時(shí)間：2023-03-30 10:38:44
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生消費(fèi)情況論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當(dāng)前國(guó)外華僑、華人研究的幾個(gè)亮點(diǎn)
1.從生理、心理角度關(guān)懷老年華人的健康狀況。美國(guó)西弗吉尼亞大學(xué)老齡化研究中心暨社區(qū)醫(yī)學(xué)系的學(xué)者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當(dāng)?shù)闹袊?guó)老人作為研究對(duì)象，開(kāi)展了一系列研究項(xiàng)目。研究人員對(duì)比分析了上述兩組老人的健康問(wèn)題與沮喪癥候的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)而得出盡管移居國(guó)外后需要面對(duì)種種挑戰(zhàn)，但與不曾移民的同齡人相比，美國(guó)老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關(guān)等結(jié)論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國(guó)老人對(duì)健康服務(wù)的利用(如看牙醫(yī))，而同化程度(degree of accuhuration)會(huì)對(duì)美國(guó)老年華人利用同類服務(wù)產(chǎn)生作用；加拿大卡爾加里大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫(yī)療服務(wù)障礙因素等對(duì)加拿大老年華人健康的影響。
2.關(guān)注華人青少年移民適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的過(guò)程。美國(guó)舊金山大學(xué)教育學(xué)院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國(guó)大陸地區(qū)移民到美國(guó)的32名高中生為研究對(duì)象，引入一種名為“同齡人顧問(wèn)計(jì)劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國(guó)當(dāng)?shù)厮咧械膶W(xué)生充任的“同齡人顧問(wèn)”(Peer mentor)之間的互動(dòng)情況，建議學(xué)校輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者和其他心理健康專家對(duì)移民青少年提供輔導(dǎo)。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，F(xiàn)amily Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學(xué)者則認(rèn)為，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)流利程度，對(duì)于緩解他們適應(yīng)全新環(huán)境時(shí)的焦慮情緒至關(guān)重要。此外，學(xué)校還應(yīng)為移民學(xué)生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場(chǎng)合，以便他們與操英語(yǔ)的同學(xué)展開(kāi)充分的交流。美國(guó)密歇根州立大學(xué)家庭與兒童生態(tài)學(xué)系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國(guó)移民家庭為對(duì)比樣本，分析“盡管亞裔美國(guó)學(xué)生的成績(jī)普遍較高，但他們通常在心理與社交適應(yīng)方面表現(xiàn)不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關(guān)系等方面。
3.透過(guò)各種社會(huì)現(xiàn)象思考華人的相關(guān)問(wèn)題。美國(guó)哈佛大學(xué)國(guó)際與地區(qū)問(wèn)題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國(guó)社會(huì)族群的融合狀況，重點(diǎn)討論美國(guó)墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國(guó)社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，其中部分內(nèi)容涉及到華裔，如提到在非美國(guó)出生的外來(lái)族群中，墨西哥裔為數(shù)最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國(guó)人都應(yīng)該掌握包括中文在內(nèi)的至少一門重要外語(yǔ)，以利于了解一種外來(lái)文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導(dǎo)演李安執(zhí)導(dǎo)的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國(guó)奧斯卡4項(xiàng)大獎(jiǎng)后，各國(guó)學(xué)者紛紛撰文探討該現(xiàn)象。新加坡國(guó)立大學(xué)的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構(gòu)的中國(guó)意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認(rèn)為導(dǎo)演李安在影片中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及家長(zhǎng)權(quán)威進(jìn)行了沖突性解讀。美國(guó)麻省理工學(xué)院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導(dǎo)演李安呈現(xiàn)的電影語(yǔ)言和美學(xué)模式，探討了他與中國(guó)故鄉(xiāng)、與其他散居海外的中國(guó)人之間的各種聯(lián)系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學(xué)者則分別透過(guò)治安、就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，思考了華人的相關(guān)問(wèn)題。
4.重視應(yīng)用地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究方法。在地理學(xué)方法的應(yīng)用上，加拿大瑞爾森大學(xué)Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過(guò)對(duì)多倫多華人移民消費(fèi)偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對(duì)移民消費(fèi)行為產(chǎn)生的影響。英國(guó)哥倫比亞大學(xué)地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國(guó)主義(Transnationalism)兩個(gè)概念人手，對(duì)新近從中國(guó)移民到溫哥華的技術(shù)型移民(skilled immigrants)展開(kāi)研究，分析其在異國(guó)他鄉(xiāng)語(yǔ)言、就業(yè)、婚姻等方面面臨的諸多問(wèn)題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問(wèn)題。在考古學(xué)方法的應(yīng)用上，美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國(guó)得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀(jì)末唐人街遺址的出土物件，并就當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平、華人葬禮習(xí)俗等問(wèn)題提出了看法。美國(guó)斯坦福大學(xué)文化與社會(huì)人類學(xué)系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過(guò)對(duì)加利福尼亞州圣
何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對(duì)同化模型的理論和方法論提出質(zhì)疑，認(rèn)為歷史的證據(jù)表明，該華人社區(qū)的居民并非總是生活在東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的格格不入中。此外，F(xiàn).Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法應(yīng)用于對(duì)華僑、華人的研究中。
二、國(guó)外華僑、華人研究的主要發(fā)展方向
1.對(duì)弱勢(shì)群體給予持續(xù)關(guān)注。上文列舉的論文中，關(guān)注華族老年人、青少年等弱勢(shì)群體在相關(guān)國(guó)家生存、發(fā)展問(wèn)題的占一定數(shù)量，主要從醫(yī)療衛(wèi)生、心理健康、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質(zhì)量，以及輔導(dǎo)華族青少年適應(yīng)移民后新的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會(huì)學(xué)與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科的角度探討對(duì)策，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和較顯著的社會(huì)價(jià)值。今后，此類研究中所折射的人文關(guān)懷精神，將有可能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2.華族研究的觸角更為細(xì)致、靈敏。當(dāng)前，國(guó)外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關(guān)社會(huì)生活的方方面面，從個(gè)體健康到族群適應(yīng)性，從經(jīng)濟(jì)到政治、文化等，與此同時(shí)，學(xué)者們還將具有國(guó)際問(wèn)題研究色彩的華僑、華人研究，置于國(guó)家社會(huì)穩(wěn)定、族群和諧等框架內(nèi)加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國(guó)家的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，具備一定的話語(yǔ)權(quán)和社會(huì)影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關(guān)的問(wèn)題作為研究旨趣，進(jìn)而與其他族群學(xué)者一道，共同推進(jìn)所在國(guó)家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。
3.“學(xué)科”痕跡淡化、“領(lǐng)域”意味增強(qiáng)。時(shí)至今日，國(guó)外華僑、華人研究中多學(xué)科方法的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，以歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科方法為基調(diào)，討論華人社會(huì)變遷、家譜個(gè)案、僑鄉(xiāng)紐帶以及華人與中國(guó)的關(guān)系等主題的論文相對(duì)為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國(guó)外華僑、華人的研究學(xué)者還廣泛應(yīng)用了地理學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科方法?？梢?jiàn)，今后國(guó)外華僑、華人研究的“學(xué)科”痕跡可能會(huì)趨于淡化，而逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)兼容并蓄的研究領(lǐng)域。
三、國(guó)外華僑、華人研究可供借鑒之處
1.秉承人文精神。當(dāng)前國(guó)內(nèi)華僑、華人研究成果很大一部分集中在經(jīng)濟(jì)議題或相近的方向上，如有學(xué)者曾指出：“在國(guó)家‘以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心’的導(dǎo)向下，關(guān)于華商和華人經(jīng)濟(jì)狀況的研究最為泛濫。1997年?yáng)|南亞金融風(fēng)暴后，幾年內(nèi)關(guān)于‘華商與東南亞金融風(fēng)暴’的論文及相關(guān)著作竟達(dá)數(shù)百種，造成研究資源的極大浪費(fèi)?！苯?jīng)濟(jì)要素是人類社會(huì)生活中的重要組成部分，然而僅從經(jīng)濟(jì)視角出發(fā)，不可能圓滿解釋人類社會(huì)生活的一切問(wèn)題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來(lái)國(guó)外華僑、華人研究領(lǐng)域的論文已越來(lái)越多地將關(guān)注重點(diǎn)置于老年人、青少年等弱勢(shì)群體的身上，致力于探討對(duì)其提供幫助、輔導(dǎo)等的途徑與方法，進(jìn)而達(dá)成社會(huì)穩(wěn)定與族群和諧，其中體現(xiàn)的人性關(guān)懷的價(jià)值認(rèn)同值得國(guó)內(nèi)學(xué)界參考。
2.重視微觀發(fā)掘。上文引述的論文在文獻(xiàn)發(fā)掘、數(shù)據(jù)整理、案例分析等方面無(wú)不做足文章，論文作者及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)經(jīng)年累月的不懈積累，較為細(xì)致、全面地掌握了豐富的第一手材料，從根本上保證了研究成果較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和科研價(jià)值，推動(dòng)了國(guó)外華僑、華人研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，而由于各種原因，國(guó)內(nèi)學(xué)界多少存在由急功近利心態(tài)導(dǎo)致的第一手材料掌握不足、成果低水平重復(fù)等問(wèn)題，相信若能在科研過(guò)程中，注意借鑒國(guó)外同行的細(xì)致認(rèn)真，重視第一手材料的微觀發(fā)掘，國(guó)內(nèi)華僑、華人研究的整體水平將有可能進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽(tīng)”的“包辦式教學(xué)”。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識(shí)的傳授而忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒(méi)有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會(huì)觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用“問(wèn)題引導(dǎo)―自主探究―反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)與能力、素質(zhì)和潛能通過(guò)互補(bǔ)和結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識(shí)體系，更重要的是，通過(guò)學(xué)生自主探究和討論，體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)目標(biāo)定位
1.知識(shí)目標(biāo)
（1）識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。
（3）掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
2.能力目標(biāo)
（1）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。
（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。
（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）認(rèn)同“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”，樹立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維能力。
四、課堂教學(xué)實(shí)施步驟
1.導(dǎo)入
用《太湖美》音樂(lè)配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過(guò)生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開(kāi)發(fā)性的原理。
（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們?cè)诔煞稚嫌惺裁串愅c(diǎn)？（學(xué)生識(shí)圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過(guò)各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。
（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”――教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計(jì)、交流、討論）。
（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。
3.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)――食物鏈和食物網(wǎng)
（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。
（2）請(qǐng)學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評(píng)價(jià)，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。
（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚、小魚吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書寫。（活躍課堂氣氛）
（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過(guò)渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。
（5）學(xué)生展示、匯報(bào)，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體的數(shù)量越大，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，樹立珍愛(ài)生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。
4.板書和小結(jié)
板書設(shè)計(jì)：
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：
①非生物的物質(zhì)和能量（陽(yáng)光、熱能、空氣、水和無(wú)機(jī)鹽等）
②生產(chǎn)者（主要類群）
③消費(fèi)者（初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)……）
④分解者（代表生物）
（2）生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：
①食物鏈：概念；類型；實(shí)例。
②食物網(wǎng)：概念、簡(jiǎn)圖
本課小結(jié)：
以師生問(wèn)答的形式討論：（1）請(qǐng)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組談?wù)剬?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來(lái)，升華感悟、學(xué)以致用）
五、課堂教學(xué)反饋
同學(xué)們，請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)，對(duì)“太湖藍(lán)藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。
六、課后反思
反思一：本課三維目標(biāo)的達(dá)成情況。（問(wèn)題和歸因分析）
反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實(shí)情況。（問(wèn)題和原因分析）
反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。
反思四：教法、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體教具的運(yùn)用效果分析。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為化學(xué)探究性提問(wèn)只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識(shí)和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺(jué)得陌生的或者不懂的知識(shí)點(diǎn)引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問(wèn)要有質(zhì)量，就是一個(gè)問(wèn)題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說(shuō)明主要問(wèn)題，這就說(shuō)明化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問(wèn)題的提出和知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)教師來(lái)說(shuō)都面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問(wèn)的特征
