時(shí)間：2022-09-25 13:17:50
導(dǎo)語：在英語口語培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 高效課堂；英語口語；策略
【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效課堂教學(xué)模式”以來，學(xué)生成為英語課堂上的主人，學(xué)生口語表達(dá)能力水平受到了高度關(guān)注。長期以來，局限于語法翻譯法、偏重于知識(shí)的傳授、片面地追求卷面成績等造成的學(xué)生口語表達(dá)能力不足問題凸顯，降低了英語口語教學(xué)的實(shí)際效果，從而影響了整個(gè)英語成績的提高。由此，需要根據(jù)我校學(xué)生的英語口語水平的現(xiàn)狀，分析其原因，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，找出適合他們的提高英語口語的策略。
二、文獻(xiàn)綜述
英語口語交際能力對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)于初中生來說是非常重要的一項(xiàng)技能，如果提高學(xué)生的英語口語水平受到了國內(nèi)外相關(guān)研究者的關(guān)注。
Hallidays從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份、在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購物、找工作面試等，讓學(xué)生學(xué)中樂、樂中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。
康定民族師范學(xué)校的高鵬老師指出，初中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。
張克福在《中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究中》提出，在應(yīng)試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，口語教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿足，口語考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。
雖然國內(nèi)外相關(guān)專家教師已提出英語口語教學(xué)中的問題和措施，但是面對(duì)不同學(xué)生群體如何實(shí)施和操作仍需細(xì)化研究。
三、研究目標(biāo)
（一）通過問卷調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，分析歸納薄弱原因，提出針對(duì)性策略。
（二）通過課題研究，拓寬學(xué)生英語口語話題面，提高學(xué)生用英語交際與實(shí)踐能力。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念，積累英語口語教學(xué)資料，初步形成有班級(jí)特色的英語口語教學(xué)模式。
四、研究方法
（一）調(diào)查研究法。結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外研究成果，制定了調(diào)查方案，從聽做、仿說、認(rèn)讀、視聽、交際方面，客觀分析學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及口語教學(xué)得失。
（二）行動(dòng)研究法。建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，組織一些學(xué)生的課外活動(dòng)，如開設(shè)英語演講比賽、英語角、英語小品表演、英語課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。
（三）個(gè)案法。對(duì)不同層次的學(xué)生口語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題作好個(gè)案記錄與分析。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師分周進(jìn)行小組總結(jié)，課題組分月進(jìn)行研究討論，不斷總結(jié)英語口語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
五、研究結(jié)果
（一）摸清了學(xué)生英語口語現(xiàn)狀。2013年4月下旬，通過對(duì)我校七、八年級(jí)900名學(xué)生問卷調(diào)查，掌握情況如下：
1.98%的學(xué)生都認(rèn)為口語對(duì)英語的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)英語成績的影響也很大。學(xué)習(xí)有很大的興趣，并對(duì)英語口語水平的提高有很大的信心。
2.大部分學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語口語水平不怎么樣，只是能讀出課文，甚至連單詞都不會(huì)讀，認(rèn)為在口語訓(xùn)練過程中要多和外國人或者和老師交談，多做兩人活動(dòng)或者是小組活動(dòng)。89%的學(xué)生認(rèn)為在口語學(xué)習(xí)中需要提高自己的詞匯量、邏輯性以及口語其他方面的水平。65%的學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是詞匯量太少以及不敢開口，害怕犯錯(cuò)。
3.大部分學(xué)生比較感興趣的英語口語話題是飲食、旅游、愛好、事情、偶像、運(yùn)動(dòng)等。
（二）歸納總結(jié)學(xué)生口語薄弱的原因
1.英語口語的重要性僅停留在思想層面，教師過于側(cè)重考試成績因而對(duì)口語訓(xùn)練重視不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)渠道單一，詞匯量少而且掌握不牢固，加之礙于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正確表達(dá)的學(xué)生一般不能積極學(xué)習(xí)和與教師及其他學(xué)生交流。
3.教師教授方法過于保守，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，一些教師仍停留講授與領(lǐng)讀，學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動(dòng)起來。
4.缺乏英語口語延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)時(shí)間都集中在課堂上，課后如不及時(shí)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，熟練掌握和運(yùn)用存在一定的困難。
5.個(gè)別教師由于非專業(yè)或低學(xué)歷出身，自身在口語方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有針對(duì)性的有效策略
1.進(jìn)一步提高英語教師隊(duì)伍素質(zhì)。加強(qiáng)管理，抓好教研活動(dòng)，充分發(fā)揮備課組的凝聚力。對(duì)外走出去請(qǐng)進(jìn)來，片區(qū)交流，組織教師到兄弟校取經(jīng)、聽課；對(duì)內(nèi)開展英語口語觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的口語訓(xùn)練，安排外籍教師Kurt定期對(duì)全校英語教師口語進(jìn)行培訓(xùn)，積極組織教師參加每年一屆的英語口語大賽等。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語；演講教學(xué)；實(shí)訓(xùn)模式；方法策略
改革開放以來，英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在一定程度上迎合著我國對(duì)外的發(fā)展需求。從小學(xué)學(xué)習(xí)開始一直到大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，英語課程一直都是主要學(xué)習(xí)科目之一，在升學(xué)考試中扮演著重要的角色。社會(huì)交流對(duì)英語的需要體現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動(dòng)舉辦是否成功的考慮依據(jù)。當(dāng)代大學(xué)生英語的教學(xué)核心注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)即將面向社會(huì)的大學(xué)生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準(zhǔn)備。
一、在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式的必要性
大學(xué)英語教學(xué)模式下將英語學(xué)科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關(guān)分支自設(shè)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力水平積極地探索教學(xué)模式和方法。針對(duì)英語口語課程來講，融進(jìn)英語演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式具有極大地必要性。開展英語演講的實(shí)踐教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力有很大的幫助，進(jìn)而提高英語綜合性學(xué)習(xí)水平。通過演講的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，在表達(dá)上學(xué)會(huì)正確規(guī)范的進(jìn)行思想闡述。各個(gè)大學(xué)要注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，積極開展校級(jí)英語演講比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。英語演講教學(xué)模式為鍛煉學(xué)生說英語的能力提升開放了練習(xí)渠道，英語表達(dá)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵。具備非常雄厚的語法理論知識(shí)，但不會(huì)熟練運(yùn)用，發(fā)音不準(zhǔn)確等語言障礙無法進(jìn)行正常的溝通交流，那么英語的學(xué)習(xí)效果在一定的衡量程度上來說學(xué)習(xí)效果為零。只有可以熟練地對(duì)英語運(yùn)用和溝通，才能在真正意義上達(dá)到開設(shè)英語口語教學(xué)的目標(biāo)要求，提高大學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)水平。
