時(shí)間：2024-01-23 14:51:53
導(dǎo)語：在人文地理現(xiàn)象的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評價(jià)；編寫思路
中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。
新時(shí)期以來，我國人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對我國人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國人文地理學(xué)教材編寫問題，對人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見地的設(shè)想；湯茂林對英美國家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評析，對國內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。
一、我國人文地理學(xué)概論教材類型
筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足
（一）我國人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)
通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對象和各分支學(xué)科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。
（二）我國人文地理學(xué)概論教材存在的不足
由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學(xué)教材存在著以下主要問題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究內(nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過小。
在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。
在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。
三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果
與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見，一些理論多從其他學(xué)科借用而來，或者學(xué)習(xí)外國的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學(xué)科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。
（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范
規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材
與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：人文地理環(huán)境；整體性分析
中圖分類號：G633.55
對于很多的高中文科生來說，地理課程的學(xué)習(xí)一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現(xiàn)在對于知識的不理解，而是表現(xiàn)在對整個(gè)的知識結(jié)構(gòu)缺乏一個(gè)很好的串聯(lián)，每次課堂上學(xué)到的知識沒有進(jìn)行相互之間的比較，不會區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致在地理課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來都是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即使如此，還是有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往都會忽視對人文地理環(huán)境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內(nèi)的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。
一、人文地理環(huán)境的概念
我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現(xiàn)象之間的空間分布關(guān)系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時(shí)還包括了人類與地域之間的關(guān)系，地球表面的地域所表現(xiàn)出來的地理結(jié)構(gòu)等。在分析人文地理環(huán)境的時(shí)候需要關(guān)注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時(shí)還包括了對于人類現(xiàn)象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對于整個(gè)地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來的正面和負(fù)面的影響，也就是說，在研究人文地理環(huán)境時(shí)需要考慮到特定地點(diǎn)、特點(diǎn)地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應(yīng)的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注形成的前因后果以及未來的發(fā)展趨勢。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，人文地理環(huán)境還包括了對某個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析和對某個(gè)空間進(jìn)行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說是對自然地理環(huán)境的一個(gè)有效的補(bǔ)充，除了對一些基本的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析之外，還要對引發(fā)自然現(xiàn)象的人和事進(jìn)行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動，同時(shí)還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進(jìn)行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。
二、人文地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)
首先需要明確的一點(diǎn)就是：人文地理環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變也就是人類社會化的不斷轉(zhuǎn)變，在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會因?yàn)樵搮^(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環(huán)境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經(jīng)濟(jì)區(qū)所代表的一種經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產(chǎn)業(yè)、人口、文化以及社會政治等，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨(dú)特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點(diǎn)。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現(xiàn)在哪里呢？
1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系
盡管說，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬變，所具有的氣候特點(diǎn)也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點(diǎn)是具有一定的關(guān)聯(lián)的，就好比我們經(jīng)常提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區(qū)大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時(shí)候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進(jìn)，從北太副高方向所擴(kuò)散出來的東南帶季風(fēng)就會給當(dāng)?shù)貛硎重S沛的雨水。從這種亞熱帶季風(fēng)氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風(fēng)氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個(gè)不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導(dǎo)致了該種氣候的形成和擴(kuò)散，如果兩個(gè)地域之間不會這樣相互作用，也不會產(chǎn)生這么美好的氣候條件。
