時(shí)間：2023-03-17 18:00:06
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[論文關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 跨文化敏感度 跨文化意識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息無(wú)處不在，人們正經(jīng)歷者前所未有的廣泛的深入的交流與合作。而具有跨文化交際能力的人才無(wú)疑成為最急需的人才之一。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的恰恰是為了掌握一個(gè)閱讀交際的工具，了解目的語(yǔ)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、習(xí)俗等各個(gè)方面，并與該目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行商務(wù)，外交文化交流。(張紅玲，2003)越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)研究者、外語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該涉及文化教學(xué)，并且應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為終極目標(biāo)。
一、首先．什么是跨文化交際能力?
跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，使得交際目的得以成功實(shí)現(xiàn)的能力?？缥幕浑H能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當(dāng)”(“appropriateness”)?！坝行А敝傅氖墙?jīng)過(guò)一定努力，在一定的時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報(bào)?！扒‘?dāng)”指在交際過(guò)程中雙方認(rèn)為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對(duì)他們之間關(guān)系的期望沒(méi)有受到嚴(yán)重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來(lái)自于不同文化的人有效交流所需要的知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能。知識(shí)方面既包括文化知識(shí)(本民族和外國(guó)的)，也包括交際過(guò)程本身涉及的知識(shí)，還包括語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。動(dòng)機(jī)也可指代態(tài)度情感，指對(duì)待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見(jiàn)、成見(jiàn)以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語(yǔ)境中能夠進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)膶?shí)際行為。陳國(guó)明(2007)認(rèn)為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為。一位跨文化交際能力比較強(qiáng)的人應(yīng)該具有一定的調(diào)適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運(yùn)用各種不同的行為策略，己達(dá)到交流的目的。
二、那么如何來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力?
筆者認(rèn)為，應(yīng)該從知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能三個(gè)層面全方位的著手。
1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識(shí)
知識(shí)層面包括很多內(nèi)容具體來(lái)講，首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解并積累文化知識(shí)。在跨文化交際中，文化是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題(胡文仲，1999)要想進(jìn)行跨文化交流看，無(wú)論是本民族文化還是其他文化知識(shí)，我們都應(yīng)該有所了解。文化是一個(gè)極其寬泛的概念，滲透到人類(lèi)生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術(shù)，習(xí)俗，信念，價(jià)值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價(jià)值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國(guó)家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認(rèn)為文化的中心密碼在于人類(lèi)主要的價(jià)值觀念，思維習(xí)慣，以及對(duì)人性，社會(huì)的普遍的看法其次，掌握相應(yīng)的外語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問(wèn)化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語(yǔ)運(yùn)用能力為前提。除此之外，學(xué)生對(duì)交際的語(yǔ)境知識(shí)也應(yīng)有一定的了解。
2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化意識(shí)
然而，僅僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化意識(shí)?？缥幕舾卸让枋鰝€(gè)人對(duì)待具有不同文化人們文化上和觀點(diǎn)上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過(guò)程分為2個(gè)階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對(duì)主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學(xué)習(xí)者從最初的否認(rèn)文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調(diào)整適應(yīng)文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對(duì)主義階段。民族中心主義對(duì)跨文化交際影響很大，是造成不能達(dá)到成功跨文化交流的主要障礙。
wil1imaGrahmaus(1940)曾對(duì)這一概念作過(guò)比較詳盡的解釋。他認(rèn)為民族中心主義是指某個(gè)民族把自己當(dāng)作世界的中心，把本民族的文化當(dāng)作對(duì)待其他民族文化的參照系，以本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量其他民族的行為，把本民族文化與其他文化隔離開(kāi)來(lái)。那么教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度?首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種民族中心主義思想是普遍存在的，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)他們的寬容接納的態(tài)度。其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析文化差異的能力來(lái)樹(shù)立學(xué)生的跨文化意識(shí)。充分運(yùn)用對(duì)比比較的方法從最初表面的文化現(xiàn)象上的差異(如習(xí)俗)漸漸深入到本質(zhì)的文化(如價(jià)值觀)差異比較。
[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 跨文化交際 課程設(shè)置
[作者簡(jiǎn)介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦碚Z(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。(四川 成都 610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。(重慶 400050)
[基金項(xiàng)目]本文系西華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的資助項(xiàng)目。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0139-01
目前CET4和CET6是檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，因此不少高校把通過(guò)四級(jí)或六級(jí)而不是培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多過(guò)了四級(jí)乃至六級(jí)的學(xué)生仍然難以用英語(yǔ)在實(shí)際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。本文將分析在已過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中設(shè)置跨文化交際，作為一門(mén)等效學(xué)分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應(yīng)包含的內(nèi)容和有效策略。
一、跨文化交際課程開(kāi)設(shè)的必要性與可行性
在當(dāng)今世界，全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，跨國(guó)交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。但是語(yǔ)言和文化緊密相連，語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而更應(yīng)是文化知識(shí)的傳授。但由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導(dǎo)致我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和交際知識(shí)了解程度普遍不高。另外，目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下，很多高校和教師雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始注意對(duì)文化的導(dǎo)入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。
跨文化交際一般是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化，掌握跨文化交際的基本知識(shí)和技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。該課程一般在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二或大三時(shí)候開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，跨文化交際課程的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力水平。在基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的分層教學(xué)下，已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)第一和二學(xué)期的語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因此在這種情況下，就學(xué)生語(yǔ)言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學(xué)分課程是可行的。
二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置