課堂上教師的提問(wèn)有時(shí)問(wèn)得學(xué)生一臉無(wú)知，這明顯是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及基本概念知識(shí)理解不到位，這就是低效提問(wèn)。這種情況出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問(wèn)題，此時(shí)如果進(jìn)行提問(wèn)：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會(huì)出現(xiàn)很幼稚和無(wú)知的問(wèn)題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問(wèn)題提出的最初目的，沒(méi)有層次的化學(xué)問(wèn)題學(xué)生怎么可能從問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)呢？這樣的化學(xué)課堂又何來(lái)效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。什么是問(wèn)題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問(wèn)題與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。問(wèn)題是通過(guò)與已有的知識(shí)相互比較才會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，問(wèn)題本身不會(huì)誕生出新的問(wèn)題。打個(gè)比方，硝酸是一種強(qiáng)酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)驗(yàn)描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會(huì)兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析會(huì)不會(huì)H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進(jìn)一步推測(cè)，這種實(shí)驗(yàn)往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問(wèn)題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。對(duì)于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識(shí)點(diǎn)也較困難，而課堂提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的目的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團(tuán)的內(nèi)容，對(duì)此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步地了解。教師通過(guò)自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問(wèn)題，接著借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗(yàn)最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問(wèn)題，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)探究能力，課堂提問(wèn)教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問(wèn)教學(xué)的重要特征，可直接明確問(wèn)題的有效性，便于更好地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主歸納強(qiáng)弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問(wèn)題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問(wèn)題。發(fā)出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來(lái)提高問(wèn)題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
（一）課堂上的問(wèn)題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識(shí)掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來(lái)做漂白劑？而問(wèn)題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì)產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會(huì)分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營(yíng)銷商心太黑，欺騙消費(fèi)者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問(wèn)一出來(lái)，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì)這么大？這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說(shuō)明教師的提問(wèn)有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問(wèn)題無(wú)效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問(wèn)題難度太大會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語(yǔ)
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其趣味性，并達(dá)到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻(xiàn)】
【摘要】在淄博市各大高校中，大學(xué)生飲酒行為是越來(lái)越普遍，針對(duì)這一狀況，本文對(duì)淄博市一些高校的300名大學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)這些問(wèn)卷調(diào)查分析大學(xué)生飲酒行為的產(chǎn)生原因和一些其它的相關(guān)問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】淄博在校大學(xué)生；飲酒行為；相關(guān)問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】R163【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1078-01酒中含有酒精，如果過(guò)量攝入，就會(huì)對(duì)人類的身體健康造成危害，甚至導(dǎo)致一些心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。在校大學(xué)生正處于社會(huì)行為的建立期，過(guò)量飲酒勢(shì)必影響大學(xué)生的健康社會(huì)行為。本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析大學(xué)生的飲酒行為，對(duì)在校大學(xué)生的飲酒相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓當(dāng)代大學(xué)生知道過(guò)度飲酒的危害，引導(dǎo)他們形成健康的飲酒觀，養(yǎng)成健康的飲酒的方式。1.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為調(diào)查
在論文寫作之前，本人已經(jīng)根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合在校大學(xué)生的相關(guān)情況，設(shè)計(jì)了一些調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)淄博市不同高校的300在校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)取樣飲酒情況調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括在校大學(xué)生的飲酒行為和一些其他相關(guān)的問(wèn)題。2012年3月份，向淄博市三所高校發(fā)放了350份調(diào)查問(wèn)卷，到4月份，共收到應(yīng)答問(wèn)卷300份。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，淄博市在校大學(xué)生的飲酒率為67.54%，男生的飲酒率為84.12%，女生的飲酒率為54.97%。有59.34%的在校大學(xué)生每年的飲酒次數(shù)在7次以下，57.67%的學(xué)生在一般情況下飲酒量在一瓶左右，44.96%的在校大學(xué)生的首次喝酒的年齡在19歲以下，45.60%的大學(xué)生選擇喝啤酒，喝酒場(chǎng)合最高的是在與朋友聚會(huì)時(shí)，為70.67%，大多是朋友勸飲；在所調(diào)查的300名大學(xué)生中，學(xué)生的醉酒率為50.12%，還有3.2%的大學(xué)生經(jīng)常醉酒，16.27%學(xué)生因?yàn)轱嬀贫`事和不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本次調(diào)查所得，男生的飲酒率、醉酒率、通常的飲酒量、壓力感和飲酒消費(fèi)負(fù)擔(dān)均要高于女生，首次飲酒的年齡低于19歲的要高出女生33.35%。
調(diào)查還顯示，在校大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的月平均的生活費(fèi)、吸煙習(xí)慣、性別、飲酒期望和對(duì)酒知識(shí)的認(rèn)知度呈正相關(guān)的關(guān)系，而與父母飲酒情況和對(duì)飲酒的態(tài)度呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。還有78.76%的學(xué)生對(duì)飲酒持消極的態(tài)度，男生對(duì)飲酒持消極態(tài)度的有64.53%，女生對(duì)飲酒持消極態(tài)度的有86.78%，明顯高于男生。大學(xué)生的飲酒期望跟性別呈正相關(guān)關(guān)系，而與父母的態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。48.37%的女生和38.89%的男生對(duì)與飲酒知識(shí)的認(rèn)知度較高，調(diào)查還顯示在校大學(xué)生的飲酒認(rèn)知度跟大學(xué)生是否飲酒呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。2.淄博市在校大學(xué)生飲酒行為相關(guān)問(wèn)題分析
根據(jù)以上的調(diào)查分析，可以看出淄博市在校大學(xué)生有較為普遍的飲酒行為習(xí)慣，還有少部分的學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常醉酒的情況比較頻繁，已經(jīng)形成了危險(xiǎn)的飲酒行為。一些大學(xué)生之所以形成飲酒的行為，這跟他們的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和所處的社會(huì)環(huán)境以及自身的價(jià)值觀念取向和自身知識(shí)構(gòu)成有很大的關(guān)系。其次，大多數(shù)的在校大學(xué)生雖然對(duì)飲酒懷有消極的期望，但是缺乏對(duì)飲酒相關(guān)的知識(shí)的正確認(rèn)知。
通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的飲酒行為跟大學(xué)生的性別有很大的關(guān)系，上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在飲酒率、醉酒率等方面，男生的比率都比女生要高，這可能跟男生的好奇心較強(qiáng)、不愿示弱心理、自制能力較女生差等有一定的關(guān)系。其次，這跟我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)男性喝酒比較寬容、對(duì)女性飲酒不贊許的態(tài)度也有一定的關(guān)系，可能女性的飲酒行為造成的消極影響要大大地高于男性飲酒。
其次，大學(xué)生的飲酒行為跟家庭環(huán)境也有很大的關(guān)系。從心理學(xué)的角度分析，家庭環(huán)境影響著青少年的心理和生理發(fā)展和生活習(xí)慣、個(gè)體行為的養(yǎng)成，父母的態(tài)度和言行對(duì)青少年有著很大的影響。因此，父母是否飲酒和父母對(duì)飲酒的態(tài)度也對(duì)青少年飲酒行為的產(chǎn)生有一定關(guān)系。如果父母飲酒少，對(duì)子女飲酒行為管控比較嚴(yán)，那么子女的飲酒行為就會(huì)有比較好的抑制。
再次，在校大學(xué)生大都是脫離父母，與朋友一起同住，所以同伴的行為對(duì)大學(xué)生行為的形成也有很大的關(guān)系。如果周圍的同伴比較喜歡喝酒，那么學(xué)生就很可能跟著同伴一起飲酒，或者有時(shí)在朋友聚會(huì)上朋友勸酒不好推脫，所以只好飲酒。因此，同伴因素也是在校大學(xué)生形成飲酒行為的一個(gè)重要因素。
此外，大學(xué)生飲酒行為的形成還跟大學(xué)生的年齡、學(xué)校環(huán)境、老師影響、吸煙與否和經(jīng)濟(jì)狀況有一定關(guān)系。一般吸煙的男生也比較喜歡喝酒。飲酒產(chǎn)生的消費(fèi)壓力對(duì)于經(jīng)濟(jì)情況好的學(xué)生來(lái)說(shuō)較小，所以這一部分學(xué)生也可能較常飲酒。一般，如果學(xué)校對(duì)學(xué)生飲酒管得嚴(yán)，老師也不飲酒并且奉勸學(xué)生不要飲酒的話，那么學(xué)生的飲酒行為也會(huì)減少。3.總結(jié)
本文分析了淄博市在校大學(xué)生的飲酒行為和一些相關(guān)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生飲酒行為的形成原因進(jìn)行了深刻剖析，給人們提供了一定的借鑒意義。正因?yàn)轱嬀菩袨橛锌赡軐?dǎo)致一些身體健康問(wèn)題、心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，所以學(xué)校需要對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育和健康教育，國(guó)家要制定與酒相關(guān)的政策，控制和減少在校大學(xué)生的不良飲酒行為，為他們以后走出社會(huì)形成良好的社會(huì)行為打下好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)
［1］支素華，張積家，冼海良，李東方.大學(xué)生飲酒期望結(jié)構(gòu)與飲酒行為［J］.當(dāng)代青年研究，2007(04).
［2］鄧秋萍，劉恩山.運(yùn)用5E教學(xué)模式進(jìn)行“拒絕飲酒”的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.生物學(xué)通報(bào)，2011(01).
[論文摘要]國(guó)家對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)給予大力政策與資金扶持，促進(jìn)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)擁有廣闊的動(dòng)漫市場(chǎng)與動(dòng)漫衍生品市場(chǎng)，但是往往會(huì)被美、日等動(dòng)漫大國(guó)分掉一大塊市場(chǎng)蛋糕。而我國(guó)著作權(quán)法未對(duì)動(dòng)漫角色以及動(dòng)漫角色商品化權(quán)作出相關(guān)規(guī)定，這明顯不利于維護(hù)動(dòng)漫角色權(quán)利人的合法權(quán)益與促進(jìn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此文章將對(duì)動(dòng)漫角色與動(dòng)漫角色商品化權(quán)進(jìn)行相關(guān)界定以及對(duì)動(dòng)漫角色商品化權(quán)的著作權(quán)法保護(hù)提出建議。
[論文關(guān)鍵詞]動(dòng)漫角色 動(dòng)漫角色商品化 動(dòng)漫角色商品化權(quán) 著作權(quán)法保護(hù)
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為新興文化產(chǎn)業(yè)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)，各國(guó)都予以高度重視并大力發(fā)展。美國(guó)每年的動(dòng)漫產(chǎn)品和衍生產(chǎn)品的產(chǎn)值高達(dá)50多億美元。2008年日本動(dòng)畫業(yè)年產(chǎn)值在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中位列第六，動(dòng)畫產(chǎn)品出口額超過(guò)鋼鐵；年?duì)I業(yè)額超過(guò)90億美元的日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，與其他娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)一起成為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化的主流。然而，動(dòng)漫市場(chǎng)的利潤(rùn)分布并不均衡，出版物市場(chǎng)并非主要來(lái)源，反而是把知名動(dòng)漫形象用于商品或服務(wù)上獲得的利潤(rùn)占到了七成。美、日等動(dòng)漫發(fā)達(dá)國(guó)家不僅通過(guò)出口動(dòng)漫作品占領(lǐng)了全世界大部分的動(dòng)漫市場(chǎng)，而且不約而同地把未來(lái)規(guī)劃重點(diǎn)放到開(kāi)拓動(dòng)漫角色商品化市場(chǎng)。
我國(guó)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，2009年9月，文化部出臺(tái)了《文化部文化產(chǎn)業(yè)投資指導(dǎo)目錄》，網(wǎng)絡(luò)文化與動(dòng)漫動(dòng)畫制作服務(wù)等六大產(chǎn)業(yè)被列入鼓勵(lì)類別。新聞出版總署頒布了《關(guān)于2009“原動(dòng)力”中國(guó)原創(chuàng)動(dòng)漫出版扶持計(jì)劃申報(bào)工作的通知》，該計(jì)劃旨在對(duì)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的動(dòng)漫原創(chuàng)作品及相關(guān)人員、單位予以資金扶持等。而這些政策的出臺(tái)卻展示了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)放在優(yōu)秀動(dòng)漫人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀動(dòng)漫作品的創(chuàng)作上面，而對(duì)動(dòng)漫衍生品市場(chǎng)方面重視不夠。中國(guó)是一個(gè)擁有數(shù)億動(dòng)漫影視產(chǎn)品消費(fèi)群體的國(guó)家，動(dòng)漫產(chǎn)品本身與動(dòng)漫衍生品具有巨大的市場(chǎng)空間，然而發(fā)展及其程度都遠(yuǎn)不如動(dòng)漫大國(guó)，除了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步較慢，“小孩子才看動(dòng)漫”的偏見(jiàn)外，還與我國(guó)的法律制度層面保護(hù)不健全有關(guān)。所以，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展除了各種財(cái)政、政策的扶持，更需要在法律層面上給動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)予以更有力的保護(hù)。
一、動(dòng)漫角色的界定
動(dòng)漫角色，即我們常說(shuō)的卡通角色，指動(dòng)漫或動(dòng)畫片中的出場(chǎng)人物等依靠視覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的臆想角色，是一種虛構(gòu)的角色，是虛擬角色的一種。動(dòng)漫角色一般通過(guò)其名稱、外形、裝束、經(jīng)典動(dòng)作、口頭禪等來(lái)表現(xiàn)出其價(jià)值，通過(guò)動(dòng)漫本身的價(jià)值與商家的推銷，從而構(gòu)成受大眾喜歡、具有知名度且具有商業(yè)價(jià)值的值得受法律保護(hù)的角色作品。動(dòng)漫角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體的概念，包含名稱、形象、聲音、象征意義等多重要素。以2012年3月第一季完結(jié)的動(dòng)漫《BLEACH》（我國(guó)譯為“死神”）中的主角“黑崎一護(hù)”為例，這個(gè)由漫畫家久保帶人想象出來(lái)的桔色頭發(fā)、棕色瞳孔的兼任高中生與死神（身穿死霸裝，配帶名為“斬月”的斬魄刀）的動(dòng)漫角色，受到世界各地動(dòng)漫粉絲的追捧，具有極高的商業(yè)價(jià)值。
動(dòng)漫角色是否應(yīng)該包括動(dòng)漫角色的配音呢？這向來(lái)有爭(zhēng)議。無(wú)論是原創(chuàng)動(dòng)畫還是漫畫、游戲改編，好的故事、人物、畫風(fēng)、聲效都是基本要素。在聲效方面，配音者的高要求與專業(yè)化趨勢(shì)甚至導(dǎo)致了“聲優(yōu)”這一新的職業(yè)概念的出現(xiàn)。一般對(duì)于動(dòng)漫角色的配音人選往往根據(jù)動(dòng)漫作品人物的性格以及配音者的音線特質(zhì)來(lái)選擇合適的聲優(yōu)，從而形成有特色的動(dòng)漫形象。當(dāng)某一聲優(yōu)具有社會(huì)知名度時(shí)，配音也具有了商業(yè)化的價(jià)值和潛力，因?yàn)樵S多動(dòng)漫粉絲依聲優(yōu)者來(lái)選擇動(dòng)漫。如日本著名男性聲優(yōu)—福山潤(rùn)，憑借配音動(dòng)漫《CODE GEASS》（譯為“叛逆的魯魯修”）中的腹黑王子魯魯修·蘭佩路基這個(gè)角色而獲得了日本2007年第一回聲優(yōu)獎(jiǎng)的最佳男聲優(yōu)，并蟬聯(lián)2007—2011年最受歡迎男聲優(yōu)NO.1。因此，對(duì)動(dòng)漫角色的保護(hù)不僅限于平面形象，其配音也應(yīng)成為動(dòng)漫角色的保護(hù)內(nèi)容。另外被保護(hù)的動(dòng)漫角色應(yīng)該具有作品的“獨(dú)特性”要素，不是所有的動(dòng)漫角色皆有價(jià)值，因此不是所有的角色都有法律保護(hù)的必要。
二、動(dòng)漫角色商品化與動(dòng)漫角色的商品化權(quán)概述
（一）動(dòng)漫角色商品化
