時(shí)間：2022-04-28 03:16:21
導(dǎo)語：在教師素質(zhì)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教師應(yīng)善于運(yùn)用濃厚語文味語言進(jìn)行教學(xué)
1.1以語文味語言做引導(dǎo),讓學(xué)生在傾聽中感知課本
以濃厚的語文味引導(dǎo)孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養(yǎng)孩子形成良好的傾聽習(xí)慣，進(jìn)而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優(yōu)美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當(dāng)教師教學(xué)《燕子》一文時(shí),教師可以通過恰當(dāng)?shù)母挥姓Z文味的提問，將學(xué)生的耳朵調(diào)動(dòng)起來，可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)大家對(duì)照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，像不像五線譜?”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀去體會(huì)《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。
1.2通過故事性的語言,促進(jìn)在學(xué)生傾聽中體驗(yàn)教材
對(duì)教材的閱讀,不同成長環(huán)境、不同性格的學(xué)生都會(huì)有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對(duì)于這種情況，教師如果能運(yùn)用語文味的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽他人的情感體驗(yàn),將有助于他們不斷完善自己的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)語文的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長。例如，教師在教學(xué)《金子》時(shí),當(dāng)學(xué)生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發(fā)現(xiàn)金子后，決定留下來種花，經(jīng)過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時(shí)，學(xué)生的好奇心得到一定滿足，對(duì)文章大體內(nèi)容有了基本了解。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過提問“大家談?wù)劚说脧奶越鸬阶罱K通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時(shí)候，此時(shí)此刻彼得是什么樣的心情呢？他會(huì)怎樣設(shè)計(jì)今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進(jìn)學(xué)生在傾聽同學(xué)的發(fā)言中，與文本“對(duì)話”，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，更好地體驗(yàn)教材。
2教師應(yīng)善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環(huán)境
2.1教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽
語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的主戰(zhàn)場。因此，在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實(shí)際教學(xué)中，語文教師要善于不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)傾聽的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)傾聽。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生的課堂注意力。通過設(shè)計(jì)思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而動(dòng)，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上面，使學(xué)生在不知不覺中較好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要發(fā)揮榜樣的作用。通過適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生提高注意力。例如，針對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的學(xué)生要多鼓勵(lì)，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚(yáng)課堂中傾聽表現(xiàn)特別突出或者明顯的學(xué)生，并通過評(píng)選“傾聽小標(biāo)兵”，發(fā)放小紅花等方式，使學(xué)生能品嘗到“認(rèn)真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。
2.2教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽
濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導(dǎo)。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，可以成為學(xué)生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對(duì)課堂討論、問題回答等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生傾聽質(zhì)量不失為一劑“良方”，進(jìn)行諸如：“誰愿意當(dāng)一次評(píng)委，評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的發(fā)言？”“你同意這位同學(xué)的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導(dǎo)性提問，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，自覺地去思考。
3教師應(yīng)善于使用傾聽藝術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)
3.1教師在傾聽中應(yīng)善于運(yùn)用肢體語言
據(jù)人際交際學(xué)家統(tǒng)計(jì)，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據(jù)了70%的份量。因此，教師在傾聽學(xué)生回答、提出問題時(shí)要通過運(yùn)用肢體語言來充分表達(dá)專心聽。通過點(diǎn)頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢(shì)等體態(tài)語言，讓學(xué)生知道老師對(duì)學(xué)生的話感興趣，向?qū)W生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應(yīng)凝視對(duì)方，以親切、柔和、自然為主，讓學(xué)生感到關(guān)心和體貼，產(chǎn)生巨大的暖流效應(yīng)，表情不能過于嚴(yán)肅或隨便，讓學(xué)生感到鼓勵(lì)，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現(xiàn)。
3.2教師在傾聽中應(yīng)善于藝術(shù)性的回應(yīng)
傾聽，不是單向地聽對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過程，成功的交流賴于雙方積極的參與。因此，在傾聽教育中，在課堂師生交流中，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的藝術(shù)性的回應(yīng)素養(yǎng)，形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。一是要藝術(shù)性應(yīng)答，通過對(duì)學(xué)生所述進(jìn)行重復(fù)和解釋，以示理解，并借此引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行理解；二是要通過用“什么”、“為什么”、“如何”等開放性提問，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，并借此引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽發(fā)言學(xué)生的表達(dá)，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果。
一、鍛造精神特質(zhì)，樹立良師形象
現(xiàn)在技工學(xué)校的學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，在特定的環(huán)境中，心理素質(zhì)與心理承受能力都比較差，怕出錯(cuò)了在同學(xué)面前沒面子，并且也缺乏必要的吃苦耐勞的品質(zhì)。在日常的物理教學(xué)工作中，教師要通過自身來改變學(xué)生心理素質(zhì)情況。因此，在平時(shí)上課中，物理教師要能夠讓學(xué)生積極參加到教學(xué)過程當(dāng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在全體學(xué)生面前回答教師提問，敢于在全體學(xué)生面前做演算題等，在學(xué)生回答問題出錯(cuò)之時(shí)，作為教師要積極引導(dǎo)，耐心講解。在引導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，還要注意列舉在物理學(xué)史上出現(xiàn)的有錯(cuò)必改的例子，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白任何人都可能出錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改，并善于積極改正。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之時(shí)，要給予充分的肯定與表揚(yáng)，不斷完善學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師的形象，不管是在班主任工作當(dāng)中，還是在日常教學(xué)過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和人生觀等方面產(chǎn)生重要的影響，這就需要教師以身作則，不斷讓自身的綜合素質(zhì)得到提升，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
二、尋求自我超越，做好物理教學(xué)工作
物理教學(xué)工作中要樹立“素質(zhì)教育”觀念，這就需要教師積極吸納素質(zhì)教育的教學(xué)方法與教學(xué)模式，善于不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)理念。物理教學(xué)本身是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生通過做物理實(shí)驗(yàn)，來獲取對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，然后才能更深層次去理解物理的相關(guān)概念與規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要采取從多個(gè)角度，多個(gè)層面，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師還要積極去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行改變，然后再看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這本身就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。物理學(xué)需要去解決一些題目，教師要在教學(xué)過程中要想辦法讓學(xué)生去端正解題的動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是去不斷的解題，題做得越多，物理成績就會(huì)提高，這根本不利于學(xué)生成績的提高。物理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白做題的真正目的：第一，檢查自身對(duì)物理概念與相關(guān)規(guī)律的理解程度如何，能否去運(yùn)用這些概念與規(guī)律解決實(shí)際存在的問題，第二，讓學(xué)生明白解題是為了提升學(xué)生的理解能力，分析能力與推理能力等。讓學(xué)生明白這兩點(diǎn)，需要教師在工作當(dāng)中悉心去指導(dǎo)每一位學(xué)生，雖然面對(duì)的學(xué)生比較多，工作的強(qiáng)度與頻度也比較大，但是為了學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)方面樹立正確的方向，需要教師不斷的付出，無論是從體力還是從腦力上，敢于超越自我，讓物理教學(xué)工作做到實(shí)處。第三，凝聚互助力量，提升整體管理水平物理教學(xué)工作與班主任工作做的好與壞，能夠得到學(xué)校、家長和學(xué)生的認(rèn)可才是成功的，教師要想辦法，將學(xué)生團(tuán)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)積極上進(jìn)的班集體。在物理教學(xué)的課堂上，教師在提問學(xué)生過程中，不能夠?qū)σ猿煽兊暮脡模瑏韺?duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，要讓學(xué)生感覺到一種公平的理念存在。在班級(jí)學(xué)生安排座位之時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)等方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排在一起，讓學(xué)生彼此之間互相幫助，共同提高，讓學(xué)生感覺到來自班級(jí)關(guān)懷的一種溫暖。在參加學(xué)校或者是市區(qū)教育局組織的相關(guān)活動(dòng)之時(shí)，作為班主任更應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些具有專長的學(xué)生去展現(xiàn)自己，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，其余的學(xué)生作為觀眾為其吶喊助威，帶動(dòng)全班學(xué)生，將互助的力量形成一股合力，來促進(jìn)班級(jí)與每一位學(xué)生全面發(fā)展。整個(gè)班集體進(jìn)步了，教師對(duì)學(xué)生的整體管理水平也就自然提升了。
三、結(jié)語
總之，素質(zhì)教育要求無論是日常的教學(xué)工作還是班主任的管理工作，都需要不斷創(chuàng)新。作為一名從事物理教學(xué)、物理試驗(yàn)室管理和班主任工作方面的教師，更應(yīng)該積極樹立良師形象，并注意不斷改進(jìn)物理教學(xué)工作，提升班級(jí)整體管理水平，為中學(xué)階段的素質(zhì)教育工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育工作不斷向前發(fā)展。
1提高中職院校體育教師素質(zhì)
體育教師素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有具備較高素質(zhì)的老師才能從分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受“快樂”學(xué)習(xí)，而不是一味填鴨式學(xué)習(xí)。體育教師提高自身的素質(zhì)首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)陳舊觀念，積極思考如何以學(xué)生發(fā)展為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次體育教師應(yīng)該重視自身身體素質(zhì)的提高，在進(jìn)行動(dòng)作講解時(shí)如何能夠做到準(zhǔn)確示范和講解會(huì)讓學(xué)生更快領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)教師身體力行地融入課堂也會(huì)讓學(xué)生增進(jìn)與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應(yīng)該在備課方面，儀表方面，語言表達(dá)方面認(rèn)真思考并提高，從各個(gè)方面全面提高身體素質(zhì)，真正為學(xué)生起到示范和榜樣的作用。
2加強(qiáng)中職院校學(xué)生素質(zhì)教育
進(jìn)行素質(zhì)教育的目的是要充分以學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“享受快樂”。但是這并不意味著對(duì)學(xué)生放任不管，相反教師更要?jiǎng)幽X花費(fèi)心思去思考如何提高學(xué)生素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
2.1思想品德素質(zhì)
教育一個(gè)人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門學(xué)科結(jié)合起來。教師可以設(shè)計(jì)多種體育情景活動(dòng)，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學(xué)生有親近感，同時(shí)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步以保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.2身體素質(zhì)教育
身體是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，開設(shè)體育課的最初目的也是要使學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄。如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的自主性。從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給以加分獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在課余時(shí)間組織一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育活動(dòng)，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生樂趣，并能在樂趣當(dāng)中同時(shí)提高自身的身體素質(zhì)。
2.3心理素質(zhì)教育體育課程的教學(xué)目標(biāo)
不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，使學(xué)生不僅在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時(shí)候可以給學(xué)生講解一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的案例，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的生活例子中感受到運(yùn)動(dòng)員刻苦鍛煉、堅(jiān)韌不拔的毅力。教師選取恰當(dāng)?shù)氖吕梢詫?duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，并對(duì)體育課程和體育活動(dòng)產(chǎn)生積極正面的認(rèn)識(shí)。體育教師在組織課堂體育活動(dòng)和平時(shí)的活動(dòng)當(dāng)中要注意給學(xué)生打造相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競爭的平臺(tái)，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學(xué)生通過進(jìn)行的各種體育活動(dòng)會(huì)形成自我的感受，對(duì)于平時(shí)生活當(dāng)中遇到的困難和挫折都能夠正確認(rèn)識(shí)并且采用積極的態(tài)度去面對(duì)。
2.4其他方面質(zhì)教育
學(xué)生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識(shí)和理論常識(shí)，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動(dòng)也要向?qū)W生予以介紹，開闊學(xué)生的視野。同時(shí)，在進(jìn)行體育器材的搬運(yùn)以及使用過程中，要注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手操作能力。體育教師在進(jìn)行課堂肢體活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生通過體育課堂的學(xué)習(xí)和鍛煉提高自身在生活當(dāng)中的思維能力，懂得思考，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地工作。
3.總結(jié)
總的來說，在中職體育課程加強(qiáng)素質(zhì)教育的教學(xué)過程中，體育教師首先要從自身做起，提高自身素質(zhì)，起到身正示范的作用。其次在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的積累。在21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和社會(huì)飛速發(fā)展，人才競爭異常激烈，社會(huì)需求的是綜合素質(zhì)高的人才，通過體育教學(xué)培養(yǎng)出較高思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的人才不僅在生活中充滿活力，而且在各種競爭中能夠立于不敗之地。所以作為體育教育工作者，我們要注重學(xué)生的身心共同健康發(fā)展，同時(shí)結(jié)合各個(gè)中職院校具體實(shí)際情況，探索出符合學(xué)生實(shí)際情況的新型素質(zhì)教育模式。這項(xiàng)工作不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要各方面共同努力，任重而道遠(yuǎn)。
作者：劉漢勛單位：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校
一．培養(yǎng)英語教師文化素養(yǎng)的重要性
1. 新課標(biāo)指出：英語課應(yīng)該更多的關(guān)注重視學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中逐漸提高判斷問題和獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)跨文化理解和交際的能力，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，全面的提高自身的文化素養(yǎng)。無疑，學(xué)識(shí)淵博的教師最易贏得學(xué)生愛戴和信賴，為達(dá)到這一目標(biāo)，老師就應(yīng)該努力提高文化素養(yǎng)。
2. 實(shí)施英語素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在老師，英語老師應(yīng)該全面發(fā)展，思想寬闊，知識(shí)豐富，有組織實(shí)踐能力，能運(yùn)用好的教育方法施教，有從事教學(xué)科研能力，能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教育效果。只有高素質(zhì)的英語老師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，故而老師素質(zhì)教育的提高尤為重要。
3. 隨著中國對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大化，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通英語教學(xué)的專業(yè)隊(duì)伍，以加速中國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展進(jìn)程，使中國在國際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，英語老師對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)責(zé)無旁貸，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)創(chuàng)新能力提升勢(shì)在必行。
二．培養(yǎng)英語教師文化素質(zhì)的重要方法
1. 轉(zhuǎn)化教育理念，要“以學(xué)生為本”
知識(shí)是死的，而人是活的，不要再向以往那樣用固定的知識(shí)框架去圈住學(xué)生。要注重培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和技能，主動(dòng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況制定切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。師生們應(yīng)重視起課堂教學(xué)，只有課堂上的學(xué)習(xí)氣氛充分的活躍起來，才可以利于師生們共同成長?，F(xiàn)在新課程就是要求老師們轉(zhuǎn)變教育理念，從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)英語課程的重新認(rèn)識(shí)與定位。英語老師們培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的信心是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育思想的關(guān)鍵所在。幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，給他們注入新的學(xué)習(xí)理念，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成否成功的關(guān)鍵在于本人，讓學(xué)生自覺的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，努力做獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙詫W(xué)生為本”的英語教育思想強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自身在英語的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.努力提高自身的綜合文化素質(zhì)水平
