)境學院辦公室
聯(lián) 系 人：呂卉
學院網址：geoscience.lzu.edu.cn/
聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室
郵政編碼：730000
聯(lián)系電話：0931-8911843
六、其他
關鍵詞：經濟地理學；教學內容；教學方法
經濟地理學是地理學基本學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，地理學類包括地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經濟地理學也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學科發(fā)展研究。在地理學學科發(fā)展研究中，我國著名地理學家指出，“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發(fā)展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經濟地理學的核心地位，而經濟地理學教學在適應經濟全球化發(fā)展、經濟地理學科發(fā)展、學生綜合素質與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學專業(yè)更因為中學新課程教學內容改革的現實，加強高師經濟地理學課程建設及其教學內容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。
一、經濟地理學教學內容與方法改革的基本原則
國內高師經濟地理學課程教學存在如下問題：課程體系設置重自然輕人文-經濟；課程內容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內、與中學地理新課程改革脫節(jié)；教學環(huán)節(jié)重理論教學輕實踐教學；教學方法選擇與學科綜合性特點及應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應；等等。要解決國內經濟地理學課程教學存在的諸多問題，順利實現地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，教學內容體系改革優(yōu)化和教學方法改革是目前國內經濟地理學教學改革面臨的當務之急。我們以為，經濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經濟活動與地理環(huán)境的關系即經濟活動地域布局體系研究，凸顯學科特色，并遵循經典與現代結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、高師教育與基礎教育結合、學科內容與教學方法相結合等原則對經濟地理學教學內容與方法進行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學內容、創(chuàng)新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。
二、經濟地理學課程教學內容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構經濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經濟地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位，應明確經濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經費等實際情況，經濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯(lián)合進行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經濟地理課程實習”課程的設置來體現。同時，在理論課程設置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當時候還可以設置農業(yè)與工業(yè)地理、城市經濟地理、鄉(xiāng)村經濟地理、第三產業(yè)經濟地理、現代服務業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學內容，創(chuàng)新經濟地理學內容體系。針對目前流行的主要教材內容選擇的缺陷，在經典與現代、理論與實踐結合、國際與國內、高等教育與基礎教育結合等原則指導下，經濟地理學理論教學內容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經濟活動必然面臨區(qū)位選擇：經濟地理學就是研究人類經濟活動與地理環(huán)境的結合關系，即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區(qū)位與空間組織的學科。明確經濟地理學發(fā)展歷史、研究對象、學科特點與內容體系等基本問題。（2）經濟活動區(qū)位因素分析：經濟活動區(qū)位因素的影響分析是經濟活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎。（3）區(qū)域產業(yè)部門結構與布局：產業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導致產業(yè)結構演變和產業(yè)部門布局差異，該部分內容包括產業(yè)結構及其演變規(guī)律、第一產業(yè)布局、第二產業(yè)布局、第三產業(yè)布局。（4）區(qū)域經濟發(fā)展與空間結構：產業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導致區(qū)域經濟發(fā)展的時空差異，該部分內容可以包括區(qū)域經濟發(fā)展理論與模式、區(qū)域經濟空間結構模式、區(qū)域空間結構演變規(guī)律等。（5）經濟區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經濟活動區(qū)域分異必然導致區(qū)域分工及經濟區(qū)域形成發(fā)展，經濟區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調則成為必要的內容。（6）經濟活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經濟活動區(qū)位選擇空間擴大，主要包括經濟全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內容。（7）經濟地理學的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設，提高經濟地理學教學效率。目前比較通用的經濟地理學教材主要有：面向21世紀課程教材《經濟地理學》（李小建等編）和國家教委重點教材《經濟地理學導論》，這兩部教材均為國家重點教材，但根據學科發(fā)展背景和基礎教育實際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學專業(yè)之需。鑒于《經濟地理學導論》教材符合教學大綱和人才培養(yǎng)的要求，內容豐富且與中國經濟發(fā)展實踐結合緊密并與現行中學地理新課程標準內容銜接較好，通過教師優(yōu)化更新教學內容，該教材更適合師范大學教學需要，因此，可以選擇使用《經濟地理學導論》（修訂四版）作為本科教學的主教材，而將《經濟地理學》作為輔助教材。當然，也可以將這兩部教材的教學地位互換，還可以參考科學出版社出版的《區(qū)域經濟地理學》、《經濟地理學-原理、方法與應用》等。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實現經濟地理學教學內容體系經典與現代、國內與國際、高師教育與基礎教育相結合，從而發(fā)揮教材在實現人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領作用。
關鍵詞：高職院校 人文課程 教學現狀 改革思考
中圖分類號：G69 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0174-01
高職院校學生人文修養(yǎng)較薄弱，表現為學生人文知識儲備相對較少，知識結構單一，思維拓展狹隘，欣賞品位較低。同時高職院校職業(yè)教育還存在著令人憂慮的實用主義傾向，過分注重技能教育，輕視人文教育；過分注重智力教育，輕視非智力教育；這些問題將影響學生綜合素質的全面提高和高職院校整體形象的塑造。
1 高職院校人文課程教學現狀
高職院校人文課程總體有邊緣化傾向，具體表現在以下方面。
1.1 在整體教學規(guī)劃中對人文課程設計不盡合理
高職院校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案過程中對人文教育重要性缺乏足夠認識，將人文課程設置作為與技能培養(yǎng)相對應的“軟任務”看待，除了文件規(guī)定“兩課”必須開設之外，其余基本上采取可有可無態(tài)度，使人文教育課程逐步被弱化。一方面行業(yè)專家多次強調人文課程的重要性，一方面專業(yè)負責人為保證專業(yè)課時不得不削減人文課時。
高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，不能將注重應用型人才的培養(yǎng)、以就業(yè)為導向等職業(yè)教育理念簡單理解為純粹的職業(yè)培訓場所，在此過程中忽略人文素質教育的重要意義。應該在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時建立一整套真正有效的主題鮮明的人文素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。
1.2 現有的人文課程教學形式單一，教學效果一般
高職院校人文主干課程的教學效果一般，課程內容有待整合、改革，教學方法上也應更貼近高職院校學生，以適應就業(yè)市場的發(fā)展和學生情況的轉變。但囿于師資力量、教學場地、教學時間等限制，導致在人文課程教學過程中只能沿用傳統(tǒng)的課堂講授教學法，教學模式比較單調、缺乏新意，教學效果距離預設教學目標有一定差距。
1.3 沒有與學院人文教育形成整體合力
高職院校許多系部、職能處室在人文教育方面做了大量工作、組建學生社團、開展豐富多彩的文體活動、組織技能競賽、開設講座等。但缺乏系統(tǒng)性和整體性，對社團缺乏指導，有些活動流于形式，有些講座因為分配名額，硬性攤派參加學生人數，學生較為反感，沒有取得預期效果。因而難以形成合力，對提高學生人文素質效果不明顯。
