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高校體育教學(xué)思考3篇

時(shí)間:2023-01-13 11:42:15

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高校體育教學(xué)思考3篇

高校體育教學(xué)思考篇1

一、什么是體育課程思政建設(shè)

高校體育課程思政建設(shè)是指以立德樹人為根本任務(wù),將運(yùn)動(dòng)技能和思政元素科學(xué)地融入育人全過程,促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和體質(zhì)健康同步提升、教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力同步提升的現(xiàn)代教育理念。其特點(diǎn)是多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展,教學(xué)結(jié)構(gòu)立體化,評(píng)價(jià)體系多元化。目的是通過體育運(yùn)動(dòng),在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)沒有固定的模式和方法,需要每位體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中積極探索,因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新是開展體育課程思政建設(shè)的基本策略。遵循體育教學(xué)規(guī)律、遵循思想政治工作規(guī)律、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的基本要求。

二、高校體育課程思政建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)體育教學(xué)過程中存在“弱化思政”的現(xiàn)象傳統(tǒng)體育課程是以身體運(yùn)動(dòng)為主要形式,運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)、練是教學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況是體育課程的重要指標(biāo),提高學(xué)生身體素質(zhì)是體育課程的最終目的。因此,部分體育教師仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段,堅(jiān)持重技能輕理論的固化思維,排斥體育課程思政理念。有的體育教師則認(rèn)為體育本身就是一種思政教育,例如通過體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同等。這些都是體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的顯性思政元素,因此部分體育教師認(rèn)為應(yīng)保留原有特色,無需加入更多思政元素,在教學(xué)實(shí)踐中存在弱化體育思政方法、忽視體育教學(xué)細(xì)節(jié)的“弱化思政”現(xiàn)象。

(二)體育教學(xué)過程中存在“盲目思政”的現(xiàn)象部分教師認(rèn)為課程思政是現(xiàn)代教育的無上法寶,在體育教學(xué)過程中,應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行思想政治教育。面對(duì)學(xué)生空談思想政治理論,忽視體育運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律,使思政教育在體育課上喧賓奪主,出現(xiàn)“盲目思政”的現(xiàn)象。

(三)體育教學(xué)過程中存在“主觀思政”的現(xiàn)象部分教師在體育課上進(jìn)行思想政治教育時(shí)習(xí)慣先入為主,憑著主觀臆想,生硬地進(jìn)行思想政治教育,使思政元素與課程內(nèi)容毫不相關(guān),簡(jiǎn)單地將“體育”與“德育”進(jìn)行累加,出現(xiàn)“主觀思政”的現(xiàn)象。與此同時(shí),很多流于表面的體育課程思政改革,缺少實(shí)際調(diào)研,缺乏學(xué)生基礎(chǔ),得不到學(xué)生的支持,導(dǎo)致思想政治教育更加遠(yuǎn)離體育、遠(yuǎn)離學(xué)生。再加上課程評(píng)價(jià)體系不完善等一系列問題,都影響著體育課程思政建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高校體育課程思政建設(shè)存在的問題

(一)未能夠充分理解與領(lǐng)悟體育課程思政建設(shè)現(xiàn)階段,不管是高校管理人員,還是體育教師,或者是高校學(xué)生,對(duì)體育課程思政建設(shè)都缺乏科學(xué)的認(rèn)知,阻礙了高校體育課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。從高校管理人員層面來分析,在部分高校管理人員眼中,只是片面地將體育等同于體能鍛煉與體育知識(shí)學(xué)習(xí),認(rèn)為體育僅僅是“育體”的一個(gè)手段,和“育德”沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性[4]。從體育教師層面來分析,許多體育教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響,在實(shí)際開展教學(xué)過程中還是偏向于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化上,注重大學(xué)生戶外體育練習(xí),致力于不斷強(qiáng)化大學(xué)生的持久力、爆發(fā)力、反應(yīng)速度以及敏捷性等,并沒有充分重視室內(nèi)體育理論課的教學(xué)。從大學(xué)生層面來分析,高校規(guī)劃的體育理論課程教學(xué)課時(shí)非常少,加上體育教師對(duì)理論課程教學(xué)的重視程度不高,從而導(dǎo)致大學(xué)生不能夠充分理解與領(lǐng)悟體育理論知識(shí),不利于提高大學(xué)生的體育品德與體育精神。在這種情況下,即便部分高校開展了體育課程思政建設(shè),往往也不能夠深刻領(lǐng)悟課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值,不能夠充分挖掘出其中蘊(yùn)含的課程思政元素。部分大學(xué)生在教師的影響下,在日常學(xué)習(xí)過程中偏向于體育鍛煉與體能考核,沒能夠充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化自身思想品德的重要性。

