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高一歷史教學論文

時間:2023-04-26 15:42:48

導語:在高一歷史教學論文的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

高一歷史教學論文

第1篇

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學 問題意識 培養(yǎng)

所謂問題意識,是指人們在認知過程中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識。我以歷史教學實踐為切入點,探討高中歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新評價機制,使學生“敢問”、“愿問”,激發(fā)問題意識

高中歷史新課程強調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系,注重學生的主動學習,提倡探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式,引導學生積極地參與課堂學習,促進學生社會實踐能力的發(fā)展。但就目前高中歷史課堂教學而言,學生參與課堂教學,主動提問的現(xiàn)象并不多見,概而言之,原因有:其一,長期以來,“老師講,學生聽”的學習習慣和思維模式的約束;其二,有的學生膽小,不敢大膽發(fā)問;其三,有的學生怕出丑,不好意思問;其四,有的學生盲目崇拜書本,迷信老師,在學習中不善于提出自己不同的意見或?qū)栴}發(fā)表新看法、新見解。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的是非判斷式的標準答案型的評價方式,創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境,引導學生大膽思考,培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的鮮明個性。

培養(yǎng)學生的問題意識,教師要善待學生提出的一切問題,簡單、幼稚的問題,可以引導學生通過看書,自行解決;超過學生現(xiàn)有知識范圍或教師一時難以回答的問題,要給學生講明原因,提供解決的可用資源;富于思考性的問題,可以根據(jù)情況因勢利導,以集體思考或小組討論的方式加以解決。這樣,學生上課就不會有思想負擔,自然會積極舉手,踴躍發(fā)言。

如在講時,說到5月4日,北京大學等校三千名學生,在天安門集合,舉行示威游行,高呼“外爭”、“內(nèi)除國賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在合約上簽字”等口號;……燒了曹汝霖的住宅;5月5日,北京學生實行總罷課,全國各地學生紛紛響應。突然,有一學生喊道:“學生燒人家的房子是違法的!”頓時,語驚四座,學生一片嘩然。我意識到該學生提出了一個很有價值的問題,示意他繼續(xù)說下去。該生接著說:“學生運動是愛國運動,也確實起到先鋒作用,但是我認為火燒曹宅是錯誤的!”“火燒曹宅是否合法?”老實說,我也一時無法準確回答這一問題,于是我組織學生圍繞這一問題闡述了自己的觀點,激發(fā)了學生的問題意識,強化了學生的學習動機。

二、創(chuàng)設問題情境,使學生“想問”、“愛問”,培養(yǎng)問題意識

我國傳統(tǒng)的教育是一種“授―受”式的教育,以知識的灌輸為主要方式,其特征表現(xiàn)為“教師教,學生被教”,“教師講,學生聽,而且溫順地聽”,“教師制定紀律,學生遵守紀律”,“教師選擇學習內(nèi)容,學生適應學習內(nèi)容”。與之相適應,我國的傳統(tǒng)教學是以教師的講授為主,教師很少創(chuàng)設問題情境,幾乎沒有給學生任何提問的機會。久而久之,學生好問的本能就被教師一點點地扼殺了。要培養(yǎng)學生的問題意識,使學生想問、愛問,教師就要努力挖掘教材中的矛盾因素,創(chuàng)設一種引發(fā)學生認知沖突的情境,促使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

比如在教授玄奘西行時,許多學生受電視劇《西游記》的影響,對玄奘到底到哪里取經(jīng)有不同的看法:有的認為“西天”是歐洲國家,有的認為是西亞國家,還有其他的認識,這樣學生的“已有經(jīng)驗”與新知之間產(chǎn)生了沖突,在此可以讓學生討論,以充分暴露學生認識的誤區(qū),然后根據(jù)相關(guān)材料,全面地了解和學習這一知識,形成對玄奘西行目的地的正確認識。在認知沖突中設置教學情境,有利于學生對知識的學習和建構(gòu)。

三、引導問題探究,使學生“善問”、“會問”,強化問題意識

好問是多思、善思的前提。但是提倡好問,并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程,需要經(jīng)過反復訓練,適時引導點撥,為此,教師要做好以下幾點。

1.提供“問”的范例。

學生提問從模仿開始,如果教師要培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的思維能力,學生就會以教師為榜樣,提出的問題質(zhì)量也高。因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵學生提出問題,而且要站在學生的角度設計問題,為學生提出問題做好示范。