1 常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對(duì)已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行該門(mén)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語(yǔ)言與文化的關(guān)系，言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際以及跨文化的感知、適應(yīng)和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該考慮非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)文化及相關(guān)概念的知識(shí)，對(duì)較難或那些離實(shí)際交際相對(duì)較偏的知識(shí)(如理論)做適當(dāng)?shù)膭h減或簡(jiǎn)化，而對(duì)于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充或擴(kuò)充，做到由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)相對(duì)全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
2 語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過(guò)四級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施跨文化交際課程是可行的，但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在很多差異。有鑒于此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況，作為等效學(xué)分的跨文化交際課程的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學(xué)過(guò)程中，特別要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，能說(shuō)英語(yǔ)；二是要培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際中應(yīng)具備的聽(tīng)力策略和會(huì)話(huà)原則，策略以及相關(guān)言語(yǔ)行為。其次，在該課程教學(xué)中有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來(lái)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技巧和能力。
3 融合更多的中西文化。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)融合更多的中西文化知識(shí)，從而使他們對(duì)中西文化有一個(gè)相對(duì)深入的認(rèn)識(shí)。教師引入中西方文化上可從兩個(gè)層面入手：一是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等非語(yǔ)言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對(duì)友誼以及年齡的認(rèn)識(shí)等。二是語(yǔ)言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動(dòng)植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來(lái)自歷史文化典故以及宗教的習(xí)語(yǔ)表達(dá)、委婉語(yǔ)與禁忌語(yǔ)、含不同國(guó)家名稱(chēng)的習(xí)語(yǔ)表達(dá)等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當(dāng)涉及一些非英語(yǔ)發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)文化。
跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對(duì)他國(guó)文化和本國(guó)文化兩方面的認(rèn)識(shí)，有不少跨文化交際失敗不是因?yàn)閷?duì)他國(guó)文化不了解，而是因?yàn)閷?duì)本國(guó)文化的缺失，因此教師不能只注重對(duì)西方文化的介紹，而更應(yīng)該同時(shí)注重中國(guó)相關(guān)文化的引入。
三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略
要使跨文化交際課程在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有效實(shí)施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來(lái)。
1 要使跨文化交際常規(guī)知識(shí)、中西文化比較以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對(duì)跨文化交際知識(shí)和中西文化的介紹，課程可通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)，如英語(yǔ)影視、漫畫(huà)以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識(shí)和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交際的意識(shí)和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個(gè)案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學(xué)生在操練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力過(guò)程中學(xué)會(huì)跨文化交際意識(shí)和能力所具備的問(wèn)題分析能力以及會(huì)話(huà)協(xié)商策略等。
2 要在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。因此，在實(shí)施該課程教學(xué)之前，相關(guān)教師應(yīng)通過(guò)一些途徑(如問(wèn)卷調(diào)查等)了解學(xué)生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，進(jìn)而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段等更全面、更科學(xué)化。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)文化;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);跨文化學(xué)習(xí)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及計(jì)算機(jī)多媒體的課程模式改革研究。但涉及到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究還比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不令人滿(mǎn)意。在網(wǎng)絡(luò)條件下，配合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)找出一條新路。
語(yǔ)言不僅僅是日常交流的工具，更是人類(lèi)表達(dá)情感的媒介。由于文化背景、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀以及歷史淵源的差異，想和英語(yǔ)文化背景的人進(jìn)行舒暢的溝通就要培養(yǎng)跨文化意識(shí)，懂得對(duì)方文化中的禁忌，尊重對(duì)方的習(xí)俗信仰。通常，人們?cè)诮涣髦?，?duì)所運(yùn)用的語(yǔ)言都有一個(gè)選擇過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往是基于說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言習(xí)慣。每種語(yǔ)言都有自己表述的思維模式，因此語(yǔ)言可以說(shuō)是文化的載體，想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言就必須掌握必要的跨文化知識(shí)。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了把這門(mén)語(yǔ)言當(dāng)作一種交流工具之外，更應(yīng)該了解語(yǔ)言所屬?lài)?guó)家的文化傳統(tǒng)，習(xí)俗禁忌，人文情懷。這樣才能在實(shí)際交流中，比較順利地解決語(yǔ)言背后的文化問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就顯得十分必要。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂也開(kāi)始大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建適合自己需要的自主學(xué)習(xí)模式，了解西方文化最新發(fā)展動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)地提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)言和文化有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，特別是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解另一種文化，而同時(shí)也通過(guò)文化來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣，從而更好地幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中掃除障礙和困惑。
就目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生多數(shù)只把注意力放在單詞和句型上，忙于應(yīng)付專(zhuān)四專(zhuān)八考試，往往忽略了語(yǔ)言本身是溝通的工具。在實(shí)際交流過(guò)程中，如果只是用錯(cuò)了語(yǔ)法或詞句，外國(guó)人可能會(huì)認(rèn)為是對(duì)這門(mén)語(yǔ)言掌握得不夠好，但是如果因?yàn)椴涣私饣蚝鲆暯浑H雙方的社會(huì)文化背景差異而出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)失誤，就會(huì)被認(rèn)為粗魯甚至失禮。那么是不是僅僅通過(guò)幾本跨文化交際的書(shū)就能夠讓學(xué)生避免文化差異的沖突呢？現(xiàn)在的課堂能否滿(mǎn)足學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)需求呢？文化是不斷發(fā)展，不斷更新的，目前的課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了學(xué)生在具體交流中遇到的問(wèn)題，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，就需要借助更先進(jìn)的科技，網(wǎng)絡(luò)此時(shí)無(wú)疑成為最好的助手。
二、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文化在跨文化學(xué)習(xí)中的作用
網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生而言早已成為較為普遍的學(xué)習(xí)手段，網(wǎng)絡(luò)文化更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響。如今的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)掌握世界時(shí)事，了解科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)向，開(kāi)拓視野，結(jié)識(shí)朋友，總之網(wǎng)絡(luò)為當(dāng)今的大學(xué)校園提供了不可或缺的第二課堂。它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)資源豐富，方法靈活的新型平臺(tái)，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)完全依賴(lài)教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)辟了一條新路。
要了解一門(mén)語(yǔ)言最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，文化的學(xué)習(xí)與之息息相關(guān)。為了避免不同文化之間的沖突，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須在跨文化學(xué)習(xí)中時(shí)刻把握最新的文化動(dòng)向。而網(wǎng)絡(luò)此時(shí)就提供了一個(gè)最好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，了解當(dāng)前西方文化的變化和發(fā)展，從而有效規(guī)避文化差異所帶來(lái)的文化沖突。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)也開(kāi)始逐步融入到學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)豐富生動(dòng)的例子和貼近生活的場(chǎng)景模式，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)。同時(shí)，對(duì)于一些跨文化交流中所涉及到的宗教和傳統(tǒng)禁忌，也可以及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中了解，從而有效規(guī)避可能在日常交際中出現(xiàn)的誤解。