二、在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式的方法策略
1.積極引導(dǎo)學(xué)生注重英語演講的表達(dá)技巧
老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)扮演者重要的引導(dǎo)角色，對(duì)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的決定作用。在英語口語教學(xué)中，老師要積極地給學(xué)生灌輸練習(xí)英語演講的重要意義。運(yùn)用多媒體的電教設(shè)備為學(xué)生播放寫經(jīng)典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達(dá)方式為一體的表演錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語演講的興趣。在課上老師可以組織學(xué)生對(duì)觀看的視頻資料進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們指出自認(rèn)為在其中的演講亮點(diǎn)或表達(dá)形式的突出性。引導(dǎo)學(xué)生注重語音語調(diào)上的發(fā)音問題，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化和思想結(jié)構(gòu)的邏輯性。老師在課堂上進(jìn)行英語演講實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運(yùn)用神情動(dòng)作對(duì)演講內(nèi)容的思想感情進(jìn)行流露，避免呆板式的演講練習(xí)狀態(tài)的發(fā)生。通過視頻資料專業(yè)演講的學(xué)習(xí)和自身親自參與的實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生的演講表達(dá)技巧的多樣化和豐富性。
2.豐富英語口語教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法
當(dāng)學(xué)生對(duì)英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時(shí)，老師便要向著教學(xué)形式和方法上加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師可以根據(jù)日常生活事件帶給學(xué)生們的觸動(dòng)為主線，讓學(xué)生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對(duì)學(xué)生的稿件進(jìn)行逐一批查和指導(dǎo)。幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)上的不足之處，組織學(xué)生對(duì)自己的稿件進(jìn)行英語課堂演講比賽。邀請(qǐng)其他任課老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)出設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，鍛煉學(xué)生的當(dāng)中表達(dá)能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式，以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)的英語口語對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達(dá)能力。學(xué)校要提起對(duì)英語口語教學(xué)的重視，積極開展英語演講比賽，邀請(qǐng)知名英語教授定期來學(xué)校進(jìn)行演講培訓(xùn)。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實(shí)訓(xùn)模式中融會(huì)貫通。豐富英語口語教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法，通過恰當(dāng)?shù)难葜v技巧利用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉感性認(rèn)知能力。
3.在大學(xué)英語課堂融入演講比賽實(shí)訓(xùn)練習(xí)中應(yīng)注意的內(nèi)容
在英語演講形式融進(jìn)英語課堂的同時(shí)，老師要更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)引導(dǎo)觀念。端正以學(xué)生為主，自身引導(dǎo)為輔的教學(xué)態(tài)度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境下鍛煉英語口語知識(shí)水平。積極的融入到學(xué)生的討論與分析中，對(duì)學(xué)生在演講準(zhǔn)備中的錯(cuò)誤做及時(shí)的更正和指導(dǎo)，盡可能的做到一對(duì)一教學(xué)。在對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)的過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語口語知識(shí)點(diǎn)范圍的掌握程度有基本上的認(rèn)知，進(jìn)而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)氣氛，鼓勵(lì)英語口語表達(dá)能力差的學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表達(dá)自己的想法。在其他同學(xué)演講結(jié)束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生對(duì)其用簡短的英語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。增進(jìn)口語表達(dá)能力差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是同學(xué)們積極融入演講課堂實(shí)訓(xùn)模式的最好老師，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，切合大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
三、總結(jié)
綜上所述，在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式，是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉英語口語表達(dá)能力的有效實(shí)施途徑。教師在英語口語教學(xué)過程中要正確認(rèn)知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應(yīng)用上的形式和方法。校方要更多的關(guān)注大學(xué)英語口語教學(xué)的意義，提供教學(xué)政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學(xué)們都能充分感受到其對(duì)口語提升的重要意義。想要提高大學(xué)生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現(xiàn)代社會(huì)交際英語運(yùn)用范圍發(fā)展的教學(xué)途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊紅英.大學(xué)英語演講教學(xué)中的形成性評(píng)估[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2010
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[3]李薇.突破傳統(tǒng)模式英語演講教學(xué)與英語口語教學(xué)的嫁接[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010
一、建立園本培訓(xùn)機(jī)制，打造優(yōu)秀雙語教師團(tuán)隊(duì)
要實(shí)現(xiàn)有效的雙語教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團(tuán)隊(duì)。為此，我們建立園本培訓(xùn)機(jī)制，即針對(duì)不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語口語測(cè)查評(píng)價(jià)體系，還開展多樣化的教研活動(dòng)和主題活動(dòng)。這樣，既便于展示和檢驗(yàn)英語教學(xué)成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1.制定分層培訓(xùn)方案
制定分層培訓(xùn)方案，即通過理論學(xué)習(xí)和英語知識(shí)強(qiáng)化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。
（1）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)
我們通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專任英語教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對(duì)英語專任教師對(duì)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強(qiáng)幼兒教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語專任教師的學(xué)前教育理論水平以及運(yùn)用先進(jìn)理念開展教學(xué)活動(dòng)的能力，最終促進(jìn)英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。
（2）強(qiáng)化英語知識(shí)
