導(dǎo)語：在高中地理課堂教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

高中地理課堂教學(xué)研究篇1

生活化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)生活背景，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生借助生活素材高效率地學(xué)習(xí)，獲得更豐富的知識(shí)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，能夠拉近地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍，將抽象的知識(shí)變得生活化、具體化，轉(zhuǎn)變成和學(xué)生已有認(rèn)知相聯(lián)系的且易于接受的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中地理中開展生活化教學(xué)的重要性及積極意義

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生客觀且充分的認(rèn)識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)如今，人們對教育越來越重視，教師在高中地理教學(xué)中開展生活化教學(xué)，能將教學(xué)過程變得更貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活中的地理事件，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維與思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)探索和總結(jié)生活中的地理事物及其發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

大多數(shù)高中地理知識(shí)都來源于生活，且可合理解釋一些生活問題與自然現(xiàn)象，因此教師在課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，能夠營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提出自己的意見與看法，增進(jìn)師生與生生間的交流和互動(dòng)，有助于建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生自覺探索生活中的地理現(xiàn)象和蘊(yùn)含的地理知識(shí)，逐步提升學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

（三）深化學(xué)生地理認(rèn)知

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，地理知識(shí)和生活之間的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解難度大，甚至部分學(xué)生片面地認(rèn)為地理在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值和作用不大。但事實(shí)并非如此，地理現(xiàn)象在生活中是極為常見的，我們的衣食住行、城市規(guī)劃與建設(shè)等均離不開地理學(xué)的支持。在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅有助于高效課堂的構(gòu)建，還能讓學(xué)生充分體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性，知道地理對自身將來的學(xué)習(xí)、工作、生活與發(fā)展極為重要，深化學(xué)生對地理本質(zhì)的認(rèn)知。

（四）發(fā)展學(xué)生生活能力

高中地理生活化教學(xué)中，不少地理知識(shí)與技能有益于學(xué)生實(shí)際生活，借助生活化教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成觀察生活與社會(huì)現(xiàn)象的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)解決常見的地理問題，正確分析與判斷地理現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，生活化教學(xué)的實(shí)施還有利于高中生思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使其借助地理知識(shí)與思維分析解決生活中存在的地理問題，發(fā)展與提升生活能力。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識(shí)對于生活的價(jià)值與實(shí)用性，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展也大有裨益[1]。

二、高中地理生活化教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）利用生活導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課導(dǎo)入不僅是課堂開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，對后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有一定的影響，關(guān)系到全局。要想通過借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中地理高效課堂，教師首先需從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，圍繞教材具體內(nèi)容事先搜集一些生活中與之對應(yīng)的地理現(xiàn)象，通過有趣或者生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，吸引住學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些信息中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理新知識(shí)的熱情與興趣[2]。例如，在教學(xué)自然災(zāi)害的成因時(shí)，教師事先可從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些生活中常見的自然災(zāi)害的圖片或者視頻，如暴雨、干旱、寒潮、霜凍暴雨、赤潮、海嘯、洪水、暴雨、滑坡、泥石流暴雨、土地沙漠化暴雨、水土流失暴雨、地震等，將其整合起來制成微課。課堂上，教師先播放微課視頻，搭配導(dǎo)語：中國是世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的少數(shù)國家之一，中國的自然災(zāi)害種類多，發(fā)生頻率高，災(zāi)情嚴(yán)重。教師并在課件中羅列一組數(shù)據(jù)，主要是受災(zāi)次數(shù)、人數(shù)、經(jīng)濟(jì)損失、房屋和農(nóng)作物受損情況等。教師提問：“大家了解我國常見的自然災(zāi)害分布情況與成因嗎？”學(xué)生結(jié)合已學(xué)地理知識(shí)作答，之后教師要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況說出一些曾經(jīng)發(fā)生過的自然災(zāi)害，簡單分析成因，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)同生活關(guān)聯(lián)。由此導(dǎo)入新課主題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快速投入到新課學(xué)習(xí)中。