三、利用網(wǎng)絡(luò)輔助跨文化學(xué)習(xí)的方法與策略
學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣各不相同，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。傳授知識(shí)只是暫時(shí)性的行為，教師的首要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及自己解決問(wèn)題之后的成就感和滿(mǎn)足感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（一）觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，增強(qiáng)互動(dòng)交流
跨文化交際能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。而跨文化學(xué)習(xí)本身又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活性，并不是靠死記硬背就能夠做好的。因此，網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)新思路。
如今網(wǎng)上隨處可見(jiàn)的視頻就是豐富而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)素材，在跨文化學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生可以先觀看視頻資料，然后進(jìn)行分組討論，探討材料中所暗示的文化特征以及所表達(dá)的信息內(nèi)容。通過(guò)分析比較同一情形下，中西方文化所體現(xiàn)的不同，進(jìn)行互動(dòng)模仿、改編，從而增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力，鼓勵(lì)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生更合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生分析總結(jié)素材背后更深層次的跨文化意義。
（二）分析網(wǎng)絡(luò)文化，尋找跨文化差異
網(wǎng)絡(luò)文化如今成為青年人最推崇的文化之一。這些文化當(dāng)中既有正面積極的，也有負(fù)面消極的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)幫助學(xué)生及時(shí)更新所學(xué)的知識(shí)體系，取其精華，去其糟粕，篩選出既有跨文化意義，又能體現(xiàn)出文化差異的部分，幫助學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
首先，網(wǎng)絡(luò)文化中的一些新興詞匯或俚語(yǔ)都能體現(xiàn)出跨文化的差異。這需要結(jié)合西方傳統(tǒng)文化以及宗教典故才能夠理解掌握，從中更能分析出各民族獨(dú)特的文化心理。而俚語(yǔ)習(xí)語(yǔ)也往往帶有一個(gè)時(shí)代的特色，網(wǎng)絡(luò)文化恰恰為師生提供了一個(gè)緊跟時(shí)代的學(xué)習(xí)平臺(tái)。有了這樣一個(gè)平臺(tái)學(xué)生才能更恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)境，得體地使用這些習(xí)語(yǔ)。其次，網(wǎng)絡(luò)文化會(huì)折射出當(dāng)今社會(huì)的政治關(guān)系，一些針對(duì)黨政派別，國(guó)家關(guān)系的敏感話(huà)題也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生變遷，并且反映在網(wǎng)絡(luò)文化當(dāng)中，同時(shí)也會(huì)反映出一些文化認(rèn)知的差異。最后，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文化加強(qiáng)對(duì)文學(xué)、歷史、宗教的了解，才能夠抽絲剝繭，真正體會(huì)出不同文化的核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)跨文化溝通的根本目的。
（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段的發(fā)展也隨之日新月異。多媒體教學(xué)早已進(jìn)入了高校課堂，課件的內(nèi)容往往較為豐富，直觀生動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，多媒體教學(xué)方式的引入大大提高學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的跨文化學(xué)習(xí)也引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破。成功的網(wǎng)絡(luò)多媒體課程應(yīng)該具備以下條件：有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)體制，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià);合理的教學(xué)互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià);充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的訓(xùn)練;基于這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。各高校也需要加大網(wǎng)絡(luò)資源的投入力度，吸引學(xué)生的注意力，督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是各高校不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的終極目的，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。大學(xué)生想實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，具備自學(xué)能力是必要的。大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生盡量創(chuàng)造有利條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師則應(yīng)該傳授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并從學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育將來(lái)發(fā)展的必要階段。
利用網(wǎng)絡(luò)這類(lèi)高科技手段培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力早已受到教育界的極大關(guān)注。談到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得必不可少。對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的跨文化學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程。一方面，學(xué)習(xí)者離不開(kāi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的刺激。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源恰恰可以提供一個(gè)內(nèi)容新穎，多元化的外部知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)興趣，從而輔助學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)外部刺激進(jìn)行感受、輸入、加工、整理、存儲(chǔ)和提取外來(lái)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，學(xué)生對(duì)較為雜亂的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，取其精華，去其糟粕。利用自身已經(jīng)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)提取網(wǎng)絡(luò)提供的多元化內(nèi)容，從而消化吸收成為自己知識(shí)體系的一部分。這種帶著興趣和求知欲的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程都開(kāi)展了基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，這種具有突破性的教學(xué)改革模式更加適合學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)條件下，配合課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解，有效避免不同文化之間溝通中所產(chǎn)生的困難和問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)探索出全新的學(xué)習(xí)思路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；選題；創(chuàng)新性；研究
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想順利獲取學(xué)士學(xué)位證書(shū)，其畢業(yè)論文就必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色，展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)水平。進(jìn)行畢業(yè)論文題目的設(shè)計(jì)不僅能夠反映出畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的掌握情況，還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。而當(dāng)下許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和考慮，這也主要表現(xiàn)在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新性。因此，研究高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性十分有必要。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題方面缺乏創(chuàng)造性的原因
根據(jù)調(diào)查表明，許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題方面主要有以下幾方面的問(wèn)題。第一，畢業(yè)論文的題目和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系。例如，“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二，選題的題材過(guò)于單一和傳統(tǒng)。大多數(shù)的學(xué)生多是選擇文學(xué)類(lèi)的題材作為自身選題的主要方向，尤其是對(duì)文學(xué)名著的分析，在畢業(yè)論文中更是十分普遍。例如，關(guān)于世界名著《呼嘯山莊》，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就只是簡(jiǎn)單地將題目設(shè)計(jì)為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點(diǎn)分析》。借用別人的畢業(yè)論文題目進(jìn)行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和觀點(diǎn)。第三，題目設(shè)計(jì)沒(méi)有立足于實(shí)際，過(guò)于空、大。
二、提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性的建議
(一)充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的選題
