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班主任德育教育研究篇1

一、小學德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學生們的道德素質(zhì)水平，進而幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)小學階段學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。德育教育尤其關注思想認知，小學生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時，學生又極易受外界環(huán)境的干擾，尤其現(xiàn)階段網(wǎng)絡媒體發(fā)展迅猛，其信息內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，部分行為與思想將會對小學生造成錯誤的示范與引導，嚴重者將會促使學生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進而促進思維水平的提升，幫助學生全面發(fā)展。

二、小學德育教育的現(xiàn)狀

立德樹人是當前我國實行素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要教育任務。同時，德育課程已經(jīng)在各階段的學校教育活動中廣泛開展。比如小學和中學的道德與法治課程的設置都是要完成對學生的德育。小學的德育在學校教育中至關重要，它是學生正確三觀確立的指明燈，讓學生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)；它能讓學生了解法律的常識，知道自身行為的底線，做一個知法守法的好公民。在當前的小學德育教學中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學生的心理抵抗，并伴有嚴重的應考心理，導致德育的教學效果不佳。在學校德育中，更加注重學生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學生在思想、行為、政治上樹立標準，規(guī)范他們的個體行為。但是，卻忽視了學生自身的需求，也忽視了學生不良習慣、抗擊挫折、情緒調(diào)節(jié)等方面的基本需求。在德育主題活動中，也會因為老師和學生執(zhí)行能力等原因，多使得活動流于形式，師生都有很強的應付心理，達不到德育的目的。此外，在學校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實踐較少、教師專業(yè)素質(zhì)差”等問題。所以，學校德育教學的效果亟須加強。

三、小學班主任德育教育的滲透途徑

（一）在班級管理中實施德育班主任作為班級管理的重要主體，也是幫助學生有效學習的引導者，其在課堂中的言行舉止將會對學生產(chǎn)生較為重要的影響。在班級管理中，教師需要充分發(fā)揮其職能角色，以身作則，并注重相應的教學語言、行為規(guī)范等，進而為學生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學的態(tài)度，在課堂中應保持友善，對于相關知識、管理規(guī)則等講解標準、細致、規(guī)范，同時還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風對學生的思想、認知產(chǎn)生正面的引導，以愛崗、敬業(yè)的責任意識培育學生對待知識、生活的負責態(tài)度，以認真、嚴謹?shù)慕虒W方式幫助學生建立專注、細心的學習方法。此外，教師還可以針對不同的學生給予相應的關心與鼓勵，肯定其在學習中的付出與收獲的成績，消除學生因?qū)W習艱苦而產(chǎn)生的不良情緒。教師通過耐心地指導能夠提升學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（二）在教學評價中實施德育小學階段的學生心理素質(zhì)相對薄弱，因此需要在學習過程中給予相應的鼓勵與肯定，一方面能夠提升學生的學習熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據(jù)相應的情況作出客觀的教學評價。但在評價中需要注意其評價的目的是幫助學生掌握正確的德育知識，客觀了解自身的能力與不足，最終目標是促進學生的身心發(fā)育，加強對于德育的培養(yǎng)。同時，存在部分學生心理素質(zhì)較為敏感，較易因教師的批評、責備等產(chǎn)生負面情緒和心理壓力，造成在后續(xù)的課堂中出現(xiàn)膽怯、自卑等現(xiàn)象。因此，教師在明確教學評價的目的以及學生的心理狀況后，應當次啊去適當?shù)姆绞健⒖茖W友善的方法開展評價工作。如對于膽怯、羞澀的學生，教師可以在評價過程中給予鼓勵與肯定，并提出一定的期望，促使學生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學班主任德育教育的具體策略探究

