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班主任德育教育研究篇1

一、小學(xué)德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學(xué)生們的道德素質(zhì)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育教育尤其關(guān)注思想認(rèn)知，小學(xué)生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時(shí)，學(xué)生又極易受外界環(huán)境的干擾，尤其現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅猛，其信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分行為與思想將會(huì)對(duì)小學(xué)生造成錯(cuò)誤的示范與引導(dǎo)，嚴(yán)重者將會(huì)促使學(xué)生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學(xué)生思考問(wèn)題的能力、辨別事物的判斷力，進(jìn)而促進(jìn)思維水平的提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

立德樹人是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育任務(wù)。同時(shí)，德育課程已經(jīng)在各階段的學(xué)校教育活動(dòng)中廣泛開展。比如小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程的設(shè)置都是要完成對(duì)學(xué)生的德育。小學(xué)的德育在學(xué)校教育中至關(guān)重要，它是學(xué)生正確三觀確立的指明燈，讓學(xué)生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；它能讓學(xué)生了解法律的常識(shí)，知道自身行為的底線，做一個(gè)知法守法的好公民。在當(dāng)前的小學(xué)德育教學(xué)中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動(dòng)。在德育課堂上，老師的授課多有說(shuō)教色彩，而且比較枯燥，容易引起學(xué)生的心理抵抗，并伴有嚴(yán)重的應(yīng)考心理，導(dǎo)致德育的教學(xué)效果不佳。在學(xué)校德育中，更加注重學(xué)生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學(xué)生在思想、行為、政治上樹立標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范他們的個(gè)體行為。但是，卻忽視了學(xué)生自身的需求，也忽視了學(xué)生不良習(xí)慣、抗擊挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的基本需求。在德育主題活動(dòng)中，也會(huì)因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生執(zhí)行能力等原因，多使得活動(dòng)流于形式，師生都有很強(qiáng)的應(yīng)付心理，達(dá)不到德育的目的。此外，在學(xué)校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實(shí)踐較少、教師專業(yè)素質(zhì)差”等問(wèn)題。所以，學(xué)校德育教學(xué)的效果亟須加強(qiáng)。

三、小學(xué)班主任德育教育的滲透途徑

（一）在班級(jí)管理中實(shí)施德育班主任作為班級(jí)管理的重要主體，也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其在課堂中的言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為重要的影響。在班級(jí)管理中，教師需要充分發(fā)揮其職能角色，以身作則，并注重相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言、行為規(guī)范等，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學(xué)的態(tài)度，在課堂中應(yīng)保持友善，對(duì)于相關(guān)知識(shí)、管理規(guī)則等講解標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致、規(guī)范，同時(shí)還需擁有充沛的激情與活力，以陽(yáng)光、正直的作風(fēng)對(duì)學(xué)生的思想、認(rèn)知產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，以愛(ài)崗、敬業(yè)的責(zé)任意識(shí)培育學(xué)生對(duì)待知識(shí)、生活的負(fù)責(zé)態(tài)度，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立專注、細(xì)心的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以針對(duì)不同的學(xué)生給予相應(yīng)的關(guān)心與鼓勵(lì)，肯定其在學(xué)習(xí)中的付出與收獲的成績(jī)，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)艱苦而產(chǎn)生的不良情緒。教師通過(guò)耐心地指導(dǎo)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施德育小學(xué)階段的學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱，因此需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過(guò)程中，教師需要在階段性的教育后，根據(jù)相應(yīng)的情況作出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。但在評(píng)價(jià)中需要注意其評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生掌握正確的德育知識(shí)，客觀了解自身的能力與不足，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，加強(qiáng)對(duì)于德育的培養(yǎng)。同時(shí)，存在部分學(xué)生心理素質(zhì)較為敏感，較易因教師的批評(píng)、責(zé)備等產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理壓力，造成在后續(xù)的課堂中出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象。因此，教師在明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的以及學(xué)生的心理狀況后，應(yīng)當(dāng)次啊去適當(dāng)?shù)姆绞?、科學(xué)友善的方法開展評(píng)價(jià)工作。如對(duì)于膽怯、羞澀的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予鼓勵(lì)與肯定，并提出一定的期望，促使學(xué)生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學(xué)班主任德育教育的具體策略探究

