時(shí)間：2023-03-01 16:21:19
導(dǎo)語(yǔ)：在英語(yǔ)教學(xué)效率論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
任務(wù)教學(xué)法指的是以明確的任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施的核心，圍繞這一核心進(jìn)行精密的課堂設(shè)計(jì)、擬定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)的一宗有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是建立在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)之上的，也就是在精確的任務(wù)制定的過(guò)程中結(jié)合人文思想，大力倡導(dǎo)學(xué)生本身的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有效開展探究活動(dòng)。由此，將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠明顯曾倩英語(yǔ)教學(xué)的目的性與主體性，讓學(xué)生在彼此交流合作的過(guò)程中進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。教師作為課堂上的引導(dǎo)者和組織者，在將任務(wù)教學(xué)放應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂的同時(shí)，必須遵循幾點(diǎn)原則，第一，在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須注重針對(duì)性以及學(xué)生自身的心里需求；第二，任務(wù)型教學(xué)法更加適用于構(gòu)建而成的真實(shí)自然的語(yǔ)境當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生明確的語(yǔ)言信息和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；第三，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將各類型的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)；第四，每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的安排都應(yīng)該注重學(xué)生的參與性，無(wú)論是課堂還是課后，要突出任務(wù)的核心，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用與作用
1.任務(wù)教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。
高中英語(yǔ)聽力的教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了切實(shí)提高聽力教學(xué)效果，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于聽力教學(xué)是很有必要的。主要可以劃分為以下幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)：(1)比較型任務(wù)，也就是在老師的引導(dǎo)下，在給學(xué)生們聽過(guò)一段聽力材料之后，將其中所提到的相類似信息提取出來(lái)，在頭腦之中進(jìn)行對(duì)比分析，從而鍛煉學(xué)生提取重要信息的能力；(2)邏輯型任務(wù)，通過(guò)以羅列的方式將聽力材料中的信息找出來(lái)，突出學(xué)生的邏輯思維；(3)解題型任務(wù)，也就是在老師的布置下，對(duì)聽力中可能出現(xiàn)的能夠以過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解答出來(lái)的問(wèn)題作答。
2.任務(wù)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
閱讀理解不僅僅是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，同時(shí)也是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)信息吸收能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法能夠與閱讀教學(xué)產(chǎn)生共鳴，形成有機(jī)的結(jié)合體。也就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題開展閱讀活動(dòng)，帶著完成相應(yīng)任務(wù)的目的進(jìn)行有效閱讀，而不是走馬觀花式的閱讀。這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)閱讀材料的理解，把握閱讀材料的核心信息與整體脈絡(luò)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的任務(wù)題目，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性。
3.任務(wù)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
教師需要在將任務(wù)教學(xué)法引入到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。面對(duì)寫作水平參差不齊的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生的寫作教學(xué)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的整體水平。比如在教師布置的寫作任務(wù)中給予學(xué)生明確的用詞規(guī)定，可以在行文中至少包含一個(gè)定語(yǔ)從句或者是含有相應(yīng)介詞與關(guān)系代詞等。作文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量與生活相關(guān)連，這樣由淺入深的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本身產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的正確語(yǔ)感，從而提高教學(xué)的有效性。
4.任務(wù)教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)在一些情況下得不到學(xué)生和老師的重視，然而，英語(yǔ)口語(yǔ)是發(fā)揮該語(yǔ)言的最直接形式，人與人之間最重要的也是語(yǔ)言上的交流。高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的角度下，可運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)?？梢越Y(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分組，分配角色，通過(guò)形式生動(dòng)的表演來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，既享受到任務(wù)帶來(lái)的樂(lè)趣，也能夠得到口語(yǔ)鍛煉，教學(xué)效果也能夠得到相應(yīng)的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語(yǔ)并善于運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步基礎(chǔ)。
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡(jiǎn)稱多媒體技術(shù)，對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。
多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語(yǔ)教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率
一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，“聽”來(lái)的忘得快，“看”來(lái)的忘得慢，“聽說(shuō)看做”結(jié)合起來(lái)的記得牢。多媒體通過(guò)學(xué)生視覺(jué)與聽覺(jué)雙重刺激，加快了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>
