時(shí)間：2022-07-17 10:17:54
導(dǎo)語：在高中化學(xué)教學(xué)生活化探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：高中化學(xué)與人們的生活有著非常密切的關(guān)系，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，有效運(yùn)用生活化的實(shí)施策略進(jìn)行有效教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。主要以蘇教版化學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”為例，論述了高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；生活素材；問題情境
新課標(biāo)下，高中化學(xué)教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。因此，探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、充分挖掘教材中的生活素材，進(jìn)行有效教學(xué)
高中化學(xué)教材中包含了大量的生活素材，并且這些教材的編排與節(jié)選都是經(jīng)過專家精心考量的，同時(shí)這些化學(xué)知識(shí)的編排也都很好地體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征和認(rèn)知能力，充分發(fā)掘教材中的生活素材，進(jìn)行有效教學(xué)，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。教師可以將教材中靜態(tài)的生活素材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生動(dòng)形象的素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活化情境，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，密切這些知識(shí)與生活的聯(lián)系。
如在“食品中的有機(jī)化合物”一課的教學(xué)中，教師就要充分挖掘教材中的生活素材，即“酯、油脂”等知識(shí)，因?yàn)榻滩纳厦鑼懙健盎ɑ?、水果中通常?huì)含有酯，而致使這些物體具有芳香的氣味”，因?yàn)檫@些知識(shí)是靜態(tài)的理論知識(shí)，較為抽象，學(xué)生也無法很好地理解、記憶和掌握，于是教師將這些靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，通過生活實(shí)例加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。教師給學(xué)生展示了三種水果，有蘋果、梨、香蕉，教師隨即給學(xué)生提供了三種相應(yīng)的酯的樣品讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并仔細(xì)聞這些樣品的氣味，因?yàn)檫@些都是含有酯的樣品，學(xué)生自然可以聞到酯所具有的芳香氣味，這樣學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，他們也能更加積極主動(dòng)地參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。接著教師給學(xué)生講解芳香產(chǎn)生的淵源，并結(jié)合三種酯的不同形式、不同氣味以及在生活中的不同應(yīng)用給學(xué)生加以講解，通過比較、觀察，學(xué)生也能更好地理解酯的相關(guān)知識(shí)。再如，在乙酸一課的教學(xué)中，由于乙酸在生活中是非常常見的，一般家庭中的食用醋中就含有乙酸，因此，教師在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備了醋、水，讓學(xué)生進(jìn)行比較，可以通過聞、嘗的方式進(jìn)行比較，這樣也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生更好地理解生活中的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)合理、有效的生活化問題情境，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)
高中生的思維已經(jīng)得到了初步的發(fā)展，而化學(xué)又與生活有著非常密切的聯(lián)系，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征和認(rèn)知能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、有效的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，從而有效提升課堂的教學(xué)效果。同時(shí)教師還應(yīng)該積極給學(xué)生營造和諧、輕松的生活化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、敢于質(zhì)疑，這樣也能促使學(xué)生更加自主地進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。首先，教師可以給學(xué)生做好提問的示范，然后引導(dǎo)學(xué)生積極提問。如在講解化學(xué)知識(shí)的酯時(shí)，教師首先提出了這樣一個(gè)問題：“什么樣的物質(zhì)才能叫做酯？”教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些新的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，陸續(xù)提出了各種各樣的問題：“是不是所有的酯都具有芳香氣味呢？”“我們學(xué)過的乙酸、乙酯難溶于水，那么是不是所有的酯都具有這個(gè)性質(zhì)呢？”“酯在結(jié)構(gòu)上是不是都是一樣的？”等。學(xué)生只有思考了，才能提出問題，這樣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究、學(xué)習(xí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)解決這些問題，從而加深對(duì)酯的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。其次，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中合理的生活情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。如生活中經(jīng)常會(huì)說到的“白酒并非全是陳的香”，學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)想到這樣的問題：為什么酒精濃度高的白酒可以越久越香，而酒精濃度較低的啤酒卻不是這樣？再如在乙醇一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生講到了很多生活中的小訣竅，即絲絨上的絨毛如果被壓皺了，用酒精將其潤濕，再放在蒸汽上蒸三四分鐘，接著用毛刷逆著刷，就可以使絨毛恢復(fù)原來的樣子。照片臟了，用棉花蘸少量酒精進(jìn)行擦拭，就可以使照片變得無比干凈。學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到這樣的問題：為什么酒精會(huì)有這樣的作用？這樣學(xué)生帶著問題也能更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之，生活中的化學(xué)物質(zhì)無處不在，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，采用生活化的方式進(jìn)行有效教學(xué)，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的。