（一）營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生直接影響，如果在班級(jí)中能夠建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，其能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)和一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行溝通后，了解到他們對(duì)學(xué)習(xí)德育知識(shí)不感興趣的原因是覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容離實(shí)際生活太過(guò)于遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了也沒(méi)有太大的用處，還有一些學(xué)生是因?yàn)殡y以找到好的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法有效提高自身的成績(jī)。為了有效解決上述問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，班主任可以在班級(jí)里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，吸引學(xué)生加入小組中，同種興趣的學(xué)生擁有更多的共同語(yǔ)言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)此種形勢(shì)可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)還可以帶動(dòng)和幫助存在生活或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)生感受別樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高自我價(jià)值感。此外，有些學(xué)生性格偏于內(nèi)向，在班級(jí)的日常表現(xiàn)也是比較沉默，即便他們對(duì)于一些問(wèn)題擁有自身的主觀看法與認(rèn)知，但也并不愿意直接表達(dá)出來(lái)。此類型學(xué)生在德育學(xué)習(xí)意識(shí)方面容易存在不足，也較難在班級(jí)中獲取濃厚的自我價(jià)值感。對(duì)此，班主任需要制定有針對(duì)性的措施，激勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在實(shí)際的班級(jí)德育教育管理中，班主任可以營(yíng)造一種輕松和諧的班級(jí)氛圍，讓全員參與到學(xué)習(xí)的興趣中，激勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的激情中去，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)多向老師請(qǐng)教，不能讓學(xué)生的問(wèn)題因?yàn)榈貌坏浇獯鸲a(chǎn)生失落感。

（二）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育教育水平在班級(jí)的德育教育中，除了以名次、分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)等方式促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)外，還可借助小組合作競(jìng)賽的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生之間的搭配，各個(gè)競(jìng)賽小組之間避免出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。通過(guò)在小組間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并將個(gè)人成績(jī)納入至小組成績(jī)中，促使每個(gè)組內(nèi)的個(gè)人能夠以小組整體的勝利為目標(biāo)調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性。此外，班主任可以在小組的內(nèi)部實(shí)行以優(yōu)帶差，優(yōu)優(yōu)相促的制度，在競(jìng)賽內(nèi)容方面，教師可以將期末考試、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)完成狀況等作為考核競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而綜合衡量學(xué)生的德育水平與實(shí)際狀況，并促使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的德育學(xué)習(xí)成效。

（三）建立良好師生關(guān)系師生關(guān)系作為一種交往動(dòng)機(jī)，其將會(huì)對(duì)學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。一般認(rèn)為，班級(jí)中的交往動(dòng)機(jī)將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生將會(huì)更樂(lè)意與興趣相似的學(xué)生相處。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不融洽，學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)也將會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量將會(huì)下降。對(duì)于德育任課教師而言，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間通常較長(zhǎng)，而任課教師與學(xué)生相處的時(shí)間較短。因此，班主任需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建德育任課教師與學(xué)生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而展現(xiàn)自身的德育能力與水平。教師應(yīng)當(dāng)善于借助言語(yǔ)的力量積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示德育素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和贊賞，即便有些學(xué)生不夠好，或者差強(qiáng)人意，也要表?yè)P(yáng)其善于動(dòng)腦，勇于表達(dá)自我的精神，尤其是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其在表達(dá)自我的時(shí)候，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，促使其能夠提升自我。只有師生互動(dòng)，班主任才可以有效了解學(xué)生的真實(shí)德育狀況，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價(jià)值感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)是個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生內(nèi)心深處想讓自己變得更加優(yōu)秀，處理事務(wù)時(shí)能夠更加完善，進(jìn)而產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而表現(xiàn)目標(biāo)則是指，學(xué)生希望他人覺(jué)得自身優(yōu)秀，而并不希望他人覺(jué)得無(wú)用；追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅體現(xiàn)在追求學(xué)業(yè)的成功還表現(xiàn)在追求自我成長(zhǎng)。這種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自我成就感，即使失敗了，也會(huì)在失敗中尋找根源，總結(jié)學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學(xué)生所擁有的德育追求心理通常較強(qiáng)；追求表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，通常并不會(huì)特別在意成功、失敗所造成的結(jié)果，其更為關(guān)注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學(xué)生的自我價(jià)值感則較低，在德育學(xué)習(xí)中如果達(dá)到了相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，就非常容易產(chǎn)生滿足感、懈怠心理，時(shí)間久了就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)客觀、正確地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分成就感等相關(guān)內(nèi)容，避免學(xué)生自身產(chǎn)生虛榮心、功利心，從而能夠教育學(xué)生正確的追求德育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自身的成長(zhǎng)設(shè)定為個(gè)人發(fā)展的首要目標(biāo)。在這種模式下，對(duì)教師在班級(jí)德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個(gè)人也應(yīng)當(dāng)避免班級(jí)管理功利化，并不能僅簡(jiǎn)單的關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽成果，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度、人生價(jià)值觀等。在班級(jí)管理當(dāng)中，雖然有著一定的升學(xué)壓力，但是教師還是要利用有限的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的雙重教育。對(duì)于小學(xué)班級(jí)的德育教育，可以分階段進(jìn)行教育，對(duì)于低學(xué)段的新生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想的重要意義，對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，對(duì)此可以針對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，有些解決學(xué)生的懈怠心理；對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更加關(guān)注學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生辯證地看待成功和失敗的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕壓力。