（二）引入生活素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中地理教學(xué)中，教學(xué)資源以固有的教材、練習(xí)冊以及其他配套資料為主，較為局限與單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，很難將地理知識(shí)同生活問題聯(lián)系起來，也難以把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)踐中。面對這一不利局面，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于課內(nèi)知識(shí)，積極引入與之有關(guān)的生活素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生充足的地理學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在生活化素材輔助下深入理解課本知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)積累[3]。例如，在教學(xué)水圈與水循環(huán)時(shí)，教師通過課件展示從太空中拍攝的地球圖片并提問：“從太空中觀察地球，地球的表面大部分是什么顏色？形成這種顏色的原因是什么？”學(xué)生通過觀察圖片可以看出地球是藍(lán)色的，因?yàn)榈厍虻谋砻娲蟛糠质撬＝處熃又o學(xué)生講解，在地球上，水作為分布最為廣泛的物質(zhì)之一，通常是以固態(tài)、液態(tài)和氣體三種形態(tài)存在于空氣、地表、地下和生物體中，通過轉(zhuǎn)化和循環(huán)，形成相互聯(lián)系得完整的圈層，即是水圈。接著，教師要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論地球上的水有哪些存在形式？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是大氣水、海洋水、陸地上三種形式，其中陸地上又分為冰川、河流、湖泊、沼澤、生物水、土壤水以及地下水等。引入生活素材，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。隨后教師繼續(xù)結(jié)合生活資源帶領(lǐng)學(xué)生研究水圈的構(gòu)成及水循環(huán)的過程，深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）巧妙融入生活案例，輔助地理知識(shí)理解

融入生活案例屬于案例教學(xué)法的一種，這是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例的本質(zhì)是提出一種教育的兩難境地，并沒有特定的解決方法，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生主動(dòng)討論案例，引領(lǐng)學(xué)生解析案例中蘊(yùn)含的知識(shí)。教師可根據(jù)所授內(nèi)容巧妙融入生活案例，將地理知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生一邊分析生活案例，一邊發(fā)掘案例中涉及的地理知識(shí)，輔助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容[4]。如教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路時(shí)，教師先在課件中展示一組有關(guān)環(huán)境問題的生活化案例，如新疆沙漠化現(xiàn)象，野生華南虎、野牛、犀牛已經(jīng)絕跡，黃土高原水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重等。教師再以一次性飯盒、塑料袋為主的“白色污染”現(xiàn)象，北京空氣質(zhì)量問題等，引出問題：“以上案例說明什么問題？”讓學(xué)生了解人類現(xiàn)階段面臨的主要環(huán)境問題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)歸納普遍存在的環(huán)境問題，如水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源緊張，能源短缺，大氣污染、水體污染和固體廢棄物污染，森林和草原破壞、水土流失、土地荒漠化、生物多樣銳減等。然后，教師組織學(xué)生圍繞生活案例著重探討一些代表性的環(huán)境問題，如大氣污染與酸雨，全球氣候變暖，臭氧層空洞，土地荒漠化等，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜生活情境，深化學(xué)生地理認(rèn)知

情境教學(xué)法是教學(xué)中常見的教學(xué)方式，教師可利用形象、生動(dòng)的情境引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收新知識(shí)。教師可以把生活化教學(xué)與情境教學(xué)融為一體，利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)一些生活現(xiàn)象，借此創(chuàng)設(shè)適宜的情境，消除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識(shí)的疏離感和陌生感，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，從而促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)[5]。以生物圈與植被教學(xué)為例。教師通過多媒體設(shè)備播放生物圈的視頻，要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合視頻討論什么是生物圈，分布范圍是什么，了解狹義與廣義的生物圈概念，分布范圍，然后在課件中同步展示圖片資料，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生形成更為直觀與形象的認(rèn)知。接著，教師出示生物圈對地表環(huán)境的影響圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料展開討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物圈對地表環(huán)境的形成和變化具有重要作用和影響。對地表環(huán)境具有調(diào)節(jié)和穩(wěn)定作用，使地表平均溫度長期保持相對穩(wěn)定。最后，教師出示光合作用過程中生物圈與其他圈層的物質(zhì)交換圖，引導(dǎo)學(xué)生在情境中說明在光合作用和呼吸作用中生物圈與其他圈層的物質(zhì)交換過程，深化學(xué)生的地理認(rèn)知。

