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初中歷史教學(xué)論文

時間:2022-04-13 08:55:19

導(dǎo)語:在初中歷史教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中歷史教學(xué)論文:認(rèn)知到詮釋初中歷史教學(xué)論文

一、培養(yǎng)學(xué)生重視史料的意識,提高學(xué)生運用史料的能力

研究歷史必須掌握大量材料,進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究工作,而不能撇開研究對象空發(fā)議論。孔子曾說:“我欲載之空言,不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出:“即使只是在一個單獨的歷史實例上發(fā)展唯物主義的觀點,也是一項要求冷靜鉆研的科學(xué)工作,因為很明顯,在這里只說空話是無濟(jì)于事的,只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料,才能解決這樣的任務(wù)。”傅斯年更是直言“史學(xué)便是史料學(xué)”,要“上窮碧落下黃泉,動手動腳找東西”,這些都強調(diào)史料對歷史學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知到詮釋初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)學(xué)習(xí)歷史。綜合專家的研究,以史料為基礎(chǔ)展開歷史教學(xué)的作用歸納起來主要有以下幾點:

1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程,有助于史學(xué)研究方法的習(xí)得和歷史思辨能力的提高;

4.能夠有效促進(jìn)正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運用史料教學(xué)的方法很多,根據(jù)英美學(xué)者的歸納,主要可以從以下七個方面著手:

1).展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是:“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”

2).鼓勵學(xué)生分析史料內(nèi)容,從中引出推論,說明自己的觀點,以及支持此觀點的證據(jù),而不是讓他們重復(fù)或摘要史料內(nèi)容。

3).時常要求學(xué)生針對不同材料的證據(jù),就內(nèi)容和可信度做比較。

4).明確針對相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

5).對同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。

6).選出一個主題(如拿破侖的性格),給予學(xué)生多段來源不同的材料,讓他們對照整理,并且解釋其中的差異,進(jìn)而形成自己的推演,得出自己的結(jié)論。

7).讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題,并用自己的方式處理。比如:根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人,有能則舉之,高于之爵,重于之祿,任之以事……故官無常貴,而民無終賤,有能則舉之,無能則下之”。歸納墨子有關(guān)官員選拔的觀點是什么。

二、豐富學(xué)生的歷史想象力

“所謂歷史想象,是將自己放入歷史之中,進(jìn)入歷史的情況,進(jìn)入歷史的時間,進(jìn)入歷史的空間,然后由此想象當(dāng)時可能發(fā)生的一切”。它主要體現(xiàn)在兩個方面:一是要在歷史的空白處展開豐富的想象;二是要在歷史發(fā)展的延伸處展開合理的想象。歷史事件就像一個個點,是斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的,而要形成完整的歷史全貌,需要我們張開想象的翅膀,把這一個個點連起來,而我們構(gòu)思所用以連接這些點的曲線卻不止一條??赡苊恳粋€學(xué)生都有自己的看法和想象,只要合乎邏輯,都可以接受。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力,何樂而不為呢?如教學(xué)了北京人以后,可以根據(jù)北京人居住的環(huán)境、使用的工具和生活規(guī)律等對北京人完整的一天生活展開豐富的想象。這是在歷史空白處展開想象。那么在歷史發(fā)展的延伸處展開想象指的又是什么呢?歷史本身的發(fā)展是連貫的,從古到今,從現(xiàn)在到以后。當(dāng)下是由歷史發(fā)展而來的,現(xiàn)在發(fā)展又將會把我們帶往何方呢?就個人而言,現(xiàn)在所做的努力能夠?qū)崿F(xiàn)夢想嗎?就國家而言,當(dāng)前實行的制度政策會有怎樣的前景呢?就社會而言,當(dāng)下發(fā)生的重大歷史事件對未來又會產(chǎn)生怎樣的影響呢?這些都需要我們展開合理的想象認(rèn)知到詮釋。如講“‘一國兩制’的構(gòu)想”時,教師可以設(shè)計這樣的問題:港澳回歸祖國后,實行“一國兩制”的政策,你們能否想象其發(fā)展趨勢?五十年后,中國將會變成怎樣的情形?你們敢不敢設(shè)計一下中國理想的社會制度?讓學(xué)生充分張開想象的翅膀,在想象的王國里翱翔。提高史料在初中歷史教學(xué)中的地位和充分調(diào)動學(xué)生的歷史想象力只是賦予歷史教學(xué)以生命的基本前提,目的是讓學(xué)生克服歷史認(rèn)識上的“拿來主義”,根據(jù)自己的見解,通過自己的思考,結(jié)合自己的體驗獲得自己的歷史認(rèn)識,并且在重復(fù)過程中實現(xiàn)知識的增長、理解的深入和情感的升華。而現(xiàn)在認(rèn)知到詮釋初中歷史教學(xué)很多都是失去靈魂或者說沒有生命力的,失去學(xué)生包括教師對認(rèn)知到詮釋歷史史實的理解和詮釋,缺乏歷史理性的重建,留給我們的只不過是一堆沒有生命的數(shù)據(jù)而已??杀氖?,這些數(shù)據(jù)還是含有不少水分,目的是趨向既有的理解和闡釋。面對理想與現(xiàn)實的差距,歷史教學(xué)者更需要有沖破牢籠的勇氣和任重道遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)。

作者:趙海明 單位:昆山市石浦中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:情境教學(xué)法初中歷史教學(xué)論文

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)獨特的導(dǎo)課方式

實際教學(xué)過程中,教師如果能夠花費心思創(chuàng)設(shè)一些新穎、獨特的導(dǎo)課方式,或者另辟蹊徑展開課文教學(xué),往往能夠有效吸引學(xué)生注意力,激發(fā)其對本次課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師。”初中歷史課堂教學(xué)中,教師在每節(jié)課開課前,花費一點點時間來設(shè)計一些新穎、靈活的導(dǎo)入方式,如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等,都能夠在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內(nèi)容時,教師就可以在開課前先循環(huán)播放《三國演義》的主題曲,讓學(xué)生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中,用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景,感受那個英雄輩出的時代……如此引題,課堂教學(xué)效率會提升許多。

(二)演繹真實的歷史情境角色

新課改強調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體,一切教學(xué)活動須圍繞學(xué)生來開展,才具有更為實際的教學(xué)意義。因此,為了能夠更好地在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,最好是能夠創(chuàng)設(shè)一些具有團(tuán)體性強,且趣味性濃的課堂情境教學(xué)活動,盡量使每個學(xué)生參與其中,加強師生關(guān)系良好互動的同時,也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”的意識,激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性。例如,在講到“官渡之戰(zhàn)”“岳飛抗金”時,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的歷史短劇創(chuàng)作和表演,加深學(xué)生對歷史人物的印象,并通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感,以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。值得注意的是,這一過程中,為了能夠廣泛調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)不同學(xué)生各自所長,教師要進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查,然后從劇本臺詞創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排,盡量囊括每一位學(xué)生。

(三)合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來,隨著多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展,其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣,發(fā)揮的作用也越來越重要??梢哉f,多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,為廣大初中歷史師生的交流和學(xué)習(xí)提供了一個良好的互動平臺。因此,實際教學(xué)過程中,初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術(shù)資源,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課堂教學(xué)情境,提升教學(xué)整體有效性。例如,在講解關(guān)于《南京大屠殺》的內(nèi)容時,教師可以通過多媒體適時地向?qū)W生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料,再配合自身講解,使教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂,增強教學(xué)直觀性和生動性。教師也可以安排適當(dāng)?shù)臅r間,向?qū)W生們播放相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品,如《南京!南京!》《金陵十三釵》等,真實再現(xiàn)歷史史實,讓學(xué)生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學(xué)方式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

(四)有效開展歷史課外活動

初中歷史教學(xué)過程中,情境教學(xué)法的應(yīng)用并不僅僅局限于課堂之內(nèi),教師積極創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的課外教學(xué)活動,也是情境教學(xué)法的一種外在體現(xiàn)。因此,為了能夠更為有效地加強學(xué)生們對于課本歷史知識的全面理解和熟練掌握,彌補實施課內(nèi)情境教學(xué)的不足之處,廣大初中歷史教師應(yīng)適時地安排和開展一些相關(guān)性的歷史課外活動,真正實現(xiàn)將學(xué)生“帶入”到歷史當(dāng)中,體會歷史人物的真實感情,以此提高學(xué)生對課本教材知識的理解程度。具體方法包括:結(jié)合地方實際情況,進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧v史遺址、博物館;邀請有名的革命前輩做演講報告;組織安排學(xué)生自行編演歷史短劇或者撰寫歷史小論文;定期舉辦校園歷史畫作、手抄報評比等,讓學(xué)生再次“重游”歷史等等,對于間接提高歷史課程教學(xué)的有效性具有重要意義。

二、結(jié)語

總而言之,初中歷史課程教學(xué)中,教師只有不斷采取積極有效的措施,實現(xiàn)情境教學(xué)模式的合理創(chuàng)建,才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性,并逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)其全方位發(fā)展,從而有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

作者:韋新華 單位:江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)潘初級中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:將故事融入初中歷史教學(xué)論文

一將故事融入初中歷史教學(xué)的作用

歷史故事都是按照一定的邏輯順序發(fā)生的,對于故事的結(jié)局也可以按照一定的邏輯關(guān)系來推測。學(xué)生根據(jù)老師的講述,伴隨故事的發(fā)展總結(jié)一些規(guī)律,提升學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生不再以個人的情感看待歷史事件,而是從理性的角度分析問題的本質(zhì),歸納出歷史教訓(xùn)然后從中受到啟發(fā)。

二將故事融入初中歷史教學(xué)的策略

1.故事選取原則

首先要有真實性。一旦講述的故事與史料記載相違背,之后讓學(xué)生了解到了就會對學(xué)生的情緒造成嚴(yán)重的影響。為了保障故事的真實性,在故事的選擇上要符合史實,不能隨意虛構(gòu),可以在史實的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯性的推測,合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,故事本身就必須足夠有趣,情節(jié)上要生動,內(nèi)容要有新鮮感。再次就是可以結(jié)合現(xiàn)實,在歷史教學(xué)中不一定就是用歷史故事來談?wù)摎v史知識,也要讓學(xué)生學(xué)會用歷史來指導(dǎo)現(xiàn)實生活,在故事選擇上盡量和現(xiàn)實有所銜接。最后就是具有針對性。課堂時間是有限的,所以在故事的選擇上要和課程內(nèi)容有很大關(guān)聯(lián),故事要針對學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意義和思維能力。

2.融入歷史故事導(dǎo)入新課

在講解新課之前不要直接進(jìn)入主題,首先可以運用關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的歷史故事,進(jìn)行課堂導(dǎo)入。歷史教學(xué)中如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常的出彩,就能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,有效的課堂導(dǎo)入可以說是整堂歷史課程已經(jīng)成功了一半。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師可以講述一個歷史故事,為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆,讓學(xué)生在聽故事的同時迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),使之能夠沿著故事的脈絡(luò)對有關(guān)的史實進(jìn)行研究。這樣,學(xué)生在接受老師講的史實時也能夠集中精神,將導(dǎo)學(xué)故事和學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系,加深印象,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在講解唐朝安史之亂這一課程時,由于安史之亂原因有很多種,可以選取比較有代表性的,來加強學(xué)生的印象。其中一點原因是唐玄宗后期沉迷酒色,統(tǒng)治腐敗,里面有一重要人物就是楊貴妃,教師可以利用楊貴妃的故事來導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)?!耙或T紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”就是寫唐玄宗為了博得楊貴妃一笑,千里迢迢把荔枝送到宮中。通過這樣一個故事來導(dǎo)入課堂主要內(nèi)容,學(xué)生在故事中進(jìn)入到教學(xué)主體,讓學(xué)生容易理解。

