時間：2023-03-17 17:58:32
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（一）大學英語教師師資力量比較薄弱
目前大學英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學生在大的階梯教室中學習英語，基本都是一對多的教學模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學設計、課堂教學、批改作業(yè)等，導致教師很少有空閑時間去進行自我培訓、自我學習，無法使自己的專業(yè)知識和教學水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴重不足，這就使得學校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學中很多英語教師自身素質不高、專業(yè)知識和教學水平不足的現(xiàn)象，這也是導致大學英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學英語教師教學理念也還受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學效果也難以提升，目前大學中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。
（二）大學生英語素質參差不齊
受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學是把全國各地的學生匯集在一起，這就導致了學生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學科教學不同，英語教學是一門語言教學，學生對英語的掌握水平和學生個人的語言學習能力也有關系，因為個性化的差異，學生的英語水平也不相同。學生英語水平的不同交導致了普通教學只能滿足英語學習成績好的學生的要求，但是卻導致了英語成績不好的學生學習興趣日益低下，使這些學生對英語學習逐漸喪失積極性和主動性，從而導致學生間英語水平差距過大，使得學生無法適應新時期社會對大學生英語水平的要求。
（三）評價方式過于應試化
除了各學期必有的考試以外，大學英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學生對教學大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學生的英語應用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導致了現(xiàn)階段大學生的英語水平僅以應試為主，綜合水平普遍不高。
二、大學英語課堂教育改革的必要性
（一）社會與時展的要求
隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當今世界上的很多發(fā)達國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應用能力。英語應用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應用能力較弱的“學渣”，而需要能夠綜合應用各項能力都很強的“學霸”。而針對這一需求就必須要進行大學英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應的教學模式，從而不斷提高大學英語課堂教學的實效性，不斷提高大學生整體英語水平。
（二）高校擴招的需求
隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學校學生的人數(shù)不斷激增，就會導致學校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學設施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學質量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學英語課堂教育進行改革，不斷更新教學理念和教學模式，才能滿足學生英語學習的需求，才能滿足高校擴招的需求。
（三）大學英語教學自身的原因
隨著新課改的不斷深入，大學英語教學也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學方式單一陳舊、評價方式過于應試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學生英語應用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學生英語的學習。鑒于此種情況，我國大學英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。
三、如何進行大學英語課堂教育改革
（一）轉變教師的教學觀念
使學生的英語水平能夠適應社會和時代的發(fā)展要求是進行大學英語課堂教育改革的根本目的。教學理念是影響教學效果、指導具體教學工作開展的關鍵，所以要進行大學英語課堂教學改革，首先就要轉變教師的教學觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體，對學生灌輸語言知識和技能的教學觀念，要將知識傳授、學生英語能力的培養(yǎng)和學生素質的全面提升有機的結合起來，建立符合社會要求的新的教學觀念。在大學英語課堂教學中教師要應該堅持學生的主體地位，注意學生在教學過程中對教學知識的接受情況，并根據(jù)學生掌握知識的情況調整教學形式和教學進度，注重提升并不斷培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。
（二）改革教學模式
教學模式改革是大學英語課堂教育改革中的一大重點。在進行教學模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學理念相結合，堅持學生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學生的實際需求、學習狀況和思想動態(tài)等，對學生進行針對性的教學，教師可以通過以下幾種教學模式進行大學英語教學。1.情境教學。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設情境來進行教學，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結合來加強教學的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設來提供生動的交際情景，激發(fā)學生對英語的學習興趣，并不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。2.小組合作學習模式。教師根據(jù)學生的英語學習狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學生進行合理的分組，讓學生在小組中合作學習，能夠讓學生真正地參與到課堂教學中，并且有利于營造和諧、活潑的教學氛圍，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生英語的綜合應用能力。3.多元互動的教學模式。多元互動模式就是通過教師和學生的互動、學生和學生的互動進行教學。這一教學模式能夠使傳統(tǒng)的師生關系轉變?yōu)樾滦?、和諧的師生關系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉化，在互動中促進學生和教師共同學習。
（三）教學中合理利用多媒體工具
隨著社會科技的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網(wǎng)絡的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術也被廣泛地應用在大學英語課堂中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學效果。首先，在大學英語課堂教學中使用多媒體進行教學，完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過課前把教學計劃、教學內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學生的知識面，并且使大學英語課堂教學充滿趣味性，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術都有兩面性，多媒體技術也不例外，如果在大學英語課堂教學中過度依賴多媒體教學，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點，大學英語教師要通過對教材內(nèi)容進行仔細分析，從而對多媒體進行合理有效地應用，對教學環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學內(nèi)容進行完善，爭取最大限度地提升大學生英語水平并不斷提高大學英語教學的實效性。
（四）提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)
教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關系到大學英語的教學效果和教學質量，所以提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學教師應該認識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學模式。其次，學校要加強對教師的培訓工作，可以通過培訓班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學之余提升自身的綜合素養(yǎng)。
（五）制定更加靈活、客觀的評價機制
英語科學化教學水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學質量的優(yōu)劣，直接與科學教學掛鉤.很多經(jīng)驗豐富的教師，均擁有較強的科研意識，他們通常是親身參與，主動通過或借助科研人員提供幫助.相應地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經(jīng)驗主義的錯誤思想，無法從整體上考慮英語運動未來的發(fā)展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國“，學院派”與“實踐派”英語教學員之間缺乏有效交流，整個教學處于研者不教、教者不研的狀態(tài)中，這是導致我國英語科學化教學水平偏低的根本原因.
2推進我國英語教學體制改革的必要性
2.1適應社會主義市場經(jīng)濟的需要
在計劃經(jīng)濟時代，我國英語主要采取“集權式”管理方法，由政府行政部門直接監(jiān)管.國家對英語教學管理過于強硬，社會辦英語的主動性和創(chuàng)造性被大大降低.盡管當前英語運動已逐步邁向市場，不過傳統(tǒng)觀念仍占重要地位，教學機構的管理權、產(chǎn)權等問題仍未得到有效解決.為適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，我國英語教學體制應適時進行改革，要將原來的院校集權式管理權利下放，讓英語教學走向市場.英語教學管理機構應從思想、行動上做出調整，要用發(fā)展的眼光去看待英語教學，充分發(fā)揮社會辦英語的積極性.
2.2“精英”式社會英語人才培養(yǎng)體制還沒理順
我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎.在計劃經(jīng)濟時代，英語人才基本是根據(jù)從英語專業(yè)院校，到各級教學單位再到社會各類機構的培養(yǎng)模式下培養(yǎng).在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經(jīng)濟條件限制，沒有能力進行社會英語培訓機構的建設，這就導致原本不完善的英語“高端”后備人才隊伍更為缺乏.學校英語未能同社會英語培訓進行協(xié)同，某些地方在過去的英語只限于個體在學校中進行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學習英語的場所.正因為群眾對英語認知能力薄弱，英語學科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產(chǎn)出處于后繼乏人的窘態(tài)，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.