摘 要：生活化的教學(xué)模式是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的一種教學(xué)模式，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將其靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。
關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；理論依據(jù)；意義
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡生活化的教學(xué)模式，那么，究竟何為生活化教學(xué)模式？高中化學(xué)生活化教學(xué)模式的理論依據(jù)有哪些？高中化學(xué)踐行生活化教學(xué)模式又有哪些意義呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探索與總結(jié)。
一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的理論依據(jù)
生活化教學(xué)模式，即為教師將所教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)更深刻認(rèn)識(shí)、理解與接收的一種教學(xué)模式。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中化學(xué)教師踐行生活化的教學(xué)模式提供了充足的理論依據(jù)，具體內(nèi)容如下：“伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，化學(xué)逐漸成為生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等多項(xiàng)研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，而生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)又同每個(gè)人的生活實(shí)際息息相關(guān)、密不可分。高中生自然也不例外。因此，高中化學(xué)課程教學(xué)不能再同以往一樣進(jìn)行孤立式的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從高中階段學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能將符合學(xué)生實(shí)際情況的素材運(yùn)用到高中化學(xué)的講解活動(dòng)之中。相信，這對(duì)于優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量來講有著積極的促進(jìn)作用?！?
二、高中化學(xué)踐行生活教學(xué)模式的意義
通過對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)與歸納，筆者認(rèn)為，高中化學(xué)踐行生活化教學(xué)的積極意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.幫助學(xué)生深化對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)
高中化學(xué)具有一定的邏輯、推理性特征，這一學(xué)科特征對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然主要依靠直觀、形象思維方式的高中生有著極大的挑戰(zhàn)。而在教學(xué)過程中踐行生活化的教學(xué)模式卻可以在很大程度上改善這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，即幫助學(xué)生借助生活實(shí)例深化自身對(duì)于所學(xué)化學(xué)理論知識(shí)更好地理解與掌握。
如，在學(xué)習(xí)“生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真回憶了生活中的幾種常見現(xiàn)象：餐館利用消毒碗柜對(duì)已用的碗筷進(jìn)行清潔消毒；醫(yī)院護(hù)士會(huì)用酒精幫助傷者進(jìn)行傷口消毒；在鑒別某衣服的料子究竟是蠶絲還是人造絲時(shí)，人們通常會(huì)利用灼燒的方式進(jìn)行鑒定……并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析這些行為背后的化學(xué)原理。
如此就實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)知識(shí)同學(xué)生生活實(shí)際情況的緊密結(jié)合，有利于學(xué)生借助已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂上所學(xué)的理論內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。
2.確保學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展與提高
新課標(biāo)要求教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)及能力的發(fā)展，而生活化教學(xué)模式的踐行就可以在很大程度上達(dá)成這一重要教學(xué)目標(biāo)。
如，在學(xué)習(xí)了“垃圾資源化”這章內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行“垃圾資源化”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如此就確保了學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行過程中對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行最充分的運(yùn)用，大大提高了其自身的實(shí)踐運(yùn)用水平。
生活化的教學(xué)模式是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的一種教學(xué)模式，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將其靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。
