時間：2023-03-17 18:00:05
導(dǎo)語：在師承教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院
目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學(xué)擴(kuò)招過程中，大學(xué)英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴(kuò)招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴(kuò)大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴(kuò)招引進(jìn)的教師和原有的大學(xué)英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠(yuǎn)離省會城市的學(xué)校的英語教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標(biāo)定位動輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對教師的學(xué)歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學(xué)英語教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當(dāng)前的教師評價體制中，學(xué)歷、科研和職稱具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達(dá)不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語教師在學(xué)歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負(fù)繁重的課時和單調(diào)的重復(fù)長期以來，由于大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開設(shè)時間長達(dá)兩學(xué)年四個學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教學(xué)平均周課時為10．4，教師平均周課時達(dá)13．5［2］。課時繁重的結(jié)果是大學(xué)英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷乃至超負(fù)荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學(xué)英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學(xué)英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，教師的教學(xué)知識和觀念得不到及時更新。大學(xué)英語教學(xué)繁重的課時量主要是簡單的重復(fù)。盡管平行班級教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴(yán)峻的考驗。大學(xué)英語教學(xué)通常是兩年一個輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進(jìn)。3．身處改革漩渦和應(yīng)對過剩危機(jī)早在本世紀(jì)之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力、高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！保?］較長時間以來，大學(xué)英語教學(xué)一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進(jìn)行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對高中英語教改之后的銜接問題，后要應(yīng)對學(xué)科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進(jìn)，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學(xué)英語（CollegeEnglish）教學(xué)課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時?？梢灶A(yù)見的是，未來一段時間內(nèi)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學(xué)越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語教師過?！背蔀樵S多專家學(xué)者比較一致的觀點。教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語教師過?？赡軒淼南嚓P(guān)問題。
1．以專業(yè)化作為大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)大學(xué)英語教師要想突破上述困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進(jìn)行努力：第一，大學(xué)英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標(biāo)追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學(xué)活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學(xué)英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進(jìn)修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機(jī)會，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任蔡基剛認(rèn)為，隨著我國基礎(chǔ)英語的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語教師［5］。所以，解決未來的大學(xué)英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學(xué)英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學(xué)英語教師從外語語言或外語文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語語言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會科學(xué)學(xué)科的專門研究和課程教學(xué)上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語教師的堅守，才使學(xué)校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結(jié)著大學(xué)英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學(xué)英語教師立足英語學(xué)科并結(jié)合個人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學(xué)、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學(xué)開展專門英語教學(xué)或面向研究生開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，既可以更好地落實大學(xué)英語教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過大學(xué)英語教學(xué)改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實踐集體，是促進(jìn)教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學(xué)英語教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學(xué)英語教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生成式教學(xué)；方法
【中圖分類號】G623.2
現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為，課堂教學(xué)不只是簡單的知識傳授過程，它是師生共同成長的生命歷程。葉瀾教授指出：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程?！币虼?，我們應(yīng)該站在生命的高度來看待學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)措施，努力提升課堂動態(tài)生成的有效性，這就需要采用生成式教學(xué)。
實施課堂動態(tài)生成式教學(xué)，機(jī)智地做好課堂實施則是關(guān)鍵。范梅南認(rèn)為：“教育機(jī)智”是一種實踐性語言，是情境性、智慧性行動。在具體課堂教學(xué)中，教師以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，面對不斷變化著的課堂情境，要“眼觀六路、耳聽八方”，細(xì)心觀察，敏銳捕捉各種信息，并運用教育機(jī)智迅速形成判斷，果斷付諸行動。具體而言，做好生成式課堂，需要做好如下幾個方面。