我們通過英語知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。由于非英語專業(yè)雙語教師的專業(yè)成長培養(yǎng)需要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了自由的英語培訓(xùn)氛圍，以鼓勵(lì)非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，逐步開展包括國際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達(dá)能力，最終提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，并堅(jiān)持每月一次的英語技能培訓(xùn)（例如，英語主題教學(xué)培訓(xùn)、英語教學(xué)技巧培訓(xùn)、英語游戲教學(xué)培訓(xùn)和英語律動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)等）。
2.建立口語測(cè)評(píng)體系
建立雙語教師口語測(cè)評(píng)體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測(cè)查，以檢測(cè)雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學(xué)期開展一次幼兒英語口語能力測(cè)查及分析，以檢測(cè)雙語教師英語教育的成效，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)與日常教學(xué)時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。通過口語測(cè)查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步反思教學(xué)。這樣，既發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，又找出問題，還能制定改進(jìn)方案，最終為確定下一階段的教師培訓(xùn)目標(biāo)提供有力依據(jù)。
3.開展形式多樣的教研活動(dòng)
開展形式多樣的教研活動(dòng)既能有效提高課題研究效果，又能有力推動(dòng)課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)，即通過集體說課、活動(dòng)教案、課例評(píng)選和課例觀摩等一系列活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動(dòng)中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學(xué)能力。
4. 舉辦多種形式的專題活動(dòng)
為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語、展示自我的平臺(tái)，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評(píng)比”等專題活動(dòng)，這樣，既提升雙語教師的口語運(yùn)用技巧和應(yīng)變能力，又增強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，還為他們營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、利用多方資源，開展專業(yè)化培訓(xùn)
教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)。具體有兩點(diǎn)。其一，我們堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請(qǐng)雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對(duì)面展開專業(yè)對(duì)話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請(qǐng)外籍教師對(duì)我園教師進(jìn)行英語口語的指導(dǎo)，從而確保我園教師英語語音、語調(diào)的準(zhǔn)確。
三、促進(jìn)英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學(xué)模式
雙語教學(xué)不僅是英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。因此，我們始終堅(jiān)持推行英語教學(xué)的實(shí)踐、探索與改革，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開展教研觀摩展示活動(dòng)等。經(jīng)過不斷的探索，我園教師結(jié)合語言、社會(huì)、健康、科學(xué)和音樂等領(lǐng)域，開展豐富的英語教學(xué)主題活動(dòng)，從而有效地將幼兒英語教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合。例如：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語引導(dǎo)幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以鼓勵(lì)幼兒用英語與同伴進(jìn)行簡單的合作與交流；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應(yīng)的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語日常詞匯?？傊?，教師應(yīng)從單一的學(xué)科教學(xué)過渡到多元化、多形式的雙語活動(dòng)，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動(dòng)的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領(lǐng)域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補(bǔ)機(jī)制，并提倡自我反思
為了使教師在專業(yè)方面互融、互補(bǔ)，我們有針對(duì)性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結(jié)對(duì)，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢(shì)，并有效促進(jìn)他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機(jī)融合，更促進(jìn)幼兒園雙語教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。
為了提高教師的教育教學(xué)水平，我們提倡教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地探索、體會(huì)教學(xué)理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值，最終提升自身的研究能力。
打造優(yōu)秀雙語教師團(tuán)隊(duì)
要實(shí)現(xiàn)有效的雙語教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團(tuán)隊(duì)。為此，幼兒園建立園本培訓(xùn)機(jī)制，即針對(duì)不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語口語測(cè)查評(píng)價(jià)體系，開展多樣化的教研活動(dòng)和主題活動(dòng)。
制定分層培訓(xùn)方案 幼兒園制定分層培訓(xùn)方案，通過理論學(xué)習(xí)和英語知識(shí)強(qiáng)化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。
首先，幼兒園通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，針對(duì)英語專任教師對(duì)幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強(qiáng)幼兒教學(xué)基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語專任教師的學(xué)前教育理論水平以及運(yùn)用先進(jìn)理念開展教學(xué)活動(dòng)的能力，最終促進(jìn)英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。
其次，幼兒園通過英語知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。幼兒園創(chuàng)設(shè)了自由的英語培訓(xùn)氛圍，以鼓勵(lì)非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，逐步開展包括國際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達(dá)能力，從而提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。
建立口語測(cè)評(píng)體系 幼兒園每年開展一次雙語教師英語口語測(cè)查，以檢測(cè)雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學(xué)期開展一次幼兒英語口語能力測(cè)查及分析，以檢測(cè)雙語教師英語教育的成效，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)與日常教學(xué)時(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。通過口語測(cè)查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步反思教學(xué)。
開展形式多樣的教研活動(dòng) 幼兒園開展了形式多樣的教研活動(dòng)，既能有效提高課題研究效果，又能有力推動(dòng)課題發(fā)展。幼兒園注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評(píng)選活動(dòng)，即通過集體說課、活動(dòng)教案、課例評(píng)選和課例觀摩等一系列活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在加強(qiáng)學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動(dòng)中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學(xué)能力。