2.選擇“問”的時機。

在課堂教學中,課堂設疑提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量,影響著學生思維的訓練程度。提問必須抓住時機,相機誘發(fā),使提問收到應有的教學效果。一般說來,課堂提問時機選得準與否,對學生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。選擇提問的時機要注意:(1)在疑惑處提問;(2)在新舊知識的聯(lián)系處提問;(3)在教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處提問;(4)在思維的轉(zhuǎn)折處提問。

3.設置“問”的梯度。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師通過問題引導學生思考,必須建立在學生已有的知識基礎之上。如果脫離了學生的生活實際、思維實際,學生“跳起來也摘不到桃子”,面對問題無從著手、不知所措,就達不到培養(yǎng)思維的效果。如在講福利制度時教師設問:“我們的城市給了外來務工人員哪些福利?應該給他們哪些福利?”在沒有充分材料的情況下,不要說學生,這樣專業(yè)領域的知識連教師都不一定完全知道。

設計問題的層次(梯度),應該根據(jù)教學目標的需求而確定,不同層次的教學目標,有其相對應的問題設置策略。

(1)識記層次問題設置。這一層次的問題要求學生回憶、描述界定或認識記憶已有的知識??梢栽O置如下的問題:秦始皇“焚書坑儒”發(fā)生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要舉措有哪些?等等。這樣的問題,只要學生對以前學過的知識進行回憶就可以正確地回答,不需要深度理解,但記憶時則反之,需要理解。

(2)理解層次問題設置。理解層次的問題需要學生改變交流的形式,能夠轉(zhuǎn)述或重新組織所學過的知識,展現(xiàn)出他們對所學知識的解釋、概括和說明的能力??梢圆捎萌缦碌脑O置方式:可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎?你能用自己的話概括思想的主要內(nèi)容嗎?

(3)應用層次問題設置。應用層次的問題超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述層次,它要求學生把知識應用于和所學知識不同的問題、語境和環(huán)境中。例如,你能舉例說明人們提高法制觀念的重要性,或者不遵守法制的危害嗎?

(4)分析層次問題設置。分析,要求學生把一個問題分成幾個部分,并在部分與部分之間建立起聯(lián)系。分析層次的問題是要學生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的道理。在回答這類問題時,學生需要識別邏輯錯誤,區(qū)分事實、觀點和假設,得出結(jié)論。例如:爆發(fā)的原因是什么?有哪些因素能將資本主義和社會主義區(qū)分開來?

(5)綜合層次問題設置。這一層次的問題要求學生將各個部分的知識加以整合,構(gòu)建出對一個問題的獨特、新穎的回答。可以是設計一個解決方案、組織一個回答、預測一個問題的結(jié)果等。例如:假如你是林肯,面對南方的分裂活動,你會怎么做?中國革命為什么要走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路?

(6)評價層次問題設置。這類問題要求學生根據(jù)一定的標準對歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進行價值判斷,并能做出決定,是對學生歷史認知水平的最高要求。例如:用你所選擇的史實說明,為什么只有社會主義才能救中國?發(fā)達資本主義國家的哪些方面值得我們借鑒?

4.鼓勵“問”的創(chuàng)新。

教師要積極鼓勵學生向權(quán)威挑戰(zhàn),即向書本結(jié)論挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)。不能盲目地追求“標準答案”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一些教師在課堂中設計的問題大多是判斷式問題或封閉式問題,學生只需用“是”、“不是”、“對”、“錯”、“可以”、“不可以”等詞來回答就可以完成一個提問與回答的環(huán)節(jié),常常會出現(xiàn)學生“想老師之所想”、“答老師之所答”的現(xiàn)象,表面上看課堂教學一片“繁華”,學生都在熱烈地回答教師的提問,但是由于問題沒有思考的開放性和深度,會禁錮學生的思維發(fā)展。

參考文獻:

[1]弗萊雷.被壓迫者的教育學[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]全日制普通高中歷史新課程標準..

第2篇

一、高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成的重要性

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。”隨著時代的發(fā)展,高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山,高職高專大學生也成為中國特色社會主義建設的生力軍。“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務?!边@是國家對高職教育的殷切希望,也是高等職業(yè)教育的責任和義務。因此,重視高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成具有重要意義。

(一)文明禮儀養(yǎng)成有效提升高職高專大學生思想道德素養(yǎng)

思想道德素養(yǎng)是一個人思想、政治、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范的集中反映,它是在社會生活和社會輿論中形成并得以鞏固的。文明禮儀具有道德功能,它可以通過文明要求、禮儀規(guī)范來規(guī)范、調(diào)節(jié)、修正人的行為,使人的行為控制在道德范圍之內(nèi)。重視高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成,可以系統(tǒng)的引導其思想和行為,指導他們在實際生活中如何將自己的思想、行為規(guī)范在可控的道德規(guī)范之內(nèi)。在不斷實踐中將文明禮儀規(guī)范內(nèi)化為自身的行為規(guī)范,從而不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)水平。

