時間:2022-07-17 10:40:44
導語:在高一化學課堂教學研究的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】本文主要從“概念解析,對比記憶;元素認知,看想做析;混合計算,按部就班;分離提純,繪制流圖”這四個方面入手,詳細地闡述在高一階段如何有效引導學生建構(gòu)思維模型的方法。
【關(guān)鍵詞】高一化學 思維模型 構(gòu)建方法 混合計算 對比記憶
在整個高中時期,高一這一年無疑是非常重要的一年。它不僅成功銜接了初中階段和高中階段的學習內(nèi)容,而且代表了一個全新學習階段的開始,因此在這一年中有效引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。對于化學這門學科,筆者認為最重要的便是引導學生根據(jù)不同的知識體系建構(gòu)合適的思維模型,使得學生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識轉(zhuǎn)換為一種直觀有趣的形式再進行記憶,也就是說,在高一階段的化學教學中,教師有效引導學生劃分不同的知識體系并針對不同體系分別構(gòu)建模型,將抽象的化學知識轉(zhuǎn)換成簡潔直觀的形式來方便學生進行記憶,增強其思維的有序性和嚴謹性,極大地提升其化學素養(yǎng)。這是高一化學教學任務(wù)的核心。下面筆者將探討如何在高一階段的化學教學中構(gòu)建思維模型。
一、概念解析,對比記憶
在高一階段的化學教學中,學生會遇到許多不易區(qū)分的概念。要知道理解概念是日后對化學進行深入學習的前提和基礎(chǔ),所以說概念的解析和記憶非常重要性。我們在教學過程中應當盡一切可能使學生深入理解所學概念,只有這樣,才能為其日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
對于某些容易混淆的概念,筆者提倡學生構(gòu)建“對比記憶”的思維模型,比如在教學物質(zhì)的量、質(zhì)量、摩爾質(zhì)量以及相對原子質(zhì)量時,筆者首先將物質(zhì)的摩爾質(zhì)量以及相對原子質(zhì)量進行對比區(qū)分,這兩者在數(shù)值上是相等的,但是物質(zhì)的摩爾質(zhì)量是有單位的物理量,其單位為 g/mol,代表的意義是每摩爾的相應物質(zhì)的質(zhì)量;而相對原子質(zhì)量則是沒有單位的,這樣對比記憶更有利于學生對這兩個概念的區(qū)分和掌握。對于物質(zhì)的摩爾質(zhì)量我們也可以聯(lián)系物質(zhì)的量和質(zhì)量兩個概念來進行解析,在這樣相互對比之中學生便能夠充分理解相關(guān)概念。除此之外,學生也可將此模型應用到其他方面,比如對相似元素的認識以及相似的化學方程式進行對比記憶,所以說這種思維模型的構(gòu)建將對整個化學學科的學習產(chǎn)生巨大助益。
我們在教學中要有意識地針對容易混淆的概念為學生構(gòu)建對比記憶的思維模型,使學生能夠在對比之中充分理解相關(guān)概念,并能夠在之后的學習中有效地將該思維模型應用到該學科的其他內(nèi)容的學習中。
二、元素認知,看想做析
學生在接觸新的知識時,大多數(shù)都經(jīng)歷了一個從未知到感知,從感知到了解,從了解到熟練的過程。對于化學這門學科來說,往往會有很多新的元素以及化合物等需要學生熟練掌握其物理和化學性質(zhì),為此,筆者建議學生針對這部分知識構(gòu)建“看想做析”思維模型,那么,這個模型具體是如何構(gòu)建的呢?
