時(shí)間：2023-06-26 16:15:47
導(dǎo)語：在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè) 控制性詳細(xì)規(guī)劃 項(xiàng)目教學(xué)
近年來，高職教育一直處于一種非常被動(dòng)的局面。從學(xué)生的就業(yè)及各行各業(yè)的評(píng)價(jià)來說，高職學(xué)生的能力不能很好的適應(yīng)社會(huì)的需要是高職教育面臨的巨大問題。分析原因，一是高職教育一直沿用著本科的教學(xué)大綱，高職教育的時(shí)間一般為三年，時(shí)間上的縮短僅是教學(xué)大綱的縮減，沒有系統(tǒng)性的解決高職教育的教學(xué)要求；二是高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，高職學(xué)生具有自學(xué)能力較差，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不靈活等特點(diǎn)。
因此，解決上述問題就要從兩方面下手。一是做出符合高職教育的教學(xué)大綱。二是應(yīng)用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)應(yīng)用水平的教學(xué)方法。這里面我主要通過自身的教學(xué)經(jīng)歷來談下高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方法。
要談教學(xué)方法，首先說下高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，掌握城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，能從事城鄉(xiāng)及村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)及村鎮(zhèn)規(guī)劃管理等技術(shù)工作的技能型專門人才。畢業(yè)生主要面向城鄉(xiāng)建設(shè)和管理行業(yè)，主要就業(yè)崗位為城鎮(zhèn)規(guī)劃員，村鎮(zhèn)建設(shè)助理員，設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)人員等。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看高職生通過三年的學(xué)習(xí)需要具備下列專業(yè)知識(shí)及能力：（1）具備識(shí)讀與繪制規(guī)劃與建筑圖的能力；（2）掌握城鎮(zhèn)規(guī)劃編制的一般知識(shí)；（3）具備運(yùn)用CAD進(jìn)行設(shè)計(jì)及表達(dá)的能力（4）具備運(yùn)用專業(yè)軟件編繪效果圖的表達(dá)能力。（5）具備城鄉(xiāng)與村鎮(zhèn)規(guī)劃成果編制能力；（6）具有編制規(guī)劃文本、說明書的能力；（7）掌握城鄉(xiāng)建設(shè)管理與法規(guī)知識(shí)，具備建設(shè)管理及執(zhí)法的能力；（8）具有熟練應(yīng)用測(cè)量器具進(jìn)行城鎮(zhèn)建設(shè)工程測(cè)量的能力。
這么多的專業(yè)知識(shí)及能力怎樣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，最好的方式就是項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是指將實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)的基本框架及主線，項(xiàng)目任務(wù)書作為課程的教學(xué)成果及評(píng)定要求。學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目，在老師的指導(dǎo)下，處理各個(gè)環(huán)節(jié)要求的目標(biāo)，熟悉整個(gè)項(xiàng)目的操作流程。項(xiàng)目教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)高職學(xué)生有著不亞于本科學(xué)生的解決問題的毅力和信心。他們?cè)谟龅絾栴}的同時(shí)有著更高的求知欲和解決問題有效方式。通過項(xiàng)目中遇到的問題，能夠激發(fā)學(xué)生自主去查閱相關(guān)的理論知識(shí)及方法手段，解決理論教學(xué)中學(xué)生興趣不足的問題。下面我以《控制性詳細(xì)規(guī)劃》課程的教學(xué)為例，來談下項(xiàng)目教學(xué)方法在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。
控制性詳細(xì)規(guī)劃處于總體規(guī)劃及修建性詳細(xì)規(guī)劃的中間環(huán)節(jié)，作為總體規(guī)劃的深化及延續(xù)，同時(shí)兼有對(duì)修建性詳細(xì)規(guī)劃的指導(dǎo)作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成上學(xué)期總體規(guī)劃學(xué)習(xí)后，進(jìn)入控制性詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)習(xí)階段?？刂菩栽敿?xì)規(guī)劃是城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中最有特色的一種規(guī)劃類型，主旨在于對(duì)“控制”的把握?？刂品譃橥恋厥褂每刂?、環(huán)境容量控制、建筑建造控制、配套設(shè)施控制及人的行為活動(dòng)控制。對(duì)于各項(xiàng)控制的把握，是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。
課程項(xiàng)目教學(xué)的前期準(zhǔn)備：某城市總體規(guī)劃（文本、圖紙、說明書）、某城市城市規(guī)劃編制導(dǎo)則、地方規(guī)范、控制性詳細(xì)規(guī)劃所需的相關(guān)規(guī)范。某城市某區(qū)控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書。設(shè)計(jì)任務(wù)書作為本次規(guī)劃所需達(dá)到的設(shè)計(jì)要求及成果要求。教師可以模仿甲方，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書做出疑難解答。要求學(xué)生熟悉城市總體規(guī)劃的內(nèi)容，對(duì)城市有整體的認(rèn)識(shí)，了解城市特色及規(guī)劃重點(diǎn)，特別是對(duì)所做控規(guī)的地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)了解。要求學(xué)生做出土地利用現(xiàn)狀圖，了解現(xiàn)狀各地塊的土地使用權(quán)屬，同時(shí)結(jié)合上位規(guī)劃了解規(guī)劃地塊現(xiàn)狀與規(guī)劃的差異，對(duì)設(shè)計(jì)的合理性做出選擇。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：學(xué)生在現(xiàn)狀圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合上位合理性的規(guī)劃。項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段分為三階段：初期構(gòu)思階段、方案完善階段、成果表達(dá)階段。結(jié)合每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的理論知識(shí)及不同的操作技能。