(二)文明禮儀養(yǎng)成提升大學生個人素質(zhì),為順利進入職場做好準備

大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。進入大學意味著馬上要向職業(yè)人、社會人轉(zhuǎn)換。這不僅要有專業(yè)知識的積累,還要學會做人、學會做事。學習如何與人交往、如何待人接物、如何設計自身的形象、如何盡快的適應社會等文明禮儀規(guī)范。這不僅是提高自身綜合素質(zhì)的需要,更是應對招聘單位考核要求的需要?,F(xiàn)實表明,具有較強道德修養(yǎng)、較高文明禮儀素養(yǎng)的大學生或者職業(yè)人,更容易營造良好的人際關(guān)系環(huán)境,更容易獲得成功。

(三)大學生文明禮儀養(yǎng)成對和諧校園、平安校園建設具有重要意義

隨著時代的發(fā)展,大學教育大眾化的趨勢不可避免。大學不再是象牙塔、大學生也不再是天之驕子。但是很多同學進入大學還是抱著得過且過、混文憑的態(tài)度。因此,打架斗毆、網(wǎng)絡謾罵等行為時常發(fā)生,這些情況的存在很大程度上影響到和諧校園、平安校園的建設。因此,大學生良好的文明禮儀行為養(yǎng)成減少同學之間的矛盾和沖突、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系,營造良好的校園文化氛圍和生存環(huán)境具有十分重要的作用和意義。在一個有優(yōu)美的環(huán)境、處處有文明、人人講禮儀的氛圍中生活和學習,勢必也會促進師生的身心和諧,愉快工作、快樂學習。

二、高職高專大學生文明禮儀現(xiàn)狀

為了準確了解大學生文明禮儀的現(xiàn)狀,課題組通過對昆明冶金高等??茖W校大學生文明禮儀現(xiàn)狀進行訪談和問卷調(diào)查。從結(jié)果來看,我校大學生的精神面貌總體是較好的,總體得分79分-70分段占56.10%,及格分以上占92.68%。但是在日常的行為規(guī)范、文明禮儀方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)尊重意識淡漠,以自我為中心

部分同學無視學校的規(guī)章和制度,不尊重他人,一切以自己的意志為出發(fā)點,不顧及別人的感受。見到老師不主動問好,同學、舍友關(guān)系緊張;在公交車上遇見老人、小孩熟視無睹。以自我為中心的結(jié)果導致個人責任意識的嚴重缺乏。

(二)組織紀律觀念淡漠,言談舉止不規(guī)范

部分學生存在上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象;上課玩手機、睡覺,在公共場合不愛護公物,男女同學的舉止不文明和舍友、同學間人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對問卷中“你平常舉止文明嗎?”這個問題的回答,不涉及自己的利益時舉止文明程度還好占59.49%,在小利益損失情況下也會保持得體的有教養(yǎng)的舉止占36.26%。在“你平常的語言文明嗎?”的調(diào)查中,語言文明一般的占63.55%。由此可見,同學們對大學生的群體舉止語言文明程度的認知在正常情況下僅處于及格線左右,在涉及利益時舉止文明程度時則給予了基本的否定。

(三)儀容、儀表不符合大學生形象

在“你認為當前大學生的儀容儀表是否符合學生的基本裝扮?”問卷調(diào)查中,儀容、儀表總體評價基本符合學生的裝扮占66.95%。同學們對大學生外在的衣著還是不太滿意,僅達到及格分。在“你對學生穿拖鞋、睡衣、背心等進教室的態(tài)度是什么?”這個問題的調(diào)查中認為穿拖鞋、睡衣、背心等進教室無所謂占9.95%,偶爾穿進教室可以原諒占18.04%,別人穿與不穿與我無關(guān)占6.75%,不能穿進教室占37.10%。從對大學生儀容儀表的認知調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論:當代大學生追求個性、喜歡標新立異,對奇裝異服習以為常。調(diào)查結(jié)果顯示大學生著裝問題和日常的儀容儀表還是令人堪憂。

三、國防軍事理論教育促進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成的優(yōu)勢

高校國防理論教育以軍事學科中最基本技能、知識和理論為內(nèi)容育。除了專門的軍訓以外,還包括集中的課堂理論知識的教育。在促進高職院校大學生文明禮儀教育有其獨特的優(yōu)勢。