下面筆者將用一個具體的例子來詳細描述“看想做析”思維模型的具體構(gòu)建過程。比如在教學金屬鈉的性質(zhì)時,“看”主要是針對其物理性質(zhì)而言,需要讓學生通過觀察進而詳細了解其顏色、質(zhì)地、形態(tài)等;“想”主要是指學生自發(fā)地將已學過的知識和新知識之間建立聯(lián)系,比如在學習鈉時,我們可以帶領(lǐng)學生先回憶一下之前都學過了那些和它類似的金屬,它們之間有什么相通之處等;而“做”主要是針對實驗而言,在鈉元素的教學中有一個很重要的實驗即鈉與水反應的實驗,我們需要讓學生自己動手去完成實驗,去親自體會實驗的整個過程并且熟悉實驗的操作規(guī)范及要求;最后一步“析”,則是指學生針對實驗現(xiàn)象而對實驗原理等進行分析,這要求學生能夠根據(jù)前面學過的相關(guān)知識對實驗現(xiàn)象進行解釋,并且能夠洞悉反應的原理。
通過“看想做析”思維模型的構(gòu)建,學生便能夠初步了解掌握相關(guān)元素的各種物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。經(jīng)過一段時間的反思及復習后,學生便可得心應手地應用相應的知識,對新元素的認知程度提升到一個更高的水平。
三、混合計算,按部就班
在高一階段的課程中,有關(guān)混合物的計算一直是學生眼中的難點,有些同學甚至在考試中直接放棄該類型的題目。其實,有關(guān)混合物的計算問題遠沒有學生想象的那么復雜,如果找對方法,構(gòu)建出合適的思維模型,那么一切有關(guān)混合物計算的難題便都可以迎刃而解。
以一道典型的混合物計算題為例:
取一定量的 NaSO4,NaCO3 的混合物溶液與過量鹽酸反應,生成 2.016 L CO2(標準狀況下),然后加入足量的 Ba(OH)2 溶液,得到沉淀的物質(zhì)量為 2.33 g。試分別計算混合物中 NaSO4和 NaCO3 的物質(zhì)的量。
在解決這種問題時,我們要做的便是構(gòu)建“三步走”思維模型:第一步是列出題中涉及到的所有的化學反應方程式,在本題中即列出 NaSO4 與鹽酸和 NaCO3 與鹽酸的反方程式;第二步是針對未知量設(shè)出未知數(shù),在本題中將 NaSO4 和 NaCO3 的物質(zhì)的量分別設(shè)為 x 和 y ;第三步也是最為關(guān)鍵的一步,則是根據(jù)設(shè)出的未知量和題目中的條件來建立方程組并求解。對于本題來說通過分析我們可知 NaCO3 的物質(zhì)的量等于生成的 CO2 的物質(zhì)的量,而 NaSO4 的物質(zhì)的量則等于生成的沉淀BaSO4 的物質(zhì)的量,接下來我們便可列式求解得到答案。
通過構(gòu)建“三步走”思維模型,我們可以輕松地將復雜的混合物計算問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學方程的求解問題。但是能夠進行有效轉(zhuǎn)化的前提是我們能夠具有扎實的知識儲備,這就需要我們在平時的學習中多積累,為我們構(gòu)建模型奠定基礎(chǔ)。
四、分離提純,繪制流圖
在高一階段,有關(guān)物質(zhì)的分離和提純等知識也是一大重點,這部分的知識往往會和化學工業(yè)建立聯(lián)系。在學習時學生往往不能準確記憶每個步驟所需要加入的試劑,或是會記混所加試劑的順序。為了有效解決這個問題,筆者提倡構(gòu)建“流程圖式”思維模型,以一種非常直觀具體的形式來讓學生掌握相關(guān)工藝。
比如在教學粗鹽的提純工藝時,我們需要首先將粗鹽溶于水,之后再進行過濾(注意一貼二低三靠),然后加入過量的 BaCl2 溶液,除去 Na2SO4,再加入過量的 NaOH 溶液,除去MgCl2,之后加入過量的 NaCO3 溶液,除去 CaCl2 和 BaCl2,最后滴加適量鹽酸至恰好不再產(chǎn)生氣體,除去 NaOH 和 NaCO3(可以用 PH 試紙檢測酸堿度)蒸發(fā)溶液,析出 NaCl 晶體。這整個過程需要加入多種試劑進行多次除雜,除雜試劑也不盡相同,學生在未能完全理解的前提下很難做到準確記憶。因此對這類問題,我們可以以流程圖的形式來將整個過程完整呈現(xiàn)(如下圖所示)。這種方式下每步所加試劑一目了然,便于學生理解和掌握。與此同時,學生還能夠?qū)υ摴に囉幸粋€整體的把握,這不僅有助于學生理清思路,而且更有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣。