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)大的專(zhuān)業(yè)方向，不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還有英語(yǔ)技能的掌握，有著非常多的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方向。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)翻譯學(xué)專(zhuān)業(yè)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題之前，要結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，并運(yùn)用自身所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行收集。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行全面綜合地收集，不可只局限于文學(xué)方面。當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文選題方面沒(méi)有創(chuàng)新性，主要是由于大部分的學(xué)生將文學(xué)方面的題材作為最重要的一個(gè)選題方向。除了一些學(xué)生偏愛(ài)文學(xué)題材以外，還有一個(gè)關(guān)鍵原因在于，文學(xué)資料相較于其它的資料，方便查找和理解，可供參考的文獻(xiàn)也比較多。所以，許多學(xué)生認(rèn)為選擇文學(xué)類(lèi)選題更好進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須立足所學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的資料收集，同時(shí)，還要勤于觀察和思考，著眼于大處，著手于小處。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，就可以將落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言方面，針對(duì)我國(guó)公民對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論文創(chuàng)作。而旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以將旅游和英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)旅游和英語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行論文創(chuàng)作，而不必要將選題局限于文學(xué)方面。
(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活進(jìn)行畢業(yè)論文的選題
將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進(jìn)程的速度加快，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，例如，商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等都可以作為論文題目。當(dāng)然，理論來(lái)自于實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐服務(wù)。因此，英語(yǔ)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性必須要建立在實(shí)用性的基礎(chǔ)上，只有具備了實(shí)用性，方可談創(chuàng)新性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，要選擇那些具有現(xiàn)實(shí)意義的題目，還要考慮其是否具有理論價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值，是否具有普遍性的意義，是否能對(duì)其進(jìn)行理論分析和綜合認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些與實(shí)際生活相脫離、過(guò)分咬文嚼字、追求時(shí)髦沒(méi)有意義的題目，要果斷摒棄。除了將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活以外，還可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文的選題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題就是指那些在社會(huì)上乃至全世界范圍內(nèi)，人們都高度關(guān)注的問(wèn)題。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行這方面的論文創(chuàng)作，其好處在于，第一，在一定的時(shí)間里，各種媒體都會(huì)對(duì)該事件進(jìn)行跟蹤報(bào)導(dǎo)，資料便于收集。第二，在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題有著自身的切身感受，更加容易找到切入點(diǎn)。第三，由于許多人都關(guān)注這類(lèi)問(wèn)題，更加容易引起人們的關(guān)注和共鳴。通過(guò)把人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。例如，有一段時(shí)間里，美國(guó)槍擊平民案件經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)紙，引起了我國(guó)公民的廣泛關(guān)注，不少人都在討論這些問(wèn)題。結(jié)合這種現(xiàn)象，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以把“美國(guó)槍支文化”當(dāng)做畢業(yè)論文的題目進(jìn)行相關(guān)的論文創(chuàng)作，以此，做到題目上的創(chuàng)新，獨(dú)具一格，吸引老師的眼球。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本文的分析可以知道，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方面，其創(chuàng)造性還有待加強(qiáng)。本文簡(jiǎn)單地對(duì)一些方法進(jìn)行了介紹。但是，對(duì)于強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性還有許多方法，需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究和創(chuàng)新，從而更好地提出問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。
作者:王連雙 單位:大連東軟信息學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]論文寫(xiě)作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅具有一般寫(xiě)作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。
二、論文寫(xiě)作選題中存在的問(wèn)題
目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。
三、論文寫(xiě)作中選題的方向
論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:
1.文學(xué)、文化方向
對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛(ài)情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類(lèi)的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。口、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專(zhuān)門(mén)行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。
3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向
語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。
4.英語(yǔ)教學(xué)法研究
目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。
四、論文寫(xiě)作中選題方向的可行性
關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話(huà)說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見(jiàn),應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見(jiàn)問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話(huà)題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫(xiě)起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開(kāi)拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫(xiě)起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫(xiě)作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話(huà)題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書(shū)刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類(lèi)型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開(kāi)生面的選題風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
撰寫(xiě)畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見(jiàn)性,是否具有可行性、是否與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫(xiě)是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻(xiàn):
[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
關(guān)鍵詞：情態(tài)動(dòng)詞must；語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比分析
一、引言
由于英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中最重要又是最艱難的一個(gè)領(lǐng)域（Palmer 1979），因此一直受到廣泛關(guān)注（如Aijmer 2002；Biber et al.2000；Coates 1983；Halliday 1994；Hunston 2004等）。根據(jù)各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的句法語(yǔ)義特征，Coates（1983）把英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞分為四個(gè)語(yǔ)義類(lèi)。其中，情態(tài)動(dòng)詞 must可以用來(lái)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義。從句法特征看，情態(tài)動(dòng)詞常與助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞結(jié)合，構(gòu)成“主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞+助動(dòng)詞或?qū)嵙x動(dòng)詞”的情態(tài)序列（modal sequences）（Hunston 2004）。
情態(tài)意義主要包括根情態(tài)（root modality）和認(rèn)識(shí)情態(tài)（epistemic modality） 兩大類(lèi)（Coates 1983）。認(rèn)識(shí)情態(tài)表達(dá)說(shuō)話(huà)人對(duì)命題真假的確定性，根情態(tài)表達(dá)說(shuō)話(huà)人感覺(jué)到的義務(wù)、允許履行的行為或?qū)嵤┠骋恍袨榈哪芰ΑＧ閼B(tài)動(dòng)詞must能實(shí)現(xiàn)這兩種情態(tài)意義?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第七版）》（Hornby，2009）收錄了其作為情態(tài)動(dòng)詞的三個(gè)詞義，即：①（表示必要或很重要）必須（used to say that sth is necessary or very important sometimes involving a rule or a law））；②（表示很可能或符合邏輯）一定（used to say that sth is likely or logical）。③（提出建議）應(yīng)該，得（used to recommend thatdoes sth because you think it is a good idea）；其中，①和③可視為根情態(tài)，②則是認(rèn)識(shí)情態(tài)。在表達(dá)根情態(tài)和認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)，情態(tài)動(dòng)詞must具有不同的句法表現(xiàn)，可概括如表1（Coates 1983）。這些句法特征有利于筆者對(duì)情態(tài)序列的手工分析。