2.3推動我國英語教學科學化發(fā)展的需要
當代世界英語運動的主流發(fā)展趨勢為:英語應用規(guī)?；?英語專業(yè)分化水平高,位置不清晰,詞匯更新轉換速度快，強調在專業(yè)領域轉換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產(chǎn)物，從院校專業(yè)機構的產(chǎn)生到社會需求的轉向越發(fā)的迅速，世界英語運動正邁向職業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展道路.現(xiàn)階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，不過也有各種機遇.為此，我國英語管理人員、學生及教師應適時轉變觀念，逐步深化管理教學與競賽體制改革，走職業(yè)化道路,共創(chuàng)職業(yè)英語與非職業(yè)英語和諧發(fā)展的格局；要進一步擴大英語人數(shù)，強化青少年教學與學習，通過多種方式來培養(yǎng)學生，抓好教學，推動英語事業(yè)快步向前發(fā)展.
3我國英語教學體制改革的基本策略
3.1注重理念創(chuàng)新，理順社會教學機構的功用
英語教學應轉變傳統(tǒng)的被動性教學觀念，切實突出英語教學機構的服務和指導作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機遇與挑戰(zhàn)共存.要逐步提升我國英語運動的整體水平，就應堅持走社會化、職業(yè)化發(fā)展道路，要通過英語市場予以實現(xiàn).改革應以轉變觀念為基礎，堅持社會主義市場經(jīng)濟理論的正確指導，將市場經(jīng)濟與英語社會化發(fā)展的規(guī)律作為行為準繩，切實轉變行政主管部門的職能，實現(xiàn)英語社會個體水平全面提升、英語產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的基本目標.與此同時，應重視資產(chǎn)和行政管理，政府應搞好宏觀調控，逐步放開對教學機構具體事務的干預；要完善法律章程及相關法規(guī)，實現(xiàn)對教學機構的管理規(guī)范化、經(jīng)營科學化，為職業(yè)英語教學機構提供和諧的外部環(huán)境.
3.2改革當前教學體制，通過職業(yè)化培養(yǎng)人才
教學體制改革應以教學與競賽相結合為先導，注重職業(yè)英語教學機構的自身建設；要加大院校教學與社會英語教學建設力度，推動英語改革健康有序地進行.現(xiàn)階段，英語競賽處于高速發(fā)展時期，個體職業(yè)化英語學習化需求持續(xù)增高，國際貿(mào)易非職業(yè)英語也極為踴躍，教學機構可以運用各自的優(yōu)勢，吸納大批英語學習者，拓寬英語需求個體的的培養(yǎng)途徑，同時也推動職業(yè)英語走上職業(yè)化發(fā)展道路，促進這種職業(yè)英語與非職業(yè)英語的發(fā)展格局已逐步形成.
3.3教學培訓機構初應顯多元化
當下，經(jīng)濟體制處于轉型期，我國各類性質的英語教學機構組織得以建立.教學機構大體包含下列2種組成形式：
（1）由教學院校與企業(yè)合辦；
大學英語作為一門公共課，在現(xiàn)實中，為滿足大多數(shù)同學的要求，教材內(nèi)容通常會集中在學生某些英語能力的提高方面，比如語法詞匯的學習，這就不可避免地人為地造成教材內(nèi)容枯燥陳舊的現(xiàn)象。多數(shù)學生認為高中英語學到的語法知識已經(jīng)夠完善了，大學英語和專業(yè)課程并無多大關系，上課內(nèi)容只有在英語考試時會有所涉及，在日常生活和專業(yè)學習過程中基本用不上。而且，國內(nèi)檢驗學生英語水平主要以書面考試為主，在考試前進行針對性的復習完全可以取得一定的理想成績，根本不需要認真學習，所以學生學習英語的積極性較差，加之學生的英語能力良莠不齊，在教師未要求使用英語的情況下，多數(shù)同學不愿運用英語交流，這就造成其英語交際水平只能“紙上談兵”。
2社會對當代大學生英語水平的要求
自改革開放以來，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，綜合國力顯著提升，英語作為國際交流的第一語言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學生作為國家建設的新生力量，學習英語是時代對他們的要求。即使國內(nèi)教育從小學甚至幼兒園就開始教授英語，但縱觀目前大學生英語水平，除少數(shù)人可以靈活運用之外，多數(shù)人面臨聽不懂、說不出的尷尬局面。這主要是受了我國應試教育體制的影響，學校開設課程的目的是使更多的學生順利通過各種考試，并未真正從學生自我提升角度考慮。而實際上當代大學生應在聽說讀寫譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽得懂。聽懂英語是掌握英語的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國際交流中，每個專業(yè)、每個崗位都可能會有與國際接觸的機會，只有聽得懂才能領會別人話語中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來。第二，要說得出。英語是一種語言，學習英語的目的是為了在生活中得以運用，而不是僅停留在研究其語法結構、詞匯含義上。在當代經(jīng)濟文化全球化發(fā)展的大背景下，各國之間的貿(mào)易往來、文化交流必不可少。大學生只有真正明白學習英語的目的，才能端正學習態(tài)度，做到把所學自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國際交流中，總是難免會接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學術論文、經(jīng)濟評論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對我們是否真正掌握了英語的一種檢驗。不論何種專業(yè)的大學生，投身于工作后，接觸到的英語材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學生應全面提升自己的英語閱讀水平。只有這樣，才能成功應對挑戰(zhàn)。第四，要寫得好。寫作一直是中國學生學習英語的攔路虎。英漢語隸屬于兩種不同語系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當今社會，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫，郵件的發(fā)送，無一不會用到英語。掌握正確的寫作格式，無誤地進行寫作已顯得日益重要。第五，要譯得準。也許有人覺得翻譯是翻譯工作者的事，與己無關。這種想法并不正確，翻譯工作者相對于其他人的確有更高的譯語水平，但他們中多數(shù)在過去的專業(yè)學習中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進行學習，而缺乏各種專業(yè)知識，比如一位醫(yī)生對臨床醫(yī)學術語的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個英語水平達標的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應時展的要求。
3對大學非英語專業(yè)英語教學改革的建議
3．1改革教學制度
面對當代大學生英語教育的各種問題，改革教學制度勢在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當代大學生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應調整課程設置。學校在課程設置方面應有全局規(guī)劃，英語教學應貫穿于學生本科四年的學習中。大一階段，學習內(nèi)容應以基礎英語為主，并兼顧相關方面水平的切實提高，得到了切實提高的英語水平可幫助學生在英語四六級考試中取得優(yōu)異成績。在每周課堂教學中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學校在課程設置上可以采取必修課與選修課結合的方式。必修課應體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學或者討論組的形式，開設與本專業(yè)有關的英語學習課程，督促學生提高專業(yè)知識水平。同時可以開設不同方向的英語選修課程供學生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和方法編寫資料，學生則可根據(jù)選擇的課程自行購買相關資料。與此同時，學校也應改革期末考試制度。很多學生總是在期末前一周才復習考試內(nèi)容，為了應付考試才學習，這已完全背離了大學教育的初衷。因此，學校對學生能力的考察應深入到日常教學活動中，在參與每一次教學活動后累計一定的分數(shù)，以便扭轉期末一考定乾坤的局面，同時也可調動學生參與課堂活動的積極性。另外，可多組織學生與外教及留學生的交流學習活動，將英語學習融入課堂之外的大學生活。
