時(shí)間：2023-07-11 16:45:09
導(dǎo)語(yǔ)：在高校體育教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐教學(xué) 高校體育課程 技術(shù)性實(shí)踐教學(xué) 體育教師
高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過(guò)程” [1]，對(duì)研究在實(shí)踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)，積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來(lái)建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過(guò)程。體育課程實(shí)施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式的重要一步。
一、實(shí)施高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的策略
首先在90-110分鐘的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)中，在最后的20-30分鐘加入反思性實(shí)踐教學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，主要以對(duì)話討論課形式為主，對(duì)重大國(guó)際賽事、爭(zhēng)議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，組織對(duì)話討論，拓寬學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的維度和對(duì)體育精神的積極追求，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。
其次，通過(guò)專門主題、問(wèn)題、議題在教學(xué)周內(nèi)開設(shè)3-4次理論課程，主要以規(guī)則與裁判法教學(xué)、案例分析課為主，借助書面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到反思性實(shí)踐教學(xué)的效果。正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，學(xué)會(huì)利用規(guī)則和裁判法來(lái)指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。通過(guò)案例教學(xué)，教師要提供案例――組織討論――教師評(píng)述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是：體驗(yàn)情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。解讀每一個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用特征、揭示每一個(gè)體育技能的意義、形成每一位教師應(yīng)有的實(shí)踐性智慧，讓學(xué)生透過(guò)外在的體育技術(shù)技能從深層次來(lái)看體育本質(zhì)，把國(guó)際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價(jià)值觀、體育觀。
最后，通過(guò)微課（MOOC）設(shè)計(jì)錄制成時(shí)長(zhǎng)在10-20分鐘的微課視頻，并配套提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料。作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的反思，對(duì)提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。
二、實(shí)施高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果
斯騰豪斯認(rèn)為，學(xué)校教育主要包括三個(gè)過(guò)程，即“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”。所謂“訓(xùn)練”，就是使學(xué)生獲得動(dòng)作技能的過(guò)程；所謂“教學(xué)”，就是使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程；所謂“引導(dǎo)”是使學(xué)生獲得以知識(shí)體系為支持的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，這是使學(xué)生進(jìn)入“知識(shí)的本質(zhì)”的過(guò)程[2]。根據(jù)該定義，筆者在西南林業(yè)大學(xué)2012-2013-2學(xué)期（2013年2月-6月）進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的反思性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)班采用在技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上融入反思性實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為周一至周五的五個(gè)籃球班大一學(xué)生，共計(jì)210人，為保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的信度與效度，筆者在開學(xué)前一周對(duì)問(wèn)卷做了專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)調(diào)查，P
1.西南林業(yè)大學(xué)公共體育課實(shí)驗(yàn)前后籃球課所占學(xué)時(shí)對(duì)比
2.2學(xué)生對(duì)教師教學(xué)策略與方法的滿意情況
學(xué)生對(duì)對(duì)照班體育教學(xué)策略非常滿意的人數(shù)只占 10.00%，滿意的人數(shù)占42.63% ，不滿意和很不滿意的人數(shù)超過(guò)了 25%。而實(shí)驗(yàn)班滿意人數(shù)接近61.88%，不滿意和很不滿意的人數(shù)只有7%。體育教師如果不能合理地運(yùn)用反思性實(shí)踐教學(xué)策略，正確地選用教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致教師投入的精力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，動(dòng)作技能畸形，教學(xué)效果低效，有的不當(dāng)教學(xué)方法甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生傷害。
2.3學(xué)生的參與程度與方式的滿意情況
將反思性實(shí)踐教學(xué)引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。從高校體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的情景和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問(wèn)題的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)技術(shù)性實(shí)踐體育教學(xué)的以教師為中心，以學(xué)生為容器，學(xué)生處于被動(dòng)的狀況。
3培養(yǎng)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)思想
教學(xué)學(xué)術(shù)是一種機(jī)制，通過(guò)它，教師的教學(xué)能夠得到提高，通過(guò)它， 教學(xué)就不僅僅是每個(gè)人都能夠做到的“坐在椅子上的操作”[3]。
不可否認(rèn)，目前高校體育教學(xué)存在教學(xué)與科研相分裂、學(xué)生與教師相分裂的問(wèn)題，教師之間、師生之間缺乏真正的學(xué)術(shù)流。在有些高校體育教師的教學(xué)工作量很大，部分體育教師認(rèn)為體育教學(xué)是一種重復(fù)性的勞動(dòng)，枯燥無(wú)味。在職稱評(píng)定時(shí)總是埋怨沒(méi)有把教學(xué)工作量作為評(píng)定條件中最重要的指標(biāo)，覺得科研對(duì)自己實(shí)在是很難，因而把生活重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作之外的兼職工作，以此作為謀生的第二職業(yè)。從傳統(tǒng)的技術(shù)實(shí)踐教學(xué)不難看出，缺乏反思性的教學(xué)，無(wú)法提升體育教師對(duì)大學(xué)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的開發(fā)體育課程。如若大學(xué)體育教師忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，把教學(xué)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，就會(huì)失去很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