表1.情態(tài)動(dòng)詞must表達(dá)根情態(tài)/認(rèn)識(shí)情態(tài)意義時(shí)的句法表現(xiàn)
在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中，情態(tài)動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能有效地反映說(shuō)話(huà)者的看法和態(tài)度。然而，前人的研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交往中對(duì)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞must的使用存在一定的困難。
二、文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的習(xí)得情況進(jìn)行了廣泛的研究。Aijmer（2002）發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，瑞典、法國(guó)和德國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者都過(guò)度使用了大部分的情態(tài)動(dòng)詞（包括must）。劉華（2004，2006）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生過(guò)多使用情態(tài)動(dòng)詞，尤其傾向于使用高度情態(tài)動(dòng)詞[2]must來(lái)表達(dá)集體主義精神、個(gè)人責(zé)任感等。梁茂成（2008）發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生議論文寫(xiě)作中情態(tài)序列呈現(xiàn)兩方面特點(diǎn)，即在情態(tài)動(dòng)詞（如“must”）前過(guò)多使用人稱(chēng)代詞作為情態(tài)動(dòng)詞短語(yǔ)的主語(yǔ)，而在情態(tài)動(dòng)詞后過(guò)多使用動(dòng)態(tài)動(dòng)詞及動(dòng)詞的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。謝家成（2009，2010）以情態(tài)動(dòng)詞must為例，通過(guò)檢索自建的學(xué)習(xí)者英漢平行語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者較多使用情態(tài)動(dòng)詞must的義務(wù)情態(tài)意義及其情態(tài)序列，認(rèn)識(shí)情態(tài)意義及其序列的使用頻率相對(duì)較少且錯(cuò)誤較多。
綜上所述，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)意義的研究存在以下不足。首先，多數(shù)研究基于對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的頻率統(tǒng)計(jì)，并未結(jié)合情態(tài)序列，因此很難揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞過(guò)程中的句法語(yǔ)義問(wèn)題。其次，這些研究考察的是所有的英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞，很少專(zhuān)注于被學(xué)習(xí)者嚴(yán)重過(guò)多使用的情態(tài)動(dòng)詞，如must這一類(lèi)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義的情態(tài)動(dòng)詞。另外，目前對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究主要以大學(xué)層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作中情態(tài)動(dòng)詞的使用情況尚未得到足夠的關(guān)注。
三、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問(wèn)題
基于上述分析，本研究試圖回答以下問(wèn)題：
1）中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中是否過(guò)多或過(guò)少使用情態(tài)動(dòng)詞must來(lái)表達(dá)義務(wù)/必然性情態(tài)意義？
2）情態(tài)動(dòng)詞must的過(guò)多和過(guò)少使用是否體現(xiàn)在“主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞must”及“情態(tài)動(dòng)詞must+動(dòng)詞”兩個(gè)情態(tài)序列中？
（二）語(yǔ)料
本研究通過(guò)對(duì)比分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)揭示學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作中情態(tài)動(dòng)詞must的使用情況。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料來(lái)自國(guó)內(nèi)某外語(yǔ)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生[3]優(yōu)秀作文總輯里的議論文，規(guī)模約為40000字詞。本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料則是LOCNESS中英語(yǔ)本族語(yǔ)大學(xué)生議論文。筆者把美國(guó)馬凱特大學(xué)（Marquette University）的學(xué)生議論文提取出來(lái)并以獨(dú)立文本存放，規(guī)模約為54000字詞。雖然自建的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模較小，但具有一定的可比性（表2）。
（三）研究工具與語(yǔ)料分析方法
近百年來(lái)，在各個(gè)領(lǐng)域中，無(wú)論是信件還是報(bào)紙雜志，英語(yǔ)的使用都相當(dāng)頻繁，尤其是在新興的電子信息領(lǐng)域中，世界電子檢索系統(tǒng)上90%的信息都是用英語(yǔ)貯存的。英語(yǔ)不再為一國(guó)或一個(gè)民族所專(zhuān)有，而是一種中性的信息媒介。因此，世界上諸多國(guó)家無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都把英語(yǔ)列為學(xué)生的語(yǔ)言必修課，這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的就大大的超過(guò)了其他語(yǔ)種。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾海姆斯(DellHymes)曾提出“交際能力”是指在具體的文化背景中，系統(tǒng)、正確地解釋文化的能力。語(yǔ)言學(xué)家邁克拜拉姆(MichaelByram)也指出語(yǔ)言能力應(yīng)該包括對(duì)文化的理解和識(shí)別。克萊爾克拉姆契(ClaireKramsch)在其《語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化》(ContextandCultureinLanguageTeaching)一書(shū)中還指出要理解目的語(yǔ)文化就要把它與母語(yǔ)文化結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)的廣泛教學(xué)使得其語(yǔ)言背后的英美文化得到了大范圍的傳播，同時(shí)也深深的影響和沖擊著各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家的本土文化，因而英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該肩負(fù)起保護(hù)和傳播本民族文化的使命。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際地位的提高，對(duì)世界影響的不斷擴(kuò)大，尤其是在通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際語(yǔ)言的媒介來(lái)對(duì)外弘揚(yáng)我們中國(guó)的優(yōu)秀文化已經(jīng)成為一種時(shí)代的潮流，也是使得中華民資屹立于世界民族之林的必經(jīng)階段。2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010上海世博會(huì)就是中國(guó)文化走向世界的兩個(gè)重要的里程碑，中國(guó)抓住了這兩次全球聚焦中國(guó)的契機(jī)，向世界展示了中國(guó)的文化和藝術(shù)。
在這兩次盛會(huì)中，有很多的美術(shù)和設(shè)計(jì)工作都是由中外合作完成的，通過(guò)跨文化交際活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)中國(guó)文化，這對(duì)中國(guó)的美術(shù)和設(shè)計(jì)工作者來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。美術(shù)院校作為中國(guó)教育體系中專(zhuān)業(yè)院校的一類(lèi)，培養(yǎng)的都是美術(shù)和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才，如繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、服裝表演等等。他們走入社會(huì)之后都是從事與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，其工作和作品恰好能夠更加輕松更加直觀的表現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的文化及其發(fā)展水平，同時(shí)，在跨文化交際中，他們也成為向外傳播中國(guó)文化的先鋒群體之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化，對(duì)提高他們?cè)诳缥幕浑H中對(duì)中國(guó)文化的輸出能力是相當(dāng)有幫助的。在語(yǔ)言和文化密不可分的理論支撐下，近些年來(lái)，我們?cè)陉P(guān)于中國(guó)文化介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究上，主要都集中于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張君發(fā)表的論文“關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化能力的調(diào)查”，用調(diào)查數(shù)據(jù)證明了中國(guó)文化的輸出能力著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)；首都師范大學(xué)夏伊發(fā)表的論文“中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中的文化思維因素及其啟示”，從寫(xiě)作的角度探討了文化介入；武漢理工大學(xué)黎慧發(fā)表的論文“中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的丟失與保護(hù)”，已經(jīng)開(kāi)始著手研究應(yīng)對(duì)之策。這些論文和研究雖然豐富，但是只是從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的角度來(lái)分析和研究中國(guó)文化介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然是不夠全面的。所以，還出現(xiàn)了一些針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)（公共英語(yǔ)）和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究，如清華大學(xué)張為民和朱紅梅發(fā)表的論文“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化”，探討了在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化現(xiàn)狀；浙江大學(xué)的張麗紅發(fā)表的論文“大學(xué)英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化教學(xué)研究”，從教材的角度進(jìn)行了研究分析；華中科技大學(xué)吳方發(fā)表的論文“中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化能力關(guān)鍵性因素研究”等等。