1、初期構(gòu)思階段：這階段主要要求閱讀大量的設(shè)計(jì)實(shí)例尋找設(shè)計(jì)靈感，表達(dá)手段多種多樣。學(xué)生可以隨意發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)未來城市的發(fā)展提出自己的想法。常見的方式為手繪進(jìn)行資料的收集及想法的表達(dá)。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行方案構(gòu)思。教師可以模擬甲方對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、方案完善階段：這一階段要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摻淌?。通過成果要求學(xué)生進(jìn)行各圖紙的表達(dá)。每張圖紙的內(nèi)容要求都會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)提出問題。教師通過對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化及衍生，交給學(xué)生處理實(shí)際問題時(shí)所依據(jù)的設(shè)計(jì)規(guī)范、不同情況下的設(shè)計(jì)方法，指標(biāo)計(jì)算方法及合理性。達(dá)到控制性詳細(xì)規(guī)劃對(duì)“控制”的要求。
關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；農(nóng)林類院校；課程意義；授課內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0189-02
園林藝術(shù)是人類發(fā)展到具有足夠自覺的自我意識(shí)之后才出現(xiàn)的并日益完善起來的一種特殊的人類文化現(xiàn)象，是一種旨在揭示人對(duì)自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關(guān)系的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現(xiàn)出來[1]。這種社會(huì)意識(shí)形態(tài)物化的結(jié)果便是園林藝術(shù)作品，或者我們可以簡單的理解為園林藝術(shù)就是一種依照美的規(guī)律來改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時(shí)代與社會(huì)審美要求的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，是一種實(shí)用和審美功能相結(jié)合的藝術(shù)[2]。在中國文化土壤上孕育出來的園林藝術(shù)，同中國的文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等有著密切的關(guān)系。農(nóng)林類院校的學(xué)生由于家庭和專業(yè)的雙重特點(diǎn)，人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于綜合類院校，而現(xiàn)代社會(huì)不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的人文藝術(shù)素養(yǎng)。因此，《園林藝術(shù)》在農(nóng)林類院校的開設(shè)具有十分重要的意義。
一、農(nóng)林類院校開設(shè)《園林藝術(shù)》課程的意義
1.我國是一個(gè)具有五千年文明歷史的國度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術(shù)，而園林藝術(shù)就是這眾多藝術(shù)形式寶庫中一個(gè)璀璨的明珠。它與人的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，其類型之豐富、內(nèi)容之廣泛、規(guī)模之宏大、數(shù)量之眾多涉及人們生產(chǎn)和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化是古人留給我們的寶貴精神和物質(zhì)財(cái)富。通過對(duì)我國園林藝術(shù)特別是古典園林藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以更好的認(rèn)識(shí)和理解我國的傳統(tǒng)文化。
2.園林藝術(shù)是一門綜合性的立體造型藝術(shù)形式，與文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等藝術(shù)關(guān)系密切。我國古典園林藝術(shù)通過綜合運(yùn)用各種藝術(shù)語言（空間組合、比例、尺度、色彩、質(zhì)感、體型）造成鮮明的藝術(shù)形象，引起人們的共鳴和聯(lián)想。諸如殿的莊重、堂的豁達(dá)、亭的閑逸、榭的風(fēng)雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩情畫意的環(huán)境。同時(shí)，中國古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對(duì)自然山水的渴望和追求，發(fā)現(xiàn)了山水的形象特征和內(nèi)涵，掌握了構(gòu)成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來的，他們把這種對(duì)自然山水美的認(rèn)識(shí)帶到園林藝術(shù)的創(chuàng)作之中，把對(duì)自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因?yàn)槿绱?，《園林藝術(shù)》課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀對(duì)構(gòu)建提高農(nóng)林類院校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。
二、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題
1.教材內(nèi)容陳舊。市面上出版的介紹園林藝術(shù)的各類書籍雖然不少，但多是面對(duì)普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的教材很少。近幾年，各農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國農(nóng)業(yè)出版社于上世紀(jì)90年代出版的《園林藝術(shù)》（過元K編著）一書。但該書從1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)過去了近20年，而這20年來，世界園林和我國園林發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了各種新的園林設(shè)計(jì)思潮和理念，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的現(xiàn)代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術(shù)方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過于久遠(yuǎn)，書中許多章節(jié)的內(nèi)容過于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對(duì)于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點(diǎn)與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)不太一致，不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)由于該書出版時(shí)間距今過久的客觀原因，現(xiàn)代園林行業(yè)的許多熱點(diǎn)問題也未能涉及[3]。