舉辦多種形式的專題活動(dòng) 為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語、展示自我的平臺(tái)，幼兒園開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評(píng)比”等專題活動(dòng)，既提升雙語教師的口語運(yùn)用技巧和應(yīng)變能力，又增強(qiáng)他們的英語口語表達(dá)能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。
利用多方資源，開展專業(yè)化培訓(xùn)
教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，幼兒園努力為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)。首先，幼兒園堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請(qǐng)雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對(duì)面展開專業(yè)對(duì)話和咨詢。其次，幼兒園充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行英語口語的指導(dǎo)等。
嘗試多種雙語教學(xué)模式
雙語教學(xué)不僅是英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。因此，幼兒園始終堅(jiān)持推行英語教學(xué)的實(shí)踐、探索與改革，組織教師進(jìn)行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開展教研觀摩展示活動(dòng)等。經(jīng)過不斷地探索，教師結(jié)合語言、社會(huì)、健康、科學(xué)和音樂等領(lǐng)域，開展了豐富的英語教學(xué)主題活動(dòng)，從而有效地將幼兒英語教學(xué)與主題教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)整合。例如：在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，這樣能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語日常詞匯。教師從單一的學(xué)科教學(xué)過渡到多元化、多形式的雙語活動(dòng)，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動(dòng)的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領(lǐng)域的課程相融合。
建立互補(bǔ)機(jī)制，提倡自我反思
為了使教師在專業(yè)方面互融、互補(bǔ)，幼兒園有針對(duì)性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結(jié)對(duì)，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢(shì)，并有效促進(jìn)他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機(jī)融合，更促進(jìn)幼兒園雙語教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。
為了提高教師的教育教學(xué)水平，幼兒園提倡教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，以逐步培養(yǎng)和提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐有效性地判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入地探索、體會(huì)教學(xué)理論，又利于他們不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，還利于增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，以使他們不斷發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的價(jià)值，最終提升自身的研究能力。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語能力；教師素養(yǎng)；教學(xué)方法；策略
近些年來隨著我國各地高職院校的蓬勃發(fā)展，高職教育在人才培養(yǎng)模式上大膽改革以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出了大批實(shí)用人才。而要讓高職畢業(yè)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力更強(qiáng)，其英語口語能力無疑是他們?cè)谛Ｆ陂g必須要攻克的一大難關(guān)。但從高職高專院校學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀來看，其英語口語水平不容樂觀。高職高專院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響使得學(xué)生進(jìn)入高職院校后仍然只重視語法和閱讀，高職學(xué)校的英語測(cè)試也大都以筆試為主，所以“啞巴英語”的現(xiàn)象較為普遍。目前很多高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到口語交際能力的重要性，也都設(shè)置了英語口語課但效果還是不理想。口語教學(xué)課堂中學(xué)生信心不足，擔(dān)心出錯(cuò)，不愿發(fā)言，缺乏進(jìn)行口語交流的勇氣，最終造成教師的“一言堂”或者“老師問，學(xué)生答”的被動(dòng)局面仍然較為普遍。本研究通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷，訪談和座談的方式旨在了解影響高職學(xué)生口語能力的原因，從而提出有效的策略來提高他們的口語水平。
一、研究方法
1.問卷調(diào)查及分析
本次調(diào)查以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)初教專業(yè)兩個(gè)班68名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷68份，回收有效問卷65份。調(diào)查目的是旨在發(fā)現(xiàn)影響大一學(xué)生英語口語能力的原因。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生認(rèn)為以往英語基礎(chǔ)薄弱是造成不敢用英語交流的主要原因，并由此原因造成語言不自信例如用英語交流怕出錯(cuò)，所以一發(fā)言就緊張，害怕在課堂上發(fā)言等種種心理焦慮問題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為以后工作用不到英語并且考試也沒有把英語口語放進(jìn)去，所以就不重視口語。
2.學(xué)生訪談和座談及結(jié)果分析
本次訪談和座談同步進(jìn)行的對(duì)象是2008級(jí)學(xué)生其他專業(yè)學(xué)生（機(jī)電，高護(hù)，計(jì)算機(jī)），從中抽取高考時(shí)英語考分高、中、低分各8名學(xué)生進(jìn)行談話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的原因外，59％的學(xué)生對(duì)目前口語課堂的教學(xué)方法與模式表示不滿意，認(rèn)為方法單一，模式僵化；69％的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛比較沉悶或者單調(diào)；95％的學(xué)生對(duì)學(xué)生課堂參與度反饋不滿意，認(rèn)為教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，平時(shí)用英語交流的機(jī)會(huì)太少，不會(huì)用英語組織句子等等。
二、總結(jié)高職生英語口語現(xiàn)狀以及能力不高的原因
1.總結(jié)高職生英語口語的現(xiàn)狀
綜合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果并結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前高職高專院校的學(xué)生入校前大多英語語言功底不足，掌握的詞匯和句型有限，英語基礎(chǔ)薄弱，從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練。由于英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)信心不足，不愿發(fā)言，擔(dān)心出錯(cuò)，缺乏進(jìn)行口語交流的勇氣，最終常造成教師的“一言堂”或者“老師問，學(xué)生答”的被動(dòng)局面，長此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生將來在畢業(yè)時(shí)不能滿足市場(chǎng)的需要，不能達(dá)到某些用人單位的要求而影響其就業(yè)。
2.影響高職生口語學(xué)習(xí)及能力的原因
（1）大多數(shù)高職學(xué)生以往外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是導(dǎo)致口語能力較低的直接原因?？谡Z課堂中學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言的一個(gè)前提是要有一定的英語語言基礎(chǔ)。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，他們就會(huì)有信心大膽發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)。反之如學(xué)生的語音、詞匯、語調(diào)、句法等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱就會(huì)直接影響到他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，通常情況下學(xué)生就會(huì)缺乏自信，怕張口出錯(cuò)，招老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，不敢用英語進(jìn)行交流，開口難，連貫表達(dá)更難。還有一些學(xué)生往往受到母語的負(fù)面影響，經(jīng)常用漢語思維方式來進(jìn)行英文表達(dá)常常使英語表達(dá)不到位。久而久之學(xué)生們會(huì)有意避開各種語言實(shí)踐活動(dòng)，漸漸失去了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)和愿望，最終導(dǎo)致口語課堂日漸沉悶，嚴(yán)重妨礙學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。