動(dòng)漫角色商品化的概念最初起源于美國(guó)。1993年11月，世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）國(guó)際局公布的研究報(bào)告中指出，“角色的商品化”表述為“虛擬角色的創(chuàng)作者或真實(shí)人物或其他一個(gè)或多個(gè)經(jīng)授權(quán)的第三方對(duì)于角色的主要個(gè)性特征的改變或二次利用，通過(guò)將該角色與不同的商品或服務(wù)相聯(lián)系，從而預(yù)期的消費(fèi)者因?yàn)閷?duì)該角色的熟悉和認(rèn)同而購(gòu)買該商品或服務(wù)?！庇捎趧?dòng)漫作品的知名角色在現(xiàn)實(shí)生活中有顯著的區(qū)別特征以及知名度，所以商家將動(dòng)漫角色用來(lái)標(biāo)識(shí)商品，商品此時(shí)會(huì)同動(dòng)漫角色捆綁銷售，消費(fèi)者就會(huì)將對(duì)角色的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到商品上，從而刺激消費(fèi)者的購(gòu)買欲望，利用了動(dòng)漫角色的形象價(jià)值實(shí)現(xiàn)了動(dòng)漫角色的商業(yè)價(jià)值，這就是動(dòng)漫角色商品化。例如，動(dòng)漫海報(bào)、動(dòng)漫人物手辦的暢銷，COSPLAY的發(fā)展，還有印花衣物服飾店、動(dòng)漫玩具城等的發(fā)展。
（二）動(dòng)漫角色的商品化權(quán)
一個(gè)成功的動(dòng)漫角色必將產(chǎn)生巨大的廣告效應(yīng)與商業(yè)價(jià)值，因此商家往往會(huì)利用動(dòng)漫角色的形象價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)其利益，而這種利用往往會(huì)涉及到動(dòng)漫角色的商品化權(quán)利，不是任何人都可以隨便利用動(dòng)漫角色，因?yàn)榭赡軙?huì)對(duì)原權(quán)利人合法權(quán)益的損害以及市場(chǎng)秩序的破壞。以中國(guó)熱門動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》為例，各種動(dòng)畫衍生品如喜羊羊玩具，角色印花文具等都大量在市場(chǎng)上銷售，質(zhì)量卻參差不齊，好壞不一，許多制造商往往沒(méi)有得到《喜羊羊與灰太狼》的角色原創(chuàng)作者或是權(quán)利人的同意，侵權(quán)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)資料顯示，《喜羊羊與灰太狼》相關(guān)衍生品的侵權(quán)這利潤(rùn)居然是正版經(jīng)營(yíng)上的4倍。造成這一現(xiàn)象的原因中，法律規(guī)范不健全便是其中之一。因此，應(yīng)當(dāng)將動(dòng)漫角色作為法律保護(hù)對(duì)象促進(jìn)發(fā)展。筆者建議確定動(dòng)漫角色商品化權(quán)，并將動(dòng)漫角色商品化權(quán)作為著作權(quán)的一項(xiàng)獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)權(quán)納入著作權(quán)法保護(hù)體系范圍內(nèi)，進(jìn)行法律保障。
當(dāng)我們談及動(dòng)漫角色侵權(quán)時(shí)，往往會(huì)從現(xiàn)行著作權(quán)法中的“復(fù)制權(quán)”規(guī)定來(lái)進(jìn)行維權(quán)。因?yàn)閯?dòng)漫角色的經(jīng)典侵權(quán)大多是未經(jīng)權(quán)利人允許，擅自將動(dòng)漫角色的形象（多為平面圖像）運(yùn)用到商品上，切合“復(fù)制權(quán)”概念。所以我們將探討動(dòng)漫角色商品化是否構(gòu)成復(fù)制？動(dòng)漫角色商品化的方式是多樣的，基本分為兩類：一類是將角色復(fù)制后附著在特定的商品上，如在在T恤衫上印有米老鼠的形象；另一類是利用動(dòng)漫角色的形象制成玩具之類的，如威尼斯小熊。根據(jù)《著作權(quán)法》第十條第五款復(fù)制權(quán)概念規(guī)定“以印刷、復(fù)印、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍等方式將作品制作一份或者多份的權(quán)利?！?，第一種情況下的角色利用屬于典型的著作權(quán)法意義上的復(fù)制，但是上述第二種情況則屬于平面轉(zhuǎn)化為立體，或者說(shuō)二次元形象轉(zhuǎn)化為三次元形象。而依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法律的規(guī)定，復(fù)制只限制于“平面復(fù)制”。然而在《伯爾尼公約》中，復(fù)制包括平面復(fù)制與平面與立體以及立體之間的復(fù)制。這體現(xiàn)了我國(guó)著作權(quán)法的不足，盡管在實(shí)踐中，也許會(huì)將“復(fù)制”擴(kuò)大解釋，但是要想真正的保護(hù)動(dòng)漫角色商品化的權(quán)利人的權(quán)利，依靠個(gè)案認(rèn)定擴(kuò)張解釋不能解決根本問(wèn)題，最好是應(yīng)當(dāng)將“角色商品化權(quán)”規(guī)定為一項(xiàng)獨(dú)立的著作權(quán)法意義上的權(quán)利，這樣將不再糾結(jié)于復(fù)制與否的問(wèn)題。
世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織出版的《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》（及其注釋），在第二條第二款中將知名的虛構(gòu)角色納入保護(hù)范圍，提出有關(guān)文學(xué)或藝術(shù)作品中虛構(gòu)角色的“商品化權(quán)利?！薄斑@些權(quán)利關(guān)系到企業(yè)被許可在一定期限內(nèi)利用附屬于每個(gè)著名角色的名稱或形象的知名度或名聲的銷售方法，例如包括聲音，這種使用被設(shè)想為激起消費(fèi)者對(duì)被許可人的商品或服務(wù)的需求。對(duì)名稱或圖像未經(jīng)許可的使用能夠引起與著名角色的知名度或名聲的混淆的危險(xiǎn)?！币虼藙?dòng)漫角色商品化權(quán)指動(dòng)漫角色的原作者及相關(guān)權(quán)利人所專有的與許可他人對(duì)動(dòng)漫角色進(jìn)行商業(yè)性利用以及禁止他人未經(jīng)許可濫用動(dòng)漫角色的權(quán)力，具體來(lái)說(shuō)包括是專有權(quán)、許可使用權(quán)、轉(zhuǎn)讓權(quán)與禁用權(quán)四項(xiàng)基本內(nèi)容。動(dòng)漫角色商品化權(quán)是一種區(qū)別于其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型又屬于著作權(quán)法范疇內(nèi)的新型權(quán)利，但因有不同的特點(diǎn)與獨(dú)立的保護(hù)對(duì)象，所以又應(yīng)當(dāng)劃為著作權(quán)中一項(xiàng)獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)權(quán)利。
三、動(dòng)漫角色商品化權(quán)的的著作權(quán)法保護(hù)
（一）現(xiàn)狀概述
世界動(dòng)漫大國(guó)都對(duì)動(dòng)漫角色進(jìn)行了以著作權(quán)保護(hù)為主的法律保護(hù)。如美國(guó)，而且美國(guó)對(duì)動(dòng)漫角色的著作權(quán)保護(hù)遵循“最低限度的創(chuàng)造性”原則，只要具有相似的獨(dú)特的特征即可構(gòu)成侵權(quán)。
而我國(guó)對(duì)動(dòng)漫角色進(jìn)行著作權(quán)保護(hù)手段從目前《著作權(quán)法》以及相關(guān)實(shí)施條例來(lái)看十分受限，存在諸多問(wèn)題。一是法律規(guī)定僅僅將動(dòng)漫作品作為保護(hù)客體而不是作品的某個(gè)片段或是某個(gè)形象，而動(dòng)漫角色的侵權(quán)的直觀表現(xiàn)是某一形象的外在使用。因此保護(hù)范圍中根本沒(méi)有明確作品角色，更不用說(shuō)動(dòng)漫角色商品化權(quán)概念的缺失；二是對(duì)于動(dòng)漫角色的保護(hù)范圍不清晰、保護(hù)方式不完善；三是對(duì)于侵權(quán)的賠償救濟(jì)不合理。一般的侵權(quán)案件是以復(fù)制品的價(jià)值來(lái)計(jì)算侵權(quán)人的不當(dāng)?shù)美?，侵?quán)人借知名角色的影響力來(lái)擴(kuò)大銷售范圍、多銷商品獲取的巨大利潤(rùn)正是商品化權(quán)利人本人或許可他人使用本可以得到的利潤(rùn)，但是這一點(diǎn)往往不會(huì)被作為賠償基礎(chǔ)。
（二）完善建議
盡管對(duì)于動(dòng)漫角色商品化權(quán)的法律保護(hù)還存在諸多問(wèn)題，盡管法律不完善，但我們不能以現(xiàn)有的法律框架去限制權(quán)利的發(fā)展，法律價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須依靠權(quán)利的不斷完善，必須依靠其實(shí)效解決力度。
1.完善《著作權(quán)法》，界定動(dòng)漫角色相關(guān)概念，引入“角色商品化權(quán)”
根據(jù)國(guó)外立法經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)內(nèi)司法實(shí)踐，建議對(duì)著作權(quán)法進(jìn)行適當(dāng)修改，在著作權(quán)法中明晰動(dòng)漫角色相關(guān)概念，將“角色商品化權(quán)”作為著作權(quán)中一項(xiàng)獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)權(quán)加以規(guī)范，區(qū)分動(dòng)漫角色的復(fù)制權(quán)與動(dòng)漫角色商品化權(quán)。
2.明確動(dòng)漫角色商品化權(quán)的權(quán)利客體
著作權(quán)法保護(hù)的動(dòng)漫角色應(yīng)當(dāng)有明確而且獨(dú)特的視覺(jué)形象，具有獨(dú)特性；動(dòng)漫角色還必須有一定的公眾知名度，不能也不應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的而動(dòng)漫角色進(jìn)行無(wú)差別的法律保護(hù)，否則反而是對(duì)其他人的相關(guān)權(quán)利的限制。當(dāng)然其標(biāo)準(zhǔn)可以由相關(guān)部門理性確定；最后，動(dòng)漫角色商品化權(quán)的保護(hù)對(duì)象應(yīng)當(dāng)是角色的整體形象。
張亞萍，單位：浙江師范大學(xué)碩士研究生，專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理。
摘 要： 影子教育作為學(xué)生在主流教育之外的培優(yōu)補(bǔ)差的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，近些年在我國(guó)發(fā)展十分迅速，特別是在義務(wù)教育階段的學(xué)生別盛行。通過(guò)對(duì)影子教育在義務(wù)教育階段盛行的文化、教育、經(jīng)濟(jì)、利益相關(guān)者角度的原因分析，得出其產(chǎn)生的必然性，并在對(duì)影子教育廣泛影響的解構(gòu)中，得出其存在的復(fù)雜性。學(xué)校、政府部門對(duì)其既不能放任自流，任其無(wú)規(guī)范的發(fā)展，也不能完全禁止取締，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更好規(guī)范、監(jiān)督、管理，積極引導(dǎo)其在合乎法、理、情的道路上發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 影子教育、義務(wù)教育階段、盛行原因、影響
一、引言
影子教育，指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差的活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本類似于學(xué)校課程，故而也被稱之為“影子教育”。提出影子教育的概念并對(duì)其做出開(kāi)創(chuàng)性研究的當(dāng)屬Stevenson和Becker（1992）[1]。他們對(duì)日本高中生所做出的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育發(fā)生在主流教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，其接受對(duì)象以中小學(xué)生為主。隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的高質(zhì)量、多元化需求越來(lái)越旺盛，這就與我國(guó)的學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均、大班額教學(xué)以及缺乏個(gè)性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾。同時(shí)近些年，我國(guó)政府一直推卸義務(wù)教育階段“兩免一補(bǔ)”政策，大大減少了家庭的學(xué)校教育支出，這也為影子教育提供了成長(zhǎng)發(fā)展的土壤。有研究表明，超過(guò)一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的機(jī)率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響[2]。對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)的聲音有支持的也有反對(duì)的，補(bǔ)習(xí)教育的支持者往往是自由主義者，他們普遍堅(jiān)持家長(zhǎng)擁有對(duì)子女的教育選擇權(quán)；而補(bǔ)習(xí)教育的反對(duì)者則往往是教育機(jī)會(huì)平等的支持者，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育使得家長(zhǎng)陷入“囚徒困境”，不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”，并對(duì)教育機(jī)會(huì)平等分布產(chǎn)生影響[3]。無(wú)論是影子教育的支持者亦或是反對(duì)者，都是站在其合理的角度進(jìn)行分析，而影子教育近些年在世界，尤其是在東南亞國(guó)家的盛行也說(shuō)明了其產(chǎn)生發(fā)展的必然性以及存在的復(fù)雜性。
二、影子教育盛行的原因
（一）從文化的角度
根據(jù)馬克?貝磊2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育主要分布在中國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家 ，同時(shí)也存在于非洲、中東、南美、東歐等地，但西歐、北美與澳大利亞的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)并不十分普遍[4]。從文化的角度分析，包括中國(guó)在內(nèi)的東南亞國(guó)家都深受儒家文化的影響，儒家文化強(qiáng)調(diào)通過(guò)努力獲得成功，這種對(duì)子女教育的重視的傳統(tǒng)顯然對(duì)這些東南亞國(guó)家的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的重大影響，而西方更多強(qiáng)調(diào)的是能力，而能力并不是能通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)培養(yǎng)的。
（二）從教育的角度
目前，在我國(guó)實(shí)行的仍然是精英選拔機(jī)制，以選拔性考試為中心，雖然政府一直強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段進(jìn)行“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”，但是如果教育體制機(jī)制沒(méi)有改變的話，學(xué)校的“減負(fù)”往往會(huì)為課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的盛行提供了條件。同時(shí)伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭的經(jīng)濟(jì)水平不斷上升，對(duì)高質(zhì)量、多元化教育的需求也在不斷的提高，這與我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校教育質(zhì)量不高、大班額教學(xué)以及缺乏個(gè)性化指導(dǎo)產(chǎn)生了矛盾，許多家庭不得不去向校外尋求出路，以幫助學(xué)生在以考試為中心的教育體制中取得成功。
（三）從經(jīng)濟(jì)的角度
家長(zhǎng)紛紛投資于教育補(bǔ)習(xí)的原因很大程度上也與教育可能帶來(lái)的巨大收益率有關(guān)，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教育補(bǔ)習(xí)有助于孩子接受更高層次的教育，而高層次的教育一般也意味著一份好的就業(yè)，在我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力如此之大的情況下，投資于孩子的教育對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不失為一種明智的選擇。
（四）從利益相關(guān)者的角度
影子教育在我國(guó)的盛行不僅與文化、教育、經(jīng)濟(jì)這些方面有關(guān)，同時(shí)也和與其相關(guān)的政府、學(xué)校、補(bǔ)習(xí)供給方（補(bǔ)習(xí)班、在校大學(xué)生、在職教師）以及補(bǔ)習(xí)需求方（家長(zhǎng)、學(xué)生）有密切的關(guān)聯(lián)，這些利益相關(guān)者彼此之間相互需求，同時(shí)彼此之間也在進(jìn)行著相互的博弈。
1.補(bǔ)習(xí)供給方與需求方
補(bǔ)習(xí)班、在校大學(xué)生以及在職教師作為影子教育的主要供給方。而在職教師作為影子教育的主要供給方之一，一方面與教師的工資購(gòu)買力持續(xù)下降有關(guān)，另一方面也與一些不在編制內(nèi)的合同教師所面臨的生活壓力存在聯(lián)系。同時(shí)影子教育作為一個(gè)龐大的教育市場(chǎng)，它這種門檻低，收益快的特點(diǎn)吸引了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的就業(yè)大軍，特別是在校大學(xué)生還有剛畢業(yè)不久的學(xué)生，各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮，魚龍混雜。學(xué)生、家長(zhǎng)作為需求方對(duì)它的感情也是非常復(fù)雜的。一方面，它滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時(shí)間和金錢的原因；另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)在補(bǔ)習(xí)教育問(wèn)題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇，卻又“欲罷不能”[5]。
2.學(xué)校與補(bǔ)習(xí)需求方
當(dāng)前義務(wù)教育教育階段，各類學(xué)校一直都在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”，而實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，不斷的成績(jī)排名也是學(xué)生造成嚴(yán)重心理負(fù)擔(dān)，由于大班額教學(xué)，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，特別對(duì)于那些成績(jī)不太好的學(xué)生更是無(wú)法予以關(guān)注，而那些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生為了保持成績(jī)排名也不得不去參加補(bǔ)習(xí)。學(xué)生、家長(zhǎng)渴望在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)、多元化、個(gè)性化教育的心理與學(xué)校無(wú)法滿足需求之間存在著矛盾，這也就是學(xué)生、家長(zhǎng)在校外積極尋求輔導(dǎo)的原因之一。
3.政府與補(bǔ)習(xí)供給方
從政府角度看，對(duì)影子教育的矛盾心理同樣存在，一方面補(bǔ)習(xí)供給方的存在可以在一定程度上幫助政府削減教育公共開(kāi)支，同時(shí)還可以滿足部分家長(zhǎng)不惜成本進(jìn)行教育投資的意愿；另一方面，又擔(dān)心影子教育的繁盛對(duì)社會(huì)分層產(chǎn)生影響，長(zhǎng)此以往會(huì)加劇社會(huì)不公，并且現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)魚龍混雜，補(bǔ)習(xí)需求方與供給方之間存在著信息不對(duì)稱現(xiàn)象，很多學(xué)生在補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中得不到好的教育，相反增加了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)。
4.政府與學(xué)校
政府與學(xué)校之間的關(guān)系是整體利益和局部利益之間最基本的利益關(guān)系，從學(xué)校角度看，政府與學(xué)校之間具有兩重性：一致性和非一致性。這種兩重性是有政府所行使的功能和所處的地位所決定的。因此對(duì)待影子教育，一方面學(xué)校響應(yīng)政府指示，不允許在職教師去進(jìn)行校外輔導(dǎo)；另一方面由于學(xué)校的相對(duì)獨(dú)立性，考慮到課后補(bǔ)習(xí)即能幫助學(xué)生提高成績(jī)，減輕教師負(fù)擔(dān)，又能在給一些在職教師增加收益，對(duì)待學(xué)生的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校采取即不鼓勵(lì)也不禁止的態(tài)度。
三、影子教育的廣泛影響
（一）對(duì)學(xué)校教育的影響
影子教育的支持者認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育有益，如果補(bǔ)習(xí)能幫助學(xué)生理解并喜歡學(xué)校的課程，由于種種原因，一所學(xué)校不可能在所有科目上都有一流的老師，也不可能擁有全部超過(guò)平均水平的學(xué)生，而有效的補(bǔ)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生和他人競(jìng)爭(zhēng)的信心。持支持態(tài)度的人所持的視角是自由主義和人力資本理論等。
