時間：2022-10-26 08:10:56
導(dǎo)語：在英語畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文的集體指導(dǎo)主要在畢業(yè)論文著手寫作前以講座的形式進(jìn)行。集體指導(dǎo)有以下幾種方式,即以年級為單位的指導(dǎo),以班級為單位的指導(dǎo),以小組（論文答辯分組）為單位的指導(dǎo)和以指導(dǎo)老師為單位的指導(dǎo)等。其中,以年級和班級為單位的指導(dǎo)可由教研室選派科研能力強(qiáng)、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的老師主講;以小組為單位的指導(dǎo)主要由答辯小組內(nèi)部安排個別指導(dǎo)老師來完成;以指導(dǎo)老師為單位的指導(dǎo)主要由指導(dǎo)老師本人對所帶的學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上,主講教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗,就學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)、功能、寫作的意義、選題、材料的收集、論文的寫作規(guī)范等方面向?qū)W生予以解釋說明。具體而言,集體指導(dǎo)主要涉及以下幾個方面:
（1）認(rèn)識指導(dǎo)
盡管畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié),但仍有部分學(xué)生對其重視不夠。許多同學(xué)不了解畢業(yè)論文寫作的性質(zhì)和意義,認(rèn)為其可由可無,此外,由于就業(yè)壓力增大,學(xué)生忙于求職,也忽略了論文的寫作。所以,教師在指導(dǎo)的過程中,應(yīng)首先端正學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的認(rèn)識,使其能意識到畢業(yè)論文寫作的重要性,以積極的態(tài)度投入到畢業(yè)論文寫作中來。
（2）過程指導(dǎo)
畢業(yè)論文寫作是個系統(tǒng)工程,涉及寫前、寫中和寫后三個階段。在寫前準(zhǔn)備中,教師應(yīng)就材料的收集與整理以及文獻(xiàn)檢索的方法進(jìn)行指導(dǎo);在寫中階段,應(yīng)就論文寫作的謀篇構(gòu)思、正文的常用結(jié)構(gòu)、引文的規(guī)范、參考文獻(xiàn)的格式等予以解釋說明;在寫后階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)論文的修改和潤色,使文章更加銜接與連貫,以適應(yīng)本校的論文寫作規(guī)范。
（3）寫作方法指導(dǎo)
學(xué)生畢業(yè)論文的選題可謂多種多樣,會包括諸如語言學(xué)類、文學(xué)類、教學(xué)法類、翻譯類和應(yīng)用類等選題.在集體指導(dǎo)的過程中,教師應(yīng)就不同類別畢業(yè)論文的寫作方法予以簡單介紹,使學(xué)生對所屬類別論文的寫作方法有初步認(rèn)識。
2、個別指導(dǎo)
個別指導(dǎo)主要是指導(dǎo)老師對自己所指導(dǎo)的學(xué)生一對一的、有重點的指導(dǎo)。如果說集體指導(dǎo)主要是宏觀指導(dǎo)的話,那么個別指導(dǎo)主要是微觀方面的指導(dǎo)。教師給予學(xué)生的,只能是方向、方法和寫作技巧上的指導(dǎo),而不是有關(guān)選題的全部資料、知識和論點⑥。個別指導(dǎo)也可以涉及集體指導(dǎo)的內(nèi)容,但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生論文框架、語言、格式和規(guī)范等方面的指導(dǎo)。
（1）選題指導(dǎo)
我們倡導(dǎo)學(xué)生自主選題,但并非自由選題,學(xué)生選題的過程中離不開教師的指導(dǎo)。選題是否合適決定了最后的論文是否能夠?qū)懞?因此,要加強(qiáng)學(xué)生選題時的主體意識,要求學(xué)生選擇自己感興趣而且有能力完成的題目,提倡“小題大做”,老師既要當(dāng)好參謀,又要尊重學(xué)生的選擇。
（2）資料選擇指導(dǎo)
資料是完成論文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生搜集資料提供指導(dǎo)和幫助,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選題提出搜集材料的具體要求和方法。學(xué)生搜集的材料應(yīng)做到“全”和“新”,應(yīng)在占有資料的基礎(chǔ)上著手論文的寫作。只有掌握大量的資料,了解所選題目的研究現(xiàn)狀,才能深入分析,提出自己的觀點,做到有所創(chuàng)新。
（3）開題指導(dǎo)
開題報告中學(xué)生必須提出論文的基本框架,論文的層次和結(jié)構(gòu)是否合理取決于論文的架構(gòu)是否恰當(dāng)。在寫開題報告前,指導(dǎo)教師必須要求學(xué)生廣泛、深入地查閱與選題相關(guān)的資料。通過查閱資料,學(xué)生可以了解學(xué)術(shù)界對自己所要論證的問題都有哪些觀點,已經(jīng)得出了什么結(jié)論,自己從中發(fā)現(xiàn)了什么問題,對這些問題有什么看法等等。這樣做,一方面可以了解自己選題的背景,避免了重復(fù)勞動;另一方面,在占有材料的過程中,也能做到有所發(fā)現(xiàn),為創(chuàng)新提供了可能。指導(dǎo)教師要確認(rèn)論文結(jié)構(gòu)的合理性、論證方法的可行性、完成論文的可能性,在確定不存在任何問題的情況下,指導(dǎo)老師可以和學(xué)生進(jìn)行討論,力求達(dá)到論文的結(jié)構(gòu)合理,論點突出,論據(jù)詳實,邏輯性強(qiáng)。
（4）初稿審查
學(xué)生在完成初稿后,指導(dǎo)教師要進(jìn)行審查。在審查之前,教師必須清楚了解與選題相關(guān)的已有的研究,以便確認(rèn)學(xué)生是否有抄襲、重復(fù)的行為。如有,則要求學(xué)生重寫,絕不能姑息;若沒有,指導(dǎo)老師要認(rèn)真審查,大到觀點是否正確、論據(jù)是否充足,小到遣詞造句是否準(zhǔn)確、行文是否銜接與連貫。還要重點審查文章的規(guī)范性,包括格式、引文和參考文獻(xiàn)等。英語專業(yè)的畢業(yè)論文在內(nèi)容上應(yīng)該包括封面、原創(chuàng)聲明及版權(quán)協(xié)議、致謝、英文摘要及關(guān)鍵詞、中文摘要及關(guān)鍵詞、目錄、正文和參考文獻(xiàn)。論文封面要寫明學(xué)校、中英文題目、作者、學(xué)院、專業(yè)、指導(dǎo)老師和完成日期.封面中論文題目中文在前、英文在后,要注意簡約精煉,字?jǐn)?shù)控制在20以內(nèi)。致謝（Acknowledgements）:致謝頁放在摘要前,應(yīng)用英文撰寫。主要內(nèi)容為感謝導(dǎo)師和在論文寫作中,對自己有過幫助的人士和單位,以示尊重他人的勞動。摘要（Abstract）:在英語專業(yè)畢業(yè)論文中,英文摘要在前,中文摘要在后。摘要的語言要精煉;摘要概括了研究的整體狀況,主要包含六個結(jié)構(gòu)要素:主題闡述（topicspecification）、背景信息（backgroundinformation）、目的陳述（purposestate-ment）、方法論和語料（methodologyanddata）、研究結(jié)果或發(fā)現(xiàn)（resultsorfindings）和研究所帶來的啟示或結(jié)論（implicationsorconclusions）⑦。關(guān)鍵詞（Keywords）:關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)索引便于從論文中選取出用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語。每篇論文選取3-5個詞作為關(guān)鍵詞,按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關(guān)鍵詞另立一行排在摘要下面。目錄（Contents）:目錄按三級標(biāo)題編寫,要求標(biāo)題層次清晰.目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致。目錄中應(yīng)包括致謝、英文摘要、中文摘要、前言、論文主體、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。論文正文（Body）:正文是畢業(yè)論文的主體和核心部分,—般應(yīng)包括前言、論文主體及結(jié)論等部分。論文正文部分字?jǐn)?shù)在4000-5000字。前言用中文書寫,應(yīng)說明本選題的意義、目的、研究范圍及要達(dá)到的要求;簡述本選題在國內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題;說明本選題的指導(dǎo)思想;闡述本選題應(yīng)解決的主要問題。論文主體是畢業(yè)論文的主要部分,應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理,層次清楚,重點突出,文字簡練、通順.結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié),是整篇論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用,還可進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議。在正文中,引用別人的觀點要注明出處。引用分直接引用和間接引用，直接引用的文字要加引號，引文采取夾注的方式,夾注內(nèi)容包括引文作者的姓和出版年份以及其它能幫助檢索引文出處的信息。這三項內(nèi)容可以根據(jù)行文需要或融入論文的句子中,或另列在括號里。