時間：2023-03-03 15:56:29
導(dǎo)語：在高中英語詞匯教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中英語；詞匯教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；存在問題；教學(xué)方法
1.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。
學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動和語言環(huán)境而收效甚微。
2.詞匯的運(yùn)用能力差。
一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞，但無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中，從而養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，過分依賴教師和課本，語言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
3.教學(xué)詞匯脫離語境。
很多學(xué)校的英語教學(xué)以語法為中心，忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
4.教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步。
教師只注意自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會學(xué)生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學(xué)生自己的事情。另外，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，方法單調(diào)、乏味，激不起學(xué)生的積極性和興趣。
二、高中英語詞匯教學(xué)的重要性
英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看，時間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。因此，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率。
在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力；強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
2.語境釋義法。
重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
3.歸納對比法。
教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對于各種課型重復(fù)較多的知識點(diǎn)、語法點(diǎn)，可給出一些有針對性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子，讓學(xué)生歸納知識點(diǎn)的用法并對其用法進(jìn)行擴(kuò)展。對于一些相似而又不同的語法點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較，弄清區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶。
4.音、形、義相結(jié)合法。
英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時，讀音教學(xué)仍然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。
5.指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。
根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
一、結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯的關(guān)聯(lián)意義
在英語詞匯教學(xué)中，教師一般只注重詞的字面意義即理性意義，而忽視了附加在詞匯后面的內(nèi)涵、情感和牽涉許多聯(lián)想的意義，這直接影響了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。教師應(yīng)該既注重詞匯的理性意義，又要引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的關(guān)聯(lián)意義。
二、通過東西方文化的比較，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞匯意義
要想掌握某國語言，就需要對該國的歷史、制度、風(fēng)土人情有所了解。中國與西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異，這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介——語言中來。在東西方文化中，對動物所賦予的意義有很大的不同。如英語“It rains cats and dogs.”翻譯為“下傾盆大雨，”但在東方文化中，漢語卻不用“貓、狗”兩詞來形容雨之大。“She is a cat.”不能翻譯成“她是一只貓”，應(yīng)翻譯為“她是一個包藏禍心的女人?！卑选柏垺蓖鞍氐溞牡呐恕甭?lián)系在一起不是漢文化的產(chǎn)物。所以，詞匯是反映民族文化的一根敏感的指針。詞匯的理解有時是離不開文化這一大背景的，如：“individualism”譯成漢語是“個人主義”，在漢語中它與“集體主義”相對立，因此，“individualism”和漢語中的“個人主義”在各自的語言中承載著不同的文化內(nèi)涵。如果在教學(xué)中忽視對文化背景的闡釋，學(xué)生即使了解該詞在字典上的意義，但實(shí)際還是沒有掌握其真正含義。所以，語言的表達(dá)永遠(yuǎn)不能脫離文化背景而存在。在英語教學(xué)中，筆者常介紹一些東西方文化差異的常識，告誡學(xué)生不要望文生義，還鼓勵他們廣泛閱讀，多了解一些各國尤其是英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情等。只有了解了東西文化的差異，才能避免產(chǎn)生誤解，以達(dá)到真正理解語言材料的目的。
三、從詞源學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生了解英語詞匯的發(fā)展變化
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要從共時的解讀涉及拼寫、發(fā)音、詞類、釋義、搭配、慣用法、相關(guān)復(fù)合詞和派生詞等方面的內(nèi)容。然而，由于詞的產(chǎn)生和消失是常見的事實(shí)，并且詞匯的意義隨著客觀外界和使用主體的變化而變化，因此，詞匯和詞匯意義都有著特定歷史時期的痕跡。任何共時的詞匯研究都不能徹底割斷同詞匯的歷史的聯(lián)系。因此，尋覓具體詞的來龍去脈的詞源教學(xué)，不僅與共時的詞匯教學(xué)不相抵觸，而且能拓寬詞匯教學(xué)的思路，增進(jìn)學(xué)生的詞匯知識，加深他們對詞義的理解。
四、從語義角度，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語義詞匯
從語義角度分析，英語詞匯又可分為主觀義和客觀義。英語詞匯的主觀義是指人們所持有的看法，具有“表態(tài)”語義特征，多修飾人（也可修飾物），譯為漢語的“表現(xiàn)出……”；客觀義具有“使人感受到”的語義特征，多修飾物，譯為漢語的“令人……”、“可……”、“使人……”。有些詞既有主觀義又有客觀義，如pitiful（主觀義：有同情心；客觀義：令人可憐的）。
五、通過英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量