3．2提高教師水平，改善教學方法
在課堂教學中，學生是真正的主體。一門課程開設成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學生的學習效果。如何調動學生的積極性，引導學生主動參與到英語學習中來，是時代對大學英語教師的全新要求。首先，大學教師要全面提升自我。大學英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)的學生普遍存在知識面不廣的問題，這點不容否認。因此，大學英語教師應當注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識面，積累所教專業(yè)的相關知識，提高自身的教學水平;其次，教師應改善教學方法。改變過去“教師教，學生記”的老舊教學方法，如設計小組討論、競賽發(fā)言、口語交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個學生參與課堂教學活動的機會。90后大學生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強的探索欲和積極性，教師應利用這一特點改變教學思路，選擇寓教于樂的教學方法，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，引導其在輕松愉快的氛圍中學習。與此同時，教師在教學設計中要順應時代對大學生的要求，注重在日常教學活動中培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力，全面提高學生的英語水平。此外，教師應更多地參與到學生英語成績的評定中來，教師與學生有更多的接觸交流機會，對學生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學生的日常表現(xiàn)真實可靠地評定學生的英語水平。
3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動參與教學實踐
學生作為教學的主體，其主觀能動性和學習態(tài)度對教學效果有很大影響。大學授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導學生學習為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒有時間消化而收效甚微。一般說來，學生在進入大學后，往往不適應大學的授課方式，這就要求學生首先自己及時調整學習方法，改變學習思路，端正英語學習態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學活動;其次，因大學課堂集體學習時間有限，故學生應當自覺地在課余時間自行制定英語學習計劃，規(guī)劃英語學習活動，努力提高英語水平，與此同時，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學習英語。當然，掌握英語最好的方法就是活學活用，即積極主動地運用英語，多與人口頭交流，加強翻譯與寫作能力的訓練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。
4結語
電視劇《西游記》劇照 在中國漫長的文學長廊中，我們偉大作家們創(chuàng)作出眾多經(jīng)典文學名著，這些寶貴文學作品是中國悠久文化的重要組成部分。從詩經(jīng)、孔子、莊子、楚辭到唐詩、宋詞，再到元曲再到四大文學名著，以及現(xiàn)當代的“魯、郭、茅、巴、老、曹、艾、丁、趙”，再到當代的王蒙、王朔、張愛玲、張煒以及莫言等著名作家的作品給我們的語文教育提供了豐富多彩的文學作品。隨著時代的快速發(fā)展，科學技術的發(fā)達，我們的語文教育手段不再是以前死讀書和死背書的教育模式。特別是文學名著被改編成影像作品后，為我們的語文教育提供了新營養(yǎng)，我們可以從另外一個角度去解讀和闡釋作品。不論是閱讀名著還是觀看影像作品，二者都是為語文教育服務，都是促進提升語文素養(yǎng)，本質不矛盾。但原著和影像各有特色和側重點，需要教育者和吸收者各自把握好、吸收好，只有這樣才能真正提升語文素養(yǎng)。本文試圖探討在語文教育和學習成長過程中，如何把握好語文教育與觀看影像的關系。
一、 認真研讀原著是提升語文素養(yǎng)的基礎從文學名著到改編成影像，語文教育手段發(fā)生了翻天覆地的變化，讓那些古老的名著煥發(fā)出新魅力和新奇效。特別是我國四大名著雖然在民間通過圖畫或評書形式傳到百姓中和語文教育中，但教育和普及功能有限。真正大幅度普及和擴大傳播作品的手段還是現(xiàn)代影像的出現(xiàn)，特別是改革開放30多年來，我國很多文學名著改編成影像，通過影像運用到語文教育過程中，廣大學生是百看不厭。四大名著先后被改編成電視連續(xù)劇，在中國學生教育成長中產(chǎn)生了深遠影響。特別是文學名著《西游記》、《三國演義》和《水滸傳》，先后兩次被改編成影像，上世紀80年代呈現(xiàn)出萬人空巷的現(xiàn)象，全家老小圍觀電視，不能不說是影像給觀眾帶來的奇跡，其巨大震撼力、深刻性和審美性是不言而喻的。特別是給那些正在求學的廣大兒童和青少年，從日常生活舉動到人生觀的形成，都打下了深深的烙印。
語文教育的學習和提高，基礎是研讀原著，這個是根本功夫。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。把原著讀好了，讀熟悉了，背誦多了，寫作多了，生活體驗多了，見識廣了，生活閱歷多了，再觀看經(jīng)典影像，二者交叉結合，語文素養(yǎng)才能真正提高。文學經(jīng)典是作家嘔心瀝血的作品，是在歷史長河中經(jīng)過時間考驗留下來的精華。因此，閱讀作品與觀看影像不可本末倒置，不管視覺時代的影像多么發(fā)達，原滋味閱讀文學作品是語文教育的基礎，而不是整天陶醉影像的世界里。古人教育特別是發(fā)蒙教育強制背誦《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《四書》、《五經(jīng)》開始，這牢固的基礎正是靠下功夫背誦原著得來的，這些功夫付出之后終生受益，現(xiàn)代語文教育也要繼承傳統(tǒng)語文教育的精華，認真研讀名著可以感知作家對人物性格塑造上的精致刻畫、精彩的語言、對人物內(nèi)心世界的生動描寫、細節(jié)安排的合理巧妙，在一字一詞中可以揣摩作家創(chuàng)作的艱辛勞苦。當今科技的迅猛發(fā)達，讓我們擺脫以前那種單一的文字教育，特別是多媒體教育手段的運用，給語文教育增添了新活力。
二、 觀看影像需要從視覺原理去解讀
從文學名著到影像生成后，這會發(fā)生不少變化，因為這里有導演、編劇和演員的勞動創(chuàng)作，影像在視覺上更生動、更刺激和更形象。特別是當青少年還沒能力理解那些經(jīng)典的文學名著豐富內(nèi)涵時候，通過觀看影像，提前把讀者帶進文學經(jīng)典的廣闊世界里，現(xiàn)代影像打造出的逼真環(huán)境以及拍攝場景的大氣魄，動作技巧的嫻熟運用，影像作品呈現(xiàn)出的悅讀性、審美性是文學原著不能代替的效果。
·文化藝術蔡兆蓬：論語文教育與改編影像的關系 現(xiàn)代青少年在語文學習過程中，只有一些優(yōu)秀學子才會認真閱讀原著，不少人是懶得去專研和閱讀名著的。因此，通過改編的文學名著的影像，可以讓那些不喜歡直接閱讀的學生了解原著的故事情節(jié)，影像教育的生動性、形象性，讓讀者提前對名著產(chǎn)生興趣，從而達到提升語文教育的效果。比如莫言的作品《紅高粱》，如果直接讓學生去閱讀作品，由于作品采用魔幻現(xiàn)實主義的手法，讀者未必能讀懂其中滋味。但通過張藝謀導演、鞏俐和姜文主演的電影《紅高粱》，其中抬腳、顛轎動作、在紅高粱地野合的鏡頭，唱煮酒歌以及打日本鬼子的精彩場景，影像具體而又生動，給觀眾帶來的震撼性和審美效果，這是文學原著不能代替的。讓學生認真去多讀幾遍《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等大部頭著作，這是難以做到的。但觀看電視劇，那讀者就會有興趣得多。影像來源于名著，但融入了導演、編劇、演員等集體創(chuàng)作成果，特別是生動的視覺圖像，那些感人動心的場景和栩栩如生的人物形象，讓學生手之舞之足之蹈之，成為學生日常生活和學習過程中經(jīng)常模仿的對象。特別是六小齡童演藝的孫悟空形象，成為廣大學生學習模仿的經(jīng)典案例。三國英雄人物，曹操、劉備、孫權、關羽、張飛、諸葛亮、司馬懿、周瑜、黃蓋、司馬昭等從文學著作到改編成影像，成為廣大學生議論和模仿的對象。文學名著《水滸傳》里刻畫了108個英雄好漢，改編成影像之后，廣大學生也更喜愛了，在觀看過程中表現(xiàn)出來的憤憤不平，對英雄人生遭遇的同情，對當時社會腐敗險惡的痛恨，這都讓學子深深陶醉在影像世界中。文學名著從高雅之堂走到大眾生活，更貼近人生的日常生活，這些栩栩如生的人物傳播更廣泛、更深刻，我們更喜歡這些名著里刻畫的英雄人物了。