（一）營造班級學習氛圍班級內(nèi)部的學習氛圍將會對學生的學習狀況產(chǎn)生直接影響，如果在班級中能夠建立良好的學習氛圍，其能夠有效提升學生的學習積極性、主動性，并產(chǎn)生良好的學習興趣。通過和一些在學習上有困難的學生進行溝通后，了解到他們對學習德育知識不感興趣的原因是覺得所學的內(nèi)容離實際生活太過于遙遠，學習了也沒有太大的用處，還有一些學生是因為難以找到好的學習方式，無法有效提高自身的成績。為了有效解決上述問題，激發(fā)學生的興趣，班主任可以在班級里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設計宣傳海報，吸引學生加入小組中，同種興趣的學生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學習成績。通過此種形勢可以充分調(diào)動他們學習的激情，同時還可以帶動和幫助存在生活或?qū)W習問題的學生感受別樣的學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的成就動機，提高自我價值感。此外，有些學生性格偏于內(nèi)向，在班級的日常表現(xiàn)也是比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自身的主觀看法與認知，但也并不愿意直接表達出來。此類型學生在德育學習意識方面容易存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學生敢于表現(xiàn)自我。在實際的班級德育教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學習的興趣中，激勵內(nèi)向的學生也參與到學習的激情中去，鼓勵學習困難的同學多向老師請教，不能讓學生的問題因為得不到解答而產(chǎn)生失落感。

（二）通過競爭與合作提升德育教育水平在班級的德育教育中，除了以名次、分數(shù)、表揚等方式促使學生產(chǎn)生競爭意識外，還可借助小組合作競賽的方式，根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣度等，對學生進行分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生、學困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現(xiàn)差距較大的現(xiàn)象。通過在小組間開展學習競賽，并將個人成績納入至小組成績中，促使每個組內(nèi)的個人能夠以小組整體的勝利為目標調(diào)動自身主觀能動性。此外，班主任可以在小組的內(nèi)部實行以優(yōu)帶差，優(yōu)優(yōu)相促的制度，在競賽內(nèi)容方面，教師可以將期末考試、課堂表現(xiàn)、學習完成狀況等作為考核競爭標準，進而綜合衡量學生的德育水平與實際狀況，并促使學生能夠產(chǎn)生良好的德育學習成效。

（三）建立良好師生關系師生關系作為一種交往動機，其將會對學生的德育課程學習行為產(chǎn)生影響。一般認為，班級中的交往動機將會為學生帶來學習動機，在學習動機的作用下，學生將會更樂意與興趣相似的學生相處。如果教師與學生之間的關系并不融洽，學生的交往動機也將會受到影響，學生的學習效果與質(zhì)量將會下降。對于德育任課教師而言，班主任接觸學生的時間通常較長，而任課教師與學生相處的時間較短。因此，班主任需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，構(gòu)建德育任課教師與學生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴，促進學生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構(gòu)建良好師生關系的同時，進一步增強學生的學習成效。此外，教師需要重點引導學生勇于表達自我觀點，從而展現(xiàn)自身的德育能力與水平。教師應當善于借助言語的力量積極鼓勵學生敢于展示德育素養(yǎng)，對學生的積極表現(xiàn)給予肯定和贊賞，即便有些學生不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達自我的精神，尤其是對學困生來說，其在表達自我的時候，更應該給予鼓勵，促使其能夠提升自我。只有師生互動，班主任才可以有效了解學生的真實德育狀況，掌握學生的真實想法，提升學生學習德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。

（四）引導學生追求目標美國心理學家卡羅爾·德韋克認為，學生的學習目標、表現(xiàn)目標是個體產(chǎn)生學習動力的重要因素。其中，學習目標指的是學生內(nèi)心深處想讓自己變得更加優(yōu)秀，處理事務時能夠更加完善，進而產(chǎn)生了相對應的學習動機；而表現(xiàn)目標則是指，學生希望他人覺得自身優(yōu)秀，而并不希望他人覺得無用；追求學習目標的學生，不僅體現(xiàn)在追求學業(yè)的成功還表現(xiàn)在追求自我成長。這種類型的學生在學習德育課程的時候會產(chǎn)生很強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找根源，總結(jié)學習，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學生所擁有的德育追求心理通常較強；追求表現(xiàn)目標的學生，通常并不會特別在意成功、失敗所造成的結(jié)果，其更為關注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學生的自我價值感則較低，在德育學習中如果達到了相應的預期目標，就非常容易產(chǎn)生滿足感、懈怠心理，時間久了就會厭惡學習。對此，班主任應當客觀、正確地引導學生區(qū)分成就感等相關內(nèi)容，避免學生自身產(chǎn)生虛榮心、功利心，從而能夠教育學生正確的追求德育課程學習目標，并將自身的成長設定為個人發(fā)展的首要目標。在這種模式下，對教師在班級德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個人也應當避免班級管理功利化，并不能僅簡單的關注學生的考試分數(shù)、競賽成果，還應當綜合考慮學生的情感態(tài)度、人生價值觀等。在班級管理當中，雖然有著一定的升學壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學生進行人生觀和價值觀的雙重教育。對于小學班級的德育教育，可以分階段進行教育，對于低學段的新生，要讓學生認識到樹立長遠理想的重要意義，對于中學段的學生，處于學習的關鍵時期，學生容易對學習產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象，對此可以針對有困難的學生進行重點輔導，有些解決學生的懈怠心理；對于高學段的學生來說，要更加關注學生的心態(tài)問題，教會學生辯證地看待成功和失敗的關系，為學生的學習減輕壓力。