因此，大學(xué)體育教學(xué)不是日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，而是一個(gè)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)造性的教學(xué)本身就是一種研究，是反思性實(shí)踐教學(xué)基本的要求。培養(yǎng)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)思想的目標(biāo)主要是：提高教師教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)通過(guò)將教學(xué)融于學(xué)術(shù)之中，將教學(xué)與科研一起視為學(xué)術(shù)統(tǒng)一體中不同的組成部分，試圖將這種思想付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的反思、探究，研究教學(xué)成果的交流， 使教學(xué)成為教師學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同財(cái)富，推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展[3]。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)思想應(yīng)從幾個(gè)方面入手：首先，成立體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)小組，將所有對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)感興趣的教師聯(lián)系在一起交流自己的教學(xué)實(shí)踐，從而為各教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)提供信息，并根據(jù)需要加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)學(xué)術(shù)的支持。其次，在校園網(wǎng)建立教學(xué)學(xué)術(shù)板塊，為了通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)性探究來(lái)提高教師教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)校園網(wǎng)系統(tǒng)增家教學(xué)學(xué)術(shù)性探究的實(shí)踐知識(shí)板塊，推動(dòng)校園在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的實(shí)踐。最后，為教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目提供持續(xù)的資金供給，學(xué)校和體育部門對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的資金支持是非常重要的，對(duì)已經(jīng)落后的體育教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得重要，沒(méi)有持續(xù)資金的支持，要實(shí)踐和推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)只能是一句空話、套話。
4體育教學(xué)設(shè)計(jì)由“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變
從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移，求得教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教案設(shè)計(jì)往往容易陷入告知式、訓(xùn)練式的權(quán)威控制的教學(xué)，而不是對(duì)話式、修煉式的平等協(xié)商的教學(xué)[4]。傳統(tǒng)的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)，目標(biāo)和評(píng)價(jià)是教學(xué)部門已經(jīng)制定好的固定下來(lái)的教學(xué)文件。在教師教學(xué)行為中，可以做出靈活處理的僅僅是教法。
高校體育教師應(yīng)由教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少什么、需要什么，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)對(duì)話討論、案例分析、微課、理論教學(xué)等，提高學(xué)生內(nèi)在的體育觀。因?yàn)閷W(xué)生有自主的思維能力，有著與教師不同的體育情感體驗(yàn)、體育審美標(biāo)準(zhǔn)、體育欣賞角度。所以，在反思性實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該得到最大限度的尊重。筆者通過(guò)聆聽鐘啟泉教授講座時(shí)提出的――新的基礎(chǔ)學(xué)力觀，很贊同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)不是一種外在于個(gè)體或強(qiáng)加于個(gè)體的被管理、被灌輸?shù)摹翱陀^”的東西，而是一種可探尋、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，一種借助反思性實(shí)踐來(lái)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)過(guò)程。課程固然包含了知識(shí)這一核心要素，但不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為課程就是知識(shí)。
固定的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案、評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)的特征，要想賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體育的權(quán)利，激勵(lì)教師自主尋求創(chuàng)造性課程模式，使課程實(shí)施過(guò)程由預(yù)設(shè)走向生成，由封閉走向開放。應(yīng)融入反思性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，西爾伯曼在他的名著《課堂的危機(jī)》中引述了杜威的一句意味深長(zhǎng)的話，值得我們傾聽。他說(shuō)：“真正的危機(jī)在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路?！?[5]高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程開發(fā)權(quán)[6]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開發(fā)。這就要求高校教務(wù)部門、體育教學(xué)部門認(rèn)真對(duì)待體育課程教學(xué)，賦予體育教師更多的教學(xué)設(shè)計(jì)的自由度，真正提高高校體育教學(xué)的有效性。
6建立多元體育課程評(píng)價(jià)體系
高校體育課程要改變學(xué)生一直以來(lái)被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，建議在建立和實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮一下幾個(gè)方面：
第一，改變單一技術(shù)技能成績(jī)?cè)u(píng)定，重視綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)
重視學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的維度、對(duì)體育精神把握、體育素養(yǎng)的提高、競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的掌握、體育文化觀、終身體育意識(shí)、課后體育鍛煉等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
第二，改變期末終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)
不能以標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范來(lái)要求學(xué)生掌握，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用和理解的程度和效果。
第三，改變量化取向的評(píng)價(jià)，重視描述取向的評(píng)價(jià)
描述取向的評(píng)價(jià)以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進(jìn)為特征，能夠有效地彌補(bǔ)量化取向課堂評(píng)價(jià)的不足，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供策略。[7]因此，高校體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的價(jià)值判斷為主。
