時間：2022-04-13 08:52:51
導(dǎo)語：在高中歷史教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會提高嗎？讓學(xué)生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生來進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項(xiàng)羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：李金 單位：陜西省咸陽市咸陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)
1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認(rèn)識與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認(rèn)識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認(rèn)識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槲磥淼亩嗝襟w技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
作者：譚愛英 單位：
1轉(zhuǎn)變教師教育觀念，正確認(rèn)識
歷史教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用間的關(guān)系在信息化時代中，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元化的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。但是，歷史教師也要清楚地認(rèn)識多媒體技術(shù)的輔助地位，而不能完全依賴于多媒體技術(shù)，多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在具體應(yīng)用多媒體技術(shù)時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
①要堅(jiān)持目的性原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，其目的就是提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
②堅(jiān)持輔助性原則。多媒體技術(shù)實(shí)際上只是用于輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化的一種重要技術(shù)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的板書、模型等教學(xué)方式有效結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，
③堅(jiān)持藝術(shù)性原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)資源為教師教學(xué)提供了充足的選擇，歷史教師應(yīng)當(dāng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體課件制作得更加完美，配合不同色彩、聲音、視頻、文字等，首先從形式上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；
④堅(jiān)持長期持續(xù)共享原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存在著多種歷史教學(xué)相關(guān)知識，歷史教師對海量信息的篩選也體現(xiàn)著教師對知識的掌握能力。因此，在資源收集方面可以建立多媒體資源庫，通過資源共享加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。并通過對資源庫的不斷更新與補(bǔ)充，為師生提供更多、更新的歷史專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)效益的最大化。
2加強(qiáng)歷史教師信息素養(yǎng)
提升高中歷史教學(xué)效果教師的信息素養(yǎng)是影響多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)整合的又一重要因素。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)二者的整合，有效提升高中歷史教學(xué)效果，歷史教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要與現(xiàn)代化教育接軌，掌握心理學(xué)、教育學(xué)以及信息技術(shù)等方面的知識，真正實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的全面提升。為此，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的進(jìn)一步培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)上的支持以及時間上的保障，從而為多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)；其次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的交流與學(xué)習(xí)，并借鑒他們的整合經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)二者的有效整合；最后，通過開展多種形式的多媒體課件設(shè)計(jì)大賽、多媒體教學(xué)競賽等，并給予成功有效利用多媒體技術(shù)、推動歷史教學(xué)的教師物質(zhì)上的獎勵，以此鼓勵教師不斷提升其在多媒體技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合能力。
3結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，突出歷史學(xué)科特點(diǎn)
歷史對人類五千年的發(fā)展過程進(jìn)行了清晰的記錄與詮釋，并從中探索人類發(fā)展的規(guī)律。高中歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分地認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程，掌握歷史發(fā)展規(guī)律與特征。歷史是人類文明發(fā)展的一面鏡子，通過學(xué)習(xí)歷史知識，高中生應(yīng)該做到以史為鑒，從歷史的角度去分析人在社會中的價(jià)值，并最終樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出歷史學(xué)科在知識體系構(gòu)建與歷史思維訓(xùn)練上的學(xué)科特點(diǎn)，借助于多媒體技術(shù)解決學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，首先應(yīng)當(dāng)利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性。歷史記錄的是已經(jīng)發(fā)生的影響社會發(fā)展的重大事件，這些事件與我們當(dāng)前的生活有著較大的差距，通過設(shè)置情境，有利于學(xué)生能夠更加直觀地感受當(dāng)時的社會環(huán)境，有助于幫助學(xué)生理解歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講授《第一次世界大戰(zhàn)》課程時，歷史教師可以通過多媒體播放一些關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，或者是搜集關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)照片，以此引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。此外，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)歷史資料，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等方面深刻地感受與理解史實(shí)的發(fā)展與形成過程，幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以將枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚膭赢?，?shí)現(xiàn)了歷史教材中的知識活化，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的理解與感悟。
4結(jié)語
綜上所述，文章對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合進(jìn)行研究，指出了整合過程中需要注意的問題，并通過實(shí)際案例證明具體整合措施與整合效果。
作者：高娟 單位：河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)
一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用對話式教學(xué)的必要性
傳統(tǒng)教學(xué)方式有多種弊端，新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在開放的課堂中自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識和探究能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)，有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中引入對話式教學(xué)，要求教師重新認(rèn)識自己。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識，創(chuàng)造性地完成與教材的對話，將所學(xué)的歷史知識梳理成知識體系。在教學(xué)中，教師為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表見解后說出自己的觀點(diǎn)，尊重不同意見及多元價(jià)值判斷，同時更加冷靜地審視自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生接納別人觀點(diǎn)的能力。
二、對話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
①營造平等、和諧的對話氛圍
對話式教學(xué)的本質(zhì)為平等、民主式教學(xué)，如無平等、和諧的課堂氛圍，則無法開展對話式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學(xué)生個性，不能操控對話，使學(xué)生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見。
②創(chuàng)設(shè)有趣、富有啟發(fā)性的情境
教學(xué)是否有效，與教學(xué)情境之間有著密切的關(guān)系，主要是教學(xué)情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境，確保學(xué)生全身心投入對話式教學(xué)。教師可借助多媒體、模擬歷史場景等多種方式，設(shè)置真實(shí)性的對話情境，提高學(xué)生的參與熱情、參與度，提升教學(xué)的有效性。
2.教學(xué)中的對話形式
①師生間的對話
師生間的對話是歷史教學(xué)中最常見的對話形式，也是對話式教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生與教師之間，在人格尊嚴(yán)上完全平等，但在認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)閱歷上有差異。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開教師的幫助與指導(dǎo)，所以師生間的對話具有特殊性，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、思維模式。
②學(xué)生間對話
新課標(biāo)明確要求，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)為自主、合作與探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷完善自我。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生間對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的部分，也是教學(xué)有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過對話，學(xué)生可認(rèn)識到自身不足，學(xué)習(xí)他人長處。有效開展學(xué)生間的對話，教師應(yīng)給予學(xué)生一定自主權(quán)。
③學(xué)生與教科書的對話
教科書是知識的載體，學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)來獲得知識，同時也培養(yǎng)自己的情感態(tài)度、價(jià)值觀。對于歷史的解讀，并不是單一的，而是多元化的，通過學(xué)生與教科書的對話，學(xué)生可在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法和見解，促進(jìn)歷史事件及歷史進(jìn)程的了解。但是在目前的高中歷史教學(xué)中，還存在不少問題，比如過分追求情景化、一味追求對話等，這些均不利于課堂有效性的提高，在教學(xué)中應(yīng)避免這些問題?？傊?，隨著新課程改革的深入，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，作為教學(xué)新形態(tài)的對話式教學(xué)，在課堂實(shí)踐應(yīng)用中會不可避免地出現(xiàn)問題，但問題的出現(xiàn)無法否性其應(yīng)用價(jià)值。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了對話式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造和教學(xué)方式等方面，探討了其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
作者：耿婷婷 單位：江蘇省鹽城市濱海中學(xué)
一、教師需要“俯下身”
當(dāng)老師降低自身“身份”，真正的和學(xué)生平等的交流的時候，師生之間融洽的情感也會隨之建立起來。作為教師，應(yīng)放下老師尊嚴(yán)的架子，與每一位學(xué)生建立出相互信任的感情，要懂得相互理解和尊重。
二、學(xué)生需要廣闊的天空
課堂是學(xué)生獲得知識的主要場所，但是課堂的45分鐘眨眼即過。所以，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理的利用時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)”教材，善于提問、敢于提問，并且能夠?qū)⒆约旱乃伎寂c同學(xué)之間、師生之間的交流有效的結(jié)合在一起，共同的解決面臨的問題。
三、交出課堂主動權(quán)
（一）在交出課堂主動權(quán)前，需要對學(xué)生提出指導(dǎo)式的教學(xué)方法
在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸的大了起來，隨著歷史綜合性知識的深入、提高，學(xué)生已經(jīng)感覺到掌握歷史知識有點(diǎn)力不從心了，混亂、理不清，對課程沒有系統(tǒng)的掌握，已經(jīng)是很多學(xué)生的通病了。很多學(xué)生因?yàn)闅v史需要大量的知識記憶，對歷史都相當(dāng)頭疼。筆者針對學(xué)生的通病，對如何改善學(xué)生的歷史記憶問題，提出了幾點(diǎn)自己的建議：