（五）精心設(shè)計(jì)生活提問，培養(yǎng)發(fā)散思維

在高中地理課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)極為常用的方式，很多教師都會(huì)用到這一方法，而且效果往往不錯(cuò)，因?yàn)樘釂柲軌蛴行龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)行針對性思考、交流與互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生通過處理和解決問題而掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。為進(jìn)一步提升問題的驅(qū)動(dòng)性，高中地理教師可精心設(shè)計(jì)一系列生活化提問，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題認(rèn)真探討，交流各自的想法與見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[6]。例如，在講授大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)過程中，教師先要求學(xué)生閱讀課本中大氣圈的組成部分，設(shè)計(jì)生活化問題：“大家知道地球大氣中除含有人類呼吸所用的氧氣以外，還包含哪些物質(zhì)？”學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)、課本內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)說出一些物質(zhì)，如氮?dú)?、二氧化碳、水汽、塵埃等。接著教師追問：“大氣中各成分對地球生命有什么影響？”學(xué)生討論后得出結(jié)果：氮是地球生物體內(nèi)蛋白質(zhì)的重要組成部分；二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，也是調(diào)節(jié)地表溫度的重要?dú)怏w；水汽、塵埃是成云致雨地必備條件。最后，教師要求學(xué)生觀看大氣圈的分層圖，繼續(xù)提出生活化問題：“大氣圈的垂直分層從下到上分別是什么？分層依據(jù)是什么？”學(xué)生討論后得出是流層、平流層與高層大氣，依據(jù)是溫度、密度與運(yùn)動(dòng)狀況的差異等，學(xué)生的地理思維得以形成。

（六）積極開展課后活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

為借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中地理高效課堂，教師不能將生活化教學(xué)僅僅局限在固有的課內(nèi)中，而是要積極開展課后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上、課下的有機(jī)統(tǒng)一，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生親身參與生活實(shí)踐，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在日常教學(xué)中，高中地理教師可以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為基本前提，圍繞同一主題設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，善于觀察、調(diào)查或者研究身邊的地理現(xiàn)象，進(jìn)而將理論教學(xué)同實(shí)踐真正結(jié)合起來[7]。例如，在教學(xué)人文地理戶外考察時(shí)，教師給出任務(wù)，人文地理戶外考察的目的與要求分別是什么？原則有哪些？基本步驟是什么？組織學(xué)生合作探討，開闊視野，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，鍛煉觀察能力，提高合作能力，并了解和掌握人文地理考查原則、步驟以及方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立觀察和記錄，總結(jié)出原則有客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與學(xué)以致用，步驟是選定地點(diǎn)—收集信息—確定路線—實(shí)施考察—總結(jié)成果。最后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地考察：任選本地的一條商業(yè)街，根據(jù)地圖和實(shí)際觀察，對商業(yè)街在商業(yè)區(qū)的級(jí)別進(jìn)行判斷，對街道上的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局合理性進(jìn)行分析，最終展示考查成果，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。

三、結(jié)語

高中地理是一門綜合性極強(qiáng)的科目，教師在講解理論知識(shí)時(shí)要積極引入生活化教學(xué)，重組并豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新并完善教學(xué)形式，帶給學(xué)生更為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在生活化環(huán)境中高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，最終愛上地理學(xué)科，提升學(xué)生的地理綜合能力。

作者:高慶國 單位:江蘇省清河中學(xué)

高中地理課堂教學(xué)研究篇2

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的具體場景，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)地理知識(shí)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。借助情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)對學(xué)生的情感教育起積極作用，充分挖掘出地理學(xué)科的教育功能。