(二)教師不具備較高的課程思政建設(shè)水平當(dāng)前,部分高校體育教師不具備較高的體育課程思政建設(shè)水平,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,體育教師自身還不能夠充分認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟思想政治理論。在實(shí)際開展體育課程教學(xué)過程中,體育教師不能夠有效地融入精神引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo),甚至有部分教師強(qiáng)制性地將思想政治內(nèi)容融入體育教學(xué)中,造成體育課程教學(xué)不倫不類。部分體育教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí),將思想政治教育方面的元素雜亂地引入其中,沒有重視課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性與規(guī)范性,造成大學(xué)生不能夠構(gòu)建有效的價(jià)值引領(lǐng)體系,無法充分展現(xiàn)出體育課程的育人功能。其次,體育教師在體育文化的積累與使用上存在不足。部分高校體育教師擁有較高的體育運(yùn)動(dòng)技能水平,然而并未系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)體育文化,對(duì)體育文化的理解較為片面。由于教師自身對(duì)體育文化的理解和掌握不夠透徹,必然難以取得良好的體育課程思政建設(shè)效果。最后,體育教師不具備從中西方體育發(fā)展史中挖掘思政元素的能力。這是由于體育教師將大部分教學(xué)精力放置在怎樣滿足國(guó)家規(guī)定的體能標(biāo)準(zhǔn)、怎樣強(qiáng)化大學(xué)生體能等方面,沒有投入較多的時(shí)間與精力用于探索體育發(fā)展史中的思政教育元素[5]。

四、體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

(一)明確立德樹人根本任務(wù)立德樹人始終是高校育人的根本任務(wù),體育則是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。體育工作者應(yīng)不以年齡大小、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差異、設(shè)備條件好壞為由,摒棄體育教師重專業(yè)技能輕理論知識(shí)的固化思維,積極投入體育課程思政建設(shè),大膽嘗試與實(shí)踐,總結(jié)出適合不同專業(yè)、不同學(xué)生的體育課程思政方法。體育運(yùn)動(dòng)本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素,例如體育道德教化有利于修身立德、體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有利于知行統(tǒng)一、體育精神文化有利于鑄魂育人、體育的娛樂性有利于激發(fā)熱情等[6],這些都是體育課程的顯性思政元素。體育運(yùn)動(dòng)可以有效激發(fā)人們的愛國(guó)主義情懷,強(qiáng)化規(guī)則意識(shí),培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神,傳承中華民族傳統(tǒng)文化,樹立文化自信[7]。這是體育相比其他學(xué)科所獨(dú)具的思政優(yōu)勢(shì)。所謂深挖學(xué)科思政元素、探究學(xué)科思政方法,對(duì)體育課程而言,并不是無限延伸體育的思政范疇,增加更多思政色彩,而是將已有的豐富思政元素進(jìn)行科學(xué)的分類與整合,運(yùn)用顯性的思政元素和隱性的思政理念,結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)這些思政元素和理念賦予新的生命,以有形的運(yùn)動(dòng)形式和無形的體育思政相結(jié)合,真正做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

(二)體育課程思政建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本高校教育無論怎樣改革,始終都是為了解決“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。學(xué)生是教育過程中的主體,體育課程思政建設(shè)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,難免會(huì)存在“過激行為”,“教條主義”地將體育與思政生硬雜糅,忽視學(xué)生的主觀感受,不能做到由近及遠(yuǎn)、由表及里,以“本位主義”的視角將思政教育融入體育教育之中,使學(xué)生對(duì)體育課程甚至對(duì)思政教育產(chǎn)生抵觸心理。這些都是造成“盲目思政”“主觀思政”的主要原因。以學(xué)生為本,始終圍繞學(xué)生,關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生是體育課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。如何了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)精神需求、解決學(xué)生真實(shí)的生活問題、運(yùn)用學(xué)生可接受的現(xiàn)代教學(xué)方法,才是體育課程思政建設(shè)亟待解決的問題。這就要求體育教師實(shí)質(zhì)性地了解學(xué)生的日常生活方式和情感特征,以體育運(yùn)動(dòng)為載體,幫助學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)困境和心靈困惑,有意識(shí)地回應(yīng)他們?cè)谡n后遇到的學(xué)習(xí)、生活、情感、工作等現(xiàn)實(shí)問題,得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同[8]。“口號(hào)式”的思政方法固然可以引起學(xué)生的關(guān)注,短暫地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,但沒有可持續(xù)性,不能長(zhǎng)久。通俗易懂的運(yùn)動(dòng)心得、潛移默化的運(yùn)動(dòng)影響、直擊心靈的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐主動(dòng)思考與感悟才是體育課程思政建設(shè)的前進(jìn)方向。

(三)體育課程思政建設(shè)應(yīng)協(xié)同發(fā)展體育課上觀看愛國(guó)主義視頻,運(yùn)動(dòng)過程中高喊“團(tuán)結(jié)協(xié)作”口號(hào),已經(jīng)逐漸成為體育課程思政建設(shè)的“主流”形式。思想政治教育與體育運(yùn)動(dòng)的累加看似簡(jiǎn)單有效,實(shí)際則與體育課程思政建設(shè)理念背道而馳。先德育后體育的教學(xué)方法只能更加凸顯思想政治教育與體育教育“兩張皮”的現(xiàn)象。只有協(xié)同發(fā)展才能形成育人合力,發(fā)揮以體育人的功能。協(xié)同發(fā)展應(yīng)是體育課程同包含思政課程在內(nèi)的多學(xué)科的有機(jī)融合,體育課程思政建設(shè)的協(xié)同發(fā)展應(yīng)立足體育理論與技能,借鑒思政方法與手段,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),解決學(xué)生實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生修身立德、強(qiáng)身健體。協(xié)同發(fā)展要科學(xué)聯(lián)動(dòng)“三個(gè)課堂”:一是發(fā)揮第一課堂主導(dǎo)作用,教師在課上指導(dǎo)學(xué)生勤練、常賽、多思考。二是大力推進(jìn)第二課堂。校園生活是學(xué)生日常生活的主要形式,豐富學(xué)生課后活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育實(shí)踐,發(fā)揮實(shí)踐育人的作用。三是全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)第三課堂,利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,打造體育線上教學(xué)資源庫(kù),努力實(shí)現(xiàn)全方位育人。四是協(xié)同發(fā)展,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,形成育人合力。高校體育課程思政建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系,將三者有效串聯(lián),使其相互支持、相互影響,從而全面落實(shí)“三全育人”。