1、對比法記憶
此處的對比，既是歷史人物、歷史年代、歷史事件的對比，可相互對比，也可以國內(nèi)外對比。
1）縱向比較法
縱向比較法指的是在不同的歷史條件下，同一類型的事物，在時間順序、縱深感方面的比較方法。
2）橫向比較法
橫向比較法指的是處于同一橫斷水平面上的不同事物之間，根據(jù)某一個標(biāo)準(zhǔn)而作出比較的方法。
3）橫縱結(jié)合比較法
將橫向與縱向的比較法相結(jié)合，比較不同事物的不同之處，相對的層次感。
例如在比較高中歷史選修二中的英國君主立憲制與選修四種的美國總統(tǒng)制共和制時，可以從它們的本質(zhì)、特征方面比較它們的“同”；從元首的產(chǎn)生、任期等比較它們的“異”。
2、時間順序記憶
在教材中的歷史事件都存在的較為典型的時序性，按事件的時間先后順序，可以掌握事件、任務(wù)的來龍去脈。
例如：高中歷史必修中的資本主義市場所經(jīng)歷的過程：
1.15-16世紀(jì)，新航線開辟。
2.15-18世紀(jì)，殖民地?cái)U(kuò)張。
3.19世紀(jì)六七十年代，第一次工業(yè)革命。
4.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命
5.20世紀(jì)的八九十年代，經(jīng)濟(jì)全球化。
一個合理的時間順序，更能有助于學(xué)生的記憶。
3、口訣順口溜方便記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)
例如：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句戰(zhàn)國七雄口訣，就能記住各個諸侯國的名稱以及方位；從1927年到1930年得革命根據(jù)地的記憶，有可編成，閩浙贛；向前看、鄂豫皖；洪湖湘鄂邊；小平云逸左右江。
趣味、歸納、聯(lián)想等等記憶法，都能有效的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的記憶。
4、多媒體教學(xué)，圖說歷史 合理的利用歷史資料，以讀圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的時代已經(jīng)來臨，運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造出貼近學(xué)生的情境，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的眼球。
1）多媒體本身就是一大亮點(diǎn) 多媒體教學(xué)本來就是集圖畫、聲音和文字與一體的教學(xué)模式，它可以讓枯燥的歷史教學(xué)變得生動，具有鮮艷的色彩。多媒體的運(yùn)用，也讓學(xué)生能夠更好的走入課本之中。多媒體教學(xué)對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，尤其是對農(nóng)村來的高中學(xué)生。將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到高中的歷史教學(xué)模式中，能夠吸引住學(xué)生注意力，對課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍有這促進(jìn)性作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。
2）活化高中歷史教學(xué)課堂 多媒體教學(xué)在高中歷史課堂的運(yùn)用，將以往抽象化的歷史知識具體化、形象化，更是活化了歷史知識，在學(xué)生面前展示出歷史教學(xué)的全新的一面。圍繞著教學(xué)內(nèi)容，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠提高教學(xué)的成效，更能夠增強(qiáng)課堂的“密度”。 多媒體圖片、聲音以及多彩的文字運(yùn)用，具有更加直觀的表現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)的同時，要充分利用各種教學(xué)資源，整合教材中所包含的資料，運(yùn)用于教材相關(guān)的歷史材料，來實(shí)現(xiàn)以圖、以聲來配合歷史教學(xué)的新時代。其中，以圖片為例：圖片是學(xué)習(xí)知識的一種有效的、重要的手段，尤其是其中的漫畫，以它夸張、諷刺的修飾手法，以它獨(dú)特的視覺，更能夠把握住當(dāng)代社會的本質(zhì)，也能更好的揭露本質(zhì)
（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，需要讓學(xué)生真正占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)
要讓學(xué)生真正的融入歷史教學(xué)當(dāng)中，作為教師，需要了解學(xué)生對歷史人物、事件的真實(shí)想法。讓學(xué)生真正融入課堂，自己慢慢的“退出”教學(xué)的主導(dǎo)地位。靈活的組織，采用如辯論賽得方式，讓學(xué)生對歷史人物進(jìn)行討論。
例如：高中歷史當(dāng)中的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的辯論中，讓學(xué)生自由的分組，針對古代君主的功過進(jìn)行討論，到底是功大于過，還是過大于功。對于漢武帝、唐太宗、宋太祖等，大多數(shù)學(xué)生都熟悉名字，但是對具體的事件還很模糊。通過辯論賽，學(xué)生為了自己能夠辯論得當(dāng)，能夠擠壓對方，也會進(jìn)行深深的思考，資信的閱讀教材，查找相關(guān)君主的資料。比如在討論到中國第一任皇帝——秦始皇的時候，針對秦始皇的功與過進(jìn)行辯論。
一、影視資源對高中歷史教學(xué)的作用
1.影視資源再現(xiàn)歷史畫面的功能，對突破重難點(diǎn)有著積極的作用。一節(jié)課的成功與否，在一定程度上要看教師和學(xué)生對重點(diǎn)的掌握和對難點(diǎn)的突破。所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是那些能夠起到關(guān)鍵作用的知識和問題；而教學(xué)難點(diǎn)則是那些教師難以講述清楚或者學(xué)生難以理解的那部分教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決與否關(guān)系到一節(jié)課的成敗和教學(xué)效果的好壞。如在學(xué)習(xí)一些歷史事件的時候，雖然有一些歷史圖片和文字資料可以選用，但是文字圖片的呈現(xiàn)對學(xué)生的沖擊力是比較小的，因?yàn)楫吘刮淖謭D片是靜止的東西，學(xué)生理解起來就會有一定的困難。而如果把影視資源作為教學(xué)的資源，則會把一些歷史事件和歷史人物瞬間重現(xiàn)，這些栩栩如生的生動畫面就會把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如同身臨其境，有利于對教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)難點(diǎn)的突破。例如，在學(xué)習(xí)“諾曼底登陸”這段歷史的時候，學(xué)生需要明白蘇聯(lián)為什么一再要求盟國開辟第二戰(zhàn)場，盟國為什么一再推遲登陸的時間，發(fā)動登陸有什么歷史意義？對于這些歷史問題如果只單純利用教材，雖然能夠講述明白，但是學(xué)生理解起來就會有一定的難度，于是筆者把這些歷史問題展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生帶著問題去欣賞《諾曼底登陸》和《拯救大兵瑞恩》的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在電影中尋找問題的答案，這不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能起到意想不到的教學(xué)效果。
2.基于影視資源，展開探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。所有的影視資源都不是對歷史的簡單再現(xiàn)，融合了作者對歷史的理解，并賦予了新的歷史意義和時代意義。所以作為歷史教師在課堂上播放歷史作品的時候，不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的眼球，而要通過課堂的設(shè)問、提問、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的思考，提升學(xué)生對歷史事件的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是歷史批判能力。從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到：歷史和歷史文學(xué)以及歷史影視文學(xué)是有很大區(qū)別的。如歷史人物曹操，在歷史教學(xué)中，他應(yīng)該是一位偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，是一位大英雄；但是在歷史文學(xué)中，曹操是一位奸詐多疑、心狠手辣，是一位奸雄；京劇中的他，陰險(xiǎn)無比，是一位奸雄。這樣大的反差，怎樣識辨？原因何在？怎樣評價(jià)？只有通過歸納、探究、對比、評價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的歷史思維才能得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘是精力最集中的。作為教師要善于抓住這幾分鐘的黃金時間，在課堂導(dǎo)入上下足功夫。歷史題材的影視作品具有行、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，具有感染學(xué)生、吸引學(xué)生的特效，有助于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一段歷史的時候，筆者給學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片《南京大屠殺》的片段，通過尋訪在南京大屠殺中的見證者、幸存者、侵華老兵和大量歷史資料，真實(shí)地記錄了日本在南京制造的屠殺三十多萬人的慘案，揭露了日本帝國主義野蠻殘暴的本質(zhì)，控訴了日本帝國主義的滔天罪行，一幅幅日本侵略者的丑惡嘴臉呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師此時無需言語，就能激發(fā)起學(xué)生的思想共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。
2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)中，要求就是在教學(xué)手段的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有找到了合適的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)質(zhì)量才能大幅度提高。歷史事件和時間上具有一定的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同歷史時期的特征，是學(xué)好歷史的重要環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中，要重點(diǎn)突出，學(xué)生自己能看懂教師就不講，節(jié)約出一些時間來觀看影視資料，通過對一些歷史時刻的經(jīng)歷，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識。學(xué)生在看完《鴉片戰(zhàn)爭》這一影視資料以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“落后就要挨打”為切入點(diǎn)，展開辯證的思考：落后就要挨打；落后不一定挨打；落后挨打合理么？由這些問題來提高學(xué)生的思維能力，取得了很好的效果。
3.影視資源在小結(jié)中的合理運(yùn)用，有助于加深對知識的理解。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，不應(yīng)該是對前面所學(xué)知識的簡單重復(fù)和機(jī)械再現(xiàn)，更應(yīng)該是幫助學(xué)生理清這節(jié)課思路的重要一環(huán)，有助于學(xué)生價(jià)值觀的自動生成。教師運(yùn)用影視作品，并結(jié)合講解和學(xué)生的思考，以情激情，學(xué)生心靈上受到啟迪、得到感染，在潛移默化中得到心理的認(rèn)同，從而受到思想的教育，加深對知識的理解。總之，在信息化不斷發(fā)展的今天，教育也要與時俱進(jìn)，把影視資源融入高中歷史教學(xué)還有很長的路要走，還有很多的問題等待我們?nèi)ヌ骄俊⑷ッ?。只有這樣，影視資源才能更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作者：林三焲單位：福建省泰寧一中
一、如何緊跟形勢提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量
（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固
好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學(xué)習(xí)知識也是循序漸進(jìn)、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進(jìn)行高中歷史知識的學(xué)習(xí)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對初中歷史知識的溫習(xí)，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的唯物史觀分析和評價(jià)歷史事件，而高中歷史教學(xué)是對初中歷史教學(xué)的延伸，學(xué)生扎實(shí)的掌握初中歷史知識，教師在進(jìn)行高中歷史新授課時就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
教學(xué)過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，新改革的教育體系給學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價(jià)歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實(shí)踐的重大意義進(jìn)行研究，這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的歷史知識運(yùn)用到真正的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境
借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學(xué)生對久遠(yuǎn)歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學(xué)生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學(xué)方法可以降低教師的工作量，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立。采用紀(jì)錄片的多媒體教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的觀影欲望，通過觀影學(xué)生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀(jì)錄片播放時都能找到。給學(xué)生欣賞歷史圖片也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，比如為了讓學(xué)生對我國改革開放有更加深刻的認(rèn)識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學(xué)生們看，學(xué)生更能切實(shí)感受到改革開放所取得的巨大成就。