2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在重復(fù)。由于《園林藝術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內(nèi)容比較多，和園林專業(yè)的其他多門課程內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果相關(guān)課程的任課教師未能及時(shí)溝通的話，極有可能出現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，比如《園林藝術(shù)》課上會(huì)對(duì)園林基本造園進(jìn)行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課上也會(huì)對(duì)園林基本要素進(jìn)行講授；《色彩》、《設(shè)計(jì)初步》這兩門課上會(huì)進(jìn)行點(diǎn)、線、面、形、色彩、質(zhì)感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術(shù)》課上往往也會(huì)對(duì)其進(jìn)行講授；在《中外園林史》這門課上會(huì)對(duì)園林發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹，在《園林藝術(shù)》課上也常常會(huì)有1～2個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)中外園林發(fā)展歷史進(jìn)行講授；在對(duì)道路、園林建筑、園林小品等內(nèi)容的講授上常常和《園林建筑》課的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。類似的情況在《園林藝術(shù)》課的其他章節(jié)還會(huì)出現(xiàn)。不同課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時(shí)，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮，造成有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中反復(fù)聽過，有些本專業(yè)必需的知識(shí)卻沒有課程提及，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，同時(shí)也容易對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的完整性造成影響。
3.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與農(nóng)林類院校特色結(jié)合不足。地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構(gòu)成要素，在以往《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過程中，介紹完園林基本理論后，便會(huì)對(duì)這四個(gè)園林的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分章節(jié)講授，而這時(shí)很多農(nóng)林類院校教師在授課內(nèi)容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術(shù)各按1章內(nèi)容講授。而作為農(nóng)林類院校的學(xué)生，他們不僅要了解園林藝術(shù)共性的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在植物這一現(xiàn)代園林最重要、最豐富多彩，同時(shí)也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構(gòu)成要素的配植上了解更多知識(shí)，掌握更扎實(shí)的技能。這樣不僅可以提高農(nóng)林類院校學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)強(qiáng)化和突出他們的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。
4.評(píng)價(jià)方法單一。課程考評(píng)是了解學(xué)生對(duì)該門課程基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的一種評(píng)價(jià)方式。所以評(píng)價(jià)方法應(yīng)該科學(xué)、合理、全面。以前許多老師在進(jìn)行《園林藝術(shù)》課程考評(píng)時(shí)，要么以期末考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門課稱知識(shí)點(diǎn)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，要么以快題設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握這門課程好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這兩種考評(píng)方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況，但不能評(píng)判學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力。而快題設(shè)計(jì)雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力，但無法全面考察學(xué)生對(duì)整個(gè)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況。
三、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化
1.及時(shí)更新授課內(nèi)容。鑒于目前適合《園林藝術(shù)》課程本科教學(xué)的教材匱乏的現(xiàn)狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術(shù)》（第4版）為參考教材。但授課內(nèi)容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，簡化與其他專業(yè)課程重復(fù)或相似的內(nèi)容，增加該教材中涉及較少的現(xiàn)代園林案例。
2.協(xié)調(diào)相關(guān)課程間的授課內(nèi)容?！秷@林藝術(shù)》是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在這門課程中沒有過于高深的理論。因此，在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見，積極與本學(xué)院或教研室其他專業(yè)課程的任課教師進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)調(diào)整園林藝術(shù)課程中與其他專業(yè)課程相同或相似的內(nèi)容，按照每門課程的教學(xué)大綱（必要時(shí)也可修改教學(xué)大綱），區(qū)分不同課程中這些內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，做好與不同專業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。通過與《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》任課教師的交流探討，《園林藝術(shù)》課程上這部分內(nèi)容的講授側(cè)重于植物配植中藝術(shù)原理的應(yīng)用，而《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》這部分內(nèi)容的講授上側(cè)重于植物配置方法的介紹。