（2）英語口語教學(xué)模式陳舊僵化，教學(xué)方法單一使得學(xué)生對(duì)口語課興趣索然，這也是造成學(xué)生口語能力不強(qiáng)的重要原因。在口語教學(xué)中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及難度、課堂活動(dòng)的組織形式和學(xué)生的進(jìn)步情況。這就要求教師在了解本班學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下精心選擇與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)口語課上能調(diào)動(dòng)學(xué)生們興趣的實(shí)踐活動(dòng)，還有非常重要的一點(diǎn)也是讓大多數(shù)教師感到困惑和壓力的：如何讓學(xué)生們接納自己，喜歡上口語課。這樣一來對(duì)口語老師的素質(zhì)要求就比對(duì)其他專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課的教師要高出許多。它不僅要求口語教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具備良好的個(gè)人素質(zhì)和魅力。上口語課的教師一般在上崗之前都應(yīng)該接受專業(yè)的培訓(xùn)。
（3）英語口語測(cè)試體系的不完善是導(dǎo)致學(xué)生能力不高的客觀因素障礙。目前對(duì)高職生英語考核分為學(xué)期英語考試和在全國都通用的英語應(yīng)用能力考試A,B級(jí)考試。在大多數(shù)高職高專院校的英語學(xué)期期末考試中主要還是以筆試為主，而英語應(yīng)用能力考試A,B級(jí)考試也沒有對(duì)口語進(jìn)行專門考核。語言測(cè)試的形式及內(nèi)容在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，測(cè)試中沒有口語這一項(xiàng)目，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)口語重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏必要的動(dòng)力及興趣，以至于很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年后仍無法運(yùn)用英語進(jìn)行基本的交流。這種狀況反映出目前的英語評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒有針對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的而設(shè)計(jì)，沒有與高職英語教學(xué)的目標(biāo)相吻合。
（4）語言交流缺乏必要的課外實(shí)踐環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生口語練習(xí)不足，信息輸入量過少。在口語課堂上教師利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生在一些生活場(chǎng)景中會(huì)遇到的基本句型，而真正掌握一門語言即語言習(xí)得是通過自然環(huán)境，即：母語環(huán)境的熏陶，不需要經(jīng)過刻意的講授，在交際活動(dòng)中通過使用語言而自然發(fā)展而成的，所以用外語流利說話的能力不是直接教出來的，而是通過在足夠的理解輸入和包含模仿、強(qiáng)化和相互作用的言語實(shí)踐中產(chǎn)生的。目前高職學(xué)生由于對(duì)英語口語的不夠重視繼而很少能主動(dòng)尋找課外時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)校也缺乏讓愛好英語學(xué)習(xí)的學(xué)生練習(xí)口語的場(chǎng)所和與英語口語相關(guān)的活動(dòng)。沒有了口語實(shí)踐時(shí)間上的保證，英語口語能力的提高也就無從談起。
三、高職院校學(xué)生口語能力的培養(yǎng)策略
學(xué)校和教師應(yīng)在思想上加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生英語口語重要性的認(rèn)識(shí)，從教師自身的綜合素質(zhì)和口語教學(xué)教法上突破。
1.口語教師自身素質(zhì)的不斷提高是創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的重要保證
目前高職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視高職學(xué)生英語口語能力和口語教師的培養(yǎng)，作為高職院校，應(yīng)采取措施保障教師進(jìn)修、再學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)英語師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊(duì)伍。例如：經(jīng)常收聽收看地道的英語節(jié)目，如英國BBC，美國VOA，CBS的廣播電視節(jié)目等；參加各類學(xué)習(xí)班；通過多跟外籍人士交流或在同事之間成立口語學(xué)習(xí)小組來提高口語能力。
2.教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的權(quán)威角色，成為與學(xué)生互動(dòng)合作的伙伴，用新型的、多元化的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學(xué)模式
教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，采用多樣的教學(xué)形式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生心理潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂口語教學(xué)效果。
以任務(wù)為交際目的來組織教學(xué)過程，不同階段、不同任務(wù)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，注重過程不要隨意糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，，小組活動(dòng)能夠有效地避免教師點(diǎn)名提問給學(xué)生帶來的緊張感，所以教師可以把語言能力和性格類型接近的學(xué)生編成小組來完成訓(xùn)練任務(wù)，注重意思的表達(dá)而非語言的規(guī)范形式，這樣學(xué)生間可互幫互學(xué)，增加了同學(xué)間的交流量，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，感受到成就，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和愿望；更容易培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，設(shè)置豐富多樣的課堂情境例如講故事，英文歌曲比賽，詩歌朗誦比賽，英語演講比賽和英語辯論會(huì)等。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中可以深刻地體會(huì)到語言之美，教師還可以借助多媒體等教學(xué)輔助形式力求教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情。
3.建立英語口語考試制度，完善考核體系
高職高專院校應(yīng)將口語考試正式化、系統(tǒng)化，作為一種與筆試同樣的評(píng)估手段固定下來，考試內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合高職大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平由任課教師充分討論后擬定，考試成績計(jì)入期中期末考試的總成績。在現(xiàn)有考試形式基礎(chǔ)上增加口語測(cè)試項(xiàng)目必然會(huì)加大師生對(duì)口語教學(xué)的重視，端正其對(duì)待口語的態(tài)度，使學(xué)生增加口語訓(xùn)練的時(shí)間，以促進(jìn)口語教學(xué)的有序發(fā)展。
4.學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造良好的課外英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在英語課堂之外有機(jī)會(huì)、有環(huán)境進(jìn)行英語口語的實(shí)踐與操練
例如在學(xué)校廣泛開設(shè)英語角、英語俱樂部等學(xué)生組織；在學(xué)校設(shè)立英語廣播、電視站等讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受英語；在全校范圍開展多種英語交際活動(dòng)。例如：①模擬對(duì)話；②講故事、報(bào)道新聞；③英語口語比賽；④戲劇表演，并擇優(yōu)錄像、錄音；⑤英文歌曲、游戲等。相信濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)雅的英語視聽環(huán)境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的同化作用，從而讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，最終使他們的英語口語交際能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中英語口語教學(xué)中存在的問題分析
加強(qiáng)高中英語口語教學(xué)具有很重要的作用，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于促進(jìn)知識(shí)的記憶和掌握。但是就目前狀況來看，我國很多中學(xué)教師沒有把英語口語教學(xué)放在重要的位置，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。具體來說我國高中英語口語教學(xué)中存在的問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）中學(xué)學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語口語練習(xí)