因此,為了幫助學生更好地掌握和理解與分離提純有關(guān)的化學知識,我們在教學過程中不能一味地只給學生進行知識灌輸,要盡量多地為學生穿插講解流程圖,讓學生在充分理解的前提下進行高效記憶。這樣才能有效減輕學生的記憶負擔,提高其對知識掌握的熟練程度。
總之,培養(yǎng)學生建構(gòu)思維模型的能力是一個長期的過程,它需要我們在日常的教學工作中不斷地向?qū)W生滲透相關(guān)意識,并且要及時地將學過的知識模塊化和體系化,以方便學生根據(jù)不同的知識模塊構(gòu)建相應的思維模型。與此同時也要盡量減輕學生的記憶負擔,使學生感覺有法可循,并能夠做到舉一反三。這樣長期堅持下去不僅能夠促進學生化學成績的提升,而且更能夠增強其思維的有序性和嚴謹性,切實提高其解決問題的能力。
【摘 要】“做中學”是現(xiàn)代中學課堂普遍提倡的一種特殊的學習方法,其核心是學習者通過實際操作,在自身實踐中進行有效學習。而化學是一門操作性很高的學科,它需要學習者在學習之中、甚至在學習之前進行一系列的實際操作。因此,在化學教育中融入“做中學”的教學思路,能有效改善目前中學化學課堂普遍存在的“說教、觀課”現(xiàn)象,并能有效啟迪學習者的思維,使其積極參與實驗操作,獲得真正的實踐性知識。
【關(guān)鍵詞】高一化學;教學方法;做中學
學習是一個很廣泛的概念,其分類更是包羅萬象。從學習所使用的媒介和對象方面來講,我們可以將其分為主要的四種不同類型,即觀察學習、交往學習、知識學習和操作學習。而我們通常所講的“做中學”,就是指操作學習,顧名思義,就是指在操作中學習。操作學習以其特有的超強實踐性而有別于其他三種學習,相較之下,這是一種具有主體主動性和過程動態(tài)性的學習方法,尤其在高中化學課堂中,它需要學生手腦并用,通過一系列的實際操作去感知相關(guān)知識和原理的形成過程,以學生在課堂上的高度積極參與來有效改變目前中學課堂中普遍存在的“說教、觀課”的古板式教學,從而有效提高學生的積極主動性,并啟發(fā)學生思維,進行有效的科學探究。那么,如何才能在高中課堂中有效地應用“做中學”原理呢?對此,筆者有幾個自己的看法:
一、有效進行“做中學”學習活動,提出問題是起點
“什么”是一種富含智慧的思維,在這個世界上,任何一種發(fā)展都是一個提出問題——解決問題的過程,學習要獲得突破,提出問題無疑是必要的第一步。作為一種教學方法,“做中學”以問題的提出作為導入,在此基礎(chǔ)上展開一系列環(huán)環(huán)相扣的深入教學,以圓滿解決所提之問,最好能在此基礎(chǔ)上引導學生提出新的研究問題??梢哉f,問題的提出,是開啟“做中學”之門的唯一鑰匙。當然,有效的提問是一個嚴密的邏輯思維的過程,在這個過程中,老師除了為課堂導入教學問題之外,更應基于現(xiàn)實生活中的場景,引導學生根據(jù)自身經(jīng)驗提出一些貼切可行的問題,在這里,涉及到一個所提問題的現(xiàn)實性問題,即所提之問應該符合學生的心理發(fā)展及認知規(guī)律,切忌問題的“大和空”,切記脫離真實的現(xiàn)實場景。這正是“做中學”的提問之精髓所在,也是其智慧之處。
二、有效進行“做中學”學習活動,心智活動是基礎(chǔ)
學習提倡“四到”,即眼到、心到、手到和口到,歸納起來,便是 “思”與“做”的結(jié)合,正如著名學者陶行知先生所言:“單單勞力、單單勞心都不算是真正之做。真正之做須是在勞力上勞心?!边@無疑道出了操作學習的精髓:將思維和心智與自身的實際活動和經(jīng)驗緊密結(jié)合,形成一個有機系統(tǒng)。在“做中學“的教學原理中,注重對學生的良好思維習慣的培養(yǎng)是其關(guān)鍵一步。通常情況下,學生在接觸到一個問題的最初階段,會形成思想上的困惑與沖突,并產(chǎn)生試圖消除困惑和沖突的探尋欲望,在這個過程中,他們往往會基于自身所積累的知識及生活經(jīng)驗提出一系列為解釋問題而產(chǎn)生的猜想與假設(shè),以及與之相關(guān)的途徑和方法,我們將這一過程稱之為“構(gòu)想階段”,也是思維的主要階段。作為老師,不僅應該有效引導和肯定學生的積極“構(gòu)想”,更應注重深入引導學生進一步探尋“構(gòu)想”的現(xiàn)實依據(jù)所在,促使學生養(yǎng)成良好的思考以及系統(tǒng)思考的良好習慣。