一、即時創(chuàng)設(shè)問題情境
教師要善于觀察與傾聽，及時捕捉動態(tài)生成的有利信息，科學(xué)加以審視，對其是否具有教育資源價值迅速作出判斷，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，對預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)做出適當(dāng)修正與補充，利用這些動態(tài)信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建開放的、有利于彰顯主體意識的新型學(xué)習(xí)平臺，引發(fā)師生、生生、文本之間多向互動對話。同時鼓勵質(zhì)疑，倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，不斷點燃學(xué)生探索、創(chuàng)新的思維火花，形成新的問題或答案，進(jìn)而不斷生成促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。如《我的戰(zhàn)友》一文中有兩句話：①“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！雹凇皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中兩個“才”進(jìn)行比較：“半個多鐘頭才……”表示時間長，表現(xiàn)了忍著烈火燒身的長時間痛苦，突出了他不怕犧牲的精神；“才20分鐘”表示時間短，表現(xiàn)了戰(zhàn)友們在精神鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。兩個“才”有著時間長短之別。這時，有學(xué)生突然提出：“為什么說前一個表示時間長，而后一個表示時間短？”教師略作思考，即時引導(dǎo)辨析：“兩個‘才’字在各自句子里所處的位置有何不同？”學(xué)生經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)：“才”在時間后表示時間長，在時間前表示時間短。進(jìn)而，教師又臨時出示“一斤蘋果要5元錢才買到”、“一斤蘋果才賣5元錢”等幾個帶“才”字的句子讓學(xué)生判斷。學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：“才”字在數(shù)量詞前表示數(shù)量少，在數(shù)量詞后表示數(shù)量多。這里，教師由一個質(zhì)疑，及時生成新的問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系、觀察、比較和辨析，獲得了規(guī)律性認(rèn)識。
二、機(jī)智處理“意外”事件
由于受學(xué)生主體自我建構(gòu)、能力差異等因素影響，教學(xué)過程總是處于動態(tài)變化之中，各種各樣的“意外”隨時都可能發(fā)生。盡管課前教師已經(jīng)對學(xué)情做出了各種“可能”的預(yù)測與假設(shè)，但誰也難以窮盡課堂上種種“意外”出現(xiàn)的可能。當(dāng)“意外”發(fā)生時，教師要正確面對，熱心呵護(hù)，要善于運用自己的機(jī)智，盡量使這些具有資源價值的信息得以放大，讓個別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成為全體學(xué)生的創(chuàng)造，使得課堂閃射智慧的火花，呈現(xiàn)躍動的生命力。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生突然提出：“老師您平時教我們寫文章要注意審題，按題目要求來寫。這篇課文題目叫‘草船借箭’，可內(nèi)容明明寫的是諸葛亮騙曹操的箭。這不矛盾嗎？”這個問題不僅質(zhì)疑了文本，也質(zhì)疑了教師平時指導(dǎo)的寫作方法。教師明顯地感到很有價值，于是“順?biāo)浦邸保寣W(xué)生小組討論：“在籌備箭的問題上，周瑜與諸葛亮的策略有何不同，哪種做法更好，說明什么？”學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系全文，積極討論，終于認(rèn)識到：周瑜以常規(guī)的思路提出“造箭”，諸葛亮發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用天時、地利，以及曹操生性多疑的性格特點，大膽地以“騙箭”代“造箭”；箭是用來對付曹軍的，交戰(zhàn)時就“射回去”了，所以用“借”是幽默的寫法，既諷刺了曹操，更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。經(jīng)過這一討論，學(xué)生對文本內(nèi)涵、對寫作方法的認(rèn)識更加深入和透徹。
三、熱心營造民主氛圍
課堂動態(tài)生成要取得實效，前提必須是基于一種平等對話與民主溝通的課堂文化氛圍，使師生間彼此傾聽和共同分享成為課堂關(guān)系的主旋律。只有在平等對話式的民主課堂氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，才能自由思考，才能積極發(fā)揮主觀能動作用，最終才能發(fā)揮其主體作用。所以，作為課堂活動的組織者、學(xué)生“合作伙伴”的教師，應(yīng)該用溫和、機(jī)智的行動構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，在平等基礎(chǔ)上對話、互動。這樣，學(xué)生才有可能在輕松、愉悅的環(huán)境中全身心投入探究，獲得更多元的理解，更真實更豐富的獨特體驗和感悟，課堂才會精彩紛呈。
綜上，在現(xiàn)代教育理論背景下，課堂教學(xué)要動態(tài)地看，要實施生成式教學(xué)。實施生成式教學(xué)，就要注意即時創(chuàng)設(shè)問題情境，通過情境輔助學(xué)生對課文的理解；要機(jī)智處理課堂教學(xué)中發(fā)生的種種“意外”，使意外事件對課堂產(chǎn)生積極效應(yīng)，而不是負(fù)面效應(yīng)；同時，要熱心營造民主氛圍，使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)表意見，自由思考，充分發(fā)揮主觀能動性。
參考文獻(xiàn)：
[1]B.A蘇霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.
1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況
（1）硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展
遠(yuǎn)程教育是一項很好的教育培訓(xùn)形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓(xùn)單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡(luò)，因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行，在機(jī)器配備方面最好達(dá)到一人一機(jī)。大學(xué)?；蛘咧攸c中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一些偏遠(yuǎn)學(xué)校或者較小單位，仍達(dá)不到一人一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置，都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓(xùn)需要
學(xué)校對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視，計劃詳細(xì)安排周密，重視教師社會培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設(shè)備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓(xùn)方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。
（3）教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊
遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外，還要求教師具備一定的計算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機(jī)操作能力，這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓(xùn)時間和方式上調(diào)整。
2.教師對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度
（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高
教師是遠(yuǎn)程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學(xué)單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學(xué)單位寄予了很高的期望，寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。
（2）教師期望遠(yuǎn)程教育的評價方式和學(xué)習(xí)方式多樣化