（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制?，F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說(shuō)學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無(wú)限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。
（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)的交際練習(xí)
當(dāng)今社會(huì)信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭(zhēng)從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開展口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
（五）多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋
學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見(jiàn)反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)'。
三、多媒體技術(shù)給英語(yǔ)教師的啟示
多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來(lái)越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語(yǔ)課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的龍?jiān)雌诳?。多媒體只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
總之，我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長(zhǎng)處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語(yǔ)課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐丹，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策
[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，2002.3.29
[4]劉露多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，2002.4.1
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；策略
0 引言
隨著課程改革的不斷推行，英語(yǔ)作為初中教學(xué)中最為重要的課程之一，其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題研究受到廣泛的關(guān)注。不同的研究視角和切入點(diǎn)，教師及學(xué)者們的研究成果也表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。筆者作為一個(gè)在農(nóng)村初中教學(xué)多年的英語(yǔ)教師，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)、總結(jié)了日常英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了針對(duì)性的策略。
1 初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
從多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題包括教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等方面。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開展及學(xué)生學(xué)習(xí)效率及效果的提高。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對(duì)學(xué)生能力的提高有了很大的要求[1]。英語(yǔ)做為一門運(yùn)用性的學(xué)科，不僅要注重實(shí)際的運(yùn)用，而且要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題亟需要得到解決。具體來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，從教學(xué)客體，即學(xué)生的角度，他們剛剛正式進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，對(duì)英語(yǔ)還比較陌生。雖然很多學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)，但那種學(xué)習(xí)都是一種輔修形式的，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，對(duì)英語(yǔ)教育的重視力度都還不夠。甚至有些學(xué)生在小學(xué)階段根本就沒(méi)有或者很少接觸或?qū)W習(xí)英語(yǔ)。這在一定程度上，增加了初中，尤其是初一英語(yǔ)教學(xué)的難度。其次，從教學(xué)主體，即老師的角度，老師的教學(xué)方式和方法有待改進(jìn)。很多老師沒(méi)有樹立正確英語(yǔ)教學(xué)觀。仍然通過(guò)單詞聽寫、短語(yǔ)背誦、課文熟悉等形式來(lái)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。這在一定程度上，束縛了課堂的活力，減少了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。使得英語(yǔ)這門運(yùn)用性的學(xué)科，失去了本該具有的趣味性和吸引力，老師自身的魅力和感染力也很難發(fā)揮出來(lái)。第三，從教學(xué)內(nèi)容的角度，從目前的教材及教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論，和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密。所以，有些教學(xué)內(nèi)容，以初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平根本不能真正掌握和理解。這也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。第四，從教學(xué)方式，即教學(xué)方法和手段的角度。相對(duì)于城市中學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)手段還是比較陳舊的，主要采用的還是傳統(tǒng)的板書。教學(xué)方法也比較落后，很多老師還是采用一種照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生的思維也受到限制。第五，從教學(xué)環(huán)境的角度，在全國(guó)普及九年義務(wù)教育之后，學(xué)校的環(huán)境也在逐漸地改善。但是，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境的引進(jìn)和構(gòu)建，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在安靜、舒適的環(huán)境下，學(xué)生才能更為輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
2 初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略研究
通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析可以看出，初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、方式、內(nèi)容等方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn)，教師和學(xué)生也要不斷地提高自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)水平[2]。只有不斷地解決、完善相關(guān)的問(wèn)題及制度，才能從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率及效果。筆者在總結(jié)和歸納多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下幾條改進(jìn)策略。