3.在課程中合理地插入有趣的故事

為保障學(xué)生的聽課狀態(tài)一直保持興奮和確保教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展,老師在教學(xué)中間要適當(dāng)?shù)夭迦牒蛢?nèi)容相關(guān)并且富含趣味的故事。比如在講述東漢歷史時可以講述華佗的事跡。在學(xué)習(xí)楚漢之爭時可以穿插鴻門宴的故事,在講解西漢時期的歷史人物時可以給學(xué)生講司馬遷在忍受宮刑之后還能創(chuàng)作出《史記》的偉大精神。在課堂中插入歷史故事,不僅能創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍同時還能豐富學(xué)生的歷史知識,實現(xiàn)教學(xué)的目的。

4.在課末插入歷史故事,提升教學(xué)效果

在一節(jié)課要結(jié)束的時候講一個故事,幫助學(xué)生鞏固知識。在之前的教學(xué)中學(xué)生可能對知識有自己的看法和沒有理解的部分,通過故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時,雖然商鞅變法對秦國的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用,但是最后商鞅還是遭受車裂之刑。很多學(xué)生不免感到十分惋惜,為了讓學(xué)生對商鞅變法有真正意義上的理解,老師在課末給學(xué)生講述商鞅被秦王追殺的故事:商鞅在逃跑的時候要入住客棧時,客棧老板用商鞅制定法令拒絕了它的要求。讓學(xué)生理解商鞅就算被殺害了,但是變法沒有停止,已經(jīng)在發(fā)揮它的作用了。

三結(jié)束語

在初中歷史教學(xué)中融入故事對教學(xué)質(zhì)量的提升有很重要的作用,符合了學(xué)生的年齡特點,也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識?,F(xiàn)在的教學(xué)方式都在朝著多元化的方向發(fā)展,將故事作為載體傳遞歷史知識,在活躍課堂氛圍的同時,也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

作者:鄂玉珍 單位:內(nèi)蒙古莫旗達(dá)斡爾中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:資源利用的初中歷史教學(xué)論文

一、初中歷史教學(xué)資源在使用時解決問題的措施

(一)讓學(xué)生帶著懸念看歷史資源

教師在給學(xué)生看歷史資源時,往往只注意到想把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,卻沒有注意給學(xué)生留一個懸念。教師可以試想自己看一本小說時,如果這本小說是平鋪直敘地寫到最后,教師也只會草草地瀏覽這個故事;然而如果這個故事的懸念性很強,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣時,人們就會被故事吸引,愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時要保持有同樣的心情,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生看歷史資源時,也要留有懸念讓學(xué)生思考。比如教學(xué)《燦爛的青銅文明》時,教師如果給學(xué)生播放一段關(guān)于青銅器的多媒體教學(xué)資源,沒有留懸念,學(xué)生就會把它當(dāng)故事看。然而,教師如果換一個策略,給學(xué)生播放一段春秋時代戰(zhàn)場上使用的劍,又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學(xué)生對這個知識產(chǎn)生好奇時,教師告訴學(xué)生,過去在戰(zhàn)場上,人們發(fā)現(xiàn)青銅器很軟,通過不斷的嘗試來提鍛造技巧,中國人發(fā)現(xiàn)了鑄劍的方法。日本人學(xué)習(xí)了中國的鑄劍術(shù)加以改良,這種技術(shù)成為它們打造日本刀技術(shù)的基礎(chǔ)。然而,在飛鳥時代后期這種煉刀術(shù)失傳了,而在唐朝時期,中國的鑄劍術(shù)精髓也失傳了。這造成了時代越靠后,中國和日本的鍛造刀劍的技術(shù)越來越差。它們?yōu)槭裁磿髂?教師勾起了學(xué)生心中的懸念,學(xué)生很想知道是否通過了解歷史的碎片可以恢復(fù)遠(yuǎn)古時期的煉劍技巧。這種懸念促使學(xué)生愿意自主接觸青銅器知識,完成歷史學(xué)習(xí)。

(二)讓學(xué)生帶著思維看歷史資源

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常接觸這些錯誤的歷史資料,然而教師的時間有限,不能阻止學(xué)生去閱讀一些錯誤的資源,如何讓學(xué)生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個角度思考,教師與其讓學(xué)生分辨什么是好的歷史資源,不如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨,如果學(xué)生能自主思辨自己了解的歷史知識,他們就會客觀地得出歷史結(jié)論。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《時代特點鮮明的明清文化》時,學(xué)生除了會閱讀課本以外,還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》,然而這本書中有許多歷史資源是未經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)考證的。教師與其讓學(xué)生不要閱讀這本書,不如引導(dǎo)學(xué)生同時看黃仁宇的作品《萬歷十五年》,由于這兩本書講的是幾乎同一時代的事,它們講述的很多歷史事件都有重復(fù)性,學(xué)生看完《明朝那些事兒》以后會很愿意看看《萬歷十五年》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)兩本書中的歷史觀點、歷史事件講述有出入時,作者是如何看待這些歷史事件的。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)者會用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史文獻(xiàn)舉證自己的觀點,而娛樂性的小說卻是含糊帶過自己說的歷史事件。學(xué)生通過橫向和縱向的比較,就會自己自主辨析。

(三)讓學(xué)生帶著目的看歷史資源

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐時,如果沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生在參加實踐時有可能會不知道自己到底該學(xué)習(xí)些什么,在參與實踐時就會走馬觀花、流于形式。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實踐時,要強調(diào)實踐的目的性。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》時,可以引導(dǎo)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館,并要求學(xué)生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學(xué)生由于抱著目的去參觀博物館,他們就會一邊參觀一邊思考與研究相關(guān)的問題。

二、總結(jié)

教師在引導(dǎo)學(xué)生利用歷史教學(xué)資源時,學(xué)生沒有有效地利用歷史資源掌握更多的歷史知識,是由于教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了偏差,教師只有提出正確的應(yīng)對措施,才能有效地在初中歷史教學(xué)中利用歷史資源,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

作者:管燕單位:江蘇省鹽城市初級中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:多媒體輔助下的初中歷史教學(xué)論文

一、利用多媒體可以方便地講解難點重點

如果沒有以一定的方式為學(xué)生構(gòu)建歷史情境,學(xué)生對那些抽象的歷史概念以及歷史發(fā)展的動因和規(guī)律的掌握是很困難的,需要花費大量的時間去死記硬背,而且由于沒有具體歷史內(nèi)容的支撐,所記憶的歷史知識也很快就將會被遺忘,這讓重點難點的教與學(xué)都成為一件非常艱難的事情。而通過多媒體輔助教學(xué),可以將這些抽象的歷史知識進(jìn)行動態(tài)演示,化難為易,化繁為簡,化蒼白抽象為鮮活形象,調(diào)動學(xué)生多感官共同作用。比如關(guān)于《秦滅六國》這一節(jié)知識的學(xué)習(xí)時,就可以制作幻燈片,利用當(dāng)時的疆域圖,并輔以視頻、文字等聲光電效果,生動地向?qū)W生展示公元前230年至公元前221年秦滅六國的次序和過程以及秦始皇對文字、貨幣、度量衡和思想(焚書坑儒)的統(tǒng)一過程,讓學(xué)生對這其中的重點難點知識有更加深入、直觀的掌握。

二、利用多媒體可以有效地進(jìn)行愛國主義教育

讓學(xué)生感受歷史、了解歷史,增強愛國主義情操,傳承民族精神和時代精神,是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法,蒼白的文字及語言講述,缺乏情境的渲染,學(xué)生很難理解歷史背后的知識,難以對我國五千年來的歷史文化、涌現(xiàn)出的可歌可泣的歷史人物以及所體現(xiàn)的愛國主義精神產(chǎn)生共鳴,歷史知識都難以全面掌握,更不要說通過歷史學(xué)習(xí)激發(fā)愛國主義情感和振興中華的責(zé)任感和使命感了。但是通過多媒體輔助教學(xué),特別是其中的聲光電技術(shù),可以為學(xué)生營造和復(fù)現(xiàn)歷史情境,增強歷史人物和歷史知識的真實感,讓學(xué)生對歷史人物為國家、為民族舍生忘死的舉動以及重要的歷史時刻有更加直觀的認(rèn)識,對所蘊含的愛國主義精神有更加深刻的感悟,并受到偉大歷史人物和重大歷史事件的感染和影響,從而在對歷史的認(rèn)同感中樹立起振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、利用多媒體可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

多媒體輔助教學(xué),以生動形象有趣的視頻、圖片、聲音、文字,既激活了學(xué)生的視聽感官,讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)生,又通過對學(xué)生視聽感官的多重刺激以及多種教學(xué)手段的應(yīng)用,進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生調(diào)動更多不同功能腦細(xì)胞進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn),在提升學(xué)習(xí)效果的同時,也加深了對歷史問題的多角度、多方位的思考和分析,有力促進(jìn)了創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。如在關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)中,我通過多媒體為學(xué)生展示了《兩大帝國主義軍事集團(tuán)形勢圖》和《第一次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場形勢圖》,并以文字、聲音、圖片、視頻等全面展示一戰(zhàn)前歐洲的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀,讓學(xué)生在對比分析之中認(rèn)識到第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的根本原因以及所帶來的影響,并進(jìn)行關(guān)于戰(zhàn)爭、和平以及當(dāng)前世界形勢的開放式討論,由于學(xué)生通過對兩張圖的深入對比對第一次世界大戰(zhàn)有了全面而深刻的理解,在對開放話題的討論中也能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等各方面進(jìn)行激烈的探討,所闡述的意見和看法創(chuàng)新性、邏輯性都很強。

綜上所述,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)利用多媒體設(shè)備整合聲音、文字、圖像、視頻等信息載體,為歷史學(xué)科的教學(xué)帶來了全新的變革,對厘清歷史脈絡(luò)、簡化教學(xué)難點、增加課程趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著明顯的促進(jìn)作用。但是需要注意的是,在利用多媒體輔助教學(xué)的同時,應(yīng)當(dāng)重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合和與各種教學(xué)方法的結(jié)合,并注意提高課件制作的質(zhì)量,避免本末倒置和主次不分,以此全面提升教學(xué)效果。

作者:劉桂英單位:江西省于都中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:情景教學(xué)初中歷史教學(xué)論文

一、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用優(yōu)勢

首先,情景教學(xué)運用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是以興趣為主的,興趣的激發(fā)才是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的因素。情景教學(xué)需要教師結(jié)合現(xiàn)代視聽工具,運用真實的情感、多變的場景以及精美的語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次,情景教學(xué)運用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、感同身受、獨立總結(jié)的過程,一方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的放松性和積極性,一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的思維,在滿足學(xué)生對歷史好奇的基礎(chǔ)上,為學(xué)生自身全面發(fā)展帶來幫助。