（四）把講臺留給學(xué)生
如果某個學(xué)生對歷史問題看法很獨(dú)特，教師要鼓勵學(xué)生走上講臺為大家講解，學(xué)生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學(xué)生能實(shí)現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學(xué)生的演講能力，學(xué)生在進(jìn)行講解時，老師要認(rèn)真聽學(xué)生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學(xué)生把演講學(xué)生漏講或錯講的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，這有利于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揚(yáng)他們的個性。
二、結(jié)語
高中歷史教學(xué)應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的主動性，掌握好教材知識同時適當(dāng)涉獵一些課外知識，學(xué)生要多了解時事政治。高中歷史課程改革不斷推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化，只有提高歷史教學(xué)質(zhì)量才能跟得上現(xiàn)代歷史教學(xué)的形勢。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣更能適應(yīng)新課程對歷史教學(xué)的要求。
作者：高琦單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學(xué)校
1.溫故復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
由于歷史新、舊知識間存在著必然的邏輯聯(lián)系，因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對舊知識進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能更好地鞏固已學(xué)過的相關(guān)歷史知識，并將其導(dǎo)入課堂，從而達(dá)到溫故知新、承上啟下的良好效果。例如，在講解到“英國君主立憲制”這一課時，教師可根據(jù)上節(jié)課所講解的第一次工業(yè)革命的內(nèi)容：英國是第一次工業(yè)革命的發(fā)源地，且各種工業(yè)革命的形成正是由于英國資產(chǎn)階級推翻了英國封建專制制度，從而建立起君主立憲制。然后再向?qū)W生提出“第一次工業(yè)革命是什么時候開始的？第一次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？第二次工業(yè)革命與第一次相比較，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾個方面？”等一系列問題，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回答。這不僅使學(xué)生對上節(jié)課中所學(xué)到的第一、二次工業(yè)革命內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，而且清楚地交代了本節(jié)課所要學(xué)的新內(nèi)容，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課堂學(xué)習(xí)中。
2.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成功地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，其影像技術(shù)能夠使學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激，容易引起學(xué)生的注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)高中歷史教材內(nèi)容，合理應(yīng)用視頻資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這不僅能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效地提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的視頻與音樂，然后將視頻內(nèi)容與本節(jié)課所要講的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合并提出“為什么日本會如此的囂張？抗日戰(zhàn)爭最后的結(jié)果是怎樣的？”等相關(guān)具有針對性的問題，由學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行小組回答，從而極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國主義情懷，促使學(xué)生更好地進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)中。
3.懸念謎語導(dǎo)入。
在高中歷史課堂教學(xué)中，充分設(shè)置懸念謎語進(jìn)行課堂導(dǎo)入，同樣能夠起到良好的效果。針對高中生好奇心較強(qiáng)這一特質(zhì)，教師可以通過設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而快速地激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，并激活其思維活動，使學(xué)生能夠全身心地投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如，在講解“太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時，教師可以說：太平天國發(fā)展的勢頭實(shí)際是很迅猛的，且在1856年已達(dá)到全盛時期，但由于在領(lǐng)導(dǎo)階層的內(nèi)部發(fā)生一件極其重大的事情，從而導(dǎo)致政權(quán)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變，良好的內(nèi)部形勢瞬間急轉(zhuǎn)直下，那此件大事具體指的是哪一件呢？這一懸念設(shè)置，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，并加深了其對歷史知識的記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升。
在高中歷史課堂教學(xué)中，合理有效地應(yīng)用各種導(dǎo)入策略，對促進(jìn)歷史課堂的教學(xué)效率具有重要價(jià)值。因此，作為高中歷史教師，應(yīng)全力提升其自身的專業(yè)知識水平，結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性的導(dǎo)入，為高效率的歷史課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量與效率。
作者：高曉慶單位：江蘇省徐州市賈汪中學(xué)
一、提高教師自身素養(yǎng)的需要
教師是教學(xué)活動的主體，具有主導(dǎo)作用。教學(xué)活動能否順利進(jìn)行、教學(xué)改革能否有效實(shí)施，教師素養(yǎng)的高低是關(guān)鍵。一般而言，“教師應(yīng)該是所教學(xué)科的學(xué)者，因此教師必須精通所教學(xué)科的知識，并具備能駕馭本學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化素養(yǎng)?！盵4]“綱要”從內(nèi)容上來說是講述中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主要?dú)v程與規(guī)律，從性質(zhì)上來說是本科大學(xué)生必修的公共政治理論課。課程的特殊性決定“綱要”任課教師既要具備較高的歷史素養(yǎng)，又要具備較好的馬克思主義理論素養(yǎng)才能勝任。然而，從當(dāng)前很多高校“綱要”教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看，馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有經(jīng)過中國近現(xiàn)代史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中國近現(xiàn)代史、中共黨史專業(yè)畢業(yè)的教師也沒有接受過系統(tǒng)的馬克思主義理論專業(yè)訓(xùn)練。這種馬克思主義理論素養(yǎng)或者歷史素養(yǎng)的缺失，不利于維護(hù)教學(xué)話語權(quán)，甚至?xí)埂熬V要”的教學(xué)效果大打折扣。有效銜接“綱要”與高中歷史教學(xué)，能促使任課教師在思想政治理論和相關(guān)歷史知識方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，完善教師知識結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。
二“、綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問題及原因分析
“綱要”與高中歷史教學(xué)的銜接程度如何？圍繞這一問題，近兩年來我們通過電話、網(wǎng)絡(luò)、走訪等形式，與貴州省多名高中歷史教師進(jìn)行了溝通，重點(diǎn)對高中歷史新課改的內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入探討。同時，還搜集了全套人教版高中歷史教材，對“綱要”和高中歷史教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析。此外，利用學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，和省內(nèi)外高校“綱要”教師交流，就教學(xué)銜接問題進(jìn)行了調(diào)研。
（一）“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問題調(diào)查顯示，“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，教材內(nèi)容的簡單重復(fù)仍然存在，課程內(nèi)容漸進(jìn)性不夠。高中歷史教材突出了內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)科能力，但對中國近現(xiàn)代史中的一些重大歷史事件介紹不夠系統(tǒng)?，F(xiàn)行“綱要”教材是在區(qū)別原高中中國近現(xiàn)代史教材的基礎(chǔ)上編寫的，且編者要顧及“綱要”的課程性質(zhì)及教材結(jié)構(gòu)，致使“綱要”教材存在和高中歷史教材內(nèi)容重復(fù)度較高的現(xiàn)象，課后學(xué)習(xí)思考題的設(shè)置也存在對大學(xué)生的思考和認(rèn)知能力估計(jì)不足的問題。第二，教學(xué)方法脫節(jié)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)基本上能綜合運(yùn)用教師講解、學(xué)生自學(xué)、提問等教學(xué)方法，但研究性教學(xué)方法管理不科學(xué)，教學(xué)過程中有探究之形，無探究之實(shí)?！熬V要”課堂的教學(xué)形式比較呆板，不夠靈活，理論講述占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間互動較少。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。高中歷史在教學(xué)上是基于學(xué)生初中階段扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成初步的通史構(gòu)建的基礎(chǔ)之上的。然而，實(shí)際情況是各地教育主管部門及學(xué)校對初中歷史學(xué)科沒有給予足夠的重視，以至于許多學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)沒有達(dá)到專家的預(yù)期要求和水平，進(jìn)入高中以后難以適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)積極性。高中文理分科以后，理科的學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史。文理科學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)投入的時間、精力的差異，導(dǎo)致理科學(xué)生進(jìn)大學(xué)后“綱要”課學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。
（二）“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因產(chǎn)生上述問題的原因主要有：一是現(xiàn)行教育管理機(jī)制的影響。“綱要”和高中歷史的教材內(nèi)容分別由教育部的社會科學(xué)司和基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)編寫，這種教育管理機(jī)制難免會限制高中歷史與“綱要”教學(xué)的銜接,包括在教材編寫人員的協(xié)調(diào)溝通,專業(yè)科研等方面的聯(lián)系合作等。二是應(yīng)試教育的影響。在應(yīng)試教育背景下，高中歷史教師和學(xué)生最關(guān)心的都是怎樣快速地掌握知識要點(diǎn)，正確解答各種考試題目，而對高中歷史與“綱要”的教學(xué)內(nèi)容銜接工作關(guān)注較少。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生覺得“綱要”沒有什么新意,激發(fā)不出學(xué)習(xí)興趣，純粹是為了獲得學(xué)分而在考前死記硬背“考試重點(diǎn)”。三是“綱要”教師銜接意識淡薄。當(dāng)前高中歷史調(diào)整了課程設(shè)置，但絕大多數(shù)“綱要”教師并不關(guān)注高中歷史課程的改革，很少有教師去主動研究高中歷史課的教材和教學(xué)方法，在教學(xué)中與學(xué)生交流不多，對學(xué)生上大學(xué)前學(xué)習(xí)歷史課的情況不了解，過多地依賴教材體系來開展教學(xué)活動，缺乏銜接的主動性。
三“、綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的基本思路
（一）整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的銜接，是實(shí)現(xiàn)“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，教材編寫不太可能做到使《綱要》和高中歷史既不完全重復(fù)，又不產(chǎn)生脫節(jié)和錯位。要實(shí)現(xiàn)“綱要”與高中歷史教學(xué)的銜接，首先要求任課教師在整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面下功夫。具體而言，任課教師需要將高中歷史教材與“綱要”教材進(jìn)行比較分析，全面了解其中的重復(fù)部分、待深化部分和脫節(jié)部分，并在此基礎(chǔ)上有效調(diào)節(jié)內(nèi)容的漸進(jìn)性，強(qiáng)化理論的探索，加強(qiáng)對一些疑難問題的專題分析。對于高中歷史已經(jīng)講清楚的內(nèi)容，《綱要》教學(xué)中可以少講，甚至不講。即使是同樣的知識點(diǎn)，也可以通過選取一些有廣度和深度的史料，對重大歷史事件的細(xì)節(jié)等加以補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到歷史是豐滿的、是有血有肉、有思想的，以避免簡單化、概念化。這樣，任課教師就能做到心中有數(shù)，繁簡得當(dāng)，恰如其分。
