時(shí)間：2023-01-25 22:04:08
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語(yǔ)教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；課程資源；開(kāi)發(fā)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-083-01
當(dāng)前我國(guó)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常有限，很多教師在平常教學(xué)過(guò)程中往往也忽視了豐富的課程資源，導(dǎo)致課程目標(biāo)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間存在著巨大差距。可以說(shuō)，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實(shí)際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書等傳統(tǒng)的課程資源，同時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)利用好其他的課程資源。
一、課程資源的概念
課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來(lái)源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)于英語(yǔ)課程資源的概念作出以下界定：“英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重教科書的合理使用，還要積極主動(dòng)的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等都應(yīng)被合理利用起來(lái)。
二、課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)對(duì)課程資源的研究相對(duì)國(guó)外較晚。早期國(guó)內(nèi)并沒(méi)有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，及開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題才被明確提出。不少學(xué)者也都從理論和實(shí)踐的角度論述課程資源。但是很少有把初中課程資源開(kāi)發(fā)利用拿來(lái)專門研究的文章。在對(duì)“您對(duì)英語(yǔ)課程資源內(nèi)容了解有多少？”這一問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)課程資源相關(guān)知識(shí)“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見(jiàn)教師開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的意識(shí)需要加強(qiáng)。開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄必然就影響到開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，教師不愿，也無(wú)法找到開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示英語(yǔ)教師對(duì)于初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)課程資源內(nèi)容也不是很了解。調(diào)查顯示，僅有3.3%的教師對(duì)英語(yǔ)新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語(yǔ)教師普遍對(duì)新課標(biāo)不了解，平時(shí)只是順手翻一翻相關(guān)資料。甚至還有10%的教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容幾乎一無(wú)所知，他們認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，只要教好課，完成任務(wù)即可。
三、如何有效地開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)課程資源
校內(nèi)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所、設(shè)施：如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等。校內(nèi)人文資源，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。校內(nèi)活動(dòng)資源：如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摗Ⅲw育比賽等。校外課程資源，就是超出學(xué)校范圍的課程資源。包括學(xué)生家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠?qū)⑿?nèi)生活和校外生活整合起來(lái)，體現(xiàn)社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生全面體驗(yàn)生活。
校內(nèi)課程資源和校外課程資源對(duì)于學(xué)校課程的實(shí)施有著非常重要的意義，但往往由于校內(nèi)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，其利用率也更加高且校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最基本、最便利的資源，因此校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)地位，畢竟校內(nèi)課程資源沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)，校外課程資源的開(kāi)發(fā)就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔的作用。
有直觀、形象、具體特點(diǎn)的實(shí)物資源包括：自然物質(zhì)類，如水、金屬、山川等。人類生產(chǎn)生活創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)類，如建筑、機(jī)械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品類。教師的言語(yǔ)活動(dòng)含體態(tài)語(yǔ)言、班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及師生、學(xué)生之間交往等都屬于活動(dòng)資源。信息化資源指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌為初中教育提供了廣闊的前景。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式和群體化合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。正是由于信息化資源的無(wú)法替代的特征使其在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，當(dāng)然它也將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類型。英語(yǔ)課程資源的分類沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各種不同類別的英語(yǔ)課程資源之間也存在重疊或交叉現(xiàn)象。
本文所研究的英語(yǔ)課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區(qū)的風(fēng)土人情、宗教甚至是國(guó)家政策的不同導(dǎo)致學(xué)生所接受到的教育內(nèi)容不同。所以英語(yǔ)課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語(yǔ)教材，可以從不同途徑開(kāi)發(fā)利用各種英語(yǔ)課程資源。在不用的社會(huì)文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、等各不相同，相應(yīng)的英語(yǔ)課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平、學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同的不同導(dǎo)致英語(yǔ)課程資源的千差萬(wàn)別。英語(yǔ)教育工作者要有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)和利用課程資源。此外，英語(yǔ)課程資源在其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值上具有潛在性，表現(xiàn)在它不是現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課程要素和條件，必須經(jīng)過(guò)課程實(shí)施主體自覺(jué)能動(dòng)地加以賦值、開(kāi)發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮英語(yǔ)課程作用和教育價(jià)值。徐繼存曾提出課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和個(gè)性原則；吳剛平也曾指出從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，課程資源建設(shè)還需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 瑤.2004，基于課程資源開(kāi)發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，5中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究6第11期.
[2] 程曉堂.小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，5教育實(shí)踐與研究5月刊2002.
本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織課改研究課和專題研討等系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語(yǔ)教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好小學(xué)與初中的銜接教學(xué)。本學(xué)期初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上達(dá)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，但也出現(xiàn)了一定的分化現(xiàn)象，初一教師要及早摸清情況，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，抓好中小學(xué)銜接教學(xué)。
4、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。
三、加強(qiáng)初三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
組織初三英語(yǔ)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《中考說(shuō)明》，扎扎實(shí)實(shí)教好第一遍，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
四、其他工作