二、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實施策略

(一)利用素材塑造情景教學(xué)

1.詩詞歌賦以現(xiàn)有的詩詞作為情景教學(xué)的塑造手段,在初中歷史教學(xué)《貞觀之治》這一內(nèi)容中,可以借鑒“九天間闔開宮殿,萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句,用以描繪歷史時期的繁榮盛世,引導(dǎo)學(xué)生主動思考繁榮盛世的產(chǎn)生,將學(xué)生的思維帶入到新課程中。

2.圖像畫冊初中歷史教材中的畫冊與圖片是非常多的,在生活總也有很多關(guān)于歷史題材的彩圖也有很多,教師可以在收集一些關(guān)于歷史題材的畫冊,帶到課堂上為學(xué)生展示,使學(xué)生對歷史內(nèi)容的認(rèn)識更加直觀。

3.現(xiàn)代多媒體第一,信息技術(shù)教學(xué)中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性,這種多元化形式構(gòu)成的圖文聲像并茂的教學(xué)課件是能夠呈獻(xiàn)給學(xué)生立體形象的,所以這種課件形式本身具有形象性、生動性,可以從聽覺以及視覺帶給學(xué)生多種感官的刺激,以此能夠引發(fā)學(xué)生與歷史事件之間的情感共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力與思維能力,同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。第二,傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要結(jié)構(gòu)是主講、板書、教材、文字等;信息技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)是幻燈片、投影儀、計算機(jī)、視頻以及廣播等,其中使用覆蓋面最大的是計算機(jī)技術(shù)。但是每一種教學(xué)方式中都各自有長處和短處,因為歷史事件教育課程的章節(jié)要求是不同的,所以教學(xué)形式的表現(xiàn)也不盡相同,那么信息技術(shù)是不同被另外一個完全取代的,所以在教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融合,以此來彌補教學(xué)方法與表現(xiàn)形式上的不同,以提高高校歷史事件教學(xué)的效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎(chǔ)上,但是這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生接受的信息量是非常小的,學(xué)生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現(xiàn)代媒體技術(shù)中融合了超文本、超媒體技術(shù),所以給學(xué)生呈現(xiàn)的知識是以影音、圖像、動態(tài)文字等形式的,這種方式的教學(xué)能夠使信息量加大,同時學(xué)生接受方面不會有太大壓力,能夠創(chuàng)造仿真的情景教學(xué),對學(xué)生來說更具感染力和吸引力。

(二)創(chuàng)設(shè)語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的,良好的語言情感語境能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的歷史環(huán)境中,所以在課前的準(zhǔn)備過程中教師要注重自身的語言組織,使課堂的語境更加豐富化,才能夠在授課過程中在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠加深學(xué)生對歷史知識的記憶。

(三)建立表演情景教學(xué)模式初中學(xué)生的天氣是活潑、機(jī)靈,在學(xué)習(xí)與生活過程中比較注重感性體驗過程,并且對任何新鮮事物充滿好奇,所以教師在歷史教學(xué)過程中可以安排學(xué)生進(jìn)行表演,對歷史事件中任務(wù)進(jìn)行模仿,只有讓學(xué)生參與到表演當(dāng)中去,才能夠真正體會到歷史事件中的人物情感,對于課程的教學(xué)進(jìn)展也是一種推動,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維,使其對歷史知識的掌握能力更強。

三、結(jié)論

當(dāng)前,在新課程的推動下,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展,歷史教學(xué)的過程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會使學(xué)生掌握知識的程度上更加深刻,相較于傳統(tǒng)形式的教育,學(xué)生的潛能會得到更好的激發(fā),對于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。情景教學(xué)模式以新型的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在教學(xué)模式當(dāng)中,為了符合當(dāng)下的教育制度,已經(jīng)有越來越多的教師將情景教學(xué)模式實施在課堂之中,雖然在初始階段會出現(xiàn)一些銜接上的問題,但是經(jīng)過教師的細(xì)心改正已經(jīng)得到了很大的改善,當(dāng)代的教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育模式中脫穎而出,融合新課程的教育理念將當(dāng)代的教育模式推進(jìn)到實踐中,使今后的歷史教學(xué)更加靈活化。

作者:呂娜單位:南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:課堂教學(xué)初中歷史教學(xué)論文

一、加強互動教學(xué),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動,課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際,搞好課堂互動,在互動教學(xué)過程中,活躍課堂教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生強化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實,在互動教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會被凸顯出來,學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足,學(xué)習(xí)興趣高漲,就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極,在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時,就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中,筆者會注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到此次話劇活動當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演,筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處,去臺上表演;而有的學(xué)生對表演不敢興趣,筆者就讓他做些幕后工作,參與籌備工作。在大家的努力下,這部話劇圓滿地完成了演出,學(xué)生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量,在互動演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

二、發(fā)散學(xué)生思維,注入情感教學(xué)

學(xué)史能夠明智,初中歷史課程其實可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今,,并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識,則少不了跟實際聯(lián)系起來,也少不了將各種社會問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活,把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個方面,然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識點跟當(dāng)前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機(jī)地結(jié)合起來,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維,基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì),讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點,就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個歷史性的問題。比如,在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史,而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的,并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn),同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如,在傳授文化史的過程中,教師則可加強情感教學(xué),采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料,將其作出精彩的PPT課件,通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解,使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明,提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容,積極舉辦多種課內(nèi)外活動,比如國情知識搶答賽、影視評論,歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等,有針對性地開展愛國主義教育,豐富學(xué)生的愛國情感。

三、精設(shè)有效提問,提高課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運用了多年,此方法不失為一種好的教學(xué)方法,有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點與難點,結(jié)合課堂教學(xué)實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處,甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時,我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點子”上,不能不分主次地問,而是要問的問題要問的有一定的分量,并且問題的難易程度要適中,如果問題太難了則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也難以達(dá)到師生互動、師生共鳴的效果。比如,在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時,筆者就這樣向?qū)W生提問到:文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役,五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到:、等中國人民志愿軍,人人敬愛他們,被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問,讓學(xué)生對誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述,要了解歷史的真諦,就要努力學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實基礎(chǔ),是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī),靈活運用多種教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。

作者:浦慧慧單位:江蘇省啟東市東安中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:初中歷史與歷史教學(xué)論文

1.重視學(xué)生的主體地位

在初中歷史教學(xué)中,教師必須明確學(xué)生的主體地位,因為課堂不僅僅屬于教師,更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考知識以及提升自我的地方。只有真正將學(xué)生作為獨立平等的個體來開展教學(xué)互動,才能摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)體制,將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動探討和思考,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也激發(fā)學(xué)生對古今中外時事政治的關(guān)注,并通過以古為鑒,指導(dǎo)個人樹立正確的觀點和立場。

2.創(chuàng)建特色教育環(huán)境

歷史課是一門充滿文化氛圍的課程,要求教學(xué)氛圍具備多樣的文化特質(zhì),在豐富的文化氛圍熏陶之下,讓學(xué)生感受到歷史的博大精深。教師可將歷史教學(xué)靈活地與我們的生活密切聯(lián)系,讓學(xué)生感受到歷史不僅僅是書本中的空談,更是與當(dāng)今社會密切相連。此外,為了創(chuàng)建良好的歷史教學(xué)課堂氛圍,教師要建立科學(xué)的評價方式,讓師生以平等的關(guān)系來探討歷史,教師更需要科學(xué)地評價和鼓勵學(xué)生的觀點,創(chuàng)建和諧的歷史教學(xué)氛圍,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評價和鼓勵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

由于歷史內(nèi)容相對枯燥乏味,不需要數(shù)理化中的思維靈活度,沒有語文、英語的口語操作性,在課堂上,學(xué)生一般興趣不高。而通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,打破課堂中單一而枯燥的“說—聽—記”的教學(xué)方式,學(xué)生可以通過圖片、視頻、音頻等多維方式,對歷史有更為直觀的感知,尤其是一些具有重要記錄性的影像資料更能夠激起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和思考。如反法西斯戰(zhàn)爭留下的一些珍貴資料、喚起民族自尊心的抗日戰(zhàn)爭時期的影像資料等,直觀地將那段激情澎湃、轟轟烈烈的記憶放在學(xué)生眼前,這些資料對學(xué)生產(chǎn)生的意義可能超過老師課堂上的千言萬語。

4.延伸和拓展教學(xué)空間

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是來源于我們的生活,歷史學(xué)科同樣如此。人類長久以來的生產(chǎn)和生活創(chuàng)造了歷史,而歷史也將不斷為我們的社會生產(chǎn)生活帶來各種思考。因此,初中歷史教學(xué)需要教育者將課堂歷史知識融入現(xiàn)實生活中,將課堂和生活緊密相連,讓學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí),嘗試解釋社會中的一些現(xiàn)象。如教師可以通過當(dāng)下熱點事件和話題,在學(xué)生中展開各種討論,引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事件的學(xué)習(xí)來剖析當(dāng)下社會的各種問題,探索能解決這些事件和問題的有效措施。通過這些方式,將初中歷史課堂延伸至社會這個廣大的空間中,不僅鍛煉了學(xué)生自我思考的能力,也是進(jìn)一步走進(jìn)歷史,培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任心的重要手段。

5.結(jié)語

總之,在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)該重視教學(xué)工作的科學(xué)開展,根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題,積極探索相應(yīng)的改進(jìn)措施,改善教學(xué)手段,立足實踐,全面擴(kuò)展歷史教學(xué)空間,加強多媒體教學(xué)的運用,著力培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

作者:周陽山單位:福建省惠安廣海中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:農(nóng)村初中歷史教學(xué)論文

一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校歷史教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀

重視不夠,應(yīng)付式的教學(xué)心態(tài)導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)校的教師和學(xué)生,都普遍認(rèn)為歷史不是主科,沒必要投入過多的精力去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的努力程度。以筆者所任教的初級中學(xué)為例,在開展歷史教學(xué)過程中,有時教師和學(xué)生對上歷史課都顯得過于隨意放松,或多或少地存在應(yīng)付的心態(tài)。而現(xiàn)在一些影視作品如《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》《步步驚心》《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》等,以其直觀形象的模式,深深地吸引著學(xué)生,導(dǎo)致他們對歷史文字失去興趣,進(jìn)而影響到歷史教學(xué),而目前很多歷史劇雖然情節(jié)極具吸引力,但卻隨意改變史實、生編硬造,對學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)。有些學(xué)生在歷史課堂上,竟然拿出電視劇中的情節(jié)反駁教學(xué)內(nèi)容,而教師則在沒有準(zhǔn)備的情況下,說服學(xué)生都要花費很多時間。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、重視歷史,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這是一個急需解決的問題。缺乏創(chuàng)新,因循守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致“高耗低效”。當(dāng)前農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)基本還沿襲傳統(tǒng)模式,還是以教師的分析講解為主,教師深怕講得不夠透徹深入,課堂教學(xué)基本是照本宣科滿堂灌,很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。如有的教師在教學(xué)《漢通西域和絲綢之路》前給出問題讓學(xué)生思考:1.西域的含義是什么?2.張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果是什么?3.絲綢之路的路線是什么樣的?4.張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難?5.絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實意義?結(jié)果,教師只給了學(xué)生不到三分鐘的時間,就開始分析講解了。而教學(xué)內(nèi)容有幾個頁面,看完一遍也要用些時間,又怎么能立即解決五個問題呢?于是,學(xué)生在沒有通讀文本的情況,只好被動地接受教師的講授,根本沒有自己學(xué)習(xí)思考的時間,這種教學(xué)模式,教師白勞累不說,而且還抑制了學(xué)生獨立思考的能力,也使歷史教學(xué)變得毫無生氣,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成了很大的負(fù)面影響。流于形式,濫用討論的課堂教學(xué)導(dǎo)致“高耗低效”。新時期倡導(dǎo)“探究與討論”的教學(xué)理念,但有的教師卻誤解了這種理念,變成純粹為了討論而討論,一上課,就向?qū)W生提出問題,然后布置學(xué)生進(jìn)行合作討論,搞得整節(jié)課熱熱鬧鬧的,根本談不上教師的主導(dǎo)作用,討論的質(zhì)量也無從保證。如有的教師教學(xué)《和同為一家》一課,老師只用幾句話介紹一下課文內(nèi)容,就提出了討論題:如何認(rèn)識“和同為一家”?然后把學(xué)生分成幾個組展開自由討論,學(xué)生完全處于放任松散的狀態(tài),而老師自己則坐在一旁成為局外人。半節(jié)課后,對學(xué)生討論的結(jié)果,教師也沒有明確的態(tài)度,提出自己的看法,接著就布置學(xué)生做課后練習(xí)題。這樣一節(jié)歷史課,如何談得上有什么效果。缺乏指導(dǎo),死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致“高耗低效”。初中歷史教學(xué)為何一直處于“高耗低效”的狀態(tài),主要的一個原因在于教師的學(xué)法指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法,沒有養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要反映在:一是大多數(shù)初中學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)校每周只設(shè)置兩節(jié)歷史課,上課時間少,而在課外,學(xué)生也很少主動去學(xué)習(xí)歷史,所用的學(xué)習(xí)時間不多,加上興趣不大,自然學(xué)習(xí)能力不強;二是大多數(shù)初中學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法。因為歷史教師普遍比較注重講解傳授,授給學(xué)生的是“魚”,而不是“漁”,大多數(shù)學(xué)生只是用“記”和“背”來學(xué)習(xí)歷史,學(xué)習(xí)效果自然也就事倍功半。

二、有效提高當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)效率的對策

(一)以激發(fā)興趣為導(dǎo)向,促使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高效率

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?!碑?dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣,原有的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動,學(xué)生就會積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史。一是導(dǎo)入激趣。一節(jié)歷史課能否有個好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗,因此要講究導(dǎo)入藝術(shù),一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引住,使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方式有很多,可以懸念導(dǎo)入,如學(xué)習(xí)《與同學(xué)們談歷史》這一課時,設(shè)疑導(dǎo)入:“同學(xué)們,在歷史上,秦始皇、劉邦、曹操、諸葛亮分別是什么時期的人物?他們又是什么樣的人呢?”引出了學(xué)生的興趣,教師點評學(xué)生的發(fā)言后,直接導(dǎo)入新課;也可以視頻導(dǎo)入,如在學(xué)習(xí)北宋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)容時,可播放一段清明上河圖的視頻,以生動形象的影像引發(fā)學(xué)生的興趣;還可以古詩導(dǎo)入,如學(xué)習(xí)文天祥抗元的內(nèi)容前,播放《過零丁洋》這首詩,用文天祥悲壯激昂的愛國精神感染學(xué)生,讓學(xué)生帶著感動進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二是說圖激趣。歷史教科書插圖多,直觀性強,形象生動,借助插圖講解歷史內(nèi)容,能有效引發(fā)學(xué)生興趣,增強學(xué)生的求知欲。如講述《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》,讓學(xué)生了解到商鞅作為改革家的氣魄和才華,懂得改革的不容易,他響亮地喊出了“治世不一道,便國不法古”的變法口號,駁倒了保守派,讓秦孝公最終決定:“商鞅說得對,就按商鞅說的去辦”。繪聲繪色地講述配圖,吸引學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。三是情境激趣。在歷史教學(xué)過程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在情感上受到觸動,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》一課時,漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏,東西夾擊匈奴。教師可生動講述“張騫帶著100多人出發(fā),被匈奴兵抓住拘押十幾年,得以逃出并找到大月氏,返回漢朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年,終于和另一個人回到了長安”。一波三折的故事情境,讓學(xué)生為張騫的命運時憂時喜,深深地被張騫的愛國主義精神所感動,從而由衷地生發(fā)出對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

(二)以突出學(xué)生為根本,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高效率

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在了解歷史事實的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,初步理解歷史問題的價值和意義,并嘗試體驗探究歷史問題的過程,通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考,初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價,并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史,汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。”為此,在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間:一要給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間。讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,初步理解歷史問題的價值和意義。學(xué)生有了疑問,教師不要直接給出答案,而是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找答案,體驗探究歷史問題的過程,通過這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力;二要營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動,千方百計地為學(xué)生營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。激勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,充分體驗到學(xué)習(xí)歷史的快樂,將教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,形成獨到的見解,發(fā)展學(xué)習(xí)個性,提高歷史學(xué)習(xí)水平。

(三)以強化交流為紐帶,促使學(xué)生在思考探究中提高效率

歷史教學(xué)的過程實質(zhì)上就是教師、學(xué)生、教材在平等的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)歷史知識為目的、以歷史教材為中介,在情感、態(tài)度、價值觀等方面的多維度交流,最終達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的目的。為此,教師要善于營造和諧的歷史課堂教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,展開平等互動的學(xué)習(xí)交流。如請學(xué)生對“岳飛抗金”提出自己的評價意見。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“金對南宋的騷擾,造成了南宋社會混亂、人民流離失所。岳飛抗金是正義的,阻擋了金軍的進(jìn)攻,保衛(wèi)了人民生命財產(chǎn)的安全”。而有些學(xué)生則認(rèn)為“岳飛抗金是負(fù)面意義多于正面意義,原因是維護(hù)了腐朽的南宋統(tǒng)治,阻礙了金滅南宋的步伐,使祖國長期處于分裂對峙局面,如果南宋不戰(zhàn)而降,金很快就會統(tǒng)一全國,這樣就能避免戰(zhàn)爭,百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?!痹趯W(xué)生激烈辯論之后,教師適時點撥:“評價歷史人物的關(guān)鍵,是看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益,是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。”很快,學(xué)生形成了共識,歸納出“岳飛抗金,保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn),維護(hù)了中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平,符合廣大人民群眾的根本利益,是正義的。”師生在互動中充實了學(xué)習(xí)歷史的體驗,實現(xiàn)心靈的溝通和碰撞。

(四)以學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ),促使學(xué)生在注重方法中提高效率

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào),“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法,包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”可見,“授人以漁”比“授人以魚”更重要,在歷史教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀思考。教師要有計劃地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會閱讀歷史讀物,并在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會獨立思考,把握史實資料,從而形成自己對歷史的獨到見解和看法;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際分析問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活,將學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實社會生活緊密地結(jié)合起來,學(xué)會用歷史發(fā)展的觀點來看待和分析問題,從而提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力;三是指導(dǎo)學(xué)生掌握必備的運用歷史地圖、收集史實途徑等各種方法,把握歷史學(xué)習(xí)重點,爭取最大的學(xué)習(xí)實效。

作者:彭秀容單位:蓮塘鎮(zhèn)初級中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:學(xué)校初中歷史教學(xué)論文

一、初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

正是由于以上兩種原因的合力導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣,那么還怎樣要求他學(xué)好呢?當(dāng)然,不能否認(rèn)歷史教科書的枯燥與歷史這門學(xué)科本身具有的滄桑感,對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的難度,但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸下降確實是不爭的事實,也是歷史教學(xué)過程中存在的一個大問題。

二、相應(yīng)的對策與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

1.學(xué)校要增強重視程度

只有學(xué)校從根本上重視歷史教學(xué),才能有一個推動歷史教學(xué)發(fā)展的基石。首先學(xué)校要從課程安排上重視歷史課的地位,給予歷史足夠的尊重與時間。其次就是要加強對老師教學(xué)成果的考核與評比,加強對老師的支持與幫助,以此來增強教師的積極性,促進(jìn)教師之間的良性競爭,從而推動教學(xué)水平的提高。最后要多舉行一些國學(xué)講堂之類的活動,以此來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣,增強學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

2.教師要提高自身綜合素質(zhì)

不斷發(fā)展的時代要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平。如今的教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵,加強對史料的研究,只有自身素質(zhì)提高了,才會帶給學(xué)生更豐富、更飽滿的歷史,才會使學(xué)生愿意學(xué)歷史,喜歡學(xué)歷史。也只有這樣教師才能讓學(xué)生擁有更廣闊的視野、更開放的思想、更獨到的見解。教師理應(yīng)這樣,為學(xué)生做出最好的榜樣與示范。

3.改良教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師不應(yīng)再固守原有的教育方法,那樣只會讓課堂成為學(xué)生睡覺的天堂。教師可以通過在課堂上適當(dāng)放一些優(yōu)秀紀(jì)錄片的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如在學(xué)習(xí)西方重大改革的時候,可以播放《大國崛起》來吸引學(xué)生的注意力。除此之外,可以推薦學(xué)生在課下多讀一些稍微通俗的歷史學(xué)作品,例如,比較流行的《明朝那些事兒》《歷史是個什么玩意兒》等等。不為他們能夠讀多少,只為增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,通過這些來告訴學(xué)生歷史可以很精彩,歷史可以很有趣,歷史可以很好學(xué)??偠灾?,初中歷史教學(xué)現(xiàn)在仍然處在一個很尷尬的位置之中,發(fā)展前景仍不容樂觀。但我相信,只要我們老師付出自己最大的努力,做好自己的分內(nèi)工作,迎合新課改的要求,積極創(chuàng)新,銳意進(jìn)取,做出自己的改變,為學(xué)生服務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,就能改變這種困境,使歷史教學(xué)再上一個新臺階。

作者:石烈山 單位:湖南省懷化市沅陵縣二酉鄉(xiāng)棋坪九校

初中歷史教學(xué)論文:情境教學(xué)初中歷史教學(xué)論文

一、利用情境教學(xué),有利于實現(xiàn)情感共鳴

歷史學(xué)科因其獨特性,學(xué)生主要依靠歷史教科書上的文字獲取歷史知識。因此,有必要運用情境教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)中,教師可以運用豐富的語言描繪歷史事件,讓學(xué)生身臨其境,感染了學(xué)生,引發(fā)了共鳴。例如,在講解八國聯(lián)軍進(jìn)中國時,教師可以依據(jù)歷史事實,將八國聯(lián)軍在北京的惡行通過富有感情的語言展示給學(xué)生,學(xué)生通過教師的描述不僅學(xué)到了歷史知識還增強了愛國感情。

二、通過問題情境,有利于渲染課堂氛圍

在初中歷史教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行探索。歷史教學(xué)是對已發(fā)生的歷史事件進(jìn)行回顧,對歷史事件的處理方法進(jìn)行科學(xué)地探索,進(jìn)而總結(jié)歷史教訓(xùn)。因而,歷史中出現(xiàn)的問題也成了初中歷史教學(xué)的難點。

三、通過表演情境,有助于挖掘?qū)W生的潛力

在初中歷史教學(xué)中設(shè)置一定的表演情境,能夠挖掘?qū)W生的表演力,讓學(xué)生置身于歷史中,對學(xué)生感受歷史人物的特定心理活動有著積極的作用,而且還有助于增強學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。例如,在講解中國抗日戰(zhàn)爭史時,可以先播放日軍侵華的劣行,教師為了讓學(xué)生感受當(dāng)時的抗戰(zhàn)范圍,讓幾名學(xué)生扮演國軍,講述他們在戰(zhàn)場的所見所聞。通過歷史性的表演,充分調(diào)動了學(xué)生了解歷史的積極性。情境教學(xué)以直觀的方式讓學(xué)生了解歷史,并極大地提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,并培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史觀,有助于學(xué)生歷史知識水平的提高.