影子教育的反對(duì)者認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響：首先，補(bǔ)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)興趣下降，因?yàn)樗麄円呀?jīng)提前學(xué)會(huì)了學(xué)校的知識(shí)，而且可能會(huì)厭倦學(xué)校老師的教學(xué)風(fēng)格；其次，在職教師給自己所教的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校教學(xué)中偷工減料，引誘學(xué)生去參加補(bǔ)習(xí)；最后，補(bǔ)習(xí)的目的是為了考試，達(dá)不到教育讓學(xué)生全面發(fā)展的目的[6]。
（二）對(duì)社會(huì)的影響
1.影子教育具有彌補(bǔ)主流教育體系不足的功能
如果足夠明亮并且確保光線從各個(gè)方向投射，影子是可以不存在的。但是，作為主流教育體系，特別是義務(wù)教育階段，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，于是，“影子”教育體系就難以回避。任何一個(gè)體系都有設(shè)計(jì)上的弱點(diǎn)，義務(wù)教育體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)民基本的讀寫算能力，因此，它在滿足多樣化和個(gè)性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育體系與正規(guī)教育體系相伴而生互為補(bǔ)充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補(bǔ)正規(guī)教育的不足。
2.影子教育可能會(huì)擴(kuò)大社會(huì)階層間已經(jīng)存在的差異
有研究表明，在控制其它因素情況下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（以收入、家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)和父母親受教育程度表示）對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著的積極影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭，其教育補(bǔ)習(xí)支出增長(zhǎng)越快；從地區(qū)差異來(lái)看 ，與西部相比，東部和中部地區(qū)城鎮(zhèn)家庭教育補(bǔ)習(xí)支出比西部地區(qū)家庭分別高15%和25%[7]。因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況、所在城市、學(xué)校層級(jí)的差異決定了補(bǔ)習(xí)教育可能使較多的優(yōu)質(zhì)教育資源給了富裕的家庭，這正是很多地方政府和公眾對(duì)補(bǔ)習(xí)教育持反對(duì)意見(jiàn)的重要原因之一。
3.影子教育不一定提高整體教育水平，但對(duì)個(gè)體具有功利性效果
盡管各科輔導(dǎo)占用了學(xué)生及其家長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和金錢，但很多家長(zhǎng)和學(xué)生依然“樂(lè)此不疲”。有人抱怨補(bǔ)習(xí)教育只是通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高了成績(jī)，但損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，無(wú)論對(duì)整體教育效果的影響如何，課后補(bǔ)習(xí)教育對(duì)個(gè)體的影響效果是顯著的，否則，家長(zhǎng)也不會(huì)為此付費(fèi)。不管通過(guò)什么方式提高了成績(jī)，都意味著獲得更好的教育機(jī)會(huì)和更好的工作機(jī)會(huì)[8]。
（三）對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響
影子教育本身就是一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，它提供了大量的就業(yè)崗位，對(duì)于在職教師而言可以增加額外收入；對(duì)于在校大學(xué)生而言可以提高生活質(zhì)量，滿足基本生活需求；對(duì)于輔導(dǎo)班的創(chuàng)辦者而言可以增加創(chuàng)造收入的同時(shí)提供就業(yè)崗位。同時(shí)，很多補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)具有照管學(xué)生的功能，父母可以騰出更多時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)教育支出，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)也是在為刺激社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)
四、小結(jié)
影子教育盡管只是主流學(xué)校教育的“影子”，但與一般物體的影子不同，補(bǔ)習(xí)已經(jīng)主動(dòng)的影響到學(xué)校教育，同時(shí)它也對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一系列影響，通過(guò)對(duì)影子教育廣泛影響的解構(gòu)可以看出影子教育的存在具有復(fù)雜性。首先，政府部門面對(duì)旺盛的補(bǔ)習(xí)需求，應(yīng)該反思正規(guī)學(xué)校教育體系可能存在的偏差，比如學(xué)校在照顧不同學(xué)生多元化需求方面存在欠缺、學(xué)校教育加劇了學(xué)生的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力同時(shí)學(xué)校將部分教育負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給家庭，從而刺激了校外教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)；其次，面對(duì)不斷繁盛的影子教育市場(chǎng)，政府部門要積極的引導(dǎo)、規(guī)范，使其在合法、合理、合情的道路上發(fā)展，同時(shí)開(kāi)展對(duì)補(bǔ)習(xí)教育效果的專項(xiàng)調(diào)查，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行理性消費(fèi)；再次，面對(duì)影子教育可能帶來(lái)的不公平現(xiàn)象，政府解決此類問(wèn)題可能有兩種途徑：要么直接向社會(huì)弱勢(shì)家庭提供財(cái)政資助，以提高經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)和低收入階層學(xué)生支付教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)用的能力；要么以財(cái)政手段鼓勵(lì)學(xué)校擴(kuò)大供給能力，以低收費(fèi)政策吸收社會(huì)不利群體[9]。最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，政府管理部門還需要將素質(zhì)選拔性考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)+社會(huì)責(zé)任”式的選拔制度，將家庭的自利性競(jìng)爭(zhēng)行為轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)有利的公共行為[10]。 （作者單位：浙江師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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2012年3月，我區(qū)高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》；當(dāng)年暑假，高中課改專家隊(duì)伍培訓(xùn)、校長(zhǎng)隊(duì)伍培訓(xùn)、高一年級(jí)各學(xué)科教師隊(duì)伍全員培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開(kāi)，“不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗”的培訓(xùn)政策普及到每一所高中學(xué)校，向廣大教師傳達(dá)出我區(qū)課改的決心和信心；2012年秋季學(xué)期，我區(qū)普通高中全面進(jìn)入課程改革。
桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開(kāi)了全市大規(guī)模集體備課（以下簡(jiǎn)稱大集備）活動(dòng)的帷幕。大集備意在聚合自治區(qū)及桂林市各學(xué)科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導(dǎo)下，引領(lǐng)全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。
披荊斬棘
回顧課改一年的歷程，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的思想政治科教師古芬對(duì)自己所執(zhí)教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)生活，新課程理念重在引導(dǎo)學(xué)生密切經(jīng)濟(jì)與生活的聯(lián)系，理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決生活中的問(wèn)題。在經(jīng)歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現(xiàn)新課程源于當(dāng)下生活的理念。在課堂上，她先向?qū)W生展示了一份英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志上的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)蘇是有一定的生活指標(biāo)的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費(fèi)可了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的狀況”……接著，她“順勢(shì)”一轉(zhuǎn)，把自己這個(gè)課堂上“唯一的女人”引入了師生對(duì)話的主題――
……
師：“觀察老師有什么收獲？”
生1：“老師今天很漂亮！”
師：“哇，你們真可愛(ài)，懂得夸獎(jiǎng)老師、鼓勵(lì)老師了！那老師一定要加油了！”
生2：“我發(fā)現(xiàn)老師不化妝真樸實(shí)、真親切！”
師：“真厲害！老師不化妝與經(jīng)濟(jì)有關(guān)系喔！比如口紅能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的狀況……”
這堂課，古老師把自己作為教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以全新的視角觀察身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有趣的經(jīng)濟(jì)理論，如“口紅指標(biāo)”“裙擺理論”等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，氣氛輕松活潑，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言甚至相互間展開(kāi)辯論。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，“生活中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原來(lái)并不枯燥乏味”。當(dāng)然，對(duì)于古老師來(lái)說(shuō)，這種“以我為素材以身說(shuō)教還是頭一回”，盡管一度“有點(diǎn)不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點(diǎn)”的興奮。
是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何改變課堂結(jié)構(gòu)？如何在課堂上轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學(xué)的度在哪里？如何通過(guò)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)……
桂林市第五中學(xué)的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時(shí)的感覺(jué)，感慨地說(shuō)：“在教學(xué)一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來(lái)順手，教學(xué)成果也不錯(cuò)的教學(xué)模式。新學(xué)期開(kāi)始了，沒(méi)曾想老革命遇到了新問(wèn)題。拿到新書那一刻開(kāi)始，我就有些手足無(wú)措、無(wú)所適從。姑且不說(shuō)那十幾種選修教材，就說(shuō)那必修的五本書，新的語(yǔ)文教材按課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一個(gè)半學(xué)年內(nèi)完成，意味著一學(xué)期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我都感覺(jué)這是不可能完成的任務(wù)了……”
其實(shí)，不只是教材的數(shù)量大大增加，內(nèi)容集束增多，內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化所導(dǎo)致的教學(xué)困難才更令老師們深深焦慮。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，物理、生物等學(xué)科尤其“壓力山大”。
恭城中學(xué)物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應(yīng)用，新教材的理念是從事實(shí)到理論的探究，注重開(kāi)發(fā)和整合課程資源。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在探究中建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新課程還要求作業(yè)方式多樣化，如嘗試課外探究實(shí)驗(yàn)、小制作、課外調(diào)查、科學(xué)論文、常規(guī)作業(yè)等。高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重?！?/p>
還有！新課程要求教師在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，探索新的課堂教學(xué)模式，一改以往課堂上“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師教、學(xué)生學(xué)”的常態(tài)模式，要求以學(xué)生為主體，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)新課程核心理念的變革。盡管此前已經(jīng)有學(xué)校在部分學(xué)科先行探索，比如桂林市第十八中學(xué)數(shù)學(xué)組使用《導(dǎo)學(xué)案》開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)新篇章已小有收獲，但對(duì)大部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這仍然是一個(gè)全新的課題。
“教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一個(gè)特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種教學(xué)方式不流于形式，是目前在新課程改革過(guò)程中需要繼續(xù)探究的問(wèn)題?！惫鹆质械谖逯袑W(xué)地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點(diǎn)。
不可否認(rèn)，對(duì)于每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，課改都是一個(gè)漸進(jìn)的、無(wú)限接近教育本真的過(guò)程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長(zhǎng)必須經(jīng)由對(duì)過(guò)程的不斷反思來(lái)逐漸達(dá)成。
“伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡郑腥欢兴??！庇栏？h第二中學(xué)地理組的王婷老師在參加大集備的過(guò)程中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)有效課堂本質(zhì)的體驗(yàn)不斷深入。
廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)數(shù)學(xué)組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>
……
課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進(jìn)發(fā)展，但課改的腳步已經(jīng)邁出，必須勇往直前！
“備”嘗艱辛
啟動(dòng)高中課改后，桂林市陽(yáng)朔中學(xué)的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學(xué)科專家的指導(dǎo)下，執(zhí)教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。她在獨(dú)備時(shí)發(fā)現(xiàn)，新教材把狹義相對(duì)論放在了正式版面，但內(nèi)容中規(guī)中矩、趣味性明顯不足，而其中關(guān)于微觀粒子的波動(dòng)性與粒子性的闡述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度非常大。最要命的是，“我對(duì)相對(duì)論的理解也不比學(xué)生強(qiáng)多少”。在思考很久仍然沒(méi)有設(shè)計(jì)方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過(guò)程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發(fā)儲(chǔ)存在學(xué)生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的課！
容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛(ài)因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁(yè)導(dǎo)入新課。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了雙眼，驚訝于青年愛(ài)因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛(ài)因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽(tīng)老師開(kāi)始了下面的講解：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)《雙生子佯謬》這個(gè)故事嗎？”部分學(xué)生點(diǎn)頭，更多的學(xué)生搖頭?！坝幸粚?duì)孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結(jié)束太空旅行回到地球，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)：弟弟已經(jīng)很老了，哥哥卻還很年輕。這個(gè)結(jié)果是由狹義相對(duì)論所推測(cè)出的移動(dòng)時(shí)鐘的時(shí)間膨脹現(xiàn)象?！笨吹綄W(xué)生對(duì)這“結(jié)果”顯出“一臉的迷?！保堇蠋熜χf(shuō)出了四個(gè)字：“我也不懂?！庇谑牵瑢W(xué)生的神情放松下來(lái)，師生順利進(jìn)入了“一起學(xué)習(xí)”的新課堂。
這節(jié)課，容老師在PPT課件里用上了學(xué)生超級(jí)喜歡的動(dòng)漫小女生、小男生頭像和頗有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特色的語(yǔ)言“偶有個(gè)問(wèn)題”之類，吸引著學(xué)生去思考“她有個(gè)問(wèn)題，你有什么問(wèn)題呢”；而當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁冥思苦想，說(shuō)出了一些自己覺(jué)得純屬胡說(shuō)的問(wèn)題，最后不好意思地說(shuō)自己“提不出什么問(wèn)題”時(shí)，她便用調(diào)侃的話語(yǔ)來(lái)消除學(xué)生的尷尬，并啟發(fā)學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題，是不是比解決一個(gè)問(wèn)題更難”，以此點(diǎn)燃學(xué)生心頭一個(gè)又一個(gè)新的疑團(tuán)。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對(duì)話和哧哧的傻笑中學(xué)到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識(shí)層面”的東西。容老師高興地看到，“儲(chǔ)存在學(xué)生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。
為了設(shè)計(jì)這堂課，容老師和她的備課組用了一個(gè)多月的時(shí)間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個(gè)過(guò)程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學(xué)生會(huì)進(jìn)入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對(duì)這節(jié)課的態(tài)度也許會(huì)深深地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的態(tài)度。教師在教學(xué)中最重要的作用是激活學(xué)生潛在的‘一桶水’?！边@，是容老師執(zhí)教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對(duì)高中新課改的一種縱深解讀。