由此可見(jiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，中國(guó)文化介入大學(xué)英語(yǔ)教育的研究都是一個(gè)多元且十分活躍的研究課題。盡管這個(gè)課題的研究已經(jīng)取得了一些成果，包括現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析、教材研究等等，但是卻鮮有從美術(shù)院校的角度來(lái)探討中國(guó)文化介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)課題。從古到今，無(wú)論是文字、國(guó)畫(huà)、壁畫(huà)、服裝、雕像還是陶器瓷器等等，中國(guó)古代文化的傳承很大程度上都要?dú)w功于這些美術(shù)和設(shè)計(jì)形式的表達(dá)。不難看出，美術(shù)對(duì)于文化的表現(xiàn)和繼承，是多么的重要。美術(shù)院校作為中國(guó)高等教育中的一個(gè)相對(duì)特殊的類(lèi)別，其傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)有繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、書(shū)法、雕塑、服裝等。21世紀(jì)以來(lái)，美術(shù)的表現(xiàn)形式又不斷豐富，很多美術(shù)院校也開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)、影視、攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些新的美術(shù)形式讓文化的展示方式變得更加直觀更加清晰易懂。在全球一體化不斷加強(qiáng)，跨文化交際日益頻繁的背景下，中國(guó)文化的對(duì)外傳播離不開(kāi)這些從美術(shù)院校中走出來(lái)的美術(shù)設(shè)計(jì)人才。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要課程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有效的使中國(guó)文化得以介入，更加能夠提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的輸出能力。因此，以培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)人才的美術(shù)院校為核心，以美術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為手段，來(lái)探討中國(guó)文化導(dǎo)入美術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究就顯得非常有價(jià)值。以湖北美術(shù)學(xué)院為例，目前該校美術(shù)和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化輸出能力到底如何呢，我通過(guò)對(duì)220名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查大致進(jìn)行了一下摸底，調(diào)查從中國(guó)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史典故、節(jié)日風(fēng)俗、武術(shù)雜技、民俗風(fēng)情、等七個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約20%的學(xué)生在七項(xiàng)中能分別列舉出一些例子，約70%的學(xué)生能三到四項(xiàng)中列舉出例子，剩下約10%的學(xué)生只能在兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以下列舉出例子。那對(duì)中國(guó)文化的英文詞匯表達(dá)方面，結(jié)果又如何呢：在20%的對(duì)中國(guó)文化相對(duì)了解的學(xué)生當(dāng)中，只有20%的學(xué)生能夠用英文表達(dá)相關(guān)中國(guó)文化的詞語(yǔ)；而在70%對(duì)中國(guó)文化有所了解的學(xué)生中，這個(gè)比例是12%，在20%的對(duì)中國(guó)文化了解不多的學(xué)生中，比例是9%。
1.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成
2.應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念
3.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)方略探討
4.專(zhuān)科英語(yǔ)、本科英語(yǔ)及成人專(zhuān)科英語(yǔ)的定位和相互關(guān)系
5.大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)法探析
6.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開(kāi)放本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)
8.高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革初探
9.淺談本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法
10.釋意理論關(guān)照下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式探析
11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用
14.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究
15.我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)的改革存在的問(wèn)題及策略研究
16.試論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性
17.應(yīng)用性本科英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
18.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
19.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究
20.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國(guó)師范大學(xué)/學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思
22.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語(yǔ)精讀》
23.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究
25.護(hù)理本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
27.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究
28.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
29.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查
30.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路
31.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例
32.美劇在本科英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用
33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)改革探討
34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的改革
39.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語(yǔ)為例
41.案例教學(xué)法在本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
42.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——兼論過(guò)程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性
44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究
47.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)
48.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析
49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接
51.基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探究
52.提升本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性
53.本科英語(yǔ)技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索
54.淺析專(zhuān)科英語(yǔ)和本科英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)
55.對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
56.農(nóng)林院校本科英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
57.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究
58.元認(rèn)知策略在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙授生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究
59.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)模式探討
60.應(yīng)注重提高本科英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)——從綜合英語(yǔ)課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問(wèn)題入手
61.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向
63.試論應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用
64.論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用
67.地(市)級(jí)本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之思考
68.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的定位
69.藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例
70.關(guān)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考
71.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀
72.芻議應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性探析——以本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)本科教學(xué)中的作用
75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)
76.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
77.二外日語(yǔ)考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