參考文獻(xiàn)（References）:參考文獻(xiàn)為論文正文引用的文獻(xiàn),是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分,它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度。它不僅能反映一種治學(xué)態(tài)度,在一定程度上也表明作者的水平。從參考文獻(xiàn)中大致可看出作者研究的范圍、重點、方法、知識結(jié)構(gòu)、挖掘的深與淺以及論文的質(zhì)量。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中的英文參考文獻(xiàn)和中文參考文獻(xiàn)應(yīng)分別歸類排列,英文在前,中文在后.英文的參考文獻(xiàn)按作者姓名的英文字母順序排列;中文的按照作者姓名的拼音字母數(shù)序排列。在論文寫作中,確切表達(dá)自己的觀點與準(zhǔn)確引用別人的話是同等重要的。因此,一定要恪守學(xué)術(shù)論文的文體與格式規(guī)范.Slade⑧認(rèn)為,文體規(guī)范包括詞匯、語調(diào)、語氣、簡潔、時態(tài)、句型、排比、邏輯、連貫和無偏見的語言等方面;格式規(guī)范包括拼寫、縮寫、斜體、大寫規(guī)則、標(biāo)題、數(shù)字和符號等。學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)予以注意和重視。關(guān)于引文和參考文獻(xiàn)的規(guī)范化問題反映了學(xué)生的寫作態(tài)度,也是論文評價的一個重要方面。指導(dǎo)老師在具體的指導(dǎo)過程中,要使學(xué)生明確和重視引文出處的標(biāo)注方式、文獻(xiàn)的排序、標(biāo)點符號、文獻(xiàn)標(biāo)識、大小寫、期刊頁碼表示等。為使學(xué)生少走彎路,在論文寫作之初就應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育。教師最好與學(xué)生面對面交流,指出需要修改的地方,指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改與潤色。在初稿審查后,還應(yīng)對二稿、三稿等進(jìn)行再檢查?？茖W(xué)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生排除在論文寫作程中的模糊認(rèn)識、克服焦慮和浮躁的情緒,提高指導(dǎo)工作的效率,避免事倍功半,從而切實可行地一步一步地改進(jìn)和完成論文。
（5）答辯指導(dǎo)
學(xué)生是否能通過答辯,論文的質(zhì)量將起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)然,這也與學(xué)生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系。心理素質(zhì)好的學(xué)生,臨場應(yīng)變能力和融會貫通能力都會強(qiáng)一些。在論文答辯階段,教師的指導(dǎo)作用也很重要。在答辯前,指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生做好答辯前的準(zhǔn)備工作。教師可以就論文內(nèi)涵及外延等提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生去思考,必要時可以幫助學(xué)生分析。要讓學(xué)生充分掌握論文的內(nèi)涵問題,了解論文的外延問題,同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)答能力。論文答辯實質(zhì)上也是檢驗和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),指導(dǎo)教師應(yīng)給予重視。總之,論文寫作是個過程,教師的指導(dǎo)也蘊含于寫作過程之中,并與論文寫作相輔相成。當(dāng)然,教師的指導(dǎo)只是影響論文質(zhì)量的其中一個因素。
3、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；選題；創(chuàng)新性；研究
對于英語專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生來說，要想順利獲取學(xué)士學(xué)位證書，其畢業(yè)論文就必須具備相應(yīng)的專業(yè)特色，展現(xiàn)其專業(yè)水平。進(jìn)行畢業(yè)論文題目的設(shè)計不僅能夠反映出畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)的掌握情況，還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生對問題的分析能力和解決能力。而當(dāng)下許多英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計時，不能夠充分利用所學(xué)的專業(yè)對相關(guān)問題進(jìn)行分析和考慮，這也主要表現(xiàn)在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時沒有創(chuàng)新性。因此，研究高校英語專業(yè)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性十分有必要。
一、英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面缺乏創(chuàng)造性的原因
根據(jù)調(diào)查表明，許多高校的英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面主要有以下幾方面的問題。第一，畢業(yè)論文的題目和英語專業(yè)沒有直接的聯(lián)系。例如，“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二，選題的題材過于單一和傳統(tǒng)。大多數(shù)的學(xué)生多是選擇文學(xué)類的題材作為自身選題的主要方向，尤其是對文學(xué)名著的分析，在畢業(yè)論文中更是十分普遍。例如，關(guān)于世界名著《呼嘯山莊》，英語專業(yè)的學(xué)生就只是簡單地將題目設(shè)計為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點分析》。借用別人的畢業(yè)論文題目進(jìn)行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和觀點。第三，題目設(shè)計沒有立足于實際，過于空、大。
二、提升英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性的建議
(一)充分利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行畢業(yè)論文的選題
英語專業(yè)作為一個大的專業(yè)方向，不僅有英語語言能力的培養(yǎng)，還有英語技能的掌握，有著非常多的英語語言學(xué)習(xí)方向。例如，英語語言學(xué)專業(yè)、英語文學(xué)專業(yè)、英語翻譯學(xué)專業(yè)、旅游英語專業(yè)、科技英語專業(yè)等。所以，英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題之前，要結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)方向，并運用自身所學(xué)到的專業(yè)知識對寫作材料進(jìn)行收集。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就要有創(chuàng)新意識，對相關(guān)資料進(jìn)行全面綜合地收集，不可只局限于文學(xué)方面。當(dāng)前英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文選題方面沒有創(chuàng)新性，主要是由于大部分的學(xué)生將文學(xué)方面的題材作為最重要的一個選題方向。除了一些學(xué)生偏愛文學(xué)題材以外，還有一個關(guān)鍵原因在于，文學(xué)資料相較于其它的資料，方便查找和理解，可供參考的文獻(xiàn)也比較多。所以，許多學(xué)生認(rèn)為選擇文學(xué)類選題更好進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。針對這種情況，英語專業(yè)的學(xué)生必須立足所學(xué)專業(yè)，根據(jù)自身的專業(yè)進(jìn)行有針對性的資料收集，同時，還要勤于觀察和思考，著眼于大處，著手于小處。例如，英語語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時，就可以將落腳點放在語言方面，針對我國公民對英語語言的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論文創(chuàng)作。而旅游英語專業(yè)的學(xué)生則可以將旅游和英語有機(jī)結(jié)合，針對旅游和英語的關(guān)系進(jìn)行論文創(chuàng)作，而不必要將選題局限于文學(xué)方面。
(二)專業(yè)知識結(jié)合日常生活進(jìn)行畢業(yè)論文的選題