老師們自身的文化知識(shí)豐富程度大小決定了他們能否與學(xué)生們進(jìn)行一段有效的談話。教師們豐富的文化知識(shí)既能夠擴(kuò)大學(xué)生們的精神世界，也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。一般的來說，老師們對(duì)問候、道歉、邀請(qǐng)、致歉等交際方面的文化比較熟悉，而對(duì)宗教，經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等知識(shí)類的文化了解的就比較少了。在新課標(biāo)中，教學(xué)上對(duì)學(xué)生們的文化意識(shí)的培養(yǎng)提出了比較高的目的要求，倘若老師們對(duì)該方面的相關(guān)知識(shí)文化了解的不夠多，就容易在教學(xué)中出現(xiàn)難于應(yīng)付的局面。新課程中也提出了一個(gè)綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語老師們都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念來提高自己的專業(yè)素質(zhì)。老師們可以根據(jù)教材所涉及的文化背景內(nèi)容，制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，擴(kuò)展自己的英語文化知識(shí)。教師們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從權(quán)威的教導(dǎo)者向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鼓勵(lì)著，合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。若是合作者的話，那就要求老師們具備淵博的專業(yè)知識(shí)，較高水平的個(gè)人素質(zhì)，具備豐富的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，此外，也需要有寬廣的胸懷及良好的耐心。新課程的英語課本里面的內(nèi)容，可以說是很具有時(shí)代感，真實(shí)性以及思想性，包羅萬象。新時(shí)期的老師應(yīng)該自覺的加強(qiáng)自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面，教師只有不斷提高自己才能把學(xué)生帶上高效的英語學(xué)習(xí)軌道。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)
當(dāng)今時(shí)代，現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)是合理有效的使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。英語教師應(yīng)該充分使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，努力開發(fā)教學(xué)資源，增多學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的渠道。不斷的擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，從而提高文化素養(yǎng)。老師們?cè)诮虒W(xué)中，也可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，具有畫面感，真實(shí)感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能使英語教學(xué)變得更生動(dòng)更形象，又有利于提高教學(xué)效果。老師們還可以使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，音響及網(wǎng)絡(luò)資源等，不斷的摸索新型的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們了解英語文化背景，拓寬他們的文化視野，努力挖掘提高學(xué)生們跨文化交際的能力。作為一名英語教師，在平日里就應(yīng)該不斷的培養(yǎng)自身的語言學(xué)習(xí)興趣，要養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，日常生活中要注意知識(shí)的積累，要學(xué)會(huì)善于利用各種渠道，途徑來獲得知識(shí)，聽廣播，看電視，電影都可以幫助擴(kuò)大老師們的視野。
三．總結(jié)
總的來說，英語老師應(yīng)該具有的最基本素質(zhì)都是有英語這門學(xué)科所特有的性質(zhì)所決定的，影響學(xué)習(xí)英語的主要因素決定了它的特性。故而樹立終身學(xué)習(xí)理念是當(dāng)前新時(shí)期老師們提高完善自我的必經(jīng)之路。英語素質(zhì)教育是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程。就目前來說，需要解決好很多的問題才能夠?qū)崿F(xiàn)該工程。與此同時(shí)，就整個(gè)英語素質(zhì)教育來說，英語老師們文化素質(zhì)的好壞是起著極其關(guān)鍵的作用。新時(shí)期的英語教師們素質(zhì)應(yīng)該是多方面的，不能夠只拘泥在某一個(gè)方面。老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)掌握外語的迫切性，要把學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。一堂成功的英語課，應(yīng)該自始至終讓學(xué)生來掌握主動(dòng)的權(quán)力，老師只是充當(dāng)“促進(jìn)者”、“合作者”、“參與者”、“咨詢者”、“顧問”等角色。老師們應(yīng)該最大限的讓學(xué)生參與進(jìn)去，使學(xué)生的主體性被體現(xiàn)出來，從而易產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，也就逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事了。老師們的素質(zhì)整體上是與學(xué)生們的素質(zhì)以及教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)的。在新的時(shí)期里，老師們更應(yīng)該持續(xù)不斷的接納吸收新的知識(shí)，不斷的探索，不斷的提高自己的素質(zhì)，這樣才能夠趕上新課標(biāo)的步伐，才能夠適應(yīng)教育發(fā)展的迫切需要。所以新時(shí)期的英語老師們應(yīng)該不斷的給自己充電，以此來完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，從而來實(shí)現(xiàn)真正的英語素質(zhì)教育。
21世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，根據(jù)新時(shí)代的特征，體育教師應(yīng)通過繼續(xù)教育增強(qiáng)以下素質(zhì)。
一、增強(qiáng)民主意識(shí)
中國傳統(tǒng)教育觀念中，“師道尊嚴(yán)”是一個(gè)不能觸犯的禁區(qū)，它倡導(dǎo)的是一種“惟師”教育。東漢許慎《說文解字》對(duì)“教”的解釋為“上所施，下所效也”?，F(xiàn)在我們雖提倡“尊師愛生”“因材施教”，但還是把“尊師”擺在首位，將教育對(duì)象看成是可以任意揉搓的材料。我們提倡民主意識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一種反動(dòng)。首先，平等是說教育者和被教育者在人格意義上的平等，被教育者是一個(gè)個(gè)鮮活的人。其次，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到在體育課中心情舒暢，沒有壓抑，無拘無束，快活地進(jìn)行自己喜愛的體育活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使體育課成為一種快樂體育。再次，我們所說的公正，是說教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，做到“有教無類”，別把學(xué)生分成“三六九等”。
二、增強(qiáng)法律意識(shí)
有些學(xué)校讓體育教師充當(dāng)維護(hù)紀(jì)律的“執(zhí)法者”，凡是違紀(jì)的學(xué)生都由體育教師來處理。聽說過一件事：一名學(xué)生在校違反了紀(jì)律，被叫到體育組，一名年輕體育教師問他“：這是什么地方？”學(xué)生回答：“體育組。”教師說：“不對(duì)，是憲兵隊(duì)。”還踢了學(xué)生一腳。類似這樣體罰、打罵等違法現(xiàn)象不容忽視，特別是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。加強(qiáng)民主法治建設(shè)要求每個(gè)體育教師具有良好的法律意識(shí)。首先教師必須熟知并遵守與教育、教師、中小學(xué)生有關(guān)的法律，要時(shí)時(shí)注意自己的言行是否遵紀(jì)守法，這樣才能樹立良好的教師形象，才能培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的習(xí)慣，才能使學(xué)生長大后成為遵紀(jì)守法的公民。
三、增強(qiáng)競爭與合作意識(shí)
競爭并不排斥合作，而且要求合作，體育教師在競爭中必須合作，因?yàn)榕囵B(yǎng)新一代不可能是某一個(gè)學(xué)科、某一位教師的責(zé)任，只靠一位教師也絕對(duì)培養(yǎng)不出合格的新一代。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，所以要求體育教師具有良好的合作精神。只有進(jìn)行充分合作，才能做到揚(yáng)長避短，從而不斷提高自己的各項(xiàng)素質(zhì)。
四、增強(qiáng)自我意識(shí)
體育教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的“我”、回憶中的“我”、理想中的“我”和反射中的“我”。通過這樣不斷地總結(jié)、回憶和反思以及經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)后的反饋，教師才能不斷地修正自己的人生航線，更新自己的教育思想和教學(xué)方法，修正自己的教育行為，充實(shí)自我，給自己提出新目標(biāo)，構(gòu)建自己的能力體系，以適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的要求。選擇最佳的教育途徑，運(yùn)用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，做到有的放矢，因材施教，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
五、增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的素質(zhì)
隨著經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到生活的方方面面。現(xiàn)在有些條件好的中小學(xué)已經(jīng)給體育組配備了電腦，但大部分是在打游戲。青年體育教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，至少要具備兩種能力，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行體育教育教學(xué)的能力和預(yù)防與控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)的能力。這就要求我們體育教師了解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握技能，以適應(yīng)今后體育教育事業(yè)的發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給我們帶來極大便利的同時(shí)，也帶來了大量問題，產(chǎn)生了許多負(fù)面效應(yīng)，例如如何處理無窮無盡的信息和網(wǎng)上文化垃圾。這就要求我們的體育教師能引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并掌握教育干預(yù)方法和手段。
六、增強(qiáng)進(jìn)行教育科學(xué)研究的素質(zhì)
由于種種條件的限制，中小學(xué)體育教師進(jìn)行教育科研一度只是一個(gè)理想要求，教育科研的任務(wù)大都落在高校及體育科研專門機(jī)構(gòu)人員的身上。然而，由于搞科學(xué)研究的人員不參與基礎(chǔ)教育，很少到基層（中小學(xué)）了解實(shí)際情況，所以經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：要么研究出來的理論脫離實(shí)際，成為空洞無用的理論；要么這些理論不為中小學(xué)體育教師理解和接受，更談不上應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來說，尤為如此。這就要求體育教師在搞好教學(xué)的前提下，努力學(xué)習(xí)體育科學(xué)研究的方法，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行深入細(xì)致的體育科學(xué)研究。為適應(yīng)各地區(qū)體育教育的發(fā)展，這就要求體育教師能針對(duì)本地區(qū)體育教育的問題，進(jìn)行切合實(shí)際的體育科學(xué)研究，解決實(shí)際問題?？傊?，為適應(yīng)時(shí)代的需要，體育教師在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，增強(qiáng)與新時(shí)代相符的素質(zhì)，從而形成適應(yīng)新時(shí)代需要的完備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以勝任培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人的工作。
作者：王兵 單位：江蘇省泰興市劉陳初級(jí)中學(xué)
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是素質(zhì)教育成功與否的關(guān)鍵。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是素質(zhì)教育的傳達(dá)者。要將素質(zhì)教育全面落實(shí)，首先要提高教師的素質(zhì)。陶西平曾經(jīng)說過“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是高素質(zhì)的教師所實(shí)施的教育?！币虼?，只有教師素質(zhì)高了，才能真正實(shí)現(xiàn)教育出高素質(zhì)的人才。教師要以身作則，讓學(xué)生通過教師的行為舉止，真正理解高素質(zhì)的含義，通過對(duì)教師人格學(xué)識(shí)的肯定，使學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。教師是學(xué)生的楷模，教師的行為直接影響著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。
二、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
（一）人才流失。在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，似乎任何動(dòng)機(jī)都與金錢掛鉤。令人遺憾的是，教育也抵抗不住金錢的誘惑。在各種升學(xué)考試的壓力下，優(yōu)秀教師被高薪聘請(qǐng)到少數(shù)幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)校中從教，這些所謂的重點(diǎn)學(xué)校只不過是擁有優(yōu)秀的教師及生源，師生為了高分這一個(gè)共同目標(biāo)而努力，因此在學(xué)習(xí)氛圍上形成了良性循環(huán)。不論是剛畢業(yè)的優(yōu)秀教師還是有多年教育經(jīng)驗(yàn)的老教師，這些業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較高的教育人才，從四面八方流入各個(gè)重點(diǎn)學(xué)校，直接導(dǎo)致原有學(xué)校的師資隊(duì)伍缺少帶頭人。
（二）人才分布不均。農(nóng)村教師資源分配不公。環(huán)境相對(duì)優(yōu)越的地區(qū)由于國家政策吸引大量教師，教師人滿為患。環(huán)境相對(duì)艱苦的地區(qū)及時(shí)國家政策扶持也很難有教師來教學(xué)，學(xué)校教師主要以當(dāng)?shù)厝藶橹鳎處熕刭|(zhì)不高，眼界不寬闊，無法指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)生成為高素質(zhì)人才。教師稀缺，基本的教學(xué)任務(wù)都難以保證。教學(xué)任務(wù)重，很難保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是基本前提，如果連教學(xué)任務(wù)都難以完成，就不用提素質(zhì)教育的實(shí)施了。
（三）教師素質(zhì)普遍偏低。教師素質(zhì)偏低是廣域性的問題，不是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的個(gè)別問題。對(duì)于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不足是教師素質(zhì)偏低的主要原因。而對(duì)于城市中的教育工作者，素質(zhì)低主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)低這一層面。對(duì)于幼兒教師，道德淪喪體現(xiàn)在為幼兒園孩子集體吃藥等事件中。打罵孩子已經(jīng)不是家長最擔(dān)心的問題，用幼兒園的孩子當(dāng)藥物的實(shí)驗(yàn)品是任何人都不能容忍的。對(duì)于小學(xué)初中教師體現(xiàn)在歧視潛能生的問題，好學(xué)生總是被寵的對(duì)象，成績較差的學(xué)生總是不能再班級(jí)立足。這樣歧視單一在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，還有什么素質(zhì)教育可言呢？對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師存在的問題是工作不負(fù)責(zé)，將學(xué)習(xí)的任務(wù)推向家長和學(xué)生自己。
三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的策略
（一）提高教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)。較高的政治素質(zhì)能夠保證我國培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才不外流到國外。眾所周知，每年中國培養(yǎng)出的高才生畢業(yè)或在校期間都選擇了出國深造，而出國深造的大部分學(xué)生都沒有回國，得到發(fā)達(dá)國家的綠卡成了每個(gè)學(xué)子的追求。應(yīng)從教師的愛國主義教育入手，將愛國主義教育深入民心。像建國初期一樣，將學(xué)有所成的海外學(xué)子引進(jìn)國內(nèi)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，將愛崗敬業(yè)、愛國奉獻(xiàn)的精神貫徹于心。較高政治覺悟的教師起到為人師表的作用，為學(xué)生樹立良好的愛國敬業(yè)榜樣。一個(gè)民族的人民連自己的國家都不熱愛是不會(huì)被世界上任何一個(gè)國家的個(gè)人尊敬的。一個(gè)熱愛自己祖國的民族必然會(huì)得到全世界的尊重，必然會(huì)屹立于世界民族之林。
（二）提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)是作為人民教師的基本素質(zhì)，不論是新教師還是有著多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老教師都應(yīng)該及時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平，參加學(xué)?；蛉珖匍_的教育會(huì)議、觀看高級(jí)特級(jí)教師的優(yōu)秀課堂、訂閱教育教學(xué)期刊雜志，都可以提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。必須熟練掌握課堂教學(xué)及管理方法，及時(shí)將國外及國內(nèi)優(yōu)秀期刊雜志中的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，積極參與小組內(nèi)交流。
（三）提高教師隊(duì)伍的道德素質(zhì)。素質(zhì)教育的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格。近年來，馬加爵類事件接連發(fā)生，用有毒化學(xué)試劑毒死室友已經(jīng)不是假新聞。面對(duì)學(xué)生的道德淪喪，我們必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，絕對(duì)不能忽視道德素質(zhì)在教師培訓(xùn)中的地位。教師必須處理好與同事間的關(guān)系，避免在學(xué)生面前發(fā)生爭執(zhí)，將自身道德素質(zhì)提高，首先在學(xué)生面前樹立榜樣，其次引導(dǎo)學(xué)生建立高尚的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和健康的人格?？傊?，素質(zhì)教育就是全面的教育，教師隊(duì)伍的建設(shè)好壞直接決定了學(xué)生素質(zhì)的高低。只有不畏艱難地全面提高教師的各方面素質(zhì)，才能保證學(xué)生素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。
作者：李發(fā)斌單位：湖南省龍山縣教育局
提高教師素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。首先，教師是教學(xué)的實(shí)施者，備課、授課、批改、輔導(dǎo)、考試、知識(shí)的有序傳授、能力的逐步培養(yǎng)，思維深度的發(fā)掘，個(gè)性發(fā)展方向的指引，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均是以語文能力為前提，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也均是以教材的透析為中介，但其實(shí)現(xiàn)的可能性或者說其實(shí)現(xiàn)程度則全面依賴教師的個(gè)體素質(zhì)。教育的主體客體在共同尊重素質(zhì)的過程中，教育者自身的素質(zhì)，以語文能力為核心的素質(zhì)將是教育過程中質(zhì)量方面的決定因素。其次，“善教者，學(xué)逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學(xué)勤而功半，又從而怨之。”教者有術(shù)，學(xué)者得法，教學(xué)雙項(xiàng)的相得益彰，才構(gòu)成有成效的教育。達(dá)?芬奇從師的經(jīng)歷便是這一點(diǎn)的有力說明，而佛羅基奧則是高素質(zhì)教師的典范。由此可見，提高教師素質(zhì)是多出人才、出好人才的首要條件。
一、具有愛崗敬業(yè)的精神，具有高度的責(zé)任心
時(shí)間的不可復(fù)制決定了教育的不可復(fù)制。因而作為教師，應(yīng)以高度負(fù)責(zé)精神，給予教育對(duì)象全面而充分的關(guān)注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識(shí)的掌握與運(yùn)用、思維方式的習(xí)慣性選擇和突破性建設(shè)等等。應(yīng)該說教師具有愛崗敬業(yè)精神是對(duì)教育客體、對(duì)國家、對(duì)民族的負(fù)責(zé)行為，應(yīng)是首要具備的素質(zhì)。
二、具有認(rèn)知能力
語文能力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)生活的剖析，對(duì)人們的道德情操、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。在這樣一個(gè)前提下，語文教師就需要認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，掌握正確的觀念，確定符合時(shí)代社會(huì)需要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的個(gè)性光輝。
三、具有及時(shí)更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的精神和能力
要想使語文真正服務(wù)于當(dāng)代、未來，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的瞬息萬變的風(fēng)貌，教師需要不斷更新自身知識(shí)，不至于抱殘守缺。
四、不僅有組織教學(xué)的能力，更強(qiáng)調(diào)綜合能力
教育客體的特點(diǎn)決定了教育所具有的細(xì)密、繁復(fù)、多變的特點(diǎn)，教師的綜合能力是避免同化教育不利之處的先決條件，其表現(xiàn)主要為教師從教中的方法性選擇。只有教師具有綜合的協(xié)調(diào)能力才會(huì)使教育目標(biāo)得到有效落實(shí)。綜上所述，大力提高教師的語文素質(zhì)和提高語文教師的素質(zhì)，直接關(guān)系到教學(xué)成果的優(yōu)劣。
作者:安鳳霞單位:吉林省長白山管委會(huì)第二高級(jí)中學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步，教育本身也發(fā)展著深刻的變化?；A(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒發(fā)，對(duì)教育目標(biāo)提出了新要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面：
課程開發(fā)意識(shí)。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。
科研能力
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠
給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“
教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)
代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
3、合作交流的能力
教師教育對(duì)象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精
神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。
4、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。
當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異。計(jì)算機(jī)和信息科
學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來，將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢(shì)在必行。21世紀(jì)，“文盲的概念將發(fā)生根本的變化，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具或不會(huì)檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時(shí)代’的新文盲特征?！保ā粗袊逃龍?bào)〉1996、1、24）科技的現(xiàn)代信息技術(shù)已走入校園為現(xiàn)代教育服務(wù)，結(jié)合教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)習(xí)、掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
5、學(xué)習(xí)能力
未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終
身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況?！卑盐諘r(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
教師是課程改革的主力軍，如何引導(dǎo)幫助教師提高自身素質(zhì)，主動(dòng)迎接教育改革的挑戰(zhàn)，建立有效的、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長的師資培訓(xùn)成為學(xué)校永恒的話題。走向校本的教師培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。我校在開展校本培訓(xùn)工作中作了以下嘗試：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。我校十分重視引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，
把集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自修結(jié)合起來。每學(xué)期，我校
定期邀請(qǐng)西師大教育科學(xué)學(xué)院、市教育科學(xué)學(xué)院的教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座2—3次，向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動(dòng)態(tài)；每學(xué)期列出必讀書目，要求教師每月寫讀書筆記4000字。各種學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，教師們對(duì)課程改革的目標(biāo)、趨勢(shì)及措施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師參與課程改革的使命感、責(zé)任感，激發(fā)了教師參與課程改革的主動(dòng)性和積極性。
2、教師的教學(xué)研究、科研能力的培訓(xùn)。
2、1教研活動(dòng)
教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。每個(gè)教研組的教研活動(dòng)有計(jì)劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內(nèi)容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此以外，我校打破了以本學(xué)科、本年級(jí)教師為主的教學(xué)研究，實(shí)行同學(xué)科跨年級(jí)、跨學(xué)科跨年級(jí)的主題式的教學(xué)研究活動(dòng)。如觀摩聽課、課后集體評(píng)議、召開經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局。同時(shí)，我校每期開展“三課”達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研組活動(dòng)競賽等活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。
2、2課題帶動(dòng)
課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。我校把課題研究作為培訓(xùn)的基點(diǎn)，教科室定期組織教研組或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思。如我校以三年級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，組織三年級(jí)教師進(jìn)行《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)與實(shí)踐》的研究，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，借鑒其他地區(qū)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作法，邀請(qǐng)西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的課程專家到校指導(dǎo)、教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)，寫出了精彩的教學(xué)案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。
3、組建教師學(xué)習(xí)、成長團(tuán)體
學(xué)校以市、區(qū)、校級(jí)骨干教師為中心，發(fā)展有發(fā)
展?jié)摿Φ那嗄杲處?，組成學(xué)習(xí)型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即市級(jí)骨干教師在五年之內(nèi)成為市內(nèi)名師或國家級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)骨干教師在三至五年內(nèi)成為市級(jí)骨干教師，校級(jí)骨干教師在二三年內(nèi)成為區(qū)級(jí)骨干教師，青年教師在二年之內(nèi)成為校級(jí)骨干教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。在管理方式上實(shí)行自主管理，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的潛力，從而創(chuàng)建性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。
4、開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。
校本教師培訓(xùn)改變了教師培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)補(bǔ)課的觀念和做法，學(xué)校及教師本人在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)創(chuàng)地位和作用被發(fā)現(xiàn)和受到重視。
我校各種形式的校本培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中摸索規(guī)律，在研究中自我成長。
五年來，我一直扎扎實(shí)實(shí)勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報(bào)中學(xué)語文高級(jí)教師條件。
我申報(bào)中學(xué)語文高級(jí)教師的理由是：
一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對(duì)黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績顯著。
我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。
二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
語文學(xué)科的知識(shí)性決定了語文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的視野，以傳神的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。
我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語文研究生課程，經(jīng)常通過報(bào)刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題。
《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學(xué)語文教學(xué)、漢語和漢文化、中國民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。
（一）教學(xué)能力方面：
我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話動(dòng)聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學(xué)生。
高中語文教學(xué)過程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語文知識(shí)的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。
總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績相當(dāng)優(yōu)秀。組織語文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。
（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學(xué)成績優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。
97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績居年級(jí)前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優(yōu)異。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。
2、成績優(yōu)異：
我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年?？拼髮線為500分），我班參加考試125人，語文上重點(diǎn)線5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學(xué)生充滿了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。
我的論文《在語文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語文評(píng)析》一書（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，論文《中美兩國閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書中。
2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎(jiǎng)，2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國中學(xué)生暨海外華人作文競賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個(gè)獲一等獎(jiǎng)，二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。
"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"，我的追求是無止境的。今后，我會(huì)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，知識(shí)不斷豐富，成為一個(gè)擁有現(xiàn)代意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)的21世紀(jì)新型教師。在教學(xué)、班任工作方面，全面提高學(xué)生素質(zhì)，帶出一批批德智體美勞兼具的高層次人才。
我認(rèn)為，自己在各方面表現(xiàn)優(yōu)異，教學(xué)效果一直好，合乎中學(xué)語文高級(jí)教師資格，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委批準(zhǔn)。
教師是實(shí)施素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。教師在傳授基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還應(yīng)充分利用所傳授知識(shí)的文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動(dòng)地實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。教師的素質(zhì)包括教師的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等，其中道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。所以，教師的道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 一、教師的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的具體表現(xiàn) 教師職業(yè)是由許許多多教師個(gè)體所組成的。教師職業(yè)道德簡稱“師德”，它是黨和國家規(guī)定教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)。教師的道德素質(zhì)是指教師個(gè)體所具有的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)，具體表現(xiàn)在教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)家長和對(duì)學(xué)問、教研的態(tài)度上。教師的道德素質(zhì)與道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則有一定的距離，這種距離越短，教師的道德素質(zhì)就越高，反之就越低。作為教師基本上都知道書面上規(guī)定的教師道德，但許多教師并沒有把教師道德規(guī)范、準(zhǔn)則全部內(nèi)化。例如，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有95%的老師都回答自己沒有體罰或變相體罰學(xué)生，體罰學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師就是控制不了自己，具有體罰或變相體罰學(xué)生的行為，說明這些教師并沒有把道德準(zhǔn)則完全內(nèi)化。而教師所從事的卻是教育人、塑造人的事業(yè)，教師的道德素質(zhì)勢(shì)必直接影響著學(xué)生的道德素質(zhì)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。 二、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上 師生關(guān)系是教育工作中最主要的一對(duì)矛盾關(guān)系。一個(gè)學(xué)生如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì) 了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了選擇一個(gè)目標(biāo)。如果生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果……。有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學(xué)生，而氛圍是由教師來帶動(dòng)的，不同的教師特別是不同的班主任就會(huì)形成不同的班級(jí)氛圍。因此教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生性格的形成，而教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的好壞則取決于教師道德素質(zhì)高低。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格，始終把學(xué)生人格尊嚴(yán)放在第一位。在“尊師愛生”問題上，首先考慮的是“愛生”，眼中沒有“好生”“差生”，課堂抽問、批改作業(yè)、工作安排等都一視同仁，總是盡自己最大的努力使所有學(xué)生避免有害健康和不安全的情況。不會(huì)故意造謠和中傷學(xué)生，特別是不會(huì)拿刺耳的話語來挖苦、諷刺“差生”，即使在萬不得已的情況下也不會(huì)公開學(xué)生個(gè)人的隱私。總有辦法維持良好的課堂秩序，對(duì)課堂出現(xiàn)的混亂狀態(tài)能有效的制止。愿意聽取學(xué)生及其家長或監(jiān)護(hù)人關(guān)于教師教學(xué)、管理、行使職權(quán)等的意見。在學(xué)生有意或無意地沖撞、傷害自己時(shí)，能理智的對(duì)待，冷靜地分析，正確地解決，不會(huì)輕易地發(fā)大火，亂罵人。進(jìn)入教室時(shí)總是衣著整潔、體態(tài)端莊、面帶笑容面向所有學(xué)生。始終把自己擺在教育者的位置，做學(xué)生的好榜樣。如許多特級(jí)教師在治理“亂班”時(shí)所表現(xiàn)出來的行為就是道德素質(zhì)高的體現(xiàn)。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師很強(qiáng)調(diào)自己的尊嚴(yán)，在“尊師愛生”的問題上首先考慮“尊師”，要求學(xué)生無條件地遵從自己，認(rèn)為學(xué)生是教育的對(duì)象，師生是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的主從關(guān)系，自己的每一句話都是“金玉良言”“至理名言”，作為學(xué)生必須“銘記在心”。有時(shí)會(huì)當(dāng)著眾多學(xué)生的面說出某學(xué)生的個(gè)人隱私，甚至取笑作樂。對(duì)“好生”百依百順，而對(duì)“差生”任意挖苦諷刺。上課時(shí)經(jīng)常沒有好方法維持良好教學(xué)秩序，隨意罵人，動(dòng)不動(dòng)氣走不上課，或者隨意叫學(xué)生站在講臺(tái)、門口，或者罰抄、罰寫等。上課抽問、批改作業(yè)、工作安排等方面只顧“好生”，不管“差生”，對(duì)待學(xué)生因人而異。進(jìn)入教室時(shí)總是怒氣沖沖，面露不悅。把自己擺在學(xué)生的對(duì)立面上，甚至憎恨學(xué)生沒能彌補(bǔ)自己的無能。如近期報(bào)刊雜志上披露的許多校園惡性事件的肇事者－教師所表現(xiàn)出來的行為就是道德素質(zhì)低的體現(xiàn)。 道德素質(zhì)高的教師能創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍、課堂氛圍。而道德素質(zhì)低的教師很容易與全班學(xué)生持對(duì)抗情緒，或者教師被貌視，班級(jí)亂哄哄。建立良好的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長，緊張的或者亂哄哄的班級(jí)氛圍和課堂氛圍則有害于學(xué)生健康成長。 三、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待家長的態(tài)度上 家長與教師都是學(xué)生的教育者，共同影響著學(xué)生的成長。家長在教育學(xué)生的問題上與教師有著平等的關(guān)系。家長是學(xué)校教育的支持者，也是學(xué)生法律上的監(jiān)護(hù)人。因此，處理好與家長的關(guān)系事關(guān)重大。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師特別是班主任會(huì)認(rèn)為家長如果積極參與孩子的教育，學(xué)生在校表現(xiàn)可能會(huì)更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對(duì)象。為維護(hù)這種健康的伙伴關(guān)系，對(duì)家庭信息保密(對(duì)家庭隱私權(quán)的尊重)，與家長溝通學(xué)生的情況，聽取家長對(duì)教師和學(xué)校工作的意見。經(jīng)常把學(xué)生在校的情況(包括學(xué)科的學(xué)習(xí)成績、技能和能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、品行、學(xué)習(xí)中存在的問題等)定期向家長傳達(dá)。不會(huì)利用職務(wù)關(guān)系向?qū)W生家長謀取私利。此外，還通過許多其它方式與家長溝通并爭取他們的合作。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師，認(rèn)為家長是教師對(duì)學(xué)生教育與管理權(quán)力的延伸，經(jīng)常喜歡向家長告狀，希望家長幫自己對(duì)付學(xué)生。對(duì)學(xué)生的批評(píng)常常轉(zhuǎn)嫁到家長頭上，指責(zé)家長沒管教好自己的孩子。不尊重學(xué)生的家庭隱私權(quán)，有意或無意向其他學(xué)生講述某學(xué)生的不良家庭情況。有時(shí)會(huì)暗示地向家長索取某些好處，對(duì)不能滿足其要求的學(xué)生有意刁難。 四、教師的道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師與同事的相處上 教師的職業(yè)道德規(guī)范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)體是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的必備條件之一。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師總是能心誠地對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和同事，力圖避免侵犯同事的尊嚴(yán)、影響合作的種種行為。對(duì)同事取得的成績由衷地表示祝賀，在業(yè)務(wù)上和修養(yǎng)上能取長補(bǔ)短。對(duì)于同事
的表現(xiàn)和有關(guān)工作的批評(píng)在其當(dāng)面而非私下進(jìn)行。承認(rèn)自己在教學(xué)、教研上的不足，努力客觀地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)。對(duì)自己取得一點(diǎn)成績或受到一點(diǎn)批評(píng)都能坦然處之。能承擔(dān)學(xué)校管理中教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。與同事能和睦相處，樂意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂、分擔(dān)憂愁。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師總是面前一套，背后一套，領(lǐng)導(dǎo)面前一套，普通教師面前又是另一套。喜歡搬弄是非、挑撥離間，搞得同事相互猜忌、心煩意亂。不能正確地對(duì)待同行的評(píng)價(jià)，愛聽好話，煩聽批評(píng)。對(duì)取得一點(diǎn)小成績喜不自禁，對(duì)幾句批評(píng)耿耿于懷。經(jīng)常推卸教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，遇事總喜歡指責(zé)別人，不去反省自己。對(duì)同事取得成績冷言冷語、不屑一顧，對(duì)同事遇到困難幸災(zāi)樂禍，麻木不仁。 道德素質(zhì)高的教師能組成一個(gè)緊密的教師團(tuán)體，產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，創(chuàng)造良好的校園氛圍，形成良好的校風(fēng)。而道德素質(zhì)低的教師只能組成離散的教師團(tuán)體，不斷地“窩里斗”內(nèi)耗著教師的精力和時(shí)間，使教學(xué)質(zhì)量下降，紀(jì)律渙散，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)變得較差。 五、教師道德素質(zhì)表現(xiàn)在教師對(duì)待教研、教學(xué)的態(tài)度上 教師對(duì)教育、教學(xué)的不斷總結(jié)和不斷創(chuàng)新是教師愛崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新和進(jìn)取的教師才能永葆青春，與學(xué)生保持較近的距離。當(dāng)年齡逐漸增大時(shí)，不會(huì)被學(xué)生所討厭，被教育所淘汰。 一個(gè)道德素質(zhì)高的教師能做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”，奉獻(xiàn)全部精力來提高自己的教研和教學(xué)能力。在教學(xué)過程中善于捕捉靈感，經(jīng)常撰寫論文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地撰寫過程中提高自己的教育教學(xué)能力。善于接受新觀念、學(xué)習(xí)新教法，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新改革。善于利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)－多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到耳目一新，有新鮮感。 而一個(gè)道德素質(zhì)低的教師不思上進(jìn)，經(jīng)常在麻將桌上、撲克牌上、游戲機(jī)上消磨時(shí)光。對(duì)教研、教學(xué)不求甚解，一年復(fù)一年采用同樣的教學(xué)方法。不喜歡撰寫論文，不愿意接受新觀念、新方法，也不愿采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)－多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，上課馬馬虎虎，有時(shí)嚕嚕蘇蘇，學(xué)生越聽越厭煩，還老是埋怨學(xué)生不肯好好學(xué)習(xí)，埋怨學(xué)生笨。 六、結(jié)束語 素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系著民族和國家的前途與命運(yùn)。它依靠著成千上萬的高素質(zhì)教師去實(shí)施，高素質(zhì)的教師首先應(yīng)該是高道德素質(zhì)的教師，才能完成此項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。只有把教師的道德素質(zhì)提高了，才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。因此，教師的道德素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