摘 要： 隨著新課程改革逐漸深入發(fā)展，對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了更高的要求。高中化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中要想提升教學(xué)質(zhì)量，就需要將學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入到化學(xué)教學(xué)中，將化學(xué)教材的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，讓生活真正走進(jìn)課堂，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。高中化學(xué)生活化教學(xué)不但有利于學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)，而且運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，讓學(xué)生全面體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的重要作用，讓學(xué)生全面感受到化學(xué)知識(shí)來源于生活，最終服務(wù)生活的理念，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，然后提出了高中化學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策，希望通過本次研究對(duì)更好的促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中化學(xué) 生活化教學(xué)
新課程改革不僅僅只是帶來了教育內(nèi)容和教育體系的變化，在教育中和教學(xué)方式上都發(fā)生了顯著的改變，很多先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其中生活化教學(xué)就是其中一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。高中化學(xué)教學(xué)在新課程體系之下，生活化教學(xué)要求立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展實(shí)際需求，著重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從學(xué)生已有化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和人類生產(chǎn)活動(dòng)之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、課堂參與意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力。本次研究主要結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中化學(xué)生活化教學(xué)途徑進(jìn)行了集中的論述。
一、高中化學(xué)教學(xué)存在問題分析
現(xiàn)階段，雖然新課程理念逐漸融入到了高中化學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，但是高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中依然重視傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，課堂上注重講解教材中的理論知識(shí)，而不注重知識(shí)體系和學(xué)生生活之間的聯(lián)系性，學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。首先，從教學(xué)內(nèi)容上分析，課堂知識(shí)與學(xué)生生活完全脫離。在現(xiàn)在很多高中化學(xué)教師隊(duì)伍中，由于受到高考?jí)毫蜕龑W(xué)壓力的雙重壓迫，高中化學(xué)教師還是高度重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解，尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)完整性和嚴(yán)密性的重視上。而與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系十分緊密的生活問題重視程度不足，只是在每個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)和總結(jié)過程中才會(huì)涉及一些。這種與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)的教學(xué)模式勢(shì)必不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了化學(xué)課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率不高;其次，從高中化學(xué)教學(xué)方式分析，教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位。很多化學(xué)教師在講解過程中，都是采用以填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)行為在年長的教師群體中體現(xiàn)的更為明顯。在化學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活場(chǎng)景等有效的結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮化學(xué)學(xué)科解決實(shí)際問題的作用。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，都是教師在課堂上進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生根本就沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，這種落后的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念以及新課程改革發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求相違背，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是按照教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策分析
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試進(jìn)行生活化教學(xué)