高中新課程改革，真的是一場(chǎng)“傷筋動(dòng)骨”的革命。為了幫助老師更好地應(yīng)對(duì)這場(chǎng)前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學(xué)研究所（以下簡(jiǎn)稱桂林市教科所）經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區(qū)12縣不同層次和類別的55所高中學(xué)校聚合在了這面旗幟下，經(jīng)過(guò)科學(xué)的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領(lǐng)，確保全市范圍內(nèi)各校各學(xué)科課改并駕齊驅(qū)，并始終行進(jìn)在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學(xué)科教師全員培訓(xùn)期間，最早為該學(xué)科擬定了詳細(xì)的大集備方案及教學(xué)設(shè)計(jì)的表格模式，并于8月23日新學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周在全市率先舉行了第一次政治學(xué)科大集備活動(dòng)。
桂林市政府對(duì)本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市政府、教育局、發(fā)改委、財(cái)政局、人事局、編制局、國(guó)土資源局、住房城鄉(xiāng)建設(shè)局、物價(jià)局等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護(hù)航，解決經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、校舍擴(kuò)建、器材增添等問(wèn)題。截止目前，桂林市政府已經(jīng)為高中課改投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)60萬(wàn)元。
桂林市教育局則成立了以鐘平局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的普通高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全市普通高中新課程改革的組織、協(xié)調(diào)、推進(jìn)工作；并成立了14個(gè)課改學(xué)科的專家指導(dǎo)組，專項(xiàng)負(fù)責(zé)新課程課堂教學(xué)的研究指導(dǎo)及學(xué)科教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；成立了11個(gè)課程改革項(xiàng)目工作組，具體擬定新課程實(shí)施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經(jīng)教育局了《桂林市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)大集體備課活動(dòng)實(shí)施方案》，整體構(gòu)建起大集備的模式框架。
“集備”真義
大集備的基本理念：獨(dú)立備課是基礎(chǔ)，面向?qū)W生是靈魂，思想交流是途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)是任務(wù)，“二次備課”是落實(shí)，形成特色是目標(biāo)。
在課改之前，許多學(xué)校已經(jīng)有了集體備課的傳統(tǒng)，通常是以年級(jí)為單位的學(xué)科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨(dú)立備課或就課進(jìn)行構(gòu)思、試講，備課組成員商討、評(píng)議，提出修改意見(jiàn)；上課教師重新備課（若有時(shí)間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個(gè)過(guò)程中，上課教師與同年級(jí)的學(xué)科組成員雖屬同一個(gè)備課組，但發(fā)揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔(dān)教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見(jiàn)和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。
實(shí)施課改后，教師個(gè)人的力量已經(jīng)不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實(shí)真正”的集體備課、專家引領(lǐng)。桂林市第四中學(xué)數(shù)學(xué)組的備課組長(zhǎng)李潤(rùn)姣在這方面有切身的體會(huì)。她借助在新課程培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的校本教研，升級(jí)了本校本學(xué)科的備課群研方式。她說(shuō)：“我們每一節(jié)大集體的校內(nèi)備課，都不是個(gè)人行為。課堂上的每一個(gè)精彩片段，每一處點(diǎn)睛之筆，每一個(gè)增刪步驟，每一項(xiàng)恰到好處的課件動(dòng)畫，都不是一氣呵成的，都經(jīng)過(guò)了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”
為了達(dá)到上面的效果，他們擴(kuò)充了備課組日常交流與合作的內(nèi)容，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)想、考試計(jì)劃、測(cè)試內(nèi)容、批改作業(yè)時(shí)的錯(cuò)誤案例、課堂上學(xué)生發(fā)生的知識(shí)錯(cuò)漏例子等，要求大家通過(guò)交流達(dá)到如下集備目標(biāo)：共享好的教學(xué)設(shè)想，將瞬間萌發(fā)的教學(xué)火花加以延展、拓寬，形成完整的教學(xué)思路；盡量學(xué)步調(diào)；將課本例（習(xí)）題中不嚴(yán)謹(jǐn)之處嚴(yán)謹(jǐn)化、準(zhǔn)確化；組內(nèi)教師分工選題、印制試題；統(tǒng)一周練，統(tǒng)一測(cè)試，交流測(cè)評(píng)結(jié)果及質(zhì)量分析，完成考試預(yù)想；等等。他們還在集備的過(guò)程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內(nèi)容、議導(dǎo)入、架結(jié)構(gòu)、配練習(xí)，設(shè)置問(wèn)題鏈――讓思維活動(dòng)化，注重學(xué)生的活動(dòng)探究――讓活動(dòng)具體化；主備教師先按照集體備課時(shí)確定的思路獨(dú)自完成既定內(nèi)容，然后發(fā)電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對(duì)該課的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。
聽(tīng)著李潤(rùn)姣老師講述本校集備模式形成及具體實(shí)施的過(guò)程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無(wú)限敬業(yè)；“反復(fù)打磨”，是記者在本次采訪過(guò)程中印象最深刻的一個(gè)詞匯。
桂林市教科所化學(xué)教研員李煜是這樣解說(shuō)集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說(shuō)的是教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它不僅是相關(guān)學(xué)科教師在一起，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，通過(guò)教師同伴互助、自我反思等形式使教學(xué)得到系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)，更是教師針對(duì)自己教學(xué)中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)共同協(xié)商和參與，系統(tǒng)科學(xué)地加以研究，以達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步和教師專業(yè)發(fā)展目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。所以，集體備課更強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)教師在反思碰撞中創(chuàng)造新的教學(xué)。桂林市的大集體備課是基于傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)學(xué)科組集體備課而提出的全市校際間同一學(xué)科教師的集體備課活動(dòng)?！?/p>
是的，桂林市的大集備，以校內(nèi)學(xué)科集備為基礎(chǔ)，是校內(nèi)學(xué)科集備的升級(jí)和更高一級(jí)的集備平臺(tái)。它以新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注課程，聚焦課堂，研究教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，以解讀課標(biāo)教材、探討教法學(xué)法為重點(diǎn)，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，旨在實(shí)現(xiàn)全市所有高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、互補(bǔ)與共同發(fā)展。大集備以學(xué)科為單位推進(jìn)，間或有綜合性、全學(xué)科集備，目的是各學(xué)科共同交流大集備的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)科間形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜手共進(jìn)的局面。
在推進(jìn)大集備的過(guò)程中，各學(xué)科都是先成立市一級(jí)高中課改專家組、學(xué)科中心組，二者聯(lián)合組成學(xué)科指導(dǎo)組，由市教科所各學(xué)科教研員分任相應(yīng)學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)大集備活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)、實(shí)施，并采取分散備課與集中備課相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)備課與網(wǎng)絡(luò)備課相結(jié)合的方式，學(xué)科教研員以合作共研的角色參與本學(xué)科的大集備活動(dòng)，每學(xué)期至少開(kāi)展3-4次活動(dòng)，利用全市統(tǒng)一的學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。
大集備的基本操作流程為：統(tǒng)籌規(guī)劃、分解任務(wù)（教研員主導(dǎo)）分工備課、小組研討（校內(nèi)集體備課）對(duì)話交流、共同研究（市學(xué)科指導(dǎo)組、主審學(xué)校、主備學(xué)校三方對(duì)話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個(gè)性設(shè)計(jì)課后反思、修訂完善。
2012年秋季學(xué)期一開(kāi)學(xué)，桂林市各學(xué)科指導(dǎo)組已經(jīng)在集中研討的基礎(chǔ)上做好了一學(xué)年的學(xué)科大集備方案，并將本學(xué)年本學(xué)科課程的課時(shí)及單元（專題）重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程目標(biāo)等課時(shí)集備內(nèi)容確定下來(lái)；各學(xué)科中心組再組織全組教師交流研討備課內(nèi)容，分解課時(shí)備課任務(wù)，確定主備教師。主備教師按照分配的任務(wù)進(jìn)行電子備課，撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，并做好集中研討時(shí)的說(shuō)課準(zhǔn)備。通常，主備人以說(shuō)課形式詳析教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組成員根據(jù)主備人的說(shuō)課參與研討，重在找不足、找問(wèn)題、尋策略。達(dá)成共識(shí)后，主備人進(jìn)一步整理教學(xué)思路，形成教學(xué)初案。備課組長(zhǎng)再整合，形成課時(shí)教學(xué)初案，交學(xué)科指導(dǎo)組。學(xué)科指導(dǎo)組成員針對(duì)定稿的課時(shí)教學(xué)初案，確定與中心組主備學(xué)校的共研主題，采取面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方式，對(duì)課時(shí)教學(xué)初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎(chǔ)上再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成二次教案。學(xué)科教研員按規(guī)定時(shí)間組織全市課改年級(jí)教師進(jìn)行大集體備課，由各中心組講解課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，全市學(xué)科教師對(duì)主備學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，提出修改建議。主備教師根據(jù)大集體備課情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，最終形成的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、課件、教學(xué)資料及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)供全市學(xué)科教師共享。各學(xué)科教師以共享資源為基礎(chǔ)，結(jié)合本校本班學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)特點(diǎn)，再進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同組教師進(jìn)行深度交流。
多輪集體研備、進(jìn)入課堂之后，主備教師還要對(duì)自己主備的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂，再反饋到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上。主備學(xué)校也要寫出本校主備情況總結(jié)，包括備課過(guò)程、成效與問(wèn)題、改進(jìn)措施等，上交中心組組長(zhǎng)及學(xué)科指導(dǎo)組。
大集備的重要任務(wù)之一，是主備學(xué)校呈交一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了規(guī)范設(shè)計(jì)，各學(xué)科中心組都給老師們擬就了一份教學(xué)設(shè)計(jì)的模版，并提出了詳盡的內(nèi)容要求：一是在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、教學(xué)資源等進(jìn)行加工提煉，形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都要有理論支撐、內(nèi)容詳實(shí)，至少包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)程序（教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習(xí)、課內(nèi)作業(yè)及課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學(xué)設(shè)計(jì)以后能夠理解該課應(yīng)怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學(xué)設(shè)計(jì)可以汲取他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，但杜絕簡(jiǎn)單復(fù)制他人成果。
經(jīng)歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對(duì)全市大集備中的優(yōu)秀教案、課件進(jìn)行評(píng)比，選出典型優(yōu)秀案例在全市推介。目前，該市的13個(gè)課改學(xué)科（通用技術(shù)學(xué)科2013年秋季學(xué)期剛剛啟動(dòng)）已經(jīng)形成了完整的高一全學(xué)年教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、訓(xùn)練與測(cè)試），并已公布在網(wǎng)上（桂林市普通高中新課程教學(xué)資源庫(kù)）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優(yōu)秀教案和課件進(jìn)行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發(fā)全市各高中學(xué)校，供2013級(jí)高一年級(jí)教學(xué)使用。
正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實(shí)現(xiàn)教師智慧的最大化提升和最大化共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升，使更多的學(xué)生受益。
“魅力”課堂
桂林市第十八中學(xué)的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)錄像課”比賽而進(jìn)行的幾輪備課經(jīng)歷，讓記者仿佛置身那一個(gè)個(gè)大集備的現(xiàn)場(chǎng)，正在觀賞著一堂堂“充滿了學(xué)生”的意氣風(fēng)發(fā)的課堂。
盛老師執(zhí)教的是語(yǔ)文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課?？紤]到學(xué)生在必修3第二單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了唐詩(shī)，掌握了詩(shī)歌鑒賞的相關(guān)知識(shí)，為宋詞學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。為了突出“學(xué)生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學(xué)生的備課思路。
第一次備課，她在獨(dú)備時(shí)了解到學(xué)生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開(kāi)教學(xué)，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)柳永其人，實(shí)現(xiàn)能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的積極性很高，讓學(xué)生談?wù)劇拔倚闹械牧馈睍r(shí)，就連那些平時(shí)上課三緘其口的學(xué)生都舉手發(fā)言、大談特談，以至于下課了都不肯停下?！拔业募で橐脖粠?dòng)起來(lái)了，和學(xué)生天南地北地談著，很有成就感?！闭f(shuō)起當(dāng)時(shí)的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語(yǔ)文學(xué)科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語(yǔ)文備課組長(zhǎng)）兩位老師卻對(duì)這堂課給出了一個(gè)“浮光掠影”的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這堂課只是強(qiáng)調(diào)了柳永其人卻忽略了對(duì)文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂(lè)大本營(yíng)，過(guò)分花哨”。
第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好”這個(gè)問(wèn)題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學(xué)生知人論世的背景知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞有了整體把握以后，再花時(shí)間讓學(xué)生去深刻體會(huì)《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執(zhí)教，她安排的教學(xué)流程是這樣的：先聽(tīng)名家范讀整體感知，再進(jìn)行主旨句分析，然后分場(chǎng)景分組討論、賞析全詞，以學(xué)生賞析為主，老師及時(shí)點(diǎn)撥寫作手法的運(yùn)用。但是，在分組定任務(wù)討論、賞析時(shí)，學(xué)生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點(diǎn)撥顯得較為分散。課后，當(dāng)一名學(xué)生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時(shí)，她發(fā)現(xiàn)該生的見(jiàn)解非常獨(dú)特，只是因?yàn)楸窘M的“任務(wù)”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發(fā)言。盛老師的心因此受到了觸動(dòng)：因?yàn)椤翱偸菗?dān)心”有些句子學(xué)生會(huì)“無(wú)人問(wèn)津”，她習(xí)慣性地把全部句子的賞析任務(wù)按組“安排”給學(xué)生；因?yàn)椤懊婷婢愕健?，她的課堂時(shí)間總是很緊，這樣就限制了學(xué)生的思維擴(kuò)張，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩(shī)特點(diǎn)和情景交融等手法進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。在充分考慮學(xué)情并聽(tīng)取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩(shī)分析”的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)深刻理解時(shí)代背景對(duì)文人作品的影響，并通過(guò)增加“虛實(shí)結(jié)合例句”幫助學(xué)生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時(shí)，她不再分配小組任務(wù)，而是改由學(xué)生自主賞析，讓學(xué)生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”對(duì)“情景交融”這一最常見(jiàn)也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學(xué)生答不到點(diǎn)子上或遺漏了重要知識(shí)點(diǎn)”的擔(dān)心，客觀上又一次一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，她時(shí)?！捌炔患按氐莱鐾昝赖慕忉尅?。