三、靈活處理好語文教育與影像的關系
關鍵詞：興趣；信心；能力；知識水平
傳統(tǒng)中學英語教學中，由于沒有為學生提供較多的語言交流機會，缺乏真正意義上的語言交際，交際中，口語吞吞吐吐，表達不完整。造成學生口語表達能力差的原因，除了教師在課堂中為學生創(chuàng)造說話機會少外，還有很多其他方面的原因。
第一，學生對口語表達不感興趣，沒有動力；無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。
第二，學生對自己的語言能力沒有信心；不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓練的順利進行。
第三，學生的詞匯、表達能力等方面的確有待提高；
第四，學生語言外的知識水平不足，知識面不夠廣泛，思維不夠活躍。
那么，作為教師，就應該針對學生本身的不足，展開針對性的教學。
第一，教師首先自身要有過硬的口語基本功。能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學生為中心的課堂局面。同時，教師還可以進行任務型教學，即，給學生布置任務，比如，給學生一個場景，讓學生完成場景中各類任務的對話等等。在這個過程中，教師僅僅起到協(xié)助和引導的作用。這樣能使學生感到目標明確，從而激發(fā)學生聯(lián)系口語的積極性。
第二，不時時糾錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待。語言學家凱巴斯（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵嵓m正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養(yǎng)學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
第三，有效利用課文內(nèi)容，可以有針對性的請學生進行復述練習。復述是很好的練習口語的辦法，可以讓學生不再感到無話可說，因為有現(xiàn)成的內(nèi)容擺在那里，而且語言方面也有模仿的對象，同時加以評論的話還能鍛煉學生的思維。
第四，適當時候可以針對話題進行翻譯練習。一般來說英語教師都有深切的感受，當學生被要求介紹自己的家鄉(xiāng)的時候，總是那么幾句話翻來覆去的講，講上多少遍也不會感覺到學生的口語有什么提高。那么，為了打破這一僵局，引入翻譯，可能開始學生會覺得有些難度，但是在教師的引導下，同一個話題可以涉及更深入的內(nèi)容，同樣，學生的語言也得以豐富，長久為之，學生的口語水平自然會有所提高。:
關鍵詞：商務英語教學跨文化交際建構主義學習理論
美國的次貸危機演變成金融危機，不僅威脅了美國經(jīng)濟，也殃及世界上其他國家，其負面效應對中國經(jīng)濟形成了較大的沖擊，尤其是對外依存度較高的外貿(mào)行業(yè)受到的影響則更大。嚴峻的經(jīng)濟形勢很大程度上影響了商務英語專業(yè)學生的就業(yè)。商務英語專業(yè)的學生如何在日趨白熱化的就業(yè)競爭中勝出?這對商務英語教學提出了更高的要求。
一、商務英語課程特點與教學現(xiàn)狀
Hutchinson和Waters認為商務英語是專門用途英語中的一個分支，是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業(yè)相關的領域的學科研究方法的綜合陛學科，基本上屬于應用語言學。從語言的角度看，商務英語是商務環(huán)境中應用的英語，但從內(nèi)容而言，商務英語叉不能脫離商務。其特點是：(1)以目的為導向；(2)以自我學習為中心；(3)真實語料2]。例如，BEC商務英語口試主要考查考生商務交往過程中運用英文的能力。商務交往主要包括建立和保持商務聯(lián)絡、談論工作、制定計劃與安排工作等，目的性和實用性較強。2005年高等教育出版社出版的《體驗商務英語》還設置了真實的案例分析。
改革開放后，中國眾多高校紛紛開設“經(jīng)貿(mào)英語”、“商貿(mào)英語”、“商務英語”以及“外貿(mào)英語”等課程，培養(yǎng)既通曉外語又精通國際商務的復合型人才。有的院校如上海對外貿(mào)易大學還開設了相關的研究生課程。另外，出版了一系列商務英語教材，例如英國劍橋大學出版社出版的級商務英語教材，與其相關的商務英語考試和培訓已獲得了廣泛的關注和肯定。但是，我國多數(shù)講授商務英語的英語教師由于受專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學，以詞匯和語法教學為主；而多數(shù)講授商務英語的商務專業(yè)課教師由于缺乏語言教學的經(jīng)驗，教學中以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業(yè)結合起來，其基本模式是：分析商務英語中某些句子的語法現(xiàn)象；逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法～翻譯”教學法雖然解決了學習者初涉商務英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機會，學生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學生獲得以英語為媒介進行商務交流的能力，未能體現(xiàn)“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一商務英語特點。因此，“語法一翻譯”教學法不斷受到商務英語教學界的排斥。近年來，隨著認知理論研究的深入，以跨文化交際和建構主義學習理論為視角改進商務英語的教學成為可能。
二、跨文化交際視角下的商務英語教學
跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際?！坝⒄Z+商務知識”的單一模式往往使學生誤認為會說英語，懂得商務知識就能夠進行跨國商務活動了，而實際上商務活動是一種跨文化交流，每個國家都有自己不同的文化背景，如果不理解對方的文化背景，而按照本國文化所表達的含義去行事，就會引起文化沖突，從而導致商業(yè)活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學概論》一書中所說的“跨文化交際已經(jīng)成為我們時代的一個突出的特點”，當今世界范圍內(nèi)的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質。
(一)商務英語與跨文化語言交際
商務英語所面臨的文化高度敏感的社交場景，對從事商務英語教學的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者，還應兼具商業(yè)運作方面的知識，能觀商海風云，能洞察世事人情。在商務英語教學中，文化的研究、傳授與語言的學習同等重要。在真實的商務交際環(huán)境中，在高強度的工作壓力下，對漢英雙方文化的學習、了解與運用，并非靠一點指南，報刊雜志的報道，以及一點外貿(mào)必備技術手冊就能實現(xiàn)。在正規(guī)的商貿(mào)洽談和日常商務活動中，其情景與任務等背景，決定了它所使用的風格和內(nèi)容與其他環(huán)境中，如學術交流中所使用的語言特征不同。在商務交際環(huán)境中，商貿(mào)談判與日常商務活動所涉及的言語內(nèi)容和風格也截然不同。因此要研究商務英語交際環(huán)境中的語言特征，以及它所承載的文化符號與含義，并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究，剝離出語言上附加的世界觀、價值觀，以及文化習俗等。
(二)商務英語與跨文化非語言交際