（五）重視學(xué)生身心健康，德育教育觸及心靈小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，該階段的教育教學(xué)工作需要高度重視學(xué)生的身心健康。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)判斷與識(shí)別學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活需要，并能夠根據(jù)德育教育的目標(biāo)、任務(wù)、理念、方式等有效實(shí)施教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，由于當(dāng)下社會(huì)物質(zhì)生活得到極大改善，有許多學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中所處的環(huán)境相對(duì)舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過(guò)于溺愛(ài)孩子而導(dǎo)致學(xué)生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學(xué)德育教育工作開展的難度。面對(duì)此種情形，班主任更需要為學(xué)生提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朝著思想道德良好、性格品質(zhì)優(yōu)秀、行為習(xí)慣正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生參與德育教育的主動(dòng)性、積極性。此外，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面注重學(xué)生的身心健康，維護(hù)好學(xué)生的心理狀態(tài)，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與互動(dòng)，夠促使家長(zhǎng)以更加積極、主動(dòng)地態(tài)度配合班主任做好德育教學(xué)中的各項(xiàng)工作。教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭中保持積極、樂(lè)觀的情緒，因?yàn)檫@些要素能夠反饋給學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理狀態(tài)。此外，班主任在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的言行舉止做出正確的引導(dǎo)與正向的肯定，幫助學(xué)生建立良好的生活學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，進(jìn)而促使德育的教學(xué)質(zhì)量和效率有效提升。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力與知識(shí)水平，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、思想道德等及時(shí)關(guān)注。德育教學(xué)作為一項(xiàng)極為艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要班主任在教學(xué)和班級(jí)管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學(xué)的方法與手段創(chuàng)新教育模式。同時(shí)，班主任在德育教育中也需要營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作提升德育水平，建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還可以設(shè)定明確的德育教育目標(biāo)進(jìn)而升華學(xué)生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有積極自我價(jià)值的人才，為國(guó)家、民族振興與社會(huì)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者:孫昕 單位:山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

班主任德育教育研究篇2

一、政治思想和道德品質(zhì)教育的意義

德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的政治思想和道德品質(zhì)，正確的德育能夠幫助學(xué)生明辨是非、知理懂法，能夠通過(guò)實(shí)踐潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維和道德觀念。在高中階段開展政治思想和道德品質(zhì)的教育是十分重要的，它會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。能夠幫助學(xué)生面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，做出正確的判斷和行為。在高中，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在校園內(nèi)，但又并不是所有時(shí)間都在校園內(nèi)，也不是所有行為都在學(xué)校和班主任的掌控當(dāng)中，所以作為班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的政治和道德做出規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)自面對(duì)社會(huì)事件，如何自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的能力。作為班主任規(guī)范學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)并不是完全通過(guò)嚴(yán)格的班規(guī)去控制學(xué)生的言行，而是要靈活的運(yùn)用班規(guī)、校規(guī)和法規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制自己，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我德育水平的提升，約束自己的所作所為才是真正的做到對(duì)班級(jí)進(jìn)行正態(tài)管理。培養(yǎng)正確的政治思想和道德品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生形成良好的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。這就是國(guó)家推行德育教育和素質(zhì)教育的作用。