第一，建立健全學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能單單以“成績(jī)”作為評(píng)價(jià)的核心，要注重對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，要多采用激勵(lì)的方式來(lái)教育、引導(dǎo)學(xué)生，要及時(shí)采用正強(qiáng)化。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及自己評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)[3]。這樣才能更客觀、更科學(xué)，也更能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。第二，教師要不斷改變教學(xué)觀念。作為一名教師，一定要摒棄一些陳舊的觀念，跟上時(shí)代的步伐，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，以“老師”為主體的現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。教師更多的要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。第三，教學(xué)內(nèi)容要不斷更新。教師要根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，以貼近生活為原則，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，添加一些比較有趣的內(nèi)容，比如說(shuō)跟時(shí)代聯(lián)系比較緊密的新聞、學(xué)生比較感興趣一些話題等等。這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。第四，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地更新方法，這樣可以提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。不過(guò)在具體的操作過(guò)程中，教師還是要注意不能盲目地求新求異。一定要以提高學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)課堂活力為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及效果為依據(jù)。第五，增加對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入。要改善教學(xué)環(huán)境，就必然要有所投入。相關(guān)部門及單位要加強(qiáng)對(duì)初中教育的重視力度。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)論文的分析與研究可以看出，初中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是老師、學(xué)生，還是教學(xué)內(nèi)容、方式、環(huán)境等方面仍然存在一些比較突出的問(wèn)題。為了更好解決這些問(wèn)題，教師、學(xué)校及相關(guān)單位或部門要共同努力，為初中英語(yǔ)教育及素質(zhì)教育工作的開展做出貢獻(xiàn)。最后，希望論文的研究能為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭麗.初中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端與對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育.2013（4），52.
法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對(duì)象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢(shì)
從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究?jī)?nèi)容
從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)研究方法
從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。
(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。
五、存在的問(wèn)題與建議
通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。
(二)研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對(duì)象
從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jī)?nèi)容
在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對(duì)象
論文摘要：隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷迅速，國(guó)際間的交流日益頻繁，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高迫在眉睫。對(duì)高職院校的英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，不斷完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用技能，以人為本，確定學(xué)生的主體地位，教師要全面樹立新課程的教學(xué)理念，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。下文就通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面貫徹新課程背景下高職英語(yǔ)的教學(xué)理念，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)方法。
縱觀目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高職院校的英語(yǔ)課程進(jìn)行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高自身的專業(yè)水平，拓寬相關(guān)知識(shí)水平，樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。本文就新課程背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中方法的改革和完善展開討論。
一、新課程背景下改革和完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法的必要性
最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國(guó)的高職教育也獲得了很大的發(fā)展，但由此而來(lái)產(chǎn)生了很多關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題?？v觀目前高職院校英語(yǔ)的教學(xué)狀況，存在許多問(wèn)題。
高職英語(yǔ)教學(xué)是繼中等英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，而在此之前許多學(xué)生未接受全面的英語(yǔ)詞匯和聽力訓(xùn)練，生源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一致，英語(yǔ)水平參差不齊，使高職階段的英語(yǔ)教學(xué)難度加大；進(jìn)入高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間大大減少，遠(yuǎn)不及在普通高中時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障；目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式落后，也是很嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力差，英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)則，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求低，老師和學(xué)生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和完善。