在英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語構(gòu)詞法的教學(xué)對擴(kuò)大學(xué)生詞匯量十分必要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變詞匯的意義。在形容詞前加前綴un-、in-、im、ir-、non-、dis-、a(an)-、de-等構(gòu)成反義詞，如：important—unimportant。在名詞前加前綴uni-、mono-、di-、bi-、tri-、po-、ly-、multi-、semi-、hemi-、milli-表示數(shù)字的變化。如unicycle、bicycle。在名詞前加pre-、post-、fore-表示時間的變化，如prehistory、postdate、foretell。后綴既改變詞匯的詞義，也改變詞匯的詞類。形容詞加-ness、-ity構(gòu)成名詞，如carelessness。在動詞加-ness、-ity構(gòu)成名詞，如carelessness。在動詞后面加后綴-ment、-ation、-ion、-tion構(gòu)成名詞，如excitement、action。學(xué)生了解這些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)后，即使遇上不認(rèn)識的詞，也能根據(jù)前綴和后綴準(zhǔn)確地把握其詞匯意義。
關(guān)鍵詞：語境；詞匯教學(xué)
一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
（一）目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
高中英語詞匯學(xué)習(xí)法有簡單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生們枯燥地灌輸詞匯知識，要求學(xué)生朗讀，記住對應(yīng)的漢語意義，老師們再進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的對應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)脫離于語境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語言知識。當(dāng)語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會運(yùn)用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。
（二）英語詞匯教學(xué)存在的問題
在課堂教學(xué)中教學(xué)存在的問題主要是詞匯教學(xué)方法過于單一，一般由老師講解學(xué)生記憶；孤立教學(xué)詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不能真正的理解詞匯的內(nèi)涵和含義。老師填鴨式的給學(xué)生灌輸太多，而忽視了學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、語境在英語詞匯教學(xué)中的作用
（一）語境的定義
語境既包括文本上下文，也包括文本產(chǎn)生時的主客觀環(huán)境。王建平說，語境就是交際過程中語言表達(dá)者表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或者言辭的主客觀環(huán)境因素。（王建平，1989：：24）
（二）語境在英語詞匯教學(xué)的作用
在高中英語教學(xué)中，我們可以充分利用語境幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。
1.利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義
概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如：
He is drawing a car.
他是在“拉”車還是“畫”車？
但如果將上面的句子改成：
Waiter， will my pancake be long time？（長時間）
He is drawing a car on the blackboard.（畫）
通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了，這就是語境在起作用。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充足的上下文語境，使學(xué)生在語境中掌握詞的概念意義。
2.利用語境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義
語體是適應(yīng)題旨和語境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。讓我們來看下Leech的句子：
They chucked a stone at the cops， and then did a bunk with the loot.
（他們把一塊石頭扔向警察，然后帶著錢灰溜溜的跑掉了。）
After casting a stone at the police， they absconded with the money.
（他們向警察投擲一塊石頭，然后攜款潛逃。）
第一句可能是兩個作案者后來談?wù)撈渥靼盖闀r說的話，所以比較隨便，用了cop， chuck， loot， bunk 這些口語詞語至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如cast， police， abscond， money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。
3. 利用文化語境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵
很多詞匯，不僅有自身的含義，還有隱含的文化意義，只了解詞匯的本意，而不了解文化含義，就無法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。比如漢語中的“小菜一碟”在英語里卻表達(dá)為“a piece of cake”，因?yàn)閲馊讼矚g甜點(diǎn)，蛋糕對于每家門戶說都是比較簡單的食物，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
三、語境中英語詞匯教學(xué)的方法
（一）利用真實(shí)圖片 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境
比如在上必修三的第四單元astronomy： the science of stars的內(nèi)容時可以準(zhǔn)備地球儀，行星的圖片等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，建立對應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用身體語言 創(chuàng)設(shè)實(shí)際語境
例如區(qū)別across，through這兩個介詞時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，表示across，另一個筆從指縫中穿過的動作，表示through。老師的一個恰到好處的姿勢和手勢都可以創(chuàng)設(shè)一個極其寬松的教學(xué)情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學(xué)生。
（三）利用比較 創(chuàng)設(shè)情境
比較動畫片中大頭爸爸和小頭兒子（播放動畫片圖像），請用所給詞的反義詞填空。
The father is very_________ （short）. And he is fat and ______ （light）.
這兩個小題的語境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。
（四）利用語言描述 創(chuàng)設(shè)情境
把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：討論長相的話題時，舉出詞匯look like， body parts，long，short，tall，fat， thin， heavy， light之后，用句型設(shè)置這樣的情景：
―What does she look like？ ―She is fat and heavy.
最后再展示相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻，不用任何的解釋，關(guān)于描述長相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。
四、結(jié)論及教學(xué)建議
英語中的詞匯不止一個意義，只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識到語境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時的課堂教學(xué)中學(xué)會創(chuàng)設(shè)語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講解詞匯。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching.