學(xué)習(xí)英語的目的是為了進(jìn)行口語交際，而口語交際又是運(yùn)用在我們?nèi)粘Ｉ钪械?，所以督促學(xué)生在日常生活中進(jìn)行口語練習(xí)和互動(dòng)是提升口語教學(xué)最為有效的方式。只有進(jìn)行大量的對(duì)話和閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力提升。但是在我國，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多英語教師往往把側(cè)重點(diǎn)放在語法、句型和詞匯上，不重視口語練習(xí)，甚至不給學(xué)生留口語交流的時(shí)間，這就在很大程度上影響了學(xué)生口語能力的提升。
（二）傳統(tǒng)考試模式影響學(xué)生口語練習(xí)的積極性
受到升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，面對(duì)眾多人員擠獨(dú)木橋的狀況，很多學(xué)生為了提高成績不得不多學(xué)習(xí)英語詞匯和語法。再加上部分英語教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，認(rèn)為詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，為了提升班級(jí)分?jǐn)?shù)，重視升學(xué)率，過多要求學(xué)生記憶詞匯，這就在無形中把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍固定了，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語的積極性降低，從而不利于提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。
（三）口語教學(xué)缺少合理科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下
目前，雖然我國部分學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了口語教學(xué)的重要性，并采取一系列措施進(jìn)行口語教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，缺乏理論系統(tǒng)的方法，并且可能部分教師不重視系統(tǒng)性培訓(xùn)，就容易導(dǎo)致教學(xué)效果不高。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況建立科學(xué)系統(tǒng)的口語教學(xué)方法，加強(qiáng)口語教學(xué)。
二、加強(qiáng)高中英語口語教學(xué)的對(duì)策
加強(qiáng)高中英語口語教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率提升，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)其更好地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，增加高考分?jǐn)?shù)，提升升學(xué)率。具體來說，加強(qiáng)高中英語口語教學(xué)的對(duì)策總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
（一）要?jiǎng)?chuàng)造“小組合作”模式的教學(xué)方法，追求多樣化教學(xué)形式
分組探討式教學(xué)，不單單是把學(xué)生分成若干小組對(duì)問題進(jìn)行探討，而是要讓小組學(xué)習(xí)起到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。這樣學(xué)生可以在自己小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種方法進(jìn)行題目分析和講解，進(jìn)而也可以讓其他的學(xué)生能夠從不同的方面了解某一個(gè)方面的內(nèi)容，增加學(xué)生口語練習(xí)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的興趣和想象力，這樣能夠更加高效地完成教學(xué)任務(wù)。
例如在講述必修二Unit 5 Music這一章節(jié)的時(shí)候，首先把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，教師在黑板上放置有磁性的四個(gè)棋子，告訴學(xué)生哪一個(gè)小組合作的好，那么他們的棋子就能夠向前方邁一步，最終棋子走最遠(yuǎn)的那一小組獲勝，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。接下來開始比賽，讓小組學(xué)生自主合作對(duì)Music 進(jìn)行英文分析，并用英語說出來自己喜歡的Music類型，把小組中每一個(gè)人喜歡的Music進(jìn)行歸類，派代表發(fā)言，之后對(duì)每一組的代表發(fā)言進(jìn)行評(píng)比，作出最終結(jié)果。
（二）教師要合理安排課堂時(shí)間，給學(xué)生留有足夠的口語練習(xí)時(shí)間
一節(jié)課的時(shí)間是固定的，課堂效率的高低在很大程度上取決于教師的授課水平，能否提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，取決于教師對(duì)課堂時(shí)間和課堂授課內(nèi)容的安排。教師要從思想上重視口語表達(dá)，明白口語表達(dá)的重要性，合理安排課堂時(shí)間。
例如，我印象很深刻的是以前在講Life in the future這一章節(jié)的時(shí)候，教師也可以借助多媒體進(jìn)行授課，課前找好能夠典型表達(dá)人們生活的圖片，例如找好幾張二十歲左右人們?cè)诖蟪鞘猩畹膱D片，然后找?guī)讖埲畾q左右人們?nèi)矣瓮娴恼掌?，再找老年時(shí)候悠閑的照片等。在講課時(shí)，首先用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生們想象自己未來生活的樣子，也可以挑幾個(gè)學(xué)生回答以后自己想成為什么樣的人，然后教師分析，為學(xué)生分享照片，首先讓學(xué)生對(duì)生活充滿希望，充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的積極性之后，再依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解。講課過程中也可以通過音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，講解課程內(nèi)容的時(shí)間為15分鐘。然后用10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自行對(duì)話，最后利用5分鐘的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提問。
（三）提倡日常用語，促進(jìn)生活化英語的運(yùn)用
加強(qiáng)英語口語練習(xí)，需要在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用，把英語口語練習(xí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中，促進(jìn)效率提升。教師要督促學(xué)生在平時(shí)生活中多運(yùn)用英語語言說話，也可以根據(jù)實(shí)際狀況創(chuàng)設(shè)一些情景，激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望。例如，可以把黑板的一個(gè)模塊設(shè)置成英語角，讓學(xué)生隨時(shí)可以用英語寫上自己想說的話。也可以設(shè)置英語新天地，鼓勵(lì)學(xué)生在課間和英語課堂上用英語交流，這樣能夠較好地提高高中學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，在課間利用多媒體為學(xué)生放英文歌曲也是提高口語表達(dá)能力較好的方法。
關(guān)鍵詞：英語口語 學(xué)習(xí)誤區(qū)
隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，人們對(duì)英語運(yùn)用能力的要求越來越高。各大高校都加強(qiáng)了對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的力度。我國大學(xué)生的整體英語水平有了很大的提高。但遺憾的是，相比閱讀和書面表達(dá)方面，學(xué)生的口語卻進(jìn)步遲緩。通過多年的大學(xué)英語課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生也能夠清醒的認(rèn)識(shí)到英語的重要性，希望能夠提高自己的英語口語表達(dá)能力，擺脫“啞巴英語”，以在今后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師也把提高學(xué)生的口語能力放在里重要位置，但是學(xué)生英語口語能力的發(fā)展速度依舊緩慢。本人認(rèn)為，這和學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)有關(guān)。
1、缺乏練習(xí)
在很多學(xué)生心中，學(xué)習(xí)英語的目的首先還是要通過考試，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們更為關(guān)注的怎樣通過四，六級(jí)考試，沒有足夠的時(shí)間顧及口語的練習(xí)。再加上各類考試對(duì)口語考試的淡化處理，久而久之，不斷的寫作文，做練習(xí)確實(shí)提高了英語水平，但這種做法也勢(shì)必造成學(xué)生的“啞巴英語”。在這個(gè)過程中，學(xué)生覺得在英語學(xué)習(xí)上花了足夠多的時(shí)間，甚至超過了在專業(yè)課上花費(fèi)的時(shí)間，但英語口語水平卻沒有什么提高，甚至退步了。其原因是因?yàn)樗麄兒鲆暳艘稽c(diǎn)，即語言的功能。簡單地說，語言是人類交流溝通的工具，口語則是語言的載體。語言是社會(huì)交際和實(shí)踐需要的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z言的過程中才真正學(xué)會(huì)使用語言[1]。缺乏足夠的練習(xí)，即便有再多的書面練習(xí)，口語的水平和能力必然不會(huì)得到提高。