二、在新課程背景下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革
1.明確學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。對(duì)高職英語(yǔ)課程的改革，要求樹立學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，挖掘他們的潛力。明確學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主體地位，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教與學(xué)的統(tǒng)一連貫性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐與理論相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)親身體驗(yàn)加深印象，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高課堂教學(xué)效率，將傳統(tǒng)的授課型轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H型，將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實(shí)言語(yǔ)體驗(yàn)中加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。
3.加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用。新課程要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，通過(guò)聽說(shuō)讀寫等的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)訓(xùn)練之間的聯(lián)系，開展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。
三、在新課程背景下如何完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)觀念。新課程下，要求高職院校英語(yǔ)教師重新進(jìn)行角色的地位，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關(guān)系，以人為本，關(guān)系愛(ài)護(hù)學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下至高無(wú)上的形象，和學(xué)生建立平等學(xué)習(xí)的關(guān)系，相互幫助，啟發(fā)，激勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高職院校新課程改革下，不僅要求學(xué)生具有很老的基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本的語(yǔ)言技能，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索分析，保持強(qiáng)烈的求知欲。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間。
3.改變教學(xué)方式，新舊教學(xué)方法相結(jié)合補(bǔ)充。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，我們要在秉承新的教學(xué)方法的同時(shí)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，在運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)同時(shí)輔以傳統(tǒng)的課文復(fù)述和單詞的聽寫環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出教學(xué)計(jì)劃。在新教材中，有大量的語(yǔ)法知識(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，更加便于學(xué)生理解并接受。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。在新課程下，更要求老師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)注重自身素質(zhì)水平的培養(yǎng)。更新新的觀念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的熏陶，適應(yīng)新的教材，拓寬相關(guān)的知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。
5.學(xué)生和老師相互交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的思想。新課程要求老師有豐富的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強(qiáng)合作，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況，耐心教導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)各學(xué)科的交流，倡導(dǎo)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)方式。
四、總結(jié)
綜上所述，當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，在新課程背景下高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教材改革，要求教師不斷完善教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新的教學(xué)方法，老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流溝通，優(yōu)化教學(xué)資源。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師灌輸知識(shí)型的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化新觀念，加強(qiáng)高職英語(yǔ)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程改革下高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足用人單位需要的高素質(zhì)人才。
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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；協(xié)同；綜述
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224
1“協(xié)同”的定義
Pickering和Garrod認(rèn)為在對(duì)話過(guò)程中，說(shuō)話的一方對(duì)另外一方所處的情境，包括時(shí)空、說(shuō)話意圖、上下文、前因后果、對(duì)方何許人也等，會(huì)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。對(duì)話雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動(dòng)對(duì)焦，無(wú)意識(shí)地不斷構(gòu)建相互趨同的情境模式，在心理上達(dá)成“共識(shí)”（Common Ground），使輸入與產(chǎn)出匹配，產(chǎn)出與理解一致，先前說(shuō)過(guò)的話制約后續(xù)的話；一方的情境表征被激活后，反過(guò)來(lái)激活另一方的對(duì)應(yīng)表征，從而使說(shuō)話者相互理解話語(yǔ)意思，順利進(jìn)行交流?！斑@種說(shuō)話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)的契合就是協(xié)同?！保ㄍ醭趺?，2010：297）互動(dòng)協(xié)同最基本的理念就是對(duì)話者在對(duì)話過(guò)程中協(xié)同彼此的語(yǔ)言表征，協(xié)同是順利交流的基礎(chǔ)，順利的交流與談話者之間的相似表征發(fā)展相伴隨行。協(xié)同理論認(rèn)為，協(xié)同的過(guò)程主要是自動(dòng)的，對(duì)與自己對(duì)話者的顯性模仿是次要的，協(xié)同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。