1、精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)，組織初三學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽。
一、“評(píng)價(jià)”要求英語(yǔ)課堂應(yīng)建構(gòu)民主氛圍的學(xué)習(xí)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“較為死板”的課堂氛圍，明確指出應(yīng)樹(shù)立符合能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。老師要調(diào)整自己的課堂位置，把自己定位在組織學(xué)習(xí)的功能上，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐營(yíng)造寬松、和諧的英語(yǔ)課堂氣氛，盡量讓每位學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，勇于實(shí)踐，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。巴班斯基這樣認(rèn)為：一堂課上之所以必須有民主氛圍、有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，這是為了使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化。
二、“評(píng)價(jià)”要求英語(yǔ)課堂應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有效手段，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用
新“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)中指出：注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性等。這些說(shuō)明評(píng)價(jià)都是為教學(xué)服務(wù)的，而不是以前那種終結(jié)性考試，是為了選拔“人才”。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”都有了具體的考查規(guī)定，并作為平時(shí)考查范圍。威爾金斯指出：“可以確定的一點(diǎn)是，即使教師教學(xué)生明確的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生要很好地掌握語(yǔ)言概括能力，主要也不是靠對(duì)有關(guān)規(guī)則有意識(shí)的理解，而是靠應(yīng)用這些規(guī)則進(jìn)行造句的大量實(shí)踐機(jī)會(huì)。”因此，英語(yǔ)課堂上要盡量給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的功能。真實(shí)的情境課堂組織方式，有利于改變機(jī)械性的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生“真實(shí)”地表述自己的情感和想法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。
三、“評(píng)價(jià)”要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師的任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了用不著教?！痹S多老師對(duì)課堂教學(xué)的理解僅僅停留在“教”上，而認(rèn)識(shí)不到“學(xué)”的重要性。于是“滿堂灌”的英語(yǔ)課堂是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不能超越，思維狹窄，不能發(fā)展，更不用說(shuō)創(chuàng)造力了。這樣的教學(xué)后果是絕大部分學(xué)生對(duì)老師講的就記，老師沒(méi)有涉及到的就認(rèn)為是錯(cuò)誤的，對(duì)老師的依賴性太大，形成高分低能。因此，新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也作為考查評(píng)價(jià)范圍，目的是為了改變這一課堂教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正成為能力突出的新一代。
四、“評(píng)價(jià)”要求英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力，并鍛煉學(xué)生的寫作能力
語(yǔ)言是文化的載體，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，它反映了一個(gè)國(guó)家的狀況，一個(gè)民族的特征；作品是民族文化和科技的沉積，它不可能脫離其社會(huì)人文背景而孤立地存在。學(xué)生件接觸的文章或閱讀材料題材豐富，體裁多樣，涉及各種知識(shí)領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)。若文化素養(yǎng)低，缺少必要的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)，閱讀起來(lái)將會(huì)很困難，不能理解。筆者認(rèn)為，知識(shí)貧乏，是妨礙閱讀能力的重要原因，因此，隨著語(yǔ)言能力的提高，知識(shí)的深度、廣度不斷擴(kuò)展，學(xué)生還要懂得社會(huì)文化習(xí)俗知識(shí)。實(shí)踐證明，了解英美等主要講英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)形態(tài)、政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、文化教育，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、、生活習(xí)慣、交際方式，知曉西方國(guó)家的一些重大史實(shí)和重要人物等都有助于開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)言水平，促進(jìn)閱讀能力，也有助于社會(huì)文化背景知識(shí)的更新與積累。大量的閱讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)益處很多，長(zhǎng)期閱讀可以在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)接觸新單詞，復(fù)習(xí)鞏固舊單詞。這樣不斷積累向前發(fā)展，不知不覺(jué)中就把單詞記熟了，詞匯也就自然擴(kuò)充了。同時(shí)通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言，可以獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，不斷吸收新的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否自然純正，是否符合習(xí)慣，具有較強(qiáng)的判斷能力。廣泛的閱讀還能鞏固教材中新學(xué)的知識(shí)，這樣，學(xué)生又在無(wú)意識(shí)中間接地大幅度地?cái)U(kuò)大新知識(shí)。
總之，新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了科學(xué)的評(píng)價(jià)建議，目的是要老師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，它必將對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)新的、科學(xué)的指導(dǎo)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）．
[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（2001年第8期）．
[3]《優(yōu)化課堂教學(xué)叢書》（中國(guó)人事出版社出版）．
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
教育部關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)劃的實(shí)施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問(wèn)題。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，條件限制，問(wèn)題更是突出。筆者通過(guò)調(diào)查研究，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略。
一、存在問(wèn)題
1.英語(yǔ)課不受重視及師資缺乏
英語(yǔ)課不是小升初考試的必考科目，因此很多學(xué)校英語(yǔ)課課時(shí)不足，上課時(shí)間也不合理。教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課時(shí)每周不少于四次，而根據(jù)筆者調(diào)查，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有兩課時(shí)。此外，排課也不合理，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)將英語(yǔ)課排在上午的后兩節(jié)或下午，這樣的安排不符合語(yǔ)言認(rèn)知的基本規(guī)律。早晨是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，而把適合邏輯思維發(fā)展的時(shí)間用來(lái)上英語(yǔ)課，是收不到良好效果的。
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資力量匱乏。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)間有先有后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中心小學(xué)較早，而其他農(nóng)村小學(xué)則相對(duì)滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學(xué)共八個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每班每周兩次英語(yǔ)課，只有一名英語(yǔ)教師。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)只能讓其他學(xué)科教師兼任英語(yǔ)教師。此外，英語(yǔ)教師素質(zhì)差異也很大，筆者對(duì)本地農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查顯示，農(nóng)村英語(yǔ)教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學(xué)歷?？?4%，中師42%，本科4%。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量難以提高。
2.小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)薄弱