(四)增強(qiáng)學(xué)生體育認(rèn)同感教育是一個(gè)理性探索和感性認(rèn)知的過程,對(duì)體育教師而言,往往學(xué)生的主觀感受會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課程尤其對(duì)體育教師的認(rèn)同感,則是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種體育認(rèn)同感可以是體育教師的人格魅力、專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能、豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備、幽默的授課方式、實(shí)用的運(yùn)動(dòng)技巧,通過這些因素獲得學(xué)生的尊重與崇拜,同時(shí)發(fā)揮教師的榜樣作用,同時(shí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的體育認(rèn)同感。體育認(rèn)同感也源于教師對(duì)每位學(xué)生的尊重,針對(duì)不同專業(yè)、不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行因材施教,多給予學(xué)生“有溫度的”指導(dǎo)與幫助,少進(jìn)行“冰冷的”批評(píng)與比較,可以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,提高運(yùn)動(dòng)成就感,從而提升學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)可程度。與此同時(shí),通過體育課程,以身體運(yùn)動(dòng)的形式,釋放學(xué)生的精神壓力,幫助其解決現(xiàn)實(shí)困難,則是利用體育的實(shí)用性增強(qiáng)學(xué)生的體育認(rèn)同感。這些都是“圈粉”學(xué)生的方法,得到學(xué)生的信任與認(rèn)同,是學(xué)生虛心、耐心地聽從教師進(jìn)行思想政治教育的前提和保障。

(五)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)解放思想、開闊視野、實(shí)事求是、大膽創(chuàng)新是體育教師隊(duì)伍在體育課程思政建設(shè)中面對(duì)的首要任務(wù)。摒棄頑固的體育本位思想,改善傳統(tǒng)授課模式,接納新理念、新思想、新方法。始終堅(jiān)持體育與德育并重,始終做到以學(xué)生為本,站在學(xué)生角度思考問題、設(shè)計(jì)課程、改善教法。大膽嘗試新的教學(xué)形式與方法,以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行體育教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)“寓教于樂,寓德于體”。其一,高校應(yīng)當(dāng)要重視體育師資建設(shè),進(jìn)一步強(qiáng)化體育教師的科研水平,使體育學(xué)科在育體、育德等方面起到更好的效果。高校要定期開展體育課程思政方面的教育與培訓(xùn)活動(dòng),不斷提高體育教師的課程思政水平,使體育教師不單有良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),也要擁有較高的課程思政建設(shè)能力,使教師可以第一時(shí)間感受到學(xué)生心理的變化,依托于豐富多樣的體育活動(dòng)讓大學(xué)生展現(xiàn)自我價(jià)值,強(qiáng)化大學(xué)生的成就感。其二,高校要鼓勵(lì)教師不斷強(qiáng)化自身的課程思政建設(shè)水平,進(jìn)一步充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容,讓越來越多的大學(xué)生主動(dòng)參與各類體育項(xiàng)目,增強(qiáng)思想政治教育元素在體育活動(dòng)中的體現(xiàn),讓大學(xué)生在參與體育活動(dòng)中感受到其中永不服輸?shù)捏w育精神。其三,為了充分展現(xiàn)體育學(xué)科的育人功能,高校需要重視提高體育教師的課程思政元素挖掘水平,推動(dòng)育體與育德的有效融合。

五、結(jié)語(yǔ)

十年樹木,百年樹人,培養(yǎng)什么樣的人,關(guān)鍵在于教師如何培養(yǎng)人。全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè),落實(shí)“三全育人”,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),每位教師任重道遠(yuǎn)。

作者:李繼鑫 蔡青霖 王碩 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)

高校體育教學(xué)思考篇2

一、“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的改革

“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程構(gòu)建“育體”“育心”“育人”三維教學(xué)目標(biāo),分別致力于增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、塑造學(xué)生健康行為模式、培養(yǎng)學(xué)生體育品格,與“核心素養(yǎng)”理念相契合[1]。

(一)育體———強(qiáng)健體魄,培養(yǎng)終身體育運(yùn)動(dòng)者堅(jiān)持“健康第一”的教育理念,強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性,通過“分析熱點(diǎn)問題、闡述科學(xué)原理、提出解決辦法”的教學(xué)思路,引起學(xué)生關(guān)注,使學(xué)生在掌握體育理論知識(shí)、科學(xué)健身方法與技能的基礎(chǔ)上,提高分析問題、解決問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,使學(xué)生體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的真正價(jià)值所在,讓體育鍛煉成為一種生活方式。