學(xué)校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。教師對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點，學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支，培訓(xùn)內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠(yuǎn)程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。
3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高
遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學(xué)的資源要少得多，一直以來，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。
二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠(yuǎn)程教育的措施及手段
1.科學(xué)配置，轉(zhuǎn)變理念
（1）職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位，樹立正確觀念
遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù)，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷，所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)運用遠(yuǎn)程教育資源的理念。
（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念
當(dāng)前，教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識的傳遞者，而應(yīng)是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)。
2.制度保障，措施得力，促進(jìn)教師參與
從國家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機(jī)構(gòu)都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》等文件，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專門進(jìn)行了專題培訓(xùn)，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行要進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn)，更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源，變成自己的教學(xué)資源，最終用在課堂上。加強遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行；二是提高遠(yuǎn)程教育的效果，最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率，讓教師學(xué)以致用。
3.擴(kuò)大影響，讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用
（1）利用各種活動促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關(guān)宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進(jìn)遠(yuǎn)程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū)，不能進(jìn)行充分交流等存在的弊端。
（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想
老教師更習(xí)慣了一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，融進(jìn)遠(yuǎn)程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關(guān)部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)設(shè)備；二是形成專門培訓(xùn)，對老教師進(jìn)行思想上的，操作上的培訓(xùn)；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓(xùn)流于形式，慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。
三、展望
1．在教育系統(tǒng)內(nèi)被邊緣化
我國四大教育類型中，目前唯成人教育的地位最弱，與時代“火車頭”和“主陣地”的使命極不相稱。國家對成人教育經(jīng)費支持嚴(yán)重少于其他教育類型，且比例逐年下降。據(jù)統(tǒng)計，2012年僅占教育總經(jīng)費1．71%。政府部門對成人教育的管理，也遠(yuǎn)不如其他教育類型。在教育部門，把成人教育看作是一種“副業(yè)”。在高等院校，把成人教育僅看作是一條創(chuàng)收渠道。
2．地域差距
我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，呈“東高西低”態(tài)勢:東部最強、中部次之、西部最弱。東部沿海及中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，成人教育轟轟烈烈，而西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，接受成人教育，依然是一種奢侈。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定教育水平，這是不爭的事實。
3．城鄉(xiāng)懸殊
我國現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致成人教育發(fā)展極不協(xié)調(diào)。據(jù)2011年權(quán)威部門對外出農(nóng)民工的調(diào)查，接受短期職業(yè)培訓(xùn)的占21．2%、初級技術(shù)培訓(xùn)的占4．8%、中等職業(yè)教育培訓(xùn)以上的占1．3%，而從未接受職業(yè)培訓(xùn)的竟達(dá)72．7%。這還僅是對外出打工者的統(tǒng)計，若再加上農(nóng)村留守人員，數(shù)據(jù)還會更驚人。另外，在教育投入上，如師資和教育設(shè)施等，農(nóng)村與城市相比，差距甚大。
4．社會階層間的失衡
改革后經(jīng)濟(jì)騰飛，階層收入差別日趨明顯。收入差別，影響成人教育的消費能力。接受成人教育機(jī)會最多且年限最長的，是國企高管和白領(lǐng)階層。其次是教師、事業(yè)單位人員，再次是普通職工，最低為城鎮(zhèn)自由職業(yè)者及農(nóng)村勞動者。由是“馬太效應(yīng)”顯著，文化資本越多，受教育機(jī)會越大;資本越少，受教育機(jī)會越小。強者愈強，弱者愈弱，“代際效應(yīng)”，成更大隱患。
5．成人教育系統(tǒng)內(nèi)的不公平
一是成人教育系統(tǒng)內(nèi)，“學(xué)歷化”傾向嚴(yán)重，這與企事業(yè)單位的用人機(jī)制有關(guān)。國家的投入，很少用在非學(xué)歷教育上，如職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、社會文化及老年教育等，而這些非學(xué)歷教育更接近成人教育的本質(zhì)。作為成人學(xué)歷教育子系統(tǒng)的成人高等教育，仿似普通高等教育的“婢女”。成人中等及初等教育，規(guī)模逐漸萎縮，生源持續(xù)下降，這與我國成教總體需求不符，削弱了公平性。二是在成人教育活動中，學(xué)科建設(shè)表層化。師資力量薄弱，課程設(shè)置僵化，脫離成人需求和身心特點，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，基本是說教式授課，無視個體差異。三是教育評價呆板，難以客觀評價成人發(fā)教育發(fā)展水平。
二、策略
1．加速成人教育立法
我國教育系統(tǒng)四大類型中，唯成人教育至今尚無一部專門系統(tǒng)的法律。當(dāng)前，單獨立法的時機(jī)已然成熟，一方面國際有先例可循，如美、法、英、德、日等。美國的成人教育法律最完善，“居世界各國之冠”。我國臺灣、澳門等地，亦有系統(tǒng)的成人教育法。另一方面，成人教育立法在當(dāng)前已有其可行性，終身教育的理念已深入人心，人力資本理論也日臻完善。涉及成人教育公平的一系列問題，如“邊緣化”向“中心”靠攏、產(chǎn)業(yè)化向公益性轉(zhuǎn)變、工具功利化向“本真”回歸、弱勢群體扶持、經(jīng)費投入等有關(guān)成人教育發(fā)展的重大問題的解決，都需通過立法來保障。應(yīng)以《教育法》為總指導(dǎo)，以國家行政法規(guī)、規(guī)章和政策為基礎(chǔ)，以北京、天津及河南等省市的地方法為參考，加速成教立法，為成人教育的發(fā)展提供法律保障。
2．形成政策保障