農(nóng)村地區(qū)使用的小學(xué)英語(yǔ)教材多為人教社出版，這種教材符合中國(guó)國(guó)情和教學(xué)實(shí)際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強(qiáng)，不是非常符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。此外，課外教學(xué)資源不足，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的資料，市場(chǎng)上各類英語(yǔ)教輔質(zhì)量參差不齊，與教材同步性不強(qiáng)。各類英語(yǔ)培訓(xùn)教材對(duì)學(xué)校教材沖擊很大，讓學(xué)生感到無(wú)所適從。再者，雖然《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級(jí)別的要求，試圖將小學(xué)和初中教學(xué)順利銜接起來(lái)，然而，并不是所有農(nóng)村小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，當(dāng)來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)生匯集于一所中學(xué)，對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易接受，但對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，入門并非易事，這既會(huì)造成資源浪費(fèi)，又會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3.教學(xué)理念和方法陳舊單一
從筆者的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚、推進(jìn)慢，多數(shù)教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)觀念陳舊，方法單一，“領(lǐng)讀，跟讀，背單詞”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)70%以上的教師在處理教材時(shí)，關(guān)注點(diǎn)單一，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，特別是忽略了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，始終逃離不了啞巴英語(yǔ)的窘境。造成此結(jié)果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后，缺乏電腦和多媒體語(yǔ)音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)步。
二、應(yīng)對(duì)策略
1.建設(shè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍
首先，建議各級(jí)師范、教育學(xué)院設(shè)置相關(guān)專業(yè)，定向針對(duì)農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師。其次，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教師的技能培訓(xùn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)技能薄弱、教學(xué)理念陳舊、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊。為了解決這些問(wèn)題，應(yīng)建立針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，既要開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，例如語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐、外語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)、科研論文寫作等課程，又要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、跨文化交際、外語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試等方面的培訓(xùn)，才能提高教師自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力，并引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。要特別注意的是，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力亟待提高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)40%的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師從未發(fā)表科研論文，或者對(duì)科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關(guān)資料和培訓(xùn)，有心無(wú)力。教育管理部門應(yīng)該加大這方面的培訓(xùn)和投入，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐拇髮Ｔ盒：献?，給予農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師這方面的培訓(xùn)，分享相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)資料，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件
教育管理部門應(yīng)該加大投入，不斷改善教學(xué)設(shè)施和豐富教學(xué)資源，積極為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好條件。購(gòu)置必需的教學(xué)設(shè)備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學(xué)校應(yīng)建設(shè)語(yǔ)音室和多媒體教室，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。此外，開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，建設(shè)校園英語(yǔ)文化。學(xué)校應(yīng)適時(shí)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如朗誦、英文歌曲大賽、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、圣誕節(jié)英語(yǔ)晚會(huì)，等等，擴(kuò)大英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)校生活中的比重和影響。有條件的學(xué)校應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，或者把外教請(qǐng)進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中的曝光率，培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可謂事半功倍。
3.教材與教學(xué)方法的改善
教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)（游戲、唱歌、表演等）激發(fā)學(xué)生興趣，始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在十分重要的位置。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出兩級(jí)目標(biāo)要求，一級(jí)針對(duì)小學(xué)三四年級(jí)，其教學(xué)目標(biāo)要求為：“聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽(tīng)”。二級(jí)針對(duì)小學(xué)五六年級(jí)，其教學(xué)目標(biāo)要求為：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽(tīng)”。兩級(jí)要求都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“玩”，可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為依據(jù)而制定的，興趣是第一位的。這充分體現(xiàn)了新課程改革以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的基本思想。教師要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，建立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；文體關(guān)注；體裁；語(yǔ)域；語(yǔ)言應(yīng)用能力
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）自頒布實(shí)施以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)教學(xué)界，尤其是中學(xué)英語(yǔ)界的普遍關(guān)注?！缎抡n標(biāo)》無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容和手段上都有許多獨(dú)特之處，是一場(chǎng)真正意義上的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“革命”。筆者認(rèn)為，這場(chǎng)“革命”具有四大鮮明特點(diǎn)：一是理順了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，特別重視二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是擴(kuò)大了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的范圍，并對(duì)其五個(gè)方面的內(nèi)容分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。除語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求；四是就讀、寫技能而言，《新課標(biāo)》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)有識(shí)之士已就前三個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了充分的討論，而對(duì)第四個(gè)特點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，“文體意識(shí)”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)界來(lái)說(shuō)，或許還是一個(gè)陌生的概念，正如“文化意識(shí)”在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也未曾見(jiàn)到，如今卻成了耳熟能詳?shù)男g(shù)語(yǔ)。本文擬從體裁和語(yǔ)域的角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)作初步的探討，旨在拋磚引玉。
一、問(wèn)題的提出
“文體”“體裁”和“語(yǔ)域”是文體學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和寫作學(xué)中常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)，是以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難得一見(jiàn)的概念，然而這些術(shù)語(yǔ)卻在《新課標(biāo)》中頻頻出現(xiàn)。以語(yǔ)言技能目標(biāo)為例，具體情況如下：