(二)育心———思維創(chuàng)新,培養(yǎng)生活問題解決者在高校體育課程中,學(xué)生通過了解自身體質(zhì)狀況、不良生活習(xí)慣的危害以及不正確身體姿態(tài)的矯正方法,具備一定的自我健康管理知識(shí),能夠從現(xiàn)實(shí)問題和理論假設(shè)出發(fā),設(shè)計(jì)適合自己的健康管理方案,開拓思維,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生活問題,能勤于實(shí)踐,善于提問,據(jù)證力爭(zhēng),精于釋意,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

(三)育人———品格塑造,培養(yǎng)新時(shí)代責(zé)任擔(dān)當(dāng)者“健全人格,首在體育”,在高校體育課程理論教學(xué)中,融入課程思政元素,以“奧運(yùn)冠軍故事”“堅(jiān)持100天鍛煉減脂”等生動(dòng)鮮活的例子為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn);在課程實(shí)踐部分教學(xué)中,以小組為單位完成課程任務(wù),使學(xué)生在不斷溝通、協(xié)作與配合中,提高團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作精神與集體榮譽(yù)感。讓體育課程充分發(fā)揮其特有的育人功能,將個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來,著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

二、“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程打破常規(guī)知識(shí)點(diǎn)碎片化的簡(jiǎn)單羅列,從知識(shí)應(yīng)用的層面重新構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容體系,主要按照提出問題、解釋原理、實(shí)踐操作的脈絡(luò)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)主題和專題,在每一個(gè)教學(xué)主題中,分別設(shè)置開篇案例、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程思政和實(shí)踐應(yīng)用四方面的內(nèi)容,注重以實(shí)踐應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,同時(shí)增設(shè)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足“吃不飽”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。以高校體育健康課程為例,課程以主題形式呈現(xiàn),從人體體質(zhì)與健康關(guān)系、體質(zhì)健康的運(yùn)動(dòng)處方等內(nèi)容講起,介紹了影響人體體質(zhì)健康的基本因素,以及如何選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如何科學(xué)合理地運(yùn)動(dòng)健身等內(nèi)容通俗易懂,圍繞學(xué)生較關(guān)心的熱點(diǎn)話題展開,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)本課程面向全校學(xué)生,旨在普及人體體質(zhì)健康的科學(xué)知識(shí),拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生健康科學(xué)的生活理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都圍繞核心素養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容上,摒棄過去單一技術(shù)和單一知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)。教學(xué)過程主要分為課程導(dǎo)入、理論講解、實(shí)踐操作、課程拓展與升華四部分。以“科學(xué)減脂與運(yùn)動(dòng)”課程內(nèi)容為例,導(dǎo)入部分十分重要,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),以吸引學(xué)生,使其對(duì)本課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心,對(duì)后續(xù)課程講解作有力鋪墊。本人采用體育課程特有的互動(dòng)形式導(dǎo)入,首先讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘簡(jiǎn)單的身體活動(dòng),然后讓學(xué)生觀察身體發(fā)生的微妙變化,以活躍課堂氣氛。理論部分讓學(xué)生知其然知其所以然,通過學(xué)習(xí)減脂原理,讓學(xué)生在進(jìn)行減脂具體操作時(shí),明白原理,從而掌握運(yùn)動(dòng)技能,達(dá)到課程目標(biāo)。實(shí)踐部分,講解傳統(tǒng)減脂方法——有氧運(yùn)動(dòng)與力量練習(xí),設(shè)計(jì)課程高潮部分,動(dòng)作展示俯臥撐練習(xí)方法,引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)。提出問題:有沒有更加高效的減脂方法,介紹HIIT訓(xùn)練法。實(shí)際操作如何進(jìn)行HIIT訓(xùn)練,講解練習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng),最后對(duì)比傳統(tǒng)減脂方法與HIIT訓(xùn)練法的區(qū)別與適用人群。結(jié)束部分,進(jìn)行課程主題升華,通過男子堅(jiān)持鍛煉100天的故事,闡述體育運(yùn)動(dòng)的核心價(jià)值———體育精神,倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。體育課程屬于以教授運(yùn)動(dòng)技能為主的實(shí)操類課程,課程導(dǎo)入、理論講解、實(shí)踐操作、課程拓展與升華四部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)分配應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐操作部分,實(shí)踐操作是體育課程的主要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)功效的最重要環(huán)節(jié),課程導(dǎo)入則起到拋磚引玉的作用,理論講解有助于提升學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)技能的深入理解,知其然知其所以然,課程拓展與升華則起到因材施教、輔助實(shí)踐教學(xué)的作用,能滿足不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生需求。

三、“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程教學(xué)方法的改革

(一)明確目的在新時(shí)代核心素養(yǎng)教育理念下,高校應(yīng)革新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念與方式方法、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的體育理論教學(xué)內(nèi)容體系、靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。現(xiàn)代體育教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識(shí)與行為,這在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、塑造優(yōu)質(zhì)運(yùn)動(dòng)品格等教學(xué)目標(biāo)中均有所體現(xiàn),其不再是單一枯燥的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),更注重教授運(yùn)動(dòng)技能的完整性與延續(xù)性,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與科學(xué)性,教學(xué)手段的先進(jìn)性與高效性。因此,在明確了教學(xué)目標(biāo)之后,才能根據(jù)目標(biāo)制訂合理的教學(xué)改革計(jì)劃與實(shí)施方案,才能有效地實(shí)施教學(xué)改革。