二、班級(jí)管理中滲透德育的策略

（一）以身作則，高中班主任為學(xué)生樹立正確三觀榜樣作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的三觀榜樣，讓學(xué)生能夠明白什么樣的人生觀、世界觀、價(jià)值觀才是值得學(xué)習(xí)的，什么樣的三觀才是正確的，自己的三觀當(dāng)中有哪些觀點(diǎn)存在不正確的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行自我更正。在平時(shí)的工作之余，班主任也不應(yīng)當(dāng)過(guò)分地放松自己，應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)會(huì)提高自己的素養(yǎng)，要注意自己在學(xué)生面前的言行舉止，讓自己能夠成為學(xué)生的榜樣。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，不能對(duì)任何一位學(xué)生產(chǎn)生固定的思想，不能給任何一位學(xué)生打上固定的標(biāo)簽，要以平等的、寬容的思想對(duì)待學(xué)生。每一位學(xué)生都能夠擁有成功的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵就在于班主任怎樣的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，不能對(duì)任何一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，每一位學(xué)生在高中都是具有創(chuàng)造性的，會(huì)在不經(jīng)意間給予班主任一個(gè)驚喜，班主任應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，不只要觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更正缺點(diǎn)，放大夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！吧斫讨赜谘越獭?。班主任始終在學(xué)生的心中是一種榜樣，班主任的行為準(zhǔn)則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。比如說(shuō)班主任在上課的時(shí)候不能亂扔粉筆頭，應(yīng)當(dāng)保持講臺(tái)上的整潔干凈，將用過(guò)的粉筆頭擺放好，將不能夠再繼續(xù)使用的粉筆及時(shí)處理。這樣就能夠在學(xué)生心理塑造一個(gè)愛(ài)干凈、講文明的老師形象，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)老師，將班級(jí)中的衛(wèi)生打掃干凈，塑造一個(gè)干凈文明的班級(jí)形象。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任應(yīng)當(dāng)仔細(xì)注意自己的言行舉止，以身作則，在班級(jí)當(dāng)中樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的德育，才能夠擁有一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)作風(fēng)。