最后，筆者認(rèn)為實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識(shí)，以此來(lái)提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)。正如鐘啟泉教授所說(shuō)：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對(duì)于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄。”
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什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機(jī)制
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在。”所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)效率；反思
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到了壓抑。課堂教學(xué)不僅是師生之間的雙邊的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生間合作交流的動(dòng)態(tài)樂(lè)園，在教學(xué)中，圍繞某一知識(shí)進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言并通過(guò)學(xué)生相互合作，集思廣益，共同提高。合作探究教學(xué)改變了過(guò)去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。
什么是教學(xué)反思呢？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，即在教中學(xué)，學(xué)中教。
怎樣寫好語(yǔ)文教學(xué)反思呢？從我多年從事語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持做教學(xué)反思中總結(jié)出以下幾個(gè)方面。
一、寫成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、學(xué)生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)有過(guò)關(guān)，沒(méi)有過(guò)關(guān)問(wèn)題是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中的教訓(xùn)，為以后教學(xué)更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學(xué)機(jī)制
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，及時(shí)歸納總結(jié)，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團(tuán)體互助，教學(xué)反思也不例外。除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要，教師之間要通過(guò)對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與得失，做到時(shí)時(shí)反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時(shí)補(bǔ)救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實(shí)實(shí)在在，防止假、大、空，通過(guò)同伴（年級(jí)組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長(zhǎng)處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時(shí)吸納同伴成功的精華、失敗的教訓(xùn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
五、寫“再教設(shè)計(jì)”
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
六、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高
新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無(wú)法代替的。充分提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)反思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、解析幾何學(xué)奠基人勒內(nèi)?笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在。”所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們培養(yǎng)學(xué)生多多反思吧！
八、反思學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)
要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要理解并記住所學(xué)過(guò)的知識(shí)，新的數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)為：數(shù)學(xué)是過(guò)程，是活動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個(gè)問(wèn)題，獲得一種體念。要實(shí)施這樣的理念，反思不失為一個(gè)有效的途徑和方式。所謂反思，是指學(xué)生在完成數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)后，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，以及活動(dòng)的過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物的學(xué)習(xí)特征的分析、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。本文就怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)過(guò)程的反思
1、新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在對(duì)舊知識(shí)的進(jìn)一步探索的基礎(chǔ)上的。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶，真正提高學(xué)習(xí)效率。3、課堂練習(xí)，促進(jìn)反思，強(qiáng)化理解記憶。
二、課后反思
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)體系；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0122-02
會(huì)計(jì)電算化課程是一門既有完善的理論基礎(chǔ)，又有獨(dú)特的方法體系的交叉性學(xué)科，其發(fā)展有著較強(qiáng)的政策和技術(shù)因素，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，該課程已經(jīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，也逐漸成為經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的選修課。
一、當(dāng)前高校課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想
以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)合格的管理人才，是高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)體系設(shè)計(jì)根本上是圍繞著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。從目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想上看，大致可以分為以下3種類型：
1.實(shí)踐主導(dǎo)型。實(shí)踐主導(dǎo)型是很多高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的基本指導(dǎo)思想，旨在為企業(yè)財(cái)務(wù)核算培養(yǎng)動(dòng)手性人才。這些高校通常針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一到二門會(huì)計(jì)電算化課程，課程教學(xué)內(nèi)容基本上以財(cái)務(wù)軟件的操作為主線，通常在簡(jiǎn)要介紹會(huì)計(jì)電算化的基本原理之后，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)介紹財(cái)務(wù)核算軟件的系統(tǒng)功能、操作步驟，以使學(xué)生迅速掌握商品化會(huì)計(jì)軟件的操作與應(yīng)用，熟悉電算化會(huì)計(jì)的工作，使學(xué)生能較快勝任電算化會(huì)計(jì)工作。實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作，不要求學(xué)生懂得過(guò)多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。