第四次集備，老師們圍繞“為何學(xué)生總答不好、答不到點(diǎn)子上”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討，達(dá)成了如下共識(shí)：為了避免問(wèn)題過(guò)于寬泛讓學(xué)生無(wú)從答起，或者問(wèn)題太難讓學(xué)生不敢回答這類課堂情景的出現(xiàn)，老師要適當(dāng)調(diào)整一下設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，甚至有時(shí)可以考慮用“讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、老師解答學(xué)生心中疑惑”的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學(xué)生感受老師的魅力，使學(xué)生在親近老師的同時(shí)親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂(lè)的形式，將老師范讀與學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人朗讀等多種形式結(jié)合在一起，以誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、視覺(jué)，扣擊他們的心靈，使學(xué)生對(duì)詞作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學(xué)生的陣陣掌聲，也激勵(lì)著學(xué)生踴躍發(fā)言，該?！笆蟾枋帧敝煌鯄?mèng)婷甚至還主動(dòng)演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂(lè)融融、美不勝收。
最終，盛老師的參賽課不負(fù)眾望，獲得了該項(xiàng)賽事錄像課的特等獎(jiǎng)。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……
是的，課改無(wú)止境！老師們剛剛開(kāi)啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經(jīng)引發(fā)了他們的熱愛(ài)；當(dāng)他們走進(jìn)了新的世界以后，那將是一種體驗(yàn)者、經(jīng)歷者、奮斗者、創(chuàng)造者的精彩！不可否認(rèn)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿了遺憾的藝術(shù)，課改后的課堂教學(xué)，更是遺憾與挑戰(zhàn)并存，而挑戰(zhàn)遺憾的過(guò)程，因?yàn)橛辛送榈臄y手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學(xué)生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！
春華秋實(shí)
在投身大集備的過(guò)程中，桂林市13個(gè)課改科目基于本學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)，形成了各具特色的經(jīng)驗(yàn)，在全市范圍內(nèi)培育了本學(xué)科的教研文化和教學(xué)力量，成就了學(xué)校，成長(zhǎng)了教師。
尤其值得一提的是生物學(xué)科。按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，生物學(xué)科將全市高中分成了5個(gè)集體備課組，區(qū)、市課改專家分別編入各組進(jìn)行指導(dǎo)。2012年秋季學(xué)期，鑒于12個(gè)縣中的9個(gè)縣沒(méi)有生物學(xué)科專業(yè)教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導(dǎo)高中生物教師解決備課疑難問(wèn)題這一事實(shí)，生物科在桂林中學(xué)舉行首次市區(qū)高中生物教師大集體備課活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因?yàn)橐曨l聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實(shí)在真切地“關(guān)注”著縣里的課改進(jìn)程。2013年春季學(xué)期，他們調(diào)整了集備模式：專家指導(dǎo)組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進(jìn)行聯(lián)合備課，學(xué)科專家親往現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。半年來(lái)，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學(xué)科已經(jīng)先后在恭城中學(xué)、靈川中學(xué)、永福中學(xué)、平樂(lè)中學(xué)完成了4次市縣聯(lián)動(dòng)備課，對(duì)縣級(jí)高中的課改起到了很好的示范和引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)了各縣教師出門難、學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)少的遺憾，有效地促進(jìn)了各縣生物學(xué)科的課改進(jìn)程和教研工作。
2013年3月，生物學(xué)科市縣第一次聯(lián)合備課在恭城縣恭城中學(xué)進(jìn)行，桂林市高中課改生物學(xué)科組專家莫紹雙（廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）、黃曉清（桂林市第五中學(xué)）與桂林中學(xué)的生物教研組長(zhǎng)潘健一行參加了本次活動(dòng)，觀摩活動(dòng)的還有恭城蓮花中學(xué)、栗木中學(xué)的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯(lián)合備課在靈川縣靈川中學(xué)進(jìn)行，指導(dǎo)本次活動(dòng)的是廣西課改專家、桂林市第十八中學(xué)特級(jí)教師劉誠(chéng)寬和桂林市高中課改生物學(xué)科組專家、廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的張忠安，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)的黃曉霞和靈川中學(xué)的老師上完“同課異構(gòu)”的課后，專家們組織聽(tīng)課教師進(jìn)行了評(píng)課、議課，參與本次教研活動(dòng)的靈川中學(xué)、靈川一中、靈川潭下中學(xué)的老師們對(duì)此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯(lián)合備課在永福中學(xué)進(jìn)行。5月，市縣第四次聯(lián)合備課在平樂(lè)縣平樂(lè)中學(xué)舉行……
據(jù)桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計(jì)劃用3年時(shí)間完成12個(gè)縣的聯(lián)合備課，讓市區(qū)示范性高中聯(lián)動(dòng)縣中，縣中帶動(dòng)縣級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，循環(huán)聯(lián)動(dòng)，促使高中生物教學(xué)一線形成良好的集體教研氛圍，促進(jìn)高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運(yùn)行情況看，這些舉措效果良好。
原來(lái)在恭城中學(xué)工作，現(xiàn)已考入臨桂縣某中學(xué)的廖春香老師，說(shuō)出了多數(shù)縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)體會(huì)，桂林市的教改給我的感覺(jué)是課堂越來(lái)越新，觀念越來(lái)越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識(shí)上出了新感覺(jué)?！?/p>
恭城中學(xué)的地理老師李新建告訴記者：“以前我對(duì)新教材的研究不夠深入，總認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)儲(chǔ)備深厚，獨(dú)立備課時(shí)不愿意下功夫，得過(guò)且過(guò)。參加集體備課活動(dòng)以后，我不得不認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真制定教學(xué)方案，認(rèn)真研究改進(jìn)措施，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。為了一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們整個(gè)備課組的老師必須分頭找資料，然后進(jìn)行討論，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問(wèn)題都要明朗化，最后才能達(dá)成共識(shí)，把最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這樣不斷的實(shí)踐中，我提高了教學(xué)水平，收到了較好的教學(xué)效果。”
當(dāng)然，普通老師的“提高”離不開(kāi)專家和骨干教師的引領(lǐng)。桂林市第十八中學(xué)的英語(yǔ)教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個(gè)層面的集體備課，她說(shuō)：“回想起這一年走過(guò)的歷程，每天都過(guò)得如打仗一樣節(jié)奏緊張，極其充實(shí)、刺激，有時(shí)累得苦得想得過(guò)且過(guò)，可集體備課的力量與相互關(guān)心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見(jiàn)到寒冬的太陽(yáng)一般，可以咬著牙繼續(xù)前行并笑到最后?！?/p>
真的，如果沒(méi)有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會(huì)有一線教師“笑到最后”的專業(yè)成長(zhǎng)。
繼往開(kāi)來(lái)
2013年秋季學(xué)期，我區(qū)的高中課程改革進(jìn)入了第二個(gè)年頭，桂林市的大集備活動(dòng)自然地由高一年級(jí)擴(kuò)展到新的高一、高二兩個(gè)年級(jí)。據(jù)了解，該市的大集備至少要進(jìn)行3年，直至以專家為中心的大集體備課網(wǎng)絡(luò)輻射桂林市所有高中學(xué)校的每一位教師。
該市2013-2014學(xué)年大集備的工作思路：在發(fā)揚(yáng)中修正，在優(yōu)化中創(chuàng)新，有序推進(jìn)大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發(fā)展的助推劑。具體做法：高一年級(jí)在借鑒原高一年級(jí)大集備成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標(biāo)、教材、教法轉(zhuǎn)向新課程資源的開(kāi)發(fā)；群體研討亦將從說(shuō)課為主轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)展示為主，13個(gè)課改學(xué)科都要在本學(xué)期組織新課程課堂教學(xué)集中展示活動(dòng)；物化成果從教案、課件拓展到配套學(xué)案、單元教學(xué)鞏固訓(xùn)練，以構(gòu)建適合不同層級(jí)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。高二年級(jí)大集備繼續(xù)以研究新課程課標(biāo)、教材、教法為重心，群體研討的形式是說(shuō)課和課堂展示相結(jié)合，物化成果則以教案、學(xué)案、課件為主要形式，以構(gòu)建適合不同層級(jí)學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。
桂林市高中課改大集備已經(jīng)走過(guò)了一年多的歷程，到目前為止，該項(xiàng)舉措已經(jīng)被實(shí)踐證明為一種比較成功的推進(jìn)課改的方法。它不只產(chǎn)生了階段性的物化成果，更重要的是調(diào)動(dòng)了全市教師投身課改的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了全市高中教師的學(xué)術(shù)交流與專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)了全市高中學(xué)校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當(dāng)然，借用李連鳳老師的那句話來(lái)說(shuō)：“一種方法的優(yōu)點(diǎn)可能恰恰是另一種方法的不足所在?！北M管大集備充分發(fā)揮了桂林市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的作用，偶爾也請(qǐng)全國(guó)名師上示范課，但仍然缺乏與教育發(fā)達(dá)省市的深度交流，難免會(huì)在視野和學(xué)術(shù)上有一定的局限性；大集備活動(dòng)內(nèi)容多、節(jié)奏快，難免會(huì)有開(kāi)發(fā)深度不夠的情況，精品意識(shí)、效率意識(shí)有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫(kù)里的物化成果，課程意識(shí)有待加強(qiáng)……物理、生物學(xué)科甚至緊急呼吁：盡快配齊實(shí)驗(yàn)教師，盡快組織高中實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)！因?yàn)樵谛抡n程體系中，生物學(xué)科已經(jīng)上升到了“一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”的高度，而現(xiàn)在的生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。體育學(xué)科因?yàn)橐_(kāi)發(fā)選項(xiàng)內(nèi)容，上選項(xiàng)課時(shí)需要幾個(gè)老師同時(shí)授課，所以迫切需要更多的器材和場(chǎng)地……
教育實(shí)踐是發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開(kāi)掘的資源。受傳統(tǒng)的制約和束縛，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的、完成任務(wù)式的教育教學(xué)，而疏于思考，在一定程度上把復(fù)雜的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化了,周而復(fù)始,使鮮活的教育過(guò)程程式化，形成教育教學(xué)的自然狀態(tài)，制約教師的自我發(fā)展。
教師發(fā)展學(xué)校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學(xué)以各自的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校豐富的教育、教學(xué)實(shí)踐，作為教師的發(fā)展場(chǎng)所，面對(duì)改革的客觀形勢(shì)，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在再實(shí)踐中發(fā)展能力，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導(dǎo)教師在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的道路上共同走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨的10個(gè)月，在這段日子的探索與實(shí)踐中，我們形成了三點(diǎn)共識(shí)，一條思路。三點(diǎn)共識(shí)即教師發(fā)展學(xué)校的工作，要溶于教育教學(xué)實(shí)踐，提供實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實(shí)踐的基礎(chǔ)上注重總結(jié)，提供理性的思考，促使教師在研究狀態(tài)下工作；要激發(fā)教師對(duì)以往工作進(jìn)行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實(shí)踐，勤于思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐步推進(jìn)”。
一、在反思中感悟，在感悟中升華
為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導(dǎo)教師們首先在校內(nèi)做了多個(gè)層面的調(diào)查。他們向校長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)思想，隊(duì)伍建設(shè)情況；他們?cè)谂c中層干部的交談中明了學(xué)校各部門工作的具體特點(diǎn)；他們更是廣泛地與廣大教師進(jìn)行交流，在反復(fù)進(jìn)行的平等的對(duì)話中，理解了中學(xué)教師工作具體特點(diǎn)。豐富的聲像資料使他們有機(jī)會(huì)看到東鐵營(yíng)一中這所老校所走過(guò)的辦學(xué)歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)教師的研究能力和教學(xué)現(xiàn)狀有初步了解，為發(fā)展學(xué)校的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而交流、對(duì)話，是相通相溶的過(guò)程，就教師發(fā)展達(dá)成共識(shí)，把發(fā)展學(xué)校起步階段的著力點(diǎn)放在行動(dòng)研究上，對(duì)過(guò)去時(shí)進(jìn)行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)自我。
多年來(lái)，教師以職業(yè)的責(zé)任感，付出辛勤的勞動(dòng)，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對(duì)現(xiàn)狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導(dǎo)教師有意識(shí)的回顧自己的實(shí)踐，以典型的個(gè)案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個(gè)案分析，這些個(gè)案雖篇幅不長(zhǎng)，既沒(méi)有轟轟烈烈的大事，也沒(méi)有任何豪言壯語(yǔ)，都是從日常教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提煉出來(lái)的，但在老師們平實(shí)的語(yǔ)言中，卻能分明地感覺(jué)到他們認(rèn)識(shí)上的變化。
一位班主任老師講述了這樣一個(gè)小小的案例：那是初三臨近畢業(yè)的時(shí)候，所有老師和班主任工作要集中到升學(xué)考試的復(fù)習(xí)和填報(bào)志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學(xué)生做的很不理想的練習(xí)題，走進(jìn)教室，拿起粉筆，想急于開(kāi)始試題的講評(píng)，入映眼簾的是黑板上一道長(zhǎng)長(zhǎng)的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學(xué)的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來(lái)，一痛訓(xùn)斥，什么不珍惜集體榮譽(yù)，不愛(ài)護(hù)公物，永遠(yuǎn)改不了！等等話語(yǔ)象開(kāi)了閘門的水從我的胸中奔涌出來(lái)，仿佛教學(xué)的壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的緩慢，班內(nèi)間或出現(xiàn)的問(wèn)題，所有的一切都在我痛斥這名學(xué)生的時(shí)刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒(méi)有說(shuō)什么，只是看著我，目不轉(zhuǎn)睛。畢業(yè)前的日子是短暫的，孩子們都畢業(yè)了升學(xué)了，然而這個(gè)班內(nèi)很不起眼的一個(gè)女生在畢業(yè)后的第一個(gè)新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過(guò)了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學(xué)扔傳鉛筆盒時(shí)打出來(lái)的?？吹竭@，我真的很難過(guò)，律XX的充滿怨恨的目光重現(xiàn)在我的面前，黑板上的裂紋成為了學(xué)生和他的老師之間永遠(yuǎn)的裂痕。
大量的個(gè)案，展示教育的片斷，生動(dòng)、真實(shí)、形象或成功或失敗，它不是自然狀態(tài)的展示，而是理性的再認(rèn)識(shí)，從中分析得失利弊。使大家意識(shí)到，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才的要求，以固有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判別，不合時(shí)宜，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展；面對(duì)著發(fā)展中動(dòng)態(tài)的學(xué)生，用原有的教育方式，已遠(yuǎn)不適應(yīng)，必須更新觀念。這種認(rèn)識(shí)，不是駕空的，而是植根于對(duì)鮮活個(gè)案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實(shí)現(xiàn)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。
在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步嘗試。上學(xué)期，我們破例做了一次全校統(tǒng)一要求的期中練習(xí)，它的意義不是一次考試，老師關(guān)注的焦點(diǎn)也不是分?jǐn)?shù)，而是以這次練習(xí)為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學(xué)過(guò)程。這也可以說(shuō)是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對(duì)一個(gè)持續(xù)過(guò)程的反思?！敖虒W(xué)”是教師每天所從事的勞動(dòng)，它對(duì)于老師們已顯得那么平常，在這種日復(fù)一日的活動(dòng)中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來(lái)。