（二）積極開展研究性教學(xué)基礎(chǔ)教育新課程創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了載體，也對高等教育課程改革提出了相應(yīng)的要求。將學(xué)生從傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式中解放出來，注重學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方式，既是“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的重要手段，也是“綱要”教學(xué)改革的必然趨勢。如果說高中階段的學(xué)生由于年齡、知識、能力的影響以及會考和高考壓力，存在著種種阻礙研究性學(xué)習(xí)順利開展的障礙。那么，隨著進(jìn)大學(xué)后學(xué)生的主動性和批判能力的增長，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境趨于寬松與和諧，則更有利于研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展?！熬V要”課教師要善于抓住機(jī)遇，在教學(xué)過程中堅(jiān)持滲透研究性學(xué)習(xí)，通過挖掘教材資源選取研究性課題，拓寬學(xué)生以史為鑒的視角，啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。
（三）建立有效溝通機(jī)制和交流平臺在長期的教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師和“綱要”教師都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但彼此之間的交流較少，這是制約“綱要”與高中歷史教學(xué)銜接的一個瓶頸。做好“綱要”與高中歷史的教學(xué)銜接工作，還需要建立高中與大學(xué)教師的經(jīng)常性互動交流機(jī)制。首先，教育部要對“綱要”教師進(jìn)行高中歷史課程改革的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃、分期分批地組織高校“綱要”教師學(xué)習(xí)、提高，組織高中歷史教材的編寫專家、高中一線優(yōu)秀歷史教師給“綱要”教師講授高中歷史課程設(shè)置、改革的體系結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育目的和要求，使“綱要”教師合理確定教學(xué)起點(diǎn)，選準(zhǔn)授課切入點(diǎn)。其次，高校的領(lǐng)導(dǎo)要積極支持“綱要”教師到相關(guān)高中調(diào)研、座談、走訪，組織專題教學(xué)研討會，大、中學(xué)教師就相關(guān)問題討論、交流、達(dá)成共識。最后“，綱要”教師也要積極思考，主動作為，通過建立QQ群、教學(xué)論壇、微博、微信等網(wǎng)上交流的非正式渠道，和高中歷史教師經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，及時了解彼此的教學(xué)狀況和存在的問題，搞好教學(xué)銜接工作。
作者：王萬江單位：貴陽醫(yī)學(xué)院
1.在新課標(biāo)環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的問題
1.1高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度低
討論新課標(biāo)理論與教學(xué)之間關(guān)系的文章有很多，但大多數(shù)只是談?wù)搩烧咧g存在的問題，并沒有具體的實(shí)施和解決辦法，高中歷史教學(xué)與新課標(biāo)理論的結(jié)合也只是浮光掠影，學(xué)者與教育工作者并沒有深入細(xì)致的討論過，所以說高中歷史教學(xué)過程的操作與新課標(biāo)理論的結(jié)合程度不夠。
1.2教師的教學(xué)理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主“，滿堂灌”的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生為主體的要求，不能讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。
1.3教學(xué)目標(biāo)不明確
由于我國“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校傳授知識大多重結(jié)果而輕過程，重視學(xué)生對知識的積累而不注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象的出現(xiàn)。歷史教學(xué)應(yīng)重視的是教學(xué)過程，學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)多事注重的是傳授歷史，讓學(xué)生知道歷史事件，而沒有培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史的能力，使一些畢業(yè)生個人發(fā)展不全面，影響社會人才的質(zhì)量。
2.解決高中歷史教學(xué)問題的對策
結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際實(shí)踐結(jié)果，我們對高中歷史教學(xué)新思路教學(xué)的問題給出了相應(yīng)的解決辦法，下面我們就具體談一談實(shí)施方法。
2.1教學(xué)過程要嚴(yán)格結(jié)合新課標(biāo)理論
教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)校硬件設(shè)施和教師資源的具體情況結(jié)合新課標(biāo)要求對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不能讓新課標(biāo)的要求成為一種形式而沒有實(shí)際作用。新課標(biāo)理念中所提到的“新”指的是新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀，這就要求教師對授課方式和教學(xué)觀念進(jìn)行改變，切實(shí)地根據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革，用更完善的教學(xué)方式教給學(xué)生知識以及做人的道理，尤其要教導(dǎo)學(xué)生從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.2教師要改變自身的教學(xué)理念
新的教學(xué)觀是要求教師的教學(xué)觀點(diǎn)與授課方式能夠根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行更新，與時俱進(jìn)，活躍課堂氣氛，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)相對枯燥，課堂效率不高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情，老師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，真正做到課堂以學(xué)生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)組討論相關(guān)問題，然后在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學(xué)生加以輔導(dǎo)，灌輸知識，提高課堂效率。
2.3明確高中歷史教學(xué)目標(biāo)
對于歷史知識的學(xué)習(xí)是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中精確分解板塊內(nèi)容，準(zhǔn)確確定各學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，并對內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)性做出相應(yīng)的連接，加強(qiáng)教學(xué)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的探索歷史問題，訓(xùn)練學(xué)生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主觀體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)要有可行性，要以實(shí)際的教學(xué)情況為主，制定切實(shí)可行的計(jì)劃已達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)能力。
3.總結(jié)
高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)新思路、新特點(diǎn)的教學(xué)過程是每一位歷史教學(xué)教師和研究人員共同努力的成果，更新教學(xué)觀念和授課方式，根據(jù)課上實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，多給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，保證學(xué)生有效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自主探究問題，積極主動學(xué)習(xí)的能力，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，也提高教師本身的講課質(zhì)量，對自身發(fā)展也起到積極的作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)課改的要求。
作者:劉紅霞 單位:江蘇省濱海中學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出
想要讓生生合作學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)成效，做好教學(xué)過程的組織與設(shè)計(jì)非常重要，這是提升合作學(xué)習(xí)效率的根本。首先，教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓教學(xué)重點(diǎn)更為明確，同時，讓合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也更為突出。不少教師在組織學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)時都較為馬虎，除了讓學(xué)生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點(diǎn)并不突出，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不夠明確。在這樣的模式下合作學(xué)習(xí)很難收獲好的教學(xué)成效。教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有針對性的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們就具體問題展開細(xì)致的學(xué)習(xí)與討論。這不僅能夠深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠大幅提升合作學(xué)習(xí)的效率。以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)課程的教學(xué)過程為例，本課內(nèi)容涉及的范圍廣（政治與經(jīng)濟(jì)、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和會考標(biāo)準(zhǔn)，通過精心的構(gòu)思使教材內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化：可以將教學(xué)重點(diǎn)落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學(xué)能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學(xué)習(xí)，突出本課的教學(xué)靈魂。想要讓生生合作學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師很有必要讓學(xué)生們明確合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有合作的任務(wù)清晰，學(xué)生們才能夠更有針對性的展開對于相關(guān)問題的研習(xí)探究，進(jìn)而更深入的領(lǐng)會教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)要義。
二、合作學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備
想要讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有更多收獲，合作學(xué)習(xí)中的材料準(zhǔn)備很重要。生生合作學(xué)習(xí)需要一些好的輔助資料，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學(xué)習(xí)材料來輔助合作學(xué)習(xí)的展開。合作學(xué)習(xí)如果只是簡單的對于相關(guān)問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學(xué)習(xí)材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，這樣的合作學(xué)習(xí)形式往往意義更大。教師可以讓學(xué)生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠?yàn)檎n堂的生生合作學(xué)習(xí)提供良好的支持，讓大家在課堂教學(xué)中有更多有益的收獲。仍然以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，為了讓課堂生生合作學(xué)習(xí)更好的展開，教師可以要求學(xué)生課前分組查找關(guān)于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關(guān)成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學(xué)習(xí)提供很多有效的支持與輔助。為了方便學(xué)生的信息查找，我為學(xué)生提供了相關(guān)網(wǎng)址：中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地中國科學(xué)技術(shù)館中國國家博物館/學(xué)生們通過瀏覽這些網(wǎng)站能夠獲取大量有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，這些資料的收集整理不僅能夠?yàn)檎n堂生生合作學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，也能夠不斷豐富學(xué)生的知識面。
三、有效的學(xué)習(xí)評價(jià)