作者:何小燕 田景權(quán) 單位:重慶市酉陽縣第三中學(xué)校

初中歷史教學(xué)論文:課堂教學(xué)初中歷史教學(xué)論文

一、加強互動教學(xué),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動,課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際,搞好課堂互動,在互動教學(xué)過程中,活躍課堂教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生強化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實,在互動教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會被凸顯出來,學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足,學(xué)習(xí)興趣高漲,就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極,在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時,就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中,筆者會注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到此次話劇活動當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演,筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處,去臺上表演;而有的學(xué)生對表演不敢興趣,筆者就讓他做些幕后工作,參與籌備工作。在大家的努力下,這部話劇圓滿地完成了演出,學(xué)生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量,在互動演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

二、發(fā)散學(xué)生思維,注入情感教學(xué)

學(xué)史能夠明智,初中歷史課程其實可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今,,并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識,則少不了跟實際聯(lián)系起來,也少不了將各種社會問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活,把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個方面,然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識點跟當(dāng)前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機(jī)地結(jié)合起來,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維,基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì),讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點,就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個歷史性的問題。比如,在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史,而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的,并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn),同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如,在傳授文化史的過程中,教師則可加強情感教學(xué),采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料,將其作出精彩的PPT課件,通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解,使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明,提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容,積極舉辦多種課內(nèi)外活動,比如國情知識搶答賽、影視評論,歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等,有針對性地開展愛國主義教育,豐富學(xué)生的愛國情感。

三、精設(shè)有效提問,提高課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運用了多年,此方法不失為一種好的教學(xué)方法,有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點與難點,結(jié)合課堂教學(xué)實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處,甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時,我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點子”上,不能不分主次地問,而是要問的問題要問的有一定的分量,并且問題的難易程度要適中,如果問題太難了則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也難以達(dá)到師生互動、師生共鳴的效果。比如,在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時,筆者就這樣向?qū)W生提問到:文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役,五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到:、等中國人民志愿軍,人人敬愛他們,被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問,讓學(xué)生對誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述,要了解歷史的真諦,就要努力學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實基礎(chǔ),是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī),靈活運用多種教學(xué)方式,不斷激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。

作者:浦慧慧單位:江蘇省啟東市東安中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:生活化初中歷史教學(xué)論文

一、初中歷史教學(xué)生活化的意義

(一)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)初中生作為青少年,心理狀態(tài)具有不穩(wěn)定性,因此當(dāng)歷史教學(xué)的內(nèi)容與生活實際脫節(jié)時,學(xué)生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限,當(dāng)學(xué)生在課堂外長期接觸不到與歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西時,對其的興趣自然就會迅速下降。但當(dāng)以生活化策略進(jìn)行歷史教學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容會與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系,這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發(fā)學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想,學(xué)生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

(二)對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現(xiàn)象,側(cè)重知識的灌輸,輕視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生活化的歷史教學(xué)能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應(yīng)用歷史知識的習(xí)慣,這種能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分,換言之,生活化的歷史教學(xué)拓展和提高了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的素質(zhì),是一種“授之以漁”的教學(xué)方式。

(三)對學(xué)生個人性格特征的發(fā)揮雖然素質(zhì)教育改革的大潮轟轟烈烈,但依然無法洗刷掉我國大多數(shù)初中的應(yīng)試教育特征,學(xué)生個人的性格特征在這種教學(xué)背景下被嚴(yán)重壓抑,得不到發(fā)揮。生活化的歷史教學(xué)對學(xué)生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態(tài)度的,這有助于讓學(xué)生的思想從硬性的教學(xué)中解放出來,發(fā)揮自身的性格特征。部分教師在進(jìn)行生活化歷史教學(xué)時采用鼓勵學(xué)生辯論的教學(xué)方法,針對某些歷史事件的現(xiàn)代特征讓學(xué)生展開辯論,實踐證明對學(xué)生個性的發(fā)揮和解放有非常好的效果。

(四)對學(xué)生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經(jīng)驗,而歷史知識往往具有很強的社會性,因此生活化的歷史教學(xué)既可以加強學(xué)生對歷史知識本身的了解,又可以作為一道橋梁連接起學(xué)生和社會,為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學(xué)生可以通過歷史去透視社會,也可以通過社會反向加強對歷史的認(rèn)識,二者的相互作用可以讓生活化歷史教學(xué)的作用反復(fù)擴(kuò)大化,令學(xué)生更了解社會,也更了解歷史。

二、初中歷史教學(xué)生活化的策略

(一)通過備課實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化為了令初中歷史可以實現(xiàn)生活化教學(xué),在備課時應(yīng)注意從以下幾方面入手:其一,篩選教學(xué)目標(biāo),利用歷史教學(xué)目標(biāo)可操作性強的特點,訂立會與現(xiàn)代生活產(chǎn)生實際聯(lián)系的綜合性目標(biāo);其二,加強對學(xué)生的了解,關(guān)注學(xué)生實際感興趣的歷史事件和歷史知識,以此為風(fēng)向標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容;其三,深入挖掘教材,對教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類,與學(xué)生熟悉的生活風(fēng)俗、名勝古跡等相關(guān)的內(nèi)容要當(dāng)作教學(xué)重點,與生活完全脫節(jié)的內(nèi)容要適當(dāng)刪減。

(二)通過教法實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化生活化的歷史教學(xué)不能再向傳統(tǒng)教學(xué)一樣以灌輸為主,因為教師與學(xué)生的思維模式本身就存在代溝,教師所認(rèn)知的生活化教學(xué)未必與學(xué)生的認(rèn)知相同。因此,教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時應(yīng)采取互動性、了解性、引導(dǎo)性更強的教學(xué)方法。首先,對學(xué)生本身對歷史知識的認(rèn)知與看法加以了解和尊重,因為學(xué)生的這種認(rèn)知本身就是一種歷史知識生活化的體現(xiàn),然后才能進(jìn)行方向上的引導(dǎo)。其次,要注重對歷史知識的活用,不能將歷史知識看作死板的教材文字,因為歷史本身就是對過去生活的一種記述,因此可以利用場景對照法,對比古代與現(xiàn)代的同類場景,讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化氣息。

(三)通過學(xué)法實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化如前文所述,生活化歷史教學(xué)本身具有“授之以漁”的特性,因此教師在教學(xué)時不只要考慮自己怎么教,更要考慮學(xué)生會怎么學(xué)。具體來說,一方面要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率,另一方面要注重這種學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學(xué)生的學(xué)法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學(xué)中效果顯著的辯論學(xué)習(xí)法為例,教師可以提出一個歷史事件,讓學(xué)生自行陳述自己如何以現(xiàn)代視角看待這個事件,學(xué)生的意見基本都會產(chǎn)生分歧,這時可以讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論,辯論結(jié)束后再由教師總結(jié)。這樣一來學(xué)生會對彼此的看法有所了解,能從多種角度看到該歷史知識與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方法不僅效果好,而且效率高,具有很高的實踐價值。

初中的歷史教學(xué)對初中生多方面的成長具有重要意義,因此無論何種教學(xué)方法,都應(yīng)以提高歷史教學(xué)的能效為目的。生活化教學(xué)只是強化歷史教學(xué)效果的一個途徑,而且該種教學(xué)模式與其他多種教學(xué)模式都具有很高的適性,教師在實際應(yīng)用時可嘗試多種教學(xué)方法的共同運用,相信會對生活化歷史教學(xué)能效的進(jìn)一步提高有所幫助。

作者:杜洪章單位:青海省海東市樂都區(qū)第八中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:課程改革初中歷史教學(xué)論文

一.初中歷史教學(xué)的解決對策

1養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)細(xì)膩的學(xué)習(xí)方法小學(xué)到初中的歷史課程學(xué)習(xí)往往會面臨一個較大的轉(zhuǎn)折,從學(xué)科的增加到知識層面的過大,這時候如果在細(xì)節(jié)上不注意就會讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,對初中4年的學(xué)習(xí)就會一直帶著走。因此,這時候需要注重細(xì)節(jié)上的教學(xué),應(yīng)注意他們的書寫錯誤,培養(yǎng)他們的記憶習(xí)慣,嚴(yán)格矯正他們書寫上的錯誤,在歷史課程的學(xué)習(xí)中還要培養(yǎng)他們仔細(xì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓他們學(xué)會細(xì)膩的學(xué)習(xí)方法。

2注重教學(xué)模式的養(yǎng)成

培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣初中歷史課程并非是作為考試唯一的目的,如果廣泛的讓青少年掌握人文科學(xué),提高人文素質(zhì)那么這些種種因素的影響就不會實現(xiàn)。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣,將歷史課程的學(xué)習(xí)變成生活的一部分,如果現(xiàn)在的考試制度沒有發(fā)生質(zhì)的變化,學(xué)生還是要面對應(yīng)試教育。從進(jìn)小學(xué)的第一天到高中畢業(yè)的那一天,教育的核心是語、數(shù)、英,其次是大考的必考科目。從小到大,學(xué)生心中已經(jīng)形成主次科目的概念,卻沒有學(xué)科平衡,全面發(fā)展的概念。由此,他們認(rèn)為不用考試的科目可以不認(rèn)真學(xué)。

3通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生運用知識的能力

在一些人看來,課本的變大、變厚必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實際上,這是對教學(xué)目的的認(rèn)識存在著偏差。歷史教學(xué)不只是要求學(xué)生記憶史實,更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)?,F(xiàn)在教材歷史事實敘述不詳細(xì),人物描寫不豐滿,學(xué)生沒有閱讀興趣,不利于學(xué)生知識的增加和視野的開闊。新編教材應(yīng)更多增加閱讀材料,正文內(nèi)容中增加歷史圖片數(shù)量,提供一些歷史人物史料、歷史數(shù)據(jù),學(xué)生的知識和視野的開闊必定會推動思維能力的提高。歷史教材又是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和良好品質(zhì)教育的重要素材,而現(xiàn)教材在這方面做得不夠。對歷史杰出人物的介紹偏重其對社會的貢獻(xiàn),而忽視人物的成長過程和個人品質(zhì)的描述,這樣就減弱了對學(xué)生的感染力。通過描述歷史人物的言行,使人物形象有血有肉。這有利于學(xué)生在潛移默化中形成勇敢、堅定、樂觀的品質(zhì)。