我們明白教師發(fā)展學(xué)校不是在原有的學(xué)校上再單獨(dú)建立一所新的學(xué)校，而是功能性建設(shè)。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生.促使學(xué)生發(fā)展的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方，在以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念下，賦予學(xué)校推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功能。我們的教師發(fā)展學(xué)校工作是在學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)下.在教師們的實(shí)際工作中去促進(jìn)教師們的發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)決不是一時(shí)一事的臨時(shí)行為，它應(yīng)該是持久的，符合時(shí)展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學(xué)這塊沃土，精心呵護(hù)，促它成長(zhǎng)，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐
1、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作
教師進(jìn)行研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，教育對(duì)象是多樣的，教育內(nèi)容是豐富的，所以教育是復(fù)雜科學(xué)，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有學(xué)生，也不能用一種模式傳授所有內(nèi)容，必須針對(duì)不同學(xué)生不同教育內(nèi)容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學(xué)中不斷探索未知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題體現(xiàn)其研究特點(diǎn)，才能形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)、原動(dòng)力，才能有成功的教育教學(xué)效果。
努力引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度從事教育工作,也是突出教師主體意識(shí)的需要，通過(guò)研究，有利于改變幾十年來(lái)學(xué)校教育教學(xué)改革由校外專家提出意見(jiàn)制定方案，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程。單純享受改革成果，而學(xué)校教師只是方案的實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費(fèi)者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”“創(chuàng)造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來(lái)，才能真正自強(qiáng)、自立、自尊、自為，同時(shí)也為學(xué)校教學(xué)改革注入活力。
為了營(yíng)造研究的氛圍，我們一方面通過(guò)各種講座報(bào)告等方式，使全體教師增強(qiáng)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，樹立教師應(yīng)不斷通過(guò)研究自己教育工作，提高自身的工作質(zhì)量和水平的觀念，另一方面，通過(guò)討論交流對(duì)話等途徑設(shè)法營(yíng)造“工作中進(jìn)行研究”的氣氛。以此激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提高自身素質(zhì)。
教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環(huán)節(jié)，為了使教師的工作，具有科學(xué)性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強(qiáng)了科研工作。組織教師申報(bào)一系列課題，其中“教師發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐研究——東鐵營(yíng)一中校本教師繼續(xù)教育的探索”作為豐臺(tái)區(qū)重點(diǎn)課題被立項(xiàng)。初一實(shí)驗(yàn)班成為“運(yùn)用Z+Z智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一教育部國(guó)家級(jí)課題成員，目前我校每個(gè)教研組每位班級(jí)主任都確定了自己的校內(nèi)研究課題。
2001年7月，我們組織召開(kāi)了“東鐵營(yíng)一中首屆教育研討會(huì)”以往的研討會(huì)都是分別以“德育研討會(huì)”“教學(xué)研討會(huì)”的形式出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們打破了這一模式，統(tǒng)一到“教育”這樣一個(gè)命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文化知識(shí)的傳授是無(wú)法割裂的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)生真正的成才，是多種因素共同作用的結(jié)果，所以通過(guò)充分準(zhǔn)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和首師大指導(dǎo)教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優(yōu)秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提煉、升華的過(guò)程。
2、在開(kāi)掘中不斷發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)
學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與教改實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓老師去學(xué)習(xí)新的教育思想，教學(xué)方法。在校內(nèi)以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結(jié)的形式不斷開(kāi)掘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，宣傳典型，以此帶動(dòng)其他教師。
我們從重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系開(kāi)始，改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是知識(shí)上的授受關(guān)系，教師是知識(shí)的占有者，學(xué)生是知識(shí)的索取者，這樣就忽視了教師與學(xué)生在人格上的平等關(guān)系，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該是嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)相結(jié)合，應(yīng)該是朋友式的幫助關(guān)系。
從事高中生物教學(xué)的齊硯平老師，在不斷地學(xué)習(xí)和探索中找到了改進(jìn)自己教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，得以發(fā)展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會(huì)中談到：以前，我對(duì)學(xué)生的能力多持懷疑態(tài)度，對(duì)于許多知識(shí)是掰開(kāi)揉碎地講，嚼了又嚼，再給學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)一一講清，注意的問(wèn)題一一說(shuō)清，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一一列清，學(xué)生等著吃現(xiàn)成飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道,而學(xué)生未經(jīng)大腦的思考，測(cè)驗(yàn)時(shí)不知所云的情況。如果把學(xué)生學(xué)知識(shí)比做過(guò)河，老師總是習(xí)慣背著，抱著學(xué)生走。認(rèn)為讓學(xué)生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過(guò)去省事。但是，久而久之，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練，在對(duì)這一問(wèn)題的不斷認(rèn)識(shí)中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學(xué)生自己下來(lái)，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉(zhuǎn)變，她深鉆教材，并根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學(xué)生大膽自己過(guò)；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或?qū)W生互幫一下。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂上努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與媒體間多向互動(dòng)的立體教學(xué)模式，努力營(yíng)建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關(guān)注人本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地，被動(dòng)地接受間接經(jīng)驗(yàn)，而是按照知識(shí)形成過(guò)程在探索中總結(jié)出來(lái)。在教法的選擇、教學(xué)媒體的采用，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。給學(xué)生創(chuàng)造參與的條件，展示才能的空間，努力給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦了以“做學(xué)習(xí)的主人”為題的高二生物課學(xué)習(xí)的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)也紛紛嘗試，引導(dǎo)學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，主體性地參與進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)在高二年級(jí)的學(xué)習(xí)園地，學(xué)生自制的定期更換的涉及到生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等各學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)習(xí)資料集錦，是老師們?cè)谡n堂教學(xué)中思考、調(diào)整、探索、提高的最好明證。
再比如初二班主任陳文娟，在認(rèn)真思考新形勢(shì)下的師生關(guān)系，如何讓學(xué)生成為教育的主體這一問(wèn)題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認(rèn)為在學(xué)生思想教育上長(zhǎng)期以來(lái)，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導(dǎo)致事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生”長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。
我們感到特別難能可貴的是陳老師開(kāi)始認(rèn)真研究它的教育對(duì)象了，并力爭(zhēng)去科學(xué)地做出分析。她的觀點(diǎn)也許還不成熟，需要進(jìn)一步完善。但是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數(shù)不少的學(xué)生群體，發(fā)現(xiàn)出來(lái)，突出出來(lái)，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設(shè)舞臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中幫助他們尋找自信，正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而以各種類型的競(jìng)賽幫助他們創(chuàng)造出各自的成功記錄，利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。一段時(shí)間的實(shí)踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說(shuō)：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，老師要做有心人，給予他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)樹立起信心，積極健康的發(fā)展?！?/p>
我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實(shí)踐探索中掌握并運(yùn)用了相應(yīng)的教育教學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，收到很好的教育效果，我們將這一點(diǎn)在學(xué)校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來(lái)影響和帶動(dòng)更多的老師，老師們能夠從中體會(huì)到“學(xué)習(xí)”的必要性“研究”的必要性，要想使學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師必須能動(dòng)地發(fā)展自身。
3、以點(diǎn)帶面共同發(fā)展
初一計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)班是從初一年級(jí)選取的一個(gè)自然班，同時(shí)又是教師發(fā)展的一個(gè)“點(diǎn)”這個(gè)班學(xué)生人手一機(jī)，師生以計(jì)算機(jī)為學(xué)具，增加課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其注重在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生、自主獲取知識(shí)。我們制定專項(xiàng)的研究方案，對(duì)學(xué)科教師提出具體要求，明確階段性目標(biāo)。我們的研究根植于學(xué)校實(shí)踐，同時(shí)又決不將自己封閉于校門之內(nèi)。我們組織教師與首師大從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學(xué)等部分在計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究方面做出實(shí)質(zhì)性嘗試的學(xué)校請(qǐng)教，共同研討如何在這一領(lǐng)域加快實(shí)踐的步伐。把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，聽(tīng)?zhēng)熒?dòng)研究課和家長(zhǎng)、學(xué)生共同去分析這種新的教學(xué)嘗試的成功點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)。借助首師大信息中心的技術(shù)力量，利用參與科研課題的機(jī)會(huì)，送教師參加信息技術(shù)的運(yùn)用的培訓(xùn)，與育才中學(xué)、阜成路中學(xué)等其他區(qū)縣的教師定期交流。
在實(shí)驗(yàn)班教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們加快了教育技術(shù)的掌握進(jìn)程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，聘請(qǐng)首師大教師多次親臨學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行了系列的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及課件制作的講座，有效地指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在此基礎(chǔ)上搞了教學(xué)課件展示會(huì)，近30件課件入選，在全體教師會(huì)上演示，學(xué)?？偨Y(jié)了階段性工作成果。借助“校校通”網(wǎng)絡(luò)工程，學(xué)校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬(wàn)，為教師辦公室、高中教室配備計(jì)算機(jī)及投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代備課，授課設(shè)備，為教師進(jìn)一步掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件，同時(shí)也對(duì)教師的備課，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎(chǔ)上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進(jìn)入如何有效使用計(jì)算機(jī)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，怎樣將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的研究之中。
教師發(fā)展學(xué)校起步僅十個(gè)月，工作還剛剛開(kāi)始，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發(fā)展，教師有發(fā)展自己的渴求。工作的反思，個(gè)案的整理，使教師從教育個(gè)案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對(duì)教育對(duì)象再認(rèn)識(shí)，從教育教學(xué)的方法的辨析中有所體會(huì)，有所感悟，找出改革的切入點(diǎn)，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學(xué)工作.中等生教育空白點(diǎn)的開(kāi)掘，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革試點(diǎn)、以初中實(shí)驗(yàn)班為龍頭的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的拓展，拓寬了教師的視野，開(kāi)掘教師的潛能，推進(jìn)更多的教師在研究狀態(tài)下工作，提高專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一種重要形式和組成部分,是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎(chǔ),也是國(guó)際公認(rèn)的一種成熟學(xué)制。職業(yè)教育總體是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場(chǎng)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才為根本任務(wù)。作為職業(yè)教育重要組成部分的高職教育其核心就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。從這個(gè)角度出發(fā),高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設(shè)中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新,因而突出能力本位的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式對(duì)五年制高職教育較為適合,這種教學(xué)模式符合綜合職業(yè)能力的要求,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提高,這其中最為重要的就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、高職學(xué)生的特點(diǎn)
五年制的高職學(xué)生是介于普通中學(xué)的高中生與高校的大學(xué)生之間的中間群體,是社會(huì)中一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線。
1.認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段。
哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?佩里(William.Perry)把15歲以后青少年的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段。他的研究表明,大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過(guò)渡,在思維能力發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。有研究者考察了這個(gè)階段學(xué)生的元認(rèn)知成分與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等非智力因素之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛(ài)好、思維特點(diǎn)及與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處,但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識(shí)明顯欠缺,不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求,不了解知識(shí)應(yīng)用的具體條件與情境。學(xué)生普遍能制定合理可行的中短期學(xué)習(xí)計(jì)劃并不斷檢查實(shí)施情況,但他們對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí),很少反省自己的問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺,使得問(wèn)題越來(lái)越多。而對(duì)于高職學(xué)生,在這一時(shí)期,表現(xiàn)尤為明顯。他們的思想、情緒都特別活躍,對(duì)于自我評(píng)價(jià)的適應(yīng)性較差,自評(píng)與他評(píng)之間呈現(xiàn)明顯的悖逆趨勢(shì)。