2.理論主導(dǎo)型。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常是高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)或計(jì)算機(jī)信息專業(yè)學(xué)生中采用的指導(dǎo)思想。理論主導(dǎo)型教學(xué)通常以會(huì)計(jì)電算化的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，闡述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的目標(biāo)、特征以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)的方法。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程就是理論主導(dǎo)型的典型教學(xué)課程。理論主導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生不僅熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，更要求學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)信息處理能力，特別是編程能力。
3.交叉綜合型。對(duì)電算化人才的綜合性要求決定了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的交叉綜合性。交叉綜合型教學(xué)基本目標(biāo)是使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、特點(diǎn)以及掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用各系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生日常工作中信息處理的能力。如高校中開設(shè)的VBA技術(shù)在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用等相關(guān)課程就是典型的交叉綜合型教學(xué)。
二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系普遍存在的問(wèn)題
1.教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)應(yīng)用水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快，相對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而言，高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。
2.教學(xué)課程體系中計(jì)算機(jī)學(xué)科開設(shè)力度不足。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊密，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課時(shí)數(shù)卻是有限的，加上師資不夠，因此，很多高校在電算化課程的教學(xué)中，和電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容還很薄弱，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)保證不了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)體系中層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重合現(xiàn)象多。以某高校《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材內(nèi)容為例，課程教學(xué)主要有下面五大部分，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、漢字輸入與文字處理、會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)（主要是一些政策性的內(nèi)容及相關(guān)的法律法規(guī)）和會(huì)計(jì)軟件基本功能與操作。從這些內(nèi)容來(lái)看，課程的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)一級(jí)內(nèi)容有重合現(xiàn)象大?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)電算化》教材內(nèi)容中，仍有會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)與操作等，各層級(jí)教學(xué)內(nèi)容重合明顯，這種現(xiàn)象本質(zhì)上講是由培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容不清晰造成的。
三、如何建立規(guī)范的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系
如前所述，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想與社會(huì)需要情況密切相關(guān)。從社會(huì)需要的情況來(lái)看，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，廣度優(yōu)先，在師資有保障的條件下，鼓勵(lì)深度發(fā)展。結(jié)合高校電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本人認(rèn)為，電算化課程體系應(yīng)明確規(guī)范為電算化基礎(chǔ)，高級(jí)電算化和中級(jí)電算化三個(gè)層次：第一個(gè)層次是電算化基礎(chǔ)，定位為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其中主要講授計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)；另外，未來(lái)財(cái)務(wù)工作的手段主要是財(cái)務(wù)軟件和辦公自動(dòng)化軟件，因而在基礎(chǔ)課程上應(yīng)讓學(xué)生掌握辦公軟件的操作；此外，財(cái)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和進(jìn)一步開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，為了將來(lái)培養(yǎng)綜合交叉型人才，應(yīng)該讓學(xué)生在第一階段了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)學(xué)時(shí)VisualFoxpro或Access可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理。由于這個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)學(xué)科關(guān)聯(lián)度不大，因此這些內(nèi)容建議在低年級(jí)如一年級(jí)完成教學(xué)。第二個(gè)層次是中級(jí)電算化，定位為培養(yǎng)滿足決大多數(shù)單位要求的實(shí)踐型財(cái)務(wù)人才。該部分主要包括財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)核算需要，教學(xué)中通常采用的軟件是用友軟件和金蝶軟件，這兩個(gè)軟件設(shè)計(jì)成熟，市場(chǎng)占有率高；另外，Excel軟件已經(jīng)是財(cái)務(wù)工作的日常手段，在我國(guó)運(yùn)用極為普遍，但存在的問(wèn)題是運(yùn)用水平低，工作效率不高，通過(guò)Vba技術(shù)的學(xué)習(xí)，可以大大提高工作效率；除此之外，為培養(yǎng)電算化系統(tǒng)維護(hù)和軟件開發(fā)的高級(jí)人才，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)是有必要的。該部分內(nèi)容中財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù)需要會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此該部分內(nèi)容建議在低年級(jí)如三年級(jí)完成教學(xué)。第三個(gè)層次是高級(jí)電算化，定位為培養(yǎng)分析綜合交叉型人才，在各專業(yè)課中將計(jì)算機(jī)技術(shù)充分引入教學(xué)。
四、會(huì)計(jì)電算化課程體系中各層級(jí)教學(xué)方法的選擇
關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生；教學(xué)；訓(xùn)練