3.優(yōu)化教學(xué)方法。如前所述，《園林藝術(shù)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學(xué)，板書教學(xué)為輔，同時(shí)建立課程網(wǎng)站，相關(guān)授課知識(shí)點(diǎn)制作成微課共享于課程網(wǎng)站、師生交流群或教師個(gè)人網(wǎng)站等。圖片講解、視頻播放等教學(xué)手段的引入可以直觀的向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力，加深學(xué)生對(duì)園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時(shí)，如果教師空洞地講解對(duì)景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點(diǎn)的話，學(xué)生很難理解，必然容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果通過具體圖片展示造景手法的話，學(xué)生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點(diǎn)。通過課程網(wǎng)站的在線交流欄目可非常方便的布置學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行疑難問題答疑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過程中，可以配合教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，重點(diǎn)章節(jié)挑選1～2個(gè)專題，讓學(xué)生在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行。專題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)園林相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力，進(jìn)而提高他們解決問題的能力。
4.評(píng)價(jià)方法優(yōu)化。針對(duì)《園林藝術(shù)》課程的特點(diǎn)和農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，改革考評(píng)方法，采取期末考試與日?？疾橄嘟Y(jié)合、期末閉卷考試與平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合、學(xué)生獨(dú)立完成與分組討論完成相結(jié)合、室內(nèi)作業(yè)與室外作業(yè)（校園植物景觀分析）相結(jié)合等方法，全方位評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于園林藝術(shù)核心理論的了解和園林藝術(shù)鑒賞力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]過元炯.園林藝術(shù)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1996.
一、改革課程體系
1.現(xiàn)狀分析。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)始終圍繞基礎(chǔ)理論知識(shí)和軟件應(yīng)用這兩個(gè)方面進(jìn)行講解，目的在于使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，使他們善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和環(huán)境解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。在教材的編寫上注重知識(shí)性、系統(tǒng)性和理論性的全面，其弊端是使學(xué)生接觸的知識(shí)面廣而粗淺，從計(jì)算機(jī)的硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、程序兼顧得面面俱到，對(duì)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的不同需求缺乏考慮，不同專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位后，工作性質(zhì)的需要使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用偏重和軟件熟練程度各有不同?，F(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生施以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際需求，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
2.改革課程體系。
針對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的需求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)劃分為兩大模塊，即基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能，利用總學(xué)時(shí)的1/3，采用教室教學(xué)的方式，向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)軟硬件基本理論知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)，使其系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)理論，全面提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，注意啟發(fā)他們利用信息技術(shù)手段分析和解決問題的能力。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，這一部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱并無區(qū)分，是學(xué)生們必須掌握的基礎(chǔ)理論。在“應(yīng)用技能”模塊中，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的側(cè)重和應(yīng)用于方向，如漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、法學(xué)、思想政治教育等專業(yè)需要對(duì)文檔編輯類軟件的熟練使用；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、初等教育等師范類專業(yè)需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術(shù)；財(cái)務(wù)與金融工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)需要對(duì)報(bào)表制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等熟練操作；藝術(shù)類專業(yè)對(duì)圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網(wǎng)站制作的需求和興趣，將非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大體分為師范、經(jīng)管、文史和藝術(shù)四大門類，編寫各有側(cè)重的教學(xué)大綱。