實(shí)施素質(zhì)教育教師應(yīng)具備五種意識(shí) 一、 合作意識(shí) 有人認(rèn)為，教師的教學(xué)過程是個(gè)體的，其結(jié)果是集體的。 這顯然是錯(cuò)誤的，教師教學(xué)的整個(gè)過程都具有合作性，表現(xiàn)為：（1）教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作。教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)活動(dòng)，是依據(jù)教學(xué)大綱，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理之下進(jìn)行的。校長調(diào)控教師的任課情況，監(jiān)督教師完成教學(xué)任務(wù)，給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，假如校長對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)不予支持，教學(xué)任務(wù)的完成就失去了可靠的保障。教師對(duì)校長安排的教學(xué)任務(wù)不予接受，教學(xué)工作也無從談起，只有二者密切合作，建立起一種“管理”與“服從”的合作關(guān)系，才能達(dá)到預(yù)期的目的。（2）教師之間的合作。教師與教師之間的合作，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，小學(xué)教師與小學(xué)教師之間，小學(xué)與中學(xué)教師之間乃至與大學(xué)教師之間，都存在著有形與無形的合作關(guān)系，比如，小學(xué)備課教師之間只有合作，才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展，成為一個(gè)較“完整”的人，也只有教師之間的密切合作，才能在班集體中全面實(shí)施素質(zhì)教育。（3）師生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學(xué)生可以通過教師之間的合作學(xué)會(huì)合作的理念。1997年聯(lián)合國科教文組織曾發(fā)文化《學(xué)習(xí)——財(cái)富用藏其中》提出現(xiàn)代教育必須建立在四個(gè)基礎(chǔ)之上而形成大廈，即：學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個(gè)教育過程中，才能使學(xué)校產(chǎn)生活力，具有凝聚力。遺憾的是，報(bào)刊上不斷的登載學(xué)生殺老師，老師打?qū)W生，師生相見于公堂，老師不是學(xué)生心目中的老師，學(xué)生也不是老師心目中的學(xué)生，師生關(guān)系十分尷尬，這就影響了師生之間的合作關(guān)系。究其原因：我們的教師與學(xué)生之間存在著一種不民主的觀念，不能與學(xué)生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學(xué)生矮小，應(yīng)蹲下來與他們交流。教師與學(xué)生交流的內(nèi)容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態(tài)度。 二、權(quán)威意識(shí) 教師完成教學(xué)活動(dòng)必須具有權(quán)威，沒有權(quán)威教學(xué)活動(dòng)無法展開。為此，有些教師認(rèn)為：要讓學(xué)生聽自己的就一定要讓其先怕自己,要有一種威懾力。其實(shí)這種傳統(tǒng)的權(quán)威，教師在學(xué)生心目中已失去了地位。實(shí)施素質(zhì)教育中，教師必須建立自己“獨(dú)特”的“人格權(quán)威”。 正所謂：其身正，不令則從；起身不正，雖令不行。首先，教師必須是一個(gè)熱忱、誠實(shí)、公平、寬厚、遵紀(jì)的社會(huì)中的一員，一切不道德的行為都應(yīng)該遠(yuǎn)離教師。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有自己的個(gè)性，自己的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。既是知識(shí)的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師在學(xué)校能夠處理好各種關(guān)系，化解各種矛盾，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)中，能夠把握各方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)，在學(xué)生的心目中占有一定的位置。 三、終身教育的意識(shí) 上世紀(jì)以來全世界知識(shí)總量每七至十年翻一番。同時(shí)，“知識(shí)廢舊率”也在加快。因此，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在校獲得知識(shí)，僅占一生所需知識(shí)的10％，90％的知識(shí)需在工作中獲得。作為教師也面臨同樣的問題，必須樹立終身教育的觀念。特別是現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，教師工作受到嚴(yán)重的沖擊，稍不注意就落在學(xué)生的后面，何談為人師表。要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這源頭活水從何而來？為此，現(xiàn)代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行二次教育以及終身教育，發(fā)展自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 四、責(zé)任意識(shí) 教師的責(zé)任不僅是指教師的教育責(zé)任，還包括教師的社會(huì)責(zé)任。教育責(zé)任，集中體現(xiàn)在學(xué)校中的學(xué)生身上，對(duì)于天真無邪的學(xué)生，教師按照自己的思維方式鑄造新的靈魂，使之成為有益于社會(huì)的群體。教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，就是對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)未來的負(fù)責(zé)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的教師缺乏責(zé)任感，即使是學(xué)生在教師眼前出現(xiàn)的一些不健康的現(xiàn)象，也視而不見，導(dǎo)致學(xué)生走向犯罪的道路，這不能不歸結(jié)為教師的責(zé)任。有這樣一個(gè)例子，二學(xué)生中午在教室打架，一教師看見，視若無睹。一旁的朋友問道：你咋不去管管？那教師卻說，又不是我的學(xué)生，管他呢！這種推卸責(zé)任，而導(dǎo)致學(xué)生惡型的繼續(xù)的作法，能不說是教師的責(zé)任嗎？教師的社會(huì)責(zé)任，是指教師治理周邊環(huán)境所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。處在變革的社會(huì)中，學(xué)校時(shí)常受到“大眾文化”的侵襲，一些不健康的活動(dòng)不時(shí)給學(xué)校管理帶來麻煩，影響學(xué)校的正常的教學(xué)。因此，這就要求教師必須擔(dān)當(dāng)起保護(hù)學(xué)生的責(zé)任。自覺抵制一切侵害學(xué)生的行為。 五、生命意識(shí) 教師工作是一種用生命去影響生命的過程。學(xué)生是社會(huì)中活生生的人，有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去教育學(xué)生。教師首先要了解學(xué)生，了解愈深，愛之愈烈。其次對(duì)學(xué)生的關(guān)懷要落到實(shí)處，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)懷、體貼與信任，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，甚至見面與學(xué)生打一個(gè)招呼，幽默幾句話，都可以促使師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，以此形成一種學(xué)生尊重老師、老師關(guān)愛學(xué)生的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個(gè)正在成長的生命，任何辱罵和體罰學(xué)生的行為便沒有存在的理由，與學(xué)生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師埋怨，我工作的一切都為了學(xué)生，可有的學(xué)生就與我對(duì)著干。這恰恰是教師自身所表現(xiàn)的行為所決定，教師“居高臨下”、盛氣凌人，不是教育學(xué)生，而是想方對(duì)付他們，這就形成一種不愉快的師生關(guān)系，確是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識(shí)去影響學(xué)生，看待教育對(duì)象，才能促使教師迸發(fā)出對(duì)學(xué)生愛的火花，構(gòu)筑一種新的和諧的師生關(guān)系。 素質(zhì)教育，這樣的口號(hào)不僅是要求學(xué)生的全面發(fā)展，而且也是對(duì)教師的要求。教師只有真正提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)現(xiàn)代的教育意識(shí)，才能更好的投入到素質(zhì)教育的熱潮中去。
國家教委副主任柳斌指出：”育人是素質(zhì)教育的根本“。素質(zhì)教育是一種全新而深刻的教育哲學(xué)理念，一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向，它體現(xiàn)
了時(shí)展的特征，使受教育者在教育活動(dòng)中處于主體教育的基點(diǎn)之上，教育不再是簡單的社會(huì)工具，只承擔(dān)選拔與分配人力資源，促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能。因此，素質(zhì)教育觀念的先行者與實(shí)踐者，當(dāng)推教師本身。時(shí)序即將進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，我們的教師在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中將擔(dān)當(dāng)什么角色呢？教師應(yīng)發(fā)揮哪些作用呢？教師的素質(zhì)又當(dāng)如何評(píng)價(jià)呢？我們的實(shí)踐是：
一、走出教師評(píng)價(jià)的誤區(qū)
教師評(píng)價(jià)，在我國還相當(dāng)薄弱，或者說尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。
一個(gè)時(shí)期以來，對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學(xué)、設(shè)計(jì)、交際、公關(guān)、創(chuàng)造、經(jīng)營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語） ，三項(xiàng)五要素說（德：品質(zhì)，智：知識(shí)；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進(jìn)了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。
例如評(píng)價(jià)教師，不從教學(xué)全過程考核，而更多地了解受教育者的學(xué)業(yè)成績、品德評(píng)價(jià)或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)
制來評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試，課外補(bǔ)素質(zhì)”的被動(dòng)應(yīng)付局面，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。之所以走進(jìn)誤區(qū)原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學(xué)教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40-50歲年齡教師的一個(gè)斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應(yīng)試教育造成就了大批與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)涵及量表的制定
提高教師素質(zhì)的途徑很多。如組織學(xué)習(xí)、業(yè)余進(jìn)修、定向培訓(xùn)等。但全方位、高效率、能動(dòng)性地快速提高教師素質(zhì)的途徑，莫過于建立教
師評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師通過主觀努力，調(diào)動(dòng)教師的“次認(rèn)識(shí)能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們?cè)囆械慕處熢u(píng)價(jià)體系，將教師道德素質(zhì)、基本技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、身心素質(zhì)、工作量、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)等八個(gè)方面分門別類，設(shè)立權(quán)重量化分，八大母項(xiàng)又派生出若干介于考核的子項(xiàng)，設(shè)置權(quán)數(shù)小分，堅(jiān)持按素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位教師進(jìn)行常規(guī)考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴(yán)明級(jí)、評(píng)優(yōu)之依據(jù)。
在評(píng)價(jià)教師素質(zhì)時(shí)，我們遵循以下現(xiàn)行原則：1、方向性原則。“學(xué)高者之師，德高者之范?！笨梢姡?、智是為師之本。然而，能力是教
師獲得教學(xué)成功的條件。因此，我們堅(jiān)持德、智、能等方面全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方向。2、整體性原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)多因素、多變量、多層次的有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，所以我們堅(jiān)持以整體性的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)。3、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，所以我們科學(xué)的原理，用科學(xué)的方法制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4、激勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)的最終目的是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此評(píng)價(jià)要具有一定的鼓動(dòng)性，這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。5、可行性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)要便于操作。
在上述原則的指導(dǎo)下，我們從以下幾方面對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)：
1、在道德修養(yǎng)方面，我們注意評(píng)價(jià)思想政治素質(zhì)，明辨是非能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神、專業(yè)思想，道德感、自律意識(shí)，為人師表人生觀
等，這是為師之本，占10%。
2、在基本技能方面，評(píng)價(jià)教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。
3、在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，評(píng)價(jià)教師備課、組織教學(xué)、師生合作、過程處理等，這是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，占40%。
4、在科研能力方面，針對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)教師獨(dú)立調(diào)研、撰寫論文、交流經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施教改等方面，占10%。
5、在身心素質(zhì)方面，評(píng)價(jià)身體狀態(tài)、一般心理及教學(xué)心理狀態(tài)，衡量教師教學(xué)資格，占10%。
6、在工作量上，評(píng)價(jià)教學(xué)課時(shí)，學(xué)校及社會(huì)兼職，衡量教師承受能力，占8%。
7、科學(xué)文化素質(zhì)，評(píng)價(jià)一般文化知識(shí)，對(duì)未來科學(xué)了解程度、知識(shí)更新能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面，考核教師常識(shí)水平，占7%。
8、社會(huì)交往素質(zhì)，評(píng)價(jià)教師素質(zhì)管理能力，組織能力、社交能力，合格意識(shí)及競爭意識(shí)，占5% 。
三、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施
由于素質(zhì)教育本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)，因而素質(zhì)教育是一項(xiàng)主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的事業(yè)。但傳統(tǒng)陳舊的教育觀阻止了教師的風(fēng)
格，學(xué)生個(gè)性出的發(fā)揮，使師生的創(chuàng)造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系，教師仍被傳統(tǒng)的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統(tǒng)意義上的“師長”成為朋友，教師學(xué)生都成了教育的主體，體現(xiàn)了“雙體”的意識(shí)，師生注重交流，使教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)作的過程。只有師生協(xié)調(diào)，才能保證素質(zhì)教育的實(shí)施。
通過教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，使教師們明確了奮斗目標(biāo)。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應(yīng)不斷充實(shí)、豐富、完善知識(shí)積
累，提高自身素質(zhì)，將自己看成一個(gè)學(xué)習(xí)者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質(zhì)。
學(xué)校把評(píng)價(jià)作為考核教師的主要指標(biāo)，從而解除了教師的顧慮：抓了素質(zhì)，丟了分?jǐn)?shù)，到評(píng)優(yōu)、晉級(jí)時(shí)不就吃虧了嗎？使教師們對(duì)素質(zhì)教
育的認(rèn)識(shí)更加深入、透徹，實(shí)施素質(zhì)教育的腳步也就更加穩(wěn)健。教師們除了承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”等職責(zé)外，還能大膽的投入教改，做教改實(shí)踐活動(dòng)的倡導(dǎo)者。他們敢于摒棄應(yīng)試程序，提倡全面發(fā)展，更新教法，從而開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高學(xué)生整體。
此外，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)條件，建立機(jī)制，采取優(yōu)惠政策，激勵(lì)教師自學(xué)提高自身的素質(zhì)。學(xué)校請(qǐng)進(jìn)杭州大學(xué)教育系、浙江教育學(xué)院、上海師范
大學(xué)、浙江師范大學(xué)等專家來校講學(xué)，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學(xué)習(xí)，從而提高了教師們的教學(xué)能力和科研能力。在請(qǐng)專家指導(dǎo)和外出取經(jīng)的同時(shí)，還充分挖掘教師的自身潛力。學(xué)校要求教師做到“五個(gè)一”，即每周至少聽課學(xué)習(xí)一次，至少摘錄一條教改信息，每學(xué)期至少撰寫一篇教研論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫一冊(cè)教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動(dòng)，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進(jìn)，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”成為學(xué)校的辦學(xué)特色，逐步得到社會(huì)各界和家長的認(rèn)同，為了提高教師們的文化素養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修。凡是參加大專自考者，考前脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一周，除報(bào)銷正常的經(jīng)費(fèi)以外，還允許報(bào)銷報(bào)名費(fèi)，考試及格者每科獎(jiǎng)勵(lì)80元，取得大專文憑后，獎(jiǎng)勵(lì)一級(jí)工資。現(xiàn)在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學(xué)考試，占教師總數(shù)的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優(yōu)良的師資是學(xué)校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優(yōu)秀教師一名，獲金華市優(yōu)秀青年教師光榮稱號(hào)3人，獲金華市新苗獎(jiǎng)1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎(jiǎng)”5人。校長徐錦生同志也被評(píng)為浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校名星校長。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中喜報(bào)頻傳。幾年來，學(xué)校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊(duì)”、“全國學(xué)賴寧，做黨的好兒女”優(yōu)秀中隊(duì)、“浙江省先進(jìn)少年軍?！薄ⅰ敖鹑A市語言文字規(guī)范化先進(jìn)單位”、“金華市先進(jìn)單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學(xué)生交通法規(guī)普教活動(dòng)先進(jìn)集體”、“蘭溪市導(dǎo)讀先進(jìn)集體”、“蘭溪市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、先進(jìn)黨支部”等光榮稱號(hào)。學(xué)校還被命名為全國嘗試教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)基地，浙江省“三算”特色學(xué)校，浙江省書法研究分會(huì)書法實(shí)驗(yàn)基地。
通過幾年實(shí)施教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，對(duì)教師的促進(jìn)很大，教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)生素質(zhì)也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實(shí)
施教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于快速提高教師的素質(zhì)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
國家教委副主任柳斌指出：”育人是素質(zhì)教育的根本“。素質(zhì)教育是一種全新而深刻的教育哲學(xué)理念，一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向，它體現(xiàn)
了時(shí)展的特征，使受教育者在教育活動(dòng)中處于主體教育的基點(diǎn)之上，教育不再是簡單的社會(huì)工具，只承擔(dān)選拔與分配人力資源，促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能。因此，素質(zhì)教育觀念的先行者與實(shí)踐者，當(dāng)推教師本身。時(shí)序即將進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，我們的教師在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中將擔(dān)當(dāng)什么角色呢？教師應(yīng)發(fā)揮哪些作用呢？教師的素質(zhì)又當(dāng)如何評(píng)價(jià)呢？我們的實(shí)踐是：