(二)明確教學(xué)對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)對(duì)象而設(shè)計(jì)與運(yùn)用的,要明確教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。例如,綜合類院校與體育專業(yè)類院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),側(cè)重點(diǎn)不同,綜合類院校體育健康課程更加注重課程設(shè)計(jì)的趣味性、基礎(chǔ)性與實(shí)用性,而體育專業(yè)類院校課程設(shè)計(jì)更加注重課程的前沿性、專業(yè)性與科學(xué)性,甚至在不同專業(yè)的理工科與文科綜合類高校,也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求與特點(diǎn)進(jìn)行體育課程設(shè)計(jì)。在以大學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的高校體育課程中,教學(xué)方法可以嘗試探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),教學(xué)內(nèi)容也需要適當(dāng)延伸與拓展。

(三)明確運(yùn)用時(shí)的限制教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而有的放矢,合理分配時(shí)間與比例,不能喧賓奪主。體育課堂應(yīng)以技能傳授與練習(xí)為主要環(huán)節(jié),因此,教學(xué)示范法、教學(xué)動(dòng)作分解與完整教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)法依然是主要的教學(xué)方法。如何在此基礎(chǔ)上調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)與講授方式激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知值得深思。例如,在教授健美操技能動(dòng)作時(shí),能否簡(jiǎn)要講解健美操運(yùn)動(dòng)的減脂原理,或者是膝關(guān)節(jié)的工作原理與運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)。將體育技能與學(xué)生關(guān)心的話題聯(lián)系起來,一方面可吸引學(xué)生興趣點(diǎn)、提升課堂效果,另一方面可將理論與實(shí)踐結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解,但導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng),仍要以教授技術(shù)動(dòng)作為主。

四、“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程教學(xué)手段的改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生,如“MOOC”“雨課堂”“Classln”“學(xué)習(xí)通”等諸多學(xué)習(xí)App也逐漸被應(yīng)用到體育教學(xué)中,讓體育課程享受到大數(shù)據(jù)帶來的便捷與高效,使體育課程可不受時(shí)空、人數(shù)限制,多點(diǎn)聯(lián)動(dòng),解決了教師只能給單一場(chǎng)景下學(xué)生授課的教學(xué)問題。高校只有把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向,運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化工具服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng),才能為“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念在高校體育課程中順利實(shí)施提供有利條件[3]。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的不斷更新與發(fā)展,以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的線上線下混合教學(xué)模式也層出不窮。其中,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外教育專家學(xué)者的研究熱點(diǎn),也逐漸在體育課堂中得以應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂與運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律相契合。在泛化階段,學(xué)生以線上形式通過觀看視頻自學(xué)動(dòng)作;在分化階段,以線下形式教師進(jìn)行易錯(cuò)動(dòng)作的講解與糾正,更加高效有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作,有助于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作技能的掌握,最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的自動(dòng)化(見圖1)。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建(見圖2),有效增加了學(xué)生在課堂中與教師的交流時(shí)間與動(dòng)作練習(xí)時(shí)間,動(dòng)作視頻可以反復(fù)觀看,滿足不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的需求,呈現(xiàn)訓(xùn)練多樣化、教學(xué)互動(dòng)多元化的特點(diǎn),讓學(xué)生參與感更強(qiáng)、教學(xué)效果更好。例如,集體練習(xí)、學(xué)生跟隨標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)視頻練習(xí)、學(xué)生錄制訓(xùn)練視頻、提交作業(yè)反饋等多種方式。值得注意的是,由于體育課程的特殊性,并非所有課程內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,難度大、存在一定危險(xiǎn)系數(shù)的動(dòng)作不適合學(xué)生線上自學(xué),而一些重點(diǎn)動(dòng)作或者賞析視頻就比較適合學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。體育翻轉(zhuǎn)課堂是師生以體育技能為載體進(jìn)行“對(duì)話”的過程,而非單向的技能傳授。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新興的教學(xué)模式,更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的一種手段,同時(shí)也是新時(shí)代核心素養(yǎng)教學(xué)理念的體現(xiàn)。

五、“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革

“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也要貫徹“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)“多維度”“多元化”。對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要從傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全員、全過程、全方位的評(píng)價(jià),貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要做到定量與定性相結(jié)合,過程與終結(jié)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德進(jìn)行全面評(píng)價(jià),任何維度評(píng)價(jià)的缺失,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。對(duì)于評(píng)價(jià)難度較大的過程性定性評(píng)價(jià),教師要運(yùn)用學(xué)習(xí)情境模式,在不同學(xué)習(xí)情境中關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn),比如在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的互幫互助行為、堅(jiān)持頑強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)信息,同學(xué)可以關(guān)注同伴在團(tuán)隊(duì)行為中的投入程度、貢獻(xiàn)度、合作度、溝通交流能力等素養(yǎng)信息,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、深度評(píng)價(jià)[4]。在本課程的考核方式中,可通過評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂展示、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度等強(qiáng)化過程評(píng)價(jià);運(yùn)用每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況嵌入增值評(píng)價(jià),針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)步較大的學(xué)生,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與認(rèn)可;通過多元綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與改革[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