一、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中地理課堂教學(xué)采用情境教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂。構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師可利用生活事件、示范演示、多媒體等多種形式，使抽象的知識(shí)更具體、更易于學(xué)生接受，教學(xué)效率也更高。

（一）情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合起來，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)構(gòu)建高效的地理課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂授課質(zhì)量。興趣是學(xué)生最好的老師，快樂學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種最為有效的方法。因此，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力[1]。教授湘教版高中地理必修一第二章第一節(jié)流水地貌的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整堂課的教學(xué)情境：“沿著長江一路從上游游玩至長江入?？?，你會(huì)看到哪些地貌呢？這些地貌在歷史的長河中是如何一步一步形成的？”長江是學(xué)生既熟悉又感興趣的話題，學(xué)生即刻被教師的問題吸引，積極參與討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率極高。

（二）情境創(chuàng)設(shè)能提高課堂有效性

在新課標(biāo)、新高考、新教材背景下，高中地理課堂如果依舊采取“灌輸式”的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)枯燥無味，課堂成為教師一個(gè)人的課堂。只有教師和學(xué)生互相交流、相互感染，才能有效提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，最大限度地提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)能讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知和情感相互融合，達(dá)到“我中有你，你中有我”，個(gè)人感情也能得到升華。這樣不僅體現(xiàn)了理性與感性的互補(bǔ)，同時(shí)又讓智商與情商默契配合；既實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的情感互動(dòng)，又達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。將情境教學(xué)融入高中地理課堂，使地理教學(xué)變得更加輕松、活躍，從而顯著提升教學(xué)效果[2]。

二、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

地理學(xué)科知識(shí)較為抽象，學(xué)生不容易理解，因此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生仿佛置身其中，課堂教學(xué)變得真實(shí)而具有代入感，便于學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)能充分吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生腦海中對地理知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之多媒體課件都是教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)、提前準(zhǔn)備的，因此，情境創(chuàng)設(shè)的效果非常好，在輔助教師地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，搜集相關(guān)地理知識(shí)，利用地理知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[3]。例如，講授湘教版高中地理必修五第二章第三節(jié)我國的地震、泥石流與滑坡這一內(nèi)容時(shí)，教師可先運(yùn)用視頻為學(xué)生展示2008年四川汶川大地震前后的相關(guān)新聞圖片，展示地震前一些動(dòng)物的異常表現(xiàn)以及地震給這一地區(qū)造成的嚴(yán)重災(zāi)害。將一幅幅真實(shí)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其學(xué)習(xí)興趣更濃，與此同時(shí)，教師的教學(xué)效果顯著提升。

（二）運(yùn)用課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教材中含有許多具有探究意義的問題，教師可將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，并在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而提高合作探究能力[4]。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)人口增長模式這一內(nèi)容時(shí)，教師就可通過課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對此章節(jié)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師可以從教材內(nèi)部或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到最近幾年不同國家和地區(qū)人口的出生率、死亡率以及自然增長率等數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生分小組通過繪制折線統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖等方式呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探討。在這個(gè)生動(dòng)、具體并且充滿趣味性的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而提高了探究的欲望，促使他們?nèi)媪私獬錾?、死亡率、自然增長率和人口模式的內(nèi)涵和意義，掌握人口增長模式這一章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率?？傊?，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、親身參與的過程中加強(qiáng)對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師有目的、有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生對問題產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識(shí)的興趣。此時(shí)，教師要把設(shè)置問題作為教學(xué)的中心，關(guān)注日常生活中的一些地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問題要具備一定的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及真實(shí)性，能引起學(xué)生的探究興趣。問題情境中的提問不一定非要得出所謂的固定答案，主要是為了引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力。例如，講解湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生了解自然界外部條件變化給人類活動(dòng)帶來的影響。隨著全球氣候逐步變暖，人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及生存條件受到影響。同時(shí)，這一熱點(diǎn)問題得到了世界各國的普遍關(guān)注。因此，創(chuàng)設(shè)此課的問題情境時(shí)，教師可逐層深入地提出相關(guān)問題，先讓學(xué)生找出氣候變化的原因，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文獻(xiàn)、圖表等資料分析全球氣候變暖會(huì)給人類活動(dòng)和地球環(huán)境造成哪些影響。首先，教師提出問題：“全球變暖會(huì)對生態(tài)系統(tǒng)造成哪些影響呢？你認(rèn)為全球海平面上升會(huì)造成哪些影響？”同時(shí)，通過介紹馬爾代夫目前的平均海拔只有一米，面臨隨時(shí)被海水淹沒的危險(xiǎn)，當(dāng)前厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象以及太平洋海域中許多珊瑚死亡等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，表明氣候在逐漸變暖，以豐富的實(shí)際事例使學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解。隨后，教師為學(xué)生播放視頻，展示全球變暖后給自然界、人類社會(huì)帶來的影響，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果。最后，教師總結(jié)全球變暖使海平面升高的原因：一是由于氣溫升高，導(dǎo)致冰川慢慢融化。二是溫度升高，海洋本身的熱膨脹所致。