2 高職院校人文課程教學改革對策思考
人文素質的提高是一個潛移默化的過程，人文教育是一個系統(tǒng)工程，要做好這項工作，保證學生健康成長，需要全院教職工重視、關心、支持、配合，人文教師、專業(yè)教師、輔導員、班主任等各方面齊抓共管、形成整體合力，營造育人環(huán)境。
2.1 開設真正意義的選修課
高職院校學生在校學習時間僅為一年半，專業(yè)學習時間緊任務重，而在材、統(tǒng)一要求的教學結構框架下，內容難以更新，不同專業(yè)背景的學生對人文素質提高的個性需求也難以得到滿足。針對這種情況，建議在選修課模塊中設置相關課程，要求每位專任教師至少開出1門選修課，要求每位學生選修至少3～6學分的系列課程，課程性質也由限選課改為真正意義上的選修課。學生根據自己的實際情況自主選修。這樣既能更好地適應形勢變化和學生個性需求，使學生在時間、課程和教師的選擇上具有更多的自，以滿足學生個性需求，強化素質教育，又有利于發(fā)揮教師的學科專業(yè)特長，提高教學質量。
2.2 舉辦系統(tǒng)的人文素質講座
圍繞人才培養(yǎng)目標，進一步豐富高職院校學生課余生活、開闊學生視野，幫助學生正確定位，培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生身心健康，提高學生就業(yè)競爭力以及社會適應能力，舉辦系列講座，內容涵蓋“規(guī)劃、感恩、誠信、禮儀、社交、愛情、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)”等。一方面邀請院外專家開展講座，同時更要充分挖掘學院教師的潛能，由學院領導、對人文素質教育有興趣有研究的優(yōu)秀教師、思政部教師等組成講座團隊，打造學院“名師講壇”。從而在全院形成一種良好的人文素質培養(yǎng)氛圍。
2.3 加強實踐教學建設
學院盡可能地為學生人文素質的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，從而實現人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的多樣化。實施小班制人文實踐課教學，充分利用院外實踐教學基地，調動輔導員參與指導，開展形式多樣的合作項目：如德育大講堂、愛國主義教育基地巡禮、志愿者服務等。學生可以把所學專業(yè)運用到社會服務的活動中來，嘗試人文課程走出課堂，走向社區(qū)，走向社會。
2.4 設立人文素養(yǎng)示范班
嘗試設立為人文素養(yǎng)示范班，積極探索適合高職院校人才培養(yǎng)目標和現狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路；改變人文課程以理論教學為主的教學模式，各人文課程將以項目制教學為驅動，積極探索“合作式”、“討論式”為主要學習方式的人境互動課堂教學模式，實施小組實踐課教學。
2.5 改革考核方式
講座、選修課原則上由學生自愿選擇參加。但要求全體高招生在讀期間，需修滿人文選修課學分。同時，需完成1個文化素質教育實踐必修學分（聽8場人文素質教育講座，參加社會實踐活動8次，每次4小時以上，提交相關課程論文）方可畢業(yè)。
3 結語
綜上所述，加強高職院校學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，應當結合高職院校辦學特色，邊教邊改，積極探索出一條適合高職院校人才培養(yǎng)目標和現狀的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之路。
參考文獻
[1] 徐書宜.校企合作下外貿專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].科教導刊（中旬刊），2014（11）：26-27.
關鍵詞：信息技術 目標定位 實踐 高中
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0121-01
在高中階段開設信息技術課程，有助于提高學生的計算機應用能力。然而，隨著目前計算機已逐步走進家庭，以及無聯(lián)網應用的逐漸普及，傳統(tǒng)基于課本體例的課程教學已難以滿足學生的學習需要。正是基于這一現實，筆者認為應重新審視該課程教學的目標定位及實踐。
這里需要明確的是，重構教學目標并不意味著要打破教學大綱目標的規(guī)定，而是在實踐教學中應突出課程內容的實用性，以及該課程內容能為學生在進入高校后建立起必要的學習輔助功能?？梢娫诳刹僮餍栽瓌t下，還應結合目前的教學常態(tài)實現局部創(chuàng)新。那么局部創(chuàng)新的著眼點是什么呢。從時間緯度來看，就是建立起學生在高校查閱文獻、撰寫論文、信息互動等方面的計算機應用能力。不難看出，上述能力的建立應包含在了課程體例中，但還應給予提煉和實踐。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1 對高中信息技術教學現狀的反思
重新審視教學的目標定位，還須建立在對當前教學現狀的反思基礎上。針對現階段在教學活動中的不足，以下將從三個方面進行反思。
1.1 教學目的方面