籃球教師不僅要具有一定的籃球基本功，有先進(jìn)的籃球理念，還要熟練掌握籃球裁判規(guī)則，在向?qū)W生傳授籃球相關(guān)技能的同時(shí)，還要糾正學(xué)生易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作，使其形成正確、規(guī)范、合理的技術(shù)動(dòng)作。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力
師范院校對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的教學(xué)能力，其首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的師范性。對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，還要具備很強(qiáng)的講解能力，能夠熟練地把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。很多已畢業(yè)的學(xué)生在籃球教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范，往往忽視了對(duì)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)的解說(shuō)，抑或是講解得不夠詳細(xì)，這樣就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為師范院校的籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生，除了要成為一名優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)者之外，還要思考今后如何成為一名合格的籃球教師。授業(yè)，指的是傳授和示范，對(duì)于籃球?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，理論課對(duì)于打好基礎(chǔ)有重要作用，但更重要的是進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，講解時(shí)要把動(dòng)作的方法、要領(lǐng)、練習(xí)要求等核心內(nèi)容都講述清楚?；@球教師在備課時(shí)首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)練習(xí)的難度和要求，進(jìn)行合理安排。其次，在籃球的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)靈活運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深刻地分析，把每個(gè)需要練習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行分解，配以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的欲望。解惑，就是為學(xué)生解答問(wèn)題，保證學(xué)生能夠正確地理解，這樣才能做出正確的動(dòng)作。解惑的過(guò)程要求教師細(xì)心地觀察學(xué)生的動(dòng)作，指出不規(guī)范和錯(cuò)誤的動(dòng)作，并幫助其改正。
二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性和規(guī)范性
很多籃球?qū)I(yè)的學(xué)生雖然對(duì)籃球有高漲的學(xué)習(xí)熱情，并積累了一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是，大多都沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，因此在教學(xué)初期，表現(xiàn)出缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，并且綜合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)的能力較為薄弱。比如，大多學(xué)生在籃球比賽時(shí)都使用右手突破和上籃，左手一直是他們的薄弱部分，如果能把左手突破技術(shù)掌握好的話，無(wú)疑會(huì)給防守人帶來(lái)更多防守的壓力，增加進(jìn)攻的砝碼。在實(shí)際籃球教育中，就要讓學(xué)生充分鍛煉他們的弱側(cè)，努力糾正弱側(cè)意識(shí)，改變使用單側(cè)兩極化的現(xiàn)象，使學(xué)生在比賽時(shí)能夠平衡地運(yùn)用兩側(cè)，減少對(duì)方突破的機(jī)會(huì)。由于弱側(cè)的習(xí)慣是從小就形成的，在今后的訓(xùn)練中也很難糾正，因此教師教學(xué)要更加詳細(xì)和深入，讓學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作和姿勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)左右手運(yùn)用的平衡。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較自己左右手的區(qū)別，改正自己的不規(guī)范姿勢(shì)，以提高自己綜合運(yùn)用技術(shù)的能力。對(duì)于師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)講，他們是籃球?qū)I(yè)的傳承者，發(fā)展方向不是職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，因此，教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)再是投籃率、動(dòng)作的多樣性或跑位的快慢，而應(yīng)重視學(xué)生動(dòng)作的正確性和規(guī)范性。只有師范院校籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的籃球動(dòng)作是準(zhǔn)確的，才能保證更多的學(xué)生動(dòng)作規(guī)范，才能使取勝的概率更大。
三、提高學(xué)生籃球比賽的競(jìng)爭(zhēng)力
籃球教學(xué)有一個(gè)重要的部分就是戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，是以提高學(xué)生的籃球比賽競(jìng)爭(zhēng)力為主要目的?；@球技術(shù)和比賽戰(zhàn)術(shù)是籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生必備的兩個(gè)素質(zhì)，有技術(shù)沒(méi)戰(zhàn)術(shù)在比賽時(shí)就o法最大化地運(yùn)用技能，有戰(zhàn)術(shù)沒(méi)技能則會(huì)失去獲勝的保障。對(duì)于師范院?；@球?qū)Ｐ迣W(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行體育鍛煉的目的就是在籃球比賽中取勝，因此，必須掌握戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和配合。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師可以先讓幾個(gè)互不了解的學(xué)生進(jìn)行幾輪比賽，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)術(shù)培訓(xùn)和訓(xùn)練磨合的學(xué)生在實(shí)際比賽時(shí)是談不上有制勝策略的，他們之間也無(wú)法形成默契的配合，通過(guò)這樣的比賽讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)配合的重要性，明白只憑個(gè)人努力是很難取勝的。然后，教師再進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，從易到難，由淺到深地講解和示范，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)配合的要領(lǐng)，明白基礎(chǔ)配合需要把握好時(shí)機(jī)。戰(zhàn)術(shù)教學(xué)必須借助于籃球?qū)崙?zhàn)，在比賽中，教師要觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作及學(xué)生之間的配合，從而指出他們易犯的錯(cuò)誤，同時(shí)，籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合只有在實(shí)際比賽中才能得到訓(xùn)練，比賽可以反映學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合掌握的真實(shí)情況，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的理解程度和暴露出的問(wèn)題安排下一步的教學(xué)任務(wù)。
四、督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)