2、人類活動的相互串聯(lián)
除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現(xiàn)出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動的相互聯(lián)系也足以說明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強(qiáng)的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來說，雖然說它所代表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補(bǔ)充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充、經(jīng)濟(jì)市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉(zhuǎn)移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補(bǔ)充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨(dú)立生存，與此同時(shí)，兩個(gè)不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點(diǎn)，以體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，也就是類似于相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習(xí)俗的角度上說，這些人文特點(diǎn)之間也是具有一定的共同點(diǎn)，一般說來，一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)是可以從另一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)中找到自己的影子的，需要進(jìn)行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現(xiàn)他們之間的相互聯(lián)系。
從自然環(huán)境和人文特點(diǎn)的角度上進(jìn)行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學(xué)習(xí)在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實(shí)不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對每個(gè)地理環(huán)境進(jìn)行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對人文地理環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的特點(diǎn)，，還可以增強(qiáng)自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要經(jīng)常運(yùn)用到這種方法，才可以做到融會貫通。
三、總結(jié)
地理環(huán)境包含了我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，人類的生存離不開周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強(qiáng)對于地理環(huán)境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學(xué)習(xí)效果，還有利于今后對于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強(qiáng)對人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進(jìn)行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環(huán)境進(jìn)行了把握，才可以從小的方面的，更加細(xì)致的對人文地理環(huán)境進(jìn)行分析，才能將知識要點(diǎn)掌握的更加透徹。
參考文獻(xiàn)
[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367
[2]詹愛軍；用矛盾分析法理解地理環(huán)境的整體性[J]；教育革新；2010（06）：254-256
關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡單，學(xué)生自己都能看懂，沒有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺：人文地理學(xué)起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W(xué)的知識，學(xué)生卻不會用？問題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動態(tài)模擬能力，知識點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識和理論。這也是學(xué)生感覺人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來衡量必修二的內(nèi)容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識學(xué)以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法
新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。
案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。
地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點(diǎn)比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學(xué)實(shí)例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。
重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑骸Ｐl(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結(jié)束。
課后總結(jié)
整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。
（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選
好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。
（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識。
（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。
（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。
在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。
教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]國際工程承包商；海外工程項(xiàng)目；人力資源管理；屬地化
[中圖分類號]C962 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0132-02
1 引 言
經(jīng)歷了30多年發(fā)展，我國國際工程承包行業(yè)取得了巨大的成就。但是，由于國內(nèi)人力成本、材料設(shè)備和國際運(yùn)輸價(jià)格的持續(xù)上漲、人民幣匯率的相對上揚(yáng)、海外工程承包商之間的惡性競爭以及項(xiàng)目屬地國為了保護(hù)本國民族企業(yè)和勞動力就業(yè)采取的多項(xiàng)限制措施，我國國際工程承包企業(yè)的利潤受到很大程度的擠壓，海外工程承包業(yè)務(wù)也比以往面臨更多的困難和風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)工程項(xiàng)目的屬地化管理迫在眉睫。人力資源管理屬地化是工程項(xiàng)目屬地化管理的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施屬地化人力資源管理，既能降低企業(yè)的人力成本、提升企業(yè)形象，也能為當(dāng)?shù)厣鐣?chuàng)造就業(yè)機(jī)會，這是一種雙贏的策略。在滿足項(xiàng)目屬地國家的政策、法律要求的同時(shí)，樹立企業(yè)品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，這是我國國際工程承包企業(yè)國際化、真正“走出去”的必然選擇。