關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；教改
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-063-01
詞匯是構(gòu)成基礎(chǔ)性語言的微小細(xì)胞，語言的一般性和內(nèi)涵性表達(dá)離不開詞匯使用的藝術(shù)性，因此，高中英語課堂離不開詞匯的教學(xué)。高中生如果沒有掌握規(guī)定的詞匯量，很難推進(jìn)英語表達(dá)中聽說讀寫能力的訓(xùn)練，學(xué)生的英語素養(yǎng)提升也就無從談起。普教系列中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》大綱中對詞匯教學(xué)的形式和目標(biāo)提出了具體要求，高中英語教師應(yīng)參照此標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，對英語教學(xué)基礎(chǔ)部分的詞匯學(xué)習(xí)和掌握做好教學(xué)設(shè)計規(guī)劃，大到模式改變，小到手段變換，都要做到全流程統(tǒng)籌梳理，確保高中英語詞匯教學(xué)有的放矢的展開。
一、詞匯教學(xué)與語音教學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步推進(jìn)
英語單詞的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是發(fā)音的矯正、壓實(shí)，只有做到正確規(guī)范的朗讀單詞，才能準(zhǔn)確表達(dá)“說者”的真實(shí)意思，對方所表達(dá)的情感內(nèi)涵，自身也能順暢解讀，不至曲解或誤讀。發(fā)音出現(xiàn)偏頗，會直接影響聽力的訓(xùn)練，無法發(fā)揮語言的交際功能。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，音標(biāo)、音節(jié)的學(xué)習(xí)整體上達(dá)到一個新水平，多數(shù)同學(xué)的發(fā)音都無大礙，只有個別同學(xué)對重音的把握火候欠佳，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀新單詞時，在不斷壓實(shí)音標(biāo)、音節(jié)基礎(chǔ)的同時，還要千方百計創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，變換多種手段，幫助學(xué)生正確朗讀新單詞，為英語教學(xué)其它維度的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
此外，正確發(fā)音對單詞的正確拼寫也是大有裨益。英語單詞的拼寫也其本身的發(fā)音有一定淵源，發(fā)音和拼寫存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生步入高一階段后，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)延續(xù)了初中單詞記憶的一些機(jī)械式記法，形式過于死板，而且隨著高中詞匯量的增加，這種固化的記法會顯得效率十分低下，學(xué)生操作起來漸顯吃力，愈發(fā)與高中階段的英語學(xué)習(xí)格格不入。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼寫和發(fā)音的某種聯(lián)系后，就會在教師的引導(dǎo)鼓勵下，不斷嘗試發(fā)音拼寫速記法，找到了英語單詞記憶的新途徑，記憶效果也自然水漲船高。
二、詞匯教學(xué)中的構(gòu)詞法施力中心定位
高中英語詞匯龐大冗繁，給學(xué)習(xí)者造成無從下手的困擾，但隨著英語學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行，詞匯學(xué)習(xí)局面漸漸明朗起來，內(nèi)在的一些規(guī)律也漸漸露出水面。筆者在長期的教師實(shí)踐中，最為常見和有效的單詞掌握方法是巧妙構(gòu)詞法，構(gòu)詞法通過轉(zhuǎn)化、派生和后綴形式幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行系統(tǒng)化分析歸類，便于學(xué)生記憶。如，reunite，beautiful， discover等許多類似或相像的詞匯，英語教師及時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化誘導(dǎo)，加深學(xué)生對這些單詞詞匯的認(rèn)知印象，避免學(xué)生寫錯、用錯。應(yīng)該引起特別重視的是，其中一些常見的同義詞或詞組，如say， speak， tell；run out， run out of等，教師應(yīng)根據(jù)詞匯的各自特點(diǎn)，及時向?qū)W生展示它們之間的區(qū)別和用途，便于學(xué)生在使用過程中準(zhǔn)確區(qū)分，避免張冠李戴。
三、在不同的語境中合理安排詞匯教學(xué)
語境通常是指上下文中的詞匯、短語或段落結(jié)構(gòu)設(shè)置和前后聯(lián)系。詞語是篇章、句段中的重要組成部分，要想讓學(xué)生有效掌握詞匯，加深記憶，必須將詞匯內(nèi)涵所指與句段、篇章的大意結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀含義表達(dá)中，深刻領(lǐng)悟詞匯的搭配、用法，準(zhǔn)確揣摩在不同語境中的思想含義。在高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)不是孤立存在的內(nèi)容個體，而是鑲嵌在篇章、句段的語義表達(dá)或場景表述內(nèi)容深處，通過對詞匯、句子內(nèi)涵的理解，詞匯的交際功能進(jìn)一步凸顯，詞匯的本身含義在隱約呈現(xiàn)的同時，還適當(dāng)展現(xiàn)了詞匯的外延時境表達(dá)。高中英語教師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可大膽安排一些學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容，將課文中的對話或故事情節(jié)適當(dāng)改編，進(jìn)行創(chuàng)新式飾演，還可借助英語書面表達(dá)的形式，舉辦實(shí)時英語寫作競賽，幫助學(xué)生將詞匯與篇章緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語境理解能力，從而達(dá)到鞏固詞匯，夯實(shí)語言運(yùn)用功底的目的。
四、英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)注重課內(nèi)和課外相結(jié)合