首先,國防軍事理論教育以典型戰(zhàn)爭、事跡,先進人物開展教學,有利于激發(fā)學生責任意識。國防理論教育中包含著黨的三代領導核心的軍事理論和軍隊建設思想,使大學生掌握了無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀和方法論,用科學的理論武裝大學生的頭腦。包含著國家安全形勢、國防的重要性、國家主權(quán)意識、國家利益意識和國家安全意識等內(nèi)容。使學生胸懷全局,讓學生關(guān)心國家改革開放事業(yè)和中華民族的振興。讓學生自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。學生只有自覺踐行歷史使命,才會從行為規(guī)范、道德素養(yǎng)等方面來約束自己。

其次,國防軍事理論教育中蘊含著豐富的團結(jié)互助和集體主義精神。軍營是最集中、最統(tǒng)一、最緊張、最嚴格的。除了一般集體所具有的團結(jié)、嚴肅、協(xié)調(diào)、一致等作風外,還有令行禁止、雷厲風行、英勇頑強、艱苦奮斗的良好作風。大學生的軍事訓練,讓每一個大學生都有親身的體驗和感悟。每個學生被編進了班、排、連、營的集體中,每天都生活在整齊劃一、步調(diào)一致、令行禁止的集體中,“集體”很快成為大學生的自覺意識。

最后,國防軍事理論教育給予學生生動的組織紀律觀念教育。通過軍事理論和軍事訓練更好地為青年學生補上了集體主義教育課。接受教育的每一個大學生對大學生的一日生活、禮節(jié)禮儀、言行舉止、軍容風紀、內(nèi)務衛(wèi)生、請假銷假等都有明確具體的規(guī)定和要求。通過軍營式的環(huán)境、規(guī)范化的管理、制度化的訓練,對于克服大學生中不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習慣,培養(yǎng)了大學生良好的軍人姿態(tài)、協(xié)調(diào)一致的動作、優(yōu)良的作風和嚴格的紀律具有十分重要的作用和意義。

四、以國防理論教育為切入點,推進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成

以國防教育理論教育為切入點,不僅可以增強高職高專大學生的國防意識,了解軍事思想、軍事技術(shù),領悟中華民族的民族精神和愛國主義思想,而且通過國防理論教育,使大學生加強個人紀律、提升個人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團隊合作意識,儀容儀表符合大學生形象。

(一)加強國防軍事理論課對促進高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成重要性的認識

長期以來,我國很多高校存在重視專業(yè)課程的教學,忽視文明禮儀課程的情況比較嚴重。再加上家庭文明禮儀教育的缺失,導致部分大學生一定程度上存在紀律觀念不強、團隊合作意識較差、忽視課堂禮儀、師生禮儀、同學交往禮儀和公共場合禮儀的現(xiàn)象較為普遍。因此,在大力推行素質(zhì)教育的條件下,高校應該加強對文明禮儀教育的重視程度,重視作為文明禮儀教育載體的國防軍事理論課的教學。加大對國防軍事理論課的投入程度,完善國防軍事理論課程教學設施。將理論與實踐相結(jié)合,并形成長效機制。

(二)加強國防軍事理論教育中文明禮儀教育的內(nèi)容

國防軍事理論教育不僅要讓學生了解國防、軍事和國家安全的知識,更重要的是提高學生的綜合素質(zhì)。通過國防軍事理論教育促進文明禮儀不僅豐富教育教學的內(nèi)容,也可以在一定在程度上解決文明禮儀教育建設的短板問題。在教學中,可以突出介紹軍隊對軍人站、立、行的要求,展示標準的軍容軍姿并進行相關(guān)練習;通過軍人禮儀規(guī)范和外交禮儀講述引導學生學習人際交往禮儀及注意事項;突出講述軍隊或典型戰(zhàn)役中表現(xiàn)出來的組織、紀律觀念和集體主義精神、革命樂觀主義精神和團隊意識等。

(三)提高國防軍事理論課教師的禮儀修養(yǎng),塑造良好職業(yè)形象

教師不僅給學生傳授專業(yè)知識,也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,甚至經(jīng)常會成為學生模仿的對象。教師文明的禮儀修養(yǎng)、良好的職業(yè)形象是影響教學活動和教學效果的重要因素,對于教師威信、示范作用的形成具有重要作用。大學生耳濡目染國防軍事理論教師符合禮儀的言談舉止、儀表著裝、待人接物、工作作風等,必然有助于修正學生自己的言行,引導學生正確按照禮儀規(guī)范的要求學習、生活和工作,正確處理人際關(guān)系。因此,國防軍事理論教師要充分認識到自己在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用。這就需要教師內(nèi)修道德修養(yǎng)、豐富的文化知識、高雅的審美情趣和良好的溝通能力;外在形象上要做到整潔的儀容修飾、良好的體態(tài)、合理的著裝、得體規(guī)范的語言。