成人教育的諸多不公平現(xiàn)象，究其根源，均為“教育政策或制度的缺失”。為此，應(yīng)注重以下政策的制定落實:一是繼續(xù)貫徹掃盲政策，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實進(jìn)行完善;二是加大弱勢群體傾斜政策的支持力度，確保其基本教育權(quán)利;三是深化經(jīng)濟(jì)與政治體制改革，進(jìn)一步實施西部大開發(fā)和中部崛起戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)東、中和西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展;四是密切關(guān)注“三農(nóng)”問題，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，推動區(qū)域、城鄉(xiāng)和階層間的成人教育公平;五是制定成人教育的就業(yè)政策，為人才流動創(chuàng)造機(jī)會。
3．加大經(jīng)費投入
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定成人教育公平的最終實現(xiàn)。目前，成人教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺，應(yīng)以政府為主體，加強財政投入力度。聯(lián)合國教科文組織呼吁，公共教育支出占GDP的比例應(yīng)達(dá)6%。我國2012年才達(dá)到4%，尚不如古巴、泰國等中等收入國家。用于成人教育的更少得可憐，僅占教育總經(jīng)費的1．71%，北歐丹麥則達(dá)教育總經(jīng)費的14%。大凡發(fā)達(dá)國家，都大力支持成人教育。如瑞典、挪威和丹麥三國，除全部承擔(dān)公立成人教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費外，對私立民間組織，也給予經(jīng)費扶持。作為世界大國，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已達(dá)一定水平，應(yīng)加大成人教育的投資力度，凸顯第一責(zé)任主體的責(zé)任，實現(xiàn)長遠(yuǎn)公平發(fā)展。
4．轉(zhuǎn)變觀念
人的觀念意識在很大程度上影響甚而決定事物的發(fā)展。成人教育作為一項公益性事業(yè)，關(guān)乎國家和民族的前途。國家《教育規(guī)劃綱要》中指出，各級政府“要以長遠(yuǎn)的眼光發(fā)展教育”。首先是國家和政府部門的重視，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成行動，帶動社會成員的觀念轉(zhuǎn)變。作為成人教育工作者，應(yīng)堅定信念，不因當(dāng)前成人教育的不公現(xiàn)狀而失卻信心希望，甚至妄自菲薄。一般社會成員，當(dāng)有獨立之思想人格，擯棄“學(xué)歷至上”的功利意識，以自身知識技能及道德素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，不斷實現(xiàn)自我價值。
5．完善自身
1.對象成人化
成人教育屬于終身教育的重要組成部分，這個階段的教育不限制學(xué)生的年齡、性別。與普通全日制學(xué)生相比，成教生的年齡普遍偏大，大多數(shù)已步入成年，甚至已成家立業(yè)。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生肩負(fù)著工作、學(xué)習(xí)、家庭的多重壓力。
2.教學(xué)實效化
為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不同職業(yè)崗位的需求，許多在崗人士重返校園，目的是希望學(xué)習(xí)最前沿的理論知識，增強實踐操作技能。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)滿足學(xué)生需求，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)，以實踐技能訓(xùn)練為重點，突出現(xiàn)代成人教育特色。然而，目前多數(shù)教師的教學(xué)方法與普通全日制學(xué)校教師采用的教學(xué)方法沒有區(qū)別，講授重點偏向理論與知識點。因此，構(gòu)建理論實踐一體化的教學(xué)方法顯得頗為重要。
3.知識專業(yè)化
對成教學(xué)生而言，專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練是他們的學(xué)習(xí)重點，而大部分青年教師多為兼職或本身缺乏專業(yè)實踐培訓(xùn)，無法系統(tǒng)全面地講授專業(yè)課程。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是全面提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。
二、成人教育創(chuàng)新的具體思路
1.創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會人才素質(zhì)要求
以現(xiàn)代課程理念為指導(dǎo)，突出專業(yè)特色，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，從課程類型上改革傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程，課程建設(shè)要不斷吸取現(xiàn)代課程理論的新概念，教學(xué)計劃要保持特色，突出重點。建筑工程學(xué)校兩年制成人中專的教學(xué)理念一直遵循以下幾點原則：第一，保持專業(yè)特色，明確主干課程或主要學(xué)科的地位，專業(yè)課程設(shè)置做到少而精，避免內(nèi)容交叉或重復(fù)；第二，以提高成教生綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，增強其適應(yīng)性和創(chuàng)造性；第三，適當(dāng)壓縮理論課學(xué)時，增加實訓(xùn)操作課學(xué)時，以培養(yǎng)成教生實踐操作能力及應(yīng)用水平；第四，規(guī)格多樣化、能夠滿足各層次的人才需求；第五，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃具有前瞻性及靈活性，注意借鑒和創(chuàng)新。
2.改革教學(xué)方法，注重理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)實效性
我校教師在兩年制成人中專教學(xué)過程中，展開了一系列教學(xué)改革，嘗試采用趣味教學(xué)、案例教學(xué)、“參與式、開放式、提問式”教學(xué)等多種教學(xué)方法。①趣味教學(xué)法。在課程開始階段，教師將當(dāng)今熱點話題引入建筑專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生將抽象的專業(yè)理論知識與社會實際問題相結(jié)合，迎合了成教生的學(xué)習(xí)需求，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②案例教學(xué)法。教師通過經(jīng)典建筑案例展示，可以幫助學(xué)生更好地理解書本知識，有助于學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，提高運用書本知識分析問題、解決問題的能力。③“參與式、開放式、提問式”教學(xué)法?？捎山處熖岢鰡栴}，學(xué)生分組討論、分析、發(fā)言，再由教師總結(jié)。比如，在建筑CAD的教學(xué)中，教師提出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分組上機(jī)制圖，并展示制作成果，各組之間圍繞制作成果提出問題、展開討論，教師加以指導(dǎo)。這一教學(xué)方法強調(diào)教學(xué)資源的整合與互動，強調(diào)課程與學(xué)生、課程與教師、教師與學(xué)生之間的交互性，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)能動性與學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
3.更新教學(xué)手段，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革
隨著信息化時代的到來，教學(xué)手段也日趨信息化和網(wǎng)絡(luò)化，以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的教學(xué)手段的變革將促進(jìn)人們更加平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育資源得到更充分的利用。我校在成人教育中不斷引入現(xiàn)代教育技術(shù)。目前，網(wǎng)絡(luò)即時教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、計算機(jī)互動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源等先進(jìn)的教學(xué)方法已全面在成教課程中實施。教師在教學(xué)過程中將教學(xué)、互動、作業(yè)批閱、測試、評價等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺。在教師隊伍建設(shè)當(dāng)中推行“老帶新”的模式，積極開展各個學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)精品課，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