二.結(jié)束語

綜上所述,課程改革實際上就是要求教師在進(jìn)行備課、準(zhǔn)備的過程中完成教學(xué)任務(wù),利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源形成新的理念和思維模式,利用和發(fā)現(xiàn)整合一些課堂教學(xué)的資源,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的合理可利用資源,在初中歷史教學(xué)中也應(yīng)對教學(xué)對象進(jìn)行準(zhǔn)確分析,打造可利用的課堂服務(wù),在課程改革中存在的問題是層出不窮的,只有問題的不斷出現(xiàn)才能愈加加深課程改革的深入,暴露的越充分,改革的就越完全,因此,作為我們初中歷史教師應(yīng)不斷追求和探索歷史教學(xué)課程,并從教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗和對策,為我國初中歷史教學(xué)多做貢獻(xiàn)。

作者:胡天玉單位:遼寧省鞍山市第二中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:多媒體初中歷史教學(xué)論文

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用措施

(一)運用多媒體設(shè)備多媒體是有效的創(chuàng)設(shè)情境手段

因為其圖文、聲影優(yōu)勢,增強歷史教學(xué)感染力。例如講授抗日戰(zhàn)爭時,教師可以為學(xué)生播放“七三一”紀(jì)錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等,讓學(xué)生通過對視頻或者網(wǎng)絡(luò)信息的感性認(rèn)識,上升到理性思維,加深對抗戰(zhàn)知識的記憶和理解,同時身臨其境感受侵華戰(zhàn)爭的切膚之痛,燃起民族自強、自省意識,激發(fā)愛國主義情感,使歷史覺悟和體會得到升華。受課堂時間限制,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集或者觀看和教學(xué)相關(guān)的視頻、電影、書籍,制作小的短片或者課件,自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,養(yǎng)成熱愛歷史的習(xí)慣,提高動手能力和綜合素質(zhì)。

(二)鼓勵學(xué)生排練短劇初中歷史教學(xué)中

師生可以共同模擬歷史角色和時間,進(jìn)行短劇排練,實現(xiàn)教學(xué)情境的自我演練。在排練過程中,學(xué)生會積極主動研究教材,自己和同學(xué)表演,會吸引全體同學(xué)進(jìn)行關(guān)注和參與,有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國南北戰(zhàn)爭時,教師可以設(shè)定雙方論戰(zhàn)的角色創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生根據(jù)對書本知識點的理解,搜集整理相關(guān)歷史資料作為論據(jù),在辯論中加深對重難點問題的理解,得出最佳結(jié)論。角色模擬時,要提示學(xué)生充分了解歷史背景,講人物置身于歷史事件中,脫離自我,用角色的環(huán)境和立場思考問題,從而梳理歷史事件的來龍去脈,分析歷史意義和價值判斷。角色模擬要選材恰當(dāng),雖然花費較長時間,但能促進(jìn)學(xué)生主動探索知識,給學(xué)生留下深刻印象,鍛煉了學(xué)生的思維和能力,使學(xué)生的心靈得到震動、情感得到了表達(dá)。

二、綜藝娛樂情境的創(chuàng)設(shè)歷史知識記憶類的要求較多

需要學(xué)生不斷積累和復(fù)習(xí),初中生缺乏用功意識,可以在課堂上采取學(xué)生喜愛的綜藝娛樂節(jié)目形式,調(diào)動學(xué)生注意力和競爭意識。教師創(chuàng)設(shè)一個開心字典、幸運52之類的教學(xué)情境,教師或者歷史課代表擔(dān)任主持人,學(xué)生通過綜藝節(jié)目再現(xiàn)的形式,進(jìn)行歷史知識競賽,由學(xué)生自己設(shè)置問題或者互相提問,鍛煉學(xué)生的思考問題的能力,學(xué)生會加深對問題的記憶和理解。

三、用語言情境增強感染力

初中歷史課堂一個主要目標(biāo)是增強學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo),要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和歷史感知能力。常規(guī)歷史教學(xué)畢竟不能總安排太多活動,課堂線索和主要知識需要教師用語言描述,這對教師提出了很高的要求。教師的語言描述力是一種軟實力,同樣的話語不同的情感語調(diào)表達(dá),效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識,學(xué)生自然不愛接受,只得到了知識上的積累,很難獲得情感的共鳴。因此,教師要通過生動、形象的語言描述,重構(gòu)歷史畫面,調(diào)動學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)生的情感體驗。例如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時,對鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語生動描述英雄犧牲前的大無畏精神,渲染愛國主義氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

四、學(xué)案設(shè)置問題

教師提問是學(xué)生自主探究與合作探究有效進(jìn)行的前提,預(yù)設(shè)問題看似簡單,實際需要教師精心設(shè)計,體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。歷史課堂上,教師可以通過巧妙的預(yù)設(shè)問題,讓學(xué)生課前都能夠帶著問題思考和自學(xué),使預(yù)習(xí)更加具有方向性與目的性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授二戰(zhàn)時,可以預(yù)設(shè):二次大戰(zhàn)的歷史背景?導(dǎo)火索?二次大戰(zhàn)的真正原因?二戰(zhàn)劃分為哪兩個陣營?中國在二戰(zhàn)中做了什么?二次大戰(zhàn)對世界及中國的影響?二次大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)的異同點?通過問題的學(xué)案預(yù)設(shè),為學(xué)生整理了整個二戰(zhàn)的脈絡(luò),學(xué)生通過對這些問題的疑惑,帶著思考與探究的心態(tài)進(jìn)入了教師預(yù)設(shè)的戰(zhàn)爭情境中,會對二戰(zhàn)整體有清晰的線索認(rèn)識。教師也可以把教材中的重難點問題進(jìn)行預(yù)設(shè),學(xué)生以核心的重難點問題為出發(fā)點,對教材進(jìn)行輻射性預(yù)習(xí)研究,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究的現(xiàn)代教學(xué)模式,使學(xué)生的思維積極行動起來,增強了教學(xué)的主動性和針對性。

五、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

情境教學(xué)需要學(xué)生的思考和探究,必須創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛,要充分發(fā)揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應(yīng)該努力構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生能夠自愿的聽從教師的引導(dǎo),集中精力進(jìn)行各種課堂活動。因此,歷史教師要實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變,努力打造平等、民主的課堂模式,搭建自由、輕松的課堂交流互動平臺,讓初中生的智力與活力充分活躍,激發(fā)創(chuàng)新意識與能力,使創(chuàng)設(shè)的歷史情境真正發(fā)揮作用。歷史事件已經(jīng)塵封多年,但今人的重新審視與歸納意義重大,要提高年輕一代的綜合素質(zhì)與人文精神,必須培養(yǎng)他們的研究歷史的自覺性和責(zé)任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行歷史情境設(shè)定,利用影片、文字、語言、多媒體等將歷史真相還原、演繹,學(xué)生在形象生動的教學(xué)氛圍中,感悟道理、體會人生,總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),為創(chuàng)造更美好的明天而努力拼搏。

作者:張麗敏單位:洮南市第七中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:素質(zhì)教育初中歷史教學(xué)論文

一初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)

1發(fā)揮歷史學(xué)科特點

初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育表現(xiàn)在要求教師對教材中的深層含義進(jìn)行挖掘,并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?。首先,可以結(jié)合歷史教材中人物的生平事跡,在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。如在學(xué)禹治水時,就可以通過大禹治水時三過家門而不入的行為,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)禹高度的責(zé)任感;在學(xué)習(xí)司馬遷的生平時,挖掘出司馬遷“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”的人生價值觀;學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)事跡時,可以挖掘出諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的獻(xiàn)身精神。教師對教材中歷史人物的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘,并且由此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育,能夠有效提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識水平。其次,教師通過對教材中近代史的教學(xué),使學(xué)生樹立愛國主義思想。中國的近代史就是外國資本主義入侵中國的歷史,是中國人民英勇奮斗的歷史。中國在近代相繼遭受到鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭等多次外國的侵略,中國人民也進(jìn)行了相應(yīng)的抗?fàn)?,在抗?fàn)庍^程中涌現(xiàn)出無數(shù)的民族英雄和他們的英雄事跡,這些民族英雄和他們的斗爭實際就是教育學(xué)生愛國最好的素材。另外,舊民主主義革命時期的太平天國和義和團(tuán),還有民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的和辛亥革命,都沒有帶領(lǐng)中國走上新的道路。到了新民主主義革命時期,在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下,以馬克思主義為指導(dǎo)思想,才真正贏得了新民主主義革命的勝利,中國才最終走向新時代。教師通過對中國近代史的講解,使學(xué)生們深刻認(rèn)識到共產(chǎn)黨對新中國建立的重要性,能夠更加熱愛我們的黨和祖國。

2教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也是素質(zhì)教育的主要要求,只有擁有獨立學(xué)習(xí)的能力,才能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中真正占有主動性,為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)絕對主動的地位,只有讓學(xué)生在開心快樂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),才能夠有更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將教和學(xué)的過程融為一體,在符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律下進(jìn)行教學(xué)。比如,教師在講解中國近代史中的《帝國主義列強對中國的侵略和掠奪》時,可以引導(dǎo)學(xué)生自己來對圓明園為什么會被英法聯(lián)軍燒成一片廢墟進(jìn)行思考,還可以引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭后,英國侵略者為什么強迫清政府簽訂中國第一份不平等條約《南京條約》,以及我國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會的。學(xué)生通過對這些課文的學(xué)習(xí),心中的憤怒和痛恨不言而喻。中國近代史中這一段段殘酷的史實教育了學(xué)生,也將是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師可以運用這種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自己教育自己,不僅能夠?qū)W到課本中的知識,也能夠?qū)φn文中蘊含的道理有自己的理解,學(xué)習(xí)效果比教師的一味說教要強得多。

3結(jié)合多種教學(xué)手段

多樣化的教學(xué)手段也是素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)重視的。素質(zhì)教育要求教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件,盡量對教學(xué)條件和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn),充分利用現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技技術(shù),生動形象地再現(xiàn)歷史場景,通過聲音、光照形式與學(xué)生互動,使學(xué)生多方面地體會教學(xué)內(nèi)容,增強課堂內(nèi)容與學(xué)生的實時互動,更直觀地展現(xiàn)出歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。如講解二戰(zhàn)部分的內(nèi)容時,教師就可以利用投影或電腦,通過影片或歷史圖片,向?qū)W生們直觀地演示希特勒是如何發(fā)動戰(zhàn)爭,日本如何突襲珍珠港,還有日本是如何節(jié)節(jié)潰敗最終簽署無條件投降協(xié)議的。這些場面真正地展現(xiàn)在學(xué)生面前,比起課本上枯燥的文字,學(xué)生更容易接受。而且學(xué)生通過這種教學(xué)方式,豐富了感性認(rèn)識,對課本知識理解得更加全面,對學(xué)生的概括總結(jié)能力和獨立性都能夠進(jìn)行有效培養(yǎng)。