（五）重視學生身心健康，德育教育觸及心靈小學階段作為學生成長的黃金時期，該階段的教育教學工作需要高度重視學生的身心健康。班主任在管理班級過程中，應當科學判斷與識別學生的實際學習與生活需要，并能夠根據(jù)德育教育的目標、任務、理念、方式等有效實施教學工作。在教學實踐中，由于當下社會物質(zhì)生活得到極大改善，有許多學生在成長的過程中所處的環(huán)境相對舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導致學生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學德育教育工作開展的難度。面對此種情形，班主任更需要為學生提供濃厚的學習氛圍，關注學生的心理狀態(tài)，及時鼓勵學生朝著思想道德良好、性格品質(zhì)優(yōu)秀、行為習慣正確的方向發(fā)展，提升學生參與德育教育的主動性、積極性。此外，教師也應當及時與家長溝通，從學校和家庭兩個方面注重學生的身心健康，維護好學生的心理狀態(tài)，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長會、校園開放日等機會與家長進行溝通與互動，夠促使家長以更加積極、主動地態(tài)度配合班主任做好德育教學中的各項工作。教師可以重點強調(diào)家長應當在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因為這些要素能夠反饋給學生，呵護學生的心靈，引導學生建立正確的心理狀態(tài)。此外，班主任在日常的教學中也應當對學生的言行舉止做出正確的引導與正向的肯定，幫助學生建立良好的生活學習行為習慣，進而促使德育的教學質(zhì)量和效率有效提升。

五、總結(jié)

綜上所述，小學階段的人才培養(yǎng)工作不僅應當關注學生的能力與知識水平，還應當對學生的素質(zhì)、思想道德等及時關注。德育教學作為一項極為艱巨的教學任務，需要班主任在教學和班級管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學的方法與手段創(chuàng)新教育模式。同時，班主任在德育教育中也需要營造良好的氛圍，通過競爭與合作提升德育水平，建立良好的師生關系。此外，教師還可以設定明確的德育教育目標進而升華學生的德育素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有積極自我價值的人才，為國家、民族振興與社會事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出相應的貢獻。

作者:孫昕 單位:山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學

班主任德育教育研究篇2

一、政治思想和道德品質(zhì)教育的意義

德育是培養(yǎng)學生正確的政治思想和道德品質(zhì)，正確的德育能夠幫助學生明辨是非、知理懂法，能夠通過實踐潛移默化的培養(yǎng)學生的思維和道德觀念。在高中階段開展政治思想和道德品質(zhì)的教育是十分重要的，它會幫助學生培養(yǎng)對社會的認知。能夠幫助學生面對社會現(xiàn)象時，做出正確的判斷和行為。在高中，學生大部分的時間都是在校園內(nèi)，但又并不是所有時間都在校園內(nèi)，也不是所有行為都在學校和班主任的掌控當中，所以作為班主任應當對學生的政治和道德做出規(guī)范，讓學生學會如何獨自面對社會事件，如何自主學習，讓學生學會控制自己的能力。作為班主任規(guī)范學生的道德標準并不是完全通過嚴格的班規(guī)去控制學生的言行，而是要靈活的運用班規(guī)、校規(guī)和法規(guī)，讓學生學會如何控制自己，促進學生通過自我德育水平的提升，約束自己的所作所為才是真正的做到對班級進行正態(tài)管理。培養(yǎng)正確的政治思想和道德品質(zhì)，能夠幫助學生形成良好的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，成為一個對國家、對社會有用的人。這就是國家推行德育教育和素質(zhì)教育的作用。