語言行為，只是跨文化商務交際行為的一部分；其外的所有交際行為，即非語言交際行為，同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化信息。只有將語言體系與體語體系相結合，才能構成完整的交際體系?？缥幕难芯浚荒苓z漏這一文化特質。跨文化研究的目的，是通過對比，找出英語與漢語文化的異同，增加對文化的了解，提高跨文化交際意識，交際前就應了解兩種文化的差異，預見并避免可能出現(xiàn)的文化誤解和文化沖突，在交際中創(chuàng)造雙方共同接受的交際氛圍，使商務英語交往和跨文化交際得以進行，提高商務交往的有效性。
(三)跨文化理論對商務英語教學的指導意義
商務交際的語言與非語言特質，決定了商務英語在教學大綱的編制、教材編撰、課堂教學和語言測試等各環(huán)節(jié)中，必須遵循三個原則。首先，要重視語言教學的規(guī)范，尤其是在商務背景下的規(guī)范表達。其次，要重視文化信息、社會環(huán)境的解釋，增強學生的交際能力。再次，展開對非語言手段的信息，即體語系統(tǒng)的學習與探討。
文化是商務活動的杠桿和劑，商務英語教學首先必須按商務英語專業(yè)特點設置跨文化教學相關課程，如“英美概況”、“商務禮儀”、“企業(yè)管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程，在文化滲透的同時進行知識滲透。其次，教學法上，單純的翻譯教學法顯然無法適應現(xiàn)代商務交際的需求，教師應當多渠道講授商務文化，如商務英語報刊、電視廣播、商務網(wǎng)站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學生直觀的感受，使他們了解最新的商務信息和商務動態(tài)；通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等，為學生創(chuàng)造多種形式的文化與語言環(huán)境；邀請經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員舉辦講座，把商戰(zhàn)實例與文化差異結合起來分析、探討；在外貿(mào)公司建立實習基地，使學生獲得第一手的資料。再次，要使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材。目前我國書市上的商務英語教材種類繁多，但是質量參差不齊，有的語言老化，練習單調，內(nèi)容嚴重滯后，遠遠不能滿足教學的要求。所以，建議引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材，這樣學生既學習了英語，又獲取了專業(yè)信息。授課可以采取全英語授課或中英文結合(雙語)的方式。總之，商務英語的教學，必須將商務知識與跨文化交際知識相結合，運用合理科學的教學方法、最新的優(yōu)秀教材，經(jīng)過多渠道商務英語的視聽接觸，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質商務英語人才。
三、建構主義學習理論視角下的商務英語教學
(一)建構主義學習理論概述
建構主義又叫結構主義，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的結果，是目前西方日漸流行的學習理論。建構主義強調的是從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構，注重學習的主動性、社會性和情境性，反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。這種學習理論強調以學生為中心，學習者不再是外界刺激的簡單接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。
(二)建構主義學習理論對商務英語教學的指導意義
從語言載體的角度看，商務英語是商務環(huán)境中應用的英語，如同其他的專門用途英語(ESP)，商務英語作為一種特別的語體，強調的是在特定環(huán)境下的特種交際，是與某個特別工作或行業(yè)相關的特定內(nèi)容。商務英語和普通英語(EGP)的不同之處在于教學目的和教材內(nèi)容不同。EGP教學的主要目的是使學習者熟練掌握英語這門語言，而商務英語教學雖然也重視結構和功能等語言基本方面的訓練，但其教學重點卻在商務環(huán)境。建構主義理論特別強調“情境”這個主要因素在意義建構中的重要作用，它所強調的教學原則在實際的商務英語教學中都可以被一體現(xiàn)，它所倡導的對學習有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”都對商務英語教學有著重大的指導意義，用它來指導與構建商務英語課堂教學，有助于引領學生進行自主學習、合作學習與探究學習，有助于教師圓滿完成商務英語的教學任務，有助于實現(xiàn)商務英語的人才培養(yǎng)目標。:
綜觀目前的商務英語教材，多是各種信用證、承兌交單等術語，詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式，較少系統(tǒng)地研究英語國家商務文化整體范式。在學校課程設置上，一般涉及普通的英語和基礎商務知識。教學內(nèi)容局限于幾本外貿(mào)英語本科教材，“教為主、學為輔”的教學模式仍占主要地位，教師仍然是課堂的核心和控制者，以“學生為中心”的教學理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實或仿真的語言材料，很難激發(fā)學生的興趣。而建構主義理論認為意義建構才是整個教學活動的最終目標。教師是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者。教師要在教學過程中有意減少外部控制，增加學生的自我控制。
實現(xiàn)以學生為中心的教學模式并不是說教師可以放棄職責，而是教師要全方位監(jiān)控整個過程，及時給予糾正與引導。在商務模擬仿真情景活動開始前，教師要對學生的任務精心設計，并讓學生明確本堂課的訓練任務，講明練習的要領。在模擬情境中，教師要提示學生新舊知識之間的聯(lián)系并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。在交流過程中，教師要激發(fā)學生進一步學習的興趣，引導學生積極思考，提高學生的自主學習能力。教師可以要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對問題提出各種假設并努力加以驗證；教師要善于抓住要點，找準切人點，引導學生由淺人深地對商務英語進行探究式學習。作為學生主動意義建構的促進者，教師應該把握時機，提出適當?shù)膯栴}，把學生的思考和討論引向縱深，加深他們對問題的理解，逐步培養(yǎng)他們對新知識的自我建構能力，切忌把答案直接告訴學生。在教學中要采用小組協(xié)作式的高效率學習模式，引入“同學評價”的形式，使學生在交流過程中成為一個細致耐心的“聽眾”——老師的“聽眾”和同學的“聽眾”，促進知識的合理建構?？傊?，教師熟練的外語表達，對商務案例的體悟，無疑會為學生提供一種對比，讓學生能更為深刻地從另外的角度去鞏固已學的商務知識，從而進一步培養(yǎng)在模擬商務環(huán)境中的工作能力。
1全人教育模式
全人教作為當代高等教育發(fā)展的一種新趨勢、新視角，包括兩方面的意義:用全人類的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識外，更多是對人進行教育，是讓受教育者心智得以和諧發(fā)展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國家和地區(qū)，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開展，它在實踐層面的重要性近年來也受到我國高等教育領域專家的關注，其蘊含的理念能夠契合《高等學校英語教學大綱》，符合教學大綱規(guī)定的課程教學要求:“不但要提高學生的業(yè)務素質，而且要培養(yǎng)學生的思想道德素質、文化素質和心理素質。”關于全人教育的理念，學者已經(jīng)追溯到亞里士多德時代的自由教育論，他認為，教育的目的就是深度發(fā)展學生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀初期，著名的人文主義心理學家馬斯洛認為，人的發(fā)展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力、人際關系等;教育的目的在于人的整體發(fā)展，在于促進主觀能動性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分體現(xiàn)。20世紀70年代末，美國隆•米勒對人的整體發(fā)展理論作了系統(tǒng)闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認為全人教育著力于重視人的全面完整發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)誠信、公平、正義、平和、同情、愛等美德［4］。