78.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀視角下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析
82.三表本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析
83.關(guān)于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考
84.民辦高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例
86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐探索
87.面向長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)改革初探
90.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查
91.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué)
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置探究
94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語(yǔ)師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課改革思考
96.語(yǔ)料庫(kù)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
97.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策——談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系
98.淺析高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求
99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用
100.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索
101.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略
102.師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例
103.后殖民文學(xué)在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探索
104.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外語(yǔ)種選擇的思考
105.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究
106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革
107.士官本科英語(yǔ)教學(xué)方法探究
108.市屬地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
109.民族預(yù)科英語(yǔ)與大學(xué)本科英語(yǔ)銜接初探
110.從社會(huì)需求看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思
112.從翻譯教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略
113.貴州省本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)研究
114.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究
115.高職升本科英語(yǔ)考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略
116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例
117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用原則
118.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存問(wèn)題分析
119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)——多倫多大學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)
121.從懷特海人本教育理念看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革
122.芻議本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類(lèi)院校航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策
124.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
125.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例
126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
127.淺析交際過(guò)程法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用
128.華東高校本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析
［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè);應(yīng)用型本科高校;實(shí)踐教學(xué)體系
一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
對(duì)我省一些地方應(yīng)用型本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題:1．實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)尚不明確。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性專(zhuān)業(yè)，但受傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的影響，學(xué)校在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位上不清晰，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的勝任力還不清楚，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。2．實(shí)踐課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實(shí)踐教學(xué)課程只注重提高學(xué)生的某一項(xiàng)技能，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)、綜合性技能人才的需求。3．實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。教師多采用課程作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，這種考核方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，導(dǎo)致教師不能完全了解實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言和業(yè)務(wù)能力沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。4．校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，設(shè)備同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和培訓(xùn)室普遍不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。而我省外資企業(yè)數(shù)量相對(duì)較少，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量也不足。部分高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和普通類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，多采用“模擬公司在線(xiàn)+計(jì)算機(jī)+軟件”的模式模擬國(guó)際商務(wù)交易過(guò)程，缺乏真實(shí)的商務(wù)交易中復(fù)雜、多變、靈活的因素和信息，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。5．復(fù)合型師資力量不足。地方本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師大多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏商務(wù)教育背景，實(shí)際授課中難免重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，輕視商務(wù)能力技能的訓(xùn)練，使得一些商務(wù)課程變成了英語(yǔ)翻譯課，教學(xué)方向稍有偏差。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)向應(yīng)用能力培養(yǎng)的延伸，其的是使學(xué)生加深理論認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)方法、形成動(dòng)手能力、產(chǎn)生投身實(shí)踐工作的興趣和愿望。實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，其與理論課程教學(xué)體系互為支撐，共同組成人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)。理論課程教學(xué)體系反映專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的層次水平，實(shí)踐教學(xué)體系反映定位于應(yīng)用型的高校在人才培養(yǎng)類(lèi)型上的規(guī)格要求。應(yīng)用型高校教學(xué)工作的特色性環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案的標(biāo)志性體系是實(shí)踐教學(xué)體系，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。
二、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)與課程教學(xué)體系居于同等重要地位，兩者既相對(duì)獨(dú)立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的雙軌性特征。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)貫穿于本科四年教學(xué)全過(guò)程，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育需要出發(fā)，最終歸結(jié)于學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力的養(yǎng)成教育。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，選取切實(shí)管用的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)形式組成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)進(jìn)程中的位次、學(xué)時(shí)、學(xué)分，使各環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又按照一定秩序和內(nèi)在聯(lián)系相互配合、相互支撐，并且與課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容互為呼應(yīng)，最終形成完整的體系架構(gòu)和運(yùn)行流程。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知邏輯順序，可將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次:1．素質(zhì)拓展實(shí)踐。目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使其獲得積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)方式包括環(huán)境模擬演練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、溝通能力訓(xùn)練等。2．課程教學(xué)實(shí)踐。目的是使學(xué)生加深對(duì)課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成課程教學(xué)要求掌握的基本技能。教學(xué)方式包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文等。3．專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐方式包括專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)層次還可以劃分出創(chuàng)新性實(shí)踐，其內(nèi)容包括學(xué)生科研及發(fā)明項(xiàng)目訓(xùn)練、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目訓(xùn)練及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練等。該層次可以相對(duì)獨(dú)立存在于實(shí)踐教學(xué)體系，也可以作為一種指向性要求體現(xiàn)在其他實(shí)踐教學(xué)層次中。