將專業(yè)知識結(jié)合日常生活，就是將理論和實踐結(jié)合在一起?？偟膩碚f，英語專業(yè)的畢業(yè)論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進(jìn)程的速度加快，英語被廣泛應(yīng)用于我國社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，例如，商務(wù)英語；英語教育；英語電影、英語歌曲等都可以作為論文題目。當(dāng)然，理論來自于實踐，應(yīng)當(dāng)為實踐服務(wù)。因此，英語畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性必須要建立在實用性的基礎(chǔ)上，只有具備了實用性，方可談創(chuàng)新性。英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時，要選擇那些具有現(xiàn)實意義的題目，還要考慮其是否具有理論價值和認(rèn)識價值，是否具有普遍性的意義，是否能對其進(jìn)行理論分析和綜合認(rèn)識。對于那些與實際生活相脫離、過分咬文嚼字、追求時髦沒有意義的題目，要果斷摒棄。除了將專業(yè)知識結(jié)合日常生活以外，還可以將專業(yè)知識結(jié)合社會熱點問題進(jìn)行畢業(yè)論文的選題。社會熱點問題就是指那些在社會上乃至全世界范圍內(nèi)，人們都高度關(guān)注的問題。而且對于學(xué)生來說進(jìn)行這方面的論文創(chuàng)作，其好處在于，第一，在一定的時間里，各種媒體都會對該事件進(jìn)行跟蹤報導(dǎo)，資料便于收集。第二，在現(xiàn)實生活中，關(guān)于這類問題有著自身的切身感受，更加容易找到切入點。第三，由于許多人都關(guān)注這類問題，更加容易引起人們的關(guān)注和共鳴。通過把人們關(guān)注的社會熱點問題結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生對事物的觀察能力和解決問題的能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。例如，有一段時間里，美國槍擊平民案件經(jīng)常見諸報紙，引起了我國公民的廣泛關(guān)注，不少人都在討論這些問題。結(jié)合這種現(xiàn)象，英語專業(yè)的學(xué)生就可以把“美國槍支文化”當(dāng)做畢業(yè)論文的題目進(jìn)行相關(guān)的論文創(chuàng)作，以此，做到題目上的創(chuàng)新，獨具一格，吸引老師的眼球。
三、結(jié)束語
通過本文的分析可以知道，英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的選題方面，其創(chuàng)造性還有待加強(qiáng)。本文簡單地對一些方法進(jìn)行了介紹。但是，對于強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計選題的創(chuàng)新性還有許多方法，需要英語專業(yè)的學(xué)生在實踐中不斷探究和創(chuàng)新，從而更好地提出問題進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。
作者:王連雙 單位:大連東軟信息學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
英語實用性強(qiáng)，畢業(yè)生素有畢業(yè)去向維度大、就業(yè)單位性質(zhì)多、就業(yè)崗位類型雜等的特點。因此，大部分的英語專業(yè)畢業(yè)生在面臨選擇實習(xí)和就業(yè)單位時，像一個無頭蒼蠅，沒有太多的主見和原則，多為先實習(xí)再就業(yè)，先就業(yè)再擇業(yè)，往往就會在實習(xí)崗位上浪費時間和精力。
目前，高校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的模式大都采取分散自主實習(xí)與集中安排實習(xí)相結(jié)合的做法，即學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位與學(xué)校推薦相結(jié)合的方式。作為在校生，依靠學(xué)生個人的能力要在社會上找到對口的實習(xí)單位有很大的難度，所以大部分英語專業(yè)學(xué)生都依靠親朋的人際關(guān)系網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)的招聘資源隨意找個實習(xí)單位，而實習(xí)也主要集中在各類企業(yè)從事文秘、銷售、助理等工作，真正與專業(yè)切合度非常吻合的如翻譯、英語教師等比例并不高，以至于畢業(yè)實習(xí)不能達(dá)到預(yù)期實習(xí)效果，而且讓學(xué)生越發(fā)覺得有淡化或拋棄專業(yè)知識的趨勢。
二、英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題及其原因
以浙江中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)為例，從2003年開始招生，至今已有900多位畢業(yè)生經(jīng)歷了畢業(yè)實習(xí)，其中，21.2%的畢業(yè)生選擇中小學(xué)或者語言、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)相關(guān)的崗位；70.5%選擇工廠、貿(mào)易公司，僅有2.5%從事與醫(yī)藥相關(guān)的工作，1.1%從事外事或翻譯工作，無一人自主創(chuàng)業(yè)。總體而言，英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在以下特點：選擇集中化；去向分散化；實習(xí)形式單一。導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)實習(xí)問題的原因是多方面的，本文從實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后和實習(xí)平臺來分析：
1.學(xué)生和學(xué)院忽視實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。按照英語專業(yè)教學(xué)計劃，畢業(yè)實多安排在第七學(xué)期進(jìn)行，此前皆為理論學(xué)習(xí)階段。因為缺乏學(xué)習(xí)過程中的實踐訓(xùn)練與心理準(zhǔn)備，加之對實習(xí)企業(yè)的了解有限，大學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段或感到理論與實踐結(jié)合困難無所適從，或?qū)嵙?xí)敷衍了事，或忙于畢業(yè)論文和求職，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)結(jié)果與其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。加上學(xué)院對學(xué)生實習(xí)需求和興趣缺乏了解，在推薦和指導(dǎo)上存在不足。
2.畢業(yè)實習(xí)過程監(jiān)管困難。由于實習(xí)補(bǔ)貼少、實習(xí)基地選擇性有限等條件限制，學(xué)生在實習(xí)方式上更愿意采用校外分散實習(xí)。畢業(yè)生的實習(xí)去向分散，工作類型多樣，學(xué)校或者學(xué)院幾乎很難安排足夠的教師作為督導(dǎo)對實習(xí)過程實行監(jiān)管。負(fù)責(zé)實習(xí)工作的主要是二級學(xué)院的教學(xué)院長、教學(xué)秘書和教務(wù)員，而教學(xué)院長和教學(xué)秘書的工作集中在日常教學(xué)任務(wù)的督導(dǎo)，并不對實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管；教務(wù)員的主要工作則集中在畢業(yè)實習(xí)后的資料收集和檔案整理實際上，對畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)管主要落實在實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)教師或帶教老師負(fù)責(zé)。因此，在實際操作中，多數(shù)學(xué)校采取“放養(yǎng)”形式，對學(xué)生的人身安全和實習(xí)質(zhì)量真空管理。
3.實習(xí)結(jié)果考評過于籠統(tǒng)。畢業(yè)實習(xí)的考評在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，以實習(xí)手冊和實習(xí)日志的形式呈現(xiàn)。教務(wù)員根據(jù)實習(xí)單位的指導(dǎo)教師和畢業(yè)生所提交的材料給出最終綜合評價分?jǐn)?shù)，缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和可行的評分細(xì)則，使得實習(xí)后的考評非常主觀，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。英語專業(yè)與醫(yī)類專業(yè)不同，實習(xí)過程的指導(dǎo)沒有特別的針對性。指導(dǎo)老師也多是所屬部門的領(lǐng)導(dǎo)或單位人力資源管理部門負(fù)責(zé)人，通常給予應(yīng)付式的模糊評價，不具備太多的參考價值。另外，由于缺乏實習(xí)過程中的考評，部分大學(xué)生鉆了空子。他們在實習(xí)期結(jié)束后，不管是否真正參與實習(xí)，隨便提交一份實習(xí)手冊和實習(xí)日志了事。
4.校外實習(xí)基地流于形式。校外實習(xí)基地是指接受學(xué)校有關(guān)專業(yè)一定數(shù)量的教師與學(xué)生開展實習(xí)的單位，一般由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等協(xié)商共同建立。這些實習(xí)基地能提供教學(xué)計劃中安排的實習(xí)場地和相關(guān)實習(xí)條件，以便滿足學(xué)校教學(xué)需要。而目前能長期開展實習(xí)合作項目并取得良好合作效果的校外實習(xí)基地相當(dāng)匱乏。原因也是多方面的：一方面，企業(yè)通常不會把重要的工作交給實習(xí)生完成，主要交辦的都是些簡單、無聊的“打雜”工作，讓學(xué)生覺得學(xué)不到實質(zhì)的東西；另一方面，學(xué)生對跟學(xué)院有合作關(guān)系的單位不感興趣，或者做不長時間就要求離開，導(dǎo)致合作中斷。久而久之，就形成了惡性循環(huán)：有合作的實習(xí)基地，沒有學(xué)生愿意去；學(xué)生想去的，沒有和校方的合作意向。