2013年，中國鐵建國際集團(tuán)在阿爾及利亞中標(biāo)貝佳亞連接線項(xiàng)目，隨后成立項(xiàng)目經(jīng)理部，開始了項(xiàng)目的實(shí)施。隨著中方人員的陸續(xù)進(jìn)場和阿籍工人招聘工作的開展，工程項(xiàng)目的順利實(shí)施得到了有力的人力保障和智力支持。下面將對貝佳亞連接線項(xiàng)目的人力資源屬地化管理狀況進(jìn)行介紹。
2 貝佳亞連接線項(xiàng)目屬地化人力資源管理的現(xiàn)狀
2.1 人員的組成復(fù)雜
貝佳亞連接線項(xiàng)目中的人員按照崗位設(shè)置大體可分為一線直接操作的作業(yè)人員和從事技術(shù)性、管理性工作的管理人員兩大類。作業(yè)人員主要來自鐵建系統(tǒng)內(nèi)部的工程局，項(xiàng)目總指揮部管理人員由國際集團(tuán)人員或鐵建系統(tǒng)內(nèi)部其他單位外聘人員組成。按人員的不同國籍，又可將其分為屬地雇員和非屬地雇員兩類，其中，非屬地雇員可以分為中方員工和第三國員工，第三國員工有來自法國和韓國的員工。
2.2 參與實(shí)施人員的數(shù)量眾多
根據(jù)工程總量，阿爾及利亞貝佳亞省勞動局批準(zhǔn)中方人員勞動力指標(biāo)3645人，阿方勞動力指標(biāo)12458人；布維拉省給予的工作簽證指標(biāo)為800人。當(dāng)工程全面展開時(shí)，有16000余人參與工程項(xiàng)目的實(shí)施。按照阿爾及利亞勞動法的規(guī)定，在阿的外企，外籍員工與阿籍員工的比例要達(dá)到1∶3，對眾多阿籍員工的管理成為項(xiàng)目屬地化人力資源管理的重要一環(huán)。
2.3 屬地化人力資源管理管理經(jīng)驗(yàn)和有效方法不足
中國鐵建國際集團(tuán)是在2012年成立的國際工程承包企業(yè)，海外業(yè)務(wù)遍及很多國家和地區(qū)，各個(gè)地區(qū)的子公司獨(dú)立經(jīng)營，對于屬地員工管理不設(shè)置統(tǒng)一的管理模式和標(biāo)準(zhǔn)。就阿爾及利亞的貝佳亞連接線項(xiàng)目而言，在前期的工程實(shí)施過程中，人員進(jìn)場數(shù)量較少，項(xiàng)目部對于人力資源屬地化管理方面沒有深入開展，相關(guān)管理人才在逐漸參與到項(xiàng)目管理中，管理辦法和相關(guān)制度也在不斷完善。在現(xiàn)階段，隨著項(xiàng)目各方面業(yè)務(wù)的逐漸展開，貝佳亞連接線項(xiàng)目部對于人力資源屬地化管理的需求越來越大，但總體上還在“摸著石頭過河”的探索學(xué)習(xí)階段，針對阿籍員工的管理辦法一直在健全過程中，尚未實(shí)施完善的屬地員工管理制度。
3 貝佳亞連接線項(xiàng)目屬地化人力資源管理面臨的問題
3.1 阿國員工整體素質(zhì)偏低，高素質(zhì)人才稀缺
在阿爾及利亞，高等教育普及率不高，與工業(yè)化、城市化進(jìn)程相適應(yīng)的成人教育和職業(yè)教育體系尚未健全。職業(yè)培訓(xùn)的水平低下造成阿國整體勞動力素質(zhì)較低，具有熟練技能的產(chǎn)業(yè)工人嚴(yán)重不足。在建筑行業(yè)，具有較高技術(shù)水平的技術(shù)工人不能充分滿足工程全面實(shí)施時(shí)的需要，另外，工種欠缺也是經(jīng)常遇到的問題。過去多年的動亂和低速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)長期制約著阿國現(xiàn)代企業(yè)管理和技術(shù)人才的培養(yǎng)，低水平的高等教育也是高水平的技術(shù)和管理人才匱乏的重要原因，這對屬地高素質(zhì)人才的招聘和使用造成很大困難。
3.2 阿國勞動法規(guī)科目繁雜
受到法國法律的影響，阿爾及利亞也是成文法國家，屬于大陸法系。從1988年起，阿爾及利亞由于嚴(yán)重的社會暴亂促進(jìn)了政治與經(jīng)濟(jì)改革，由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變同時(shí)也引起了勞動關(guān)系的變化?；诖?，政府頒布了一系列的勞動法律，以反映就業(yè)市場的實(shí)際狀況并適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需要，如《勞動關(guān)系法》和《關(guān)于勞動衛(wèi)生，安全和醫(yī)療的法律》等。在這些法律條文中，各種勞動關(guān)系被重新定義，同時(shí)賦予了各級工會組織更大的權(quán)力，更多地讓雇員參與公司和企業(yè)的管理及生產(chǎn)協(xié)作。其法律精神可以看作是阿爾及利亞政府希望降低本國較高的失業(yè)率并保護(hù)勞動者利益。
勞動法對企業(yè)作出了很多硬性規(guī)定，涉及勞工事務(wù)的方方面面，讓企業(yè)尤其是外資企業(yè)難以把握，如關(guān)于招收學(xué)徒工的規(guī)定，雖然法律、政策層面提出政府會對招收學(xué)徒工的企業(yè)給予優(yōu)惠措施，但是其考核過于繁雜、涉及政府部門繁多、優(yōu)惠待遇落實(shí)遲緩等諸多原因，使很多企業(yè)寧愿接受因不招收學(xué)徒工而上繳學(xué)徒稅的要求。
3.3 工會組織眾多，罷工現(xiàn)象普遍
阿爾及利亞的勞動法賦予工會權(quán)力很大，同時(shí)，在工會組織面對民事、刑事訴訟時(shí)提供更多的法律保護(hù)。雖然阿國的工會組織眾多，但在爭取工人權(quán)益上仍有很多共同點(diǎn)，能夠協(xié)調(diào)立場和行動，在很短的時(shí)間內(nèi)形成示威力量。當(dāng)前，阿國的各行各業(yè)都已經(jīng)建立了工會組織，一家企業(yè)的工人根據(jù)不同地域、信仰、種族和政治立場加入相應(yīng)的工會，而且某些工會組織與具有共同政治立場的政黨聯(lián)系密切。這些工會組織常常通過組織罷工來爭取權(quán)益，所以，在阿國，工潮現(xiàn)象普遍，這從很大程度上會影響到承包商施工工作的順利開展。國際工程承包商面臨妥善統(tǒng)籌管理好各個(gè)施工標(biāo)段阿籍員工的薪酬待遇的問題，有陷入經(jīng)濟(jì)糾紛的風(fēng)險(xiǎn)；還要考慮代表不同種族、不同群體利益的工會組織，避免陷入屬地種族矛盾。
3.4 政府職能渙散，監(jiān)察混亂
在阿爾及利亞，政府職能部門臃腫、機(jī)構(gòu)復(fù)雜，跟國內(nèi)有非常大的區(qū)別，這對國際工程承包商來說，處理好人力資源管理事務(wù)是個(gè)很麻煩的問題。比如，在國內(nèi)，一個(gè)人力資源和社會保障部門就可以辦理關(guān)于勞動關(guān)系、社保、就業(yè)等一系列的業(yè)務(wù)，而在阿國，就要分別到勞動局、社保局、就業(yè)局、職業(yè)培訓(xùn)局等政府職能部門辦理，手續(xù)煩瑣、效率低下。
在施工過程中，工程承包商還會面臨政府各個(gè)職能部門的監(jiān)督，一項(xiàng)工作需要經(jīng)過多次審查，承包商要花費(fèi)很大的精力來應(yīng)對各種審查。
4 貝佳亞連接線項(xiàng)目屬地化人力資源管理實(shí)施策略
4.1 在項(xiàng)目運(yùn)作前期就要考察屬地人力資源環(huán)境
（1）阿爾及利亞的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、種族、法律等。
前期充足的準(zhǔn)備對于進(jìn)入海外市場開展項(xiàng)目工程的公司大有裨益，進(jìn)入阿爾及利亞市場后，從人力資源屬地化管理層面上提出初步的管理方法，并且需深度了解阿爾及利亞的宗教、文化、政治經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗在實(shí)現(xiàn)人力資源屬地化管理過程中帶來的影響；積極與貝佳亞勞動部門和業(yè)主溝通聯(lián)系，恰當(dāng)使用地方政府勞動部門和業(yè)主推薦的屬地用工勞務(wù)公司。
（2）阿爾及利亞工程項(xiàng)目各類工序所需求的人力資本要素。咨詢律師事務(wù)所、勞務(wù)專家，有針對性地了解在阿爾及利亞實(shí)施人力資源屬地化管理所必須遵守的勞動法律法規(guī)。調(diào)研資料包括實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目人力資源屬地化管理的所有問題，為實(shí)施屬地化人力資源管理提供有前瞻性的指導(dǎo)。
4.2 熟悉阿國的法律、了解屬地的文化風(fēng)俗