一、走出教師評(píng)價(jià)的誤區(qū)
教師評(píng)價(jià)，在我國還相當(dāng)薄弱，或者說尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。
一個(gè)時(shí)期以來，對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學(xué)、設(shè)計(jì)、交際、公關(guān)、創(chuàng)造、經(jīng)營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語） ，三項(xiàng)五要素說（德：品質(zhì)，智：知識(shí)；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進(jìn)了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。
例如評(píng)價(jià)教師，不從教學(xué)全過程考核，而更多地了解受教育者的學(xué)業(yè)成績、品德評(píng)價(jià)或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)
制來評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試，課外補(bǔ)素質(zhì)”的被動(dòng)應(yīng)付局面，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。之所以走進(jìn)誤區(qū)原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學(xué)教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40-50歲年齡教師的一個(gè)斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應(yīng)試教育造成就了大批與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)涵及量表的制定
提高教師素質(zhì)的途徑很多。如組織學(xué)習(xí)、業(yè)余進(jìn)修、定向培訓(xùn)等。但全方位、高效率、能動(dòng)性地快速提高教師素質(zhì)的途徑，莫過于建立教
師評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師通過主觀努力，調(diào)動(dòng)教師的“次認(rèn)識(shí)能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們?cè)囆械慕處熢u(píng)價(jià)體系，將教師道德素質(zhì)、基本技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、身心素質(zhì)、工作量、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)等八個(gè)方面分門別類，設(shè)立權(quán)重量化分，八大母項(xiàng)又派生出若干介于考核的子項(xiàng)，設(shè)置權(quán)數(shù)小分，堅(jiān)持按素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位教師進(jìn)行常規(guī)考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴(yán)明級(jí)、評(píng)優(yōu)之依據(jù)。
在評(píng)價(jià)教師素質(zhì)時(shí)，我們遵循以下現(xiàn)行原則：1、方向性原則?！皩W(xué)高者之師，德高者之范。”可見，德、智是為師之本。然而，能力是教
師獲得教學(xué)成功的條件。因此，我們堅(jiān)持德、智、能等方面全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方向。2、整體性原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)多因素、多變量、多層次的有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，所以我們堅(jiān)持以整體性的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)。3、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，所以我們科學(xué)的原理，用科學(xué)的方法制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4、激勵(lì)性原則，評(píng)價(jià)的最終目的是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此評(píng)價(jià)要具有一定的鼓動(dòng)性，這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。5、可行性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)要便于操作。
在上述原則的指導(dǎo)下，我們從以下幾方面對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)：
1、在道德修養(yǎng)方面，我們注意評(píng)價(jià)思想政治素質(zhì)，明辨是非能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神、專業(yè)思想，道德感、自律意識(shí)，為人師表人生觀
等，這是為師之本，占10%。
2、在基本技能方面，評(píng)價(jià)教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。
3、在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，評(píng)價(jià)教師備課、組織教學(xué)、師生合作、過程處理等，這是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，占40%。
4、在科研能力方面，針對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)際，評(píng)價(jià)教師獨(dú)立調(diào)研、撰寫論文、交流經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施教改等方面，占10%。
5、在身心素質(zhì)方面，評(píng)價(jià)身體狀態(tài)、一般心理及教學(xué)心理狀態(tài)，衡量教師教學(xué)資格，占10%。
6、在工作量上，評(píng)價(jià)教學(xué)課時(shí)，學(xué)校及社會(huì)兼職，衡量教師承受能力，占8%。
7、科學(xué)文化素質(zhì)，評(píng)價(jià)一般文化知識(shí)，對(duì)未來科學(xué)了解程度、知識(shí)更新能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面，考核教師常識(shí)水平，占7%。
8、社會(huì)交往素質(zhì)，評(píng)價(jià)教師素質(zhì)管理能力，組織能力、社交能力，合格意識(shí)及競爭意識(shí)，占5% 。
三、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施
由于素質(zhì)教育本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)，因而素質(zhì)教育是一項(xiàng)主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的事業(yè)。但傳統(tǒng)陳舊的教育觀阻止了教師的風(fēng)
格，學(xué)生個(gè)性出的發(fā)揮，使師生的創(chuàng)造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系，教師仍被傳統(tǒng)的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統(tǒng)意義上的“師長”成為朋友，教師學(xué)生都成了教育的主體，體現(xiàn)了“雙體”的意識(shí)，師生注重交流，使教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)作的過程。只有師生協(xié)調(diào)，才能保證素質(zhì)教育的實(shí)施。
通過教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，使教師們明確了奮斗目標(biāo)。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應(yīng)不斷充實(shí)、豐富、完善知識(shí)積
累，提高自身素質(zhì)，將自己看成一個(gè)學(xué)習(xí)者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質(zhì)。
學(xué)校把評(píng)價(jià)作為考核教師的主要指標(biāo)，從而解除了教師的顧慮：抓了素質(zhì)，丟了分?jǐn)?shù)，到評(píng)優(yōu)、晉級(jí)時(shí)不就吃虧了嗎？使教師們對(duì)素質(zhì)教
育的認(rèn)識(shí)更加深入、透徹，實(shí)施素質(zhì)教育的腳步也就更加穩(wěn)健。教師們除了承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”等職責(zé)外，還能大膽的投入教改，做教改實(shí)踐活動(dòng)的倡導(dǎo)者。他們敢于摒棄應(yīng)試程序，提倡全面發(fā)展，更新教法，從而開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高學(xué)生整體。
此外，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)條件，建立機(jī)制，采取優(yōu)惠政策，激勵(lì)教師自學(xué)提高自身的素質(zhì)。學(xué)校請(qǐng)進(jìn)杭州大學(xué)教育系、浙江教育學(xué)院、上海師范
大學(xué)、浙江師范大學(xué)等專家來校講學(xué)，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學(xué)習(xí)，從而提高了教師們的教學(xué)能力和科研能力。在請(qǐng)專家指導(dǎo)和外出取經(jīng)的同時(shí)，還充分挖掘教師的自身潛力。學(xué)校要求教師做到“五個(gè)一”，即每周至少聽課學(xué)習(xí)一次，至少摘錄一條教改信息，每學(xué)期至少撰寫一篇教研論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫一冊(cè)教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動(dòng)，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進(jìn)，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”成為學(xué)校的辦學(xué)特色，逐步得到社會(huì)各界和家長的認(rèn)同，為了提高教師們的文化素養(yǎng)，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修。凡是參加大專自考者，考前脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一周，除報(bào)銷正常的經(jīng)費(fèi)以外，還允許報(bào)銷報(bào)名費(fèi)，考試及格者每科獎(jiǎng)勵(lì)80元，取得大專文憑后，獎(jiǎng)勵(lì)一級(jí)工資?，F(xiàn)在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學(xué)考試，占教師總數(shù)的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優(yōu)良的師資是學(xué)校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優(yōu)秀教師一名，獲金華市優(yōu)秀青年教師光榮稱號(hào)3人，獲金華市新苗獎(jiǎng)1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎(jiǎng)”5人。校長徐錦生同志也被評(píng)為浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校名星校長。同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中喜報(bào)頻傳。幾年來，學(xué)校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊(duì)”、“全國學(xué)賴寧，做黨的好兒女”優(yōu)秀中隊(duì)、“浙江省先進(jìn)少年軍?！薄ⅰ敖鹑A市語言文字規(guī)范化先進(jìn)單位”、“金華市先進(jìn)單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學(xué)生交通法規(guī)普教活動(dòng)先進(jìn)集體”、“蘭溪市導(dǎo)讀先進(jìn)集體”、“蘭溪市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、先進(jìn)黨支部”等光榮稱號(hào)。學(xué)校還被命名為全國嘗試教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)基地，浙江省“三算”特色學(xué)校，浙江省書法研究分會(huì)書法實(shí)驗(yàn)基地。
通過幾年實(shí)施教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明，對(duì)教師的促進(jìn)很大，教師素質(zhì)明顯提高，學(xué)生素質(zhì)也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實(shí)施教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于快速提高教師的素質(zhì)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
[論文摘要]素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和有效途徑。音樂素質(zhì)教育質(zhì)量的提升，追根究底取決于音樂教師的素質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍工作。正確認(rèn)識(shí)教師的素質(zhì)有提高學(xué)生素質(zhì)的作用，以及如何提高教師的素質(zhì)是當(dāng)前音樂教學(xué)改革面臨的重要課題。要提升音樂素質(zhì)教育質(zhì)量，必須建立在正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)和音樂教師應(yīng)具備素質(zhì)的基礎(chǔ)上，分析提高音樂教師素質(zhì)的策略，彰顯出教師的素質(zhì)在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升中的重要性。
[論文關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 策略
素質(zhì)教育是為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面提高國民素質(zhì)，是取代違背教育規(guī)律、走向死胡同應(yīng)試教育的一種現(xiàn)代教育思想。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，綜合國力的提高，人力資源強(qiáng)國的建設(shè)。素質(zhì)教育自改革開放以來，經(jīng)歷了一個(gè)從產(chǎn)生到不斷發(fā)展的過程：自1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量”，直到2006年素質(zhì)教育寫入新修訂的義務(wù)教育法，在這一發(fā)展過程中素質(zhì)教育已上升為黨和國家的重大決策和法律規(guī)定。2010年7月同志在全國教育工作會(huì)議上的講話，闡述了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展問題。同月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國教育改革發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)我國教育改革和發(fā)展未來10年的戰(zhàn)略主題?！督逃?guī)劃綱要》序言明確指出，“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”，道出了提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的主旨。
與此同時(shí)，教育部作出重大舉措，提出把音樂教育作為“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一，把音樂教育擺到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置。音樂教育是教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中音樂素質(zhì)教育的作用是不可替代的。推進(jìn)全面實(shí)施音樂素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調(diào)整，還要在教學(xué)的全部要素和全部過程中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、才能有效能地提高音樂素質(zhì)教育的教學(xué)水平，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。包括音樂在內(nèi)的所有教育關(guān)系中，教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系無疑居于核心地位。法國教育社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師?！备咚刭|(zhì)的教師是決定教學(xué)質(zhì)量的核心，是推進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。從教師素質(zhì)的維度為切入點(diǎn)，對(duì)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)、音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)、提高音樂教師素質(zhì)的策略這三個(gè)方面加以研究和探討，彰顯出音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升策略的核心是亟待提高教師的素質(zhì)。
一、正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)
師范院校音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為己任，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該是“通才”；凡是學(xué)校的一切文藝活動(dòng)，都應(yīng)該屬于他們的工作范圍。工作的性質(zhì)要求他們必須能歌善舞，能拉會(huì)唱，能編創(chuàng)節(jié)目，能組織學(xué)生的各種課外活動(dòng)等等，只有這樣才能適應(yīng)工作。實(shí)際上，這種需求的標(biāo)準(zhǔn)是很高、很全面的，而能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的教師，那一定是一個(gè)高素質(zhì)的教師。
素質(zhì)教育對(duì)于師范院校音樂教育專業(yè)來說，就是要培養(yǎng)出一大批適應(yīng)力強(qiáng)、熱愛教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神的中小學(xué)音樂教師。他們要用美的音樂感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激勵(lì)人，在潛移默化中塑造人。從本質(zhì)上講，音樂教育就是審美教育，所謂“寓教于樂”。欣賞音樂、觀賞繪畫等，不同于聆聽政治或經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的報(bào)告會(huì)。欣賞者不是抱著去受教育的目的參加這些活動(dòng)的，所以音樂的功能也首先表現(xiàn)在審美功能上。至于教育、認(rèn)識(shí)的功能，只能在審美功能實(shí)現(xiàn)的前提下，以潛移默化的形式體現(xiàn)出來。
過去的音樂教育往往有主次顛倒之嫌，或以次為主，把音樂教育變成了以傳授知識(shí)為主的認(rèn)知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動(dòng)的接受過程。沒有認(rèn)真研究音樂教育的特殊規(guī)律，甚至錯(cuò)誤地把音樂與科學(xué)等同起來，這種現(xiàn)象在音樂教育領(lǐng)域中是普遍存在的。究其根源，筆者認(rèn)為與我國長期的封建社會(huì)中的“禮”“樂”不分、以“禮”制“樂”有著歷史的聯(lián)系并深受其影響。在這種禮樂制度下，“禮”是核心，“樂”是“禮”的派生物和附庸，是實(shí)現(xiàn)“禮”的教化功能的工具，所謂“聽樂知政”等，就是過分夸大“樂”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下，學(xué)生就談不上情感的抒發(fā)和想象力的發(fā)揮，對(duì)這種教學(xué)方法必然產(chǎn)生逆反心理。音樂教學(xué)應(yīng)該是教育者與受教育者兩個(gè)主體間的相互配合，發(fā)揮兩者想象力、聯(lián)想力的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過優(yōu)美的音樂溝通教學(xué)雙方的審美欲望、想象力、創(chuàng)造力；這不是理論的、邏輯的說教所能辦到的事。
素質(zhì)教育是通過美育來實(shí)現(xiàn)的。而美育并不是多學(xué)了一點(diǎn)唱歌、彈琴的技巧就算素質(zhì)高，否則就算素質(zhì)低。而是要通過美育，培養(yǎng)、造就一個(gè)有全面修養(yǎng)、有多方面才能和創(chuàng)造力的人。近些年來，有關(guān)部門舉辦的全國歌手大獎(jiǎng)賽，對(duì)參賽歌手也進(jìn)行文化、歷史及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考核，并成為評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要條件，過去那種“一歌走紅”的日子不復(fù)存在。這種對(duì)歌手素質(zhì)進(jìn)行的考查，充分說明素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注，是勢(shì)在必行的。
對(duì)師范院校來說，抓素質(zhì)教育更是責(zé)無旁貸。當(dāng)前，相當(dāng)多師范院校的音樂教育工作者，對(duì)自己的工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)方向和目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)師范性特點(diǎn)及規(guī)律的深刻研究。沒有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)合格的教師比培養(yǎng)一個(gè)演員更難、標(biāo)準(zhǔn)更高、更全面的基本事實(shí)。把以演唱（奏）為職業(yè)的演員同以教學(xué)為職業(yè)的教師混為一談，而且常常錯(cuò)誤地以音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師范院校學(xué)生。由于長期以來應(yīng)試教育制度的存在，我們還沒有制定出一個(gè)成熟的、切實(shí)可行的、符合師范院校性質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)體制，一定程度上模糊了師范院校與音樂院校的界限與區(qū)別，于是出現(xiàn)了不自覺地向音樂院?？待R的現(xiàn)象。因此構(gòu)建成熟的、符合師范院校音樂教育專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)體制對(duì)促進(jìn)音樂素質(zhì)教育發(fā)展顯得迫切而重要。
二、音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校的第一資源，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。《教育規(guī)劃綱要》第五十一條提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！备鶕?jù)《教育規(guī)劃綱要》的主導(dǎo)思想，音樂素質(zhì)教育的實(shí)施首先應(yīng)該從教師做起。素質(zhì)體現(xiàn)在一個(gè)人的方方面面，如健康的體魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的氣質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)技能、淵博的學(xué)識(shí)、敏銳的觀察力，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)并能解決問題的能力和善于獨(dú)立思考并勤于實(shí)踐等。
（一）要樹立正確的教育思想
教育事業(yè)是一個(gè)長期、偉大的工程，它需要代代相傳。在音樂教育過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的作用是不容置疑的。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，因此，如果不提高音樂教師的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能變成泡影。
（二）要樹立起愛崗敬業(yè)的精神
要通過素質(zhì)教育使廣大音樂教師真正樹立起愛崗敬業(yè)的精神；明確自己的工作性質(zhì)，克服思想上的盲目性和自卑感；認(rèn)真研究師范性的特點(diǎn)和價(jià)值，增強(qiáng)信心。只有這樣，教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到真正的發(fā)揮。因此，音樂教師的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。