籃球技術(shù)和籃球規(guī)則是相互促進(jìn)的關(guān)系，如同生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系一樣相輔相成。學(xué)生在掌握了一定的籃球技能之后可以學(xué)習(xí)籃球裁判規(guī)則，在通過(guò)審核之后可以進(jìn)行籃球執(zhí)法?；@球裁判法是籃球比賽所必須遵循的一項(xiàng)法則，籃球裁判法尺度的輕重與好壞能直接決定比賽的走勢(shì)。督促學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生對(duì)裁判法的理解和記憶，要重點(diǎn)記清跑位、手勢(shì)以及裁判員執(zhí)法區(qū)域等知識(shí)，只有充分理解了裁判規(guī)則，才能保證執(zhí)法時(shí)能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)法則。教師在對(duì)學(xué)生講解籃球裁判規(guī)則時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生了解一定理論基礎(chǔ)的情況下，結(jié)合籃球?qū)崙?zhàn)讓學(xué)生先分析比賽中的犯規(guī)情況，然后再進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，主要糾正學(xué)生在執(zhí)法時(shí)出現(xiàn)的跑位、手勢(shì)、鳴哨等問(wèn)題?；@球裁判手勢(shì)需要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生可以利用鏡面進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，查找不足，做到不管什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都能熟練、準(zhǔn)確地做出各種手勢(shì)，教師也可以聯(lián)系校外的企業(yè)或籃球俱樂(lè)部，推薦學(xué)生去參加籃球裁判的執(zhí)法，以提高學(xué)生的裁判實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
隨著各師范院校的擴(kuò)招，招錄學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。對(duì)于籃球?qū)I(yè)而言，學(xué)生在入校前所獲得的榮譽(yù)和成績(jī)大多取決于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，如身高、體重、力量等，還有的學(xué)生在籃球方面有過(guò)人的天賦，但還存在一些自身?xiàng)l件不好，必須通過(guò)后天努力才能趕上別人的學(xué)生，因此，在籃球教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于一些先天條件和素質(zhì)都比較占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在今后的教學(xué)中可以著重培養(yǎng)他們的綜合技能和戰(zhàn)術(shù)配合，提高他們的實(shí)戰(zhàn)能力，為高?；@球俱樂(lè)部和我國(guó)的籃球事業(yè)提供人才；對(duì)于一些先天條件較好但是籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)訓(xùn)練他們的基本功，盡可能使他們的動(dòng)作規(guī)范；還有一些學(xué)生可能在場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，但是喜歡動(dòng)腦思考籃球戰(zhàn)術(shù)，今后教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多鉆研進(jìn)攻和防守的戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)形成自己的認(rèn)識(shí)和思維；還有一些學(xué)生身體素質(zhì)一般、基礎(chǔ)一般且不善于研究籃球戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)建議他們多進(jìn)行籃球裁判或籃球競(jìng)賽的編排；對(duì)于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師要多給他們一些實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亟o予施壓或獎(jiǎng)懲等?？傊捎趯W(xué)生的情況不盡相同，對(duì)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的培養(yǎng)方向也要全面，籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生的發(fā)展方向并非都是籃球運(yùn)動(dòng)員，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，從而為我國(guó)籃球領(lǐng)域的各個(gè)方面輸送人才。
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>> 高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定探討 和諧企業(yè)下財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的探討 論高校體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì) 專業(yè)化視域下小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的領(lǐng)域建構(gòu) 新形勢(shì)下高校教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整 對(duì)體育教學(xué)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究 新課改視域下對(duì)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與反思 淺談互聯(lián)網(wǎng)視域下高中政治教學(xué)目標(biāo)的突破 目標(biāo)管理視域下高校體育教育管理創(chuàng)新 淺談體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置 試論高校和諧勞動(dòng)關(guān)系價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)建 以人為本視域下高校體育教學(xué)的反思 體育游戲教學(xué)對(duì)體育課程目標(biāo)的作用 目標(biāo)引導(dǎo)下的高校體育改革探討 從大學(xué)體育教育目標(biāo)的變革看高校籃球教學(xué)教法創(chuàng)新 普通高校體育課堂教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施 關(guān)于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的探討 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí) 淺議對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解 高校體育課程目標(biāo)的重新思考 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2009～4～18.
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【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué)改革； 現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想
高校體育教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了一番新的氣象，取得的教學(xué)成果是大家有目共睹的，在目前，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)和潛能的開發(fā)成了體育教學(xué)改革研究中的主要課題。但是這種高校體育教學(xué)的改革也存在一些問(wèn)題，任何東西都有兩面性，高校體育教育教學(xué)的改革也不例外，本文通過(guò)對(duì)兩年來(lái)高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀中出現(xiàn)的負(fù)面的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出了一些新的教學(xué)改革構(gòu)想，為高校體育教學(xué)改革注入新的活力，起到一些借鑒作用。
1現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀
在高校體育教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的老師一言堂的模式已經(jīng)不存在了，體育課的教學(xué)完全以學(xué)生為主體，考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是在實(shí)施的過(guò)程中，很多的教學(xué)方法同樣也暴露出了一些負(fù)面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明新的教學(xué)形式和方法還需要進(jìn)一步的改善，只有這樣，高校的體育教育改革才能不斷地完善。