四級(jí)，讀：能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料
五級(jí)，讀：能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料［1］（13—14）
七級(jí)，寫：能寫出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文，例如：信函和一般通知等
八級(jí)，讀：能識(shí)別不同文體的特征
八級(jí)，寫：能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順
九級(jí)，寫：能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確［2］（11—13）
再則，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作第五檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫出了內(nèi)容要點(diǎn)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當(dāng)、豐富；語(yǔ)言錯(cuò)誤極少；有效采用不同的連接手段，層次清楚；格式和語(yǔ)域恰當(dāng)；完全達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。［2］（56）
那么，如何理解“體裁”和“語(yǔ)域”？它們有哪些特征？它們對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有什么啟發(fā)意義？
二、體裁：體式+目的
英語(yǔ)“style”一詞是多義詞，可譯為漢語(yǔ)的“文體”“語(yǔ)體”“體裁”和“風(fēng)格”。限于篇幅，我們?cè)诖酥挥懻摗绑w裁”的含義。體裁（genre)一詞源于法語(yǔ)，意為“種類”“類別”或“類型”，在法語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)中，代表性別（該詞本身是陽(yáng)性詞）。如同“style”，“體裁”也是一個(gè)多義詞，涉及廣、狹二義。廣義的“體裁”可指任何藝術(shù)形式的不同分類，比如音樂(lè)、繪畫、雕塑、文學(xué)等等；狹義的“體裁”通常包括兩個(gè)含義：一是指文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，二是指寫作教學(xué)中常見(jiàn)的四種體裁──描寫、敘述、說(shuō)明和議論。
就寫作體裁而言，可以從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分類。從表現(xiàn)手法的角度分，有記敘文體、議論文體、抒情文體、說(shuō)明文體；從社會(huì)功能的角度分，有新聞文體、應(yīng)用文體、文藝文體；從語(yǔ)言風(fēng)格的角度分，有政論文體、文藝文體、科學(xué)文體和公務(wù)文體等。其中每一個(gè)文體還可以按照不同的角度分為次類和次次類。在《新課標(biāo)》中多次提到的“文體”多指“體裁”，如記敘文、描寫文、議論文、說(shuō)明文和各種應(yīng)用文。
體裁或語(yǔ)域以前多見(jiàn)于文學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域，但隨著篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和話語(yǔ)分析等研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，體裁已進(jìn)入文體分析領(lǐng)域，并很快成為研究的熱門話題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在討論語(yǔ)言運(yùn)用中的“體裁”問(wèn)題時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遵循什么樣的約定俗成的語(yǔ)言運(yùn)用體式或程式？（2）這些體式或程式具有什么樣的交際目的？（3）體裁對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)起著什么樣的制約作用？（4）特定的體裁結(jié)構(gòu)（generic structure)在詞匯和語(yǔ)法（lexico-grammatical)層面上有何特定的體現(xiàn)形式？［3］（100）歸納起來(lái)，可以把體裁理解為：體式+目的。體式就是文章的規(guī)范樣式，它具有約定性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特點(diǎn)；目的是指某一體裁類型的文章所要達(dá)到的目標(biāo)，如，應(yīng)用文的目的是提供信息，記敘文用于講故事，說(shuō)明文用于說(shuō)明事物的情況或道理，議論文則通過(guò)對(duì)人或事的好壞、是非等所表示的意見(jiàn)來(lái)說(shuō)服他人。
不同體裁的文章都有不同的語(yǔ)言應(yīng)用的體式或程式，都是在一定的語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)不同的交際目的。應(yīng)用文是指人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題而寫作的一種文體。常見(jiàn)的應(yīng)用文體有書信（包括e-mail郵件）、通知、日記、海報(bào)、便條、啟事、請(qǐng)柬、電報(bào)、合同等，它們都有較固定的格式和明確的交際目的。應(yīng)用文體是中學(xué)英語(yǔ)寫作中最常見(jiàn)的體裁，近5年的高考英語(yǔ)作文題都是有關(guān)應(yīng)用文體的，尤以寫書信居多。英文書信通常包括信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和簽名六個(gè)部分，其目的是提供信息，交流思想，增強(qiáng)人際關(guān)系。再如，記敘文也遵循一定的體式或程式。拉波夫（Labov，1972)根據(jù)隨意會(huì)話的自然敘述順序，提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的敘事結(jié)構(gòu)：（1）點(diǎn)題(abstract)──敘述者在敘述之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括；（2）指向（orientation)──介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其他相關(guān)背景知識(shí)；（3）進(jìn)展（complicating action)──故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評(píng)議（evaluation)──敘述者就故事的情節(jié)、人物、事件等方面所發(fā)表的評(píng)論。評(píng)議既可以表明敘述者的態(tài)度和立場(chǎng)，也可以用來(lái)制造懸念，增強(qiáng)故事的感染力；（5）結(jié)局（result or resolution)──包括各種沖突的結(jié)果、人物的下場(chǎng)等；（6）回應(yīng)（coda)──在故事的末尾，敘述者常常用一兩句話回應(yīng)主題，以使故事結(jié)構(gòu)顯得更加完整。［4］此外，其他的體裁，如說(shuō)明文、議論文等，也都遵循一定的體式或程式。那么，《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)有哪些具體的體裁要求呢？請(qǐng)看下表：
等級(jí)
體裁要求
等級(jí)
體裁要求
3
問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片；編寫簡(jiǎn)單的故事
6
便條和簡(jiǎn)單的信函；問(wèn)候卡報(bào)告或信函；給朋友、筆友寫信
4
簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則；起草和修改作文
7
簡(jiǎn)單描述；能描述人物或事件；申請(qǐng)表、求職表
5
起草、修改短文、短信；簡(jiǎn)單描述人物或事件；根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明
8
敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；寫摘要、短文或報(bào)告
9
寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函；各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書；用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情
從上表可知，《新課標(biāo)》對(duì)初、高中英語(yǔ)寫作提出了不同的要求。初中階段（3—5級(jí)）主要涉及應(yīng)用文體和描寫文，如，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫問(wèn)候卡、邀請(qǐng)卡圖片、短信，編寫簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單描述人物或事件等；高中階段不僅包括各種應(yīng)用文，還涉及記敘文、描寫文、議論文和說(shuō)明文等多種體裁形式。就1994—2005全國(guó)高考寫作而言，高考書面表達(dá)以應(yīng)用文為主，只是在1997、1999和2000年考了記敘文，2002年考了議論文。具體考查形式（題材）有書信（7次），廣播通知（1994）、自我介紹（1996），記事（1997），日記（1998）和報(bào)告（2000）。由此可見(jiàn)，正確理解和把握不同文章，尤其是應(yīng)用文的體裁要求，對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)亟榻B一些有關(guān)體裁的知識(shí)是十分必要的，也是切實(shí)可行的，這對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力都具有重要的意義，應(yīng)引起教學(xué)雙方的足夠重視。
三、語(yǔ)域：語(yǔ)言的正式程度
“語(yǔ)域”是中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，指的是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系。語(yǔ)言使用者在學(xué)習(xí)、掌握了某種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，即共核語(yǔ)言（common core)后，便具備了一定的語(yǔ)言能力，一種能夠供其在不同場(chǎng)合進(jìn)行選擇的語(yǔ)言系統(tǒng)或潛勢(shì)，以便達(dá)到有效的語(yǔ)言交際的目的；語(yǔ)域則是語(yǔ)言使用者根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情境中所講的話語(yǔ)在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面所選擇的結(jié)果。一般來(lái)講，句子結(jié)構(gòu)越完整復(fù)雜，詞匯選擇越講究，那么，其正式程度也就越高。請(qǐng)看下面的例句：
(1)Visitors should make their way at once to the upper floor by way of the stair case.(Very Formal)
(2)Visitors should go up the stairs at once.(Formal)
(3)Would you mind going upstairs，right away，please?(Less Formal)
(4)Time you all went upstairs，now.(Less Informal)
(5)Up you go，chaps.(Informal)