值得注意的是，這種差異性的教學(xué)方式，并不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)特殊性，而是“以學(xué)生為本”教育思想的基本體現(xiàn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向所進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索，以完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提下，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所側(cè)重的進(jìn)行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個(gè)專業(yè)學(xué)生都要求掌握的，但是他們的各自專業(yè)和未來從事的工作領(lǐng)域又要求了他們對(duì)上述軟件的使用側(cè)重及掌握熟練程度有所不同，因此，對(duì)文史類的學(xué)生增加了word高級(jí)進(jìn)階知識(shí)的講授，向?qū)W生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強(qiáng)大功能，介紹了很多文字排版的進(jìn)行圖文美化的小技巧，特別針對(duì)漢語言文學(xué)、秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)講授了word的審閱功能，如字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協(xié)作辦公；對(duì)經(jīng)管類學(xué)生，增加了excel的數(shù)據(jù)管理功能和財(cái)會(huì)類函數(shù)、統(tǒng)計(jì)類函數(shù)等高級(jí)應(yīng)用內(nèi)容；對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、初等教育等師范專業(yè)學(xué)生增加了利用PowerPoint軟件制作教學(xué)幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動(dòng)畫特效，甚至于shift鍵的強(qiáng)制復(fù)制、等比縮放對(duì)象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學(xué)時(shí)的限制和教學(xué)大綱要求，有些與專業(yè)相關(guān)的模塊和大型專業(yè)軟件無法非常細(xì)致的深入，如藝術(shù)專業(yè)的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)學(xué)期以選修課的形式，來滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
二、豐富教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的就在于將傳授的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，使枯燥的知識(shí)點(diǎn)成為融會(huì)貫通的操作技能，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段解決生活和工作的實(shí)際問題。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，案例教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得以充分地體現(xiàn)，學(xué)生不再被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，而是將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)變?yōu)樘骄亢蛣?chuàng)新之旅。如在講解word的頁面布局功能時(shí)，以學(xué)生的畢業(yè)論文排版為例，學(xué)生既能對(duì)畢業(yè)論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業(yè)論好計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，更能對(duì)文字大小、顏色，段落行間距、項(xiàng)目號(hào)、頁面邊距，段落縮進(jìn)等設(shè)定有最直觀的認(rèn)識(shí)。具體生動(dòng)的案例使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用理論，又在理論的指導(dǎo)下升華和創(chuàng)新實(shí)踐。
2.協(xié)同學(xué)習(xí)模式。
隨著計(jì)算機(jī)使用的普及，對(duì)計(jì)算機(jī)操作零基礎(chǔ)的學(xué)生幾乎絕跡，即便來自落后不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也有一定的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，很多中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊，加之學(xué)生興趣愛好、接受能力的差異，教學(xué)中很容易出現(xiàn)這樣的情況，熟練操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)粗淺的書本知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生卻因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度焦慮，協(xié)作學(xué)習(xí)模式能更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象復(fù)雜的情況，學(xué)生按照自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，接受教師通過各組綜合能力評(píng)估后而設(shè)定不同的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使組內(nèi)成員通過互相協(xié)作、配合共同來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講授PowerPoint的幻燈片制作時(shí)，教師設(shè)定自己是一個(gè)希望找到適合的網(wǎng)站制作公司來制作企業(yè)網(wǎng)站的部門負(fù)責(zé)人，而學(xué)生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進(jìn)而爭取到客戶。學(xué)生們甚至仿效企業(yè)部門進(jìn)行角色入境，設(shè)定組長為總監(jiān)、擅長表達(dá)的學(xué)生為客戶經(jīng)理，擅長制作的學(xué)生為技術(shù)主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內(nèi)成員互相溝通和進(jìn)行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經(jīng)理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式使先進(jìn)帶動(dòng)落后，基礎(chǔ)差的同學(xué)可隨時(shí)向組內(nèi)“高手”請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，高手通過教學(xué)相長得以磨練和提升，極大的帶動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經(jīng)常有出人意料的優(yōu)秀的作品涌現(xiàn)；不僅提升了他們的計(jì)算機(jī)操作能力，更使溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、競爭意識(shí)等全方位得以提升。協(xié)作學(xué)習(xí)方式更使他們意識(shí)到實(shí)際工作中溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，為他們順利融入社會(huì)進(jìn)入工作角色打好基礎(chǔ)。
三、完善評(píng)估考核