（四）運(yùn)用地圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

從內(nèi)容角度來說，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區(qū)域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經(jīng)緯分明。圖例中點(diǎn)、線、面事物的分類標(biāo)注，使地圖條理有序地呈現(xiàn)地理事物，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地提取信息，快速空間定位，準(zhǔn)確描述地理事象或者要素的空間分布，結(jié)合圖例給出的要素分析區(qū)域空間，并能通過比較要素在區(qū)域上的差異，進(jìn)而得出區(qū)域特征的差異。分析地理事象或者要素分布的影響因素的時(shí)候，教師可先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點(diǎn)放在幾個(gè)不同的區(qū)域，再將影響這一地理事象分布的各個(gè)要素的專題地圖運(yùn)用箭頭的方式指向主圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個(gè)區(qū)域存在差異的原因。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所給的各類專題地圖分析問題，增強(qiáng)學(xué)生對各種地理要素的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第三章第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學(xué)生思考分析我國自然帶分布的規(guī)律和各地的自然景觀產(chǎn)生差異的原因。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生形成綜合思維。

（五）運(yùn)用生活化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

不少高中地理知識(shí)，特別是地理概念等內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，更談不上運(yùn)用。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在高中地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建問題情境可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解。在實(shí)際的情境構(gòu)建中，生活情境的創(chuàng)設(shè)是最實(shí)用，也是最容易創(chuàng)設(shè)的一種。天上的云、地上的雨，均是生活中的地理現(xiàn)象，教師要善于把握這些與生活有關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中合理利用，幫助學(xué)生深入了解生活中的地理常識(shí)，并能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的晝夜交替現(xiàn)象，因時(shí)間差異出現(xiàn)的地球自轉(zhuǎn)和四季更替等現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握地球公轉(zhuǎn)知識(shí)。通過這樣的生活化情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率。又如，講解湘教版高中地理必修二第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局形成和交通布局相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城市周邊的地鐵軌道設(shè)置情況，分析所在地區(qū)農(nóng)業(yè)和工業(yè)的布局，深入理解地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的重要性，引導(dǎo)其學(xué)以致用。