4.教師發(fā)展專業(yè)化，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，為人才培養(yǎng)做好師資儲備
我國自上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始對教師流動問題高度關(guān)注，1996年教育部出臺了《關(guān)于“九五”期間加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，其中明確提出:要積極進(jìn)行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區(qū)所有制，促進(jìn)中小學(xué)教師在學(xué)校和地區(qū)之間的交流。要建立教師流動的有效機(jī)制，采取切實的政策措施，鼓勵教師從城市到農(nóng)村，從強校到薄弱學(xué)校任教。通過實行教師定期交流，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的合理配置，加強薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)對教師的需求。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:“建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長流動機(jī)制”，這意味著教師流動機(jī)制的建立在我國邁出實質(zhì)性步伐的時機(jī)已經(jīng)成熟。不合理的教師流動是困擾教師隊伍建設(shè)的一大難題，良性的教師流動是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要組成部分。在城鄉(xiāng)教育一體化政策背景下，教師流動機(jī)制如何建立，已成為我國教育發(fā)展迫切需要解決的一項重要任務(wù)。
當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動的實踐困境及其解析
當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動可分為兩個方面，一是城市教師向農(nóng)村流動，二是農(nóng)村教師向城市流動。對于城鄉(xiāng)教師的這兩種流動方式，筆者對寧夏不同地區(qū)的部分城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行了實地調(diào)研，通過與這些學(xué)校的教師、管理者以及教育行政部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)在實踐操作和現(xiàn)實效果上，這兩種流動方式都存在著一些問題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農(nóng)村流動的困境城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動是以特殊政策為主導(dǎo)進(jìn)行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動的方式，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾，部分地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源的均衡，但就整體而言，其在實施過程中效果有限，且不可避免地出現(xiàn)了一些問題。短期性流動方面存在的問題主要有:首先，從教師方面看，被流動到農(nóng)村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動，從調(diào)查結(jié)果看，這些流動到農(nóng)村的教師，大多并非出自內(nèi)心的需要去幫助農(nóng)村學(xué)校，而是因為教育行政部門把到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一定時期的任教與教師個人職稱評定掛鉤，迫使教師向農(nóng)村學(xué)校流動，其結(jié)果是這部分教師把到農(nóng)村任教看作是敷衍應(yīng)付的差事。調(diào)查結(jié)果還顯示，大部分流動到農(nóng)村的教師無歸屬感和幸福感，無法真正融入到農(nóng)村學(xué)校中去，認(rèn)為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對學(xué)校的其它事情不敢也不愿發(fā)表見解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，流動到農(nóng)村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農(nóng)村，很難照顧家人和孩子，無法安心在農(nóng)村執(zhí)教。其次，從派出學(xué)校來看，有相當(dāng)部分城市學(xué)校因為害怕自己學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會受影響，在選派教師方面重形式輕質(zhì)量，只做表面文章。調(diào)查結(jié)果顯示，一些城市學(xué)?？偸窍敕皆O(shè)法把真正優(yōu)秀的教師留下，而將教學(xué)水平一般或閑置人員交流到農(nóng)村學(xué)校，甚至有的學(xué)校用按人頭排序的辦法來確定要流動的教師。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于流動到農(nóng)村去的教師，派出學(xué)校在流動期間一般是不管不問，認(rèn)為既然該教師不在崗，就無法也無需對其進(jìn)行考核。第三，從農(nóng)村接受學(xué)校來看，對從城市流動來的教師很難管理。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為這些城市來的教師是來幫扶的，自然是優(yōu)秀的，而且又是短期在農(nóng)村執(zhí)教，不能和本校教師一樣進(jìn)行管理，而采取順其自然的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，交流到農(nóng)村的城市教師的衣食住行，已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校的一項負(fù)擔(dān)，并且派到農(nóng)村的教師都是短期執(zhí)教，教師更換頻繁，使學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)效果并不理想。特崗教師是一種較為長期性的向農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教師流動的措施。特崗教師政策的實施給農(nóng)村教育注入了新的活力，但卻無法從根本上解決農(nóng)村師資短缺和師資質(zhì)量問題。雖然在數(shù)量上，特崗教師暫時緩解了農(nóng)村教師不足的問題，但特崗教師的質(zhì)量卻令人堪憂。在調(diào)查的157名特崗教師中，非師范畢業(yè)生竟有87名之多，占總?cè)藬?shù)的55%，本科學(xué)歷的僅有37名，占總?cè)藬?shù)的23%，非師范生充斥，學(xué)歷層次整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊伍極其不穩(wěn)定，在調(diào)查的157名特崗教師中，有143名表達(dá)了在任期內(nèi)有離職的可能性。而且，農(nóng)村的特崗教師在滿三年服務(wù)期后，絕大部分都想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，在訪談中，一位農(nóng)村校長不無感慨地說道:我們學(xué)校就是特崗教師培訓(xùn)基地，辛辛苦苦培養(yǎng)三年，結(jié)果都調(diào)到城市學(xué)校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來。(二)農(nóng)村教師向城市流動的困境農(nóng)村教師向城市流動大致有兩種，一是政策性的流動，二是市場性的流動。政策性的流動是教育行政部門以政策的形式從農(nóng)村選拔優(yōu)秀教師到城市任教，選調(diào)政策是一種常見的選拔方式。對寧夏不同地區(qū)15位農(nóng)村學(xué)校校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門定期選調(diào)農(nóng)村教師到城市是目前農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的主要途徑。一位校長談到，學(xué)校經(jīng)過多年培養(yǎng)，打造出了物理、英語兩個較強的學(xué)科，不料去年縣里把這兩個學(xué)科最優(yōu)秀的教師全部選調(diào)走，不但造成這兩個學(xué)科教師的突然短缺，而且使這兩個學(xué)科出現(xiàn)了巨大滑坡，至今難以彌補，數(shù)年的辛勞毀于一旦。有校長指出，縣里為了集中辦一兩所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，三年內(nèi)將本校業(yè)務(wù)強、潛力大的老師幾乎全部選調(diào)走，使本來就缺乏優(yōu)秀教師的農(nóng)村學(xué)校更是“雪上加霜”。政策性地從農(nóng)村選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)城，雖然能為部分優(yōu)秀教師進(jìn)城發(fā)展提供了機(jī)會，但卻人為地加大了城鄉(xiāng)教育差距，加重了城鄉(xiāng)教育的不均衡，嚴(yán)重?fù)p害了教育公平。