中國和阿爾及利亞有各自不同的歷史文化、民風(fēng)民俗以及法律規(guī)章，在思維和生活方式上都存在顯著差異。阿爾及利亞法律體系健全而復(fù)雜，雖然阿爾及利亞勞工法律意識較為淡薄，但是阿爾及利亞卻有多部勞動法律對勞工提供了種種保護(hù)。根據(jù)現(xiàn)行法律，企業(yè)的雇員人數(shù)等于或多于20人的，應(yīng)在企業(yè)內(nèi)部建立工會參與企業(yè)管理，這種管理涉及企業(yè)勞動監(jiān)察、就業(yè)計(jì)劃、職業(yè)培訓(xùn)、勞動合同模式等；擁有20名雇員以上的公司必須招收學(xué)徒工，要對員工進(jìn)行技能培訓(xùn)，勞工必須享受各項(xiàng)保險(xiǎn)等種種福利待遇；員工在離職時(shí)，要有一定的補(bǔ)償。總之，在法律上國家重視對勞工利益的維護(hù)。
阿爾及利亞種族、宗教多元化，使得阿爾及利亞宗教糾紛、民族沖突、派別爭端時(shí)有發(fā)生。企業(yè)要想在阿爾及利亞市場成功實(shí)施人力資源屬地化管理，首先要對阿爾及利亞文化以及相關(guān)法律法規(guī)有所了解，在合理運(yùn)用政策規(guī)定，尊重民風(fēng)民俗的基礎(chǔ)上，用法律觀念和意識來處理屬地化問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到凡事有法可依、有章可循，以法律保護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益，確保項(xiàng)目工程的實(shí)施。
4.3 簽約時(shí)注重合同的細(xì)節(jié)，注意規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)
合同是項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)，在進(jìn)行屬地化人力資源管理時(shí)尤其要增強(qiáng)合同意識。阿爾及利亞人有幾個(gè)重要特點(diǎn)必須了解：一是阿爾及利亞人書面依據(jù)的原則性較強(qiáng)；二是阿爾及利亞人以工作低效率聞名；三是阿爾及利亞人普遍缺乏時(shí)間觀念。因此，對于阿籍員工，合同談判非常重要。
與阿爾及利亞人談判時(shí)要形成一個(gè)書面協(xié)議，并且要有當(dāng)事人的簽字，因?yàn)榘苏\信度不高，即便已經(jīng)達(dá)成書面協(xié)議，也有可能抵賴。因此，在項(xiàng)目部建設(shè)過程中與勞務(wù)公司、保安公司或個(gè)人進(jìn)行合同洽談時(shí)，詳細(xì)闡述人員供應(yīng)計(jì)劃、分包計(jì)劃、工作計(jì)劃以及各方面要求，包括期限、權(quán)力、工作范圍、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、崗位描述、薪酬、賦稅、保險(xiǎn)、職責(zé)劃分、目標(biāo)法律仲裁、終止等。在合同簽訂后，一方面要嚴(yán)格按照合同文本執(zhí)行，盡力要求在預(yù)定的期限內(nèi)達(dá)到預(yù)期的合同目標(biāo)，并運(yùn)用規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制避免阿國員工的工作低效率和低誠信；另一方面引入競爭機(jī)制，淘汰有問題的勞務(wù)公司和阿工，通過律師事務(wù)所提供的支持，不斷完善合同文本，規(guī)避因?qū)Ξ?dāng)?shù)胤墒熘炔桓叨鴰淼暮贤L(fēng)險(xiǎn)，避免勞務(wù)糾紛和罷工事件的發(fā)生。
4.4 采取針對性經(jīng)營策略，強(qiáng)化培訓(xùn)和管理
阿爾及利亞社會結(jié)構(gòu)復(fù)雜，民族、宗教沖突頻繁，整個(gè)社會環(huán)境與國內(nèi)有較大差異。對于項(xiàng)目部項(xiàng)目管理人員往往面臨語言、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣、規(guī)章制度和工作程序等方面的不便利，在以往學(xué)習(xí)、調(diào)研和實(shí)踐過程中，項(xiàng)目部總結(jié)出一些有效的人力資源屬地化管理辦法。
對于用工形式，不建議直接雇用阿籍員工，而是通過項(xiàng)目當(dāng)?shù)卣畡趧硬块T引進(jìn)，避免勞動監(jiān)察部門因勞動手續(xù)不完善而進(jìn)行的處罰。對于通過勞務(wù)公司招收的阿籍員工，運(yùn)用好合同規(guī)范，同時(shí)引進(jìn)勞動部門的監(jiān)管，維護(hù)企業(yè)權(quán)益。
對于阿爾及利亞技術(shù)人員、高級工種缺乏的問題，在項(xiàng)目實(shí)施過程中建立培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)各類人員并持續(xù)改進(jìn)，讓這些經(jīng)過培訓(xùn)和磨合的阿籍員工不斷參與到我方的工程項(xiàng)目中來。設(shè)置激勵(lì)、約束機(jī)制，發(fā)揮阿籍員工的聰明才智和創(chuàng)造性，利用其對屬地國語言、習(xí)俗和法律、法規(guī)制度熟知的優(yōu)勢，強(qiáng)化管理和紀(jì)律約束，嚴(yán)格按照合同要求進(jìn)行控制，提高阿籍工人的工作效率和工作效果。在貝佳亞項(xiàng)目管理過程中，以尊重文化習(xí)俗為前提，適當(dāng)使用胡蘿卜加大棒的策略，使屬地化人力資源管理得以有效實(shí)施。
5 結(jié) 論
屬地化管理已成為當(dāng)前國際工程承包商人力資源管理的主要形式。隨著國際工程承包領(lǐng)域及其管理的不斷深入，屬地化人力資源管理能力已成為提升和衡量國際工程承包企業(yè)核心競爭力的重要因素之一。國際工程承包商除了應(yīng)在實(shí)際工作過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)積極借鑒其他國際工程承包商的做法，采用“拿來主義”，因地制宜地實(shí)施其有效的屬地化人力資源管理經(jīng)驗(yàn)和方法，以提高自身經(jīng)營管理能力和國際化水平。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]歷史民族地理；區(qū)域歷史地理；歷史人文地理
我國自古以來就是一個(gè)多民族國家，對歷史民族地理的研究十分活躍。而歷史民族地理這一概念的提出，始于著名的歷史地理學(xué)家史念海先生，在他的代表性著作《中國歷史地理綱要》一書中，專辟有“歷史民族地理”一章，把歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史人文地理的分支學(xué)科。[1]史先生“歷史民族地理學(xué)”概念的提出意義重大，直接引發(fā)了以后對歷史民族地理學(xué)和民族歷史地理學(xué)的重視及對此項(xiàng)研究工作的展開。之后郭聲波先生和安介生先生，進(jìn)一步探討了歷史民族地理學(xué)的基本概念與科學(xué)性質(zhì)、研究現(xiàn)狀、研究方法、研究的地域范圍與內(nèi)容劃分、研究的基本資料等諸多問題。[2]
在史念海先生提出的“歷史民族地理學(xué)”概念的基礎(chǔ)上，黃盛璋先生首先提出了“民族歷史地理學(xué)”的概念，并把民族歷史地理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科來看待。[3]對于這一觀點(diǎn)，劉錫濤、李并成、朱圣鐘等先生表示贊同，并針對民族歷史地理學(xué)的學(xué)科屬性、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等進(jìn)行了探討，推動了該學(xué)科理論建設(shè)體系的不斷完善。[4]
到目前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史民族地理與民族歷史地理的討論方興未艾，其是否能夠成為一門獨(dú)立學(xué)科也并無定論。筆者認(rèn)為，不管是歷史民族地理還是民族歷史地理其實(shí)質(zhì)并無區(qū)別，徐強(qiáng)在《論歷史時(shí)期民族地理研究的學(xué)科屬性》[5]一文中已有論述，故將歷史民族地理另行稱為民族歷史地理沒有必要, 將其上升為一門獨(dú)立的、新興的學(xué)科是不妥當(dāng)?shù)摹５凑諅鹘y(tǒng)的學(xué)科體系劃分方法，把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支也不盡合理，從研究內(nèi)容來看，歷史民族地理不僅研究人文地理現(xiàn)象，而且研究自然地理現(xiàn)象，所以簡單的把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支有失偏頗。事實(shí)上，在歷史地理學(xué)的學(xué)科體系中，除了包括歷史自然地理和歷史人文地理外，區(qū)域綜合歷史地理學(xué)、歷史地理學(xué)理論、歷史地圖學(xué)、應(yīng)用歷史地理學(xué)，[6]而把歷史民族地理作為區(qū)域綜合歷史地理學(xué)的分支更為合理。
所謂歷史民族地理學(xué)，就是研究歷史時(shí)期少數(shù)民族地區(qū)的歷史地理狀況的學(xué)科。如果說歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學(xué)科，那么歷史民族地理學(xué)就是研究少數(shù)民族地區(qū)歷史時(shí)期地理環(huán)境及其演變規(guī)律的學(xué)科。而從古至今，少數(shù)民族的分布都呈現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)，故將其作為區(qū)域綜合歷史地理學(xué)的分支。