(四)理論與實踐相結(jié)合,豐富國防理論教育課程的教學方式和手段

第3篇

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史青年教師,自從20xx年9月參加工作以來,在學校領導的大力關(guān)懷下,在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下,我的各方面的能力得到了提高,專業(yè)也得到了成長。這學期我擔任高一3個班的歷史教學工作。由于教學經(jīng)驗尚淺,因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習教育理論,不斷深入研究教法,虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。

  新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發(fā)展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區(qū),我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念,從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面所作的全方位變革,給基礎教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠的影響。

  我校為適應新課程改革的要求,結(jié)合我校實際,提出八步教學法。以下對我參與高中歷史新課程教學改革實踐工作做一簡要總結(jié)。

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學理念的轉(zhuǎn)變。

  1、在學習實踐中的發(fā)展:

  自新課程改革實施以來,我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓,撰寫學習筆記和總結(jié)。通過學習培訓,歷史教師的新課程教學理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐,在實踐中學習,在學習實踐中提高,我的新課程教育教學理念,歷史課堂教學能力,專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念,指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中,我在學習和教學實踐中積極轉(zhuǎn)變教學觀念,探索教育教學規(guī)律,努力用新理念指導教學:堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的指導思想,促進學生全面、健康成長;激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生終身學習意識;以學生發(fā)展為中心,重視學生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系,和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法,力求三維目標的統(tǒng)一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用,初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學設計的優(yōu)化。

  面對新的教學理念和新的教材,習慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我,起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求,是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論,互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足,共同設計課堂教學。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學設計,大家既是合作者,又是相互促進者,推動了新課程課堂教學發(fā)展。

  2、努力貫徹新課程教學理念,采用多種教學方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學。

  在新課程歷史課堂教學實踐過程中,我努力貫徹新課程教學理念,打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創(chuàng)設良好的教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習的意識,拓展學生的發(fā)展空間、開發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中注重學生的探究過程,鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學模式,大膽創(chuàng)新,形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人,培養(yǎng)學生的問題意識,教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的,而是把精力放在如何教學生“學”上,使學生“學會學習”。以教材為載體,讓他們看到更精彩的世界,學到更廣泛的知識,掌握更科學的方法,培養(yǎng)能力,增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式,加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學生的能動性,讓學生自己去分析問題,提出解決問題的方法,讓學生更多地獲得探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標,注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

  我在歷史新課程課堂教學中,充分開發(fā)一切對學生有益的歷史教學資源,運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法,同時利用先進的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù),開發(fā)教學課件作為歷史教學的輔助,推動和深化課堂教學改革,有效地提高了課堂教學效果和質(zhì)量。

  3、課堂和課外想結(jié)合,以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識,培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力。

  我在新課程實踐過程中,注重探索學生歷史習作的改革。在傳統(tǒng)的習題練習之外,結(jié)合學生學習情況和陽泉本地實際,在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作,如:歷史小論文,歷史小報,歷史漫畫,研究性課題,歷史遺跡的參觀,本地歷史的考察研究等。這些歷史習作,提升了學生的學習興趣,同時有助于鞏固知識,拓展學生視野和思維,培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力。

  4、以良性的、多元化的教學評價為動力,轉(zhuǎn)變學生的學習方法和習慣,追求教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展,使同學們樂學、會學并且學實、學活。

  在新課程教學過程中,原來的一份試卷來判定學生優(yōu)劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學生的評價機制。

  (1)每一節(jié)課都對學生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計,并給予相應的鼓勵性等第評價(占20%);

  (2)對每位學生的獨到見解做統(tǒng)計(與教材課文不完全一致,但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點)(占10%);

  (3)對每位同學做的歷史習作做統(tǒng)計(篇數(shù)和質(zhì)量,有較高質(zhì)量的小習作,還要班級、年級展示、交流,(占10%);

  (4)完成有適當容量和難度的歷史基礎知識試題測試(平時學校統(tǒng)一要求完成的練習、作業(yè)或考試)(占60%)。

  最后按這四個方面的比例,合計出每個學生的模塊歷史學習成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷為標準來衡量學生的成績要合理、全面得多,深受學生歡迎,從而也更能激發(fā)學生的學習積極性。