二、班級管理中滲透德育的策略

（一）以身作則，高中班主任為學生樹立正確三觀榜樣作為高中班主任，應當為學生樹立正確的三觀榜樣，讓學生能夠明白什么樣的人生觀、世界觀、價值觀才是值得學習的，什么樣的三觀才是正確的，自己的三觀當中有哪些觀點存在不正確的，應當及時進行自我更正。在平時的工作之余，班主任也不應當過分地放松自己，應當抓緊機會提高自己的素養(yǎng)，要注意自己在學生面前的言行舉止，讓自己能夠成為學生的榜樣。在對待學生的時候，不能對任何一位學生產(chǎn)生固定的思想，不能給任何一位學生打上固定的標簽，要以平等的、寬容的思想對待學生。每一位學生都能夠擁有成功的機會，關鍵就在于班主任怎樣的心態(tài)去面對學生，不能對任何一個學生產(chǎn)生偏見，每一位學生在高中都是具有創(chuàng)造性的，會在不經(jīng)意間給予班主任一個驚喜，班主任應當觀察學生，全面的評價學生，不只要觀察學生的優(yōu)點，也應當看到學生的缺點，應當教導學生及時更正缺點，放大夸贊學生的優(yōu)點?！吧斫讨赜谘越獭?。班主任始終在學生的心中是一種榜樣，班主任的行為準則會對學生產(chǎn)生一定的影響。比如說班主任在上課的時候不能亂扔粉筆頭，應當保持講臺上的整潔干凈，將用過的粉筆頭擺放好，將不能夠再繼續(xù)使用的粉筆及時處理。這樣就能夠在學生心理塑造一個愛干凈、講文明的老師形象，學生就能夠?qū)W習老師，將班級中的衛(wèi)生打掃干凈，塑造一個干凈文明的班級形象。班主任是學生學習的榜樣，班主任應當仔細注意自己的言行舉止，以身作則，在班級當中樹立優(yōu)秀的學習榜樣，才能夠培養(yǎng)學生正確的德育，才能夠擁有一個優(yōu)秀的班級作風。

（二）注重班級文化氛圍與道德氛圍的建設作為高中班主任應當注重班級文化氛圍和道德氛圍的建設。在良好的文化氛圍和道德氛圍中，學生的政治思想和道德規(guī)范也會得到提升，環(huán)境會影響一個人的變化。優(yōu)秀的環(huán)境會讓學生得到提升，會讓學生產(chǎn)生良好的學習效果和端正的學習心態(tài)，促進學生進入優(yōu)秀的循環(huán)；較差的環(huán)境會導致學生產(chǎn)生散漫、懶惰的品性，會導致學生由于不端正的態(tài)度，導致學習效果的下降和學習心態(tài)的崩壞，會導致學生進入一個壞循環(huán)。所以說，一個優(yōu)秀的班級文化氛圍和道德氛圍的建設是十分重要的。比如說在平時的黑板報當中，老師應當安排充滿正能量和緩解心理壓力的內(nèi)容，讓學生輪流的布置黑板，讓學生能夠得到表現(xiàn)的機會。在平時的衛(wèi)生安排當中，老師可以布置學生輪流上崗小組長，安排衛(wèi)生任務，讓每一位學生都能夠成為一個領導者或者都能夠成為一個參與者。讓每位學生在班級當中都有充分的參與感，對于班級的建設會有較大的責任感。在平時學校的文化周，高中班主任可以安排學生從繁忙的學習中脫離出來布置班級，通過學生的設計和建設，將班級布置成一個美麗和諧的班級，同時老師可以在班級當中設立流動的學優(yōu)榜、中游榜、需要努力榜，讓每位學生都能夠在榜上流動，努力的沖刺，增加學生學習的積極性。班主任應當注重班級氛圍的建設，要讓學生充斥在緊張，但是又放松的氛圍當中，讓學生在緊張之余能夠擁有一些放松的樂趣。在高中學生就像一根弦，他們平常都是繃緊的，繃緊的擦上松香，能夠演奏流暢完美的樂曲，但是在不演奏歌曲時也應當適當?shù)姆潘?，讓這根弦延長使用的時間。班級良好的文化氛圍和道德圍能夠幫助學生塑造良好的德育水平，能夠讓學生健康快樂的成長。