（二）注重班級(jí)文化氛圍與道德氛圍的建設(shè)作為高中班主任應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)文化氛圍和道德氛圍的建設(shè)。在良好的文化氛圍和道德氛圍中，學(xué)生的政治思想和道德規(guī)范也會(huì)得到提升，環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人的變化。優(yōu)秀的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生得到提升，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和端正的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀的循環(huán)；較差的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生散漫、懶惰的品性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于不端正的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降和學(xué)習(xí)心態(tài)的崩壞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入一個(gè)壞循環(huán)。所以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)文化氛圍和道德氛圍的建設(shè)是十分重要的。比如說(shuō)在平時(shí)的黑板報(bào)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)安排充滿正能量和緩解心理壓力的內(nèi)容，讓學(xué)生輪流的布置黑板，讓學(xué)生能夠得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的衛(wèi)生安排當(dāng)中，老師可以布置學(xué)生輪流上崗小組長(zhǎng)，安排衛(wèi)生任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者或者都能夠成為一個(gè)參與者。讓每位學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中都有充分的參與感，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)會(huì)有較大的責(zé)任感。在平時(shí)學(xué)校的文化周，高中班主任可以安排學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)布置班級(jí)，通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)和建設(shè)，將班級(jí)布置成一個(gè)美麗和諧的班級(jí)，同時(shí)老師可以在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立流動(dòng)的學(xué)優(yōu)榜、中游榜、需要努力榜，讓每位學(xué)生都能夠在榜上流動(dòng)，努力的沖刺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)氛圍的建設(shè)，要讓學(xué)生充斥在緊張，但是又放松的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生在緊張之余能夠擁有一些放松的樂(lè)趣。在高中學(xué)生就像一根弦，他們平常都是繃緊的，繃緊的擦上松香，能夠演奏流暢完美的樂(lè)曲，但是在不演奏歌曲時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆潘桑屵@根弦延長(zhǎng)使用的時(shí)間。班級(jí)良好的文化氛圍和道德圍能夠幫助學(xué)生塑造良好的德育水平，能夠讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)增加學(xué)生自信心，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的三觀很多學(xué)生在課堂上不敢回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)的學(xué)科會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)，幫助學(xué)生增加自信心，找到正確的學(xué)習(xí)方法。在高中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不佳的原因是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的結(jié)果是事倍功半，這在一定程度上會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于學(xué)生不擅長(zhǎng)的學(xué)科，老師應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)的讓學(xué)生背誦識(shí)記知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為班主任，在班級(jí)的日常管理中，一定要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的三觀。由于家庭成長(zhǎng)因素和生長(zhǎng)環(huán)境因素，每個(gè)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀多多少少會(huì)產(chǎn)生一定的偏頗，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)察覺(jué)，規(guī)范學(xué)生的政治思想和道德觀念，及時(shí)糾正學(xué)生不正當(dāng)?shù)乃枷搿．?dāng)然，在糾正學(xué)生不正當(dāng)?shù)乃枷霑r(shí)，老師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，避開人群。糾正學(xué)生的思想在責(zé)罰學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生是在哪方面犯了錯(cuò)誤，并且及時(shí)告知學(xué)生正確的三觀應(yīng)當(dāng)是怎樣的。學(xué)生的很多行為習(xí)慣是根據(jù)環(huán)境和身邊的人影響而變化的，如果學(xué)生身邊的人是知書達(dá)理、講文明的，那么學(xué)生自然而然也會(huì)不說(shuō)臟話、愛(ài)護(hù)環(huán)境，如果學(xué)生身邊的人是滿口謊言、做事拖沓的，那么學(xué)生自然而然也會(huì)滿口臟話、拖延處事。但是由于環(huán)境因素形成的三觀，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到有什么不同，由于錯(cuò)誤的三觀產(chǎn)生了錯(cuò)誤影響，也認(rèn)識(shí)不到有哪些錯(cuò)誤，這些都需要班主任及時(shí)察覺(jué)，及時(shí)糾正。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講明錯(cuò)誤錯(cuò)在哪兒，怎么樣是正確的，這樣才對(duì)學(xué)生的德育教育起到作用。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代，高中生的心理健康的程度直接關(guān)系了他們學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，以及學(xué)習(xí)效率的高低。高中生普遍處于青春期，在心理方面他們將逐漸成熟，但是同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的壓力。在高中，高中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重。在高中最后一年會(huì)面臨著人生的第一大考——高考，很多學(xué)生面對(duì)高考會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，大部分學(xué)生在高中都是處于忙碌學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)他們會(huì)比較緊張，反而忽略了其他因素，對(duì)于考試過(guò)后會(huì)產(chǎn)生一種比較迷茫的心態(tài)，對(duì)于線下的生活情況也會(huì)感覺(jué)比較困惑。由于激素的影響，會(huì)有一部分學(xué)生產(chǎn)生極端的偏執(zhí)心理，將自己封閉在內(nèi)心當(dāng)中，對(duì)于外界環(huán)境是比較不安的，內(nèi)心是敏感而多慮的，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)型人格、人際關(guān)系緊張或者敏感、對(duì)于學(xué)校生活的不適應(yīng)和心理的不平衡性。研究表明，在高中產(chǎn)生心理問(wèn)題的男女學(xué)生存在顯著的差異，女生存在心理健康問(wèn)題的人數(shù)要多于男生，高中班主任應(yīng)當(dāng)營(yíng)造創(chuàng)造性的課堂，讓學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的認(rèn)知因素，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生恐懼的心理。同時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，要保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，班主任一定要相信學(xué)生，肯定學(xué)生。同時(shí)在班級(jí)的日常管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)當(dāng)中不良的關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生能夠在較為良好的人際關(guān)系中放松的學(xué)習(xí)。平和的對(duì)待考試，以平靜的心態(tài)去面對(duì)考試和成績(jī)。很多學(xué)生對(duì)于成績(jī)十分在意，容易產(chǎn)生心理上的不平衡，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止學(xué)生之間的攀比行為，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?？傊?，要想在平時(shí)的班級(jí)管理中滲透政治思想和道德品質(zhì)教育，就需要班主任先明白為學(xué)生做德育教育的意義，要以身作則，為班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生樹立正確的三觀榜樣，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并且自主糾正自己錯(cuò)誤的觀念；同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)平時(shí)文化氛圍和道德氛圍的建設(shè)，讓學(xué)生在良好的氛圍當(dāng)中培養(yǎng)德育；班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的三觀，要讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。最后，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

作者:徐世龍 單位:張家口市宣化第一中學(xué)