一、歷史民族地理不應(yīng)屬于歷史人文地理的分支
在早期的研究中，歷史民族地理主要是研究歷史時(shí)期不同地域上民族的起源、發(fā)展、分布與變遷的歷史過程以及分析產(chǎn)生這一變化的原因。但隨著近年來研究的深入，研究內(nèi)容有所擴(kuò)大，例如朱圣鐘先生《一萬年以來涼山地區(qū)氣候變遷》[7]一文，屬于歷史民族地理范疇，卻不屬于歷史人文地理范疇。經(jīng)初步整理可將目前的研究分為以下幾部分：（1）歷史民族地理民族學(xué)的理論與方法，包括學(xué)科屬性之討論、研究對象的確定、歷史地理學(xué)方法、民族學(xué)方法等。（2）民族地區(qū)歷史人文地理研究，包括民族地區(qū)歷史政區(qū)地理、歷史經(jīng)濟(jì)地理、歷史人口地理、歷史交通地理、歷史軍事地理、歷史文化地理、歷史聚落地理等分支。（3）民族地區(qū)歷史自然地理研究，包括民族地區(qū)歷史氣候變遷、歷史水文地理、歷史動物地理、歷史植物地理、歷史礦藏地理、歷史時(shí)期自然災(zāi)害情況等。（4）民族地區(qū)歷史地理文獻(xiàn)研究，包括漢文資料如《蠻書》、《華陽國志》、正史地理志、各類游記、碑刻等，以及少數(shù)民族文字資料。
綜上，歷史民族地理學(xué)的研究內(nèi)容相當(dāng)豐富，既包括理論體系的探討，也包括具體問題的研究。歷史民族地理學(xué)既研究民族地區(qū)歷史時(shí)期的自然地理現(xiàn)象，同時(shí)也研究民族地區(qū)歷史時(shí)期的人文地理現(xiàn)象。故不能將其作為歷史人文地理的分支。
二、將民族歷史地理學(xué)上升為獨(dú)立學(xué)科是不合理的
黃盛璋、李并成、劉錫濤、朱圣鐘等先生將歷史時(shí)期民族地理的研究稱為民族歷史地理學(xué), 并主張將其上升為一門獨(dú)立的、新興的學(xué)科。但看完幾位先生的論文后，將民族歷史地理學(xué)與前面提到的歷史民族地理學(xué)對比, 不難發(fā)現(xiàn)二者的研究范圍都限于歷史時(shí)期, 研究對象都是民族實(shí)體, 研究內(nèi)容都是與民族實(shí)體有關(guān)的地理問題, 因此我們可以得出結(jié)論二者是基本一致的, 沒有明顯區(qū)別。既然二者沒有明顯區(qū)別, 那么將歷史時(shí)期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學(xué)就沒有必要了。
某一學(xué)科的獨(dú)立存在總是建立在與其他學(xué)科相區(qū)別的前提之下, 黃盛璋先生把民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的學(xué)科是基于三個(gè)方面的原因, 他指出：1. 當(dāng)前各方的需要, 日益要求提到討論日程上來；2. 重視民族歷史地理記載與研究, 是中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)；3. 中國具有一定的研究條件和基礎(chǔ)。[8]但僅憑這三點(diǎn)將民族歷史地理學(xué)上升為一門獨(dú)立的新興學(xué)科, 是難以令人信服的。歷史地理學(xué)是否是一門獨(dú)立的學(xué)科，還得從研究對象和內(nèi)容、研究理論和方法等方面界定。
盡管歷史民族地理的研究對象和內(nèi)容豐富，但其不足以構(gòu)成獨(dú)立的學(xué)科體系，歷史民族地理的研究對象和內(nèi)容均屬于歷史地理學(xué)的范疇。
再從研究方法來看，歷史民族地理的研究方法主要有：
文獻(xiàn)分析法：這是歷史學(xué)研究的基本方法，同時(shí)在歷史民族地理學(xué)研究中具有舉足輕重的地位。中國豐富的歷史文獻(xiàn)是獲取民族歷史地理信息的一個(gè)重要途徑，雖然歷代正史地方志對民族地區(qū)記載較為簡略，但各時(shí)期的總志、地方志、筆記、游記等記載了豐富的民族歷史地理信息，是我們進(jìn)行研究的主要資料來源。
民族調(diào)查法(或稱之為實(shí)地考察)：是進(jìn)行歷史民族地理研究的方法之一。歷史民族地理雖說是談歷史上的東西, 但歷史是延續(xù)的。其次，由于歷史久遠(yuǎn)，許多文獻(xiàn)的記載多有出入，這要求從事歷史民族地理學(xué)研究的工作人員深入到民族地區(qū)，對民族居住地(包括歷史時(shí)期的民族居住地和現(xiàn)在民族分布地區(qū))的自然環(huán)境與人文環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的考察，獲取研究所需的第一手資料，然后進(jìn)行分析研究。早在建國初期，許多的民族工作者深入到民族地區(qū)進(jìn)行社會歷史考察，撰寫了大量的民族、民俗調(diào)查報(bào)告，這些民族調(diào)查材料也是從事民族歷史地理學(xué)研究不可多得的珍貴資料。[9]
各類圖表法：地理學(xué)家巴朗斯基曾說過:“地圖是地理學(xué)的第二語言, 并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì), 更容易了解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述, 但完全得不到充分效果的東西”?？梢? 充分利用圖表, 是民族歷史地理學(xué)不可或缺的方法之一。[10]
考古學(xué)方法：在歷史民族地理學(xué)的研究中，更多的是使用考古資料，進(jìn)行直接現(xiàn)場挖掘的情況較少。
現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用：隨著社會、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展, 在研究民族歷史地理學(xué)過程中,除采用傳統(tǒng)的研究方法外, 還應(yīng)采用經(jīng)濟(jì)論證法、電子計(jì)算機(jī)、遙感遙測等新技術(shù)手段。這些都會使我國的民族歷史地理研究達(dá)到一個(gè)新的水平。
盡管歷史民族地理學(xué)的研究方法多樣，但這些都借鑒了歷史地理學(xué)甚至是歷史學(xué)、民族學(xué)的方法，歷史民族地理學(xué)自身并無特有的研究方法。
三、歷史民族地理應(yīng)作為區(qū)域歷史地理學(xué)的分支
歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期地理環(huán)境及其演變規(guī)律，以及與人類關(guān)系的科學(xué)。對于歷史地理學(xué)的理論體系, 國內(nèi)外學(xué)者多按其研究內(nèi)容分為兩大類, 即歷史自然地理與歷史人文地理。除此之外, 還有把歷史自然與人文地理各要素綜合起來進(jìn)行研究的論著, 比如著名歷史地理學(xué)家于希賢主編的《滇池歷史地理》, 則屬于區(qū)域歷史地理學(xué)研究的范疇。
根據(jù)李令福觀點(diǎn)，歷史地理學(xué)主要研究歷史自然地理、歷史人文地理、區(qū)域綜合歷史地理學(xué)、歷史地圖學(xué)以及歷史地理學(xué)理論等方面的內(nèi)容。[11]所謂區(qū)域歷史地理學(xué)是指以特定的地域?yàn)閷ο?，揭示該區(qū)域環(huán)境條件（包括自然環(huán)境、人文環(huán)境或其總體）的發(fā)展與演變。區(qū)域歷史地理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括區(qū)域歷史自然地理、區(qū)域歷史人文地理、區(qū)域歷史地理專題研究和區(qū)域歷史地理綜合研究。[12]由上可知，歷史民族地理的研究內(nèi)容屬于歷史區(qū)域地理的范疇。
四、小結(jié)
總之，某一學(xué)科的獨(dú)立存在總是建立在與其他學(xué)科相區(qū)別的前提之下,所謂的民族歷史地理學(xué)與歷史民族地理學(xué), 無論是在研究范圍、研究對象還是在研究內(nèi)容上都沒有區(qū)別, 因而將歷史時(shí)期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第10頁）學(xué)沒有必要,故以歷史民族地理學(xué)為基礎(chǔ)，提出民族歷史地理學(xué)的概念，并將其作為一門獨(dú)立學(xué)科，是不太成熟的。
事實(shí)說明,歷史民族地理學(xué)既研究人文地理現(xiàn)象、也研究自然地理現(xiàn)象,而把歷史民族地理單純的歸為歷史人文地理的分支，就會不盡全面，綜合各方面因素，將其作為區(qū)域歷史地理學(xué)的分支較為合理。
參考文獻(xiàn)：
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[8]黃盛璋.論民族歷史地理學(xué)的基本理論問題.中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化，1995(5).
[9]朱圣鐘.論民族歷史地理學(xué)研究的若干問題.廣西民族研究，2005(1).
[10]劉錫濤.中國民族歷史地理學(xué)的幾個(gè)理論問題――兼談新疆民族歷史地理.喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(3).