三、畢業(yè)實習(xí)的效果和多維度安全保障
1.實行畢業(yè)實習(xí)三級負(fù)責(zé)制。三級負(fù)責(zé)制，即班長向班主任負(fù)責(zé)，班主任向輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員向系主任或者教學(xué)院長負(fù)責(zé)，層層把關(guān)，做好畢業(yè)生去向和動態(tài)的掌控和分析。充分發(fā)揮班長的作用，可以利用班級QQ群、微信和飛信等移動通訊方式，保持和班級學(xué)生的溝通。家長也是一個不可忽視的保障力量。實習(xí)前學(xué)院與畢業(yè)生及家長簽署《畢業(yè)實習(xí)安全保證協(xié)議》，動員家長加入到畢業(yè)實習(xí)安全保障工作中來，多方位多維度保障畢業(yè)實習(xí)的安全性。
2.過程管理和結(jié)果管理相結(jié)合。管理結(jié)果簡單，而管理過程復(fù)雜。對于成熟的人可以只管理結(jié)果，但對于不成熟的人必須管理過程。因此，對于部分“不安分”學(xué)生可以采取定期抽樣檢查制，即學(xué)生實習(xí)前需上報實習(xí)單位科室或者人事部門的聯(lián)系方式，學(xué)院將不定期抽樣調(diào)查畢業(yè)生的實習(xí)狀態(tài)，過程中跟蹤和監(jiān)控其畢業(yè)實習(xí)的動態(tài)，做到及時警告、及時糾正。畢業(yè)實習(xí)結(jié)果管理應(yīng)遵循四大原則：標(biāo)準(zhǔn)化、書面化、透明化、簡單化。學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照畢業(yè)實習(xí)小結(jié)的完成效果給畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)成績劃分等級，以區(qū)分學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。
3.建立健全校企合作的畢業(yè)實訓(xùn)基地。校外實習(xí)基地既是校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸，也是對高校實踐教學(xué)體系的完善。依托校外實訓(xùn)基地對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式及教學(xué)管理和考核創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。為了強(qiáng)化學(xué)生實踐綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)的實踐，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)安排，這樣既能達(dá)到學(xué)校的實踐教學(xué)目的，又能滿足企業(yè)、行業(yè)對人才的要求。
校外實習(xí)基地可以縮短學(xué)生在未來工作崗位上的適應(yīng)期，盡早進(jìn)入角色，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的一種良好途徑和方法。與此同時，通過接收在校實習(xí)生，企事業(yè)多了短期內(nèi)可以支配廉價且精力充沛的勞動力，也相應(yīng)地實現(xiàn)社會服務(wù)價值，體現(xiàn)出了社會責(zé)任感。
4.開創(chuàng)多元化畢業(yè)實習(xí)模式。由于國內(nèi)的英語熱，英語專業(yè)幾乎成為各大高校共有的專業(yè)。英語畢業(yè)生人數(shù)龐大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一度成為最難就業(yè)的十大專業(yè)之一。伴隨著英語專業(yè)方向的細(xì)化，開創(chuàng)多元化畢業(yè)實習(xí)模式對于未來英語專業(yè)人才培育具有舉足輕重的作用。
目前的英語專業(yè)學(xué)生可選擇的方向大致分為外貿(mào)類、翻譯類、教育類、其他特殊方向（比如醫(yī)學(xué)英語方向）。針對不同的專業(yè)方向，開展不一樣的畢業(yè)實習(xí)模式更為科學(xué)。比如外貿(mào)方向的學(xué)生，除了可以選擇到外貿(mào)公司實習(xí)外，還可以選擇相應(yīng)的外貿(mào)類實習(xí)軟件平臺，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中模擬交易過程，完成商品買賣的一系列環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。
開發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)實習(xí)軟件，不僅能獲得時間和空間上最大限度地節(jié)約，也有利于指導(dǎo)老師的監(jiān)督和評價。當(dāng)然，實習(xí)軟件也有不足之處，無法提供企事業(yè)給予畢業(yè)生處理人際關(guān)系、辦公室文化、臨場應(yīng)變等一系列的真實場景，對增加畢業(yè)生的社會閱歷有一點的局限性，但非常適合作為畢業(yè)實習(xí)的補(bǔ)充來豐富英語專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)方式。
影視教育論文2200字(一)：影視教育在小學(xué)階段開展的問題與對策研究論文
摘要：當(dāng)前，影視教育作為國家義務(wù)教育課程綜合性、實踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?！钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開展的形式和內(nèi)容，簡要分析當(dāng)前小學(xué)開展影視教育遇到的問題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。
關(guān)鍵詞：影視教育問題對策
一、小學(xué)影視教育的問題分析
筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）平臺進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問題與建議有著指導(dǎo)性價值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時間為每周二、四下午四點十分至五點半，有時還會因為其他一些不確定因素導(dǎo)致無法上課，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識的表面。同時，在與部分指導(dǎo)教師的交流過程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。
2.教師對影視教育缺乏正確的認(rèn)知
筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語文課上根據(jù)課本知識改編的舞臺劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時訓(xùn)練學(xué)生的時候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評價等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個誤區(qū)。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒有受過系統(tǒng)的影視知識學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師
擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團(tuán)純屬個人的興趣愛好，專業(yè)性不強(qiáng)。
二、小學(xué)影視教育的對策
1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實效影視教育課程體系
所謂實效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級、中級、高級三個階段，對于初級的一、二年級學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對影片中各種聲音進(jìn)行簡單的了解和模擬訓(xùn)練。對于三、四年級的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計”等相關(guān)課程，三、四年級的學(xué)生正處于具體運算思維期，也是人生觀形成的重要時期，通過以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過對美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對處于這一時期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生對色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對于五、六年級的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實影視教育師資力量