上面5句都表達(dá)了同樣的語(yǔ)義“請(qǐng)參觀者上樓”，但由于言語(yǔ)產(chǎn)生的情景語(yǔ)境、交際雙方的人際關(guān)系不同，因此，言語(yǔ)表達(dá)的正式程度也各異。例（1）是非常正式體，類似漢語(yǔ)中的八股文或法律英語(yǔ)，其特點(diǎn)是：語(yǔ)法極為規(guī)范，詞匯正式，尤其是使用了帶“should”引導(dǎo)的虛擬式、較為正式的短語(yǔ)“make their way”“by way of”等，使語(yǔ)氣變得相當(dāng)嚴(yán)肅。例（2）屬正式體，它與例（1）的最大區(qū)別在詞匯，而不在語(yǔ)法，兩句都是帶“should”的陳述句。正式體常用于書面語(yǔ)中，表達(dá)某種嚴(yán)肅的態(tài)度。其特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較正式，一般不用縮寫詞或省略句。政府文件、商業(yè)信函、規(guī)章制度、科技論文等常用正式體。例（3）使用了一個(gè)帶“would”的一般問(wèn)句，詞匯具有口語(yǔ)的特點(diǎn)，其正式程度介于正式與非正式之間，屬一般體。例（4）屬于不太正式體，使用了一個(gè)口語(yǔ)色彩很濃的虛擬式省略句，正常的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)是“It is time that...”。這種語(yǔ)體的特點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法都較簡(jiǎn)單，多用于口語(yǔ)交流、私人信函、廣告、大眾新聞等。最后一句是典型的非正式體或親切體，其特點(diǎn)是語(yǔ)法、詞匯都很簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，“chaps”一詞增加了交際雙方的親密度。
從前面的分析中，我們可以受到以下三點(diǎn)啟發(fā)：（1）上述五種語(yǔ)體是語(yǔ)體學(xué)上的分類，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我們沒(méi)有必要進(jìn)行那樣細(xì)致的劃分。一般來(lái)講，我們可以把語(yǔ)體大致分為三種：正式、一般和非正式；（2）語(yǔ)言的正式與非正式是相對(duì)的，不存在非此即彼的明顯界限，是一個(gè)由正式向非正式逐漸過(guò)渡的連續(xù)體；（3）言語(yǔ)表達(dá)的正式度與講話的場(chǎng)合的正式度成正比，與交際雙方的親密度成反比，也即：場(chǎng)合越正式，語(yǔ)言越正式，語(yǔ)言表達(dá)越復(fù)雜，禮貌程度越高，交際雙方的親密度反而越低。再看下面一組例證：
(6)Mr John Smith delivered an interminable address at the conference.(Formal)
(7)John Smith gave a very long speech at the meeting.(Less Formal)
(8)John talked too long at the meeting.(Less Informal)
不難看出，上述三例表達(dá)了大致相同的語(yǔ)義，但它們的語(yǔ)言表達(dá)方式卻不同，即語(yǔ)域不同，語(yǔ)言的正式程度各異，適用的語(yǔ)境也不一樣。例（6）使用了相當(dāng)正式的、源于拉丁語(yǔ)的詞匯“deliver”“interminable”“address”和“conference”，再加上很正式的稱謂語(yǔ)“Mr John Smith”，整個(gè)句子的語(yǔ)體色彩就變得相當(dāng)正式，語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜，禮貌程度高，交際雙方的親密度低，適用于某些正式場(chǎng)合。例（7）屬一般體，在詞匯上用共核詞代替拉丁詞，在稱謂語(yǔ)上使用了全名，適用于某些較為正式的場(chǎng)合。例（8）屬于不太正式的語(yǔ)體，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，詞匯淺顯易懂，使用了昵稱“John”，增加了交際雙方的親密度，適用于某些非正式的場(chǎng)合。
在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言輸入多為基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，再加之寫作題材和體裁等因素，因此，在絕大多數(shù)情況下都是使用非正式體或一般體，較少使用很正式語(yǔ)體。但即使在這種情況下，還是應(yīng)該注意書面表達(dá)和口語(yǔ)在正式程度上的差異?？陬^交際時(shí)，當(dāng)然不要使用正式語(yǔ)體。如果過(guò)多地采用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應(yīng)有的生機(jī)活力，達(dá)不到口頭交流的目的。同樣，書面交流時(shí)，應(yīng)盡量避免口語(yǔ)體。國(guó)內(nèi)（20世紀(jì)80年代中后期交際教學(xué)法）教學(xué)改革前指責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)于書面化；教學(xué)改革后的情況又如何呢？批改學(xué)生作文時(shí)，教師都有一種感覺(jué)：學(xué)生的作文大多用詞簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)松散，從語(yǔ)體角度分析，正式程度都較低，呈口語(yǔ)化的傾向。［5］（302）那么，如何增加書面表達(dá)的正式程度呢？語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在語(yǔ)法和詞匯兩個(gè)方面。
從語(yǔ)法的角度來(lái)看，正式語(yǔ)體有如下特點(diǎn)：多用長(zhǎng)句、復(fù)句（主從復(fù)合句、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格、分裂句），限制性定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，名詞化（nominalization)結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的名詞性詞組（如前置修飾和后置修飾）；相反，非正式語(yǔ)體的特點(diǎn)是：語(yǔ)法、詞匯較簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)殘缺不齊，用狀語(yǔ)從句代替分詞狀語(yǔ)、獨(dú)立主格、省略句、反意疑問(wèn)句等。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（1）非正式語(yǔ)體常用縮略形式，如：don’t，mustn’t，he’s，I’ve等；而正式語(yǔ)體則用完整形式，如do not，need not，I have，he is，等等。
（2）在賓語(yǔ)從句中，that在非正式語(yǔ)體中常省略，而正式語(yǔ)體則不省略。如：
She told me(that)she liked the story.
I think(that)it’s a good idea.
(3)在非正式語(yǔ)體中，they/their常用來(lái)指代由every-，some-，no-與-one，-body構(gòu)成的復(fù)合代詞，而正式語(yǔ)體則用he/she，his/her來(lái)代替復(fù)合代詞，如：
Anyone can take a brochure if they want it.(Informal)
Anyone can take a brochure if he or she wants it.(Formal)
(4)非謂語(yǔ)動(dòng)詞放在句首（如現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、不定式）作狀語(yǔ)時(shí)，比較正式；相反，用完整的狀況從句作狀語(yǔ)，則不太正式，如：
Badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Formal).
After the team was badly defeated in the match，they returned in low spirits.(Less Formal)
Weather permitting，they will hold a football match tomorrow.(Formal)
If weather permits，they will hold a football match tomorrow.(Less Formal)
從詞匯的角度來(lái)看，英語(yǔ)詞匯分為正式詞（formal)、普通詞（common)和日常用詞（colloquialism)三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)中，日常用詞主要來(lái)源于盎格魯—薩克遜（Anglo-Saxon)詞匯，而來(lái)自于希臘、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯屬于正式詞匯，或稱為學(xué)術(shù)詞匯或“大詞”，如，漢語(yǔ)的“火”，英語(yǔ)的日常用詞是“fire”，正式用詞是“fame”和“conflagration”，后兩詞分別來(lái)自法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。正式詞主要用于學(xué)術(shù)或理論著作、政治法律文件、正式演講等場(chǎng)合，例如，accommodation(room)，bear(carry)，commence(begin)，deem(think)，endeavor(try)，profound(deep)，fortunate(lucky)，eccentric(queer/strange)，erudite(learned)，terminate(end)，proceed(begin/continue)等。
總的說(shuō)來(lái)，短語(yǔ)動(dòng)詞比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體，而單個(gè)動(dòng)詞比較正式，多用于書面語(yǔ)體，例如，investigate(look into)，bear/stand/endure/tolerate(put up with)，produce(turn out)，leave/escape(get away)，meet(come acroos)，continue(carry on/go on)等?？s略詞（clippings)多用于日常交談，少用于正式文體，相反，在正式文體（不包括科技文體和新聞文體）中常用全稱，如：dormitory(dorm)，laboratory(lab)，photograph(photo)，advertisement(ad)，gymnasium(gym)，preparatory(prep)，popular(pop)，veteran(vet)，parachute(chute)，telescope(scope)，influenza(flu)等。
另外，在寫作中應(yīng)避免使用俚俗詞匯（slangs)，如：lousy(bad/terrible)，swell(good/excellent)，neat/cool(fine/pleasant)，in hot water(in trouble)，shoot the breeze(speed time chatting)；時(shí)髦詞（vogue words)，如：pals(friends)，nicking(stealing)；填充結(jié)構(gòu)，如：I think，I mean，shall I say，you see，you know等，它們通常用于口語(yǔ)中。
一般來(lái)說(shuō)，操本族語(yǔ)的人都具有選擇語(yǔ)域的能力，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體。而對(duì)一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，則需要加強(qiáng)有關(guān)文體學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，在閱讀和寫作中逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，提高語(yǔ)域的選擇能力。