4積極開展課外活動

豐富多彩的課外活動也是素質(zhì)教育中必不可少的。教師可以在課下時間,組織學(xué)生對歷史博物館進(jìn)行參觀,相比于課本上枯燥的文字,歷史博物館更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在參觀過程中,由于自身的興趣,就會向教師提出各種問題,教師解答問題的過程也就是教學(xué)的過程。此外,教師還可以在課下組織學(xué)生舉行辯論賽,如在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭后,教師就可以將學(xué)生分成兩組,對“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭,清朝會滅亡么?”這一問題進(jìn)行辯論,學(xué)生可以通過自己對課文的理解,借用網(wǎng)絡(luò)和課外書等工具,對相關(guān)知識進(jìn)行仔細(xì)研究,在辯論的過程中對自己的觀點進(jìn)行充分闡述,最后教師對這個問題進(jìn)行總結(jié),說明清政府失敗的原因是由于政府的迂腐,封建社會隨著歷史的前行也必然會被取代。學(xué)生在辯論的過程中不僅能夠更深刻地理解本節(jié)知識,還在搜集素材的同時鍛煉了自學(xué)能力,在辯論的過程中也鍛煉了學(xué)生的口才,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二結(jié)語

素質(zhì)教育是我國教育的發(fā)展趨勢,如何將素質(zhì)教育真正結(jié)合到教學(xué)過程中,是每一位教師所重視的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中,不斷總結(jié)符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式,并結(jié)合學(xué)生自身的特點,充分運用到教學(xué)過程中,真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者:李守龍單位:山東省平邑賽博中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:課堂教學(xué)下初中歷史教學(xué)論文

一、產(chǎn)生初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

初中歷史課堂教學(xué)之所以存在眾多問題,其根源在于課堂教學(xué)模式創(chuàng)立的不成熟、不完善和教師與學(xué)生的溝通不到位。首先,初中教育一再強調(diào)要對歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新,但是實踐方面做得并不到位,只是浮于表面,至今仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師對創(chuàng)新的理解存在偏差,對教學(xué)模式過度創(chuàng)新,讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮,失去了自己的導(dǎo)航作用,最終導(dǎo)致課堂秩序十分混亂,使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)中心知識點。其次,教師的自身教學(xué)能力達(dá)不到應(yīng)有的水平,歷史的知識面過于狹窄。這主要是由于教師不能很好地適應(yīng)靈活多變的歷史教學(xué),導(dǎo)致難以完全發(fā)揮自己的能力,使得其在備課中準(zhǔn)備的內(nèi)容不夠充分,不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分地調(diào)動起來。還有一些教師好大喜功,在課堂上急于表現(xiàn),向?qū)W生顯示自己學(xué)識“淵博”,不能很好地結(jié)合學(xué)生對歷史的接受和掌握能力的實際情況,使得教學(xué)偏離正軌。最后,學(xué)生缺乏對歷史課學(xué)習(xí)的重視程度。這一方面是因為大多數(shù)初中的歷史課都安排在下午,會給予學(xué)生一種“歷史課不重要”的心理暗示。另一方面是由于在中考中,歷史課所處的地位確實如同“雞肋”,從而使學(xué)生形成了一種較為矛盾的心理狀態(tài)。

二、針對初中歷史教學(xué)問題提出對策

1.重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位

課堂教學(xué)在初中歷史教學(xué)實踐過程中,教師要重視學(xué)生的主體地位,使其能夠得到充分發(fā)揮,從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,要轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)教育思想,與學(xué)生互動,共同探討。在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性充分地調(diào)動起來,對于教材和教育大綱的要求要認(rèn)真地分析和研究,并在此基礎(chǔ)之上,改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生做一些探討性課題的學(xué)習(xí)和研究,廣泛地關(guān)注學(xué)生的思維模式和方向,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外,教師還應(yīng)該改變單純的教學(xué)理念,不要只是依賴于歷史教材,而是應(yīng)該將時政新聞、歷史事件、重大的社會事件等融入教學(xué)內(nèi)容,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激情。最重要的一點,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)懷和鼓勵,進(jìn)行良好的溝通和交流。

2.更新歷史教學(xué)理念和教學(xué)模式

隨著教學(xué)條件的逐步完善和提高,越來越多的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備開始進(jìn)入中學(xué)教學(xué),因此作為一名與時俱進(jìn)的初中歷史老師,要能夠?qū)W會運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,通過使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前大多數(shù)的初中生認(rèn)為初中歷史的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的,不像理科的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性,從而使得教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,如果在這種情況下,教師可以有效地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,比如給學(xué)生提供一些歷史相關(guān)的影音資料和圖片等,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種直觀的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能培養(yǎng)其歷史責(zé)任感和民族自豪感。

3.拓展初中歷史教學(xué)的空間

歷史源于生活,教師在教學(xué)過程中,不僅要圍繞歷史教材開展教學(xué),還應(yīng)該善于聯(lián)系教學(xué)與生活之間的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系起來,并對社會中存在的一些問題進(jìn)行解釋;此外,教師也要重視學(xué)生的思想教育問題,可以針對社會中存在的熱點問題,與學(xué)生進(jìn)行討論和研究,比如在國慶期間,會有許多相關(guān)的活動,這時候教師就該引導(dǎo)學(xué)生回顧祖國走過的所有的光榮歷史,感悟和理解我國曾經(jīng)取得的偉大成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任使命感。另外,還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館,通過查閱相關(guān)資料,對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生豐富自己的知識含量,建立完善的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校具備良好條件的情況下,學(xué)校可以利用寒暑假及課余時間組織學(xué)生參觀一些歷史博物館,了解一些歷史文化和歷史遺跡,可以讓學(xué)生親身置于歷史環(huán)境中反思和鞏固課堂上所學(xué)到的歷史知識;還可以讓學(xué)生走訪一些老軍人和戰(zhàn)士,與其進(jìn)行良好的溝通和交流,可以讓學(xué)生更好地感知歷史文化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,陶冶學(xué)生的愛國情操。初中歷史課程是七~九年義務(wù)教育階段實施的一門綜合性學(xué)科。通過開設(shè)這門課程,可以讓學(xué)生了解歷史,并以此樹立科學(xué)和正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀和價值觀。要想使初中歷史教學(xué)得以良好穩(wěn)定地開展,就應(yīng)該深入分析歷史教學(xué)中存在的問題,并研究其整改措施,從而建立良好的教學(xué)模式,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

作者:姜小兵單位:安徽省六安市輕工中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文:微課與初中歷史教學(xué)論文

(一)微課時長把握不當(dāng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,為了適應(yīng)不同學(xué)生對于知識點掌握程度的差異,教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開。微課教學(xué)要求時長較短,使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過程中都能保持較高的注意力和積極性,能夠比較輕松地掌握知識點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)時間控制在五分鐘到十分鐘,可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài),因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學(xué)時間較短,因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時播放微課視頻,開門見山導(dǎo)出主題和主要知識點,能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識點以及社會新聞、生活現(xiàn)象,當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識點的展示。

(二)微課教學(xué)選材內(nèi)容單一,沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲,但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限,教師通常只會準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容,但是我們知道,對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生,他們對于新知識點的接受程度是不同的,所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生,對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的,這就與我們實施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題,教師需要在微課課程的選材上更加用心,需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材,即使是同一個知識點的講解,受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的,針對接受能力快的學(xué)生,教師應(yīng)將重點放在調(diào)動學(xué)生興趣,重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng),因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣;而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識點,才能保證新知識學(xué)習(xí)的連貫性,那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容,要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上,教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

(三)教師對于微課教學(xué)的把握能力不足,忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來,我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象,部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色,整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來,放映結(jié)束,一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了,這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧,而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現(xiàn)象,教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位,不能被微課占據(jù)課堂;教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的,微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識點和提高學(xué)生興趣的作用,因此,在微課引入歷史課堂后,教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材,課堂上也要在播放微課的同時做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識點重難點有一個更加準(zhǔn)確的把握,微課結(jié)束后,教師需要及時作好小結(jié)工作,幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時反饋和總結(jié),完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

(四)總結(jié)

微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個十分新穎的改革舉措,微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點,首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識點,又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,教師要把握自身定位,做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者,幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識點,最后做好小結(jié)工作,幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點,微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。

作者:陳美婷

初中歷史教學(xué)論文:基于育人價值的初中歷史教學(xué)論文

一、歷史教學(xué)中的法制教學(xué)

(一)歷史教學(xué)中的法制

1、把握歷史課堂——法制思想教育

在初中的歷史課堂上,對學(xué)生進(jìn)行法律常識的教育,而其中師生之間的活動也需要以完成歷史學(xué)科的教學(xué)基本任務(wù)為根本目標(biāo)。抓住時機(jī),在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透法制教育。當(dāng)然,教師在借助歷史課本知識的時候,對學(xué)生思想進(jìn)行教育,能夠讓學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值得到體現(xiàn),這也是歷史教學(xué)的目標(biāo)。教師不能夠?qū)v史課程誤上為法制課程,失去了原本歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有的趣味性,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。在教育法制的程序上,也應(yīng)該僅僅抓住有效的歷史教學(xué)這一線索,既要圍繞教學(xué)目標(biāo),節(jié)約課堂45分鐘有限的時間,也要學(xué)會潛移默化,讓學(xué)生的思想得以升華。

2、結(jié)合歷史內(nèi)容——法制意識教育

歷史教育區(qū)別于其他教學(xué)的優(yōu)勢在于歷史教學(xué)的內(nèi)容的豐富性、廣泛性,古往今來人物的多姿多彩,在歷史教材中體現(xiàn)得栩栩如生。例如:法家代表人物商鞅,其在秦執(zhí)政二十余年,秦國大治,史稱“商鞅變法”,并使秦國長期凌駕于山東六國之上,但最后還是死于自己的法,他的“治世不一道,變國不法古”能讓學(xué)生了解一個國家法治的重要性;又如德國著名法學(xué)家耶林在其著作《羅馬法精神》一書中說:“羅馬帝國曾三次征服世界,第一次以武力,第二次以宗教,第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失,宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響,唯有法律征服世界是最為持久的征服?!北M管羅馬帝國最終滅亡,但其法治的精神,不但規(guī)范了社會生活,同時也成為近代西方法律的淵源。歷史教育區(qū)別于其他教學(xué)的優(yōu)勢在于歷史教學(xué)具有濃厚的趣味性。這一個“趣”字,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個趣味的情境,來詮釋法制的理念。例如:唐太宗在位期間,體察民情、廣招賢才,知人善任、居安思危、民族政策開明,開創(chuàng)了唐朝的第一個治世,為后來的開元之治奠定了堅實的基礎(chǔ)。唐太宗十分注重法治,他曾說:“國家法律不是帝王一家之法,是天下都要共同遵守的法律,因此一切都要以法為準(zhǔn)?!弊阋钥闯鎏铺诓焕⑹且晃婚_明的皇帝。法律制定出來后,唐太宗以身作則,帶頭守法,維護(hù)法律的劃一和穩(wěn)定。在貞觀時期,真正地做到了王子犯法與民同罪。由于太宗的苦心經(jīng)營,貞觀年間法制情況很好,犯法的人少了,被判死刑的更少。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候可以讓學(xué)生分析納諫與進(jìn)諫的原因,從而分析出唐太宗如何是一代明君,從宏觀上來說,也看到了世界文明的進(jìn)步。作為老師,也能夠抓住最好的資源對學(xué)生進(jìn)行法制教育。充分的利用歷史課本里面的有效資源,讓學(xué)生探究法制的淵源。然后,了解古今中外的法律,進(jìn)而知法、懂法、守法的文明學(xué)生。