目前大多數(shù)學(xué)校對于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢堖M(jìn)來”，可以請一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來校進(jìn)行經(jīng)驗分享，加強(qiáng)校級之間的溝通和交流，揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請一些名演員、名導(dǎo)演等來校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對影視的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會更好。
最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來提升師生的影視素養(yǎng)。
總結(jié)
就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文
近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。
湖北大學(xué)是湖北省屬重點綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計等專業(yè)。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點。
一、學(xué)理性與藝術(shù)性
眾所周知，中國近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤。
高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學(xué)術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計等影視相關(guān)專業(yè)。其實一直以來湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評價尺度，變得愈來愈學(xué)術(shù)化理論化。
在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁?，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識，具備寬厚的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才。”[3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部優(yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動畫學(xué)院和設(shè)計系。由于學(xué)科特點，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評價體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說湖美不重視學(xué)理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數(shù)量少，課時量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時量大，皆為必修，旨在重點培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵那種實驗性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對專業(yè)課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業(yè)時，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業(yè)核心知識，具有綜合運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識和團(tuán)隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識；了解影視項目管理、市場營銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運營中的至少一個環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊合作的能力；在實踐中具備較強(qiáng)的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計方面的實力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計學(xué)科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計，戲劇影視美術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計?？梢哉f，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計的發(fā)展趨勢，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計語言表現(xiàn)，通過遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計方法和有關(guān)技術(shù)”“重點掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實的實際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國際潮流，立足學(xué)科前沿，對學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術(shù)實驗室等專業(yè)實驗室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對全面，知識結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業(yè)核心知識，具有綜合運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識和團(tuán)隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識；了解影視項目管理、市場營銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運營中的至少一個環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊合作的能力；在實踐中具備較強(qiáng)的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導(dǎo)的行動研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學(xué)實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學(xué)實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會了運用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當(dāng)中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅持要求每個學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項目實施階段調(diào)查出學(xué)生對于教學(xué)改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學(xué)生必須實實在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設(shè)計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設(shè)計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計答案選項時，真實地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計及實施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學(xué)活動，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計階段和項目實施階段，學(xué)生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務(wù)的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學(xué)情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。通過實際地去實施他們自己所設(shè)計教學(xué)改革方案，親身體驗改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎(chǔ)上對措施和行動的有效性進(jìn)行評估和反思。實踐活動進(jìn)行到第五階段時，要求學(xué)生對前面四個階段的研究任務(wù)做一個總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說法是，行動研究即指教師對具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動去思考和解決教學(xué)難題。在這個過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計中的實施效果
廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學(xué)活動的科學(xué)研究，對于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導(dǎo)意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計，將行動研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過實踐“我學(xué)會了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)活動”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強(qiáng)了教師對教學(xué)過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對課堂教學(xué)行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實際;還有些學(xué)生選題過分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計出有針對性的解決方案。4．很多同學(xué)對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進(jìn)措施
[關(guān)鍵詞]英語本科；畢業(yè)論文；評估主體；職業(yè)道德
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0149-02
一、關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)
職業(yè)道德指的是從事某種職業(yè)的人在履行職業(yè)責(zé)任過程中必須遵循的操守、準(zhǔn)則。職業(yè)道德是從業(yè)者的一種內(nèi)在心理意識和信念，是在長期從業(yè)的過程中形成的自我約束機(jī)制，在行業(yè)內(nèi)起著良好的導(dǎo)向作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是從業(yè)者根據(jù)自身的職業(yè)特點接受鍛煉、教育以及陶冶的提高和完善過程，有他律的一面，但更多的是自律。
一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)程度不但關(guān)系該教師的教學(xué)和科研水平，而且還會在一定程度上直接或間接地影響著學(xué)生的思想和行為。同志在北京師范大學(xué)建校一百周年時指出，教師應(yīng)當(dāng)“志存高遠(yuǎn)，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)”。同志曾號召，要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的教師。
英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)更多的體現(xiàn)為他們的自律行為。而自律就是他們在結(jié)合英語本科畢業(yè)論文評估工作特點而進(jìn)行自我鍛煉、自我教育和自我陶冶行為和意識。評價和衡量英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，不能只是憑借幾個量化的指標(biāo)，而是要依靠一些可以觸及良心、道德甚至是靈魂深處的正確理念和積極導(dǎo)向。一名具備高尚職業(yè)道德的英語本科畢業(yè)論文評估人員，其評估畢業(yè)論文的行為一定是積極樂觀、一絲不茍的，評估結(jié)果也一定是真實可靠、公平公正、心安理得和問心無愧的。
二、關(guān)于英語本科畢業(yè)論文的評估主體
評估英語本科畢業(yè)論文通常需要六個步驟，分別是確立評估標(biāo)準(zhǔn)、選聘評估主體、將論文交給評估主體、評估主體進(jìn)行評估、評估結(jié)果反饋、對答辯的評估。在這六個步驟中，除了確立評估標(biāo)準(zhǔn)和選聘評估人員這兩個步驟之外，其余步驟均與評估主體密切相關(guān)，評估主體的重要作用不言而喻。
評估畢業(yè)論文首先要解決的三個問題是“誰來評”、“評什么”和“怎么評”。確定評估主體實際上就是解決了“誰來評”的問題。
對于一個好的評估主體來說，各成員之間的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、性別等結(jié)構(gòu)應(yīng)該是合理的。黃猛和雷銀生等人認(rèn)為，一個好的畢業(yè)論文評估主體應(yīng)該由開題小組、指導(dǎo)教師、評閱老師以及答辯小組構(gòu)成。
開題小組負(fù)責(zé)評估選題的價值、研究方法、論證的邏輯，并給出修改和完善的建議。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評估論文的技術(shù)和非技術(shù)含量。評閱教師負(fù)責(zé)閱讀和評價論文定稿。答辯小組負(fù)責(zé)評估口頭答辯。
三、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德現(xiàn)狀
蔣桂芳總結(jié)說，當(dāng)前我國高校教師在職業(yè)道德方面存在著這樣的一些問題：（1）政治信念不堅定。（2）缺乏敬業(yè)精神。（3）不能為人師表。（4）缺乏育人觀念。（5）治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。
作為高校教師隊伍中的一個群體，英語本科畢業(yè)論文評估主體也存在著蔣桂芳提到的職業(yè)道德問題。針對畢業(yè)論文評估這一工作，英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德問題還突出地表現(xiàn)在這樣的幾個方面：（1）不能正確、客觀地看待畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文本身的重要性存在錯誤的認(rèn)識或認(rèn)識不到位，不能按時、規(guī)范地評估畢業(yè)論文，有的時候還會帶著情緒開展評估工作。（2）不愿意主動學(xué)習(xí)、鉆研測試及評估領(lǐng)域的重要知識和理論，評估畢業(yè)論文時主觀性隨意性太強(qiáng)，打出的成績往往經(jīng)不起同行的推敲，可解釋性不強(qiáng)，有的時候甚至無法說服學(xué)生。（3）評估主體各成員之間在評估的過程中往往各自為陣，缺乏應(yīng)有的銜接與溝通，更談不上有效的團(tuán)隊協(xié)作。
四、英語本科畢業(yè)論文評估主體的職業(yè)道德對評估工作的影響
①對學(xué)生的影響。從開題到答辯，英語本科畢業(yè)論文的評估是一個動態(tài)的過程。這種“動態(tài)”特征意味著學(xué)生在前一個階段做得不好的地方可以通過自身的努力在后一個階段得到彌補(bǔ)。在這種動態(tài)評估中，評估主體的職業(yè)道德意識對學(xué)生的影響會更大。往小的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，那么他所給定的評估結(jié)果很有可能是隨意的、不可靠的、不公正的，其評估結(jié)果會打擊或挫傷學(xué)生的積極性，讓其對下一階段將要完成的任務(wù)以及將要接受的評估心生恐懼，進(jìn)而對自己開展的研究以及原本打算采取的一些彌補(bǔ)措施散失信心。往大的方面說，如果評估人員的職業(yè)道德意識差，在評估工作中給學(xué)生留下的都是不好的印象，帶給學(xué)生的將是一些消極的、陰暗的記憶，會給學(xué)生的人生觀、世界觀甚至是畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、生活和工作等造成很多負(fù)面的影響。②對評估信度的影響。一般來說，評估主體的職業(yè)道德意識越強(qiáng)，評估的態(tài)度就會越端正。評估的態(tài)度越端正，評估的過程就會越認(rèn)真。評估的過程越認(rèn)真，評估的精確度就會越高。評估的精確度越高，評估結(jié)果的可靠程度也就會越高。③對其他評估主體的影響。評估英語本科畢業(yè)論文是開題小組、指導(dǎo)教師、評閱教師以及答辯小組共同的工作。只有各方人員通力協(xié)作，評估才能得以順利完成。如果各評估小組的職業(yè)道德意識都很強(qiáng)，那么各個評估環(huán)節(jié)就會有一個很好的銜接。相反，只要評估主體任何一方的職業(yè)道德意識淡薄，就會影響到其他評估主體的評估活動，致使評估活動無法有序、順暢地進(jìn)行。更為嚴(yán)重的是，職業(yè)道德意識淡薄的一方所表現(xiàn)出的不端正的態(tài)度和不靠譜的行為有時候會影響到職業(yè)道德意識強(qiáng)的一方，讓其他原本很好的另一方在思想和意識上受到動搖。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段；畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03
長期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個語言的拿證者卻無法動筆動嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實效性角度探討了如何檢驗大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項目上的資助。為配合國家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個優(yōu)勢，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實踐。我們鼓勵用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實和提高，對話能力在提問過程中也能實踐、發(fā)揮和檢驗。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學(xué)實踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個方面。
一、專業(yè)英語和雙語課教材
在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實踐中，學(xué)院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。