有效的學(xué)習(xí)評價(jià)同樣是對生生合作學(xué)習(xí)的良好推進(jìn)，這也是對課堂教學(xué)的一種有效的歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生們的小組合作完成后，教師一方面應(yīng)當(dāng)檢驗(yàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，另一方面，也可以透過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)來進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)。這既是對于學(xué)生的任務(wù)完成情況的一種考察，也能夠在過程中深化學(xué)生們對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。這對于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升很有意義。在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生探討中國教育的幾個重要發(fā)展時期，并且歸結(jié)這幾個時期中中國教育的發(fā)展措施的轉(zhuǎn)變。在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)評價(jià)時我一方面會認(rèn)真檢查大家對于一些問題的討論情況，同時，也會有意識的在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對于教學(xué)重點(diǎn)展開歸納總結(jié)：20世紀(jì)80年代，中國教育的主要發(fā)展措施為大力普及九年義務(wù)教育，制定《義務(wù)教育法》；對中等教育實(shí)行普通教育與職業(yè)教育并舉；對高等教育增設(shè)新興邊緣學(xué)科專業(yè)，建立學(xué)位制度，改革高校招生和分配制度，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。到了20世紀(jì)90年代，教育發(fā)展的措施又落到高等教育———實(shí)施“211工程”計(jì)劃；社會教育———國家啟動“希望工程”，教育投入和辦學(xué)力量多元化；西部教育———出資支持西部一批高校建設(shè)，建立職業(yè)教育中心，扶持少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展。歸納的過程不僅是對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的總結(jié)，也很好的突出了教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)知識的領(lǐng)會。想要有效提升高中歷史課堂上生生合作學(xué)習(xí)的效率，這首先需要教師們明確合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生們獲取更多好的合作學(xué)習(xí)資料。此外，有效的學(xué)習(xí)評價(jià)同樣是對于生生合作學(xué)習(xí)的良好推進(jìn)，這也是對于課堂教學(xué)的一種有效的歸納總結(jié)。這些方法的有機(jī)結(jié)合不僅能夠提升合作學(xué)習(xí)的效率，也是對于課堂教學(xué)實(shí)效性的一種良好推進(jìn)。
作者：施玉燕單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)
一、最優(yōu)化的課堂情境創(chuàng)設(shè)
高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以前，會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。這個學(xué)習(xí)情境是既給學(xué)生劃定一個學(xué)習(xí)的范圍，也是讓學(xué)生對這一課要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一個初步的印象，讓學(xué)生了解到自己需要探索的方向。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在這個學(xué)習(xí)氛圍里自主地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到以上教學(xué)的目的。以高中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哥倫布領(lǐng)航》這一課時，教師可以在課堂教學(xué)以前給學(xué)生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風(fēng)貌，用CG圖展現(xiàn)出那個時期的時代背景。學(xué)生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險(xiǎn)中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進(jìn)行航海探險(xiǎn)的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運(yùn)圖逐漸完成。多媒體片段讓學(xué)生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀(jì)初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險(xiǎn)的?教師的多媒體背景燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心，教師的引導(dǎo)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，兩者相結(jié)合，學(xué)生就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
二、最優(yōu)化的課堂引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)
在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能集中注意力思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者不能以科學(xué)的方式思考這一課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學(xué)理論就不能實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生能迅速地理解這一課要學(xué)習(xí)的知識，教師需要選擇一個教學(xué)切入點(diǎn)。比如以這一節(jié)課的知識為例，如果教師直接讓學(xué)生思考哥倫布領(lǐng)航的原因是什么。學(xué)生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的事件，讓學(xué)生橫向地比較這兩個航海的背景、動機(jī)、特點(diǎn)、影響等，學(xué)生就可以自己尋找思考的脈絡(luò)。一名學(xué)生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，當(dāng)時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當(dāng)時的海運(yùn)航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機(jī)。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強(qiáng)自己的控制，向世界各國宣揚(yáng)自己的強(qiáng)大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實(shí)現(xiàn)海外殖民、掠奪財(cái)富，完成原始積累的過程。特點(diǎn)———鄭和下西洋時代，當(dāng)時鄭和航海時間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當(dāng)時積極航海探險(xiǎn)的一項(xiàng)歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當(dāng)時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報(bào)。然而這種航海行為是以不計(jì)金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費(fèi)，探險(xiǎn)行為即要停止;西歐各國是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的開始航海探險(xiǎn)，它為西歐各國創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟(jì)收入。教師給學(xué)生一個思考切入點(diǎn)，學(xué)生就不僅能思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能總結(jié)出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業(yè)布置
教師給學(xué)生布置作業(yè)也是巴班斯基教學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學(xué)理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學(xué)生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學(xué)生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點(diǎn)了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實(shí)現(xiàn)?為什么?學(xué)生在做這個習(xí)題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學(xué)生在情感上也受到教育，學(xué)生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實(shí)，絕不可胡編亂造。
四、結(jié)語
從以上巴班斯基教學(xué)理論的實(shí)踐過程中可以看到，教師從以上的環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，就可以達(dá)到巴班斯基教學(xué)理論的教學(xué)要求。這種教學(xué)方法能破突傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)
1創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的策略
1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動平臺
設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見解，回答教師的設(shè)問。
1．2建立交往互動的“對話”機(jī)制
過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學(xué)，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對歷史認(rèn)識，讓“對話”達(dá)成思想本身的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點(diǎn)。對于這個課程的教學(xué)，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報(bào)道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費(fèi)了不少醫(yī)療費(fèi)，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費(fèi)用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了?！币灿械恼f:“做好事也分倒霉的時候?！薄诖蠹覠崃业挠懻撝校l(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學(xué)觀點(diǎn)呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點(diǎn)變成富有爭辯探討的社會話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會得出:“人是評價(jià)萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。
1．3把交往互動推向高潮
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗(yàn)教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強(qiáng)調(diào)個性而忽略合作
互動的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，給予學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和表現(xiàn)上的尊重。教師在實(shí)際教學(xué)中，還要及時地對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動力。
3創(chuàng)建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)形成和發(fā)展。這種互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，讓整個歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動場所。對于創(chuàng)建歷史互動課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點(diǎn):(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學(xué)生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個過程中，互動的活動是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會導(dǎo)致記憶費(fèi)時而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會生成知識體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維?；诱n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識。
4結(jié)語
過去在高中歷史課堂教學(xué)上，許多教師犯了“職業(yè)麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動，失去課堂應(yīng)有的生命朝氣。歷史課堂教學(xué)，不僅僅是寫作業(yè)、回答問題這種形式存在，還要豐富多變，改良創(chuàng)新。面對新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上加以改造，積極探索有關(guān)學(xué)生互動交流的課堂，提高課堂質(zhì)量，這是每位歷史教師需要思考和實(shí)踐的方向。
作者：徐洪梅 單位：無錫市青山高中
1案例選取必須緊扣課標(biāo)要求，避免“嘩眾取寵”
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學(xué)生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠(yuǎn)的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強(qiáng)其對史實(shí)的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識，而且提高了知識運(yùn)用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語言力求生動化