高中英語現(xiàn)行教材中基本詞匯往往是要求學(xué)生必須牢固記憶和深入理解的。對于這些詞匯，認(rèn)知是前提條件，熟練運(yùn)用才是根本目的。高中英語教師必須緊緊依靠特定的語境開展教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生在語境情節(jié)領(lǐng)會中，深悟相關(guān)詞匯的用法。但在新課程改革背景下，高中英語教師在深諳教材內(nèi)容本身的同時，積極開拓創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，在高中英語改革的多個層次多個角度都取得了可喜的進(jìn)展。在推動高中英語新課改進(jìn)程中，我們一致認(rèn)為，高中英語詞匯教學(xué)僅僅依靠教材文本有限資源的開發(fā)是杯水車薪的，不適應(yīng)高中英語開放式教學(xué)的需要。因此，促使高中英語詞匯教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸成為必然趨勢。學(xué)生涉獵一些課外書籍，認(rèn)真將課堂上學(xué)到的詞匯用法和課外書籍中的含義表達(dá)做對比，拓展了學(xué)生對詞匯的使用視野，加深了對常規(guī)詞匯本真含義的理解，擴(kuò)大了學(xué)生知識面。
總之，高中英語教學(xué)改革在新課程理念的指引下，成果豐盈，大大提振了廣大課改先鋒們的信心，大家深入課改、暢談創(chuàng)新的斗志增強(qiáng)了。高中英語詞匯教學(xué)作為新課標(biāo)英語教改的基礎(chǔ)性工程之一，無論從形勢大局看，還是從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀考量，都需要廣大英語教師加快觀念更新速度，自我加壓，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到高中英語課改新的征程中。
參考文獻(xiàn)：
策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0074-01
詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。語言學(xué)研究表明，孤立地教學(xué)詞匯不利于學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶與理解。筆者認(rèn)為，教學(xué)高中英語詞匯可以采取以下教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。
一、利用構(gòu)詞策略，記憶英語詞匯
當(dāng)前，“就詞教詞”的現(xiàn)象在英語詞匯教學(xué)中并不鮮見。孤立地教學(xué)單詞，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。其實(shí)，英語詞匯在構(gòu)詞上是存在規(guī)律的，教學(xué)時，教師要善于利用構(gòu)詞規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，形成詞域與詞系，從而擴(kuò)充詞匯量。
1.利用詞匯的縱向延伸，形成詞域。很多英語詞匯都是以一個基本詞為中心，利用同根、派生的方式向縱向延伸的。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的這一縱向構(gòu)詞規(guī)律記憶相關(guān)詞匯，從而以一個基本詞出發(fā)，形成詞域。如，在教學(xué)“physics”（物理課程）這個單詞時，在學(xué)生掌握了單詞的詞音、詞義與詞性后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“physics”為詞根，縱向延伸出“physically”（物理的）和“physicist”（物理學(xué)家）這兩個詞。這樣，physics、physically、physicist這三個單詞就在學(xué)生的頭腦中形成了一個關(guān)于“物理”的詞域，從而提高記憶效果。
2.利用詞匯的橫向拓展，形成詞系。英語詞匯具有獨(dú)特的詞綴現(xiàn)象，即在一個基本詞的基礎(chǔ)上加上詞綴會改變詞的詞性。教學(xué)時，教師要善于利用英語詞匯的詞綴構(gòu)詞規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對基本詞進(jìn)行橫向拓展，從而形成詞系。如，“educate”（教育）是一個動詞，在教學(xué)時，教師可以這個詞為詞根加上相應(yīng)的詞綴引出“educator”（教育家）、“educable”（可教育的）、“educationally”（教育地）等詞匯。educate、educator、educabla、educationally這4個單詞分別是動詞形式、名詞形式、形容詞形式、副詞形式，這就組成了一個關(guān)于“教育”的詞系。這樣記憶單詞，能夠獲得事半功倍的效果。
二、利用聯(lián)想策略，建構(gòu)英語詞匯系統(tǒng)
英語詞匯具有一定的系統(tǒng)性，在教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方法比較詞匯的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而完成對英語詞匯系統(tǒng)的整體構(gòu)建。
l.聯(lián)想相關(guān)詞匯。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯某一特定的語言點(diǎn)，聯(lián)想出具有相同內(nèi)涵語言點(diǎn)的其他詞匯，從而完成對詞匯系統(tǒng)的立體化構(gòu)建。例如，當(dāng)see作為系動詞時，是“看起來”的意思，與人體的眼睛有關(guān)，在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為基點(diǎn)聯(lián)想出與人的其它感官有關(guān)的一系列系動詞，如feel、smell、sound等。
2.聯(lián)想相反詞匯。相反詞匯在英語中的表現(xiàn)形式就是反義詞，反義詞具有詞性相同、意義相反的特征。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行反向性聯(lián)想，從而形成詞匯系統(tǒng)。例如，accept—refuse，add—reduce，anger—pleasure，advantage—weakness等。這樣，學(xué)生通過反向性的詞匯聯(lián)想，很自然地形成了英語詞匯系統(tǒng)。
三、利用語境策略，加強(qiáng)英語詞匯的運(yùn)用
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師往往把詞匯與語句、篇章相脫離，這樣，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對詞匯本質(zhì)意義的理解偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在詞匯教學(xué)中，教師要善于把詞匯置于一定的語境之中，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用詞匯，從而加深對詞匯本質(zhì)意義的理解。
例如，indicates、shows、stress這三個單詞都表示“表明”的意思，如果單純地讓學(xué)生去記憶這三個單詞的意義，學(xué)生是很容易忘記的。教學(xué)時，筆者向?qū)W生出示了這樣一道填空題：A survey made recently that most of building in China， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat and water resources compared to that of foreign countries.有了這一語境的支撐，學(xué)生就能夠在運(yùn)用詞匯的過程中對這三個單詞的本質(zhì)意義進(jìn)行理解，并發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而形成英語語感。實(shí)踐證明，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體的語境中整體運(yùn)用詞匯，從加深對詞匯本質(zhì)意義的理解。