考察目前的教學現狀，其教學目的往往聚焦于教學大綱的原則要求之下，并以應試為最終歸宿。對于這種目的性似乎并無大礙，可能對于諸多同行而言更具有可實踐性。然后，在這樣的教學目的引導下，則難以實現該課程教學與學生需要的同步性。比如，計算機應用中的拷貝、刪除等常規(guī)操作在早已被學生掌握的情況下，還一味的根據大綱要求給予操作講解（可能操作步驟不同），則無法提升學生的學習興趣，也對不能對學生的日后學習提供輔助。
1.2 教學手段方面
高中信息化技術教學一般采取理論知識講授和操作演示相結合的手段，這種手段被實踐證明是有效的。但正如上文所提到的現實狀況，當前學生對于計算機應用已達到一定的程度，并對互聯(lián)網也不陌生。從而，上述兩段式的教學手段可能無法切實提高該課程的教學效果。另外，培養(yǎng)學生的自主學習能力（信息技術應用方面），則是建立起他們進入高校后計算機應用能力的關鍵，因此還應對傳統(tǒng)教學手段進行改造。
1.3 教學評價方面
教學評價作為該課程教學效果的反饋機制，起到了糾正教學模式偏差和改進教學形式的作用。但在目前教學環(huán)境下，應試導向下的教學評價取向并無法為教師提供上述反饋信息。
由此可見，在教學目的存在問題的前提下，教學手段和教學評價方面便難以做到最優(yōu)化效果。在此基礎上，也為重新審視教學目標提供了切入點。
2 反思基礎上的目標定位
在以上反思基礎上，高中信息技術教學的目標定位可從以下三個角度入手。
2.1 趣味性目標
趣味性應是提升課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與性的關鍵目標。實踐表明，大部分教師都能在趣味性上進行很好的把握。然而，結合上文所指出的應突出學生在高校學習階段的輔助功能，這里的趣味性應與大學階段的學習要求間建立起融合關系。諸如，文獻搜索、資料收集等，都可以通過圍繞當下某一熱點問題，或是人物來展開。這里就存在著教學環(huán)節(jié)的局部創(chuàng)新問題。需要強調的是，受到城區(qū)中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在教學資源配置和學生生活環(huán)境差異化的影響，這種教學形式應給予靈活開展，而不應增加學生的經濟負擔。
2.2 自主性目標
自主性目標側重于通過學生主動參與、動手來完成相關知識的學習?？梢?，這一目標定位不僅符合新課程改革的要求，也是未來大學學習階段所必備的技能。那么如何把握好學生自主性的度了。筆者認為，由于計算機世界是一個開放的系統(tǒng)，從而教師需要先期給學生設定一項課題，促使他們圍繞著課題來進行自主性學習。與此同時，教師應進行跟蹤指導。關于這些，適用于在信息查詢、文檔處理等方面的教學。
2.3 合作性目標
小組合作學習形式已廣泛應用于其它學科的課程教學中，高中信息化技術教學也應充分應用這一形式。上文提到了教師首先給學生引入一個課題，而圍繞該課題的自主性學習則可以建立在小組合作的基礎上。諸如根據分工，小組成員分別進行資料收集、資料整理、報告撰寫等工作。這樣一來，在小組合作學習中就激發(fā)起了學生的參與意識，且又在主動參與的基礎上掌握了一系列的課程知識和技能。最終，塑造了他們在大學學習階段所必備的團隊精神。
3 目標定位下的實踐
在高中信息技術教學內容的實施上，應在校本要求下來進行。其中，因高中所處區(qū)位的不同也直接影響到教學內容的實施效果。比如，城區(qū)高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學生，因硬件配置不同、個人操作體驗不同都使得實施上應保持差異。為此，以下只從總括層面進行實踐探討。
3.1 教學內容實施與學科融合
教學內容實施的關鍵在于與學科相融合，以網上搜索文獻為例：在高中物理中提煉出幾位科學家的經典定律。此時，要求學生對這些經典定律產生的時代背景進行文獻搜索，并以在Word文檔上通過行文的方式表達出來。如，以牛頓的幾個定律為載體，讓學生搜集牛頓的生平、接受教育的經歷，以及在他老年后為何會自己自己的經典力學結論。不難看出，這些在物理課程教學中是極少涉及的，但又能使學生近距離了解大科學家的人文氣質。當然，這種教學內容在學校教學中難以全部實現，因此可把部分內容放置課后進行。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生，可以借助學校的網絡資源。
3.2 教學內容實施與考核結合
考核可以通過制定報告的形式來進行?！笆卑焉鷳B(tài)文明建設提到了很高的位置，而生態(tài)文明的核心內容不僅涉及生物學領域，也涉及到人文地理學科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設生態(tài)文明對本地區(qū)發(fā)展的意義是什么。此時，以小組為單位并啟發(fā)學生在生物和地理等學科中搜集資料。這樣一來，就對學生的網上資料搜集能力和Word、PPT的制作能力進行了綜合考核。而這種形式不僅與學生的學習興趣相吻合，還與新課程改革目標相契合。
綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，針對本文的討論還可以從其它方面展開，但筆者仍從獨特的視角下進行了有益探索。
4 結語
本文認為，從時間緯度來看，該課程就是建立起學生在高校查閱文獻、撰寫論文、信息互動等方面的計算機應用能力。從而，其目標可定位于興趣性、自主性和合作性等三個方面。圍繞著三項目標，其實踐應著眼于教學內容與學科間，以及與考核間的結合。最后，本文權當拋磚引玉之用。
參考文獻
[1] 王泰利.中學信息技術教育現狀、對策與教師素質要求分析[J].中國體衛(wèi)藝教育，2008（1）：37-38.