在使用文字形式的案例進(jìn)行教學(xué)時，為了最大限度地發(fā)揮文字案例的課堂效果，教師在堅(jiān)持歷史事實(shí)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能地采用生動、活潑的語言文字，取代那些讓人昏昏欲睡的數(shù)字和直觀史料，讓案例在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，才能激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄?，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！睹駠鴷r期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是必修二教學(xué)份量較重的一課，由于涉及民族資本主義企業(yè)在民國時期發(fā)展的四個階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這四個階段發(fā)展的特點(diǎn)，探究原因，最后理清民國時期民族資本主義的發(fā)展歷程。很多教師在授課時都采用了榮氏企業(yè)的案例，然而，所采用的文字資料大多是榮氏企業(yè)不同時期的數(shù)據(jù)信息，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒能真正發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢。對此，筆者對榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程稍作改動，編寫了案例“上海新聞界的‘寵兒’——榮氏兄弟”，以四段民國時期的上?！靶侣劇保謩e“報(bào)道”了榮氏企業(yè)及其創(chuàng)立者榮氏兄弟在民國時期四個階段的發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)家遭遇，標(biāo)題分別設(shè)計(jì)為：“‘兵船’牌面粉遠(yuǎn)銷海外”、“榮宗敬梅園慶壽”、“榮氏兄弟避禍香港”，以及“榮德生遭遇綁架”，由于“新聞”內(nèi)容新穎，情節(jié)曲折，語言生動，比起枯燥的數(shù)字和平淡的陳述，更能給學(xué)生留下了深刻的印象。在課堂上，筆者明顯感受到了學(xué)生對閱讀“新聞”的興趣，“激趣”的效果達(dá)到了，接下來，筆者又依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為每則“新聞”設(shè)計(jì)了相關(guān)思考問題：①民國初年榮氏企業(yè)的“兵船”牌面粉遠(yuǎn)銷海外受到哪些國際國內(nèi)環(huán)境的影響？②“梅園慶壽”體現(xiàn)了榮氏企業(yè)雄厚的財(cái)力和社會影響力，試分析這一時期影響榮氏企業(yè)發(fā)展的因素有哪些？③抗日戰(zhàn)爭期間，榮氏兄弟為何避禍香港？其間榮氏企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？④結(jié)合榮德生被綁架的相關(guān)材料，探討該時期影響榮氏企業(yè)發(fā)展的因素有哪些？這四個問題分別從四則新聞內(nèi)容出發(fā)，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)問，有利于充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、積極分析和解決歷史問題。在對榮氏工業(yè)四個階段的發(fā)展?fàn)顩r有了深入了解后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)榮氏企業(yè)發(fā)展興衰史，描繪出民國時期民族工業(yè)的發(fā)展曲線圖，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維能力與初中階段相比，已有了顯著的提升，他們需要教師為他們“量身打造”既能獲取歷史知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)熱情和參與度的教學(xué)設(shè)計(jì)，案例教學(xué)法就是開啟這條通道的一把鑰匙。巧用案例教學(xué)，有利于我們高中歷史教師打造一個濃郁的歷史課堂氛圍，以豐富的史料信息、巧妙的問題設(shè)計(jì)，搭建師與生之間良性互動的平臺。當(dāng)然，通過課堂實(shí)踐，筆者深感在案例教學(xué)的應(yīng)用中存在著諸多函待解決的難點(diǎn)，如案例的選擇怎樣實(shí)現(xiàn)“精”、“準(zhǔn)”，如何發(fā)掘更多的新史料等，在新課改的背景下，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自我知識更新和教法的創(chuàng)新，讓案例教學(xué)法在高中歷史課堂上發(fā)揮出更大的效用。
作者：王秋艷 單位：河北省秦皇島市第一中學(xué)
1.前言
歷史是多元化的，我國高中歷史教學(xué)理應(yīng)趨向于多元化方向發(fā)展，順應(yīng)新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及熱情，使其具備良好的創(chuàng)新、批判以及尊重等意識理念，推動學(xué)生日后成長為肩負(fù)社會歷史責(zé)任的良好公民，意義重大。
2.高中歷史教學(xué)中多元文化意識培養(yǎng)
2.1著重高中歷史教學(xué)中的思維訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)活動實(shí)施中，開展多元?dú)v史文化教育的重點(diǎn)內(nèi)容在于關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練過程，要求學(xué)生將其思維能力當(dāng)作工具，汲取廣博的歷史知識，針對各類型文化沖突得以有效處理。一般來說，多元?dú)v史文化教學(xué)中應(yīng)處理的相關(guān)問題相對較為復(fù)雜，為此可運(yùn)用批判的思維方式來判斷分析問題；且歷史性問題多具正義敏感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需秉承客觀城市、理性開放的思維態(tài)度。教師在歷史課程教學(xué)中可運(yùn)用辯論形式努力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，譬如說涉及世界觀跟價(jià)值觀之間所存在的基本沖突，該類型問題具備有較強(qiáng)的辯證性，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列辯論，則能夠促進(jìn)各個學(xué)生個體不同價(jià)值觀的相互交流了解，可見，辯論是學(xué)生理解認(rèn)識沖突及價(jià)值沖突最為理性的根本方式。在此需要注意的是，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生批判態(tài)度及批判能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌使學(xué)生的批判能力演變成為否定自我批判態(tài)度的工具。
2.2挖掘歷史資源優(yōu)化實(shí)施多元化教學(xué)在教學(xué)中，基于文化多樣性前提，學(xué)生應(yīng)努力學(xué)會針對自身文化實(shí)施客觀評價(jià)，并能夠接納理解其他文化，形成多元化價(jià)值觀。在高中歷史教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元化意識的培養(yǎng)，應(yīng)注重兩方面主要內(nèi)容，第一，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生文化自尊意識，文化自尊教育指的是通過開展跟歷史可能內(nèi)容對應(yīng)的愛國主義教育及民族傳統(tǒng)教育活動，使得學(xué)生能夠充分感知?dú)v史文化豐富性，與此同時，實(shí)施學(xué)生民族、性別以及種族、個性文化等方面的尊嚴(yán)教育，強(qiáng)化提升學(xué)生自尊心及自信心；第二，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生針對其他文化的尊重意識，通過進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)，積極開展學(xué)生面向世界的多元化教育，使得其能夠充分了解人類文化多樣性，能夠給予各類文化更多尊重。每種文化所擁有的認(rèn)知特征是不盡相同的，為此不可針對各類文化實(shí)施價(jià)值觀及風(fēng)俗的優(yōu)劣對比。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生了解本族文化實(shí)際內(nèi)容及根基，并給予多元化文化更多尊重，能夠積極認(rèn)同文化之間所存在差異，在其中找出并認(rèn)知文化依存性及共同性。由此可見，高中歷史多元化教育的實(shí)施目的在于要求學(xué)生可理解欣賞各類文化，其追求的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)為理解及和諧兩項(xiàng)重要內(nèi)容。
2.3有效運(yùn)用借鑒手段進(jìn)行歷史教學(xué)活動在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時候，教師能夠借鑒教育學(xué)者給出的觀點(diǎn)采擇或者是歷史移情等模式開展多元文化教育活動。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，并將相關(guān)事件放入至所營造的情境中，針對其行為行動進(jìn)行觀察，詳細(xì)解釋分析情境中的事件。當(dāng)學(xué)生意識到事件及任務(wù)處于特定背景時，其自然會明白不可使用現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)針對過去事件進(jìn)行評價(jià)，同時不可運(yùn)用自身經(jīng)濟(jì)、文化以及政治、文化、價(jià)值觀、道德觀來完成歷史人物事件評價(jià)。要求學(xué)生學(xué)會換位思考，以此針對跨文化交往學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行有效處理，使得學(xué)生能夠站在別人立場設(shè)身處地思考問題，尊重跟自身文化存在差異的群體，真正尊重多樣性文化，消除誤解偏見。
2.4實(shí)施民俗教學(xué)強(qiáng)化鄉(xiāng)土史教育縱觀我國現(xiàn)今教育現(xiàn)狀可知，農(nóng)村教育本色逐漸喪失，農(nóng)村文化教育被堵在多元文化教育大門之外。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，多年來我國一直實(shí)施的統(tǒng)一教學(xué)模式，地域性及多民族性被忽視，加之教育資源嚴(yán)重分布不均的情況，造成各地教育質(zhì)量所存在差距愈發(fā)變大；教學(xué)活動多以城市取向作為標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村實(shí)際情況常常被忽略。農(nóng)村學(xué)生常常會在自身所處的農(nóng)村環(huán)境中努力學(xué)習(xí)來自于城市生活的行為方式以及價(jià)值觀念、文化習(xí)俗，當(dāng)其逐步認(rèn)同接受城市價(jià)值取向之后，則會對農(nóng)村文化及生活方式產(chǎn)生排斥心里，長久下來，農(nóng)村文化漸減流失。為改變這種不合理狀態(tài)，高中歷史教師需在日常教學(xué)中努力強(qiáng)化鄉(xiāng)土史教學(xué)，使得學(xué)生能夠接受來自鄉(xiāng)土文化熏陶，使農(nóng)村學(xué)生能夠認(rèn)同接納所屬群體文化，找到歸屬感，為學(xué)生健康人格形成起到積極作用，與此同時，開展鄉(xiāng)土史教學(xué)便于學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化適應(yīng)能力。
3.結(jié)語
綜上可以知道，在新課程背景下，多元文化教育被納入高中歷史教學(xué)中，要求努力培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識，理解文化差異，尊重歷史，尊重各民族文化，形成健康人格。
作者：楊建軍單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣第一中學(xué)
一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)，我國的教育制度在不斷地進(jìn)行改革和深化，教育形式也由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在教材編排、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和課程設(shè)置上有了一定的改革和創(chuàng)新。但是，由于受主客觀多方面因素影響，仍有不少現(xiàn)象與新形勢下的教育改革不相適應(yīng)。
(一）把歷史課作為副科看待受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師、家長依然認(rèn)為歷史是“副科”，在教學(xué)過程中并沒有引起足夠的重視，有的干脆讓其他“主科”占用了歷史課時間，因此學(xué)生根本沒有足夠的時間學(xué)習(xí)歷史。與此同時，有些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，課堂氣氛不活躍，逐漸喪失了原有的學(xué)習(xí)興趣這對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)非常不利。眾所周知，態(tài)度決定一切，如果對歷史學(xué)科沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對歷史學(xué)科引不起足夠的重視，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，必然無法取得理想的成績。
（二）歷史課只要記憶就行歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)有很多知識需要記憶，如歷史事件、歷史人物、發(fā)生的年代及地點(diǎn)等，這些知識非常繁雜瑣碎，記起來也極易發(fā)生混淆，因此很多學(xué)生便產(chǎn)生了畏難情緒。為了在考試中取得高分，有些學(xué)生便在考前搞突擊，對考試中容易出現(xiàn)的知識點(diǎn)死記硬背。盡管突擊性背誦能記住一些知識點(diǎn)，但如果沒有平時的知識積累，那在考試中也很難取得優(yōu)異的成績，這就在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。眾所周知，素質(zhì)教育目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高考命題也不再是考察學(xué)生的記憶能力，歷史也并不是通過簡單記憶就能得高分，它還需要學(xué)生具備觀察問題、分析問題的綜合能力。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結(jié)和思考。總的來說，產(chǎn)生上述問題的原因，一是有些學(xué)生感到歷史課枯燥乏味，整天與歷史事件、人物打交道，感覺沒意思；二是認(rèn)為學(xué)好歷史課也沒什么用，對自己沒什么幫助，不像數(shù)理化等科目能在實(shí)際生活中用得到，最多只是懂得一些歷史知識而已，因此對歷史課引不起重視，沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有的甚至存在畏難情緒。
二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動地接受，即師講生聽、師寫生記、師問生答，教師是知識的傳授者。這種教育模式對學(xué)生的發(fā)展非常不利。高中生正處于生理和心理的成熟期和波動期，教師的言行舉止對他們的影響很大。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）更新教學(xué)觀念在教學(xué)過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度、思想道德和價(jià)值觀等諸多方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有這樣，才能真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。