同學(xué)們在學(xué)人文地理的時(shí)候往往喜歡孤立地去理解接受人文事象，而忽略了與自然的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。這種把人文和自然割裂的行為是造成對人文事象把握不準(zhǔn)的重要原因。要知道自然和人文是緊密聯(lián)系，相互影響，相互制約的。以前有環(huán)境決定論一說，雖然其過于強(qiáng)調(diào)了自然對人類的制約和影響，而忽視了人類的主觀能動性。但只要撇開這一點(diǎn)，其大多數(shù)的觀點(diǎn)和理論還是正確的。如一個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情的形成，你仔細(xì)深究一番，必然會發(fā)現(xiàn)與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系（華北的四合院，黃土高原的窯洞，西南地區(qū)的吊腳樓，藏南地區(qū)的碉樓等等無不說明了自然環(huán)境對當(dāng)?shù)亟ㄖ螒B(tài)的影響。）。事實(shí)上人文事象是根植于自然環(huán)境的，每一種人文事象的形成以及其相應(yīng)的特點(diǎn)，必然或多或少地受自然因素的影響，有的十分強(qiáng)烈，有的相對小些罷了。因此，扎實(shí)的自然地理知識是理解和分析人文事象的基礎(chǔ)。下面看一個(gè)小例題。
記憶就像是在沙漠里賣領(lǐng)帶的商人：“要水？沒有。不過，如果你要領(lǐng)帶，我這里有的是。――阿梅麗?諾冬
如果我不認(rèn)識你，我沒活過；如果我至死不認(rèn)識你，我沒死，因?yàn)槲覜]活過。――塞爾努達(dá)
圖為美國阿拉斯加州及其附近地區(qū)示意圖。回答：
1阿拉斯加州面積約171萬km2，但人口僅60多萬。影響其人口密度小的最主要原因是
A淡水資源不足 B熱量資源不足
C能源資源不足 D土地資源不足
2影響圖示區(qū)域輸油管道建設(shè)的主要因素是
A人口分布狀況 B海域運(yùn)輸狀況
C地形分布狀況 D植被分布狀況
首先，兩個(gè)小題問的都是有關(guān)人文現(xiàn)象，但在尋找其形成的原因時(shí)，都需要我們從自然角度加以分析才能得出正確答案，這正說明了上述觀點(diǎn)：自然因素是造事象的重要原因。這也告訴我們在分析人文事象成因和特點(diǎn)時(shí)，首先要著眼于自然原因，而如果你只放眼于人文原因而忽略自然原因的話，那很可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。如第二小問中人類鋪設(shè)的輸油管道路線選擇主要考慮的因素就不應(yīng)該是人文因素。
其次，整觀該題不難發(fā)現(xiàn)，了解和掌握該地區(qū)的自然環(huán)境是作答該題的關(guān)鍵。如果對美國阿拉斯加州地區(qū)的自然環(huán)境總特征（寒冷）不是很明了，抑或忽視了自然環(huán)境對人文事象的重大影響這一點(diǎn)，那么作答時(shí)很可能出現(xiàn)偏頗。如第二小題，很容易選擇A項(xiàng)或C項(xiàng)。（上述兩小題的正確答案分別為B。）
總之，扎實(shí)的自然地理知識是答好人文地理問題的基礎(chǔ)。平時(shí)要養(yǎng)問題聯(lián)系自然知識的意識，拿到人文問題，首先從自然角度找答案，要竭力做好自然與人文的銜接，架通自然與人文的“橋梁”，而且此“橋梁”應(yīng)非獨(dú)木橋之類，而是要像架在黃浦江上的揚(yáng)浦、盧浦、南浦大橋那樣，徹底架通浦東、浦西（自然和人文）兩岸，做到自然與人文的貫通融合。而從學(xué)生現(xiàn)有的情況看，正是缺乏對自然和人文的很好溝通，從而在分析回答人文地理時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的問題。
二、注重人文地理的思維模式構(gòu)建
地理學(xué)科有著其自身的獨(dú)特的地理思維模式，有別于一般的思維模式。人文地理更有其獨(dú)到的思維模式，其正是學(xué)好人文地理所必備的前提條件。綜觀人文地理思維之模式，本人覺得以下兩條尤顯重要。
1諳熟區(qū)位分析法，其是人文地理的核心
區(qū)位理論是人文地理學(xué)的核心，所以學(xué)會運(yùn)用區(qū)位理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題是人文地理學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。 這里首先有必要對每一項(xiàng)人類活動的區(qū)位因素做到了如指掌。如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、商業(yè)、旅游、文化等人類活動事項(xiàng)的各自區(qū)位因素，書本都作了專門介紹的，需要逐一羅列，做到識記理解，構(gòu)成思維框架儲存在腦子里，為以后作答問題而準(zhǔn)備?，F(xiàn)舉一例。
自20世紀(jì)90年代以來，以“三全”和“思念”為代表的鄭州速凍食品企業(yè)迅速崛起，鄭州成為全國最大的速凍食品生產(chǎn)基地。分析鄭州成為全國最大的速凍食品生產(chǎn)基地的主要原因。（10分）
針對上述問題，作答時(shí)宜分以下三步：
第一步，明確問題，構(gòu)建思維框架?！胺治鲟嵵莩蔀槿珖畲蟮乃賰鍪称飞a(chǎn)基地的主要原因”，實(shí)為分析影響食品工業(yè)的主要區(qū)位因素，如下：
影響食品工業(yè)的區(qū)位因素原料交通運(yùn)輸市場需求科學(xué)技術(shù)勞動力其他：農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、水源、土地、政策、環(huán)境等
第二步，結(jié)合材料，細(xì)化結(jié)論。通過調(diào)動該地區(qū)的自然人文環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地細(xì)化答案。如下：
影響食品工業(yè)的區(qū)位因素原料――華北平原是我國主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，原料豐富交通運(yùn)輸――位于京廣線與隴海線交匯處，交通運(yùn)輸便利市場需求――市場需求量大科學(xué)技術(shù)――冷藏和保鮮技術(shù)的發(fā)展勞動力――人口眾多，勞動力資源豐富其他：農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、水源、土地、政策、環(huán)境等――政策支持
第三步，組織和優(yōu)化答案
【參考答案】農(nóng)副產(chǎn)品（原料）十分豐富；勞動力資源十分豐富；交通運(yùn)輸便利；市場需求量大；保鮮、冷凍等技術(shù)的發(fā)展。
因此，熟練掌握和運(yùn)用區(qū)位分析法，遵照以上三步答題法，就能很好地解決問題，不會出現(xiàn)嚴(yán)重的偏漏現(xiàn)象。上述問題也正是人文地理問題中最常見和典型的區(qū)位分析問題，所以掌握上述要義也是應(yīng)對區(qū)位問題的好方法，務(wù)必熟練應(yīng)用。在平時(shí)，對常見人文地理事象的區(qū)位條件務(wù)必作專門的梳理，并貯備于腦中。在這一點(diǎn)上花再多的時(shí)間和精力都是值得的。
2評價(jià)、意義類問題的思維構(gòu)建
這也是人文地理中較常見的一類題，要求學(xué)生就某項(xiàng)人類活動給予分析評價(jià)。學(xué)生反映對該類問題總感覺難以適從，對有些要點(diǎn)是否能構(gòu)成答案也不置可否。其實(shí)，這類問題也是有相應(yīng)的思維框架的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中宜多歸納總結(jié)。一般來說，評價(jià)意義類的問題就宜緊緊扣住經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境效益三大方面去尋找答案。有了思路再結(jié)合具體事例作進(jìn)一步的展開和組織答案即可。如題：
（3）在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，該小組向丙村建議發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)。請你闡明發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的意義。（10分）[注：丙村為浙江南部的低山丘陵區(qū)]
【答案】意義：發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)，可以充分發(fā)揮該地區(qū)農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，延長農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值；解決村民就業(yè)問題，增加村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)收入，改善村民生活水平等（4分，言之有理，酌情給分）。