1 教學(xué)思維僵化。新課改雖然實(shí)施了多年，但傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學(xué)，教師在課堂上的主導(dǎo)者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對學(xué)生的督促，在課堂上態(tài)度冷漠，消極的命令式語言使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。高中生正處在一個心智漸漸獨(dú)立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)反思自己，過多強(qiáng)迫與命令式的語氣不利于教學(xué)效果的達(dá)成，應(yīng)該采取積極溫暖的鼓勵使學(xué)生自主探索詞匯的記憶規(guī)律。
2 教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)課堂上，詞匯教學(xué)的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個單詞的詞意用法，學(xué)習(xí)成了一個單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個查字典的過程，老師問：“What is themeaning of‘a(chǎn)ppear’?”“出現(xiàn)?！薄癆nd whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前綴dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思?！庇械耐瑢W(xué)又問：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考慮?！庇眠@樣的教學(xué)方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導(dǎo)的危險。
3 忽視對詞匯自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課本的編排去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律。然而現(xiàn)實(shí)是，教師一一包攬了學(xué)生應(yīng)該自己主動完成的內(nèi)容，滴水不漏地講述使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地都被消耗干凈，所以學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，教師的教與學(xué)生的學(xué)成了單向的傳遞過程，忽視了學(xué)生獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、解決對策
1 教授規(guī)律，加快記憶。新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學(xué)過程中通過合適的教學(xué)方法加以彌補(bǔ)。利用多方面的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)，從語音、拼寫、詞類、搭配等方面來掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、icecream、post office為合成詞；hand(n.)hand(v.)為轉(zhuǎn)化詞，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree――disagree，a-muse
amusement為派生詞。掌握這些規(guī)律，就便于記憶單詞。
2 穿插語境，全面掌握詞匯。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能?！痹诮虒W(xué)過程中，通過講解與練習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握重點(diǎn)，對于疑難詞匯，讓學(xué)生通過上下文之間的聯(lián)系自己猜測詞義，通過查字典等方法，在了解詞義的基礎(chǔ)上掌握自我學(xué)習(xí)的方法。同時，教師在講述中要適當(dāng)穿插歐美國家的文化背景和詞匯不同場合的不同應(yīng)用。脫離語境孤立地學(xué)單詞是沒有意義的，因此，當(dāng)教師設(shè)計教學(xué)方法的時候，要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容來考慮到以哪些方法為主、哪些方法為輔才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3 更新教學(xué)理念，通過情感教學(xué)帶動詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，往往都是機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，缺乏行之有效的技巧。在教學(xué)中融入情感體驗(yàn)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的情感起伏，合理有效地設(shè)置課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。作為優(yōu)秀教師應(yīng)該知道如何在課堂上喚起學(xué)生向上的情感。如，在學(xué)習(xí)詞匯時，可以進(jìn)行擊鼓傳花之類的游戲，使學(xué)生在歡快的氣氛中加強(qiáng)對單詞的記憶。還可以合理安排一些情景對話，使學(xué)生明白詞匯的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；思考
眾所周知，詞匯是語言的基本單位，是組成語言的基本材料，像建高樓大廈一樣，詞匯學(xué)習(xí)為“磚”，語法學(xué)習(xí)為“鋼筋”，閱讀能力和寫作能力的提升便構(gòu)建成了一座“大廈”。新課標(biāo)總計3500左右的單詞及400-500條短語，應(yīng)考需掌握的詞匯量應(yīng)在3000-4000條。然而，在平日授課和與學(xué)生的交流中，很容易就能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用詞匯中存在很多障礙，整天愁眉苦臉，有的學(xué)生慢慢喪失信心乃至最后放棄。如何讓學(xué)生擺脫煩惱完成英語高考時的華麗轉(zhuǎn)身呢？我想可以做如下的嘗試：
一、幫助學(xué)生建立詞匯聯(lián)系