（三）要有淵博的專業(yè)知識(shí)
優(yōu)秀的教師必須站得高看得遠(yuǎn)，要有淵博的知識(shí)，世界音樂文化的歷史和現(xiàn)狀紛繁復(fù)雜，音樂作品浩如煙海，風(fēng)格各異。這就要求教師的音樂修養(yǎng)和鑒賞功力深厚，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品。與此同時(shí)應(yīng)具有合理科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力；好的教師能從多方面開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即“授人以漁”的能力。因此，保證音樂素質(zhì)教育中的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提高音樂教師的素質(zhì)。
（四）要有豐富的教育理論知識(shí)
由于音樂本身的特點(diǎn)不同于科學(xué)，所以音樂教學(xué)就要尊重受教育者（學(xué)生）個(gè)體的獨(dú)特感受及對(duì)作品的理解，不能一個(gè)模式、一種結(jié)論。教師要做到知己知彼，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究，因此要懂得生理學(xué)、心理學(xué)，此外還要研究學(xué)生的氣質(zhì)、愛好、特長，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能做到因材施教、事半功倍。教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程，新的方法、新的問題會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。教師的責(zé)任感將促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，真正掌握教育發(fā)展的規(guī)律，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的素質(zhì)，提高教學(xué)能力和水平。所以，要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育，音樂教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)變將更為更關(guān)鍵的作用。
總之，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施全面音樂素質(zhì)教育、提高音樂素質(zhì)教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重中之重。
三、提升音樂教師素質(zhì)的策略
自實(shí)施素質(zhì)教育以來，音樂教學(xué)效果始終不理想，究其原因是教師的素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育的要求不適應(yīng)。如何解決這個(gè)問題，值得深入探討。筆者認(rèn)為提高音樂教師的素質(zhì)，應(yīng)從音樂教師全面成長發(fā)展過程的角度出發(fā)，具體來說，應(yīng)采取以下幾個(gè)有效策略。
（一）提高音樂教師的學(xué)歷層次
目前，音樂教師的學(xué)歷偏低，合格教師數(shù)量不足，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)層次的學(xué)校中，相當(dāng)一部分教師未能達(dá)到合格的學(xué)歷。以新疆教育學(xué)院音樂教育分院為例（按照新疆教育學(xué)院的現(xiàn)行規(guī)定，獲得碩士以上的學(xué)位才有資格擔(dān)任大學(xué)音樂教師），教師共計(jì)36人，已獲得碩士學(xué)位的教師僅有11人，教師學(xué)歷的不合格率高達(dá)70%；現(xiàn)狀是只有大學(xué)學(xué)歷的教師正在給接受大學(xué)教育的學(xué)生上課，即本科生培訓(xùn)本科生，那所謂保證教學(xué)質(zhì)量也只能是紙上談兵。要確保音樂素質(zhì)教育的順利實(shí)施，必須提高教師的學(xué)歷層次。例如，高等院校新進(jìn)教師必須具有碩士、博士學(xué)位。對(duì)于已入職的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)攻讀學(xué)位，取得與本職工作相稱的學(xué)歷層次。
（二）音樂教師專業(yè)化，調(diào)整和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
音樂教師專業(yè)化有利于提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。1966年10月，國際勞工組織（ICO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府專門會(huì)議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)?！蔽覈?994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！笨v觀國際、國內(nèi)對(duì)教師的專業(yè)地位確立的標(biāo)志性事件，音樂教師專業(yè)化已是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們的師范院校對(duì)音樂教師的教育和培訓(xùn)中，必須調(diào)整、重新構(gòu)建教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展；課程的設(shè)置方面應(yīng)拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)人文教育、學(xué)科前沿教育和實(shí)踐教育。由此我們可以將音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從學(xué)科領(lǐng)域上劃分為一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)。
1.一般科學(xué)文化知識(shí)。作為專業(yè)化的音樂教師，應(yīng)當(dāng)能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù)；應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉中創(chuàng)新、發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)；應(yīng)在開展學(xué)科專業(yè)教育同時(shí)，給予學(xué)生更廣泛的影響；要求未來的音樂教師要具有一般的、廣博的科學(xué)文化知識(shí)。
2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)化的音樂教師，應(yīng)像著名教育家蘇霍姆林斯基所說這樣：“在你的學(xué)科知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！币魳方處煈?yīng)當(dāng)擁有比他所要教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)豐富、深厚得多的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)的過程中得心應(yīng)手，更游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，開展學(xué)科研究和創(chuàng)新活動(dòng)。
3.教育專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)知識(shí)屬于一般科學(xué)文化知識(shí)中的一部分，包括心理學(xué)和教育學(xué)。作為一個(gè)專業(yè)化的音樂教師，不僅要有足夠的學(xué)科知識(shí)可以教、還要知道教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，具備足夠的“教”與“學(xué)”的知識(shí)，使教育教學(xué)活動(dòng)真正成為一種“自主”“自覺”的行為。
（三）音樂教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)向一體化發(fā)展
音樂教師在教學(xué)過程中必須傳授新的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能“數(shù)十年不變”，必須要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要接受終身教育。而一位音樂教師接受教育的時(shí)間大致可以劃分為兩個(gè)階段：職前階段，接受普通高等教育；職后階段，教師在職培訓(xùn)階段。長期以來，我國對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)基本上實(shí)行的是分離制，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作的需求。今后，能否逐步將教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作全部由師范院校承擔(dān)，實(shí)行職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化？呼吁對(duì)教師的繼續(xù)教育立法，使教師終身受教育，以提高音樂教師的素質(zhì)，全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育的實(shí)施。
綜上所述，素質(zhì)教育是一項(xiàng)十分重要的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要全社會(huì)的共同努力和配合。教師在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升這一實(shí)施過程中起著關(guān)鍵性的作用，振興教育事業(yè)的希望在教師，我們應(yīng)通過卓有成效的工作，盡快建起和努力打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的人才必須由高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，這是時(shí)代和教育事業(yè)的召喚。
【論文關(guān)鍵詞】高師院?！∥幕n程 素質(zhì)教育 作用
【論文摘要】如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)成為當(dāng)前教育研究的主題之一。本文認(rèn)為博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,并在此基礎(chǔ)上引出博學(xué)型教師的培養(yǎng)問題,探討高師院校文化課程對(duì)培養(yǎng)博學(xué)型、復(fù)合型教師,以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。
一、關(guān)于素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)概念是來自生理學(xué),是指有機(jī)體與生俱來的某些生理解剖特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦以及感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的生理解剖特點(diǎn)。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提,在人的發(fā)展中起物質(zhì)基礎(chǔ)和必要的條件的作用。[1]現(xiàn)在通常所說的素質(zhì),是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì),如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等,這些都是個(gè)人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。
綜合起來講,素質(zhì)是指個(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。
素質(zhì)教育是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ),它是以全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的新型教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。
2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一,堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。
二、博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
素質(zhì)教育自1992年實(shí)施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關(guān)鍵的概念:素質(zhì)教育和應(yīng)試教育。一般都認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是相對(duì)立的。其實(shí)他們并不是相對(duì)立,而是一種包容,即應(yīng)試教育包含于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種全面教育,應(yīng)試教育是其中的一部分。很多人認(rèn)為不搞應(yīng)試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。
由于在概念上模糊不清,導(dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”的矛盾現(xiàn)象。一方面學(xué)校要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),取消一些考試,但我們的家長卻請(qǐng)家教,比以前更加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再看看在“素質(zhì)教育”成長的一代,他們的素質(zhì)和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學(xué)習(xí)、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。
筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質(zhì)教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質(zhì)教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質(zhì)教育,但無法實(shí)施素質(zhì)教育。換句話說,沒有能力來實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,那么實(shí)施素質(zhì)教育的教師要不要是全面發(fā)展的呢?這就值得教育研究者深思。
如果把素質(zhì)教育單純理解為進(jìn)行全面的教育,還是很難達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。如果是這樣,其實(shí)是一種機(jī)械的全面發(fā)展。要達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發(fā)展,能夠融會(huì)貫通。這里說的教師全面發(fā)展,并不是各領(lǐng)域都是精通,而是一專多才,是一種博學(xué)型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。當(dāng)前我們教師呈現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn),而不是博學(xué)型特點(diǎn)。他們培養(yǎng)出來的學(xué)生,從實(shí)踐層面來說,遠(yuǎn)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以,博學(xué)型教師可能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)出路。
三、博學(xué)型教師的培養(yǎng)
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃,要全面真正推進(jìn)素質(zhì)教育,還得從高師院校培養(yǎng)教師抓起。目前高師院校培養(yǎng)教師還是以專業(yè)性為主要特征,復(fù)合型、博學(xué)型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現(xiàn)復(fù)合型、博學(xué)型特點(diǎn),盡管學(xué)校也要求開設(shè)素質(zhì)拓展選修課,但沒有真正落到實(shí)處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設(shè)置和內(nèi)容方面。
筆者認(rèn)為高師院校在培養(yǎng)教師專業(yè)性方面已經(jīng)取得很好的成效,應(yīng)繼續(xù)保持并完善,但在培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型方面應(yīng)加強(qiáng)并突破。筆者認(rèn)為,可以在教師素質(zhì)拓展課尋找一個(gè)突破口,即開設(shè)文化課程來強(qiáng)化教師的博學(xué)型、復(fù)合型。
1.文化的概念。關(guān)于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說,文化它涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規(guī)范等等。[2]
有更抽象的理解,文化就是一個(gè)把人變成人,化成人的動(dòng)態(tài)過程。文化有時(shí)代性和民族性顯著特征。文化包含物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面,其中精神層面是文化最核心的部分。物質(zhì)層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權(quán)威性,能左右普通人的命運(yùn);精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統(tǒng),對(duì)于傳統(tǒng),我們不能割裂,而要慢慢轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化為適合時(shí)展的需求。
2.文化課程的涵義。根據(jù)文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優(yōu)良傳統(tǒng),還是現(xiàn)當(dāng)代形成的各種觀念、制度、物質(zhì)文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉(xiāng)土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種課程包含三個(gè)層次:
一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現(xiàn)。
二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統(tǒng)和道德規(guī)范。
三是物質(zhì)文化,主要是文化載體來體現(xiàn),主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態(tài)。
這三個(gè)層次綜合起來可以說是微型百科式,對(duì)學(xué)習(xí)者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對(duì)于學(xué)生的博學(xué)型、復(fù)合型無疑有較大的促進(jìn)作用。
3.文化課程的開發(fā)、建設(shè)及管理。當(dāng)前我國課程結(jié)構(gòu)和管理分為三個(gè)部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級(jí)管理模式?，F(xiàn)在大力推進(jìn)課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發(fā)、建設(shè)屬于地方課程或校本課程建設(shè)范疇,主要以地方和學(xué)校為主。
文化課程由于其內(nèi)容博眾型,在文化課程開發(fā)、建設(shè)上難度較大,是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程。但在文化課程開發(fā)、建設(shè)方面已有成功的范例,即以文化人類學(xué)為理論基礎(chǔ),以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設(shè)。比如,中央民族大學(xué)滕星教授主持的“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”和“中國鄉(xiāng)土教材收藏與研究”兩個(gè)研究項(xiàng)目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設(shè)。一方面通過文獻(xiàn)法,根據(jù)英國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”原則把對(duì)學(xué)生最能產(chǎn)生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調(diào)查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風(fēng)情、民族心理特征、民族生活習(xí)性、民族遺產(chǎn)等。在收集、了解的基礎(chǔ)上按文化課程三層次分類整理成文本教材。
就文化課程的管理而言,筆者認(rèn)為,高師院校應(yīng)把它作為公共必修課,而且要求達(dá)到優(yōu)良以上。學(xué)校要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,一方面讓學(xué)生了解、吸收文化經(jīng)典,另一方面又要讓學(xué)生有條件的體驗(yàn)、思考文化給我們的影響。
總體而言,文化課程的開發(fā)、建設(shè)是一個(gè)較大的復(fù)雜系統(tǒng)工程,需要較多的人力、物力和財(cái)力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當(dāng)作規(guī)劃項(xiàng)目來做。至于文化課程對(duì)培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型還有待于實(shí)施后來檢驗(yàn),對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用,要等博學(xué)型、復(fù)合型教師出現(xiàn)后來驗(yàn)證。相信有好的效果?？梢栽谝凰邘熢盒８愀阍圏c(diǎn),如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個(gè)教師教育培養(yǎng)模式。
[摘要]根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)體育教師提出相應(yīng)的新要求，體育教師應(yīng)具備高尚的道德素質(zhì)，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的心理素質(zhì)，優(yōu)良的身體素質(zhì)等基本條件，并給以具體分析論述。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 體育教師 素質(zhì)要求
一、前言
目前，實(shí)施素質(zhì)教育已成為全社會(huì)的一種共識(shí)。素質(zhì)教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育思想和素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要有政府的重視，社會(huì)的支持，完善的體制等良好的環(huán)境，而且還要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍這一必要的內(nèi)在條件。體育教師是學(xué)校體育的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育實(shí)施的效果。
二、討論分析
1.素質(zhì)教育的概念
素質(zhì)教育的提出不是偶然的。而是社會(huì)發(fā)展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發(fā)展的客觀需要。概括地講，素質(zhì)教育是全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)，身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動(dòng)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為內(nèi)容和目標(biāo)的系統(tǒng)教育。
2.目前體育教師的現(xiàn)狀
（1）隊(duì)伍穩(wěn)定性較差
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和發(fā)展，部分教師的心態(tài)處于多元，錯(cuò)位，不平衡的狀態(tài)，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學(xué)校不重視學(xué)校體育，不尊重體育教師的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環(huán)境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會(huì)地位低微，經(jīng)濟(jì)待遇差，自己的勞動(dòng)沒有得到社會(huì)承認(rèn)，這導(dǎo)致有的體育教師在進(jìn)行著激勵(lì)的思想斗爭，心理矛盾，下海經(jīng)商好還是繼續(xù)教學(xué)好，有的體育教師就一邊從事教學(xué)一邊經(jīng)商——?jiǎng)t不免常出現(xiàn)身在曹營心在漢，無心教學(xué)的現(xiàn)象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時(shí)候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責(zé)，行規(guī)對(duì)他們就形同慮設(shè)。據(jù)有關(guān)資料表明，從20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)役體育教師流失最嚴(yán)重，而在體育學(xué)院就讀的學(xué)生中，有大部分將來都不愿當(dāng)體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)象已有所緩解，但隊(duì)伍的不穩(wěn)定，尤其是許多體育學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，的確是一個(gè)不可忽視的問題。