從參考答案，我們可以反推其答題思路，不難發(fā)現(xiàn)前半部分正是從經(jīng)濟(jì)效益這個(gè)角度作答的，后半部分正是從社會效益作答的。不過，其似乎沒有提到環(huán)境效益方面。這里我們不妨從環(huán)境效益角度給它補(bǔ)充：有利于充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。這是完全可以的，答案變得更為完善。所以可以總結(jié)得出，在評價(jià)人類活動意義類的問題時(shí)宜從經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境三大角度加以落實(shí)解決。
其實(shí)，學(xué)習(xí)地理過程中不斷地構(gòu)筑相應(yīng)的地理思維模式，是極其重要的，有了相應(yīng)的地理思維模式，思考分析問題就會變得思路清晰全面，具體作答更是易如反掌。
每一個(gè)人一生都總在自由和歸屬之間掙扎，那是條窄徑。我有時(shí)候會為了得到歸屬而犧牲掉自由，但更多時(shí)候我已經(jīng)對歸屬放棄了一切希望。――珍妮特?溫特森
沒有不可治愈的傷痛，沒有不能結(jié)束的沉淪，所有失去的，會以另一種方式歸來。――約翰?肖爾斯
三、關(guān)注生活和社會，尤其關(guān)注熱點(diǎn)，勤于構(gòu)思
地理學(xué)科尤其是人文地理與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，地理學(xué)是一門源于生產(chǎn)生活，又服務(wù)于生產(chǎn)生活的學(xué)科。因此，在平時(shí)關(guān)注生產(chǎn)生活尤為重要，每每遇到一些地理問題都要試著用學(xué)到的地理知識去作答，而這些社會問題很可能就成為考題。如2010年初，我國東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了“民工荒”，成了當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會熱議問題。對于這樣的社會問題，就有必要給予關(guān)注，并試著去解釋它，或者借助新聞媒體或其他一些渠道來尋求答案。其實(shí)，這樣的社會問題，電視報(bào)紙等媒體往往都會集中報(bào)道討論，媒體也都會組織一些專門的訪談節(jié)目，邀請專家釋疑。如這樣的電視畫面：記者深入勞力市場，采訪民工和企業(yè)主，而且問題往往圍繞“民工荒出現(xiàn)的原因以及今后如何應(yīng)對？”，民工和企業(yè)主的回答往往能擊中問題根本，成了問題的極佳答案。要如能聽聽專家的分析，那更是入木三分。所以你只要看了類似的節(jié)目，答案自然明了，應(yīng)對考題更是綽綽有余。如：
36材料二：2010年春節(jié)一過，中西部地區(qū)的農(nóng)民工開始外出打工，但與往年不同的是人數(shù)有所減少。東南沿海地區(qū)企業(yè)招工困難，出現(xiàn)了一定規(guī)模的“民工荒”。
（3）結(jié)合材料分析造成近年來我國東南沿海地區(qū)出現(xiàn)“民工荒”的原因。面對“民工荒”現(xiàn)象，你認(rèn)為東南沿海地區(qū)應(yīng)采取哪些應(yīng)對措施？
【答案】原因：國家政策的支持，西部地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)（或二、三產(chǎn)業(yè)）發(fā)展加速，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機(jī)會增多；國家重視“三農(nóng)”問題，中西部地區(qū)農(nóng)業(yè)增收明顯，部分農(nóng)民工外出就業(yè)動機(jī)減弱等。（每點(diǎn)2分，共4分，言之有理酌情給分）
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識。
高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識要點(diǎn);會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思。
二、圖文結(jié)合，易學(xué)好記
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進(jìn)程”內(nèi)容，結(jié)合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設(shè)用地的擴(kuò)展圖”學(xué)習(xí)，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個(gè)主要標(biāo)志。
地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記;平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書來得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯(lián)系，融會貫通 高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策?？梢?，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間(讀報(bào)刊雜志的時(shí)間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
四 小結(jié)：高中地理學(xué)習(xí)方法的基本原則和一般規(guī)律介紹
1. 哪些內(nèi)容應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內(nèi)涵與外延的分析)
⑵地理基本規(guī)律與基本原理。地理事物的時(shí)空分布規(guī)律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應(yīng)用、各類經(jīng)表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等。
⑷地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
⑴用理科思維的方法學(xué)習(xí)自然地理。
①充分運(yùn)用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規(guī)律和基本原理。
②用跨學(xué)科的知識解決地理問題
⑵注重各類地理圖表的表達(dá)功能及其相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系
一、人文地理決策教學(xué)的背景
中學(xué)人文地理決策教學(xué)有著深厚的背景，為中學(xué)人文地理決策教學(xué)的開展提供了條件。首先, 新課程改革重視對學(xué)生決策意識、決策能力的培養(yǎng)是踐行地理新課程改革的必然要求?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》通過課程目標(biāo)（過程與方法目標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查和研究，做出評價(jià)，提出解決問題的對策”。要求學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出解決問題的對策，更加明確地提出了對學(xué)生決策能力培養(yǎng)的要求。其次,中學(xué)生決策能力的缺失為地理決策教學(xué)的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)“授受”式的人文地理課堂中，部分地理教師采用劃重點(diǎn)、讀書本等方式進(jìn)行教學(xué)，忽視運(yùn)用人文地理素材培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。這在一定程度上造成了學(xué)生決策能力的嚴(yán)重缺失。最后，人文地理學(xué)中蘊(yùn)蓄的豐富決策素材為決策教學(xué)提供了學(xué)科基礎(chǔ)。高中人文地理選取的內(nèi)容屬于人類基本的活動范疇，即解決衣、食、住、行等基本要求的活動，許多內(nèi)容充滿了不可預(yù)知性、前瞻性，這些問題都與人們的生活密切相關(guān)，需要公民參與決策。例如,“請根據(jù)我國的國情，提出合理的人口政策”，“我國內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)模式”，“工廠的選址問題”，“根據(jù)貨物類別和數(shù)量以及運(yùn)輸距離，選擇合適的交通運(yùn)輸方式”等問題都與人類生產(chǎn)生活密不可分，均需要人類參與決策。人文地理豐富的決策素材為決策教學(xué)在人文地理學(xué)中的扎根、成長提供了“肥沃的土壤”。
二、人文地理決策教學(xué)的一般過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題