（六）創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生探究心理

在高中地理課堂開展的情境探究教學(xué)中，教師要注重探究情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為保證探究教學(xué)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，營造良好的探究氛圍，為探究活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備，從而有效開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維。例如，講授湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中熱力環(huán)流形成的原理這一內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，教師可借助探究情境吸引學(xué)生的注意力，為后面的教學(xué)做好鋪墊。首先，教師可介紹《三國演義》中“火燒上方谷”的故事：諸葛亮第六次討伐魏國時(shí)，在渭水和司馬懿對陣，諸葛亮利用連環(huán)計(jì)將司馬懿誘入上方谷，同時(shí)點(diǎn)燃在上方谷準(zhǔn)備好的柴草，使魏軍損失慘重。司馬懿父子被火海包圍，無處藏身，危在旦夕。此時(shí)，天降大雨，大火熄滅，司馬懿及其大軍逃脫。有趣的故事激發(fā)出學(xué)生好奇心的同時(shí)，教師引入問題：使司馬懿父子獲救的是一場突如其來的大雨，那么，這場大雨產(chǎn)生的原因是什么？同時(shí)，教師向?qū)W生展示熱水和冰塊上方的空氣運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣運(yùn)動(dòng)的原因，借助視頻幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流形成的原因。這樣的探究教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是地理教學(xué)中不可或缺的一種新型教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、記憶能力。情境教學(xué)的有效運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中，教師首先要明白情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，根據(jù)學(xué)生的日常生活，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在高中地理情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)通過運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展問題式教學(xué)以及探究式教學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生思維，使地理知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡單、輕松，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

作者:朱言言 單位:江蘇省南通市海門第一中學(xué)

高中地理課堂教學(xué)研究篇3

為更好地迎合新課程要求，提高教學(xué)質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)，就需要對高中地理學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用成果導(dǎo)向教育能夠?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科教學(xué)改革提供新的教學(xué)理念和改革方式，具有重要的教育意義。因此，本文就成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育要求學(xué)校和教師明確學(xué)習(xí)成果，與多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)要求共同配合，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成自我挑戰(zhàn)，然后再對成果進(jìn)行反饋，以此對原有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。對成果導(dǎo)向教育的內(nèi)容進(jìn)行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下幾個(gè)方面。第一，提出人人都能夠獲取成功，簡單來說就是所有學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)的方式來獲取成功，基于成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)更為成功的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，提出個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)定模式，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因此通過采取個(gè)性化的方式來進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，適時(shí)開展學(xué)習(xí)評(píng)定，通過評(píng)定來獲取當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師及時(shí)對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。第三，提出精熟的價(jià)值理念，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)以學(xué)生可以精熟所學(xué)知識(shí)作為基本前提，不需要對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)別，只要為所有學(xué)生提供合適、充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生都會(huì)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。第四，提出績效責(zé)任，要求學(xué)校比學(xué)生更注重對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對此制訂具體的評(píng)價(jià)和改進(jìn)依據(jù)。第五，提出能力本位，簡單來講就是教育應(yīng)為學(xué)生提供可對自身未來發(fā)展的適應(yīng)能力，學(xué)校所做出的教育目標(biāo)中，應(yīng)將具體培養(yǎng)的核心能力列出來，并明確各項(xiàng)核心能力的要求，并對應(yīng)具體課程。

二、成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）解析成果實(shí)現(xiàn)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在成果導(dǎo)向教育模式下，明確學(xué)習(xí)成果是整個(gè)教育的首要工作，針對高中地理學(xué)科，確定學(xué)生經(jīng)過對該門學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)，這樣做的目的在于為后續(xù)的教學(xué)工作和計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前大力實(shí)行新課標(biāo)的背景下，教學(xué)工作的開展應(yīng)全面貫徹針對地理教育提出各項(xiàng)教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)將國家、社會(huì)對該門學(xué)科教學(xué)提出的各項(xiàng)要求體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，新課標(biāo)中迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展、反映當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，也是定義高中地理學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要教學(xué)綱領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，需要將所學(xué)地理理論知識(shí)作為重要載體，另外自主學(xué)習(xí)、合作探究也是當(dāng)前學(xué)生終生學(xué)習(xí)需要具備的能力?；诖?，明確高中地理學(xué)習(xí)成果需要綜合核心素養(yǎng)、理論知識(shí)、綜合能力等共同構(gòu)成。在設(shè)定地理課堂學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材要求以及課程成果要求來確定。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)成果的目的在于描述當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)時(shí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，無需在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行操作，為更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)成果和當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，制訂具有操作實(shí)施性的教學(xué)目標(biāo)，以此作為引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成地理這門學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成果和教材內(nèi)容可從以下幾個(gè)角度確定學(xué)習(xí)成果。第一，加強(qiáng)學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)知和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)思維和人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀等；第二，學(xué)習(xí)形成喀斯特地貌的重要條件以及當(dāng)前我國境內(nèi)主要地貌；第三，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)地理知識(shí)的合作探究以及自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合上述預(yù)期學(xué)習(xí)成果制訂教學(xué)目標(biāo)，具體如下。第一，借助中國地圖作為教學(xué)工具，以西南地區(qū)為例描述該區(qū)域的自然地理特征；第二，分析該地區(qū)形成喀斯特地貌的具體條件；第三，以小組的形式，組內(nèi)成員共同合作借助衛(wèi)星地圖等工具，從中識(shí)別喀斯特地貌類型并分析其形成特征等；第四，閱讀有關(guān)喀斯特地貌的資料信息，探索有關(guān)地貌與人類活動(dòng)存在的關(guān)聯(lián)性，從中理解人與自然和諧共處的意義。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