例如：image（影像，圖像）C imagine（想象） C imagination（想象）C imaginative（想象豐富的）； create（創(chuàng)造）C creator（制造者）C creature（生物――被創(chuàng)造的事物）C creation（創(chuàng)造） C creative（有創(chuàng)造力的）C creativity（創(chuàng)造力）； centre（中心）C concentrate（集中精力）C concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）C century（世紀(jì)――一百年）C centimeter（厘米――百分之一米） C percent （百分比）C centigrade（攝氏溫度計的――共分為一百度）； biology（生物學(xué)） C biography（傳記――一生的記錄）C autobiography （自傳）C biochemistry（生物化學(xué)）C biological（生物學(xué)的）C biotechnology（生物技術(shù)）； vary （變化）C various（各種各樣的）C variation（變化）C variety（多樣性）等等。
二、在真實(shí)的語境中記憶并展開
在學(xué)生基本會讀單詞后，把它們放入一定的語境中，學(xué)生學(xué)起來既快又有趣。如果脫離了語境，孤零零地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。并且學(xué)生也感到枯燥無味。比如學(xué)生通過學(xué)習(xí)這段優(yōu)美的文字可以理解其中很多單詞的運(yùn)用：Here is beauty in the woods， too， especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big， with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 古人說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。古人亦如此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯又何嘗不能如此。
三、讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想
聯(lián)想就是由一個詞想起另一個詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個詞時，便應(yīng)聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。再如：學(xué)習(xí)詞組a quantity of就會聯(lián)想起plenty of， a lot of， a deal of， a number of， scores of等詞組，因?yàn)樗鼈兊囊饬x相同。如教observe時，就可以啟發(fā)學(xué)生從observe sth. ，observe sb. do sth.， observe sb. doing sth.的用法中，回憶see， watch， notice， look at， hear， listen to等，這是根據(jù)詞匯運(yùn)用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如討論try to do與try doing的區(qū)別時，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop to do與stop doing； remember to do與remember doing； forget to do與forget doing； regret to do與regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。
四、培養(yǎng)學(xué)生對一些固定結(jié)構(gòu)和習(xí)慣搭配記憶的習(xí)慣
對于單詞的具體用法必須具體掌握，要考慮到它的習(xí)慣搭配。在英語學(xué)習(xí)中，詞的搭配顯得特別重要。如： She hoped me to get better soon. 此句貌似正確，但卻不符合hope的固定搭配，因?yàn)椴豢梢杂胔ope sb. to do結(jié)構(gòu)，而只能用 hope that后接從句。這種習(xí)慣搭配特別多。再如一些表示顏色的詞在固定的搭配中早已失去它們的本意，如：in the red（負(fù)債、虧空）， in the black（有盈余、有結(jié)余），feel blue （心情不好），in the pink（容光煥發(fā)）等等。諸如此類的搭配很有趣也很重要，我們須時時留心，處處在意，不可有半點(diǎn)疏忽大意。
總之，單詞教學(xué)仍然是我們教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯是局限語言交際最根本的因素。高中英語新課標(biāo)的實(shí)施與目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，迫使英語教師深入思考如何讓學(xué)生真正理解英語，切實(shí)有效地運(yùn)用英語，積極探索英語詞匯教學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)于詞匯教學(xué)的探討由來已久。高中階段的詞匯教學(xué)有別于其他學(xué)段。語篇中應(yīng)景性的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生詞匯量擴(kuò)大的需求。詞匯構(gòu)成技巧、詞族（Word family）等已經(jīng)成為高中階段詞匯增加最主要的學(xué)習(xí)方法。因此有必要從實(shí)際出發(fā)、從課堂教學(xué)出發(fā)探討如何拓展高中詞匯教學(xué)的空間，拉伸教材在知識和能力上達(dá)成的張力。
一、從教材切入，還原語言的本真
教材是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。牛津高中英語教材的Word power版塊主要通過三種方式學(xué)習(xí)詞匯：一是根據(jù)單元內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，比如Module 11 Unit 1的閱讀材料是So many jobs to choose from，詞匯教學(xué)就是圍繞Different types of jobs展開；二是通過構(gòu)詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，如Module 5 Unit 3介紹了Prefixes和Suffixes；三是通過以詞匯學(xué)和記憶學(xué)為基礎(chǔ)的詞族來學(xué)習(xí)詞匯，如Module 5 Unit 1是關(guān)于描述人物個性的系列形容詞（Adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學(xué)最好的切入點(diǎn)。無論哪一種詞匯學(xué)習(xí)的方式，教材都是立足于本單元的Reading內(nèi)容展開的。準(zhǔn)確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學(xué)習(xí)的目的；適度地切入，將能有效推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在執(zhí)教Module 5 Unit 1的Word power時我這樣導(dǎo)入：
T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.