學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到和遇到很多科學(xué)現(xiàn)象，其中的一些現(xiàn)象隱藏著豐富的化學(xué)知識(shí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中尋找到生活的影子。生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在理解化學(xué)基本知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，去感知生活中的化學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行思考和探究。例如，在講解中臭氧的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下曾經(jīng)經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)：“夏天雷雨天氣過后，空氣十分的新鮮”。這一方面是因?yàn)橛晁逑春蟮慕Y(jié)果，另一方就是通過高壓放電將空氣中的氧氣變成了臭氧，而臭氧具有強(qiáng)烈的氧化作用，能夠起到殺菌和消毒的作用，對(duì)空氣起到一定的凈化作用。此外，我們?cè)诖蛴∥募r(shí)，從打印機(jī)中經(jīng)常會(huì)聞到清新的氣味，這也是臭氧。通過列舉學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)臭氧的物理和化學(xué)性質(zhì)。
2.利用生產(chǎn)和生活中的多種信息進(jìn)行生活化教學(xué)
新世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都能夠通過各種渠道接觸大量的信息，這其中就包含了大量的科學(xué)知識(shí)。而很多科學(xué)信息都與高中的化學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。把這些生產(chǎn)生活中科技信息融入到化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠給學(xué)生帶來科技的新鮮感，同時(shí)，還能夠切實(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，更好的感知各種文化知識(shí)。例如，在講解鋁元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以用一個(gè)鋁鍋的說明書進(jìn)行示范講解，說明書注明了不能向鍋內(nèi)放入酸性或者堿性的物質(zhì)，也不能放入腌制的食物，當(dāng)鋁鍋出現(xiàn)污漬之后，需要先使用溫水浸泡之后再用軟毛刷進(jìn)行清洗，不能用堅(jiān)硬的清洗設(shè)備進(jìn)行清洗。讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，說明為什么要這么做。鋁元素較為活潑，能夠和堿性和酸性以及鹽類發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而腐蝕鋁鍋。在教學(xué)過程中要通過引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析和研究，并幫助學(xué)生更為深入的感知生活中的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。
3.運(yùn)用生活諺語進(jìn)行生活化教學(xué)
在民間，人們結(jié)合幾千年的生產(chǎn)生活總結(jié)出了很多諺語，這些諺語中不乏有很多化學(xué)知識(shí)融入其中，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)囊肷钪V語，讓學(xué)生更好的感知諺語背后所隱藏的豐富的化學(xué)知識(shí)，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民群眾經(jīng)常會(huì)說“雷發(fā)莊稼”這句諺語，教師可以利用這個(gè)諺語進(jìn)行化學(xué)講解，分析閃電和空氣之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，以及反應(yīng)后能夠產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)氮?dú)鈱?duì)促進(jìn)植物生長的重要作用，從而理解氮元素的各種物理和化學(xué)性質(zhì)。
摘 要：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，如果教師能夠適時(shí)引入生活化的內(nèi)容進(jìn)行探究，以此補(bǔ)充并輔助教學(xué)，不但可以提高學(xué)生興趣，還可以拓展深化教學(xué)內(nèi)容。文章從生活化教學(xué)的意義、原則、流程三方面展開論述。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；意義；原則；流程
學(xué)科教學(xué)歸根到底要服務(wù)生活，化學(xué)教學(xué)需要從生活出發(fā)，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題展開探究，以此獲得化學(xué)知識(shí)。
一、生活化探究教學(xué)的意義
（1）提高教學(xué)有效性。學(xué)習(xí)“化學(xué)電源”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查生活中常見的電池的型號(hào)、研究電池的材料；學(xué)習(xí)“金屬腐蝕”時(shí)，讓學(xué)生觀察護(hù)欄、自行車、家用的鐵鍋生銹等現(xiàn)象；學(xué)習(xí)“甲醛”時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)新買家具的刺鼻的氣味；學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系工業(yè)、醫(yī)院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生探究的動(dòng)力。
（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)習(xí)“防中毒”知識(shí)時(shí)，如果直接告訴學(xué)生在制取氯氣、二氧化硫、硫化氫、一氧化氮等有毒氣體時(shí)，應(yīng)在通風(fēng)櫥內(nèi)進(jìn)行，并應(yīng)采用相應(yīng)的措施處理，如灼燒、吸收和收集等。這樣的灌輸教學(xué)，難以吸引學(xué)生的興趣，講完后，學(xué)生能掌握多少可想而知。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，靠老師講、學(xué)生單純聽時(shí)，兩周后，學(xué)生的記憶內(nèi)容不及老師講的內(nèi)容的5%。而如果采取探究教學(xué)，即教師給出問題，學(xué)生們自主探究而找到問題的答案，學(xué)習(xí)效果要好5倍～8倍。因此，教師可以提出生活化的問題，以引起學(xué)生的注意和探究的興趣。在教學(xué)中可以提出一些與生活緊密相關(guān)的問題，如有毒的氣體有哪些？制取有毒的氣體應(yīng)該在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行？為了防止中毒事件，應(yīng)該采取哪些措施？這樣的問題，層層深入，逐層遞進(jìn)，通過對(duì)這些問題的探究，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，改變“接受式”學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