（二）改變教學(xué)模式在歷史課堂上，要想引起學(xué)生的興趣，就要做到教學(xué)方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，而自己在教學(xué)中只需扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法即可，同時還要鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，并對他們的不同觀點(diǎn)和意見要辯證地看待，以提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力歷史知識很多都是結(jié)論性內(nèi)容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認(rèn)為歷史課沒什么可講的內(nèi)容，只要學(xué)生能記住課本內(nèi)容就可以應(yīng)付考試了。其實(shí)不然，新課程改革下的高中歷史教學(xué)，不但要讓學(xué)生背過課本上的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
（四）把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學(xué)過程中單純地講解課本上的理論知識，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學(xué)多才，要廣泛涉獵多方面、多學(xué)科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關(guān)的、有助于學(xué)生了解歷史的“題外話”，從此來增長學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，歷史課講述的都是離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的事情，難以引起學(xué)生足夠的興趣，教師可以根據(jù)大部分學(xué)生對時事感興趣的特點(diǎn)，把目前發(fā)生的時事與歷史課有機(jī)地結(jié)合起來，化歷史為現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學(xué)生對知識的記憶。
總之，在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要把現(xiàn)實(shí)生活和歷史有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：常虹單位：河北省孟村回民中學(xué)
一、傳統(tǒng)考試模式下的歷史課程
在整個高中階段，所有學(xué)生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學(xué)生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當(dāng)?shù)娜∩?，在整個教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也會自發(fā)對自己不擅長的科目產(chǎn)生排斥心理，如擅長數(shù)、理、化的學(xué)生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考?xì)v史，不學(xué)也沒關(guān)系”。出于文理分科的考試模式，學(xué)校與老師也不免形成敷衍的心態(tài)，再加上不少高中院校重理輕文的風(fēng)氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學(xué)校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學(xué)在高中的學(xué)習(xí)中很難將歷史課程整體串聯(lián)在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。
二、新高考模式下的歷史課程改革
新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應(yīng)新高考政策，各學(xué)校與老師有必要對歷史課程的教學(xué)模式作出創(chuàng)新性的突破。
（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學(xué)，主題與側(cè)重點(diǎn)都很明確，這樣一來便于學(xué)生對歷史的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并認(rèn)識規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學(xué)生，其專業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進(jìn)行簡單的灌輸式教學(xué)，自然會使不少學(xué)生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的無限興趣與潛能。
（二）對歷史課程思想的轉(zhuǎn)變近些年來根據(jù)文理生的就業(yè)形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風(fēng)氣，家長與學(xué)生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認(rèn)識的反駁，不分文理，綜合考量學(xué)生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學(xué)生也紛紛抱怨學(xué)習(xí)壓力的加大，不少家長也會擔(dān)心孩子門門學(xué)不好、學(xué)不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學(xué)生錄取與未來就業(yè)上家長大可不必那么擔(dān)心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學(xué)生呈現(xiàn)極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學(xué)得很好，但理科知識卻一點(diǎn)也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應(yīng)這一社會需求。綜上所述，學(xué)校、家長、學(xué)生在新高考政策上應(yīng)該有全面與深刻的認(rèn)識，不應(yīng)只顧及到眼前的利益，應(yīng)為社會的發(fā)展與孩子的將來作出更長遠(yuǎn)的打算。
（三）歷史課程教學(xué)方式的改革新課程的改革一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)應(yīng)著眼于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用先前所獲得的知識解決問題，以考察學(xué)生對知識的真正掌握程度。根據(jù)以上宗旨學(xué)校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內(nèi)容的設(shè)置上如若具備相關(guān)條件，可以模擬歷史的情形再現(xiàn)，也可以組織學(xué)生排演相關(guān)的歷史短劇或者安排學(xué)生觀看相關(guān)歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經(jīng)過改編的故事情節(jié)更是五花八門，這樣一方面可能會使學(xué)生對歷史的認(rèn)識造成一定的混亂，所以這時候校方應(yīng)對學(xué)生做出正確、積極的引導(dǎo)，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學(xué)生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶能力，也可以引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學(xué)方式上也應(yīng)作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優(yōu)化課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，如利用發(fā)生在學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，這樣一來學(xué)生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；其次可以多加創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中刻意去創(chuàng)設(shè)一種情境將學(xué)生帶入預(yù)備包含感情的意境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應(yīng)，如此一來學(xué)生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，通過對歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
我們要積極滿足社會需求，快速適應(yīng)高考改革政策，堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在價(jià)值中識別觀點(diǎn)，在比較中確認(rèn)觀點(diǎn)，以便成功應(yīng)對高考改革帶來的全新挑戰(zhàn)。
作者：高小枚單位：湖南張家界慈利二中
一、比較分析法的教學(xué)意義
歷史作為當(dāng)前高中教學(xué)的必要科目，如何提高學(xué)生對歷史知識的理解能力和歷史思維能力，成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但是現(xiàn)行歷史教學(xué)模式和教學(xué)體系仍然存在一定的問題，針對此類問題，可以實(shí)行比較分析教學(xué)法，改進(jìn)歷史教學(xué)模式，完善教學(xué)體系。
(一)提高學(xué)生的主觀能動性當(dāng)前高中歷史課堂很大的問題就是學(xué)生上課積極性低，注意力不集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)效果的重要因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。實(shí)行比較分析法，讓學(xué)生主動探究歷史知識，積極進(jìn)行比較分析，可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生主動探索知識的能量被開發(fā)出來后，學(xué)習(xí)積極性自然提高，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)能力自然會提高。例如教師在課堂教學(xué)的過程中提出“美國的崛起歷史”，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國家的崛起之路，在比較中引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)增強(qiáng)學(xué)生知識理解能力受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很多歷史教師為了讓學(xué)生取得好成績，只注重基本的歷史理論知識的教學(xué)，學(xué)生對歷史知識的掌握只停留在表面，對歷史知識沒有進(jìn)行深入的分析和研究。實(shí)行比較分析法，學(xué)生可以主動對歷史知識進(jìn)行分析，對同類的歷史體系進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，通過比較學(xué)生會主動加強(qiáng)對歷史知識的理解，提高歷史文化素養(yǎng)。如在“二戰(zhàn)”學(xué)習(xí)時，將起因、過程、結(jié)果與第一次世界大戰(zhàn)比較，從而幫助學(xué)生了解到戰(zhàn)爭的意義，獲得歷史知識的有效吸收。另外，采用比較分析法進(jìn)行教學(xué)，能夠改變整體灌輸式的教學(xué)方法的弊端，有利于提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主整合相關(guān)理論體系，加深對歷史知識的理解。比較分析法適應(yīng)了教學(xué)體制的改革，調(diào)整教學(xué)模式，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、比較分析法的實(shí)踐應(yīng)用
比較分析法作為新式的教學(xué)模式，對提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的理解能力有至關(guān)重要的作用，將比較分析法滲透到教學(xué)過程中需要有效應(yīng)用。
(一)注重設(shè)計(jì)教學(xué)情境針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)停留在表面的問題，歷史教師必須積極設(shè)計(jì)教學(xué)情境，實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)模式，將比較分析法教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于學(xué)生更主觀地理解知識，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，做課堂的主人。在高中歷史教材學(xué)到中國古代政治制度，從夏、商、西周到秦朝的中央集權(quán)制、漢至元的政治制度，以及明清君主制。歷史教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生結(jié)合某一朝代的發(fā)展特點(diǎn)以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對政治制度存在的弊端提出合理性的見解，并闡述其建議的科學(xué)性。創(chuàng)建教學(xué)情境，一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。在課堂上可以開展短劇表演，以辛亥革命為例，通過教師提供的資料進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時革命領(lǐng)袖孫中山面對的困境，從而讓學(xué)生獲得不同事件的歷史價(jià)值。
(二)注重比較分析研究教學(xué)除了讓學(xué)生了解基本理論知識，最重要的是加強(qiáng)對深層次知識的探究。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生缺乏深入探究的能力。實(shí)行比較分析法，讓學(xué)生在原有的理論知識基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探索，對同類歷史知識進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同和其內(nèi)在聯(lián)系。在高中歷史教材中學(xué)到中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)了我國古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景、國家政策、地理環(huán)境，比較農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展形式，進(jìn)行有效的比較，發(fā)現(xiàn)三者的內(nèi)在聯(lián)系。深入的比較研究，有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，對深層次知識的研究，不再僅僅掌握表面知識，還能提升自身學(xué)習(xí)能力，提升自身研究水平。教師可以在課堂中對歷史資料進(jìn)行比較，例如漢朝到元朝的中央制度變化，通過資料的比較，讓學(xué)生了解到制度的變化帶來什么樣的后果，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)到的知識。另外，比較分析需要溝通與互動的有效開展，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，有針對性地讓學(xué)生自主分析歷史知識。如學(xué)到世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢，教師可以讓學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化發(fā)展模式，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，自主比較分析，整理完畢后，教師進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，對不足的地方補(bǔ)充歸納，完善知識體系，和諧的師生關(guān)系有利于保證比較分析教學(xué)法的順利進(jìn)行。
