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城鄉(xiāng)規(guī)劃實習報告

時間:2022-10-18 23:48:31

導語:在城鄉(xiāng)規(guī)劃實習報告的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞:城市規(guī)劃; 實踐教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號:TU984-4 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2012)04-0030-04

城市規(guī)劃專業(yè)具有很強的實踐性和綜合性,其就業(yè)范圍較寬,但近年來,隨著開設城市規(guī)劃專業(yè)的各級院校增多,城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生大幅增長,研究生招生人數(shù)也逐年增加,導致學生就業(yè)壓力增大[1]。在此形勢下,如何引導學生就業(yè),擴展就業(yè)門路,是高校教師應該認真思考的問題。文章以城市總體規(guī)劃實習教學為例,探討城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方式與手段。

一、城市規(guī)劃專業(yè)就業(yè)形勢分析

由于中國正處于城市化快速發(fā)展時期,城市建設量大面廣,這一領域需求的專業(yè)人員也相對較多。城市規(guī)劃從業(yè)人員主要在城市規(guī)劃設計、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等部門從事規(guī)劃設計與管理工作,開展城市道路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃,參與城市社會與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關政策法規(guī)研究等工作。

長沙理工大學2002年開設城市規(guī)劃專業(yè),雖然學生就業(yè)情況一直較好(表1),但潛在就業(yè)壓力不容忽視。用人單位反饋信息表示,有些本科畢業(yè)生雖然能完成工作任務,但是研究能力差需要長時間培養(yǎng)。針對這些就業(yè)信息,學校應發(fā)揚開拓進取的教學精神,努力為學生創(chuàng)造更加輕松、愉快的學習環(huán)境,使他們熱愛專業(yè),將來更好地為社會服務。

二、城市總體規(guī)劃調研實習的教學安排及教學特點分析

城市總體規(guī)劃調研實習是學校城市規(guī)劃專業(yè)實踐教學的重要組成部分,也是理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)。此次調研實習與城市總體規(guī)劃課程緊密結合,以主城區(qū)用地現(xiàn)狀調研為主,培養(yǎng)學生認識、分析、研究城市問題的能力,掌握綜合處理城市問題的規(guī)劃方法,并要求學生以物質形態(tài)規(guī)劃為核心,具備城市總體規(guī)劃工作階段所需的調查分析能力、綜合規(guī)劃能力、綜合表達能力。

城市總體規(guī)劃調研實習是城市總體規(guī)劃課程系列的重要組成部分。城市總體規(guī)劃系列課程包括城市總體規(guī)劃調研實習、城市總體規(guī)劃(一)和城市總體規(guī)劃(二),均安排在畢業(yè)設計前的1~2個學期。因此,城市總體規(guī)劃

調研實習是學生走向社會崗位前的一次重要實踐課程,對學生融入設計類實際工程項目有著重要的指導意義,是一次重要的實際體驗,對學生就業(yè)有一定促進作用。

(一)城市總體規(guī)劃調研實習的教學內(nèi)容安排

長沙理工大學城市總體規(guī)劃調研實習時間與其他五年制本科院校相比時間較短,如同濟大學的調研時間是4周,而長沙理工大學只有1周時間。在如此短的時間,要將包括城鎮(zhèn)體系和主城區(qū)兩個部分的現(xiàn)狀資料收集完成是不可能的,而只能采取分組分片調研方式,以主城區(qū)用地調查調研為主,輔以設計院提供的基礎資料匯編。這樣,才能讓學生全面掌握城市現(xiàn)狀。

在實習過程中,一方面要強調課程側重點,另一方面,還要積極引導學生比對自己優(yōu)劣勢,回顧和總結已學知識點。從實習動員到實結,各個階段都要按部就班,確定教學目標和要求(表2)。學生不僅要具備一定的專業(yè)理論知識,還必須掌握野外實地考察的基本知識和技能。城市總體規(guī)劃實習教學是課堂教學的補充和延伸,通過到調研城市實地觀察、判斷和體驗,學生將課堂中學到的理論知識轉化為能力,內(nèi)化為素質。通過認識實習,學生對專業(yè)有了新的感性認識,增加了專業(yè)的積極性,為后續(xù)專業(yè)課學習奠定良好基礎。鞏固和充實學生已掌握的基礎理論知識,增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力,促進學生綜合素質全面提高。