（3）提升學(xué)生學(xué)以致用能力。生活化的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)“意外事故的處理”時(shí)，讓學(xué)生由化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外事故的處理，擴(kuò)展到日常生活中的意外事故的應(yīng)急處理。例如，如果遇到燒傷、燙傷，就應(yīng)該用75%～95%的酒精輕涂傷處，嚴(yán)重者立即就醫(yī)。再如，學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考使用加氟牙膏可以防齲齒的原因；學(xué)習(xí)“氧化還原”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。這樣，利用課堂所學(xué)，運(yùn)用于生活，凸顯化學(xué)源于生活、回歸生活的作用。
二、生活化探究教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“四大”原則
（1）生活化原則。生活化探究教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)生活化。高中化學(xué)源于生活、運(yùn)用于生活。因此，教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)生活化的問題，突出體現(xiàn)生活化原則。如對(duì)于“物質(zhì)的量――摩爾”教學(xué)時(shí)可以利用教室里的純凈水，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何計(jì)算純凈水的分子數(shù)。這一問題，無疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探究的欲望，使學(xué)生把宏觀物體和微觀粒子聯(lián)系起來，從而這一難點(diǎn)被攻克。再如，學(xué)習(xí)“膠體的性質(zhì)”時(shí)，引入生活中制陶的實(shí)例：在制陶時(shí)，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質(zhì)量，你能找到解決問題的方法嗎？又如引導(dǎo)學(xué)生觀察探究：豆?jié){里加入石膏或者鹽鹵可以凝聚成豆腐，在建筑施工中，如果在水泥里加入石膏能調(diào)節(jié)水泥漿的硬化速度等。這些實(shí)例，無一不體現(xiàn)生活化的原則。
（2）開放性原則。在化學(xué)生活化探究教學(xué)中，應(yīng)注重提出的問題生活化，還應(yīng)兼具問題答案的開放性。如學(xué)習(xí)“膠體”時(shí)，提出問題：生活中與膠體密切相關(guān)的實(shí)例有哪些？這個(gè)問題是生活化的問題。再審視這個(gè)問題的答案：不唯一，是開放性的。答案很多：鹽鹵點(diǎn)豆腐、水泥硬化、明礬凈水、河海交匯處可以沉淀沙洲、鋼筆同時(shí)使用兩種墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究學(xué)習(xí)中，開放性問題的設(shè)計(jì)和提出是關(guān)鍵的一環(huán)。
（3）協(xié)作原則。顧名思義，生活化探究學(xué)習(xí)，重在“探究”性的學(xué)習(xí)，探究需要師生合作、生生互動(dòng)，在相互合作中，相互點(diǎn)評(píng)、彼此補(bǔ)充、共同升華。
（4）創(chuàng)新原則。生活化的問題中，不僅應(yīng)體現(xiàn)生活的要素，更應(yīng)該關(guān)注問題的創(chuàng)新解決，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的求新求異能力。
三、生活化探究教學(xué)的流程
（1）喚醒生活體驗(yàn)。用化學(xué)的知識(shí)解決生活的現(xiàn)象，用生活的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生從書本中走出來，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活運(yùn)用的聯(lián)系。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。情境法與生活化教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、生活化探究學(xué)習(xí)密不可分，問題的提出應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。如學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題情境：輪船在海中航行，為什么要在船底焊接鋅板等。
（3）科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法之一，一些化學(xué)的概念、性質(zhì)、現(xiàn)象等無不以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。如學(xué)習(xí)氯水的漂白作用時(shí)，把一朵鮮艷的紅玫瑰放在一個(gè)盛有溶液的瓶子中，結(jié)果，紅玫瑰變成了“白色”，讓學(xué)生探究這個(gè)溶液是什么溶液。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以這樣進(jìn)行：神秘地告訴學(xué)生，我把紅玫瑰放在氯水里，“鮮花會(huì)褪色”。多數(shù)學(xué)生會(huì)持有驚訝的表情，懷疑的神色，于是，引發(fā)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也激發(fā)他們探究的興趣。
四、結(jié)束語
新課改下，化學(xué)課堂應(yīng)是師生對(duì)話的舞臺(tái)，生活化的探究教學(xué)可以喚醒學(xué)生，激活其思維，點(diǎn)燃智慧的火把，使他們形成濃厚的興趣和探究的欲望，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)、善用、探索的高效課堂。
摘 要：無論在生產(chǎn)中，還是在生活中，只要稍加留意我們都可以找尋到化學(xué)的影子。巧妙利用這些生活中隨處可見的“化學(xué)”，將會(huì)使得我們的高中化學(xué)課上的精彩高效。生活化的高中化學(xué)課堂，是對(duì)學(xué)生的已有生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分利用的課堂，是對(duì)生產(chǎn)生活中的多樣信息充分運(yùn)用的課堂，也是對(duì)生活中的諺語靈活引入的課堂。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；教學(xué)
化學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，幾乎和人們的衣食住行都發(fā)生著密切的聯(lián)系。無論在生產(chǎn)中，還是在生活中，只要稍加留意我們都可以找尋到化學(xué)的影子。如何利用這些生活中隨處可見的“化學(xué)”，將我們的高中化學(xué)課上的精彩高效，是值得我們深入探究的課題。“生活即教育”，在高中化學(xué)教學(xué)中，只有注重密切聯(lián)系生活，才能讓學(xué)生更好地感知化學(xué)、理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，進(jìn)而愛上化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。在多年的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于化學(xué)課程的生活化，筆者形成了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高中化學(xué)課程的生活化可從以下幾方面入手。