二、授課方法
專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點、有針對性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時也在實踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺用英語講解自己的觀點和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。
三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用
有的同學(xué)說，起初對雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實能體會到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。
四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用
用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實用知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對它的重視程度會大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國的科技水平仍與國外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識，為我們的國家服務(wù)。
五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用
答辯材料的準(zhǔn)備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。
六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系
隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿(mào)易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設(shè)立公司，而英語是國際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時間段內(nèi)，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應(yīng)，同時使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實現(xiàn)這個教學(xué)目的的有效手段。實踐中可對低年級同學(xué)較早提出這個目標(biāo)來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。
鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點和幫助，深表謝意。
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關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；中國文化；必要性
中圖分類號：G42302 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X（2012）10-0180-03
一、英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思
（一）英語專業(yè)學(xué)生的“去中國文化”化
從專業(yè)性質(zhì)來說，英語專業(yè)學(xué)生首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)好英語語言和文化，因此他們往往將之視為自己唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為中文及中國文化的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，甚至還會影響英語學(xué)習(xí)。久而久之，他們就會自覺不自覺的全盤接受英語文化，卻與中國文化漸行漸遠(yuǎn)，對中國文化一知半解，甚至一無所知。這種中英文化教育的嚴(yán)重失衡，已經(jīng)導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生“去中國文化”化的問題，即英語專業(yè)學(xué)生對中文及中國文化越來越漠視甚至反感，這不能不引起英語教育者的反思和重視。
從課程設(shè)置角度來說，由于對中國文化教學(xué)的必要性認(rèn)識不足，很多高校未曾開設(shè)英文講授的中國文化課。已經(jīng)開設(shè)的中國文化課也大多是選修課，不僅課時偏少，采用大班授課，而且多是外聘教師采用漢語教材和漢語授課，因此不受學(xué)生重視，結(jié)果形同虛設(shè)。
從教材配置來說，英語專業(yè)的教材和閱讀材料大都以英美文化為內(nèi)容或背景。讓學(xué)生盡可能多地接觸英語文化當(dāng)然是正確的，但遺憾的是，教材中對中國文化的英文介紹少得可憐，幾乎可以忽略不計，這也導(dǎo)致了學(xué)生對中國文化的忽視和陌生。
從師資力量上來說，用英語教授中國文化的教師不僅要精通英語，還要精通中國文化。中國文化博大精深，內(nèi)涵豐富，要系統(tǒng)深入把握殊為不易，加之中國文化中有很多獨特的概念，用英語準(zhǔn)確表述和講授難度較高，導(dǎo)致了高素質(zhì)的中國文化教師的缺乏和課堂教學(xué)效果的不盡如人意。
從測試導(dǎo)向來說，英語專業(yè)學(xué)生主要面對的英語專業(yè)四級和八級考試，側(cè)重對英語基本技能方面的測試，八級考試雖有綜合知識測試，但只側(cè)重于英語國家方面，沒有任何測試中國文化知識的部分。在測試的導(dǎo)向作用下，師生自然就會輕視中國文化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
從對中國文化本身的誤解來說，很多人想當(dāng)然地以為，中國文化是中國學(xué)生的母文化，因此對他們來說就是與生俱來的知識，無需系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)。然而從實踐來看，并不盡然。不知孔孟者都大有人在，實在讓人瞠目結(jié)舌。很多英語專業(yè)的學(xué)生對中國文化掌握之少、之淺，常讓人痛心疾首。
英語專業(yè)學(xué)生“去中國文化”化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅完全背離了我國培養(yǎng)英語專業(yè)人才的方針和目的，也給他們的英語學(xué)習(xí)帶來一系列的嚴(yán)重后果，其中最明顯的就是“中國文化失語”現(xiàn)象。
（二） 英語專業(yè)學(xué)生的“中國文化失語”現(xiàn)象
“中國文化失語”的概念由從叢教授在2000年首次提出，指的是許多中國的英語學(xué)習(xí)者，包括英語水平較高者，在跨文化交流中不能用英語正確、流利地表達(dá)中國文化，顯示不出應(yīng)有的深厚的文化修養(yǎng)和獨立的文化人格，這幾乎已成為很多英語專業(yè)學(xué)生的通病。原因主要有二：
一是中國文化知識的匱乏導(dǎo)致了跨文化交際的障礙?？缥幕浑H是指具有不同文化背景的人們的互動過程，交際成功與否不僅取決于是否對交際對象有清晰的理解，還取決于能否與其進(jìn)行文化共享和影響。如果交際的一方完全放棄自己的文化身份和文化內(nèi)涵，就必然會影響到交際的必要性和交際過程的互動性。英語專業(yè)學(xué)生如果不能保持自我的文化身份，對中國文化了解不到位，當(dāng)然也就無法向交際對象介紹、解釋或者傳播中國文化，而沒有了這些，交際就會流于形式而失去真正的內(nèi)容，所謂的交際過程自然也就舉步維艱了。
二是英語專業(yè)學(xué)生由于主觀上不注重學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)，或者由于客觀上接觸不到英語表達(dá)的中國文化，導(dǎo)致不知如何用英語表達(dá)中國文化，結(jié)果即使他們對中國文化本身內(nèi)容略知一二，也不能用英語將之清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，尤其在用英語表達(dá)中國獨有的文化現(xiàn)象，如宗教思想、中醫(yī)中藥、武術(shù)兵器、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、佳肴菜系等話題時，就會更加力不從心，常常是不知所措或者詞不達(dá)意，嚴(yán)重阻礙了跨文化交際的順利進(jìn)行。
二、英語專業(yè)開設(shè)中國文化為必修課的必要性
（一）弘揚民族文化的需要
學(xué)習(xí)英語語言和文化并不意味著全盤接受英語文化而放棄中國文化。民族文化是民族的靈魂，是一個民族賴以生存和發(fā)展的根本力量和精神支撐。一個民族如果丟掉了傳統(tǒng)文化這個民族的黏合劑，就丟掉了民族之魂，終將淪為外國文化的附庸。英語專業(yè)學(xué)生每天面對西方文化的沖擊，如不具備一定的民族文化底蘊，不能對中西文化進(jìn)行客觀理性地比較，就很容易全盤接受西方文化而抵制中國文化?！蛾P(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中明確指出，“對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力?！币虼耍仨氃谟⒄Z專業(yè)開設(shè)中國文化課，讓他們充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其民族自信心與自豪感，樹立其振興中華文化的使命感。