一位農(nóng)村校長不無感慨地說，培養(yǎng)一位農(nóng)村優(yōu)秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調(diào)到城市中去，這極大地傷害了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子的感情。隨著教師聘任制的實施，市場化機(jī)制在教師資源配置中的作用日益突出，市場性流動也成為農(nóng)村教師向城市流動的一種重要方式。市場性流動以趨利為根本原則，由于農(nóng)村教育教學(xué)條件和生活條件較差，市場性驅(qū)動的城鄉(xiāng)教師流動只能是農(nóng)村教師向城市進(jìn)行單項流動，流動到城市的大多是學(xué)歷高、工作能力強的農(nóng)村優(yōu)秀青年骨干教師。一位校長在訪談中談到，我們現(xiàn)在不敢讓學(xué)校的優(yōu)秀教師參加縣市的公開課，因為一些城市學(xué)校的校長經(jīng)常在公開課上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場性流動還帶來了教師的隱性流動需求，即受利益的誘惑，隨時可能找機(jī)會流向城市的教師，據(jù)對15所農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查顯示，這些學(xué)校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動到城市的傾向。市場性流動直接威脅到農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定，造成了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。
城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動目標(biāo)定位
現(xiàn)實操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動機(jī)制問題，困境的突破也不是某些權(quán)宜之計的對策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、制度化的長效解決機(jī)制，城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的提出為教師流動走出困境帶來了契機(jī)。目標(biāo)是使命、依據(jù)和指南，明確目標(biāo)是城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動合理機(jī)制建構(gòu)的前提，也是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動的基本出發(fā)點和最終歸屬?！俺青l(xiāng)教育一體化的目標(biāo)是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動的首要目標(biāo)。教育公平包括起點公平、過程公平、結(jié)果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉(xiāng)師資的差距歸根結(jié)底是師資質(zhì)量上的差距，而師資質(zhì)量表現(xiàn)的是一種結(jié)果差距，因此城鄉(xiāng)教師流動所追求的公平就是一種結(jié)果公平。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動目標(biāo)首要的就是師資質(zhì)量公平。但是，師資質(zhì)量公平并不意味著將城鄉(xiāng)教師質(zhì)量絕對等同化，達(dá)致城鄉(xiāng)師資絕對公平。因為師資質(zhì)量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉(xiāng)師資質(zhì)量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎(chǔ)上的公平。效率在這個意義上也就成為教師流動的另一目標(biāo)。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動目標(biāo)可定位為公平優(yōu)先兼顧效率。城鄉(xiāng)一體化的教師流動目標(biāo)之下，還要處理好個體價值和社會價值的矛盾。個體價值是指在城鄉(xiāng)教師流動中要充分尊重教師個體的流動選擇，為教師個體追求更好地生存和發(fā)展需要提供條件和機(jī)會。社會價值是指城鄉(xiāng)教師流動必須以滿足整個城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要和對整個城鄉(xiāng)教育進(jìn)步的促進(jìn)。社會價值是以城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展的長遠(yuǎn)利益為出發(fā)點，它要求教師流動要服從城鄉(xiāng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步的需要。個體價值具有個人性和現(xiàn)實性的特點，教師個體流動主要以能否滿足個人切身需要和體現(xiàn)自己生存意義作為選擇。在城鄉(xiāng)教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動就不可避免地會出現(xiàn)社會價值和個體價值的矛盾，個體價值必然會導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師選擇向城市流動，社會價值又要求優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動。盡管從長遠(yuǎn)看，社會價值的實現(xiàn)有助于個體價值的最終實現(xiàn)，但從局部和暫時來看，教師流動的個體價值和社會價值就會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至相悖的現(xiàn)象。因此城鄉(xiāng)一體化的教師流動機(jī)制的建立就需要協(xié)調(diào)、兼顧和融通教師流動的個體價值和社會價值，以社會價值主導(dǎo)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，同時又要積極找尋社會價值和個體價值的結(jié)合點，充分發(fā)揮教師個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為教師個體價值的實現(xiàn)提供良好的條件和機(jī)會。
在這樣的熱力學(xué)內(nèi)容架構(gòu)基礎(chǔ)上，對狀態(tài)函數(shù)的改變值進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，并加以例題的訓(xùn)練、鞏固，使學(xué)生感覺到概念明晰、結(jié)構(gòu)緊湊、條理清楚，公式容易掌握，同時體現(xiàn)了課程的整體性與聯(lián)系性。增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的內(nèi)容物理化學(xué)教學(xué)中，有針對性地設(shè)計、加強課堂教學(xué)內(nèi)容與制藥工程專業(yè)實際應(yīng)用的聯(lián)系、融合［2－3］，使專業(yè)內(nèi)容盡量在物理化學(xué)各章節(jié)中得到具體反映，引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)的物理化學(xué)知識，分析、處置制藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的問題，使學(xué)生體會到物理化學(xué)對制藥學(xué)的指導(dǎo)作用，做到真正的學(xué)以致用。有必要適當(dāng)增加與制藥工程專業(yè)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。弱化公式推導(dǎo)，強化內(nèi)容的應(yīng)用物理化學(xué)課程內(nèi)容中存在大量的公式及其復(fù)雜的推導(dǎo)過程，要注意數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程只是獲得結(jié)果的一種手段，不是目的。對于制藥工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要的是利用物理化學(xué)這種手段、運用公式解決具體問題的應(yīng)用能力［4－5］。課堂教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)字運算，可由陳述思路直接給出公式或結(jié)論，強化使用基本公式的定性判斷，強調(diào)對問題的分析過程及解決方法。舍去復(fù)雜公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，促使學(xué)生將興趣、注意力集中到公式的具體理解及應(yīng)用上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生將基本理論、公式應(yīng)用于實際的能力。如此理念下對待、處理物理化學(xué)中的公式，既顯著降低了課程的學(xué)習(xí)難度，又彰顯了物理化學(xué)在制藥工程專業(yè)中的指導(dǎo)作用。
立足專業(yè)特點，改革教學(xué)手段與方法