一、學(xué)生已有的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要充分利用
高中生在數(shù)十年的成長歷程中，已經(jīng)形成了極強(qiáng)了觀察能力，也積累了諸多的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中可能就蘊(yùn)含著諸多的化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們教師首要完成的便是要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中，提取與我們的化學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，使化學(xué)抽象的內(nèi)容具體化，從而幫助學(xué)生借助生活實(shí)例，從縱深兩個(gè)角度深入理解化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。
例如，在教學(xué)“臭氧”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就引入了這樣一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活體驗(yàn)：悶熱的夏天，我們都渴望一場(chǎng)清爽的雨，因?yàn)槔子赀^后，無論是城市還是鄉(xiāng)村，我們均會(huì)感覺到空氣是別樣的清新。這時(shí)為什么呢？這不僅僅是因?yàn)橛晁礈炝舜髿庵械幕覡a，凈化了空氣，更是因?yàn)榇髿庵械囊恍┭鯕庠诶纂娮饔孟掳l(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)――臭氧。臭氧又有怎樣特殊的性質(zhì)和作用呢？它具殺菌、消毒的能力，這就可以對(duì)空氣起到凈化作用。生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，輕松使學(xué)生深刻理解了關(guān)于臭氧的一個(gè)反應(yīng)，一種作用。
二、生產(chǎn)生活中的多樣信息要充分運(yùn)用
身處信息大爆炸的時(shí)代，我們無時(shí)不刻都被各種各樣的信息所包圍著。無論是社區(qū)還是街道、無論是商場(chǎng)還是公園，甚至是學(xué)校，我們都不可避免地會(huì)有意或無意地接觸諸多信息。無須懷疑，這些信息中必然有許多是和我們高中化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的。如果能把這些富有時(shí)代氣息的信息引入我們的高中化學(xué)課堂，那必將會(huì)讓我們的化學(xué)課堂滿是新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并體會(huì)到化學(xué)改變并美好著我們的生活。
例如，在學(xué)習(xí)“鋁的化學(xué)性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我用多媒體課件呈現(xiàn)了一份自己用手機(jī)在超市拍攝的鋁鍋的操作使用說明書，這份說明書明確寫著：不宜盛放酸堿性強(qiáng)的食材及食物，不宜存放醬油、醋等用于腌制食物的佐料。在清洗時(shí)候，應(yīng)避免使用鋼絲球等強(qiáng)力手段，一旦遇到頑固的不易清除的污漬，最好在用溫水浸泡兩小時(shí)后，用柔軟的毛刷嘗試清除。然后我要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，判斷這一操作使用說明書是否科學(xué)合理。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于鋁既會(huì)與酸發(fā)生反應(yīng)，又會(huì)與堿發(fā)生反應(yīng)，而且質(zhì)地較軟的性質(zhì)有了全面的感知。這種用化學(xué)知識(shí)闡釋生活信息或現(xiàn)象的方式，不僅使學(xué)生更深刻地感知理解了所學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)、完善學(xué)生的化學(xué)思維方式。
三、生產(chǎn)生活中的諺語要靈活引入
人類是富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的智慧生命體，在長期的生產(chǎn)生活中，人們經(jīng)歷無數(shù)次經(jīng)驗(yàn)的疊加和積累，對(duì)自然規(guī)律及一些現(xiàn)象形成了一些科學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們用最簡(jiǎn)潔趣味的語言將這種認(rèn)識(shí)加以表達(dá)，便形成了諺語。由此可見，生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的諺語，不僅對(duì)人類的生產(chǎn)生活有指導(dǎo)作用，而且其中必然也有一些諺語會(huì)與化學(xué)科學(xué)有著一定的聯(lián)系，這些諺語本身就是某一化學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象的最好闡釋。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中靈活引用一些化學(xué)諺語，能夠激發(fā)學(xué)生樂于對(duì)“身邊的化學(xué)”的探究熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬高中學(xué)生的化學(xué)視野。
例如，在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我便精心選取了兩句諺語，用朗朗上口的諺語，活化了一節(jié)課的教學(xué)。第一句諺語是“雷雨發(fā)莊稼”，這一諺語現(xiàn)在的城市學(xué)生有點(diǎn)陌生，但是一些來自農(nóng)村的學(xué)生卻聽爺爺奶奶說過。這一諺語闡明的是真理嗎？學(xué)生在合作探究后認(rèn)識(shí)到，大氣中的氮在遭遇雷電時(shí)，會(huì)發(fā)生氧化（N2NO），這是一種自然固氮。接著我出示了第二句諺語“種豆子不上肥，連種幾年地更肥”。借此讓學(xué)生理解氮的固定的另一種形式――豆科作物的根瘤菌。根瘤菌雖然是一種細(xì)菌卻可以讓豆科植物的根部形成根瘤，并在自然條件下產(chǎn)生含氮化合物，供給植物吸收利用。這樣兩句諺語，將氮的固化及與氮相關(guān)的一些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了生動(dòng)說明，讓學(xué)生記憶深刻。
總之，高中化學(xué)的生活化之路是一條細(xì)致之路、趣味之路、靈動(dòng)之路。我們一方面要在日新月異的生活變遷中善于抓住稍縱即逝的生活現(xiàn)象變?yōu)槲覀兘虒W(xué)資源，另一方面還要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)嘗試解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象、改變自己和身邊人的生活、創(chuàng)造更加美好的生活。