（三）運用鼓勵式教學增加學生自信心，及時糾正學生錯誤的三觀很多學生在課堂上不敢回答問題，對于學習不擅長的學科會產(chǎn)生恐懼心理。老師應當幫助學生調(diào)整心態(tài)，運用鼓勵式的教學，幫助學生增加自信心，找到正確的學習方法。在高中，很多學生學習不佳的原因是沒有找到正確的學習方法，運用錯誤的學習方法導致的結(jié)果是事倍功半，這在一定程度上會打擊到學生的自信心，班主任應當關注學生心態(tài)變化，幫助學生掌握學習方法，從而構(gòu)建學生的自信心，同時對于學生不擅長的學科，老師應當有重點的讓學生背誦識記知識，掌握學習的基礎。作為班主任，在班級的日常管理中，一定要及時糾正學生錯誤的三觀。由于家庭成長因素和生長環(huán)境因素，每個學生的人生觀，價值觀，世界觀多多少少會產(chǎn)生一定的偏頗，老師應當及時察覺，規(guī)范學生的政治思想和道德觀念，及時糾正學生不正當?shù)乃枷搿．斎?，在糾正學生不正當?shù)乃枷霑r，老師應當保護學生的自尊心，避開人群。糾正學生的思想在責罰學生的同時也應當告知學生是在哪方面犯了錯誤，并且及時告知學生正確的三觀應當是怎樣的。學生的很多行為習慣是根據(jù)環(huán)境和身邊的人影響而變化的，如果學生身邊的人是知書達理、講文明的，那么學生自然而然也會不說臟話、愛護環(huán)境，如果學生身邊的人是滿口謊言、做事拖沓的，那么學生自然而然也會滿口臟話、拖延處事。但是由于環(huán)境因素形成的三觀，很多學生認識不到有什么不同，由于錯誤的三觀產(chǎn)生了錯誤影響，也認識不到有哪些錯誤，這些都需要班主任及時察覺，及時糾正。班主任應當對學生講明錯誤錯在哪兒，怎么樣是正確的，這樣才對學生的德育教育起到作用。

（四）關注學生心理健康，幫助學生健康快樂成長在強調(diào)自主學習的時代，高中生的心理健康的程度直接關系了他們學習成績的優(yōu)劣，以及學習效率的高低。高中生普遍處于青春期，在心理方面他們將逐漸成熟，但是同時也會產(chǎn)生各種各樣的壓力。在高中，高中生的學習壓力越來越重。在高中最后一年會面臨著人生的第一大考——高考，很多學生面對高考會產(chǎn)生極大的心理壓力，大部分學生在高中都是處于忙碌學習的狀態(tài)，對學習他們會比較緊張，反而忽略了其他因素，對于考試過后會產(chǎn)生一種比較迷茫的心態(tài)，對于線下的生活情況也會感覺比較困惑。由于激素的影響，會有一部分學生產(chǎn)生極端的偏執(zhí)心理，將自己封閉在內(nèi)心當中，對于外界環(huán)境是比較不安的，內(nèi)心是敏感而多慮的，會導致產(chǎn)生偏執(zhí)型人格、人際關系緊張或者敏感、對于學校生活的不適應和心理的不平衡性。研究表明，在高中產(chǎn)生心理問題的男女學生存在顯著的差異，女生存在心理健康問題的人數(shù)要多于男生，高中班主任應當營造創(chuàng)造性的課堂，讓學生構(gòu)建堅實的基礎，構(gòu)建完整的認知因素，讓學生面對學習不再產(chǎn)生恐懼的心理。同時班主任應當給予每個學生表現(xiàn)的機會，營造輕松的教學環(huán)境，要保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生表達獨特的見解，鼓勵學生勇于表達，班主任一定要相信學生，肯定學生。同時在班級的日常管理當中，班主任應當對班級當中不良的關系進行干預，同時應當構(gòu)建學生之間良好的人際關系，讓學生能夠在較為良好的人際關系中放松的學習。平和的對待考試，以平靜的心態(tài)去面對考試和成績。很多學生對于成績十分在意，容易產(chǎn)生心理上的不平衡，老師應當及時制止學生之間的攀比行為，及時關注學生的心理健康，幫助學生健康快樂的成長?？傊朐谄綍r的班級管理中滲透政治思想和道德品質(zhì)教育，就需要班主任先明白為學生做德育教育的意義，要以身作則，為班級當中的學生樹立正確的三觀榜樣，讓學生能夠?qū)W習并且自主糾正自己錯誤的觀念；同時老師應當注重班級平時文化氛圍和道德氛圍的建設，讓學生在良好的氛圍當中培養(yǎng)德育；班主任應當運用鼓勵式的教學，增加學生的自信心，同時也應當及時糾正學生錯誤的三觀，要讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。最后，老師應當關注學生心理健康，幫助學生健康快樂的成長。