決策問題的提出需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近真實(shí)的問題情境。只有讓學(xué)生感受到這些決策問題是發(fā)生在他們身邊活生生的事例，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極主動地參與到?jīng)Q策方案的抉擇中來。當(dāng)然，決策問題的提出要考慮情境性，決策問題的選擇也要注重內(nèi)容的生活性和結(jié)果的多元性。
創(chuàng)設(shè)情境，提出決策問題：你每天花費(fèi)在上學(xué)路上的時(shí)間有多長？每當(dāng)你因?yàn)槎萝嚿蠈W(xué)遲到而被老師批評的時(shí)候，你的心情又會怎樣？每當(dāng)因?yàn)槎萝?，你乘坐的公交車花費(fèi)足足半個(gè)小時(shí)卻只在路上“挪動”了十幾米的時(shí)候，你又作何感想呢？你有沒有想過武漢為什么這么堵？你有沒有想到通過某種方案解決這一難題？
該決策問題的提出首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引起學(xué)生對堵車苦不堪言的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生試圖解決這一問題的動機(jī)。同時(shí)決策問題的選取考慮了從學(xué)生上學(xué)乘車的生活實(shí)例出發(fā)，增強(qiáng)了決策問題的生活氣息。針對該問題的解答也有多種可能的結(jié)果，注重了決策問題結(jié)果的多元性。
2.分組合作，搜集整合材料
地理新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并指出嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。高中生的知識儲備與閱歷畢竟有限，要求他們單獨(dú)完成一項(xiàng)決策有些不切實(shí)際，所以要求學(xué)生在理解決策問題的基礎(chǔ)上小組合作，搜集資料是十分必要的。
分組合作，搜集整合材料：學(xué)生自發(fā)分成若干小組，或通過網(wǎng)絡(luò)圖書館查閱書籍、或通過采訪、咨詢交通警察和專家等方式，搜集到關(guān)于武漢堵車問題相關(guān)的資料后再把信息進(jìn)行分類整理。在搜集、整合資料的整個(gè)過程中，各小組既分工明確又團(tuán)結(jié)互助，充分的發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
一個(gè)成功的決策是集體智慧的結(jié)晶，獨(dú)斷專行應(yīng)該嚴(yán)厲杜絕。因此，在此環(huán)節(jié)中要特別注重對學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在該階段中相互交流、磨合，為后續(xù)決策教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。
3.交流討論，制定決策方案
此階段的主要任務(wù)是讓同學(xué)們討論所搜集到的資料，并據(jù)此提出解決武漢交通擁堵的方案。在該階段中，老師可以采用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出解決問題的方案。
交流討論，制定備選方案：在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生通過激烈地討論提出了解決武漢擁堵的多種方案，并詳細(xì)闡明了自己提出該方案的原因。最后，由總負(fù)責(zé)人將各小組的決策方案匯總，并繪制成表格，形成備選方案。
此階段提出的方案不要過于苛求其準(zhǔn)確性。學(xué)生的發(fā)言只要言之有理都是值得積極關(guān)注和鼓勵(lì)的。老師要給學(xué)生營造一個(gè)輕松的、自由的氛圍，使學(xué)生都能夠暢所欲言，以滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望。
4.分析比較，選擇決策方案
該階段是決策教學(xué)的關(guān)鍵階段，其主要任務(wù)是要教會學(xué)生在已有的備選方案中做出正確的抉擇。該階段要求學(xué)生能夠全面的把握信息，同時(shí)具有甄別取舍的能力。尤為重要的是學(xué)生還要對信息進(jìn)行綜合分析，最終選擇合理的決策方案。
分析比較，選擇決策方案：學(xué)生廣泛聽取意見，通過綜合分析、左右權(quán)衡各小組備選方案，最后選擇一種較為合理的決策方案。
此階段要特別注意學(xué)生做出決策的過程是深思熟慮的過程，學(xué)生選擇的決策方案要有足夠的依據(jù)，切忌選擇決策方案的隨意性。
5.評價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)
該階段的主要任務(wù)是由老師對學(xué)生做出的決策進(jìn)行評價(jià)，然后對全部決策過程進(jìn)行梳理，從如何搜集資料、如何與同學(xué)交流合作、如何甄別信息、如何從多種備選方案中選擇最為合理的決策方案等對學(xué)生的決策能力進(jìn)行培養(yǎng)。
評價(jià)決策，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)：教師總結(jié)：通過同學(xué)們的通力協(xié)作，我們終于攻克難題――提出了武漢交通擁堵的解決方案。那么我們在這一過程中收獲了什么？我們體驗(yàn)了通過各種方式搜索信息；學(xué)會了進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；知道了如何甄選信息；明白了如何綜合分析已有信息，做出科學(xué)合理的決策。相信經(jīng)過同學(xué)們的不懈努力，你們能夠很快成長為一名優(yōu)秀的決策者。
學(xué)生的決策選擇并沒有絕對的對與錯(cuò)，只要他們的決策有合理的依據(jù)，教師都要鼓勵(lì)，同時(shí)老師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)此次活動的經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生將把在整個(gè)決策過程中獲得的決策方法、決策經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，從而能夠做到舉一反三。
三、人文地理決策教學(xué)的實(shí)施建議
1.精選生活問題，激發(fā)學(xué)生參與
決策教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，因此為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就應(yīng)該選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的決策問題。人文地理主要探討人口、城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，選擇決策問題時(shí)如若將這些課題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將會極大的提高學(xué)生參與的積極性。例如，對于武漢的學(xué)生，在講“城市規(guī)劃”時(shí)可以提出決策問題：“武漢第十座長江大橋建在哪里更為合理”，要求學(xué)生從城市規(guī)劃的角度，查閱資料，提出方案并闡明理由。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)，可以提出決策問題：“隨著城市的發(fā)展，武漢工業(yè)區(qū)應(yīng)該布局在哪里？”
2.結(jié)合問題實(shí)際，整合多種方法
決策教學(xué)是一個(gè)整合的教學(xué)模式，所以往往要和很多教學(xué)方法同時(shí)使用。決策教學(xué)作為人文地理教學(xué)的一種方法，往往不能孤立地運(yùn)用。它需要跟案例法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、情景模擬法等方法結(jié)合起來，從而更好地發(fā)揮決策教學(xué)的效果。例如，對于決策問題：“如何解決武漢交通擁堵問題”，可以采用角色扮演的方法，要求學(xué)生以交通局長的身份提出決策方案。同時(shí)在闡述原因的時(shí)候，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的闡述自己的觀點(diǎn)，而不是局限于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，通過多種方法的綜合運(yùn)用，地理課堂決策教學(xué)變得更加豐富多彩。
3.淡化結(jié)果呈現(xiàn)，體驗(yàn)決策過程
在地理決策教學(xué)中，地理教師不能簡單地將決策結(jié)果告知學(xué)生，而是要努力使決策教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)決策過程、發(fā)展決策能力的過程。課前，教師應(yīng)該提出決策問題，要求學(xué)生搜集、提取并整理材料；課中，教師應(yīng)組織學(xué)生陳述決策方案、權(quán)衡并作出決策；課后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)決策意識、決策能力的提升。