T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.
T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others
S： He was Lei Feng.
T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.
S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…
T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？
S： Warm-hearted…
T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？
S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…
學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容最熟悉。從教材中把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)剝離出來更容易讓學(xué)生獲得感知。通過Reading版塊兩篇文章的理解，學(xué)生已經(jīng)理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎(chǔ)上深化這兩類形容詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該更為有效。語言學(xué)習(xí)不同于科學(xué)學(xué)科的邏輯推理，感悟、體味是記憶最好的強(qiáng)化。多爾在強(qiáng)調(diào)語言的重要性時這樣說，“因視科學(xué)為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）?！闭Z言教學(xué)必須回歸語言的本真。有效的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的情感體驗(yàn)之上、建立在學(xué)生感悟內(nèi)化的催動之下，以語言學(xué)習(xí)的情意化激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、以學(xué)情著力，夯實(shí)延展的基點(diǎn)
奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知識了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！睂W(xué)情既是教師開展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是推進(jìn)教學(xué)工作的著力點(diǎn)。了解學(xué)情能確保詞匯教學(xué)著力于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)情能使詞匯的教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更有效。
在高中英語詞匯教學(xué)的課堂上，我們要掌握的學(xué)情除了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等，還包括學(xué)生現(xiàn)有詞匯掌握的情況和對詞匯學(xué)習(xí)方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學(xué)生已有詞匯之間的聯(lián)系、詞匯學(xué)習(xí)技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫、原有詞匯學(xué)習(xí)技巧的補(bǔ)充與修正都是進(jìn)行詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們不僅需要關(guān)注詞匯教學(xué)的學(xué)情，還要了解、研究詞匯教學(xué)的學(xué)情。需要注意的是，對詞匯教學(xué)起有效輔助作用的學(xué)情除了知識，還有學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀（如學(xué)生的思想道德和審美觀）。在Module 5 Unit 1的Word power呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計：
T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？
S： All these adjectives are used to describe Personalities.
T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？
S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…
T： Who’d like to have a try to describe other person to us？
任何新知識的獲得都是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提醒我們詞匯教學(xué)同樣要注意“以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識”的。 Word power版塊試圖通過歸類和總結(jié)延展詞匯的學(xué)習(xí)。上述課例中，通過熟悉的Dae Jang Geum人物形象在學(xué)生觀念中形成的情境，歸納已經(jīng)掌握的Positive adjectives。這種教學(xué)以學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保證了“把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)”。
三、讓知識生長，挖掘拓展的空間
“萬物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我們現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧是一致的。詞匯的學(xué)習(xí)雖然不同于數(shù)理的邏輯推理，但是詞匯的構(gòu)成也有詞根詞綴的規(guī)則和新詞形成的起源。事實(shí)上很多人都有體會，當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)積累到一定階段，原先認(rèn)為最“深惡痛絕”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會其實(shí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了大量的詞匯后，我們已經(jīng)悟覺到了看似雜亂無章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經(jīng)不知覺地掌握了詞匯學(xué)習(xí)的技巧。而詞匯學(xué)習(xí)的技巧在英語學(xué)習(xí)的過程起著相當(dāng)重要的作用。比如新詞形成中的語音造詞、外來演繹、結(jié)構(gòu)造詞等。掌握了這些詞匯構(gòu)成的原理，英語詞匯的學(xué)習(xí)一定會得到量的突破和質(zhì)的提升。
牛津高中英語教材的Word power版塊安排了一些單元專門學(xué)習(xí)有關(guān)前綴、后綴、詞根等詞匯構(gòu)成的技巧，更多的是穿插安排在每一個單元的教學(xué)中，教師要注意挖掘詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介紹了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等詞是介紹詞匯學(xué)習(xí)技巧的很好契機(jī)。在Module 5 Unit 1的Word power教學(xué)中，為了拓展學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了三項(xiàng)活動，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三項(xiàng)活動依次開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生對前綴、后綴在結(jié)構(gòu)和意義上的認(rèn)知。 第三項(xiàng)活動通過Brainstorming鼓勵學(xué)生識記更多的描述人物個性的形容詞。
詞匯是一種典型的陳述性知識。陳述性知識的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學(xué)中要綜合運(yùn)用。比如，構(gòu)詞法的縮略、合成、轉(zhuǎn)化與派生除了必要的重復(fù)，我們還可以適時地整理、歸類，增強(qiáng)記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識記新詞匯。詞匯的激活與運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的目的，除了通過閱讀理解來再認(rèn)或再現(xiàn)，我們也可以在詞匯教學(xué)的課堂上安排專項(xiàng)的詞匯訓(xùn)練和測試。要注意的是，詞匯教學(xué)課堂上的訓(xùn)練和測試，除了達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，還具有適度提高知識水平的目的。也就是說，這樣的練習(xí)不是單純地去重復(fù)已掌握的知識，還可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會的詞匯學(xué)習(xí)技巧去理解、識記新詞匯。