基于上述對學(xué)習(xí)成果的定義基礎(chǔ)上，還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果起到推動(dòng)作用。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，高中地理教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課所講的知識(shí)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和媒體，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以此構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，基于成果導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，對教學(xué)組織實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)計(jì)劃能與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能為教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。在實(shí)際開展高中地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)正向?qū)嵤┲八O(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，從根本上幫助學(xué)生獲取預(yù)期學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行高中地理必修一《地貌》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取多媒體演示教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究等作為教學(xué)方法，在選擇教學(xué)媒體時(shí)，可將其與板書兩者結(jié)合起來開展教學(xué)活動(dòng)。對于評(píng)價(jià)體系這部分的設(shè)計(jì)，可根據(jù)新課標(biāo)中針對高中地理學(xué)科提出的核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)行相應(yīng)的劃分，以此構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將本次教學(xué)所學(xué)知識(shí)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及目標(biāo)展示給學(xué)生，這樣做的目的在于促使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)與獲取學(xué)習(xí)成果兩者的關(guān)聯(lián)性，在課堂中教師不要局限在之前所設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃框架中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在保證學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的前提下，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)成果，改革教學(xué)活動(dòng)

按照成果導(dǎo)向的指引對高中地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，地理教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀的評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果分析當(dāng)前地理教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)地理教學(xué)的全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新，展現(xiàn)成果導(dǎo)向的價(jià)值，促進(jìn)地理教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)始終將客觀性、科學(xué)性以及發(fā)展性作為評(píng)價(jià)中的基本原則。簡單來講，就是始終按照實(shí)事求是的評(píng)價(jià)態(tài)度，科學(xué)應(yīng)用成果評(píng)價(jià)方法對高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，一方面要注重學(xué)生所獲取學(xué)習(xí)成果情況；另一方面也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。例如，在對《地貌》這堂課進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，要想保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性，教師應(yīng)提前告知學(xué)生，不得以學(xué)習(xí)時(shí)間、試錯(cuò)次數(shù)等作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)，同時(shí)教師也不能因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一次錯(cuò)誤就給予否定評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)從整體上分析學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相對客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，利用成果改革教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)成果導(dǎo)向教育中，利用學(xué)習(xí)成果是其中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成本節(jié)課地理課程教學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況向教師或者其他同學(xué)請教學(xué)習(xí)不足或者存疑的部分，完善自身的學(xué)習(xí)成果，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中；作為高中地理教師，完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，還應(yīng)該對教學(xué)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行回顧和反思，在這個(gè)過程中分析教學(xué)中存在的不足之處，旨在通過反思能夠在下一次教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對于教學(xué)中學(xué)生針對所學(xué)知識(shí)所提的共性問題，教師可在地理課堂中回答學(xué)生的疑問，對于一些比較個(gè)性的問題，教師可采取課后輔導(dǎo)的方式來解決問題。例如，完成高中地理《地貌》一課的教學(xué)后，如果課后學(xué)生對所學(xué)知識(shí)還存在一些疑問之處，可向地理教師請教，也可與其他同學(xué)之間對疑問進(jìn)行更深層次的探討和分析，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，會(huì)從中意識(shí)到地貌是地球不斷演化所形成的結(jié)果，人類在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)依托其所處地貌形態(tài)分布情況來進(jìn)行。如果學(xué)生想更加深入地了解有關(guān)地貌的知識(shí)，可在課外活動(dòng)中采取自主學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在完成教學(xué)后需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思過程中找到教學(xué)中的不足之處，對于學(xué)生提出的疑問可在下堂課中進(jìn)行答疑，尋求更為科學(xué)合理教學(xué)模式為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果提供有力支持。