三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下五個(gè)模塊:1．語(yǔ)言技能?！吧虅?wù)英語(yǔ)實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種變體。”［1］商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是商務(wù)活動(dòng)中的一種工具，它強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商科學(xué)科的不同特點(diǎn)，重視大一、大二學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，認(rèn)真選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事商務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。2．商務(wù)技能。商務(wù)技能是學(xué)生從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)課程，比如國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判、電子商務(wù)和國(guó)際金融等商科課程。通過(guò)模擬真實(shí)的“商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景”，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生系統(tǒng)地熟悉掌握工作流程，例如如何寫(xiě)商務(wù)信函，如何開(kāi)展商務(wù)談判，如何簽訂和履行商務(wù)合同，如何使用國(guó)際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學(xué)生理解和掌握所有的業(yè)務(wù)流程和工作方法，從而使學(xué)生在商業(yè)事務(wù)中受益。3．跨文化交際能力。語(yǔ)言是交際的工具，也是交際的載體。在商業(yè)環(huán)境中，使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和協(xié)作實(shí)際上是一種跨文化交際能力。在這個(gè)模塊中，我們應(yīng)該通過(guò)開(kāi)設(shè)跨文化商務(wù)交際理論、國(guó)際商務(wù)交際、國(guó)際商務(wù)禮儀、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商業(yè)文化和公共演講等實(shí)踐類(lèi)課程來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際能力。4．人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的精神世界，有助于讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質(zhì)和精神力量。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到除了要擁有過(guò)硬的職業(yè)技能，還需要有自強(qiáng)不息的精神、高尚的人格和開(kāi)闊的胸懷。這些技能和態(tài)度可以在有關(guān)政治、軍事、社會(huì)和創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目中獲得。5．綜合能力。主要包括學(xué)生的實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)。每一項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生通過(guò)綜合技能訓(xùn)練將每一項(xiàng)技能進(jìn)行整合。以校企合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供參觀、認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐等條件和場(chǎng)所，這對(duì)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度和形成獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的實(shí)際能力。無(wú)論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，都要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，并且選題都應(yīng)該是本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展或應(yīng)用實(shí)踐中提出的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。
四、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體措施
1．在實(shí)踐性課程方面，重視商務(wù)課程與英語(yǔ)課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)又注重商務(wù)職業(yè)修養(yǎng)、技能和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)，選擇合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和實(shí)踐訓(xùn)練形式。精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供圖片、文本、圖像或計(jì)算機(jī)、動(dòng)漫相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)模擬各種商務(wù)場(chǎng)景，例如國(guó)際社交活動(dòng)、國(guó)際貿(mào)易談判和國(guó)際商務(wù)會(huì)議，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)，了解如何使用業(yè)務(wù)知識(shí)分析和解決業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等溝通能力和技巧。2．重視實(shí)踐教學(xué)基地(場(chǎng)所)建設(shè)。按照“真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)境教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，努力建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)等功能于一體的校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)中心，與企事業(yè)單位合作建設(shè)一批校內(nèi)、外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠保障。［2］充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的積極性，幫助學(xué)生了解真實(shí)的商品市場(chǎng)和國(guó)際貿(mào)易的流程，提高他們國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。通過(guò)幫助學(xué)生成立國(guó)際貿(mào)易公司，讓學(xué)生直接參與商業(yè)交易，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成績(jī)?nèi)Q于其真實(shí)的商業(yè)業(yè)績(jī)，讓學(xué)生分享營(yíng)銷(xiāo)利潤(rùn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的積極性，有助于其了解國(guó)際貿(mào)易中的商品、市場(chǎng)、客戶(hù)和程序，提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)能力。3．打造“雙師型”師資隊(duì)伍。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”兩條腿走路方針推動(dòng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“數(shù)量夠用、質(zhì)量合格”的目標(biāo)加快專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。加大從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才力度，進(jìn)一步明確“雙師型”教師在指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的骨干作用，制定激勵(lì)政策推動(dòng)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師通過(guò)到企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職鍛煉，形成勝任指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的能力。［1］在繼續(xù)實(shí)行“雙師型”教師評(píng)定工作的同時(shí)，試行將既能勝任課程教學(xué)，又能勝任專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師評(píng)定為“雙崗型”教師。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，使其意識(shí)到不能勝任應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的教師不是稱(chēng)職的教師。4．建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及效果實(shí)施有效監(jiān)控，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確安排。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的實(shí)施方案，應(yīng)具體明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的、要求、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，使學(xué)生熟悉商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。建立課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)要求。5．開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系教材建設(shè)。與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配套，逐步形成高校自有的實(shí)踐教學(xué)教材體系。教材建設(shè)可以采取購(gòu)入、自編、合編等多種渠道進(jìn)行，近些年國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域(中專(zhuān)、高職高專(zhuān))、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓(xùn)領(lǐng)域出版了很多諸如實(shí)訓(xùn)教材、模擬教材、行業(yè)實(shí)務(wù)等教學(xué)用書(shū)，可以在教材建設(shè)中廣為參考和借鑒。
［參考文獻(xiàn)］
［1］賀鴻莉．地方高校商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與途徑［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(5)．