1.2出現(xiàn)的誤區(qū)
在高校體育教學(xué)改革中，有的高校對(duì)開放式教學(xué)的理解還是存在問(wèn)題的，體育教學(xué)中的開放式教學(xué)的目的是為讓每個(gè)學(xué)生在體育了課堂中能開發(fā)潛能，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到開發(fā)。但是有的高校就以學(xué)生為中心，否定了老師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，否定了被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這兩大誤區(qū)是很多高校在體育教學(xué)改革中都存在的。
1.3全盤否定被動(dòng)學(xué)習(xí)
在高校體育教學(xué)改革中，有些人把被動(dòng)學(xué)習(xí)和填鴨式的教學(xué)等同，認(rèn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)局限學(xué)生的思維能力，使得其對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性變得不高，難以收到預(yù)期的效果，更不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其實(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)也存在自己的優(yōu)點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中一定要全面的看待問(wèn)題，既不片面強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也不全盤的否定被動(dòng)學(xué)習(xí)，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能在體育教學(xué)中達(dá)到互動(dòng)的效果，全方位的激發(fā)學(xué)生的潛能。
2體育教學(xué)改革的構(gòu)想
2.1體育教師必須理解和貫徹新《綱要》思想
在新《綱要》中運(yùn)動(dòng)參與的目標(biāo)中就有這樣的要求，大學(xué)生必須積極參與各種體育活動(dòng)并且能形成自覺的鍛煉，有終生體育的意識(shí)。對(duì)于新《綱要》體育老師不但要通過(guò)認(rèn)真閱讀對(duì)它進(jìn)行全面的了解，還要能很好的運(yùn)用到自己的體育改革的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道，體育鍛煉可以讓人達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，一個(gè)健康的體魄能讓他們受益終生。一直以來(lái)，體育教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生有良好的體魄，因此老師在體育教學(xué)中，不但要讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行鍛煉，讓他們更加的健康。學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為自己制定良好的體育鍛煉方案，而且能終生貫徹好，體育教學(xué)改革的最終目標(biāo)也達(dá)到了。體育老師在其中起著重要的作用，讓學(xué)生通過(guò)體育鍛煉，擁有健康的體魄，不但自己終生受益，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。
2.2體育教學(xué)改革，必須走“教、學(xué)”并重的道路
高校體育教學(xué)改革，“教”“學(xué)”是同樣的重要，只有齊頭并進(jìn)，才能讓體育教學(xué)改革得以真正的實(shí)現(xiàn)，體育教學(xué)是由老師和學(xué)生共同參與的，由老師按照一定的計(jì)劃和新《綱要》對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程。因此，在教育教學(xué)改革過(guò)程中，體育老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是重要的組成部分，不能出現(xiàn)過(guò)分的忽視教師的教學(xué)職能，也不能過(guò)分?jǐn)U大學(xué)生的自主性。因此，必須走“教”和“學(xué)”并重的道路。
2.3體育教學(xué)的改革，最終目的要實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成終生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣
在體育教學(xué)過(guò)程中，體育老師的言行舉止會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，因此老師的素質(zhì)顯得尤為重要，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育老師必須注意自己的儀表，用精彩的講解，優(yōu)美的示范動(dòng)作吸引住學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)的參與到老師的體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，老師還應(yīng)該要融入到學(xué)生中去，和他們建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的放松心態(tài)下在體育課中感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，真正的愛上某種體育活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)的給出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的進(jìn)步要表?yè)P(yáng)，也可以提出一些激勵(lì)機(jī)制，提高他們的興趣，逐步樹立終身體育意識(shí)。
高校體育改革，體育教師必須在教學(xué)中采取引導(dǎo)和施加壓力相結(jié)合的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生參加體育活動(dòng)，一個(gè)是因?yàn)轶w育課是規(guī)定學(xué)生必須完成的課程，他們是被動(dòng)的接受去上課，另一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。對(duì)于不熱愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在上課的過(guò)程中，老師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛上體育運(yùn)動(dòng)，變成積極主動(dòng)的愿意上這門課，只要學(xué)生從內(nèi)心喜歡上它，就會(huì)逐漸的養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，甚至是終生運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
我國(guó)目前高校體育改革的成效是明顯的，但也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，提出具體的改革構(gòu)想，使學(xué)生能夠在大學(xué)生活中，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和意識(shí)，以便在走上社會(huì)之后能夠更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 改革現(xiàn)狀 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0051-01
一、對(duì)高校進(jìn)行體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀的分析
1.對(duì)高校進(jìn)行體育教學(xué)改革的必要性
改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)獲得高速增長(zhǎng)，各企業(yè)和單位對(duì)社會(huì)性人才的需求量日益增加，由此就推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程。高校是為社會(huì)輸送人才的重要教學(xué)單位。大學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備的提升和專業(yè)技能的靈活運(yùn)用。同時(shí)，也要加強(qiáng)體育課程，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以保證學(xué)生在走上社會(huì)后能更好的適應(yīng)工作強(qiáng)度的要求。