3、聯(lián)系生活實際——法制觀念教育

在進(jìn)行歷史教育的同時,也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的法制教育,善于捕捉歷史知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián),成為考核教師基本功的又一方面。例如:在談到了清朝的時候,教師可以順帶從法理的方面引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生了解臺灣是中國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分。歷史上,臺灣從三國的東吳與之交往,到元朝設(shè)澎湖巡檢司,明末鄭成功收復(fù)臺灣,清初康熙帝收復(fù)臺灣設(shè)臺灣府,清末《馬關(guān)條約》割讓臺灣,抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后,臺灣回歸,解放戰(zhàn)爭后撤往臺灣……抗日戰(zhàn)爭勝利后,臺灣重歸中國的版圖,新中國鄧小平“一國兩制”政策的實施以至于臺灣問題得到了和平解決。

總之,在歷史的教學(xué)過程中,能夠讓學(xué)生了解法制、學(xué)習(xí)法制的教育機(jī)會很多,正如:工農(nóng)紅軍三大紀(jì)律八項注意,人民解放軍鐵的紀(jì)律最終打敗敵人。

(二)歷史教學(xué)中的法制素養(yǎng)與責(zé)任感

在中學(xué)的歷史教學(xué)的綱要中明確指出,要對學(xué)生進(jìn)行法制相關(guān)的基礎(chǔ)教育,對其法制素養(yǎng)的培養(yǎng)也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。在歷史教學(xué)中,讓學(xué)生知法、懂法、守法也是不可忽略的方面。這里需要強調(diào),初中學(xué)生正處于一個發(fā)育的關(guān)鍵時段,也是道德品質(zhì)培育的關(guān)鍵時刻。國內(nèi)外多數(shù)心理學(xué)者與教育學(xué)家通過研究證明,在整個中學(xué)教學(xué)過程中,初中生在內(nèi)外交互的作用下,其品德逐漸的發(fā)展起來。在初中階段,學(xué)生已經(jīng)初步具有了道德倫理的特征,也具有較強的接受法律知識的能力,但是不夠穩(wěn)定、成熟,其法律意識有較多的欠缺。所以,初中學(xué)生的法制教育包括了歷史教育者在內(nèi)的所有人士應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任,愿所有人士一起攜手,為初中生的法制教育工作作出努力。

二、歷史課程是承擔(dān)民主教育的主要學(xué)科之一

北師大石中英教授曾對民主做出如此分類:首先,“民主的知識”,其中包含了民主的意義和怎樣來實施民主的有關(guān)知識,能夠幫助一個人形成一種積極向上的態(tài)度;其次“關(guān)于民主的知識”,主要包含了與民主制度有深入了解的歷史、政治、文化等等相關(guān)知識,而其存在的價值在于對民主制度的認(rèn)同度;最后“為了民主的知識”,這可以看作為專業(yè)方面的知識,也可以看作為與決策對象相關(guān)的知識。例如:第二次世界大戰(zhàn)期間,侵華日軍于1937年12月13日攻陷中國的南京之后,在南京城區(qū)及郊區(qū)對中國平民和戰(zhàn)俘進(jìn)行的長達(dá)6個星期的大規(guī)模屠殺、搶掠、強奸等戰(zhàn)爭罪行……法西斯勢力上臺,《聯(lián)合國憲章》的發(fā)表無不是民主法制與暴政的博弈。由此讓學(xué)生了解獨裁、暴政對國家和人民帶來的苦難,珍惜生活、反對戰(zhàn)爭、呼吁和平,從而樹立民主、法制意識。

三、歷史課程中民主教育得以實現(xiàn)的途徑

(一)密切關(guān)注和挖掘教材中民主與法制內(nèi)容

教師的知識儲備是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵,一個合格的教師必須具有扎實而淵博的知識,才能使教師在教學(xué)過程中做到游刃有余。作為歷史教師,如何結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生民主、法制的意識,首要的就是儲備足夠的知識,這就需要教師對教材中民主與法制內(nèi)容密切關(guān)注和挖掘,例如:韓非子的法治;秦帝國的暴政;儒家的仁政;袁世凱的假共和、真帝制;蔣家王朝的民國假民主真內(nèi)戰(zhàn);新中國的民主法制的不斷完善,都需要教師在教學(xué)之前就進(jìn)行詳細(xì)了解和挖掘,這樣在接下來的教學(xué)過程中才能正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的民主與法制意識。

(二)重視民主知識,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

對于老師來說,在以往的歷史知識教學(xué)中,教師往往局限于講授歷史事件的發(fā)生與發(fā)展、理解歷史教學(xué)中的概念、卻忽視了教學(xué)方法和學(xué)生人格教育,如何挖掘這些史實背后的育人價值,健全學(xué)生的人格,發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì),成為當(dāng)前教師必須具備的素質(zhì)。在實際的歷史教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)發(fā)揚民主教學(xué),做到師生、生生的相互平等、相互尊重,并且給學(xué)生表達(dá)自我觀點的機(jī)會,在平等的討論、探索、分析、爭鳴中達(dá)到共識,歷史課堂創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氛圍,積極鼓勵每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中,只有真正構(gòu)建一個民主的課堂,才可能讓學(xué)生感知民主的含義。為此可以采取將知識情境交融,引導(dǎo)學(xué)生自主探究:當(dāng)教師在備課時,不應(yīng)當(dāng)只是完成字面上的知識傳授,而是需要讓學(xué)生體會歷史知識背后隱藏的信息,應(yīng)如何去理解民主與法制,并且充分考慮教材中的歷史人物和歷史事件,體會歷史事件中所蘊含的情境,老師在教學(xué)中能夠生動傳神的還原歷史,才能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。例如漢朝的“文景之治”:在教學(xué)時可以結(jié)合當(dāng)時著名的哲學(xué)家董仲舒來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感染力,在學(xué)生的大腦中形成一個新型組合,教師在學(xué)生融入情境時,如董仲舒對漢武帝的策問時曾提出“仁義禮智信”五常之道,又在《春秋繁露》中又加以詳盡論證,“仁者,愛人之名也。”足以體現(xiàn)當(dāng)前仁君、賢丞,舉國和平的現(xiàn)象。另外,在課堂教育時,將民主、法制與學(xué)生的生活緊密的連接起來,抓住學(xué)生的心理,扣住心弦、吸引注意。例如,在學(xué)習(xí)新中國民主法制的時候,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會一些先目前我國政府推出的利于國家、利于人民的政策。新中國成立六十年來,我國的民主法治建設(shè)、民主法治制度建設(shè)和民主法治理論建設(shè)取得了輝煌的成果和巨大的貢獻(xiàn),眼前我們能感受到的,如免費的課本、義務(wù)教育中免學(xué)雜費、家電下鄉(xiāng)等政策以及其中包含的民主政策、法制觀念。學(xué)生自主的尋找,能夠便于其思路的拓寬,也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)實現(xiàn)歷史的“民主化”教育

通過初中相關(guān)歷史教學(xué)的知識學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)將民主意識真正的融入到了自己的思想里,理解到民主意識是需要自身的努力來爭取的,不是施舍、不是賦予、更不是恩賜。在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中,需要的是學(xué)生的大膽、質(zhì)疑,敢于做出創(chuàng)新,善于思考,不只是單純接受已有的觀點,或者是對其進(jìn)行的簡單注釋。

四、在歷史課程中進(jìn)行民主教育需要注意的問題

(一)“民主”與“法制”的關(guān)系

在初中歷史新課改下的教材編寫中,學(xué)生很容易能從中西的古文明的對比中學(xué)習(xí),例如:在中國兩千多年來的政治文明的發(fā)展中,皇權(quán)的不斷加強是主要的線索,而在西方公元前的古希臘羅馬卻已出現(xiàn)了民主、法律,而在中國明清之際的君主專制達(dá)到頂峰的時候,資產(chǎn)階級民主革命已經(jīng)在西方吹起了號角。在這一點上,如果老師不能對學(xué)生做出正確的引導(dǎo),很容易讓學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)一種偏見,誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。所以,教師在授課的時候,一定要從全局出發(fā)。歷史上的每一種制度的形成,都會受到很多因素的影響,雖然民主具備有充分的優(yōu)越性,但是其弊端也層出不窮,有可能會導(dǎo)致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解,需要掌握好“度”,即不能過于盲目的信仰,也不可失去對其的信心,在分析、了解民主的優(yōu)越性的同時,也需要理清它的局限性。所以,在初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,認(rèn)識民主一定要從客觀出發(fā),才能夠?qū)⒚裰饕庾R了解透徹。

(二)對民主“質(zhì)”的界定

民主一詞始于西方,受到了一定環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的因素影響,隨著歷史不斷的變更,民主也呈現(xiàn)出越來越多的特征,如直接的、間接的、古典的等等。對于中國來說,民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史的教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)讓學(xué)生帶著批判的意識認(rèn)識我國發(fā)展中的民主,再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng),找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設(shè)經(jīng)歷了一個較為漫長的過程,歷史老師在講訴中國的民主進(jìn)程的時候,需要區(qū)分民主革命前后的質(zhì)變,在“質(zhì)”上與西方有何不同,要讓學(xué)生從我國的國情上樹立出民主建設(shè)意識,而不是簡簡單單的對西方民主形式的復(fù)制。

(三)以史為鑒,發(fā)揮民主教育的批判功能

很多學(xué)生覺得歷史課上就是講故事,很少有學(xué)生能夠思考其真正的的現(xiàn)實意義。當(dāng)教師傳達(dá)的知識不能有效的運用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識中去,也就沒有真正的歷史意義了。民主性教育對我國的現(xiàn)實意義非常大,在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容講授中,需要考慮到現(xiàn)實情況,重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的關(guān)系,盡管當(dāng)今民主制度正趨于日益健全,不可否認(rèn)存在不少腐化的現(xiàn)象。這種社會想象使得初中學(xué)生這一正處于價值觀形成期間的學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面影響,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不能正確的看待民主這一問題,從而對中國的民主建設(shè)產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學(xué)當(dāng)中,需要讓學(xué)生清楚的、深刻的認(rèn)識到民主的內(nèi)在,了解民主的全面發(fā)展過程,從而抵制社會上的這一種不良的風(fēng)氣。

五、結(jié)語

總之,通過本文的簡要闡述,筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中,主要是強調(diào)對學(xué)生的民主與法制相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生真正的了解到歷史不在是簡簡單單、枯枯燥燥,而是要學(xué)生真正的感受到歷史教學(xué)當(dāng)中的韻味——民主、法制意識的培養(yǎng)。

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