四、結(jié)語(yǔ)
《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)，提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《新課標(biāo)》里多次出現(xiàn)的文體、體裁和語(yǔ)域等術(shù)語(yǔ)充分體現(xiàn)了有關(guān)專家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的重視。體裁就是文章的規(guī)范樣式；語(yǔ)域是語(yǔ)言因其使用的語(yǔ)境不同而出現(xiàn)的語(yǔ)言變體，它與語(yǔ)言的使用者、語(yǔ)境及語(yǔ)言的正式程度有密切的關(guān)系，語(yǔ)言的正式程度主要體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面，能否恰當(dāng)使用語(yǔ)域是衡量學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)雙方要深刻理解《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求，既要重視把握寫作的步驟和技巧，如審題、收集資料、列出提綱、擴(kuò)展成文、檢查修改和定稿等，還應(yīng)介紹有關(guān)文體方面的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握常見(jiàn)體裁的語(yǔ)篇模式及寫作技巧。只有堅(jiān)持多寫、多讀、多練，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、行文連貫、過(guò)渡自然、表達(dá)地道、語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)暮梦恼?，才能逐步提高學(xué)生書面表達(dá)能力，以適應(yīng)高考的要求。
①教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，本文統(tǒng)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
參考文獻(xiàn)
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多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無(wú)疑是我們長(zhǎng)期以來(lái)一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國(guó)新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語(yǔ)文智能；音樂(lè)智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對(duì)于過(guò)去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評(píng)價(jià)人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級(jí)智能和多種次級(jí)構(gòu)成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
（一）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基本條件
Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識(shí)別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識(shí)，目前這個(gè)課程的開(kāi)設(shè)情況等。擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，要求通過(guò)參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。
（二）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)
Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：
1.是否有足夠的理論依據(jù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會(huì)性？
2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。
3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評(píng)性在從事高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷自評(píng)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。
（三）汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言，如果認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性；如果視語(yǔ)言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語(yǔ)言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過(guò)程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開(kāi)發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語(yǔ)校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元英語(yǔ)語(yǔ)言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。
三、多元智能理論下汽車英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題
首先，汽車英語(yǔ)以提高口語(yǔ)交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對(duì)汽車企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時(shí)突出語(yǔ)言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國(guó)際汽車行業(yè)最新的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語(yǔ)課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動(dòng)機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動(dòng)系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動(dòng)系統(tǒng)等各個(gè)任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識(shí)主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語(yǔ)智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽(tīng)力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語(yǔ)分析和理解專業(yè)知識(shí)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
四、總結(jié)
【摘 要】文章以近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解試題為研究對(duì)象，驗(yàn)證其內(nèi)容效度的高低。研讀了大量文獻(xiàn)后，筆者主要從語(yǔ)篇輸入和預(yù)期回答兩大層面展開(kāi)研究，研究結(jié)果表明：近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試總體上有較好的內(nèi)容效度，但是在文章的體裁、學(xué)生高層次的閱讀技能等方面需要改進(jìn)。最后，文章提出了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞 安徽高考英語(yǔ)；閱讀理解測(cè)試；內(nèi)容效度
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0103-03
效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試的主要指標(biāo)，效度指：一個(gè)測(cè)試能夠測(cè)出預(yù)定要測(cè)量事物的程度，內(nèi)容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表所要測(cè)量的目標(biāo)。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在內(nèi)容效度研究方面內(nèi)容呈多樣化趨勢(shì)，影響較大的有：楊惠中和Weir對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、預(yù)期效度方面的研究；鄒申對(duì)TEM考試效度的歷時(shí)研究等。
高考是社會(huì)關(guān)注度最高的國(guó)家級(jí)教育考試之一，據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于安徽高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的系統(tǒng)研究不多，所以此研究很有必要。本文從語(yǔ)篇輸入和讀者預(yù)期回答兩大方面進(jìn)行分析，依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試效度理論，結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、說(shuō)明等來(lái)驗(yàn)證其內(nèi)容效度，旨在為今后的試題設(shè)計(jì)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考借鑒。
一、內(nèi)容效度驗(yàn)證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的建立
1.內(nèi)容效度的驗(yàn)證依據(jù)。本文將依據(jù)以下三個(gè)方面的內(nèi)容，檢驗(yàn)其內(nèi)容效度。
（1）近三年的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（安徽卷）、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《2003年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，它們共同規(guī)定了高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試的考查內(nèi)容、閱讀的語(yǔ)篇特征。與以上三項(xiàng)的符合程度越高，其內(nèi)容效度越好。
（2）語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試中的有關(guān)閱讀理論。這些理論解釋了閱讀及閱讀測(cè)試的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，一個(gè)有良好閱讀效度的閱讀測(cè)試，也一定是建立在這些理論的基礎(chǔ)之上的。