2.主體性意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)。
五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡大都在15歲左右。這個(gè)年齡段的學(xué)生,舉凡能進(jìn)入普通高中繼續(xù)讀書的,都不會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。社會(huì)普遍認(rèn)為五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡如人意,但由于沒(méi)有了升學(xué)的壓力,自由時(shí)間相對(duì)較多,便開(kāi)始思考自己的問(wèn)題,深入探索自我,在各個(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向,對(duì)教師的依賴性明顯減弱,具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲,能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物。因此他們對(duì)新事物求新、求異、求變的愿望較普通高中的學(xué)生要強(qiáng)。同時(shí)這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)年齡小,可塑性強(qiáng),有許多學(xué)生渴望在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉自己、增長(zhǎng)才干,以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才需求。因而,這些學(xué)生參與自我管理、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的欲望都很強(qiáng),有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。
3.大都具有良好的先天條件。
高職學(xué)生大都天資聰明,反應(yīng)敏銳,勤于思考,有獨(dú)立自主的人格意識(shí),具備較強(qiáng)的觀察能力和接受能力。幾乎所有的五年制的學(xué)生都充滿熱情,活力四射,他們熱衷于參加社會(huì)工作,有較強(qiáng)的溝通能力和組織能力。同時(shí),這些學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),在活動(dòng)中,他們往往能用異樣的眼光去看待事物,有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神。如果能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們施以教育,則往往會(huì)收到意想不到的效果。
二、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展迅速,高職教育的目的不僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是相對(duì)于習(xí)常性思維(用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維)而言的,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性。創(chuàng)造性思維有廣義和狹義的理解,狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體定義出新的變量,提出新的假設(shè)和假說(shuō),形成新的結(jié)論和創(chuàng)建新的理論等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng),屬于高級(jí)、尖端的思維,對(duì)歷史的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有重大的作用,這種思維對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),很少能達(dá)到。廣義的創(chuàng)造性思維則是指思維主體有新的認(rèn)識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的價(jià)值等的思維活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都或多或少有這種思維能力,我們所講的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)正是基于這種理解的。
創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:第一,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)見(jiàn)性思維。任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的。這就要求創(chuàng)新者在思路的選擇上、思考的技巧上、思維的結(jié)果上,將事物放在系統(tǒng)中思考,進(jìn)行全方位、多層次、多方面的分析與綜合,找出與事物相關(guān)的、相互作用、相互制約、相互影響的內(nèi)在聯(lián)系。這種思維模式要求超越“固定模式”,要解決的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要重新組織已有的知識(shí),從多方面探索某種創(chuàng)新性的東西,以便產(chǎn)生某種新穎的、前所未知的、前所未有的新成果。這種“由綜合而創(chuàng)造”的思維方式,體現(xiàn)了對(duì)已有智慧、知識(shí)的雜交和升華,不是簡(jiǎn)單的相加、拼湊。綜合可以變不利因素為有利因素,變平凡為神奇。伊索寓言中的“龜兔賽跑”是眾所周知的故事。龜兔賽跑,兔子在路上睡著了,烏龜獲勝。但接下來(lái),第二次賽跑,兔子沒(méi)有睡覺(jué),這次兔子得了第一名。第三次,烏龜說(shuō)按它指定的路線跑,兔子同意了,這次路中間有一條河,兔子停下來(lái),烏龜游過(guò)去了。第四次,龜兔合作,兔子將烏龜馱在背上跑到河邊,然后烏龜又把兔子馱在背上游過(guò)河去。這樣兩者都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì),比平常“站得高看得遠(yuǎn)”。這個(gè)例子形象生動(dòng)地描述和解釋了何為創(chuàng)見(jiàn)性思維。第二,創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。擴(kuò)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式,具有獨(dú)創(chuàng)性、多面性、多角度性和多層次性的特點(diǎn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,惟如此,才能對(duì)事物有更全面、更透徹的了解。思維主體的知識(shí)面越廣,想象力和轉(zhuǎn)移能力越強(qiáng),擴(kuò)散思維的能力越強(qiáng)。集中思維是從一個(gè)方面、一個(gè)方向進(jìn)行思考,在眾多的信息、眾多的答案或方案中,引出一個(gè)正確的答案或大家認(rèn)為是最好的方案,以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如,在美國(guó)紐約,一只鱷魚皮制成的女式提包,按尺寸大小標(biāo)價(jià)曾價(jià)值1500-4000美元不等。因此很多人都將鱷魚皮堪稱是財(cái)富的象征,巴賽蒂斯先生花了幾年的時(shí)間調(diào)查“誰(shuí)最需要鱷魚皮”,在眾多的答案中,有一個(gè)答案被認(rèn)定為唯一的答案:“鱷魚最需要鱷魚皮”。我國(guó)的古語(yǔ)“解鈴還需系鈴人”,講的也是這個(gè)道理。因此,創(chuàng)造性思維思路開(kāi)闊,善于從全方面思考,同時(shí)又能以某思考對(duì)象為中心,從不同的方向、不同的角度將思維指向這個(gè)中心。第三,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合。如果缺乏創(chuàng)造性想象,就走不出事實(shí)的圈子,因而也就沒(méi)有創(chuàng)新。法國(guó)作家莫泊桑說(shuō):“應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻躲避那走熟了的路,去另尋一條新的路。”創(chuàng)造又是源于發(fā)展的需求,從滿足社會(huì)需求出發(fā),拓展思維的空間,應(yīng)避免幻想和不科學(xué)的成份,需要現(xiàn)實(shí)定向。沃爾瑪是世界上第一家試用條形碼即通用產(chǎn)品碼(UPC)技術(shù)的折扣零售商。1980年試用,收銀員效率提高50%,故所有沃爾瑪分店都改用條形碼系統(tǒng)。因此,既要提倡大膽的想象,鼓勵(lì)積極的幻想,又要提倡求實(shí)精神,將兩者結(jié)合起來(lái)才能使創(chuàng)造性思維參閱在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上,使創(chuàng)造性思維成果具有真正的社會(huì)價(jià)值。第四,創(chuàng)造性思維是抽象思維和靈感思維的對(duì)立統(tǒng)一。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷等反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程和事物的本質(zhì)。靈感思維是在科學(xué)研究或藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中突然出現(xiàn)、瞬間即逝的短暫思維過(guò)程,這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)為從抽象思維的“中斷”,轉(zhuǎn)化到新思想的“飛躍”,經(jīng)過(guò)這樣的“中斷”和“飛躍”,創(chuàng)造性的新思維、新觀念、新主意、新辦法、新答案產(chǎn)生了。創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種開(kāi)放的、靈活多變的思維活動(dòng),無(wú)法像一件物品,如茶杯,擺在我們面前,任我們臨摹、仿造。因此,創(chuàng)造性思維被稱為一種高超的藝術(shù)。
三、高職學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要途徑
眾所周知,當(dāng)今世界產(chǎn)業(yè)分工的重要特征之一,就是同一產(chǎn)品從研發(fā)到最終消費(fèi)往往經(jīng)歷數(shù)個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié),其背后經(jīng)濟(jì)組織的相互依存實(shí)質(zhì)上意味著不同國(guó)家的相互依存,更進(jìn)一步地說(shuō)就是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互依存。21世紀(jì)90年代以來(lái)出現(xiàn)的世界垂直產(chǎn)業(yè)化分工中令全球矚目的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)現(xiàn)象就是“中國(guó)制造”。我國(guó)是全球工業(yè)生產(chǎn)大國(guó),許多企業(yè)需要大量的具有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人才。這樣的人才在具體的工作實(shí)踐上都需要具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維能力,比如原材料的加工、工藝的改進(jìn)、新技術(shù)的運(yùn)用等。高職學(xué)生社會(huì)交往、與人合作、動(dòng)手能力較強(qiáng),他們正是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的實(shí)用型、操作型人才,加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求。在這種時(shí)代背景之下,學(xué)生只有具備了一定的改革精神和創(chuàng)新能力,才能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求,才能夠迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)造性思維是具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維,需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)造性思維成果的取得往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、刻苦的鉆研,甚至多次的挫折后才能取得。當(dāng)前,高職教育要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使之學(xué)會(huì)應(yīng)用這種思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)。
1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說(shuō)過(guò),哲學(xué)的起源乃是人類對(duì)自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認(rèn)為:積極的創(chuàng)造性思維,往往是在人們感到“驚奇”時(shí),在情感上燃燒起來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開(kāi)始的。因此要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望,首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。青年人的求知欲最強(qiáng),求知欲會(huì)促使人去探索科學(xué),去進(jìn)行創(chuàng)造性思維,而只有在探索過(guò)程中,才會(huì)不斷地激起好奇心和求知欲,使之不枯不竭,永為活水。一個(gè)人,只有當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),總處于“躍躍欲試”階段的時(shí)候,他才能使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)積極主動(dòng)“上下求索”的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí),不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能,而且能進(jìn)一步探索未知的新境界,發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí),甚至創(chuàng)造前所未有的新見(jiàn)解、新事物。高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取普通高中或高校的授課方式效果不明顯。對(duì)此類學(xué)生的培養(yǎng),首先需倡導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。中國(guó)的“一言堂”歷史悠久,學(xué)生聽(tīng)老師的,老師看參考書的,參考書承襲前人的,這樣的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到疲憊。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解,無(wú)論對(duì)與不對(duì),都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng),這樣不僅加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是養(yǎng)成了他們愛(ài)思考不盲從的好習(xí)慣。討論是磨礪創(chuàng)造性思維的良方,在學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中,有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生在容易引起意見(jiàn)分歧的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題,主動(dòng)出擊,闡述自己的觀點(diǎn),廣泛地開(kāi)展學(xué)生間、師生間的交流,就能起到“兩相砥礪將使思想銳利”(培根語(yǔ))的作用,就能不斷磨礪學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2.注重實(shí)踐環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和興趣。
社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)造性思維的前提和源泉。恩格斯曾講,社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要,則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不是進(jìn)行單純的理論研究的學(xué)究型的人才,而是將學(xué)生直接推向社會(huì)實(shí)踐第一線的應(yīng)用型人才。實(shí)踐環(huán)節(jié)能使高職學(xué)生在校期間積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),利用學(xué)生們獨(dú)特的自我表現(xiàn)意識(shí),因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去思考“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個(gè)新方案不可”、“人家能干我也能干”,這些心理情緒使得人們愛(ài)動(dòng)腦筋,這樣就能排除困難和挫折,從而找到問(wèn)題的答案,達(dá)到創(chuàng)造發(fā)明的目的。在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)比從課堂生搬書本的要形象得多,學(xué)生也更容易理解和接受。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“金點(diǎn)子比賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工,或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)。這些活動(dòng)成為學(xué)生步入社會(huì)大課堂的第一步,學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
3.探討以綜合技能、素質(zhì)考核為主線的考核方法,建立開(kāi)放式、全程化考核體系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,原有的教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改革,要探討以綜合技能、素質(zhì)考核為主線的考核方法,建立開(kāi)放式、全程化考核體系。理論課只有實(shí)行全程化考核,可采用平時(shí)課堂考核、期中論文考核、實(shí)踐技能操作考核、期末考試相結(jié)合的辦法,而學(xué)生成績(jī)由此綜合而成,其中可以適當(dāng)放寬平時(shí)成績(jī)的比重,這樣做的目的在于推動(dòng)學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)尤其是課堂學(xué)習(xí),而不是臨考前突擊應(yīng)試。平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言情況隨時(shí)記錄在案,注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力;期中論文則訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力和寫作能力;而每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)設(shè)立考核要求,并納入學(xué)期成績(jī)的評(píng)定范圍;期末考試雖注重考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度,但應(yīng)加重案例分析題型的比重,將考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)與運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。對(duì)考試方法的這種改革,目的是要有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放性的作業(yè)和試題為主,重在鍛煉和考查學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力,這樣學(xué)生就可以擺脫照抄照搬或死記硬背現(xiàn)成知識(shí)的束縛,從而主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
從心理學(xué)的角度講,好奇心是人對(duì)自己不了解的事物感到新奇而有興趣并進(jìn)行探究的一種心理傾向,它是推動(dòng)人們主動(dòng)求異,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。自卑、膽怯、懶惰等都是妨礙創(chuàng)造成功的心理品格。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用。我們既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間,激發(fā)其思維的活躍性,使他們勇于思維;又要巧于點(diǎn)撥,使他們學(xué)會(huì)思維,科學(xué)地思維,提高其思維的質(zhì)量。高職學(xué)生在經(jīng)歷、性別、性格及學(xué)習(xí)的努力程度上各有不同,其個(gè)性特征、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)識(shí)水平等方面也參差不齊,這就要求教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上要因材施教。與此同時(shí),教師還要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就,立竿見(jiàn)影?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上要有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
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