本文從體育課程教學(xué)目標(biāo)、體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)、體育課程教學(xué)方法、新興教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,探討“核心素養(yǎng)”理念如何在高校體育課程中貫徹與實(shí)施。體育課程本身具有理論與實(shí)踐密切結(jié)合的特殊屬性。因此,體育教師不僅要做體育運(yùn)動(dòng)技能的傳授者,更要做體育運(yùn)動(dòng)精神的傳播者與踐行者、體育運(yùn)動(dòng)品格的傳承者與塑造者。

作者:尹璐 單位:上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

高校體育教學(xué)思考篇3

采茶健美操是在采茶戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)的,采茶戲具備較強(qiáng)的文化性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn),2006年國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中首次出現(xiàn)采茶戲的身影。眾多專家與學(xué)者對(duì)有氧運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析時(shí),發(fā)現(xiàn)采茶健美操屬于經(jīng)典的有氧動(dòng)作,其融入高校體育教學(xué)中能提升大學(xué)生鍛煉效果,拓展大學(xué)生鍛煉途徑,更能使體育教學(xué)進(jìn)一步延展,確保學(xué)生在采茶健美操中鍛煉每個(gè)關(guān)節(jié)增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性,為后期體育學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1采茶健美操融入高校體育教學(xué)的原因

采茶健美操之所以融入高校體育教學(xué)是因發(fā)現(xiàn)采茶健美操本身具備運(yùn)動(dòng)價(jià)值和文化價(jià)值,既能豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容和也能增強(qiáng)高校體育教學(xué)育人功能。目前采茶健美操已成為現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,許多大學(xué)生對(duì)采茶健美操十分熱愛,因此高校開始加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的研究,并助力其不斷創(chuàng)編,以此完善體育教學(xué)架構(gòu)。采茶健美操能拓展體育教學(xué)模式和教學(xué)價(jià)值,也能將茶文化融入于高校體育教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)茶文化和體育教學(xué)的有效融合,確保高校體育教學(xué)在發(fā)展中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。

2采茶健美操融入高校體育教學(xué)的價(jià)值

2.1助推課程改革,挖掘采茶健身操價(jià)值高校體育教學(xué)在課程改革推動(dòng)下不斷創(chuàng)新與發(fā)展,目前體育教學(xué)正在積極融入傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,期望以此完善教學(xué)架構(gòu)。采茶健美操的出現(xiàn)既能推動(dòng)體育教學(xué)改革優(yōu)化,也能引導(dǎo)大學(xué)生參與采茶活動(dòng)。采茶健美操中具有許多勞動(dòng)文化,學(xué)生可借助鍛煉了解勞動(dòng)的價(jià)值,并以此促進(jìn)勞動(dòng)教育和體育教育有機(jī)融合。采茶健美操動(dòng)作相對(duì)多元化,能滿足不同學(xué)生鍛煉需求,也能引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同部位的針對(duì)性訓(xùn)練,并提升肢體協(xié)調(diào)性。