三、有效進行“做中學”學習活動,動手操作是核心
在化學課堂中,學生根據(jù)試驗計劃進行試驗實踐的活動被稱為動手操作。它涉及到試驗中的每一道程序,包括進行事先的實驗設(shè)計、試驗器材的選擇,實驗中的數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象的記錄,收集相關(guān)信息等。在這過程中,對實驗步驟和試驗表格的設(shè)計和安排十分重要,并根據(jù)步驟的進行做好表格記錄和調(diào)整。在數(shù)據(jù)記錄過程中,“做中學”注重遵循尊重客觀事實以及嚴謹科學的原則,要求學生重視原始數(shù)據(jù)的保管,學生可以根據(jù)已得數(shù)據(jù),結(jié)合自己所學,對其進行深入系統(tǒng)的加工。這就需要學生運用推理、判斷、比較、分析等一系列思維活動,結(jié)合小組討論,就現(xiàn)實數(shù)據(jù)、現(xiàn)實與理論之間進行合理正確的解釋。這不僅是一個學習的實踐過程,更是一個實踐的學習過程,“做中學”通過理論的學習和實際的操作,做到了“學”與“做”的結(jié)合,在理論與實踐之間建立了有效的聯(lián)系,從而提高了學生的動手能力,使其理解了“實踐出真知”的真正內(nèi)涵。
例如,在進行硫酸根離子的檢驗的化學實驗中,要求學生依次進行五項試驗:將氯化鋇和稀鹽酸分別加入到硫酸銨溶液、硫酸鉀溶液、碳酸鈉溶液、亞硫酸鈉溶液、硝酸銀溶液中,然后得出硫酸根離子的檢驗方法。在這過程中,學生可以觀察到實驗一和二表現(xiàn)的現(xiàn)象相同且與其他實驗的現(xiàn)象相異。然后,對此現(xiàn)象進行分析:實驗一、二中都含有硫酸根離子,因此呈現(xiàn)相同現(xiàn)象;從實驗三、四、五可以知道硫酸鹽可以排除硫酸根離子和碳離子的干擾;而從實驗五可以得出硫酸根會受到銀離子的干擾。將這一系列結(jié)論填入表格,進行分析,最終就可以得出檢驗硫酸根離子的方法,即在取樣后對其滴加稀鹽酸,若無明顯現(xiàn)象,加入氯化鋇溶液,最終若出現(xiàn)白色沉淀,則肯定其是硫酸根離子。這一系列過程,使學生在一步步的有序操作中不斷排出干擾,解開謎團,讓學生充分感受到了“做中學”的魅力所在:創(chuàng)造真理。
在實踐中學習,是“做中學”的智慧所在,作為一種有效的教學方法,它在高中的化學教學中發(fā)揮著深刻的影響。它提倡學生在學科學的同時去做科學,使學生愛科學,最終有效地運用科學,形成良好的科學素養(yǎng)。它旨在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維方式,并使其有效付諸于學生的實踐行為,實現(xiàn)實踐中的有效學習。
(作者單位:浙江省臨海市大田中學)
摘要:對于剛升入高中的學生而言,高中化學是學習的難點,其主要原因在于新課改把初中化學的難度降低,將教學內(nèi)容聯(lián)系學生生活實際,有著淺顯易懂、知識點少的特點。但是高中使用的還是老教材,現(xiàn)行的初中教材與高中教材在內(nèi)容銜接上存在不協(xié)調(diào)的問題。為幫助學生樹立自信心、提高學習成績,本文針對高一化學的現(xiàn)狀談優(yōu)化高一化學課堂教學的策略。
關(guān)鍵詞:高一化學;課堂教學;興趣;策略
新課改把初中化學的難度降低,其教材主要體現(xiàn)淺顯易懂、知識點少的特點,在知識的導入上也貼近生活實際,形象生動,符合從感性到理性、由簡單到復雜的認知規(guī)律,便于學生理解和掌握。但是高中使用的還是老教材,現(xiàn)行的初中教材與高中教材在知識點的銜接上存在漏洞,這使得很多剛升入高中的學生感到化學尤其難學。為幫助學生重新樹立自信心,提高學習成績,該如何優(yōu)化高一化學課堂教學,提高學生學習效果呢?