（2）應(yīng)試教育影響教育觀念不能適應(yīng)新的形勢(shì)
由于受到應(yīng)試教育長期的影響，在體育教師隊(duì)伍中有大部分人存在著重訓(xùn)練輕教學(xué)，重技術(shù)的傳受輕能力培養(yǎng)，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學(xué)觀念上，重教輕學(xué)，重技輕思，重重復(fù)訓(xùn)練而輕教學(xué)效率提高，重體能訓(xùn)練而忽視情感陶冶與終身發(fā)展等。這些教育及教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育失去興趣。
（3）教學(xué)方法跟不上新形勢(shì)的要求
由于一些教師不注意教學(xué)方法的更新和改革，從而對(duì)新的教學(xué)思想和方法置之度外，導(dǎo)致教法和手段陳舊，教學(xué)有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負(fù)荷高強(qiáng)度，低效率階段，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，出現(xiàn)喜歡體育不喜歡上體育課的現(xiàn)象。
3.素質(zhì)教育對(duì)體育教師提出的要求
素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，包括傳授體育知識(shí)，技能，技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰(zhàn)，所以必須具備以下素質(zhì)。
（1）高尚的道德
高尚的道德情操是體育教師素質(zhì)的核心，是做好體育工作的基礎(chǔ)。也是體育教師無私奉獻(xiàn)，敬崗愛業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，改革創(chuàng)新的原動(dòng)力。
①熱愛體育教師工作
熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質(zhì)的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對(duì)它要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，有了正確的認(rèn)識(shí)，才能熱愛它，才能對(duì)事業(yè)深沉的愛，才能執(zhí)著地去追求，還要全身心地投入。
②關(guān)心、熱愛學(xué)生
體育教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德最起碼的要求。一個(gè)沒有高尚道德素質(zhì)的教師，肯定是不會(huì)去關(guān)心、熱愛學(xué)生，也不可能自覺地愛崗敬業(yè)的。只有關(guān)心熱愛學(xué)生，教師才能盡心盡力去培養(yǎng)他們，使學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大理想，思想道德高尚，掌握科學(xué)文化知識(shí)，有堅(jiān)強(qiáng)毅力的一代新人。
（2）多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)
體育教師自身的文化水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展更是要求教師自身也要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。
①扎實(shí)的體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)
體育教師必須精通所教專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。另外，應(yīng)具備一個(gè)現(xiàn)代化的知識(shí)體系—具有解剖、生理、以及運(yùn)動(dòng)生理，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、急救和應(yīng)急處理、評(píng)價(jià)技術(shù)等一系列知識(shí)體系。并且對(duì)教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學(xué)打下牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，要站在科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)將本專業(yè)最新的信息，知識(shí)成果介紹給學(xué)生，來開闊他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。
②必備的教育科學(xué)知識(shí)
教育科學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學(xué)知識(shí)最有效，最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要取得最佳的教學(xué)效果，就必須深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論方面的知識(shí)。如：教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教學(xué)論等。并且深入研究和掌握教育規(guī)律，知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律。只有掌握了這些規(guī)律，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，以期達(dá)到最佳教育效果和教學(xué)過程最優(yōu)化。
③寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)
素質(zhì)教育要全面提高人們的素質(zhì)，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識(shí)。當(dāng)今的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)已不局限于書本，對(duì)于整個(gè)世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，體育教師必須作好各方面準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生解決所遇到的各種問題。而要成為知識(shí)面寬闊的人，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科學(xué)文化水平。只有這樣才能成為順應(yīng)素質(zhì)教育的合格體育教師。
4.綜合教育能力
現(xiàn)代學(xué)校體育的功能正向著多元的方向發(fā)展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學(xué)效果，有效地開展素質(zhì)教育，體育教師還應(yīng)具備以下能力。
（1）嫻熟的教學(xué)基本技能
教學(xué)基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學(xué)、教學(xué)語言、示范、訓(xùn)練、創(chuàng)新科研等。嫻熟的教學(xué)基本技能有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化，藝術(shù)化。
（2）創(chuàng)造教育環(huán)境的能力
優(yōu)美、愉快、和諧的教育環(huán)境會(huì)使教學(xué)效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境能力，使學(xué)生置身該教學(xué)環(huán)境并獲得身心和諧發(fā)展。在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，不僅有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重和信任，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，教學(xué)課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并充分體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)，健身練法，娛悅身心的樂趣。
（3）教育科研能力
素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在于課的改革，體育教師的科研能力對(duì)深化教學(xué)改革可以起到一定的推動(dòng)作用。提高體育教師科研能力，一方面要強(qiáng)化科研意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“經(jīng)驗(yàn)型”的體育教師已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，素質(zhì)教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探討教學(xué)思想和方法的同時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)投入到教學(xué)科研中去，善于借鑒國內(nèi)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）良好的心理素質(zhì)
體育教師所處的社會(huì)地位，勞動(dòng)特點(diǎn)及職業(yè)要求的特殊性，使體育教師應(yīng)該具備不同于他人的心理素質(zhì)。
①興趣
對(duì)教育工作的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育，教學(xué)工作任務(wù)的重要心理素質(zhì)之一，是事業(yè)能夠建立和鞏固的基礎(chǔ)。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)方法，達(dá)到培育人才的目的。
②情感
體育教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染力。一個(gè)眼神，一絲微笑都包含著與學(xué)生的情感交流。體育教師與學(xué)生熟悉、親近、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重可使學(xué)生產(chǎn)生依賴、仰慕、共鳴，進(jìn)而去追求成為體育教師所導(dǎo)向的人才。
③意志
具有堅(jiān)強(qiáng)的意志是每位體育教師的一個(gè)重要心理素質(zhì)。它對(duì)于一個(gè)體育教師的事業(yè)成敗具有決定意義。堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)在體育教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的堅(jiān)定性和直覺性，百折不撓的堅(jiān)持性和毅力，以及處理突發(fā)事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。
三、結(jié)論
體育教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著教書育人，嚴(yán)于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學(xué)生的責(zé)任；加強(qiáng)對(duì)體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練自如運(yùn)用，最大限度提高自己的業(yè)務(wù)水平；借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)教學(xué)方法，并從中吸取和更新，在精通本專業(yè)的知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)科文化水平；拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)合，尤其是教育科學(xué)理論以及人文科學(xué)素質(zhì)的提高。
論文關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教育觀念 科研創(chuàng)新 職業(yè)道德
論文摘要：教書育人是教師的天職，教師的素質(zhì)決定了所培養(yǎng)的人的素質(zhì)。只有樹立正確的教育觀念，具有較高的科研和創(chuàng)新能力以及高尚的職業(yè)道德，全面提高教師的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高水平的人才。
素質(zhì)教育是指為發(fā)展及提高人的素質(zhì)而進(jìn)行的教育，也是一種旨在提高人的創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。
素質(zhì)教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質(zhì)，則是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過因材施教，形成受教育者的穩(wěn)定的品質(zhì)和個(gè)性特征。如人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。知識(shí)可以用言傳口授的方式，由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，素質(zhì)則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關(guān)于素質(zhì)的知識(shí)，而不是素質(zhì)本身。
教師素質(zhì)是指教育教學(xué)工作特有的品質(zhì)和能力，它不僅具有個(gè)性化的特征，而且還具有專業(yè)特征。
實(shí)施素質(zhì)教育意味著對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對(duì)事業(yè)的熱愛，還要具有現(xiàn)代人的素質(zhì)。它要求教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性;要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生;要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要遵循教育規(guī)律，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質(zhì)必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：
一、更新教育觀念
更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書本;對(duì)學(xué)生以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。
現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹立符合時(shí)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。
二、樹立終身教育觀念
隨著知識(shí)的劇增，科技的飛速發(fā)展，教師所學(xué)的知識(shí)和傳授知識(shí)的辦法對(duì)他們的職業(yè)崗位賦予的要求將越來越不適應(yīng)，必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求廣大教師必須掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)、新觀念和新技能，形成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因?yàn)檫@樣不僅對(duì)教師自身的發(fā)展有利，還對(duì)成長中的學(xué)生基本能力發(fā)展指導(dǎo)有利。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，每個(gè)人都面臨著“學(xué)習(xí)的革命”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂電腦、不會(huì)外語、不會(huì)捕捉和使用信息的人。稱職的教師應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等多元化集一身的綜合型教師。
三、科學(xué)研究能力
教育科研具有現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。培養(yǎng)一支既會(huì)教學(xué)又懂教育，既有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，又有教育科研能力和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，其結(jié)果可直接指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，是推動(dòng)教育發(fā)展的真正動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，也是新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。以教育教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，應(yīng)該成為每位教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。教師隊(duì)伍是一支教育科研的強(qiáng)大生力軍，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強(qiáng)科研意識(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，掌握科研方法，參與科研實(shí)踐，逐步提高科研能力。
四、開拓創(chuàng)新能力
新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。
五、高尚的職業(yè)道德
新型的教師職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)是具有高尚的社會(huì)道德規(guī)范、良好的師生關(guān)系，豐富的學(xué)識(shí)和科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也在向?qū)W生滲透著自己的思想、立場和觀點(diǎn)。因此，教師本身應(yīng)具有良好的政治思想道德素質(zhì)。教師所具有的堅(jiān)定的正確的政治方向、敬業(yè)樂教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強(qiáng)有力的教育因素。
六、健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)
體魄健康是指人在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)與生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師有良好的身體素質(zhì)，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一項(xiàng)既包含腦力勞動(dòng)又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質(zhì)。
教師還應(yīng)具有較高的心理素質(zhì)，心理承受力強(qiáng)。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機(jī)勃勃的氛圍，給學(xué)生情緒上的感染。教師需具備較強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒對(duì)待生活、工作和學(xué)生，要經(jīng)常表現(xiàn)出風(fēng)趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對(duì)教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅(jiān)持不懈地了解學(xué)生及探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個(gè)教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。
總之，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教師的神圣職責(zé)。每一位教師都應(yīng)站在時(shí)代的高度，努力提高自身素質(zhì)，以保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
[摘要]根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)體育教師提出相應(yīng)的新要求，體育教師應(yīng)具備高尚的道德素質(zhì)，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，良好的心理素質(zhì)，優(yōu)良的身體素質(zhì)等基本條件，并給以具體分析論述。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 體育教師 素質(zhì)要求
一、前言
目前，實(shí)施素質(zhì)教育已成為全社會(huì)的一種共識(shí)。素質(zhì)教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育思想和素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要有政府的重視，社會(huì)的支持，完善的體制等良好的環(huán)境，而且還要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍這一必要的內(nèi)在條件。體育教師是學(xué)校體育的主要實(shí)施者，其素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育實(shí)施的效果。
二、討論分析
1.素質(zhì)教育的概念
素質(zhì)教育的提出不是偶然的。而是社會(huì)發(fā)展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發(fā)展的客觀需要。概括地講，素質(zhì)教育是全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，科學(xué)文化知識(shí)素質(zhì)，身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動(dòng)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為內(nèi)容和目標(biāo)的系統(tǒng)教育。
2.目前體育教師的現(xiàn)狀
（1）隊(duì)伍穩(wěn)定性較差
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和發(fā)展，部分教師的心態(tài)處于多元，錯(cuò)位，不平衡的狀態(tài)，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學(xué)校不重視學(xué)校體育，不尊重體育教師的勞動(dòng)，對(duì)學(xué)校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環(huán)境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會(huì)地位低微，經(jīng)濟(jì)待遇差，自己的勞動(dòng)沒有得到社會(huì)承認(rèn)，這導(dǎo)致有的體育教師在進(jìn)行著激勵(lì)的思想斗爭，心理矛盾，下海經(jīng)商好還是繼續(xù)教學(xué)好，有的體育教師就一邊從事教學(xué)一邊經(jīng)商——?jiǎng)t不免常出現(xiàn)身在曹營心在漢，無心教學(xué)的現(xiàn)象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時(shí)候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責(zé)，行規(guī)對(duì)他們就形同慮設(shè)。據(jù)有關(guān)資料表明，從20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)役體育教師流失最嚴(yán)重，而在體育學(xué)院就讀的學(xué)生中，有大部分將來都不愿當(dāng)體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)象已有所緩解，但隊(duì)伍的不穩(wěn)定，尤其是許多體育學(xué)院學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，的確是一個(gè)不可忽視的問題。
（2）應(yīng)試教育影響教育觀念不能適應(yīng)新的形勢(shì)
由于受到應(yīng)試教育長期的影響，在體育教師隊(duì)伍中有大部分人存在著重訓(xùn)練輕教學(xué)，重技術(shù)的傳受輕能力培養(yǎng)，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學(xué)觀念上，重教輕學(xué)，重技輕思，重重復(fù)訓(xùn)練而輕教學(xué)效率提高，重體能訓(xùn)練而忽視情感陶冶與終身發(fā)展等。這些教育及教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育失去興趣。
（3）教學(xué)方法跟不上新形勢(shì)的要求
由于一些教師不注意教學(xué)方法的更新和改革，從而對(duì)新的教學(xué)思想和方法置之度外，導(dǎo)致教法和手段陳舊，教學(xué)有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負(fù)荷高強(qiáng)度，低效率階段，使許多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，出現(xiàn)喜歡體育不喜歡上體育課的現(xiàn)象。
3.素質(zhì)教育對(duì)體育教師提出的要求
素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，包括傳授體育知識(shí)，技能，技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰(zhàn)，所以必須具備以下素質(zhì)。
（1）高尚的道德