（3）關(guān)于閱讀測(cè)試的研究成果，尤其是對(duì)高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀測(cè)試的研究成果。教育部考試中心命制的高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，已經(jīng)非常成熟、穩(wěn)定。
2.內(nèi)容效度標(biāo)準(zhǔn)的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了測(cè)試任務(wù)特征框架，該框架把測(cè)試方法分為五個(gè)層面：測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、測(cè)試輸入信息、輸入信息的預(yù)期回答、輸入和回答的關(guān)系。這個(gè)框架的提出為其后各種測(cè)試的效度研究提供了方法依據(jù)。筆者在此任務(wù)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解試題的命題要求及受試者特點(diǎn)，將從語(yǔ)篇輸入和受試者的預(yù)期回答兩方面來(lái)研究，具體見(jiàn)下表1。
二、2012~2014安徽高考英語(yǔ)閱讀內(nèi)容效度實(shí)證分析
依據(jù)上述內(nèi)容效度驗(yàn)證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)近三年安徽省高考英語(yǔ)試卷閱讀部分的材料從題材、體裁、文章長(zhǎng)度、閱讀速率及閱讀微技能等方面進(jìn)行了全面驗(yàn)證。
1.文章題材。題材是文章所涉及的話題領(lǐng)域，在閱讀測(cè)試中，輸入的話題對(duì)考生的表現(xiàn)有很大的影響。閱讀文章題材分布的得當(dāng)與否不僅影響試題的偏頗性，而且關(guān)系到試題效度的高低。同時(shí)，《考試說(shuō)明》中要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，如公告、說(shuō)明、廣告以及書、報(bào)中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章。《教學(xué)大綱》要求讀懂有關(guān)任務(wù)傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等內(nèi)容的材料以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出考生應(yīng)該熟悉涉及社會(huì)、校園生活、科技、歷史等24類話題。為此，筆者對(duì)近三年的閱讀材料的題材做了統(tǒng)計(jì)。
從上表可以看出，首先，安徽省高考英語(yǔ)閱讀材料文章題材涉及到人文、科技、生活、環(huán)保、中西文化等多方面話題，題材分布廣泛。其次，選材貼近考生生活，如：2013年A篇關(guān)于生活中的習(xí)慣和建議，2014年A篇的智能機(jī)器人等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的服務(wù)，兼具知識(shí)性和時(shí)代性。同時(shí)，題材的選擇契合了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的理念，不僅選取了中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的材料，也選用了西方社會(huì)歷史文化的文章，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？忌陂喿x過(guò)程中拓展了視野，增加了知識(shí)，又了解了歷史文化，實(shí)現(xiàn)了閱讀測(cè)試的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀部分文章材料符合命題要求，題材深淺有度，安排較合理。
2.文章體裁。體裁涉及到篇章組織的文體特點(diǎn)，不同體裁的文章會(huì)對(duì)受試者的理解會(huì)產(chǎn)生影響。文章的體裁大致可以分為四類：記敘文、描寫文、說(shuō)明文、議論文，純粹的描寫文非常少見(jiàn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求高中畢業(yè)生能夠識(shí)別不同體裁文章的特點(diǎn)及讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。因此，筆者將文體劃分為：記敘文，說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四類。以下是筆者按此四類對(duì)高考閱讀材料的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
由上表可以看出近三年安徽省的高考英語(yǔ)閱讀體裁主要以說(shuō)明文和議論文為主，說(shuō)明文所占的比例最大，較符合《考試大綱》的要求。其中，記敘文和說(shuō)明文的比例比前幾年的有所下降。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)閱讀技能教學(xué)的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。”從這個(gè)角度來(lái)講，說(shuō)明文信息量較大，議論文論點(diǎn)鮮明，有利于考查學(xué)生的信息定位、推理判斷能力及邏輯思辨能力。但是，近三年對(duì)應(yīng)用文的考查非常薄弱，雖然說(shuō)明文和記敘文能夠較好地考查學(xué)生捕捉信息的能力，但是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的考查是非常有必要的。
3.文章長(zhǎng)度。閱讀長(zhǎng)度得當(dāng)與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，不同水平的英語(yǔ)考試對(duì)閱讀材料長(zhǎng)度的要求也有所不同，并以此來(lái)考查學(xué)生不同的閱讀技能。比如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，主要考查學(xué)生的速度和信息定位能力；而對(duì)于短小的文章，主要考查學(xué)生推理判斷等邏輯思維能力。文章長(zhǎng)度即文章所包含的的總詞數(shù)，這里我們按單詞數(shù)來(lái)表征文章長(zhǎng)度，同時(shí)除去了文章中所有漢語(yǔ)注釋。下表是對(duì)近三年安徽高考英語(yǔ)閱讀材料長(zhǎng)度的統(tǒng)計(jì)。
《考試說(shuō)明》對(duì)閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005～2008年說(shuō)明中要求對(duì)所提供的文章長(zhǎng)度不少于1000詞，而自2009年新課改起考試說(shuō)明規(guī)定閱讀文章長(zhǎng)度不少于1200詞。按照五篇文章計(jì)算，每篇文章的閱讀量至少應(yīng)該控制在200～240詞左右。此外，韓寶成提出閱讀文章的單篇長(zhǎng)度在200~500詞以內(nèi)比較恰當(dāng)。據(jù)此對(duì)照表4，可以看出近三年的閱讀部分總的閱讀量大致在2000～2200之間，2013和2014年的閱讀量基本持平，總體上來(lái)說(shuō)閱讀量有上升趨勢(shì)。據(jù)筆者推斷今后的高考英語(yǔ)閱讀量應(yīng)該是上升趨勢(shì)，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)課外閱讀量加大的要求。
4.閱讀速度。閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數(shù)，在安徽省高考英語(yǔ)中，自2009年起，《考試說(shuō)明》要求考生應(yīng)在規(guī)定的35分鐘內(nèi)完成閱讀量不少于1200詞的文章。給定的35分鐘包括閱讀文章及回答問(wèn)題的時(shí)間，按照楊惠中和Weir給出的1︰0.75的時(shí)間分配比例，可以得出閱讀文章的時(shí)間為20分鐘，而答題時(shí)間為15分鐘。依據(jù)此時(shí)間分配，筆者分別通過(guò)計(jì)算得出近三年文章的閱讀速度。結(jié)果如下：
從表5可以看出，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至80詞/分鐘范圍內(nèi)，三年的平均文章閱讀速度為71.3詞/分鐘。總體閱讀速度基本上在50~70詞/分鐘之間，體現(xiàn)出較好的穩(wěn)定性。在閱讀速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應(yīng)達(dá)到50~70詞/分鐘。而較高要求應(yīng)達(dá)到70~80詞/分鐘?？梢?jiàn)近三年文章閱讀速度是處在較高要求的水平上，總體閱讀速度達(dá)到了基本要求。但隨著新課程改革的深入，筆者認(rèn)為教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的閱讀效率。
5.閱讀微技能分布。除了分析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的驗(yàn)證要從讀者的預(yù)期回答方面進(jìn)行研究，這里的預(yù)期回答指得是學(xué)生處理閱讀材料的微技能。楊惠中指出閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的研究要考察連續(xù)幾年試題是否覆蓋了對(duì)全部或大部分閱讀技能的考查。此外，《考試說(shuō)明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨要義；理解文中具體信息；推斷生詞詞義；做出判斷和推理；理解文章基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)閱讀微技能統(tǒng)計(jì)分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點(diǎn)，而且有助于優(yōu)化和調(diào)控試題的內(nèi)容效度。下面是筆者對(duì)近三年閱讀微技能考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
從上表可以看出，近三年的閱讀理解試題總體上涵蓋了《考試說(shuō)明》中對(duì)閱讀微技能的考查，其中對(duì)文章結(jié)構(gòu)的考查很薄弱，近三年基本上沒(méi)有考此類型的題目。而近些年對(duì)“理解具體信息”和“判斷推理”兩類技能的試題考查力度大大加強(qiáng)，占了整個(gè)試題的75%。其中判斷推理”、“理解文章主旨要義”、“作者觀點(diǎn)態(tài)度”題占56.6%?？梢?jiàn)，閱讀測(cè)試是以中等難度的試題為主體，兼顧對(duì)高難度試題的考查，基本符合以“中等難度試題”為主的命題思路?？v觀近些年的高考英語(yǔ)閱讀試題不難發(fā)現(xiàn)，理解文章具體細(xì)節(jié)信息題一直是獨(dú)占鰲頭，這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生迅速定位和正確理解信息的能力。同時(shí)，鑒于“判斷推理”類題目量加大和對(duì)閱讀能力要求的提高，筆者建議中學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力。
三、對(duì)閱讀教學(xué)的反撥建議
通過(guò)以上分析，筆者得出近三年安徽省的高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試具有較好的內(nèi)容效度，從語(yǔ)篇輸入和讀者預(yù)期回答的角度對(duì)閱讀測(cè)試進(jìn)行效度研究也是行之有效的。雖然如此，筆者認(rèn)為還有三點(diǎn)需要加以思考。