2.2助力學(xué)生成長(zhǎng),傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀茶文化新時(shí)代大學(xué)生習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂和生活,對(duì)傳統(tǒng)文化的了解也越來越多,采茶健美操屬于對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化進(jìn)行現(xiàn)代化傳承的運(yùn)動(dòng),既能使學(xué)生感受采茶舞蹈的優(yōu)美,也能使學(xué)生通過選修課程了解勞動(dòng)人民的勤勞品質(zhì)。與此同時(shí)采茶健美操教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新有利于學(xué)生展開多元互動(dòng)和交流,這能提升學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力,也能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),使學(xué)生真正認(rèn)知體育教學(xué)的價(jià)值。采茶健美操中承載著豐富的傳統(tǒng)茶文化和民俗文化,加強(qiáng)繼承和發(fā)揚(yáng)是提升我國(guó)文化軟實(shí)力的有效手段,也能真正使大學(xué)生在體育鍛煉中講好中國(guó)故事,傳播中國(guó)聲音,增強(qiáng)傳統(tǒng)民俗活動(dòng)的影響力。例如,采茶健美操中常常用到的扇子和提籃等動(dòng)作,便是由采茶舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)化而來,加強(qiáng)對(duì)相關(guān)動(dòng)作的深入剖析,有利于提升大學(xué)生體育沉浸感,也能幫助其緩解鍛煉壓力,使其身心健康成長(zhǎng)。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化校園的文化建設(shè)采茶健美操在高校體育課程中的融入可有效豐富體育教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)單一化體育教學(xué)形式。近些年來體育教學(xué)不斷革新和優(yōu)化,但健美操逐漸在體育教學(xué)中消失,教師很少借助健美操引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。由于缺少對(duì)采茶健美操的長(zhǎng)期了解和系統(tǒng)研究,導(dǎo)致許多大學(xué)生無法認(rèn)知采茶健美操的魅力,這也是導(dǎo)致大學(xué)生缺少對(duì)采茶健美操關(guān)注的主因。借助采茶健美操走進(jìn)校園契機(jī)拓展體育教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生文化生活,有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的育人功能。學(xué)校可積極借助采茶健美操加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)施建設(shè),而以此借助茶文化進(jìn)一步豐富校園,有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3采茶健美操在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1遵循創(chuàng)編原則,加強(qiáng)采茶健美操編創(chuàng)在運(yùn)用創(chuàng)新采茶健美操應(yīng)用形式助推高校體育教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí),需加強(qiáng)對(duì)采茶健美操創(chuàng)編的重視和關(guān)注,要通過創(chuàng)編加強(qiáng)采茶健美操講解,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的認(rèn)知和關(guān)注,才能助力采茶健美操在高校體育教學(xué)中全方位普及。采茶健美操創(chuàng)編時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指采茶健美操創(chuàng)編時(shí),需基于大學(xué)生的身體情況和身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理創(chuàng)編。例如,教師需基于學(xué)生的年齡段設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)作,進(jìn)而優(yōu)化采茶健美操鍛煉方案。采茶健美操在高校體育教學(xué)中融入是為了拓展體育教學(xué)模式,增強(qiáng)體育教學(xué)價(jià)值,使體育教學(xué)吸引不同特點(diǎn)的學(xué)生,助力體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)。因此在保持科學(xué)性原則進(jìn)行采茶健美操創(chuàng)編時(shí),也要遵循創(chuàng)新性原則。遵循創(chuàng)新性原則,能推動(dòng)采茶健美操不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,也能通過不斷加入新的動(dòng)作,使大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)采茶活動(dòng)的了解,以此促進(jìn)茶文化的進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng),有利于大學(xué)生感受采茶健美操背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)民俗文化,也能使茶文化輻射力和影響力增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的新生。采茶健美操創(chuàng)編本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性,體育教師可遵循地域文化規(guī)律、體育健身規(guī)律與體育教學(xué)規(guī)律等優(yōu)化高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu),確保創(chuàng)新采茶健美操助力學(xué)生體能增強(qiáng),使學(xué)生真正在體育學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)茶文化的價(jià)值意蘊(yùn),并加強(qiáng)對(duì)民族文化的繼承。遵循地域文化規(guī)律是指高校體育教學(xué)在發(fā)展過程中可加強(qiáng)對(duì)地方性文化的融入,借助地方性文化增強(qiáng)體育教學(xué)育人價(jià)值,確保傳統(tǒng)采茶健美操與體育教學(xué)有機(jī)融合,能基于文化規(guī)律創(chuàng)新體育教學(xué)架構(gòu),使學(xué)生真正在體育教學(xué)中增強(qiáng)文化自信和制度自信。而遵循體育健身規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律加強(qiáng)采茶舞創(chuàng)編旨在助力在勞動(dòng)人民中形成的采茶健美操融入于教學(xué)之中,有效調(diào)節(jié)學(xué)生呼吸情況,使學(xué)生真正樂于接受傳統(tǒng)民俗文化。遵循創(chuàng)編原則對(duì)彩茶健美操進(jìn)行創(chuàng)新,是對(duì)大學(xué)生的尊重也是對(duì)體育教學(xué)的重視。體育教學(xué)發(fā)展是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù),借助采茶健美操推動(dòng)體育教學(xué)邁向新的發(fā)展階段,能使教師進(jìn)一步了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,也能使教育工作者在教育創(chuàng)新中了解傳統(tǒng)茶文化的價(jià)值意義,并以此增強(qiáng)體育教學(xué)的育人功能,從而真正構(gòu)建符合大學(xué)生發(fā)展需要的采茶健美操。

3.2改革教育模式,助推采茶健美操融入采茶健美操在高校體育教學(xué)中的融入能進(jìn)一步提升體育教學(xué)趣味性,使學(xué)生真正在采茶健美操中感受體育的寬泛性。高校體育教師既要基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)選擇相關(guān)的采茶健美操融入方式,也要打破傳統(tǒng)灌輸式教育,引導(dǎo)對(duì)采茶健美操感興趣的學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)采茶健美操相關(guān)理論知識(shí)的深入認(rèn)知。雖然素質(zhì)教育發(fā)展已有多年,但部分體育教師在教學(xué)過程中仍未感受到個(gè)性化教學(xué)的重要性,習(xí)慣利用填鴨式教育引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)課程。采茶健美操能真正使體育課堂活起來,也能為高校學(xué)生提供更多選擇。例如,體育教師可借助情景式教育、探究式教育引導(dǎo)學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的深入認(rèn)知和了解。為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,可為學(xué)生預(yù)留較多自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生通過多媒體加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的進(jìn)一步了解。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)來茶鄉(xiāng)人民采茶方式的了解,學(xué)生了解茶鄉(xiāng),在茶鄉(xiāng)中感受茶文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng),更有利于其加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的重視和關(guān)注,也能認(rèn)知采茶文化,提升學(xué)習(xí)熱情。采茶健美操融入到體育教學(xué)本身具備一定難度,雖然采茶健美操能體現(xiàn)勞動(dòng)人民智慧,但在體育教學(xué)改革中,教師更習(xí)慣利用足球、乒乓球、羽毛球、跳高、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)拓展體育教學(xué)內(nèi)容,許多教師對(duì)采茶健美操了解較少,這不利于采茶健美操在體育教學(xué)的融入。因此教師可在采茶健美操融入時(shí),為學(xué)生提供視覺與聽覺的雙重享受,借助音樂和優(yōu)美動(dòng)作,使學(xué)生感受采茶健美操的藝術(shù)性。例如,體育教師可將民族舞蹈中的甩袖等動(dòng)作融入于采茶健美操中。采茶健美操與傳統(tǒng)民族舞蹈的融合能使其被賦予地域性烙印,更能在采茶健美操教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過程中提升大學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性,為體育強(qiáng)國(guó)的構(gòu)建奠定人才基礎(chǔ)。當(dāng)然采茶健美操融入時(shí),教師需積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷調(diào)整采茶健美操融入形式。