表2 城市總體規(guī)劃實習時間安排

序號 實習教學工作內(nèi)容 教學工作內(nèi)容教學要求

1 實習動員交待調研任務,下發(fā)調研提綱要求學生寒假期間熟悉調研內(nèi)容及方法。復習《城市規(guī)劃編制辦法》《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《城市用地分類與規(guī)劃建設用地標準》等相關技術規(guī)范

2實習準備工作準備實習所需工具(行政區(qū)劃圖、地形圖、2B鉛筆、馬克筆、拷貝紙、數(shù)碼相機、記錄本等學習工具及個人生活用品)要求學生熟悉城市總體規(guī)劃實習的基本工作要求

3地方技術人員講解地方技術人員講解當?shù)爻鞘邪l(fā)展情況引導學生對實習城市形成一個初步的印象

4 現(xiàn)場調研通過現(xiàn)場踏勘,采用現(xiàn)場講授和個別指導方式,指導學生進行現(xiàn)場調研要求學生掌握調研的方法和主要內(nèi)容,了解縣域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及主城區(qū)的現(xiàn)狀,能結合理論知識,初步形成對該縣城的感性認識

5 實習成果制作、匯報指導學生運用城市規(guī)劃設計方法,整理調研成果,完成縣域的基礎資料匯編、調研報告及相關圖紙繪制工作要求學生完成現(xiàn)狀分析及其成果制作

6實結針對學生理論知識的熟悉程度與運用能力,考慮下一階段城市總體規(guī)劃課程教學的側重點通過對實習過程的組織與指導,總結實習的經(jīng)驗與不足,并撰寫實習報告

(二)教學主體多樣化有效指導實習進程

在城市總體規(guī)劃調研實習中,專業(yè)教師從動員大會一直到學生調研成果的完成驗收,都投入了大量心血。不僅是校內(nèi)的調研教學,與校外設計院、調研所在城市規(guī)劃管理部門的聯(lián)系也是必不可少的環(huán)節(jié)。

1.實習基地教師先行指導

自2007年成立城市規(guī)劃專業(yè)教學實習基地以來,城市總體規(guī)劃設計項目即來源于當?shù)鼗卦O計院,為了讓學生對城市總體規(guī)劃內(nèi)容有初步了解,邀請實習基地教師對實習縣城作概況介紹是實習先行階段。

在這個過程當中,學生不僅能大致熟悉城市總體規(guī)劃的編制內(nèi)容和編制過程,對所調研城市也有了初步認識?;刂笇Ы處煹某醪浇榻B還能引發(fā)學生思考,讓學生帶著問題去實習。

第2篇

關鍵詞: 一課多師 實踐教學 應用型人才培養(yǎng)

環(huán)境工程學是池州學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和其經(jīng)拆分后的專業(yè)――自然地理與資源環(huán)境的重要專業(yè)必修課程,主要包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理處置及其他污染控制等內(nèi)容,課程內(nèi)容量大,理論教學為64學時,其中課內(nèi)實踐教學為22學時,目前實踐教學主要采用項目化教學方式進行,但教學仍采用“一門課、一學期、一位專業(yè)老師”的傳統(tǒng)教學模式。在環(huán)境工程學課堂教學,尤其是在一定師資的情況下,推進教學模式改革可以不斷提高專業(yè)教學能力。

“一課多師”教學模式是指由多名教師組成協(xié)同教學團隊,共同分擔同一門課程的教學任務,展開共同授課的研討式教學模式[1],是一種新興的教學模式。所謂“一課多師”項目化教學模式是指根據(jù)課程知識板塊,設計實踐教學項目,每個項目確定具體的內(nèi)容和教學形式,由不同的老師完成不同的實踐教學項目,由多位老師共同完成教學模式。教師可以是校內(nèi)專業(yè)教師,也可以是校外技術人員,這是一種具有探究性和參與性的教學方式。