2關(guān)于f同理論的研究分類
21英語(yǔ)寫作教學(xué)
王敏和王初明（2012）最先開始了對(duì)協(xié)同在二語(yǔ)寫作領(lǐng)域的研究。他們根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模型，通過(guò)續(xù)寫任務(wù)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了協(xié)同效應(yīng)適用于二語(yǔ)寫作，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究和外語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)意義；袁丹純（2013）對(duì)讀后續(xù)寫進(jìn)行了后續(xù)研究，進(jìn)一步探討了影響二語(yǔ)寫作中協(xié)同效應(yīng)的潛在因素；肖婷（2013）采用讀后續(xù)寫的研究手段來(lái)觀察受試的寫作表現(xiàn)，研究表明，協(xié)同能促進(jìn)二語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性。楊媚（2015）通過(guò)借鑒王敏和王初明的研究方法，擴(kuò)大了研究范圍，印證了協(xié)同效應(yīng)在二語(yǔ)寫作產(chǎn)出中的存在。
22英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
王初明（2013）認(rèn)為口語(yǔ)課堂適合研究互動(dòng)協(xié)同，因?yàn)樗錆M對(duì)話、交互頻繁，是觀察研究互動(dòng)協(xié)同最合適的場(chǎng)所；周丹丹和黃丹鳳（2013）通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表達(dá)異議的方式以及英語(yǔ)水平對(duì)其的影響，考察對(duì)話中協(xié)同原則的使用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)水平不同的學(xué)習(xí)者對(duì)異議表達(dá)方式的選擇表現(xiàn)出不同趨勢(shì)。高水平者的表達(dá)方式更具多樣性，也更能注意避免沖突發(fā)生；楊少娟（2015）基于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂師生會(huì)話語(yǔ)料以及課后對(duì)師生進(jìn)行的訪談結(jié)果，運(yùn)用互動(dòng)協(xié)同理論模式，揭示在外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境中互動(dòng)協(xié)同的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力發(fā)展所起的作用。
23其他英語(yǔ)教學(xué)分類
除英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)教學(xué)外，協(xié)同在英語(yǔ)教學(xué)中還涉及英語(yǔ)聽力、語(yǔ)音、閱讀等，但研究甚少。羅娟（2014）發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于協(xié)同理論的聽力策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽力能力產(chǎn)生積極的影響。吳蝶（2014）在互動(dòng)協(xié)同的視角下，以實(shí)證研究的方式，探索了課堂對(duì)話教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。孫琰和王黎英（2012）以互動(dòng)協(xié)同理論為依據(jù)，通過(guò)實(shí)證性研究，探索語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以及語(yǔ)音在專業(yè)詞匯識(shí)記過(guò)程中所起的作用。
24非實(shí)證研究
關(guān)于協(xié)同理論的非實(shí)證研究幾乎都是關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)改革的。王初明（2010）探討了互動(dòng)協(xié)同研究在認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)中的新視角；張杰和張亞紅（2012）分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式的有效性，強(qiáng)調(diào)要重視“學(xué)生為主，教師為輔”、學(xué)生“自導(dǎo)自演”的課堂關(guān)系。許艾明（2014）結(jié)合綜合英語(yǔ)課型的特點(diǎn)，提出協(xié)同互動(dòng)的教學(xué)模式，為提高綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提供了一條可行的路徑；趙保成（2015）在互動(dòng)協(xié)同理論的指導(dǎo)下，探索建立一種英語(yǔ)口語(yǔ)自主性練習(xí)模式；李清華和賓科（2016）提出了“互動(dòng)協(xié)同的讀寫教學(xué)模式”，把“綜合英語(yǔ)”“泛讀”“基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作”和“語(yǔ)法”四門課整合為“基礎(chǔ)英語(yǔ)讀寫”課，突出讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫互動(dòng)協(xié)同，全面提高讀寫課的效率。近年來(lái)關(guān)于協(xié)同在英語(yǔ)教學(xué)中的非實(shí)證研究呈遞減趨勢(shì)，而目前的熱門研究方法為實(shí)證研究，這也許是非實(shí)證研究越來(lái)越少的因素之一。另外，非實(shí)證研究也需要實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。因此，有些學(xué)者如王初明等的文章探討了協(xié)同在外語(yǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用。
3結(jié)論
目前，有關(guān)協(xié)同理論在二語(yǔ)習(xí)得方面的研究基于實(shí)證的居多，且研究?jī)?nèi)容也由最初的寫作發(fā)展到聽力、閱讀和口語(yǔ)等，向多樣化趨勢(shì)發(fā)展，這表明在今后一段時(shí)間內(nèi)，實(shí)證研究依然是協(xié)同研究的主要研究方式，而且對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，也較容易操作。但目前的研究范圍還是有些狹隘，發(fā)展不平衡，除了英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)教學(xué)外，其他研究方向極少。因此，今后的研究還可以嘗試研究協(xié)同理論在專業(yè)技能教學(xué)方面的應(yīng)用，如口譯、演講、辯論等，積極開展更全面、細(xì)化、多樣的協(xié)同英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究。
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[關(guān)鍵詞]多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 作用
從九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及普及，多媒體逐漸運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，發(fā)展能力，形成個(gè)性。下面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，淺淡多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的重要角色。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。多媒體以其特有的聲、光、形、色的特點(diǎn)，所展現(xiàn)的信息看得見(jiàn)又聽得到，并且形式活潑多樣。它能引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中開展聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，使學(xué)生的各方面綜合能力得到訓(xùn)練。同時(shí)，電教多媒體圖文并茂，豐富多彩，具有生動(dòng)形象、直觀趣味等特點(diǎn)。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果