3.3強(qiáng)化宣傳培訓(xùn),構(gòu)建和諧化教育環(huán)境采茶健美操在體育教學(xué)中融入時(shí),學(xué)生能認(rèn)知到采茶健美操的價(jià)值意蘊(yùn)。采茶健美操本身屬于民族文化的組成部分,其中蘊(yùn)含相關(guān)傳統(tǒng)采茶活動(dòng)和茶文化,融入高校體育教學(xué)能使體育教學(xué)內(nèi)容拓展也能更好的繼承傳統(tǒng)茶文化,使學(xué)生成為傳統(tǒng)茶文化的發(fā)揚(yáng)者和傳承者。目前我國(guó)并未形成采茶健美操教育氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的關(guān)注和重視,既要引導(dǎo)新媒體和傳媒體加強(qiáng)采茶健美操宣傳,也要引導(dǎo)教育工作者加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的進(jìn)一步認(rèn)知和了解,才能以采茶健美操為突破口,助推體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。例如,學(xué)??山柚麄髌鯔C(jī),引導(dǎo)教育工作者和學(xué)習(xí)者了解采茶健美操中的濃厚文化,并以此了解師生需求,為采茶健美操融入提供良好環(huán)境。采茶健美操在體育教學(xué)中融入旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓展其學(xué)習(xí)視野,因此教育工作者必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。和諧教育環(huán)境的構(gòu)建需要多方共同努力。例如,學(xué)校方面可完善采茶健美操鍛煉場(chǎng)地,既要采購(gòu)相關(guān)教學(xué)器材和設(shè)備,也要借助環(huán)境布置構(gòu)建良好教育空間,使學(xué)生在開放式課堂中真正感受采茶健美操的價(jià)值意蘊(yùn)。學(xué)校要積極組織相關(guān)活動(dòng)以提升體育教學(xué)頻率,使學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽中進(jìn)一步了解與認(rèn)知茶文化,才能使采茶健美操真正發(fā)揮積極影響,助推大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。與此同時(shí),社會(huì)力量也可積極為采茶健美操融入高校體育教學(xué)中提供助力,學(xué)??膳c相關(guān)健身企業(yè)合作,通過合作可確保教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的提出使高校體育教學(xué)受到重視和關(guān)注,采茶健美操的融入,既能加強(qiáng)體育文化傳承,也能加強(qiáng)傳統(tǒng)茶文化傳承,可謂一舉多得。

3.4創(chuàng)新理論學(xué)習(xí),建設(shè)互動(dòng)式體育教學(xué)教師作為一線教育工作者應(yīng)自主加強(qiáng)對(duì)采茶健美操理論知識(shí)學(xué)習(xí),能為體育教學(xué)優(yōu)化貢獻(xiàn)力量,助推采茶健美操在高校中普及,并確保采茶健美操被學(xué)生所接受和歡迎。采茶健美操教學(xué)本身具備一定開放性,這也是教學(xué)難點(diǎn),對(duì)體育教師提出更高要求。體育教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和理論知識(shí)掌握能力,也要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)不可控因素的充分考量,提升自身調(diào)控能力,才能打破傳統(tǒng)單一化教學(xué),構(gòu)建靈活化教育的方案。例如,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和肢體協(xié)調(diào)能力不同,教師可在體育教學(xué)中引導(dǎo)不同學(xué)生分組展開采茶健美操鍛煉,以助推不同層次的學(xué)生共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教育的公平性和公正性。采茶健美操融入高校體育教學(xué)有利于高等教育發(fā)展。教育工作者可借助互聯(lián)網(wǎng)全方位了解采茶健美操相關(guān)理論知識(shí),并通過互聯(lián)網(wǎng)積極接受再教育為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)榜樣,助力終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。采茶健美操本身具備運(yùn)動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn),將其融入于體育教學(xué)時(shí),必須有針對(duì)性的化解學(xué)生遇到的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在采茶健美操中領(lǐng)略傳統(tǒng)民俗風(fēng)光。

4結(jié)語(yǔ)

借助采茶健美操鍛煉學(xué)生體質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生體能,能進(jìn)一步助力學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。因此高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)采茶健美操的重視和關(guān)注,既要促進(jìn)其與體育教學(xué)有機(jī)融合,也要借助茶文化開發(fā)拓展采茶健身操融入途徑。現(xiàn)階段我國(guó)采茶健身操與體育教學(xué)的融合仍處于初期發(fā)展階段,助推體育教學(xué)優(yōu)化時(shí)可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)區(qū)域性文化的挖掘,助力區(qū)域文化融入于采茶健身操中,使學(xué)生提升對(duì)采茶健美操的接受度,助力全民共同借助采茶健身操進(jìn)行鍛煉。

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作者:鄭麗 丁勇 單位:遵義師范學(xué)院