20世紀末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運動，逐步傳播開來。全人教育理念在我國諸子百家思想中早有體現(xiàn)，近代教育家、陶行知等的教育思想無不滲透著全人教育智慧。近年來，我國學者對全人教育的關注度不斷增加、研究不斷深入?！段鞣疆敶私逃枷胩轿觥返淖髡咦T敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場關于教育目的的革命，旨在糾正我國近現(xiàn)代教育的政治化、機械化、世俗化與功利化現(xiàn)象?！痹瑥V林提出，全人教育的目標不是培養(yǎng)“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個維度構成的金字塔結構，四個維度是逐步遞進的。”吳立保提出:“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導思想，而且還是一場教育改革行動與教育實踐?！眹鴥?nèi)學者對全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對于全人教育在教學實踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點，結合我國大學英語課堂的實際，試在全人教育理念指導下探索我國大學英語課堂教學改革的新模式和新路徑，以期為推進大學英語課堂教學改革進程助力。
2全人教育的理念融入大學英語課堂教學
2．1轉變教學理念和角色是前提
目前，我國關于全人教育觀的理論研究相對較少，在大學英語課程教學中討論不多。一方面，學習不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學習形態(tài)關聯(lián);同時，學科內(nèi)容不僅是課程的唯一組成，還應該在界限分明的學科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學英語的課堂教學應該著眼于學生的整體發(fā)展，最終的教學目的不僅要讓學生獲取一定的英語語言文化知識，更遠的目標是讓他們能夠熱愛學習，也不會因為一時的英語知識、技能的欠缺，產(chǎn)生畏懼和自卑心理，從而實現(xiàn)真正的“我要學”，不是在強壓之下的被動學習。在全人教育理念的指導下，大學英語教師要致力于為學生提供更多的展示和提升素質的平臺，鼓勵學生積極參與課堂內(nèi)外的活動，在活動中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學習實踐能力。課堂上的合作學習是老師引導下的同學間互教互學，教師轉變教學理念和角色，引導同學們集思廣益，通過相互溝通情感，增強學生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學生為主體、以教師為主導”的新型關系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導者”“協(xié)調者”“促進者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對待學生的情感、想法、觀念和錯誤，鼓勵學生積極參加實踐活動，如通過英語角鞏固所學專業(yè)知識，提高英語表達能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學形式組織課堂教學，在課堂教學中鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)、獨立思考，充分調動學生參與課堂的積極性;要善于搭建學生互相交流、合作的平臺，引導學生討論、質疑、分析，發(fā)表自己的見解;重視不同類型的文化之間相互借鑒，注重學生文化素質的培養(yǎng)，以提高個人素養(yǎng)。學生在老師的引導下，通過閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識差異，積累民族文化，了解外國文化知識，做到互通有無，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學習、生活中更熟練地使用英語，培養(yǎng)較強的溝通能力，使學生在不斷的交流和合作中學會做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔社會建設的責任感。如果堅持不懈在課堂貫徹這種理念，大學生的綜合素質必定會有長足進步［8］。
2．2細研深挖教材是基礎
對于每個大學生而言，大學英語課程至少伴隨兩年的時光，毫無疑問是一門有重要影響的課程。在大學生人格形成、素質提升的關鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養(yǎng)學生人文精神、提高學生素養(yǎng)的基礎。當前我國高等院校中通用的大學英語教材很多，但大多存在更新周期長的問題，使得課堂教學內(nèi)容多年來一成不變，缺乏時效性，內(nèi)容陳舊枯燥，不能與時代緊密關聯(lián)，課堂教學與現(xiàn)實社會脫節(jié)，學生面對這種死板的內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。除了及時更換、調整教材之外，還應該結合社會最新的內(nèi)容，挖掘教材的深度和外延，會發(fā)現(xiàn)課文中蘊涵著不少培養(yǎng)學生人文素質的好素材。《新視野大學英語讀寫教程》第三版中許多文章就具有這些特點，富有時代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵，可以增進大學生對西方文化的理解，實現(xiàn)語言能力和綜合素質的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構、合理運用，可以變成培養(yǎng)學生積極樂觀、堅持不懈等健康心理品質的好材料，有助于幫助大學生正確面對成功、選擇、交友、戀愛、擇業(yè)壓力。從人本主義角度出發(fā)，針對目前高校英語教材內(nèi)容的選取，應與學生的文化知識緊密相關，使學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低語言理解的難度。比如，可以結合外國總統(tǒng)的就職演講、國情咨文等，以及互聯(lián)網(wǎng)上最新的一些消息。在教學中，杜絕把不同類型的知識人為地割裂開來，孤立地去學習某一門課程，造成學科之間相互孤立，這種傾向可能會導致學生的片面發(fā)展和思維方式的僵化。要善于優(yōu)化使用大學英語教材中這些文質兼美的課文，逐步增強大學生在閱讀、學習中的審美情趣，善于培養(yǎng)美好情操，提高學生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過不同學科之間的互動、影響和滲透，跨越學科之間的各種鴻溝，才能開拓學生知識學習與問題研究的視野，這些目標的實現(xiàn)要求在教學中細研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開拓，真正調動學生課堂學習的積極性。
2．3引導學生探究合作是關鍵
全人教育理念下的大學英語課堂，唱主角的應該是學生。不能僅僅將英語教學活動作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學生被動地接收知識，漠視教育主體的主觀能動性，最終由于學生的情感體驗和個性需求的缺失，導致他們在課堂上找不到感覺，只能靠玩手機打發(fā)時光。學生學習方式的轉變，主體性地位的體現(xiàn)，需要英語教師長期的引導和熏陶。由于大學英語四六級考試的壓力，大多數(shù)學生難以體會英語學習的樂趣，甚至不能靜下心來閱讀英語作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設法安排一些活動，讓學生積極參與，作為彌補。由于學生基礎存在較大的差異，緊湊的課堂教學模式下學生要依賴老師的講解，被動參與知識的接受，沒有時間也不可能積極地思考問題，成為英語課堂學習活動中的被動執(zhí)行者。在“全人教育”培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合素質的目標下，在教學過程中，教師應根據(jù)學生年齡、心理特點，想方設法調動學生的興趣，引導他們積極思考，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的習慣和能力［9－10］。