班主任德育教育研究篇3

一、班主任德育工作問(wèn)題

（一）班主任德育工作觀念落后班主任德育工作僅停留在說(shuō)教階段，并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這種狀態(tài)下，學(xué)生的道德品質(zhì)長(zhǎng)期得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校德育是政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的有機(jī)整體，而現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)的德育知識(shí)并不能完全轉(zhuǎn)化為行為，行為得不到規(guī)范，自然無(wú)法養(yǎng)成習(xí)慣。說(shuō)教式的德育教學(xué)工作難以讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。此外，只停留在理論層面的德育指導(dǎo)并不能對(duì)德育起到推動(dòng)作用。這種脫離實(shí)踐性的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)產(chǎn)生排斥性，一定程度上阻礙了德育。

（二）無(wú)法滿足學(xué)生需求班主任德育工作并不能滿足學(xué)生需求。一般情況下，班主任主要為學(xué)生講解集體主義或傳統(tǒng)美德，并未進(jìn)行心理品質(zhì)教育，使得教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。德育工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但停留在表面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)阻礙學(xué)生良好價(jià)值觀的形成、理想的確立以及未來(lái)發(fā)展方向等深層次的思考。

（三）班主任德育理論水平較低班主任對(duì)待學(xué)生的方式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中心理情感的捕捉以及對(duì)學(xué)生行為處理的方式反映了班主任的德育理論水平。但很多班主任并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的行為認(rèn)知特征進(jìn)行教育，并且沒(méi)有對(duì)不同個(gè)體開展差異化教育，使得班主任德育工作難以科學(xué)有效。這類教學(xué)方式通常容易忽略學(xué)生的身心健康，難以將學(xué)生的心理狀態(tài)與德育工作銜接。

（四）班主任教育科研能力較弱一些班主任僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生表現(xiàn)，這種現(xiàn)象的主要原因在于班主任沒(méi)有將教育作為一門科學(xué)進(jìn)行研究，僅僅將其視為工作。對(duì)存在的問(wèn)題缺乏分析，沒(méi)有有效的解決方案。

二、提高班主任德育工作實(shí)效性的原則

班主任德育工作的方向主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。德育工作需要班主任組織學(xué)生開展德育活動(dòng)，為了促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，班主任需要將德育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的德育。（1）生活化原則。將德育知識(shí)從書本帶入生活。并在德育過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置與其能力和見(jiàn)識(shí)匹配的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)道德問(wèn)題進(jìn)行反思和討論。（2）長(zhǎng)期性原則。班主任還應(yīng)注意，小學(xué)生德育工作不是短期的，而是需要班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出調(diào)整并長(zhǎng)期與學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)探討，并圍繞近期出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題探究學(xué)生的行為，為學(xué)生建立良好的道德行為體系[3]。

三、提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性策略分析

（一）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生主體行為，讓學(xué)生的日常言行符合德育規(guī)范傳統(tǒng)德育工作中，德育以學(xué)生背會(huì)德育知識(shí)作為主要考核形式。這種方式雖能短時(shí)間提高學(xué)生的書面考試成績(jī)，但倘若學(xué)生不內(nèi)化為品德，不將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，就無(wú)法全面理解德育知識(shí)。究其原因，主要在于班主任沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)中心，不關(guān)注學(xué)生的行為是否符合規(guī)范，學(xué)生在沒(méi)有規(guī)范的指導(dǎo)下，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，也不會(huì)關(guān)注自身行為是否符合規(guī)范。對(duì)此，班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體行為，比如對(duì)于有抄襲作業(yè)、擾亂班級(jí)秩序、不講衛(wèi)生和說(shuō)謊等不良行為的學(xué)生予以制止和教育，并定期與學(xué)生談心交流，了解其真實(shí)想法，做到從學(xué)生需求出發(fā)了解問(wèn)題關(guān)鍵，達(dá)到德育效果；對(duì)于各個(gè)考核項(xiàng)目表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)向，做到及時(shí)糾偏、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)示范，讓學(xué)生的言行符合德育規(guī)范。