2、心理因素
非英語專業(yè)大學(xué)生想要提高自己的口語能力，堅(jiān)持不懈，抓住一切機(jī)會(huì)的練習(xí)是必不可少的。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學(xué)生幾乎不進(jìn)行口語會(huì)話的練習(xí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)周圍的人都在講漢語，自己卻在說英語會(huì)覺得很怪，同時(shí)又沒有合適的練習(xí)對(duì)象，所以他們不會(huì)花時(shí)間去說英語。同時(shí)在課堂上，有的學(xué)生的英語受到漢語方言的影響，例如，會(huì)將“night”與“l(fā)ight”分不清楚；有的學(xué)生由于高中時(shí)期沒有受到過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；有得學(xué)生害怕說英語的時(shí)候犯錯(cuò)；還有的學(xué)生因?yàn)閺闹袑W(xué)時(shí)期起就養(yǎng)成了上課只聽不說的習(xí)慣。這些消極的因素造成了他們?cè)谟⒄Z口語學(xué)習(xí)中缺乏自信，從而失去了課堂上為數(shù)不多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在課堂的練習(xí)中經(jīng)?？梢砸姷綄W(xué)生被問到問題時(shí)不假思索地回答道：“i’m sorry.”或者“my english is poor.”此時(shí)的他們已經(jīng)把這兩句話當(dāng)成了自己害怕說英語的借口，成了他們對(duì)自己英語口語能力提高的一大障礙。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，而口語的學(xué)習(xí)又有其自身的提點(diǎn)，不是教而學(xué)（learning by teaching），而是練而學(xué)（learning by practice）。
3、錯(cuò)誤的方法
隨著大學(xué)英語教學(xué)對(duì)英語口語能力的愈加重視，以及社會(huì)對(duì)英語口語人才需求的增加，更多的大學(xué)生開始利用課余時(shí)間進(jìn)行口語的能力的練習(xí)。但是筆者注意到，使用不正確的方法或者說不適合自己的方法進(jìn)行口語練習(xí)的大學(xué)生不在少數(shù)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)例子在錯(cuò)誤的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求語速。有的口語練習(xí)方法指出，口語的練習(xí)要強(qiáng)調(diào)同時(shí)做到“清晰”與“快速”，在對(duì)大學(xué)二年級(jí)中4個(gè)班206名非英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“快速”的英語，他們認(rèn)為說的“快”的英語，就是“好”的英語，而原因也很簡單：因?yàn)檎Z速太快了他們聽不明白，所以這就說明說的快得人口語好。這是一個(gè)相當(dāng)缺乏邏輯的想法，語言若是失去了其交流溝通的作用就會(huì)失去其存在的意義，而聽不懂的交流又怎么能稱之為“好”能。而通過學(xué)生對(duì)此方法的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，能夠同時(shí)做到“快速”與“清晰”二者的，在206人中人數(shù)為零。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)學(xué)生偏重于“快速”，而做到“快速”的同時(shí)也嚴(yán)重了影響到了他們的語音語調(diào)。反復(fù)的通過此方法練習(xí)，必然會(huì)影響到學(xué)生的語音，起到反作用。所以，筆者認(rèn)為，在口語的練習(xí)中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法，這樣的練習(xí)才能起到好的作用。第二，忽視聽力的重要性?？谡Z是由一連串聯(lián)系起來的有機(jī)的人類聲音構(gòu)成。是靠聽覺系統(tǒng)收集協(xié)同大腦辨認(rèn)。這一特點(diǎn)就決定了“聽”在口
語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。學(xué)生在口語的練習(xí)中往往以朗讀課文為主，不進(jìn)行會(huì)話的練習(xí)。而朗讀又是在沒有認(rèn)真聽過原文的朗讀的情況下進(jìn)行的，在朗讀的過程中不斷重復(fù)著自己錯(cuò)誤的語音，長時(shí)間下去，錯(cuò)誤的發(fā)音將根深蒂固，很難再改。語言的學(xué)習(xí)依賴于聽以及模仿所聽到的內(nèi)容，學(xué)習(xí)外語和我們學(xué)習(xí)母語是一樣的，即從聽到正確的發(fā)音并進(jìn)行模仿開始。所以，缺乏了正確的發(fā)音進(jìn)行參照，就無從改進(jìn)自己的語音，只是不斷重復(fù)犯錯(cuò)，口語水平也自然得不到提高。
4、知識(shí)面窄，缺乏詞匯
非英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為背詞匯枯燥，費(fèi)力，而且背了沒多長時(shí)間久忘記了，所以不愿意花太多的時(shí)間背單詞，導(dǎo)致學(xué)生在使用英語口語時(shí)詞匯匱乏。另外，學(xué)生也很少花時(shí)間和精力在除了專業(yè)課和英語課本之外的知識(shí)上，狹窄的知識(shí)面和有限的詞匯量讓學(xué)生在該使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，不愿意張口，或者說出的句子前言不搭后語，錯(cuò)誤百出，想說英語卻有心無力，沒有辦法表達(dá)自己。久而久之，不想說英語的負(fù)面思想愈加嚴(yán)重。
5、總結(jié)
隨著英語以及其口語表達(dá)能力在當(dāng)今社會(huì)重要性的增加，消除“啞巴英語”，提高大學(xué)生英語口語能力成為了大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要部分。大學(xué)生要想提高自己的英語口語表達(dá)能力，就必須注意在學(xué)習(xí)中避開英語口語學(xué)習(xí)中的種種誤區(qū)，做到依據(jù)自身特點(diǎn)，尋找合適自己的練習(xí)方法，并且堅(jiān)持不斷地進(jìn)行口語練習(xí)。與此同時(shí)大學(xué)生還應(yīng)注意擴(kuò)充自己的詞匯和知識(shí)面，以應(yīng)對(duì)在口語應(yīng)用中出現(xiàn)的各種情況。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)思維習(xí)慣，加強(qiáng)口語能力訓(xùn)練
提高學(xué)生英語口語能力的重要方法之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)的思維習(xí)慣培養(yǎng)，初中生容易受到漢語的影響，腦海中下意識(shí)地將僅有的英語詞語結(jié)合起來，導(dǎo)致英語口語中式化。如：上車或者進(jìn)教室，由于日常生活習(xí)慣，在進(jìn)行漢英轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)說成：“Please you go first.”或“You go first，please.”實(shí)際上，正宗的英語翻譯應(yīng)該為：After you.在國內(nèi)，當(dāng)我們跟朋友分別時(shí)，通常會(huì)說您慢走、您一路順風(fēng)的客氣話，學(xué)生如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)的思維培訓(xùn)，并且對(duì)于國際文化差異不了解，對(duì)于外國人之間的微笑及手勢(shì)的實(shí)際意義錯(cuò)誤理解，通常說為：You go slowly.或者You ride slowly.這些表述容易導(dǎo)致交流障礙。在實(shí)際英語口語教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸正宗的英語，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，減少漢語對(duì)學(xué)生的影響，從而提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。
二、營造語言氛圍，提高口語表達(dá)能力
對(duì)于初中生來說，由于他們年紀(jì)相對(duì)較小，因此對(duì)于故事表演充滿著極大的興趣。初中教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，可以通過將課文對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ畹墓适?，讓學(xué)生扮演故事里面的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思想不僅得到進(jìn)一步的升華，英語口語能力也得到有效的鍛煉和提高。教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置故事，讓學(xué)生演繹。比如：教學(xué)生詢問天氣的時(shí)候“What’s the weather like today”，可以改編這樣的故事，通過教學(xué)視頻播放背景音樂《陽光燦爛》表明天氣晴朗陽光明媚，學(xué)生在室外愉快的活動(dòng)。轉(zhuǎn)換下大雨的視頻，學(xué)生們都打著雨傘和穿著雨衣向室內(nèi)跑去。然后轉(zhuǎn)換洪水視頻，視頻講述的是一個(gè)為了拯救人們的英雄，被沖擊到另一個(gè)島上，而島上此時(shí)天氣寒冷，夾帶著大雪，但是英雄不懼風(fēng)雪，最終戰(zhàn)勝困難。學(xué)生通過場(chǎng)景劇表演和學(xué)習(xí)，有效地提高英語交流能力。
三、注重個(gè)性差異，協(xié)調(diào)各層次學(xué)生發(fā)展