真正的跨文化交際是雙向的，我們不僅要積極地輸入異域文化，也要積極地輸出本土文化。如今，世界人民對中國文化的認(rèn)識不斷深入，對中國文化的興趣持續(xù)升溫。短短幾年間，“孔子學(xué)院”遍布世界各地，顯示了中國文化強(qiáng)大的生命力，也使我們急需大量能夠?qū)ν廨敵鲋袊幕娜瞬拧Ｓ⒄Z專業(yè)學(xué)生是中英文化相互推介的紐帶，對外傳播中國文化是時代賦予他們的神圣使命。然而在國外中國文化熱方興未艾時，國內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生卻日漸冷落中國文化，出現(xiàn)了中國文化“墻里開花墻外香”的局面。中國文化基礎(chǔ)薄弱的英語專業(yè)學(xué)生很難勝任文化傳播的任務(wù)，培養(yǎng)兼具中西文化修養(yǎng)，能夠傳承和傳播民族文化的優(yōu)秀人才，已經(jīng)刻不容緩。
（二）英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求
人才是文化傳承和傳播的基礎(chǔ)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了培養(yǎng)具備良好中英文化素養(yǎng)的英語專業(yè)人才的要求：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！?英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而中國文化的英語表達(dá)能力是跨文化交際能力的重要組成部分，中國文化課可以幫助他們學(xué)習(xí)中國文化知識，提高他們用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化，特別是中國特有的文化現(xiàn)象的能力，能彌補(bǔ)其知識結(jié)構(gòu)的缺陷，補(bǔ)長其語言表達(dá)的短板，從而提高其跨文化交際能力。
《大綱》指出，“英語專業(yè)學(xué)生要熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力，提高對外介紹能力。”“在專業(yè)課程的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”中國文化課可以引導(dǎo)學(xué)生提高文化差異的感悟能力和文化思辨能力，使他們在吸取異域文化精髓的同時，也能繼承和發(fā)揚本土文化的精髓，并且能夠取長補(bǔ)短，融會貫通。中國一大批學(xué)貫中西的學(xué)者，如林雨堂、、梁實秋、錢鐘書、蕭乾、王佐良、楊憲益、許淵沖等，不僅是熟稔英文及英語文化的大師，更是精通中文及中國文化的巨擘，他們在推介、傳播中國文化方面做出了卓越的貢獻(xiàn)，為英語專業(yè)學(xué)生樹立了光輝的典范。
《大綱》還指出，“這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！敝袊幕n能夠讓學(xué)生感受中國文化魅力的同時，幫助他們豐富知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展文化視野，增強(qiáng)文化底蘊，陶冶道德情操，提升人文素養(yǎng)，增加人格魅力，使他們成為兼具精深的學(xué)術(shù)知識和迷人的人格魅力的國家建設(shè)人才和中外交流使者。
（三）優(yōu)化課程體系，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要
根據(jù)木桶理論，由許多塊木板箍成的木桶的盛水量是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則木桶的盛水量就被短板所限。若要木桶盛水量增加，就必須換掉短板或加長短板。對我國很多的英語專業(yè)學(xué)生來說，中國文化知識匱乏已成為他們知識結(jié)構(gòu)中的一塊短板，日益妨礙了他們更好地學(xué)習(xí)和運用英語的能力。中國文化課可以通過優(yōu)化英語專業(yè)的課程體系，提高教學(xué)效果，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有針對性地補(bǔ)償這一短板。
首先，中國文化課有助于英語專業(yè)學(xué)生解決翻譯和跨文化交際等專業(yè)課中避不開的文化沖突問題。翻譯是兩種語言的轉(zhuǎn)換，語言承載著豐厚的文化內(nèi)涵，因此譯者對語言的文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)能力至為關(guān)鍵，譯者不但要有扎實的中英文基本功，還要對中西文化因素有一定的了解，缺乏相應(yīng)的中國文化知識就會成為翻譯水平提高的瓶頸，使翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)事倍功半，而中國文化教學(xué)可以有效地解決這一問題。
其次，中國文化課可以為英語文化學(xué)習(xí)提供對比參照體系。有比較才有鑒別，在英語國家概況、英美社會與文化等課中的英語文化教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對中英文化進(jìn)行對比，分析兩者之間的共性和差異，使學(xué)生更深刻地理解英語文化的本質(zhì)特征。但比較的前提是學(xué)生要對中英文化都要有一定的了解，對中國文化這個參照物一無所知，就談不上有效的中英文化對比。
再次，中國文化課還可為科研和畢業(yè)論文寫作提供更為豐富的研究選項。中國文化課可以幫助學(xué)生拓展研究領(lǐng)域，開闊思維空間，形成較寬的學(xué)術(shù)研究視野。比如對中國文化有一定深度的了解，就可以將中英語言、文學(xué)、文化等交叉研究，豐富研究空間和研究思路。
三、結(jié)論
英語專業(yè)教學(xué)中對中國文化教學(xué)的忽視已引起學(xué)生在文化認(rèn)同、表達(dá)能力、人文素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等方面的一系列問題。因此，在高校英語專業(yè)中開設(shè)中國文化必修課，具有重要意義。我們應(yīng)該在中國文化課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。
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關(guān)鍵詞:翻譯實踐;翻譯評論;創(chuàng)新能力
Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.
Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability
畢業(yè)論文,是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。對于外語專業(yè)的學(xué)生來說,論文寫作更是語言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐的全面總結(jié),又是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的一次全面檢驗。
近年來,我國高校外語專業(yè)在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英語專業(yè)畢業(yè)論文這一領(lǐng)域還未見正式的調(diào)查與研究。畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)與答辯是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前的一項重大的教學(xué)活動,也是《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。目前,教育部又把畢業(yè)論文列為英語專業(yè)評估的重要指標(biāo),然而現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。本文作者在指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文時,進(jìn)行了改革嘗試,收到了較好的效果。
1. 英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的問題:缺乏創(chuàng)新性
目前,英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的最大問題是缺乏創(chuàng)新性,主要由于以下幾個方面的原因:
1.1 選題
根據(jù)歷年來學(xué)生畢業(yè)論文的統(tǒng)計,寫文學(xué)的論文最多,這不僅僅是某一屆的個別現(xiàn)象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現(xiàn)象。這與文學(xué)的影響、文學(xué)的吸引力、文學(xué)課開課的多少都有關(guān)系,但是,還有一個很重要的原因是文學(xué)的資料多而且相對好查、好懂,由于文學(xué)方面學(xué)生可參考的文獻(xiàn)豐富,因此,論文就會寫得豐滿、順利一些。所以,文學(xué)類的畢業(yè)論文較多。而翻譯類、教學(xué)類和文化類的論文相對較少,這是因為這些方面的參考資料有的太專業(yè),抽象難懂,有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計,甚至需要教學(xué)實驗來驗證,這些都使學(xué)生望而卻步。
1.2 參考資料
隨著教育和科技的發(fā)展,參考資料、報刊雜志的數(shù)量和來源比從前有了極大的提高和改善,幾乎所有的學(xué)生都能利用這些資源。一半以上的同學(xué)利用網(wǎng)上資源獲得自己論文中所需要的理論依據(jù)和參考資料。參考和運用一切可接觸到的資料是撰寫論文的重要過程,但如何從中篩選出自己需要的信息,并通過分析吸收到自己的論文中,很多同學(xué)一片茫然。大多數(shù)學(xué)生的論文一半以上是完全借助他人的文章。