（二）德育中融入責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感小學(xué)生由于年齡較小，思維、認(rèn)知與意識(shí)形態(tài)不成熟。但小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，倘若班主任可以抓住這一特點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的言行舉止發(fā)生改變。比如，責(zé)任感是學(xué)生必須具備的道德品質(zhì)之一。班主任可在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如利用定期輪換班長(zhǎng)的方式讓每位學(xué)生都體驗(yàn)一下當(dāng)班長(zhǎng)的責(zé)任。這種方式對(duì)平時(shí)活潑好動(dòng)或故意擾亂課堂秩序的學(xué)生有很好的制約作用，可以讓該生產(chǎn)生責(zé)任感，知道只有在管理好自己言行的前提下才可以管理別人；意識(shí)到要想管理好班級(jí)，首先自己需要具備一定的自我管理能力，先做到自己不違反班級(jí)規(guī)定，要有良好的自制力和管理其他學(xué)生的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的不良行為并及時(shí)管理，維護(hù)好課堂秩序。與此同時(shí)，班主任還可在這一活動(dòng)中為學(xué)生穿插一些集體教育活動(dòng)，而班長(zhǎng)需要輔助管理班級(jí)秩序。用這種巧妙的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。

（三）將傳統(tǒng)節(jié)日融入德育教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生道德行為傳統(tǒng)文化有深厚的文化底蘊(yùn)，因此班主任可以在每年的各大節(jié)假日為學(xué)生布置德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。例如，班主任可在建黨節(jié)為學(xué)生組織愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)；讓部分具有畫畫功底的學(xué)生繪制愛(ài)國(guó)主義板報(bào)；可組織學(xué)生唱紅歌并為學(xué)生介紹黨的艱辛歷程。班主任還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放抗戰(zhàn)紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（四）實(shí)行家校協(xié)同共育，讓德育規(guī)范落實(shí)到實(shí)際生活中在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生雖在學(xué)校接受了德育教學(xué)，但回到家中，因?yàn)楦改傅倪^(guò)于溺愛(ài)或?qū)Φ掠鲆暥箤W(xué)生在校學(xué)習(xí)的良好的思維觀念受到影響，導(dǎo)致德育教學(xué)頻頻受阻。德育活動(dòng)不應(yīng)只存在于短暫的課堂教學(xué)時(shí)間，還需要家長(zhǎng)的協(xié)助。因此，班主任需要與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合為學(xué)生開展德育。班主任可以借助微信家長(zhǎng)群強(qiáng)化同學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)微信向?qū)W生家長(zhǎng)傳達(dá)德育作業(yè)要求，讓家長(zhǎng)起到督促學(xué)生的作用，并為學(xué)生布置需要與家長(zhǎng)協(xié)同完成的德育作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生良好的道德行為和思想觀念。與家長(zhǎng)協(xié)同進(jìn)行德育時(shí)，班主任還需要在微信群定期為學(xué)生家長(zhǎng)提供有關(guān)德育工作的科普資源，提高學(xué)生家長(zhǎng)的德育意識(shí)。

（五）開展多元化德育教學(xué)工作，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處落實(shí)德育規(guī)范創(chuàng)新德育形式能對(duì)德育工作會(huì)起到推動(dòng)作用。因此，班主任需要在課堂為學(xué)生提供具有一定趣味性的德育內(nèi)容活躍教學(xué)氛圍。班主任應(yīng)根據(jù)思想品德知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生編寫劇本，劇本的選材需要基于學(xué)生日常生活，避免脫離實(shí)際，班主任應(yīng)為學(xué)生提供開放性思考題，按要求開展角色扮演類或話劇類的多人互動(dòng)活動(dòng)。此外，班主任還需要在授課過(guò)程中穿插知識(shí)競(jìng)賽等具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的德育活動(dòng)。由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理較重，班主任可利用這一特性并結(jié)合德育教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，活躍德育學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極踴躍學(xué)習(xí)德育知識(shí)。

（六）完善德育評(píng)價(jià)體系，讓德育效果得到實(shí)時(shí)反饋班主任還需對(duì)德育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)掌握程度，難以鍛煉學(xué)生的道德行為。而要想進(jìn)一步提高德育教學(xué)質(zhì)量，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行分析，為學(xué)生提供針對(duì)性、客觀性德育，對(duì)于部分行為習(xí)慣和思想不良的學(xué)生需批評(píng)指正，并將這些行為標(biāo)準(zhǔn)納入德育考核制度，完善德育評(píng)價(jià)體系。綜上所述，班主任德育工作對(duì)學(xué)生思想品德發(fā)展具有重要意義。班主任在德育工作過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的言談舉止建立德育體系，對(duì)存在不良行為的學(xué)生則需要進(jìn)行針對(duì)性教育，及時(shí)反饋及時(shí)糾正。

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作者:董效仁 單位:甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)馬家岔小學(xué)