要對學生正確的引導，重視學生獨立思考和思想表達能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教學目標要增強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，以學生為中心，積極調動學生學習的主觀能動性。要著重于養(yǎng)成他們良好的學習習慣，“授人以魚不如授人以漁”，讓學習成為一種習慣貫徹終生，這一點極其重要而又極難實現(xiàn)，唯其難，所以要堅持。在實際教學中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學生10分鐘時間，讓學生對自己感興趣的事情進行presentation;也可以讓學生就某個感興趣話題發(fā)表看法，展開即興演講。也可以在課中設計小組討論，鼓勵學生進行自主的合作學習，讓他們通過合作、交互式體驗，深入理解和運用所學知識，培養(yǎng)團隊意識、合作意識。還可以利用課文主題設計訪談節(jié)目，讓學生當主持人，采訪“名企業(yè)家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經(jīng)歷對學生進行引導和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語系學生易患“思辨缺席癥”，這與我國教育工作中長期以來過于重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練，忽視對學生進行思維素質、能力培養(yǎng)有很大關系。以傳授知識為中心的教學模式轉變?yōu)橐浴叭私逃睘橹行牡慕逃Ｊ?，最終實現(xiàn)以“終身學習和終身發(fā)展”為目標的素質教育育人模式，也體現(xiàn)出人本主義思想在教學工作中的滲透。由于學生的英語基礎、學習能力、興趣點不一致，學生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，會迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和個體素質。以學生為主導的課堂是學生自主學習能力提升的平臺，用好它、挖掘它，會使英語課堂靈動有趣，既調動了學生學習的主觀能動性，又在不知不覺中提高了學生的整體素質。教育的終極目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授和技能的訓練。
2．4完善教學評價體系是保障
全人教育理念下的大學英語課堂教學改革，離不開完善的教學評價體系。作為高校大學外語教學指導委員會主任委員，王守仁教授在《堅持科學的大學英語教學改革觀》中指出，“大學英語綜合評估體系還有待建設和完善;大學需建構和諧語言生態(tài)。提升教學質量才是堅持科學的大學改革觀的核心。”當前的大學英語教學評價體系是存在問題的，評價學生的主要依據(jù)是考試成績，視其是否通過某些考試等作為最終評價手段。對于老師的主要評價標準也是看他們發(fā)表的論文數(shù)量和級別(所謂二類、三類、C刊等)。這種只重視“終結性評價”而忽視“形成性評價”的做法顯然是不科學的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進行教學研究，最終不利于學生的全面發(fā)展，以至于形成唯分數(shù)論英雄的局面。要完善教學評價體系，應該把形成性評價貫穿于大學英語教學的全過程。教師要多關注學生的課堂學習效果以及與之相關的參與程度、學習態(tài)度，幫助學生有效調控自己的學習過程，及時作出調整，隨時激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生新的學習需求，這才是全人教育的根本目標之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責任心，在備課中、課堂教學中充分發(fā)揮主觀能動性，精心設計，精心實施，關注課堂教學的每一個關鍵環(huán)節(jié)，因地制宜采取適當?shù)脑u價方式對學生進行評價，從而達到預期目標和效果。大學英語課堂可以事先設計一個以“朗讀背誦”“自由讀寫”“口語交際”“課堂活動”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)測驗”“個人特點”為主的表格，依照這個表格對學生評價，取代傳統(tǒng)的以“出勤”“交作業(yè)”“參與活動”三大板塊為主的評價學生平時成績的做法，更新評價機制與模式。隨著大學英語教師工作量的加重，大學英語教師的評價機制要盡快加以調整和改革。要本著教學為第一要務的原則，調整教師的工作重心:教師平時進行科研、是必要的，搭建“教學和科研”的平臺則更重要，如何把“教學成績和科研論文”合理地結合起來客觀評價教師的工作，為他們職稱評審、績效考核“減負”更是一門重大課題，需要學校主動作為，切實為教師考慮，推進教學觀念和教學模式的創(chuàng)新。
3結論
【關鍵詞】高中語文 新課改 教學方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0133-01
一、高中語文新課改使教學方法更注重以學生為本
新課程改革的提出，主要是基于目前的教育新形勢而做出選擇。在當前的高中語文教學中，存在教學方法滯后，不能很好的為課堂教學服務，制約教學成績提高的現(xiàn)象。因此，對高中語文實行新課程改革是十分必要的。新課程改革的側重點在于教材和教學兩大方面，而對于高中語文而言，教學方法的改革刻不容緩。從目前的高中語文新課改來看，新課程改革對教學方法的重要影響在于更加注重以學生為本的理念。這主要可以從以下三個方面來分析：
1.出于學生的學習需要，教學方法需要以學生為本
在高中語文的學習過程中，學生最根本的學習需要是充分了解書本內(nèi)容，全面掌握書本知識，并具備一定的語文技能，具備一定的寫作能力。老師在教學過程中也要以此為需求，根據(jù)這些需求選擇教學方法，制定教學策略。但是在傳統(tǒng)的教學方法中，對學生的學習需要重視不足，以學生為本的理念沒有真正樹立起來，開展新課程改革以來，以學生為本的理念能更好地體現(xiàn)學生的學習需要，所以這是新課改對教學方法的重要影響。
2.出于尊重學生的個性特點，教學方法需要以學生為本
高中學生具有豐富的個性特點和性格特征，老師在制定教學方法的時候一定要選擇適合學生個性特點的方法。以學生為本的教學理念的提出，反映出了高中語文教學已經(jīng)逐漸開始了人性化教學的轉變，充分體現(xiàn)出了對學生個性特點的尊重。從這一點來看，高中語文新課改更有利于推動先進的教學方法。
3.出于高中語文教學的目的性，教學方法需要以學生為本
高中語文教學的目的是讓學生全面掌握語文知識，具備一定的語文基礎能力。考慮到語文是一門基礎學科，開展高中語文教學必須要注重成效，高中語文教學也必須要圍繞著教學目的而展開。新課程改革推行以來，很好地關注了高中語文教學的目的性，要求開展以學生為本的教學方法，因此，對現(xiàn)有的教學方法是一個重要的突破。
二、高中語文新課改使教學方法向培養(yǎng)學生自主學習意識方向轉變
高中語文教學過程實際是一個老師啟發(fā)，學生領會的過程，在這一教學過程中，要想取得積極的效果，不但要發(fā)揮老師的啟發(fā)作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識也非常關鍵。從高中語文新課改的角度來看，目前已經(jīng)將培養(yǎng)學生自主學習意識當做了教學方法的一個新的發(fā)展方向，因此，我們要積極利用這一有利影響，促進高中語文教學方法向培養(yǎng)學生自主學習意識方向轉變。
1.培養(yǎng)學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路
對于高中語文教學而言，學生的學習狀態(tài)非常關鍵，如果學生處于積極的思考狀態(tài)和學習狀態(tài)中，老師的教學往往會取得事半功倍的效果。相反，如果學生在語文課堂上不積極思考，也沒有自主學習意識，只是消極的等待老師講授的話，那么將無法取得良好的效果。因此，從教學結果而言，培養(yǎng)學生自主學習意識是高中語文教學的必由之路。
2.培養(yǎng)學生自主學習意識成為了高中語文教學方法發(fā)展的方向
目前，隨著高中語文教學方法的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習意識已經(jīng)成為了教學方法發(fā)展的新方向。這主要是考慮到在現(xiàn)行的高中語文教學制度下，通過培養(yǎng)學生自主學習意識能夠取得預期的效果，能夠達到語文教學要求，能夠滿足目前的高中學問教學需要。所以，培養(yǎng)學生自主學習意識勢必成為高中語文教學方法發(fā)展的新方向。