1.“一課多師”項目化模式教學的必要性

1.1推動教學團隊建設的需要

在傳統(tǒng)“一課一師”教學過程中,重理論教學,實踐較差,教學效果不理想,對培養(yǎng)應用能力作用不大?!耙徽n多師”的教學模式在知識和實踐上具有很強的互補性,教學團隊成員相互學習、信任、配合及共同進步,這是培育和發(fā)展高水平教師隊伍的需要,是推動教學團隊成長的需要。

1.2增強課程教學效果的需要

通過校內(nèi)教師和校外兼職教師優(yōu)勢互補,既保障學生獲取專業(yè)基礎知識,又提升學生的工程素養(yǎng)[2]。環(huán)境工程學是一門綜合性和工程性均較強的課程,課程內(nèi)容量大,集合了設計、實驗和實習等各方面。僅一個老師很難完成全面的教學,需要老師分工合作,需要項目化或模塊化教學,這樣學生才能更好地掌握這門專業(yè)課程。

1.3打造新型教師和師生間關系的需要

“一課多師”新教學模式創(chuàng)造了溝通、分享、協(xié)作與支持的條件,不僅會增強教學效果,而且會增進教師之間的溝通,更會增進專業(yè)教師和企事業(yè)相關專家、技術人員共同交流和學習,使教師間建立一種新型的合作關系。多位老師共同完成一門課的教學,呈現(xiàn)給學生的是一種多樣、新奇的教育方式,加強師生間的交流和互動,而這正是目前應用型本科院校所缺乏的。

1.4培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的需要

“一課多師”課程團隊建設可以定期開展互相聽課、實驗、實訓、課程設計等,可以定期讓專業(yè)教師輪流到產(chǎn)學研合作基地定崗實習,還可以請有實踐經(jīng)驗的人員到學校講座。這樣教學更具有實踐性,便于構建成熟的課程實踐和應用體系,很好地激發(fā)學生學習的熱情和提升其創(chuàng)新能力,使學生在就業(yè)競爭中更具優(yōu)勢。

2.“一課多師”項目化教學的實施步驟

2.1組織授課老師

專業(yè)老師很多都是從學校到學校,理論性強,但應用和技能性較弱,校外專家實踐性很強,理論稍有不足?!耙徽n多師”教學模式的不同在于老師在知識和實踐上具有很強的互補性。由一位老師總負責,結合各位老師的專業(yè)背景和專長,主要負責理論教學部分。校外老師可以是校外環(huán)保方面的專家,如相關企業(yè)污染控制人才,環(huán)境影響評價師、環(huán)科院設計人員、監(jiān)測站監(jiān)測、分析師等,結合其專業(yè)領域,主要負責實踐教學部分。在開課之前進行集體討論、制訂方案、備課等,還要確定本門課程的授課計劃與教師授課周次分配,以及同校外專家的溝通、聯(lián)系和反饋。

2.2設置課程實踐教學主線

以培養(yǎng)學生實踐和應用能力為出發(fā)點,有針對性地選擇實踐教學授課內(nèi)容,內(nèi)容主要集中在水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理和處置三大板塊,每一版塊再細分小版塊,以基本概念、基本原理、處理工藝為基礎,形成教學專題或主線,再以項目化教學方式過渡到工程實例和具體應用上。在原有實踐教學項目的基礎上,由各位專業(yè)教師共同討論三大板塊的實踐教學項目,對教學項目進行改進,確定最終項目名稱。以水污染控制版塊為例,其教學設計如下圖所示。

2.3設計實踐教學項目和教學形式

在設計好項目基礎上,多位老師分工設計實踐教學內(nèi)容,編寫實踐教學指導書,包括案例教學、實驗、實習和課程設計等,可以由一位主講或課程負責教師進行某理論版塊教學,而相關的實踐教學內(nèi)容則由其他教師協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮不同教師的長處,又可以讓老師們有更充分的精力和時間與學生互動,更可以很好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以水污染控制篇為例,實踐教學內(nèi)容設計見下表所示:

2.4教學效果的反饋

講解的效果、學生和掌握情況、實踐課的參與性等方面都需要及時進行教學效果的反饋。反饋應該貫穿實踐教學的每一個環(huán)節(jié),通過作業(yè)、課堂討論、實習報告、課程設計、學生談話和考試,及時收集信息,了解學生的想法和存在的問題,并反饋到教學中。這樣更有利于學生積極實踐,主動完成各教學項目任務;而教師更好地掌控教學進度,把控教學質量,教學才更有針對性,才能真正達到好的教學效果。

2.5課程的考核

“一課多師”課程不應再局限于“卷面+平時”的考核模式,而應將課程實踐成績納入考核,形成“卷面+平時+實踐”的新考核模式,并且適當增加實踐成績的比例,這樣更有利于充分調動學生的積極性,以更好地增強學生學習效果及應用能力。

3.教學實施的保障條件

3.1教學團的建設

根據(jù)教師成員在年齡、專業(yè)、職稱、專長等方面進行組合優(yōu)化,利用知識層次、專業(yè)背景、理論和應用能力等方面的互補建設高水平的教學團隊,是實施“一課多師”項目化教學成功的關鍵。在此基礎上設計理論教學和實踐教學內(nèi)容和版塊,進行合理分工,使成員在團隊發(fā)展中找準自身的定位和發(fā)展方向,實現(xiàn)更好的教學目標。另外,教師間關系的構建是相當重要的,由于每位教師對知識理解的側重點不同,難免會造成整個課程銜接上的不連貫,為避免獨立地就自己所負責的章節(jié)進行講授,教師之間的相互交流和溝通尤顯重要。

3.2教師自身能力提升

此教學模式,教師要編寫個性化實踐教學教案,有較強駕馭課堂教學的能力,以及一定的工程應用能力,對于目前理論知識較強但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師壓力較大。另外,由于一門課程一個學期有多名教師進行教學,因此評教會針對每位教師進行,教師間難免會有一定的評比和競爭,這對老師的心理有一定的壓力,這些壓力是教師提升的動力和教學質量的保障。

3.3實習基地建設和校企合作

校企合作是應用型本科院校提高人才培養(yǎng)質量的重要方面,學校選派教師到企業(yè)掛職,企業(yè)技術人員參與課堂或實踐教學;校企實現(xiàn)資源共享,共同搭建合作、溝通、互助的平臺。依據(jù)專業(yè)需求在不同企業(yè)建立實習實訓基地,把企業(yè)的污染控制實例引入課堂教學過程,學生再到實習基地進行實習,將理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結合,這樣才能培育出符合社會和企業(yè)需求的應用型人才。

3.4管理和考核機制

學校傳統(tǒng)的教學管理模式還是“一課一師”,課程的學時固定,教學評價僅針對授課老師一人,這種規(guī)范化的管理較大地束縛老師多樣化實踐教學的進行,這是“一課多師”項目化教學最難克服的地方,如學時、上課地點、教學評價等,這些均不能固定,和學校的管理有沖突。協(xié)調好規(guī)范化管理和靈活性教學之間的問題是急需解決的,需要教學組織單位和教學管理部門進行務實溝通和協(xié)調解決。

一門課程的教學需要不斷地改革與探索,雖然課程目前在項目化教學方面已經(jīng)實踐,“一課多師”模式在部分實踐教學方面有一定的嘗試,但后面的全面實踐還要更多的努力,以克服諸多壓力,如校企合作、教師轉型、教學管理等方面。但是隨著目前學校應用型本科教育改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視、專業(yè)的調整和優(yōu)化,課程的建設會有更多創(chuàng)新和實踐的平臺。

參考文獻:

[1]李旭,文中,王┖#等.基于“企業(yè)課堂”的一課多師教學模式的探索與應用[J].新課程研究(中旬刊),2016(7):97-99.