三、開展成果導(dǎo)向教育時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高中地理教師在應(yīng)用成果導(dǎo)向教育開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，首先要做的就是對成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵和教學(xué)模式進(jìn)行全方位的掌握和了解，這對成果導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施成效具有直接影響。因此，教師可通過參與相關(guān)教育培訓(xùn)、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育，從中深切了解成果導(dǎo)向教育的概念，為教師開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供全新的教學(xué)理念和方法。由此可見，要想從根本上保證成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的效果，其根本就在于轉(zhuǎn)變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果定義的過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)成果制訂科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生而言整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有意義。在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，要求教師根據(jù)教學(xué)需求營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多靈活提問的機(jī)會(huì)?；诖?，能夠明顯看出，成果導(dǎo)向教育對于教師專業(yè)方面的要求相對比較高，不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要通過學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此教師不僅僅需要在自主學(xué)習(xí)過程中充實(shí)自己，學(xué)校也應(yīng)為教師提供提升其教學(xué)能力的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

（二）靈活采用教學(xué)方法

學(xué)生個(gè)體之間不論是在學(xué)習(xí)風(fēng)格上還是在學(xué)習(xí)能力上，或多或少都存在一定的差異性特征，因此沒有百分百適合所有學(xué)生采用的教學(xué)模式，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及所講內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法。在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，因教材知識(shí)以及教學(xué)時(shí)間在其中的約束性，也就無法保證每堂課都能做到對學(xué)生自主、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)采取側(cè)重的方式對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，教師可將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在正式開展教學(xué)前要求學(xué)生完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種方式來進(jìn)行，然后再在實(shí)際課堂教學(xué)中做匯報(bào)，以此起到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作用。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的作用

在獲取學(xué)習(xí)成果的過程中，教師應(yīng)從思想上深切意識(shí)到教學(xué)目的在于幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，而不是以往傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，而教師在其中主要起到引導(dǎo)、協(xié)助的作用，最終幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行《地貌》一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用衛(wèi)星地圖等一些現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用衛(wèi)星地圖分析喀斯特地貌等相關(guān)信息和知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，而不是整節(jié)課都由教師傳授知識(shí)，也不能因獲取學(xué)習(xí)成果，而將上述合作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過程流于表面形式。

（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

對于學(xué)習(xí)成果的使用階段，要求教師全面反思整個(gè)教學(xué)中存在的不足和評(píng)價(jià)結(jié)果，以此在下次教學(xué)時(shí)能夠改進(jìn)不足之處，不斷優(yōu)化成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取發(fā)展，以及滿足當(dāng)前時(shí)代社會(huì)背景下的需要。但要特別注意的是，時(shí)代在不斷發(fā)展和變化，因此作為教育系統(tǒng)中各項(xiàng)教育要素也應(yīng)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教師也要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，同時(shí)這也是切實(shí)將成果導(dǎo)向教育的優(yōu)勢充分發(fā)揮于高中地理教學(xué)中的關(guān)鍵所在，具有重要的教育意義。

四、結(jié)語

綜上所述，從整體上來看，成果導(dǎo)向教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于初始探究階段，但通過成果導(dǎo)向教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用證明，這種教育理念能夠?yàn)橥苿?dòng)高中地理學(xué)科的深化改革提供有力支持，因此本文通過對成果導(dǎo)向教育在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

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作者:劉特 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)