有關(guān)專家表示，初中生在群體上和個(gè)體上都存在較大的差異，所以教師應(yīng)該分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和群體特征進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)英語口語產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的潛能，而不是只看重學(xué)生的成績。著名研究學(xué)家Dawley說過：成功的定義有很多，不能通過學(xué)習(xí)測(cè)試或者學(xué)習(xí)成績進(jìn)行衡量，成功有時(shí)候表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且與他人團(tuán)結(jié)協(xié)助。對(duì)于在英語學(xué)科方面成績較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也是英語教育教學(xué)的積累。Hymes認(rèn)為衡量個(gè)人能力應(yīng)該分為兩個(gè)部分，第一，教學(xué)知識(shí);第二，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息在傳遞時(shí)，其中35%為語言信息傳遞，而余下部分為非語言信息傳遞?；诖?，在實(shí)際英語口語教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，欲速則不達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的能力，享受英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失敗感，保證群體學(xué)生從英語口語學(xué)習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展。
四、了解文化間差異，增強(qiáng)語言的得體性
1. 英語教學(xué)角度
初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的起步階段，我們的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?？梢?，英語口語能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是目前我們的口語教學(xué)仍相對(duì)滯后，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，口語教學(xué)沒有得到充分的重視。這其中的原因有很多，而最重要的原因莫過于在初中的結(jié)業(yè)考試中沒有口語測(cè)試。
新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式。”但是由于口語測(cè)試的操作性相對(duì)復(fù)雜，以及其中的主觀因素較強(qiáng)，很多地方?jīng)]有把口試列入中考范疇。這導(dǎo)致口語教學(xué)也流于形式，不少教師在教學(xué)內(nèi)容較少的課堂里穿插口語訓(xùn)練，用來豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在復(fù)習(xí)階段，由于課堂容量大，再加上考試沒有口試，口語訓(xùn)練就被完全忽略了，英語教學(xué)就成了“啞巴”教學(xué)。在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生的英語口語交際能力差，無法用英語進(jìn)行正常的交流。中考增設(shè)口語考試，必然會(huì)促進(jìn)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也能促使教師不斷探索口語教學(xué)的新思路和新方法。
2. 社會(huì)角度
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力是時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，隨著全球經(jīng)濟(jì)生活一體化的趨勢(shì)，我國同世界各國的交往越來越頻繁。而英語作為國際通用語言，在我們對(duì)外交往上起著無可代替的作用。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，能夠在不同的語境中用英語表達(dá)是十分重要的。而事實(shí)上，我們的學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中很難用英語口頭表達(dá)自己的思想，不是聽不懂就是聽懂了卻說不出來，他們更習(xí)慣于在書面上用英語交流。
2000年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主基爾比先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個(gè)學(xué)生分別用英語自由提問，而基爾比先生卻“一臉茫然”，無法聽懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問，讓隨從人員再翻譯成英語。無論是復(fù)旦大學(xué)還是交通大學(xué)都算得上我們國內(nèi)的一流大學(xué)，這種學(xué)校的學(xué)生口語能力都不過關(guān)，更何況是其他學(xué)校的學(xué)生。這也對(duì)我們的英語教學(xué)再次敲響了警鐘，只有增加英語口語測(cè)試，才能在教學(xué)上起到反撥作用，引起教師與學(xué)生對(duì)英語口語的重視。
二、英語口語測(cè)試的可行性
近年來，我國的中學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了重大改革和深刻變化，為口語測(cè)試的試點(diǎn)和推行奠定了基礎(chǔ)。一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省市已經(jīng)開始把口試納入中考，如：江蘇省于2000年率先在全國進(jìn)行了全省大范圍的中學(xué)生英語口語測(cè)試試點(diǎn)，浙江省的溫州市、寧波市在不斷改進(jìn)口試的方法，包括上海市也開始嘗試在中考中增加口試。下面筆者結(jié)合這些地區(qū)開展口語測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，分析一下在初中階段實(shí)行英語口語測(cè)試的可行性。
口語測(cè)試的形式有很多種，可根據(jù)自身的實(shí)際情況確定。例如，江蘇省各市、縣和上海市的口語測(cè)試采用了兩種方法：一種是師生對(duì)話形式，一種是人機(jī)對(duì)話形式，各有所長，但也都存在一定的缺陷。 轉(zhuǎn)貼于
1. 師生對(duì)話形式
江蘇省各市普遍采用此種考試形式：每個(gè)考場(chǎng)配備兩名考官，一名主考，一名副考，每次只測(cè)試一名考生?？忌?jīng)過5分鐘的準(zhǔn)備后進(jìn)入考試室，坐在測(cè)試員對(duì)面，測(cè)試員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“朗讀課文”、“回答問題”、“情景對(duì)話”、“話題簡述”等內(nèi)容的測(cè)試，每個(gè)學(xué)生測(cè)試時(shí)間為6分鐘左右，測(cè)試員配帶計(jì)時(shí)器。
在考試過程中，考官負(fù)責(zé)面試和評(píng)分工作。師生對(duì)話形式的口語測(cè)試要求組織嚴(yán)密，考試過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且不同的教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握上也存在一定的偏差，因而難以確保測(cè)試的客觀公正，信度相對(duì)不高。同時(shí)為了配合考試，需要增加大量的主考教師，但目前選拔、培訓(xùn)大量合格的主考教師存在著較大困難，難以滿足考試的客觀需要。而且相當(dāng)一部分考生在與口語水平比自己高得多的老師交談時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響正常水平的發(fā)揮。但師生對(duì)話形式的優(yōu)勢(shì)在于考官可靈活控制場(chǎng)面，及時(shí)調(diào)整考生狀態(tài)，減小偶然因素的發(fā)生。
2. 人機(jī)對(duì)話形式
隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助口試測(cè)試成為了可能?！叭藱C(jī)對(duì)話”是由電腦來扮演考官角色，所有問題和指令都由電腦發(fā)出，考生按耳機(jī)中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令進(jìn)行測(cè)試，并即時(shí)進(jìn)行錄音?？谠囃戤吅?，由評(píng)卷組對(duì)錄音材料進(jìn)行評(píng)分。
2010年，溫州市將英語聽力和口語結(jié)合，并采用人機(jī)對(duì)話的方式?？荚嚂r(shí)間約22分鐘，滿分25分，考試成績計(jì)入初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試總分。試題采用題庫方式，隨機(jī)產(chǎn)生的試卷難度相同而題目不同，有效防止了相互干擾和作弊的可能性。并由計(jì)算機(jī)對(duì)考生的聽力答案和口語錄音進(jìn)行全自動(dòng)評(píng)分。測(cè)試的難度系數(shù)保持在0.80―0.85之間(即學(xué)生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在計(jì)算機(jī)輔助口試中，可控制的變量相對(duì)變多了，考試的信度也可以得到保證。這種形式能保證大批量的考生在同一時(shí)間內(nèi)，在相同的考試過程中進(jìn)行測(cè)試，滿足了大范圍標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的基本要求。同時(shí)，考生答題的錄音全部刻錄在光盤上，考試結(jié)果有據(jù)可查，并實(shí)現(xiàn)了考評(píng)分離。另外，考試工作的組織籌備不需太復(fù)雜，對(duì)監(jiān)考員的要求也放寬了，不一定是英語老師，這符合我國優(yōu)秀外語教師數(shù)量不充足、各地教師水平不一致的現(xiàn)狀。
當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助口試中也存在著一些弊端。首先，口試的整個(gè)過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征，如考生的表情與心態(tài)。其次，這種口試必須在語言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，對(duì)錄音設(shè)備要求比較高，不利于計(jì)算機(jī)輔助口試在我國經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣。
三、結(jié)束語