在過(guò)去，教師上課要備好課，把所講的內(nèi)容寫在教案中，上課時(shí)再用粉筆把要點(diǎn)寫在黑板上。學(xué)生做筆記，有時(shí)內(nèi)容太多，就要反復(fù)擦黑板，這就浪費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間。而多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一種教學(xué)方式，利用多媒體系統(tǒng)，把上課所用的知識(shí)投影到大屏幕上，節(jié)約了大量時(shí)間。此外，教師還可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供各種各樣的練習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，加大了教學(xué)容量，使課堂教學(xué)密度增加，從而解決了英語(yǔ)教學(xué)中許多重要的問(wèn)題。把單純的聽覺(jué)為主的英語(yǔ)課變?yōu)橐?、聽、思結(jié)合，動(dòng)腦、動(dòng)手相結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了課堂效率。
三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)
關(guān)鍵詞：第二課堂活動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
第二課堂也稱第二渠道教育，是第一課堂之外教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力，特別是以科技意識(shí)培養(yǎng)為中心的有組織、有計(jì)劃、有要求的教學(xué)活動(dòng)。它能充分利用新的科學(xué)技術(shù)信息，運(yùn)用新的科技成果來(lái)豐富和改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、第二課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
2.1 第二課堂活動(dòng)是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和深化
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)主要構(gòu)成部分：第一課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)和測(cè)試與評(píng)估。其中，課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，第二課堂活動(dòng)是前者的延伸和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和第一課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)整體的兩個(gè)方面，是交際能力和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的不同分工。第一課堂教學(xué)重理論，第二課堂活動(dòng)重實(shí)踐。
2.2第二課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式
首先，第二課堂活動(dòng)改變了學(xué)生和教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，第二課堂更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在第二課堂中， 教師可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加相關(guān)的課外活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題不再由老師提出，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己想辦法解決。這樣，學(xué)習(xí)就形成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―――解決問(wèn)題―――再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―――再解決問(wèn)題”的過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)。
2.3第二課堂活動(dòng)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段
英語(yǔ)對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性各不相同，由于學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人需求各不相同而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師不可能滿足所有學(xué)生的需求，這樣就無(wú)意識(shí)中削弱了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而影響了教學(xué)效果。而大學(xué)英語(yǔ)第二課堂一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂聽說(shuō)訓(xùn)練的不足，能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力與其它應(yīng)用能力有較快提高。
三、第二課堂在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的原則
在第二課堂英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們采用“以學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)構(gòu)想，因此在第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中要遵循以下原則：
3.1以學(xué)生為中心的原則
第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種能力?！耙詫W(xué)生為主體”就是要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)必須要有主題，以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的“語(yǔ)言輸入”和“語(yǔ)言輸出”。以活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文化知識(shí)競(jìng)賽，英語(yǔ)辯論，英文歌曲演唱和欣賞等智力性的文化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化活動(dòng)的愉悅，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心。
3.2延伸和增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的原則
第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先是對(duì)課堂教學(xué)的有力配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間，極大地促進(jìn)班級(jí)內(nèi)課堂教學(xué)的活力，增加師生之間的親和力，滿足不同學(xué)生的不同需求。英語(yǔ)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性各不相同，有的同學(xué)只是滿足于考試，基礎(chǔ)好的同學(xué)希望能夠熟練地掌握英語(yǔ)，因此課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。
3.3實(shí)踐性原則
課堂教學(xué)限于種種因素，難以廣泛開展深度語(yǔ)言交際活動(dòng)。第二課堂英語(yǔ)學(xué)活動(dòng)要在形式上力求新穎，吸引學(xué)生參與聽說(shuō)讀寫的各種活動(dòng)。一個(gè)人只有在不斷的實(shí)踐中才能提高自己的語(yǔ)言交際能力，使得不同年級(jí)、不同能力、不同程度的學(xué)生各得其所，在寶貴的時(shí)間內(nèi)充分學(xué)習(xí)。