  通過一年的教學,我感到的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態(tài),師生間平等民主的探索與交流,推動了我教學水平的提高,同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學期,我繼續(xù)擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作,在全面了解和熟悉學情的基礎上,作了許多的有益的教學探索和思考,一學期以來,緊緊圍繞培養(yǎng)學生形成正確的學習習慣和方法,以提高學生歷史學科的綜合素質(zhì)為目標,嚴格要求學生,尊重學生,發(fā)揚教學民主,做到學有所指,學有所得,學以致用,逐步提高,全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標。現(xiàn)就一期的歷史教學工作總結(jié)如下,以期同仁批評指正。

  1、要始終圍繞提高教學質(zhì)量這個中心目標,重視上好每堂課。為此,我做到:

  ⑴課前充分準備----備好課。

  ①認真鉆研教材,對教材的基本思想、基本概念,每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點與難點,掌握知識的邏輯,能運用自如,知道應補充哪些資料,怎樣才能教好。

  ②了解學生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的預防措施。

  ③優(yōu)選教法,把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認為高一歷史新課程的最大特點是以人為本,注重學習方法和技能的培養(yǎng),核心是培養(yǎng)學生的豐富情感意識和品質(zhì)。

  而歷史知識包羅萬象,史料浩如煙海,如何選取典型而又有代表性的知識,說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢,不能緊緊局限于書本,且有不可過多地使用補充材料,為此,要求老師必須謹慎地精選材料,優(yōu)選最佳的學習方法和途徑,使學生掌握歷史的特點,培養(yǎng)學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質(zhì),從而達到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標。

  ⑵全力投入課堂教學。

  組織好課堂教學,關(guān)注全體學生,注意信息反饋,調(diào)動學生的有意注意,使其保持相對穩(wěn)定性,同時,激發(fā)學生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語言簡潔明了,語速適當,抑揚頓挫,力戒羅嗦重復平淡的毛病,課堂提問面向全體學生,注意引發(fā)學生對歷史學習的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學生的負擔。

  2、要提高教學質(zhì)量,還要做好課后輔導工作,高中的學生是人生發(fā)展的重要時期,他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響。

  因此,單靠課堂的教學,很難保證將學過的知識全面理解透切,為解決這一矛盾,我就充分利用晚上輔導時間,與學生逐個交流,搜集問題與困難,針對學生的疑惑,有針對性的解答,并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題,從而既拉近了師生的心理距離,增強了親近度和信任度,有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢,使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統(tǒng)一起來,做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”,較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。

  3、 積極參與聽課、評課,虛心向同行學習教學方法, 及時反思自己的教學,不斷提高教學水平。

  4、保持廣泛的學習興趣,利用多種途徑搜集相關(guān)資料,不斷擴寬知識面,為歷史教學內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點。

  目前的問題與解決方案。

  問題:學生基礎仍然比較薄弱,學習目標不明確者大有人在,普遍缺乏學習的信心和決心,對歷史學習感到畏難,吃不得苦,心浮氣燥,普遍貪玩。教學方法有欠缺,有待改進。

  解決方案:繼續(xù)深入了解學生的思想動態(tài),加強與個別學生的交流,根據(jù)實際講明學習的功能和意義,加強學習方法的個別指導,幫助學生制定明確的指導學習的計劃和目標,并建立督察機制及時總結(jié);改進教學方法和教學手段,制定有助與學生改變不良習慣的特別評價標準和體系;與班主任密切配合,共同探索轉(zhuǎn)化“發(fā)展生”的新法

  21世紀的教育大勢和要求,使社會對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓前進,為潘莊中學美好的明天奉獻自己的力量。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  一、政治思想方面:

  我作為一名歷史教師,在教學實踐中,注重從本學科思想性政治性很強的特點出發(fā),注重從高中學生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系去探討問題的特點出發(fā),充分發(fā)揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用,所撰寫的論文“結(jié)合,深化歷史教學改革”一文,獲校教學論文二等獎,并被編入學校教學論文集。

  在本學期,積極參加學校的一切政治活動及各項學術(shù)報告會,積極參加升旗儀式。認真學習黨的各項方針政策,結(jié)合學科特點,積極推進素質(zhì)教育。團結(jié)同志,鉆研業(yè)務,熱愛學生,師生關(guān)系融洽,出勤率高,圓滿完成教學任務。

  二、教學情況:

  本學期擔任高一(5)(8)(9)(10)四個普通班的教學工作。針對擴招帶來的學生基礎較差的特點,著重從扎扎實實地落實基礎知識入手,并通過對具體史實的講解,逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力,幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。

  本學期因面臨歷史會考,著重抓了以下工作:

  1、高效穩(wěn)妥地完成《中國近代現(xiàn)代史》的教學工作。

  主要依據(jù)同學們學科知識水平的不斷提高,適當加快新課講授進度,以變有更多地時間復習2本書,備考會考。為此作了周密計劃,在“五一”后立即結(jié)束新課,掌握了復習的主動權(quán)。

  2、高效扎實地落實基礎知識,搞好會考2本書的復習。

  在要求學生每周復習一本書的前提下,為落實基礎知識,年級組幾位課任教師通力合作,編寫了以選擇題、(兩冊共二百四十多題)綜合練習題為主的復習提綱,自己打印、作答案。工作量相當大。雖然工作較累,但能為同學們會考取得好成績,再苦再累心也甘。

  3、 加強題型訓練,提高同學們的答題能力。

  在會考復習的最后階段,通過綜合試題的訓練,特別是相關(guān)題型的訓練,如:如何解選擇題、答材料解析題和問答題等,使同學們分析問題、解決問題的能力有所提高,在會考中取得了很好的成績。

  高一八班入校時,據(jù)年級組統(tǒng)計貢獻人數(shù)為17人,高一會考該班A級為24人,不及格者僅為兩人。(體育生)

  三、教研情況:

第4篇

一、我們的模式和做法

我們的課堂總體模式是:“三七”教學法。

“三七”教學法是指這種課堂教學模式具有“自主學習—合作展示—鞏固訓練”三個階段和“明確學習目標、布置自主學習、檢驗自學效果、指導自主質(zhì)疑、合作探究釋疑、總結(jié)知識學法、鞏固拓展訓練”等七個基本教學環(huán)節(jié)。

“三七”教學法是一種注重課堂結(jié)構(gòu)的教學模式,側(cè)重于每堂課教學流程的科學性、規(guī)范性和三維目標落實到位的實在性。為使“三七”教學法能落到實處,我校同時實施 “學案先行”的輔助教學手段。

為全面推行“三七”教學法,我們著重抓好兩個質(zhì)量關(guān)。

(1)拆掉講臺,師生關(guān)系就是教學質(zhì)量。我們天天談教學質(zhì)量,什么是教學質(zhì)量?我認為,師生關(guān)系就是教學質(zhì)量!讓教師走下講臺,深入學生當中去,建立和諧的師生關(guān)系,這是課改的第一步。

(2)學生講解,自我體驗就是教學質(zhì)量。蘇霍姆林斯基認為,學生的智慧和創(chuàng)造性都是學生在課堂的親自參與中得到發(fā)展的,因此,我認為,在新的教學質(zhì)量觀中,自我體驗就是教學質(zhì)量。我們的課改就是要學生去參與,去體驗。在參與中學習,在體驗中思考,然后將每一個知識點都牢牢地烙印在自己的腦海中,一輩子都不會忘記。不求人人升學,但求個個成才!

為全面落實“三七”教學法,我們著重抓好兩支隊伍的建設。

一是備課組隊伍。我們實行集體備課,案和學案,學進度。蘇霍姆林斯基說:“教師集體是一個志同道合者的創(chuàng)造性友好集團,這個集團中每個人都為集體的創(chuàng)造轉(zhuǎn)嫁出他的個人貢獻;每個人借助于集體的創(chuàng)造在精神上得到充實,同時他又使他的同事們在精神上充實起來?!蔽覀儓孕?,集體的力量是無窮的。

二是學習組隊伍。學生學習小組的建設是課改推行的關(guān)鍵,我們要求班主任和任課教師一起商量、研究,按照課改要求,根據(jù)學生潛質(zhì),將全班分成若干小組,然后以小組組織學生自學、展示、探究和知識鞏固。如果教師的聰明才智“深化”到培養(yǎng)每個學生“創(chuàng)造性的能力”上來,如果教師所講的話善于激勵學生投入創(chuàng)造性的能力的競賽,那么,學校里將不會有一個平庸的學生。