一、調(diào)適畏難心理,培養(yǎng)學習興趣
學生在剛升入高中時,應該學會適應新的學習環(huán)境,正確評估自己的能力,不應該出現(xiàn)放松的心理。教師應幫助學生樹立自信心,對學生進行心理輔導,幫助學生走出畏懼化學學習的誤區(qū)。教師可以通過一些較為有趣的化學實驗吸引學生,培養(yǎng)他們的學習興趣。例如,我在上高中化學第一課時給學生做了一個名叫“噴霧作畫”的化學小魔術(shù):我提前用毛筆分別蘸取硫氰化鉀(KSCN)溶液、亞鐵氰化鉀(K4Fe(CN)6)濃溶液、鐵氰化鉀(K3Fe(CN)6)濃溶液、苯酚濃溶液,在白紙上繪畫然后把紙晾干。上課時把白紙掛在黑板上,接著用裝有 溶液的噴霧器朝紙上噴,白紙上立刻顯現(xiàn)出紅色的太陽、蔚藍的海洋、碧綠的草原以及黃的和紫色的花朵。同學們看著異常興奮,爭先恐后地問:“這是為什么?”然后我開始講解:“這個實驗的原理是白紙上的‘太陽’是由硫氰化鉀溶液繪制而成,當FeCl3溶液遇到硫氰化鉀(KSCN)溶液會顯出血紅色,F(xiàn)eCl3溶液遇到亞鐵氰化鉀K4Fe(CN)6溶液、鐵氰化鉀(K3Fe(CN)6)溶液、苯酚濃溶液、白紙會分別顯示出藍色、綠色、紫色和黃色,因此紙上就會出現(xiàn)海洋、草地、紫色和黃色的花朵?!睂W生因為這個“小魔術(shù)”感到化學的趣味所在,對探究化學奧秘興致盎然。
二、深入鉆研教材,做好知識銜接
初中階段,學生所接觸到的化學知識大都是身邊的化學物質(zhì),而高中則要求學生了解物質(zhì)的微觀世界。如初中教材不會涉及原子結(jié)構(gòu)中的電子,而在高中階段就要求掌握原子核外每一電子層中所攜帶的電子數(shù),可以看出高中化學對學生的思維能力有了更深層次的要求,物體的運動也由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。教師在教學之初要放慢教學進度,不要講得太快,要給學生充足的時間以適應新的教學方式。教師需要仔細研讀教學大綱,找到初高中化學知識的“銜接點”。如氧化還原反應既是初中化學知識的延伸,又是高中化學學習的基礎(chǔ),在講授這一部分內(nèi)容時,教師可以先幫助學生復習初中時學到的幾種基本化學反應,然后再以多媒體的形式描述氧化還原反應中化合價的升降以及電子的得失,最后再出一道趣味性的問題:有 H、O、S、Na四種元素,按指定化合價最多可以組成幾種化合物?通過解析可知:①兩種元素相互組合可生成H2O、H2S、SO3、Na2O;②三種元素相互組合可生成H2SO4、NaOH、Na2SO4;③四種元素相互組合 NaHSO4。這種教學方法形象生動,容易帶動學生的學習熱情,鞏固舊知識的同時導入了新知識。
三、巧用實驗教學,逐步提高學生能力
學生進入高中后,化學課程的難度會加深,知識容量也遠遠高于初中化學。那么如何讓學生短期內(nèi)掌握更多、更難的知識呢?例如我在導入電離概念時,會利用實驗現(xiàn)象來演繹推理溶液的導電性。首先我會問學生在初中時學過哪些化合物,然后再提問學生溶液有哪些特征,以此引入課題。緊接著我會用實驗的方式演示NaCl、KNO3、NaOH、酒精(C2H6O)、蔗糖(C12H22O11)這幾種溶液的導電性,讓學生觀察實驗中燈泡的亮度變化。然后我告訴學生金屬能夠?qū)щ娛且驗榻饘僦写嬖谥梢宰杂梢苿印ж撾姷碾娮?。那么一些溶液既然能夠?qū)щ?,溶液中存在的帶電微粒又是什么呢?然后我就會引入電離的概念,繼而對電離方程式進行講解。例如鹽的電離方程是NaCl=Na++Cl- ,等等。這樣由淺入深、由易變難、由舊知識導入新知識、由現(xiàn)象到原理的教學方法,符合學生的認知規(guī)律,容易被學生接受,從而逐步提高學生的學習成績。
總之,高一在學生整個中學時期起到承上啟下的重要作用,教師要積極幫助學生調(diào)整心態(tài)、激發(fā)學生學習熱情,研究教材、優(yōu)化教學,引導學生改進學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣,提高高一化學的學習效果。
(作者單位:江蘇省沛縣張寨中學)