3.培養(yǎng)學生自主學習意識符合新課改對于高中語文教學方法的要求
在目前的高中語文新課改中，其中一項要求就是要培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生能夠通過自主學習獲得更豐富的語文知識，通過自身的努力獲得語文能力的提升。因此，對于培養(yǎng)學生自主學習意識，我們要按照新課程改革的相關要求執(zhí)行。
三、高中語文新課改使教學方法更注重培養(yǎng)師生的平等關系
在高中語文教學中，我們始終倡導要建立師生平等的關系，這不僅是對學生個性的尊重，也是改善師生關系的基本做法。在高中語文新課改中，對于教學方法的要求，推動了平等師生關系的建立，使教學方法更加注重培養(yǎng)師生的平等關系。培養(yǎng)師生平等關系的意義在于，不僅有利于改善語文課堂氣氛，更有利于推動教學方法的轉變，使教學方法的制定更好的為語文課堂服務。此外，還有以下的積極影響：
1.培養(yǎng)師生的平等關系促進教學方法的積極改變
在目前的高中語文課堂中，培養(yǎng)師生的平等關系十分重要。從提高教學效果的角度出發(fā)，培養(yǎng)師生的平等關系，可以活躍課堂氣氛，縮短學生與老師的心理距離，使學生更容易接受老師的理念，使老師在制定教學方法的時候，可以多一些積極地嘗試。因此，培養(yǎng)師生的平等關系可促進教學方法的積極改變。
2.培養(yǎng)師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求
在高中語文教學中，教學方法必須與課堂教學相適應才能取得積極的效果，才能滿足課堂教學的需求。而良好的師生關系，對課堂教學的促進作用很大，老師能夠根據(jù)課堂實際情況來制定可靠的教學方法，使教學方法發(fā)揮更積極的作用。因此，培養(yǎng)師生的平等關系使教學方法更適應課堂需求。
四、結論
通過本文的分析，我們了解到了高中語文新課改對教學方法存在的三點影響。從這些影響中我們可以看出，在高中語文課程中實行新課程改革是十分必要的，具有重要的現(xiàn)實意義，不但有效推動了高中語文教學方法的發(fā)展，也對提高高中語文教學成績具有重要的推動作用，所以，我們要利用新課程改革這一有利契機，努力改變現(xiàn)有的高中語文教學方法，使其更適應高中語文教學的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉麗梅.論新課程改革下語文教學方法新思維[J].中國教育理論研究.2010年12期
1.引言
隨著國際醫(yī)學技術相互交流活動越來越頻繁，社會發(fā)展對英語要求越來越高，醫(yī)學生要學習國外治療和護理的新知識、新技術，使用先進醫(yī)療器械，全面提高自己的業(yè)務素質，必須學習和精通英語。因此，在我國所有醫(yī)學院校大學英語是一門必修課程。然而，隨著大學英語改革趨勢的加強及多媒體網(wǎng)絡技術在教學中的運用，構建大學英語教學新模式已成為亟待解決的問題。大學英語教學模式的確定,取決于教學目的和學生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫(yī)學生的英語學習特點,結合“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，對模塊化分級教學進行研究，并結合教學模式要“朝著個體化學習、自主學習方向發(fā)展”的改革要求，提出以學生為主，多媒體輔助教學的互動寫作教學模式，旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫(yī)學院校大學英語教學的模式,為推動英語教學發(fā)展盡微薄之力。
2．醫(yī)學院校大學英語教學的現(xiàn)狀及改革方向
通過對國內(nèi)外醫(yī)學院校學生英語學習動機的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生認為學好英語有助于專業(yè)學習和研究，及時準確地了解所學專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以及今后的求職和繼續(xù)深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內(nèi)涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫(yī)學院校大學英語教學模式的不足。因此，醫(yī)學院校的大學英語教學改革已迫在眉睫。
教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）通過教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革，旨在建立適應時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學英語教學體系，全面大學生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中，《課程改革》提出大學英語要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外，吳啟迪強調要改革現(xiàn)在的教學模式，將老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。為適應這一改革要求，構建醫(yī)學院校大學英語教學新模式勢在必行。
3．醫(yī)學院校大學英語教學新模式的主要內(nèi)容
這種新模式的建立主要通過教學改革與實驗，探索醫(yī)學院校大學英語分級教學及利用多媒體網(wǎng)絡資源進行英語教學的新途徑與方法，其主要內(nèi)容如下：
1）、模塊化分級教學：《大學英語課程教學要求》（試行）提出大學英語教學改革應分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，因此，我們有必要按照學生的英語水平及各專業(yè)的特色實行分級教學。與此同時，結合醫(yī)學生的專業(yè)特點，對大學英語模塊化分級教學進行進一步研究，針對不同層次的學生開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容及教學方法更符合醫(yī)學生的認知水平和認知能力，以便有效地提高醫(yī)學生英語自主學習能力。
2）、人機互動合作教學：在醫(yī)學院校大學英語教學中充分利用多媒體，如網(wǎng)絡技術、使英語教學不受時空限制，朝個性化學習，自主式方向發(fā)展。結合醫(yī)學生英語學習特征，力爭建立一種互動、互補性的“人機互動協(xié)作教學模式”。“人機互動協(xié)作教學模式”在醫(yī)學院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發(fā)了教學理念的一場革命。它改變了大學英語教學長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，將確立一種基于計算機網(wǎng)絡的以學生為中心的全新教學模式，這對培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。超級秘書網(wǎng)
這種大學英語教學新模式體現(xiàn)了以學生為中心的新的教學理念，并結合醫(yī)學生的學習特點對分級教學和人機互動協(xié)作教學模式進行研究，代表了醫(yī)學院校大學英語教學改革的趨勢，為大學英語教學課程改革提供了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。
4．結語
對于在醫(yī)學院校開展和推廣構建大學英語教學新模式的研究，不僅能培養(yǎng)出一大批英語綜合應用能力強的優(yōu)秀醫(yī)科大學生，同時，還能打造一批教學過硬、科研能力強、有創(chuàng)新精神的教學科研兩用型教師隊伍，為今后的大學英語分級教學研究及“大學英語多媒體網(wǎng)絡教學課程改革”的進一步實施提供強有力的保障。另一方面，本論文由整理提供基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學改變傳統(tǒng)的教學方式，有利于解決目前外語師資日益緊缺的矛盾，為擴大教學規(guī)模，提供了最佳方式。
參考文獻
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［2］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化-談《教學要求》的基本理念［J/QL］.
［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社.2004.