二、我們的足跡和經(jīng)驗

1.教師在課改中迅速成長

實施“三七”教學法,轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念,提高了教師的教學能力,一批教師脫穎而出,在各種教學競賽中多次獲獎。2010年以來,我校教師在省、市、縣級教學競賽中成績顯著,胡芳姣老師獲湖南省高中歷史教學競賽一等獎第一名,黃飛老師獲湖南省初中思想品德教學競賽一等獎,鄒聰玲老師獲湖南省主題班會課教學競賽一等獎;2011年7月,徐娟老師在教師多媒體教育軟件比賽中獲省特等獎;在2011年10月邵陽市高中化學實驗創(chuàng)新比賽中鄒龍章老師獲特等獎,并將代表邵陽市赴省里參賽;2011年10月,在由湖南省教科所和湖南省電教館聯(lián)合舉辦的“三優(yōu)聯(lián)評”說課比賽中,我校黃娟、邱雙娟兩位老師獲省一等獎,鄒龍章、肖愛樹、劉英和徐娟等四位老師獲省二等獎;另有30多位教師在市、縣級教學競賽中獲獎。學校2010年被評為邵陽市中小學校園文化建設示范學校和隆回縣優(yōu)質(zhì)教育學校,2010年被評為隆回縣小學、初中教學質(zhì)量前十強學校。

2.教研在課改中得到強化

我校廣大教師通過課改實踐活動,其教育教學理論素養(yǎng)得到了進一步提高。2010年以來,我校教學論文、課件、教學設計獲省級以上獎勵180多項;在省級以上報刊發(fā)表教育教學論文70多篇;劉明彰老師主持的國家級課題(中國教育學會“十一五”規(guī)劃課題:“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究”)榮獲二等獎;陽希明副校長2010年被評為“湖南省中小學德育優(yōu)秀研究工作者”。

3.質(zhì)量在課改中穩(wěn)步上升

我校自2010年2月實施“三七”教學法課堂教學改革以來,教學質(zhì)量穩(wěn)步上升,課改班級課改科目的成績提高很明顯。2010年在生源質(zhì)量較差的情況下,高考二本上線66人,二本以上的升學率遠超同類學校。2010年,小學六年級、初三學考成績?nèi)h名列第二,初二學考和調(diào)研考試全縣名列第一,小四調(diào)研考試名列全縣第一,高一調(diào)研考試、高二學考名列縣同類學校第一。課改班級的課改科目在縣調(diào)研考試中成績明顯好于湖南省隆回縣第一中學平行班的成績。2011年高二學考一次性合格率達95%,位居全市市級示范性學校第二,高考亦穩(wěn)居同類學校之首。

4.能力在課改中全面提升

新課程改革的實施改變了學生的學校生活,充分調(diào)動了學生的積極性、主動性。學生對不同問題能從不同角度、不同方面采取不同方法,全面而靈活地作出綜合分析,很好地激發(fā)了學生的探索精神,發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力,學生各方面的素質(zhì)有了進一步提高。一年多來我校學生參加各級各類競賽,屢創(chuàng)佳績。2010年,李嘉偉、周晶羽、陳雨潔設計的“能快捷轉(zhuǎn)變?yōu)榫壬^盔的書包”,蘇婧瑜的“植物壁畫研究”,陳巍、彭潔設計的“樂翻天喜慶霧焰”均獲得湖南省第三十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎,我校成為全省獲一等獎最多的參賽單位;2011年4月高60班蔣夢倩同學參加“中國中學生作文大獎賽”獲全國一等獎并獲邀免費去南京大學參加頒獎典禮;2011年《美文》雜志第10期一次發(fā)表我校學生習作5篇。

三、存在的問題和困難

(1)教育是一種信仰,課堂教學改革當然也是一種信仰。課改對我們的學生、我們的國家的意義和價值是毋庸置疑的。但現(xiàn)實中,我們一些領導、一些教師的認識不到位,行為不到位,還沒體會到課改帶來的幸福與快樂,課改還沒成為他們的信仰。

(2)統(tǒng)一模式難免有呆板僵化的弊端。

(3)大班額使教師點評很難到位,教學進度壓力大。

(4)來自社會、家庭的壓力大,因為社會對學?!百|(zhì)量”的評價,對學生“質(zhì)量”的衡量,其觀點不同,稍有閃失,將讓老師喘不過氣來,老師的心是懸著的。

(5)眾所周知,高效課堂講究兩個字:一個“活”,一個“動”。“活”即靈活,活躍、活生生;“動”即靈動,走動、動中學,但要做到“活”不生亂,“動”而可控,可不是一朝一夕之功,必須有很多規(guī)則做保障,并必須規(guī)則明確,執(zhí)行嚴格,全員遵守。

杜郎口關(guān)于展示有“我自信,我最棒,聚焦點處來亮相;胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋;嘴里說,心中想,脫稿不再看師長;一握拳,一揮掌,肢體語言來幫忙”等規(guī)則。而適合我們自己的規(guī)則還需一個摸索的過程。

(6)教師艱苦勞動的付出與報酬間的差距有時讓人一籌莫展。

(7)“導學案”制作等大量經(jīng)費從何處尋。