三、總結(jié)
總之，比較分析法教學(xué)要求高中歷史教師要不斷提高自身引導(dǎo)能力，建立和諧的師生關(guān)系，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平，將比較分析教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。只要能夠結(jié)合高中生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地實(shí)行比較分析教學(xué)法，能夠提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對歷史知識的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的分析和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。
作者：湯小蘭單位：江蘇省常州市西夏墅中學(xué)
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史教學(xué)作用進(jìn)行優(yōu)化
設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境對于歷史教學(xué)來說，語言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學(xué)生引入真實(shí)歷史的回憶當(dāng)中。例如，在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭》時，教師可以尋找一些相關(guān)的影視資料進(jìn)行播放，例如電影《甲午海戰(zhàn)》和《甲午風(fēng)云》，讓學(xué)生通過觀看影片更加直觀地感受到當(dāng)時中國的落后、所受的屈辱、將士保家衛(wèi)國不惜犧牲的壯烈情懷，以此來觸動學(xué)生的心靈，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生融入其中，感受其中的恥辱，以此來激發(fā)其為中華之崛起而讀書的高尚情操。
二、優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為目前我國教育的核心目標(biāo)。相對來說，歷史考試的內(nèi)容難度也是越來越大，因此這種發(fā)展趨勢使得我國的教學(xué)模式不得不發(fā)生改變以適應(yīng)教學(xué)的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是時展的產(chǎn)物，它將造福于整個社會。在高中歷史教學(xué)過程中，科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在有限的時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行最大化，提高高中歷史教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量。
2.有效利用多媒體設(shè)備
對于現(xiàn)代高中歷史教學(xué)來說，多媒體設(shè)備的作用是不可忽視的，因此教師應(yīng)該對多媒體設(shè)備進(jìn)行充分的運(yùn)用，將多媒體技術(shù)融入日常的教學(xué)當(dāng)中。在對課程進(jìn)行講解的過程中配合相關(guān)的影視資料和圖片資料，以其圖像效果和聲音效果，給學(xué)生一種最為直觀的感受，使其有身臨其境的感覺，讓學(xué)生切實(shí)地感受到歷史的興衰榮辱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以已知的歷史內(nèi)容作為基礎(chǔ)尋找相關(guān)的歷史信息和知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。同時，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備可以讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)感和存在感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識有著非常大的幫助，能夠更好地掌握相關(guān)的知識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)健康長久地發(fā)展。隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)需求。信息技術(shù)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，在當(dāng)今社會中有著非常廣泛的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)過程中科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
作者：李霜霜 單位：貴州省習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)
1如何引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂討論是前提與基礎(chǔ)
教師需要為學(xué)生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。例如，在學(xué)習(xí)完中國近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學(xué)生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時也無法激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底推翻了清政府，當(dāng)時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生就會結(jié)合當(dāng)時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對當(dāng)時的歷史有更深層次的認(rèn)識，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強(qiáng)推翻了清政府，當(dāng)時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。此時，教師應(yīng)該適時的提出疑問，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出?；诖?，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。
4結(jié)語
總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。但從目前的實(shí)踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，推動課堂討論的發(fā)展與進(jìn)步，提高質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。
作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學(xué)
一、科學(xué)認(rèn)知，找出竹枝詞與高中歷史教學(xué)的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到民國時期都是頗有影響的文學(xué)體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財(cái)產(chǎn)?，F(xiàn)今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實(shí)是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學(xué)有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應(yīng)的內(nèi)容作為教學(xué)資料，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)巧妙運(yùn)用以提高教學(xué)效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學(xué)相長。
二、科學(xué)運(yùn)用，以竹枝詞豐富高中歷史教學(xué)的材料
1.清新登場———教學(xué)過程中的應(yīng)用
對于竹枝詞的運(yùn)用，主要在平常的課堂上穿插進(jìn)行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識點(diǎn)。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉(xiāng)字號盈千萬，日見佗銀向北回?！逼渲械摹袄衔鳌敝傅氖巧轿魅耍偌由蠒r間為清代，還有“字號”的字眼，表明這是一則體現(xiàn)晉商的好的史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時呈現(xiàn)出來效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強(qiáng)，閱讀過程中有很強(qiáng)的代入感，可以在背景、概念、內(nèi)容上對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻(xiàn)資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運(yùn)用的過程中可以放開限制，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己生成知識，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作的過程中，利用竹枝詞的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開拓創(chuàng)造想象力，在一系列創(chuàng)造性的活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的升華。
2.老友重逢———考試評價(jià)中的應(yīng)對
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現(xiàn)還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎(chǔ)材料來命題有很多注意點(diǎn)。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內(nèi)容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識的結(jié)合只能集中到很小的點(diǎn)，不能全面體現(xiàn)當(dāng)時歷史的時代特點(diǎn)，因此對竹枝詞的選用要精當(dāng)。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)得很緊密才可考慮。無論是課堂教學(xué)還是平時的練習(xí)，學(xué)生解讀竹枝詞一般不會有太大的問題，教師所要做的是在原有基礎(chǔ)上提高效率。就是說，竹枝詞本身不難，學(xué)會能解答，教師的工作是引領(lǐng)學(xué)生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分?jǐn)?shù)。但是真正在考試的過程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學(xué)生在考場上壓力倍增，二是學(xué)生要在規(guī)定的、有限的時間內(nèi)完成大量的答題工作，使得考試的過程比平常的教學(xué)、練習(xí)的過程要緊張?jiān)S多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結(jié)合，教師還要研究如何應(yīng)對考試中的偶然出現(xiàn)。首先，教師加強(qiáng)研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時的教學(xué)、練習(xí)過程中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“見多識廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數(shù)量巨大，但真正能與高中歷史課標(biāo)與教材密切結(jié)合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來，建成資料包，以備在平時教學(xué)、訓(xùn)練時隨時取用。其次，根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論，除了原先的學(xué)科課程外，越來越重視綜合課程。綜合課程有利于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語文教師溝通，相互配合，訓(xùn)練學(xué)生的文字閱讀能力。
三、科學(xué)訓(xùn)練，以竹枝詞帶動文學(xué)材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學(xué)體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻(xiàn)材料、詩詞簡單。當(dāng)然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會劍走偏鋒，所以平常的訓(xùn)練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會太在意竹枝詞，更不會有針對性地在教學(xué)過程中運(yùn)用與訓(xùn)練。這也無可厚非，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)重，側(cè)重點(diǎn)的分配也有所傾斜，但難免考試中不會遇到，所以平時還要稍作注意。如果沒有準(zhǔn)備好的竹枝詞來訓(xùn)練，也可在在解析唐詩、宋詞等材料時多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒太大難度。竹枝詞的文學(xué)水平雖不能比肩其他正統(tǒng)的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩詞訓(xùn)練到位，會增強(qiáng)文學(xué)功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)還是考試都會受益匪淺。
四、結(jié)語
總之，當(dāng)竹枝詞已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)資料或試卷上時，教師是被動應(yīng)對，此時要發(fā)揮主動性，切不可含混帶過，而是要切中要害地進(jìn)行分析；當(dāng)教師在選用、摘取時，是主動應(yīng)用，但是要注意合理性與適用性，不可強(qiáng)拉硬拽、生搬硬套，有科學(xué)的理念、科學(xué)的方法才能發(fā)揮最大的效用。
作者：仲永生 單位：江蘇省南通市海安縣南莫中學(xué)