四、使能力提升，拉伸教材的張力
英語教學(xué)是以運(yùn)用為最終目的的。這種運(yùn)用包括語言的識記、理解和表達(dá)。高中英語的詞匯教學(xué)同樣要注意語言教學(xué)的目的，在傳授知識的同時要加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。要注意挖掘教材中知識和能力的遷移點(diǎn)。詞匯量的增加絕對不是死記硬背的結(jié)果。牛津高中英語教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類詞族（word family）練習(xí)，如Module 2 Unit 1以插圖的形式介紹了關(guān)于宇宙及航空的詞匯，Unit 3以圖表的形式學(xué)習(xí)了三類職業(yè)的表達(dá)方式并且介紹了詞性轉(zhuǎn)換的有關(guān)方法。學(xué)習(xí)這類內(nèi)容的時候，切忌簡單地以練習(xí)的形式處理。為了讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的時候形成概念，教師有必要為學(xué)生的詞匯教學(xué)準(zhǔn)備豐富的例證和材料。在適度拓展教學(xué)內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯學(xué)的基本知識，如詞匯的來源與發(fā)展、典故、習(xí)語等。
要尋找充實(shí)教材、超越教材的詞匯教學(xué)生長點(diǎn)。詞匯教學(xué)需要通過必要的訓(xùn)練和練習(xí)，其目的不僅是為了鞏固所學(xué)詞匯，更重要的還要提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。教師要結(jié)合教材中詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和擴(kuò)充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學(xué)的生長點(diǎn)。牛津高中英語教材在每單元Reading版塊后都設(shè)置了Reading strategy，及時總結(jié)閱讀的技巧策略。但在Word power版塊，教材并沒有在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)歸納和整理，而是散見于高中各學(xué)期的每一個單元。因此從模塊一、二開始進(jìn)行Word power教學(xué)時，教師就要注意及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前綴、后綴、詞根等構(gòu)詞法。在其他版塊教學(xué)的時候，也要注意引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯學(xué)和記憶學(xué)的有關(guān)知識去識記新詞匯。
詞匯教學(xué)還要注意激發(fā)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用詞匯。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，要最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)多媒體設(shè)備在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，多途徑地刺激和深化學(xué)生的認(rèn)知。如Module 5 Unit 1的Word power鞏固提升環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生使用詞匯的機(jī)會，我設(shè)計了多項(xiàng)任務(wù)性教學(xué)活動：
Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.
Task 2： Separate negative and positive words from each other.
Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.
Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.
Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.
關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法
英語新教材對高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。七級要求：學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配。八級要求：學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定的搭配。九級要求：學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。
二十世紀(jì)末我國舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時達(dá)到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語言真實(shí)地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現(xiàn)的語境化句子時代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現(xiàn)了如recommend, reliable, access, adapt等。
單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時也在積極探索前進(jìn)。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學(xué)生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺得學(xué)英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現(xiàn)老師在報一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個音標(biāo)如何發(fā)音，比如開音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。
二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
在英語學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語常見構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語》及讓學(xué)生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進(jìn)行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語?！澳傻谜婧茫 ?“ You did a good job.” “慢點(diǎn)走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍(lán)色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。
因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時復(fù)習(xí)和過度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識每隔一定時間復(fù)習(xí)一次，而過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時時提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。
七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)
由于學(xué)生總體英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，筆者利用《學(xué)英語》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時，從課文中找出相關(guān)詞匯短語填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。