作者:徐世龍 單位:張家口市宣化第一中學

班主任德育教育研究篇3

一、班主任德育工作問題

（一）班主任德育工作觀念落后班主任德育工作僅停留在說教階段，并未對學生產(chǎn)生深遠的影響，這種狀態(tài)下，學生的道德品質(zhì)長期得不到培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。學校德育是政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的有機整體，而現(xiàn)狀是學生學習的德育知識并不能完全轉(zhuǎn)化為行為，行為得不到規(guī)范，自然無法養(yǎng)成習慣。說教式的德育教學工作難以讓學生形成良好的道德品質(zhì)。此外，只停留在理論層面的德育指導并不能對德育起到推動作用。這種脫離實踐性的教學方式使得學生對于德育教學產(chǎn)生排斥性，一定程度上阻礙了德育。

（二）無法滿足學生需求班主任德育工作并不能滿足學生需求。一般情況下，班主任主要為學生講解集體主義或傳統(tǒng)美德，并未進行心理品質(zhì)教育，使得教學內(nèi)容難以適應時代發(fā)展。德育工作應根據(jù)學生的認知規(guī)律，但停留在表面的教學內(nèi)容會阻礙學生良好價值觀的形成、理想的確立以及未來發(fā)展方向等深層次的思考。

（三）班主任德育理論水平較低班主任對待學生的方式、對學生學習中心理情感的捕捉以及對學生行為處理的方式反映了班主任的德育理論水平。但很多班主任并沒有根據(jù)學生的行為認知特征進行教育，并且沒有對不同個體開展差異化教育，使得班主任德育工作難以科學有效。這類教學方式通常容易忽略學生的身心健康，難以將學生的心理狀態(tài)與德育工作銜接。

（四）班主任教育科研能力較弱一些班主任僅僅關注學生學習成績，忽略了學生表現(xiàn)，這種現(xiàn)象的主要原因在于班主任沒有將教育作為一門科學進行研究，僅僅將其視為工作。對存在的問題缺乏分析，沒有有效的解決方案。

二、提高班主任德育工作實效性的原則

班主任德育工作的方向主要是培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。德育工作需要班主任組織學生開展德育活動，為了促進學生思維認知的轉(zhuǎn)變，班主任需要將德育教學工作進行創(chuàng)新，為學生提供多元化的德育。（1）生活化原則。將德育知識從書本帶入生活。并在德育過程中為學生設置與其能力和見識匹配的內(nèi)容，促進學生針對道德問題進行反思和討論。（2）長期性原則。班主任還應注意，小學生德育工作不是短期的，而是需要班主任根據(jù)學生的實際做出調(diào)整并長期與學生進行德育知識探討，并圍繞近期出現(xiàn)的社會問題探究學生的行為，為學生建立良好的道德行為體系[3]。

三、提高小學班主任德育工作實效性策略分析

（一）時刻關注學生主體行為，讓學生的日常言行符合德育規(guī)范傳統(tǒng)德育工作中，德育以學生背會德育知識作為主要考核形式。這種方式雖能短時間提高學生的書面考試成績，但倘若學生不內(nèi)化為品德，不將這些知識付諸實踐，就無法全面理解德育知識。究其原因，主要在于班主任沒有將學生作為教學中心，不關注學生的行為是否符合規(guī)范，學生在沒有規(guī)范的指導下，主觀能動性難以發(fā)揮，也不會關注自身行為是否符合規(guī)范。對此，班主任應該關注學生主體行為，比如對于有抄襲作業(yè)、擾亂班級秩序、不講衛(wèi)生和說謊等不良行為的學生予以制止和教育，并定期與學生談心交流，了解其真實想法，做到從學生需求出發(fā)了解問題關鍵，達到德育效果；對于各個考核項目表現(xiàn)良好的學生予以表揚和鼓勵。實時關注學生心理動態(tài)和行為動向，做到及時糾偏、及時指導、及時鼓勵、及時示范，讓學生的言行符合德育規(guī)范。