第一，閱讀理解體裁需要完善。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，英語(yǔ)的交際性和工具性日益突出，應(yīng)用形式也越發(fā)豐富，因此，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)應(yīng)用文的考查。縱觀近些年的高考閱讀材料，筆者發(fā)現(xiàn)以說(shuō)明文最多，其次是議論文，而應(yīng)用文則是鳳毛麟角，因此，筆者建議今后可以適當(dāng)增加應(yīng)用文的篇幅，以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的全面發(fā)展。
第二，注重語(yǔ)篇教學(xué)。據(jù)筆者了解到，現(xiàn)在很多中學(xué)都是把高考作為指揮棒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是考試，教師們上課的重點(diǎn)還是集中于語(yǔ)法和詞匯的枯燥教學(xué)方式，因此造成了英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)篇教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?；诟呖奸喿x題材的廣泛性、生活化和時(shí)代化，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)必須向外延伸，教材不再是孤本，而只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)范本。教師有必要對(duì)教材材料進(jìn)行全新地解讀。另外，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀并拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，如讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、英文簡(jiǎn)寫本經(jīng)典小說(shuō)，充分利用因特網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
測(cè)試與教學(xué)密不可分，本文對(duì)近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行了研究，探討了其中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并給出對(duì)閱讀教學(xué)的建議，希望后來(lái)的廣大研究者能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地研究，以提高高考對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程定位；學(xué)術(shù)英語(yǔ)
目前，大學(xué)英語(yǔ)又站在一個(gè)十字路口。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)朝著什么方向發(fā)展？通用英語(yǔ)？學(xué)術(shù)英語(yǔ)？抑或還有一條更適合的道路？這一切考驗(yàn)著學(xué)界的智慧。
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向這個(gè)命題，近年來(lái)，尤其是2011年以后，蔡基剛（2011；2012），龍蕓（2011），史光孝、趙德杰（2011），束定芳（2011），王守仁（2012），文秋芳（2012），熊淑慧、鄒為誠(chéng)（2012），楊慧中（2012），丁仁侖、戴煒棟（2013），楊楓、吳詩(shī)玉（2013），胡開(kāi)寶、謝麗欣（2014）等進(jìn)行了認(rèn)真的思考并提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)界仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，觀點(diǎn)不盡相同。歸納起來(lái)，不外乎三個(gè)方向：一是學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向；二是以通用英語(yǔ)為主要內(nèi)容的通識(shí)教育方向；三是融合學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)教育的折中方向。
一、大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向：各家之言觀點(diǎn)迥異、意見(jiàn)相左是正常的、有益的，真理不辯不明，人類在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中就是遵循著由表及里、循序漸進(jìn)這一認(rèn)知規(guī)律。學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向的意見(jiàn)不一，正反映出人們對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展、學(xué)生整體英語(yǔ)水平、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀等因素的認(rèn)知不同、判斷有異。
由此看來(lái)，只有理性回顧大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十二年的改革歷程，正確分析我國(guó)大中小學(xué)各層次英語(yǔ)教育的發(fā)展，準(zhǔn)確比較過(guò)去三十年間學(xué)生整體英語(yǔ)水平，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，科學(xué)前瞻全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，多視角、多維度地審視大學(xué)英語(yǔ)課程，才能更接近于大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)，從而真正破解大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)朝著什么方向發(fā)展這個(gè)難題。
在持學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向觀點(diǎn)的學(xué)者看來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育、尤其是高中階段的英語(yǔ)教育已經(jīng)達(dá)到一個(gè)新的高度，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于二十年、甚至十年前的大學(xué)新生，其中絕大部分新生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試合格的要求，目前許多大學(xué)因此而壓縮了大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間和學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課程嚴(yán)重稀釋，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍采用應(yīng)試教育模式，教材充斥著應(yīng)試習(xí)題，全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的現(xiàn)狀已不適應(yīng)、乃至阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。
蔡基剛（2011）主張取消全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)、尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向的轉(zhuǎn)移，同時(shí)把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改造成為一個(gè)社會(huì)化水平考試。
學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向觀點(diǎn)在決策層和學(xué)界引起較大反響，獲得一定的共鳴。上海市教委高度重視這一觀點(diǎn)，于2013年2月專門就以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革下發(fā)文件，要求開(kāi)展試點(diǎn)工作，并頒發(fā)由其委托上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）。
通識(shí)教育方向觀點(diǎn)更多關(guān)注語(yǔ)言的人文屬性，強(qiáng)調(diào)包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)教育在培養(yǎng)具有國(guó)際視野人才的過(guò)程中不可或缺的強(qiáng)素質(zhì)、拓視野的作用，認(rèn)為大學(xué)生不論文理，不論專業(yè)，最基本的是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)至少應(yīng)涵蓋事業(yè)境界、邏輯思辨、文化包容等方面。以通用英語(yǔ)為主要內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)已不再把英語(yǔ)這門語(yǔ)言局限在工具范疇，而是擴(kuò)展至素質(zhì)范疇，在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用。
折中方向觀點(diǎn)把學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)放在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行審視，既肯定學(xué)術(shù)英語(yǔ)的作用，又突出通用英語(yǔ)的人文屬性。
根據(jù)丁仁侖、戴煒棟（2013）的觀點(diǎn)，應(yīng)該建立以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)、以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個(gè)性化和本土化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。楊慧中（2012）堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)是工具的觀點(diǎn)，認(rèn)為必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求。束定芳（2011）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于“培養(yǎng)具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才，為他們今后用英語(yǔ)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。
教育部2003年制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)各層次英語(yǔ)教育發(fā)展顯著。從整體英語(yǔ)水平上看，現(xiàn)階段的學(xué)生比以前的學(xué)生有一定的提高。但是，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠平衡，從群體看，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生與內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)水平上存在一定的差距，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平兩極分化，且有擴(kuò)大之勢(shì)。