但是，如其他學(xué)科一樣，高校體育教學(xué)也存在著很多問(wèn)題。一方面，高校體育教學(xué)一直都采用測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力，這樣只能使學(xué)生為了取得較高的成績(jī)而在測(cè)試前期加強(qiáng)體能訓(xùn)練，而不能獲得自身身體素質(zhì)的提高。另一方面，高校體育教學(xué)課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法刻板，不具備適用性和科學(xué)性，抑制學(xué)生對(duì)體育類運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生鍛煉身體的意識(shí)的形成，最終使學(xué)生不能達(dá)到良好的體育素質(zhì)。
鑒于高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展，教育部于2002年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于開展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育一定的決定》等系列政府文件。由此可見，學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)狀況已經(jīng)得到了黨和政府的高度重視。
2.對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)行改革的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）教師缺乏正確的教學(xué)觀念并且采用錯(cuò)誤的教學(xué)方法。過(guò)去的常用的教學(xué)模式是以“言傳式”、“灌輸式”、和“注入式”的教學(xué)方法為基準(zhǔn)的，但對(duì)于體育這一需要學(xué)生強(qiáng)大自覺能力的學(xué)科來(lái)說(shuō)，急需打破傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)該以提高學(xué)生自主鍛煉的意識(shí)和興趣為主要教育目標(biāo)。另外，老師入職后的培養(yǎng)也只是走過(guò)場(chǎng)、走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化。這就導(dǎo)致了高校體育教師的教學(xué)方法不能跟隨新時(shí)代的步伐，同時(shí)也缺乏正確合適的教育觀念。
（2）教學(xué)內(nèi)容局限于體育技能的傳授，不能實(shí)現(xiàn)周全的教育理論。高校體育教學(xué)改革后的教學(xué)內(nèi)容主要由籃球排球競(jìng)技和小型足球等傳統(tǒng)球類運(yùn)動(dòng)、輪滑、滑雪和游泳等新興時(shí)尚休閑類運(yùn)動(dòng)、登山和劃船等特色體育運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)和馬拉松賽等大型競(jìng)技類體育賽事為主。改革后的教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)豐富多彩、備具特色，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性、針對(duì)性的系統(tǒng)研究。另外，體育課的教學(xué)內(nèi)容主要以技能傳授為主，缺乏對(duì)學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)的重要性的意識(shí)的提高，因此，高難度的技能傳授容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就不利于高校體育教學(xué)改革取得較好的成果。
（3）體育教學(xué)宗旨與社會(huì)脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐變革亟待強(qiáng)化。體育作為教育的一個(gè)學(xué)科，體育教學(xué)的宗旨應(yīng)該以育人為主，現(xiàn)行的高校體育教學(xué)中，大多院校把體育教學(xué)宗旨放在教學(xué)形式上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在體育技能和技巧的掌握。而新時(shí)代下要求學(xué)生具有一定的體育知識(shí)的同時(shí)，更需要學(xué)生熱愛健身、增強(qiáng)體能。此外，自從國(guó)家號(hào)召變言傳教育為身教教育以來(lái)，體育教育變革也取得了一定成效，但是體育教學(xué)變革一直拘泥于形式的改變，而沒(méi)有觸及到體育實(shí)踐本身。
二、對(duì)高校實(shí)施體育教學(xué)改革的對(duì)策
1.糾正教師教學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤觀念，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法
教師接受的大都是傳統(tǒng)教育，因此他們?cè)诮淌趯W(xué)生的時(shí)候也采用慣用的傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)是易于教授，重點(diǎn)驗(yàn)收成果，不注重教育過(guò)程。為了改變老師的就有的教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)老師在入職后的教學(xué)技能培養(yǎng)，不再只是流于形式。其次，教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”變?yōu)椤叭S式”，加強(qiáng)感知、思維和實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生真切的感受到體育學(xué)校的樂(lè)趣。
2.建立健全高校體育教學(xué)理論
針對(duì)目前高校體育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的重技能、輕理論的現(xiàn)象，需要一定的相應(yīng)的措施來(lái)解決該問(wèn)題。體育雖是實(shí)踐類學(xué)科，但是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，長(zhǎng)久以來(lái)，體育教學(xué)都將著重點(diǎn)主要放在體育技能的培訓(xùn)上，輕視了體育理論講授對(duì)于保持和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)能力和學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的作用。當(dāng)然，我國(guó)很缺乏研究體育教學(xué)理論方面的文獻(xiàn)，因此，國(guó)家也應(yīng)該加大對(duì)體育教學(xué)理論的研究力度。
3.改變高校體育教學(xué)的宗旨，采取實(shí)踐性的教學(xué)措施
在中國(guó)，很大程度上體育知識(shí)代表一個(gè)學(xué)科，但是在發(fā)達(dá)國(guó)家，體育已經(jīng)成為生活的一個(gè)重要組成部分，外國(guó)弘揚(yáng)終身體育，顧名思義，就是將體育當(dāng)作一項(xiàng)終身事業(yè)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作的壓力和強(qiáng)度逐漸加大，社會(huì)需要社會(huì)成員有強(qiáng)健的體魄和較好的身體素質(zhì)，因此高校體育改革的核心就是要讓學(xué)生覺得體育運(yùn)動(dòng)是生活中及其重要的一部分，它能讓我們擁有強(qiáng)健的體魄，以應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的生活和學(xué)校壓力。同時(shí)，在宣揚(yáng)體育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，要提高體育教學(xué)實(shí)踐的比例，要根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地安排適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的喜好調(diào)整體育課程。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代教育追求的是學(xué)生在德智體美勞五方面的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，以此為社會(huì)提供具備綜合素質(zhì)的全面型人才，高校教育是學(xué)校教育的最后階段，因此高校也是社會(huì)人才的搖籃。為了向社會(huì)輸送更多的人才，關(guān)系到人才體能方面的素質(zhì)提升，因此，體育教學(xué)必須要進(jìn)行全面縱深改革。首先，要調(diào)整教師的教學(xué)理念，變不合理的教學(xué)方法“合理化”；其次，國(guó)家支持體育教學(xué)的系統(tǒng)化研究，為學(xué)生開設(shè)體育理論課程；最后，要讓學(xué)生真正的明白體育鍛煉對(duì)自身能力提高的重要性。由此，才能加強(qiáng)高校體育改革的縱深發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的具備綜合素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 仇軍.21世紀(jì)大學(xué)體育的使命[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2002，17（4）：78-83.