針對物理化學(xué)的課程特點及制藥專業(yè)的專業(yè)特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、抽象思維與綜合應(yīng)用能力，筆者靈活采用講授式、類比式、問題式及多媒體等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。(1)講授式教學(xué)雖然講授式教學(xué)比較傳統(tǒng)，但在物理化學(xué)教學(xué)中不能完全摒棄不用。對于屬于重點、難點的理論、概念的解釋和公式的推導(dǎo)，教師可以用少而精的語言講授給學(xué)生。(2)類比式教學(xué)物理化學(xué)中的有些內(nèi)容比較抽象，初次接觸可能難以理解與掌握，此時，可以借助已經(jīng)熟悉或掌握的知識，利用兩者存在形式上或?qū)傩陨系南嗨菩?，通過類比方法［6－8］，將學(xué)生熟悉的知識與陌生的知識加以橫向比較，為認(rèn)識新的知識點提供方向和線索，以增強知識間的溝通與聯(lián)系，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的效果。例如，為具有簡單級數(shù)的化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)方程(不定積分式)的線性關(guān)系比較，它們都是直線關(guān)系，且橫坐標(biāo)都是時間t，不同的是縱坐標(biāo)，即對濃度的數(shù)學(xué)處理方式不同。通過圖形比較，不但能夠牢固掌握動力學(xué)方程的不定積分式，而且自然、間接掌握了各自的動力學(xué)方程的定積分式。為原電池與電解池的兩電極極化曲線圖示比較，當(dāng)有電流通過電極時，兩者都是陽極越極化越正，陰極越極化越負(fù)，電極電勢都偏離平衡值E可逆，這是兩個化學(xué)電池電極電勢的相同點。電極極化的結(jié)果，造成原電池的實際電極電勢比平衡值低，電解池外加的實際電壓較平衡值高，這是極化對化學(xué)電池偏離平衡值的不同點。(3)問題式教學(xué)通過問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索知識。教師以生活實例或生產(chǎn)的實際問題來設(shè)計問題。例如:在學(xué)習(xí)“界面現(xiàn)象”時，提出自然界中小水滴、汞滴為什么會自發(fā)收縮成球形?在學(xué)習(xí)化學(xué)動力學(xué)時，提出怎樣通過樣品分析來測定礦石年齡和樣品的年代?教師精心設(shè)計好適當(dāng)?shù)膯栴}后，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，任務(wù)由學(xué)生自覺完成。通過交互式的問題提出、探索以激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與應(yīng)用思維，使學(xué)生感覺到學(xué)有所用。(4)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書講授相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)握{(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、栩栩如生的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。同時多媒體教學(xué)也為教師節(jié)省了大量板書與繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，使得課堂教學(xué)的信息量大大增強［9，10］。例如在介紹自然界中的表面現(xiàn)象時，采用動畫形式將水滴逐滴滴落到潔凈的荷葉上形成液珠的動態(tài)過程，要比板書畫圖更直觀更生動。對一些抽象、晦澀的內(nèi)容，如在過渡態(tài)理論“勢能面”的教學(xué)中，將“勢能面”制成三維立體圖(圖略)，然后以動畫形式，使箭頭從R點(反應(yīng)物)沿著虛線上升到鞍點T(活化絡(luò)合態(tài))，再沿著實線下降到P點(產(chǎn)物)。通過勢能面的具體形狀及箭頭運動軌跡的直觀演示，學(xué)生可以深入理解“鞍點”、“能壘”等抽象概念。實踐結(jié)果表明，采用多媒體教學(xué)即可以使教師有更多的時間、精力與學(xué)生互動、介紹新知識和新技術(shù)，也有利于拓寬學(xué)生的求知領(lǐng)域、求知視野，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，也發(fā)展了抽象思維。
1.1構(gòu)建實踐教學(xué)安排實踐教學(xué)將學(xué)生整個學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為一個統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實習(xí)內(nèi)容\實驗項目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，形成一個實踐教學(xué)體系。
1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。
1.3注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展除培養(yǎng)學(xué)生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
2整合校內(nèi)外工科實踐教學(xué)資源
目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)之間存在矛盾；與實踐教學(xué)相對具體、個性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)積極性。實踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
2.1實行開放式實驗教學(xué)對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學(xué)時多，而教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實驗教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時間來進(jìn)行課程實驗或綜合實驗的問題。
2.2重視實習(xí)基地的建設(shè)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習(xí)與崗位實習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與實訓(xùn)實驗教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠(yuǎn)程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3利用仿真實驗軟件進(jìn)行實驗仿真對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實習(xí)是教學(xué)計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動手操作，在這種情況下，就會減少學(xué)生鍛煉實習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實習(xí)中的難點，借助計算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機(jī)技術(shù)對實際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實踐教學(xué)由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才，他們以某個工程領(lǐng)域的設(shè)計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計出符合當(dāng)前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設(shè)計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。
3.1對實踐課程教學(xué)創(chuàng)新實踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學(xué)進(jìn)行知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。可根據(jù)課程性質(zhì)的不同將實踐教學(xué)模式設(shè)計為：①驗證性實踐模式；②應(yīng)用型實踐模式；③教學(xué)與實踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
3.2課內(nèi)和課外相結(jié)合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計大賽。積極鼓勵廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動。
3.3實踐教學(xué)與科研相結(jié)合針對生產(chǎn)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計劃，采取申請立項-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實踐課程學(xué)分。
4現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實踐教學(xué)面臨的問題
1.1教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不完善