（二）德育中融入責任意識，提高學生的集體榮譽感小學生由于年齡較小，思維、認知與意識形態(tài)不成熟。但小學生有較強的可塑性，倘若班主任可以抓住這一特點適時引導學生，會使學生的言行舉止發(fā)生改變。比如，責任感是學生必須具備的道德品質(zhì)之一。班主任可在授課過程中培養(yǎng)學生的責任意識。如利用定期輪換班長的方式讓每位學生都體驗一下當班長的責任。這種方式對平時活潑好動或故意擾亂課堂秩序的學生有很好的制約作用，可以讓該生產(chǎn)生責任感，知道只有在管理好自己言行的前提下才可以管理別人；意識到要想管理好班級，首先自己需要具備一定的自我管理能力，先做到自己不違反班級規(guī)定，要有良好的自制力和管理其他學生的能力，能及時發(fā)現(xiàn)其他學生的不良行為并及時管理，維護好課堂秩序。與此同時，班主任還可在這一活動中為學生穿插一些集體教育活動，而班長需要輔助管理班級秩序。用這種巧妙的方式讓學生認識到集體主義精神和團隊合作精神對個體發(fā)展的重要性，增強班級榮譽感。

（三）將傳統(tǒng)節(jié)日融入德育教學，強化學生道德行為傳統(tǒng)文化有深厚的文化底蘊，因此班主任可以在每年的各大節(jié)假日為學生布置德育活動，培養(yǎng)學生的思想品德。例如，班主任可在建黨節(jié)為學生組織愛國主義教育活動；讓部分具有畫畫功底的學生繪制愛國主義板報；可組織學生唱紅歌并為學生介紹黨的艱辛歷程。班主任還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生播放抗戰(zhàn)紀錄片，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

（四）實行家校協(xié)同共育，讓德育規(guī)范落實到實際生活中在教學過程中，部分學生雖在學校接受了德育教學，但回到家中，因為父母的過于溺愛或?qū)Φ掠鲆暥箤W生在校學習的良好的思維觀念受到影響，導致德育教學頻頻受阻。德育活動不應只存在于短暫的課堂教學時間，還需要家長的協(xié)助。因此，班主任需要與學生家長聯(lián)合為學生開展德育。班主任可以借助微信家長群強化同學生家長的聯(lián)系，通過微信向?qū)W生家長傳達德育作業(yè)要求，讓家長起到督促學生的作用，并為學生布置需要與家長協(xié)同完成的德育作業(yè)，強化學生良好的道德行為和思想觀念。與家長協(xié)同進行德育時，班主任還需要在微信群定期為學生家長提供有關德育工作的科普資源，提高學生家長的德育意識。

（五）開展多元化德育教學工作，讓學生時時處處落實德育規(guī)范創(chuàng)新德育形式能對德育工作會起到推動作用。因此，班主任需要在課堂為學生提供具有一定趣味性的德育內(nèi)容活躍教學氛圍。班主任應根據(jù)思想品德知識為學生創(chuàng)設趣味教學活動，如讓學生編寫劇本，劇本的選材需要基于學生日常生活，避免脫離實際，班主任應為學生提供開放性思考題，按要求開展角色扮演類或話劇類的多人互動活動。此外，班主任還需要在授課過程中穿插知識競賽等具有較強競爭性的德育活動。由于小學生爭強好勝心理較重，班主任可利用這一特性并結(jié)合德育教學知識讓學生進行知識搶答，活躍德育學習氛圍，帶動學生積極踴躍學習德育知識。

（六）完善德育評價體系，讓德育效果得到實時反饋班主任還需對德育評價體系進行重構(gòu)。傳統(tǒng)德育評價體系注重學生的學習成績和知識掌握程度，難以鍛煉學生的道德行為。而要想進一步提高德育教學質(zhì)量，班主任需要根據(jù)學生的實際行為進行分析，為學生提供針對性、客觀性德育，對于部分行為習慣和思想不良的學生需批評指正，并將這些行為標準納入德育考核制度，完善德育評價體系。綜上所述，班主任德育工作對學生思想品德發(fā)展具有重要意義。班主任在德育工作過程中需要根據(jù)學生的言談舉止建立德育體系，對存在不良行為的學生則需要進行針對性教育，及時反饋及時糾正。

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作者:董效仁 單位:甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮(zhèn)馬家岔小學