3.4興趣性的原則
大學(xué)英語(yǔ)課堂是課內(nèi)教學(xué)的延伸。由于班級(jí)授課的約束，學(xué)生在課堂內(nèi)只能體會(huì)有限的趣味，而在第二課堂中，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主，以激發(fā)保持學(xué)生的興趣為目的，更好的增強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的效果，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，拓展能力。
四、結(jié)語(yǔ)
第二課堂教學(xué)和課堂英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)體系的兩個(gè)方面，是交際能力和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的不同分工。課堂英語(yǔ)教學(xué)依托第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言交際能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。 它極大地提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率，使英語(yǔ)教學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)課外閱讀 實(shí)證研究
一、引言
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取知識(shí)的主要手段之一。在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀是學(xué)生接觸大量的、地道的書面語(yǔ)言的重要途徑。但目前大學(xué)生的閱讀能力并不理想，學(xué)生之間的差異也在增大。現(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀中使用的策略對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關(guān)注，但較國(guó)外的研究相比，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的研究多數(shù)集中在理論介紹和描述，關(guān)于實(shí)驗(yàn)性研究還不多。我們?cè)谙嚓P(guān)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析能夠加強(qiáng)學(xué)生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。
二、文獻(xiàn)范圍
對(duì)過(guò)去十年中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀情況研究的論文進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)分析，由于直接輸入本課題找到的相關(guān)論文數(shù)量為0，我們以“大學(xué)生”和“英語(yǔ)課外閱讀”為檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”搜索出相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻(xiàn)。
三、課外英語(yǔ)閱讀研究的狀況
1.基本趨勢(shì)
按文獻(xiàn)年份分類得出表一。
從圖表可以看出對(duì)于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢(shì)，2007年較2006年相比相對(duì)較少，2008年對(duì)于閱讀的研究文獻(xiàn)與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢(shì)與教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》有密切聯(lián)系。其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”，與原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》頒布后，對(duì)其學(xué)術(shù)性的分析也在全國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。
2.研究方法
英語(yǔ)課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實(shí)證研究和理論研究?jī)深?。?shí)證研究指從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中通過(guò)科學(xué)歸納，以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn)，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結(jié)合的研究。理論研究是指對(duì)某種教學(xué)法、教學(xué)技巧、評(píng)價(jià)方法、測(cè)試方法等的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的描述，對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。
由表3可以得出：大部分文獻(xiàn)側(cè)重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況的調(diào)查與研究》從閱讀現(xiàn)狀展開研究，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。大多數(shù)對(duì)閱讀現(xiàn)狀的研究提到了目前大學(xué)生自主閱讀效率不高，如何積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時(shí)間有效率的閱讀是其要解決的問(wèn)題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關(guān)注的重點(diǎn)。還有文獻(xiàn)指出閱讀時(shí)的一些消極心理或心理誤區(qū)直接或間接地影響著學(xué)生的閱讀，找出閱讀誤區(qū)并研究相應(yīng)對(duì)策對(duì)于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對(duì)提高英語(yǔ)水平的作用的研究這一方面，不少文獻(xiàn)引用了Krashen的輸入假說(shuō)，認(rèn)為決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。
四、結(jié)語(yǔ)
基于以上調(diào)查結(jié)果，在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學(xué)生自主閱讀的效率：在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)上有所指引；重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，能夠使學(xué)生在課外自主閱讀中自覺(jué)地運(yùn)用策略。在閱讀材料方面，英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的出版商應(yīng)及時(shí)了解廣大學(xué)生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學(xué)者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步深化，大多數(shù)學(xué)生是為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生大量、廣泛、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問(wèn)題的有效途徑?？傊?，課外自主閱讀不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，達(dá)到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的效果。
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