只有一流的師資團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。而成人教育物理實驗教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實驗在物理教學(xué)活動中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專業(yè)知識深厚、工作及實踐經(jīng)驗豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當(dāng)前我國很多成人教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗豐富、培訓(xùn)需求明確、專業(yè)知識過硬、研發(fā)能力強于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至根本沒有教學(xué)團(tuán)隊，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時聘請幾個教師，教學(xué)團(tuán)隊穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障。因而，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不完善是成人教育物理實驗教學(xué)中最致命的缺陷。
1.2實驗教學(xué)物資不完備
實驗教學(xué)的進(jìn)行離不開各種實驗設(shè)備及實驗器材，沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備或者是實驗器材，任何實驗都無法在教學(xué)活動中正常進(jìn)行。可以說物理實驗所需的各種物資，是成人教育物理實驗教學(xué)中的必需品。但就當(dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)成教機(jī)構(gòu)物理教學(xué)實驗物資的配置并不完備，一些成教機(jī)構(gòu)根本就沒有物理實驗教學(xué)所需的實驗器材，一些成教機(jī)構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實驗器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過程中淘汰下來的，利用這些實驗器材進(jìn)行物理實驗，其精確度與準(zhǔn)確度都得不到保障。如此一來，物理實驗教學(xué)自然也無法達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3實驗教學(xué)方法不先進(jìn)
教學(xué)是一個雙向性的活動，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個活動中來，教學(xué)活動才能完成。但在物理實驗教學(xué)活動中，多數(shù)成教教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動手操作的重要性；與此同時，在實驗的過程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動交流，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。
2成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化對策
要對當(dāng)前成人教育物理實驗教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前成人教育物理實驗教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)整與完善。
2.1加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
對我國成人教育機(jī)構(gòu)而言，加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不僅僅是對物理實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個成教機(jī)構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。基于當(dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)團(tuán)隊的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，留住機(jī)構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時，成人教育機(jī)構(gòu)還必須注重對優(yōu)秀教師的引進(jìn)，通過引進(jìn)更多經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，對現(xiàn)有的教師團(tuán)隊進(jìn)行補充和完善；當(dāng)然，在不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機(jī)構(gòu)還必須不斷加強對機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師團(tuán)隊的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機(jī)會，使他們可以接觸并掌握最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，并將這些新知識和新方法應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，為提高成人教育物理實驗教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.2優(yōu)化實驗物資配置
優(yōu)化成人教育物理實驗教學(xué)，成人教育機(jī)構(gòu)就必須重視其實驗物資的配置，加大在實驗物資方面的整體投入水平。成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實驗物資配置問題，盡管實驗物資的投入會加重成教機(jī)構(gòu)經(jīng)營的負(fù)擔(dān)，但通過對實驗物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展樹立起良好的口碑與形象，進(jìn)而帶來更多的發(fā)展機(jī)會。所以，不管是出于對當(dāng)前物理實驗教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展，我國成人教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)加大在實驗物資方面的投入，通過招標(biāo)或者集體采購的方式，選購質(zhì)量合格、精確度高的實驗器材，為保證實驗效果和實驗教學(xué)質(zhì)量提供保障。
2.3合理選擇教學(xué)方法
成人教育物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對教師團(tuán)隊進(jìn)行優(yōu)化，合理配置實驗物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生分組實驗，為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，使學(xué)生將感性知識上升到理性認(rèn)識，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實驗之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實驗原理，明確實驗?zāi)康?，了解實驗步驟；實驗過程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動手實驗的過程中，培養(yǎng)實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實驗結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實驗報告寫作能力。實驗結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實驗操作和實驗報告給出一個綜合的實驗成績，作出客觀的評價。通過學(xué)生分組實驗，就能使成人教育物理實驗教學(xué)實現(xiàn)以教為主向以動手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價為主向結(jié)果、過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實驗教學(xué)效果。如果實驗條件不能為學(xué)生提供親自動手操作的機(jī)會，教師在演示實驗的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問題或者是互動環(huán)節(jié)，將驗證性的實驗轉(zhuǎn)變成為探索性的實驗，讓學(xué)生在探索的過程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識；另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫演示優(yōu)勢對演示實驗教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的補充與優(yōu)化。
3結(jié)束語