高尚的道德情操是體育教師素質(zhì)的核心，是做好體育工作的基礎(chǔ)。也是體育教師無私奉獻(xiàn)，敬崗愛業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，改革創(chuàng)新的原動(dòng)力。
①熱愛體育教師工作
熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質(zhì)的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對(duì)它要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，有了正確的認(rèn)識(shí)，才能熱愛它，才能對(duì)事業(yè)深沉的愛，才能執(zhí)著地去追求，還要全身心地投入。
②關(guān)心、熱愛學(xué)生
體育教師要熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心和熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德最起碼的要求。一個(gè)沒有高尚道德素質(zhì)的教師，肯定是不會(huì)去關(guān)心、熱愛學(xué)生，也不可能自覺地愛崗敬業(yè)的。只有關(guān)心熱愛學(xué)生，教師才能盡心盡力去培養(yǎng)他們，使學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大理想，思想道德高尚，掌握科學(xué)文化知識(shí)，有堅(jiān)強(qiáng)毅力的一代新人。
（2）多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)
體育教師自身的文化水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展更是要求教師自身也要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。
①扎實(shí)的體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)
體育教師必須精通所教專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。另外，應(yīng)具備一個(gè)現(xiàn)代化的知識(shí)體系—具有解剖、生理、以及運(yùn)動(dòng)生理，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、急救和應(yīng)急處理、評(píng)價(jià)技術(shù)等一系列知識(shí)體系。并且對(duì)教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學(xué)打下牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，要站在科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)將本專業(yè)最新的信息，知識(shí)成果介紹給學(xué)生，來開闊他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。
②必備的教育科學(xué)知識(shí)
教育科學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學(xué)知識(shí)最有效，最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要取得最佳的教學(xué)效果，就必須深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論方面的知識(shí)。如：教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教學(xué)論等。并且深入研究和掌握教育規(guī)律，知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律。只有掌握了這些規(guī)律，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，以期達(dá)到最佳教育效果和教學(xué)過程最優(yōu)化。
③寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)
素質(zhì)教育要全面提高人們的素質(zhì)，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識(shí)。當(dāng)今的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)已不局限于書本，對(duì)于整個(gè)世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，體育教師必須作好各方面準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生解決所遇到的各種問題。而要成為知識(shí)面寬闊的人，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科學(xué)文化水平。只有這樣才能成為順應(yīng)素質(zhì)教育的合格體育教師。
4.綜合教育能力
現(xiàn)代學(xué)校體育的功能正向著多元的方向發(fā)展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質(zhì)的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學(xué)效果，有效地開展素質(zhì)教育，體育教師還應(yīng)具備以下能力。
（1）嫻熟的教學(xué)基本技能
教學(xué)基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學(xué)、教學(xué)語言、示范、訓(xùn)練、創(chuàng)新科研等。嫻熟的教學(xué)基本技能有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化，藝術(shù)化。
（2）創(chuàng)造教育環(huán)境的能力
優(yōu)美、愉快、和諧的教育環(huán)境會(huì)使教學(xué)效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境能力，使學(xué)生置身該教學(xué)環(huán)境并獲得身心和諧發(fā)展。在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，不僅有利于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重和信任，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，教學(xué)課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并充分體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)，健身練法，娛悅身心的樂趣。
（3）教育科研能力
素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在于課的改革，體育教師的科研能力對(duì)深化教學(xué)改革可以起到一定的推動(dòng)作用。提高體育教師科研能力，一方面要強(qiáng)化科研意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)“經(jīng)驗(yàn)型”的體育教師已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，素質(zhì)教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探討教學(xué)思想和方法的同時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)投入到教學(xué)科研中去，善于借鑒國內(nèi)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)新的教育模式來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）良好的心理素質(zhì)
體育教師所處的社會(huì)地位，勞動(dòng)特點(diǎn)及職業(yè)要求的特殊性，使體育教師應(yīng)該具備不同于他人的心理素質(zhì)。
①興趣
對(duì)教育工作的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育，教學(xué)工作任務(wù)的重要心理素質(zhì)之一，是事業(yè)能夠建立和鞏固的基礎(chǔ)。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)方法，達(dá)到培育人才的目的。
②情感
體育教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染力。一個(gè)眼神，一絲微笑都包含著與學(xué)生的情感交流。體育教師與學(xué)生熟悉、親近、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重可使學(xué)生產(chǎn)生依賴、仰慕、共鳴，進(jìn)而去追求成為體育教師所導(dǎo)向的人才。
③意志
具有堅(jiān)強(qiáng)的意志是每位體育教師的一個(gè)重要心理素質(zhì)。它對(duì)于一個(gè)體育教師的事業(yè)成敗具有決定意義。堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)在體育教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的堅(jiān)定性和直覺性，百折不撓的堅(jiān)持性和毅力，以及處理突發(fā)事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。
三、結(jié)論
體育教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著教書育人，嚴(yán)于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學(xué)生的責(zé)任；加強(qiáng)對(duì)體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練自如運(yùn)用，最大限度提高自己的業(yè)務(wù)水平；借鑒國內(nèi)外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)教學(xué)方法，并從中吸取和更新，在精通本專業(yè)的知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)，提高自己學(xué)科文化水平；拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)合，尤其是教育科學(xué)理論以及人文科學(xué)素質(zhì)的提高。
[論文摘要]素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主旋律，音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容和有效途徑。音樂素質(zhì)教育質(zhì)量的提升，追根究底取決于音樂教師的素質(zhì)，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的音樂教師隊(duì)伍工作。正確認(rèn)識(shí)教師的素質(zhì)有提高學(xué)生素質(zhì)的作用，以及如何提高教師的素質(zhì)是當(dāng)前音樂教學(xué)改革面臨的重要課題。要提升音樂素質(zhì)教育質(zhì)量，必須建立在正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)和音樂教師應(yīng)具備素質(zhì)的基礎(chǔ)上，分析提高音樂教師素質(zhì)的策略，彰顯出教師的素質(zhì)在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升中的重要性。
[論文關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì)教育 教師素質(zhì) 策略
素質(zhì)教育是為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面提高國民素質(zhì)，是取代違背教育規(guī)律、走向死胡同應(yīng)試教育的一種現(xiàn)代教育思想。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，綜合國力的提高，人力資源強(qiáng)國的建設(shè)。素質(zhì)教育自改革開放以來，經(jīng)歷了一個(gè)從產(chǎn)生到不斷發(fā)展的過程：自1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上指出“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量”，直到2006年素質(zhì)教育寫入新修訂的義務(wù)教育法，在這一發(fā)展過程中素質(zhì)教育已上升為黨和國家的重大決策和法律規(guī)定。2010年7月同志在全國教育工作會(huì)議上的講話，闡述了教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展問題。同月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），這是我國教育改革發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)我國教育改革和發(fā)展未來10年的戰(zhàn)略主題?！督逃?guī)劃綱要》序言明確指出，“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”，道出了提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的主旨。
與此同時(shí)，教育部作出重大舉措，提出把音樂教育作為“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一，把音樂教育擺到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置。音樂教育是教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中音樂素質(zhì)教育的作用是不可替代的。推進(jìn)全面實(shí)施音樂素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調(diào)整，還要在教學(xué)的全部要素和全部過程中抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、才能有效能地提高音樂素質(zhì)教育的教學(xué)水平，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。包括音樂在內(nèi)的所有教育關(guān)系中，教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系無疑居于核心地位。法國教育社會(huì)學(xué)家埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師?！备咚刭|(zhì)的教師是決定教學(xué)質(zhì)量的核心，是推進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。從教師素質(zhì)的維度為切入點(diǎn)，對(duì)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)、音樂教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)、提高音樂教師素質(zhì)的策略這三個(gè)方面加以研究和探討，彰顯出音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升策略的核心是亟待提高教師的素質(zhì)。
一、正確認(rèn)識(shí)師范院校音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)
師范院校音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為己任，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該是“通才”；凡是學(xué)校的一切文藝活動(dòng)，都應(yīng)該屬于他們的工作范圍。工作的性質(zhì)要求他們必須能歌善舞，能拉會(huì)唱，能編創(chuàng)節(jié)目，能組織學(xué)生的各種課外活動(dòng)等等，只有這樣才能適應(yīng)工作。實(shí)際上，這種需求的標(biāo)準(zhǔn)是很高、很全面的，而能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的教師，那一定是一個(gè)高素質(zhì)的教師。
素質(zhì)教育對(duì)于師范院校音樂教育專業(yè)來說，就是要培養(yǎng)出一大批適應(yīng)力強(qiáng)、熱愛教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神的中小學(xué)音樂教師。他們要用美的音樂感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激勵(lì)人，在潛移默化中塑造人。從本質(zhì)上講，音樂教育就是審美教育，所謂“寓教于樂”。欣賞音樂、觀賞繪畫等，不同于聆聽政治或經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的報(bào)告會(huì)。欣賞者不是抱著去受教育的目的參加這些活動(dòng)的，所以音樂的功能也首先表現(xiàn)在審美功能上。至于教育、認(rèn)識(shí)的功能，只能在審美功能實(shí)現(xiàn)的前提下，以潛移默化的形式體現(xiàn)出來。
過去的音樂教育往往有主次顛倒之嫌，或以次為主，把音樂教育變成了以傳授知識(shí)為主的認(rèn)知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動(dòng)的接受過程。沒有認(rèn)真研究音樂教育的特殊規(guī)律，甚至錯(cuò)誤地把音樂與科學(xué)等同起來，這種現(xiàn)象在音樂教育領(lǐng)域中是普遍存在的。究其根源，筆者認(rèn)為與我國長期的封建社會(huì)中的“禮”“樂”不分、以“禮”制“樂”有著歷史的聯(lián)系并深受其影響。在這種禮樂制度下，“禮”是核心，“樂”是“禮”的派生物和附庸，是實(shí)現(xiàn)“禮”的教化功能的工具，所謂“聽樂知政”等，就是過分夸大“樂”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下，學(xué)生就談不上情感的抒發(fā)和想象力的發(fā)揮，對(duì)這種教學(xué)方法必然產(chǎn)生逆反心理。音樂教學(xué)應(yīng)該是教育者與受教育者兩個(gè)主體間的相互配合，發(fā)揮兩者想象力、聯(lián)想力的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過優(yōu)美的音樂溝通教學(xué)雙方的審美欲望、想象力、創(chuàng)造力；這不是理論的、邏輯的說教所能辦到的事。
素質(zhì)教育是通過美育來實(shí)現(xiàn)的。而美育并不是多學(xué)了一點(diǎn)唱歌、彈琴的技巧就算素質(zhì)高，否則就算素質(zhì)低。而是要通過美育，培養(yǎng)、造就一個(gè)有全面修養(yǎng)、有多方面才能和創(chuàng)造力的人。近些年來，有關(guān)部門舉辦的全國歌手大獎(jiǎng)賽，對(duì)參賽歌手也進(jìn)行文化、歷史及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考核，并成為評(píng)獎(jiǎng)的一個(gè)重要條件，過去那種“一歌走紅”的日子不復(fù)存在。這種對(duì)歌手素質(zhì)進(jìn)行的考查，充分說明素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注，是勢(shì)在必行的。
對(duì)師范院校來說，抓素質(zhì)教育更是責(zé)無旁貸。當(dāng)前，相當(dāng)多師范院校的音樂教育工作者，對(duì)自己的工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)方向和目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)師范性特點(diǎn)及規(guī)律的深刻研究。沒有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)合格的教師比培養(yǎng)一個(gè)演員更難、標(biāo)準(zhǔn)更高、更全面的基本事實(shí)。把以演唱（奏）為職業(yè)的演員同以教學(xué)為職業(yè)的教師混為一談，而且常常錯(cuò)誤地以音樂院校的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師范院校學(xué)生。由于長期以來應(yīng)試教育制度的存在，我們還沒有制定出一個(gè)成熟的、切實(shí)可行的、符合師范院校性質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)體制，一定程度上模糊了師范院校與音樂院校的界限與區(qū)別，于是出現(xiàn)了不自覺地向音樂院?？待R的現(xiàn)象。因此構(gòu)建成熟的、符合師范院校音樂教育專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)體制對(duì)促進(jìn)音樂素質(zhì)教育發(fā)展顯得迫切而重要。
二、音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校的第一資源，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！督逃?guī)劃綱要》第五十一條提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的主導(dǎo)思想，音樂素質(zhì)教育的實(shí)施首先應(yīng)該從教師做起。素質(zhì)體現(xiàn)在一個(gè)人的方方面面，如健康的體魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的氣質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)技能、淵博的學(xué)識(shí)、敏銳的觀察力，以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)并能解決問題的能力和善于獨(dú)立思考并勤于實(shí)踐等。
（一）要樹立正確的教育思想
教育事業(yè)是一個(gè)長期、偉大的工程，它需要代代相傳。在音樂教育過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師的作用是不容置疑的。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，因此，如果不提高音樂教師的素質(zhì)，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能變成泡影。
（二）要樹立起愛崗敬業(yè)的精神
要通過素質(zhì)教育使廣大音樂教師真正樹立起愛崗敬業(yè)的精神；明確自己的工作性質(zhì)，克服思想上的盲目性和自卑感；認(rèn)真研究師范性的特點(diǎn)和價(jià)值，增強(qiáng)信心。只有這樣，教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到真正的發(fā)揮。因此，音樂教師的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。
（三）要有淵博的專業(yè)知識(shí)
優(yōu)秀的教師必須站得高看得遠(yuǎn)，要有淵博的知識(shí)，世界音樂文化的歷史和現(xiàn)狀紛繁復(fù)雜，音樂作品浩如煙海，風(fēng)格各異。這就要求教師的音樂修養(yǎng)和鑒賞功力深厚，正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品。與此同時(shí)應(yīng)具有合理科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力；好的教師能從多方面開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即“授人以漁”的能力。因此，保證音樂素質(zhì)教育中的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提高音樂教師的素質(zhì)。
（四）要有豐富的教育理論知識(shí)
由于音樂本身的特點(diǎn)不同于科學(xué)，所以音樂教學(xué)就要尊重受教育者（學(xué)生）個(gè)體的獨(dú)特感受及對(duì)作品的理解，不能一個(gè)模式、一種結(jié)論。教師要做到知己知彼，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究，因此要懂得生理學(xué)、心理學(xué)，此外還要研究學(xué)生的氣質(zhì)、愛好、特長，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能做到因材施教、事半功倍。教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，也是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程，新的方法、新的問題會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。教師的責(zé)任感將促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)和研究，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，真正掌握教育發(fā)展的規(guī)律，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的素質(zhì)，提高教學(xué)能力和水平。所以，要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育，音樂教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)變將更為更關(guān)鍵的作用。
總之，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施全面音樂素質(zhì)教育、提高音樂素質(zhì)教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重中之重。
三、提升音樂教師素質(zhì)的策略
自實(shí)施素質(zhì)教育以來，音樂教學(xué)效果始終不理想，究其原因是教師的素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育的要求不適應(yīng)。如何解決這個(gè)問題，值得深入探討。筆者認(rèn)為提高音樂教師的素質(zhì)，應(yīng)從音樂教師全面成長發(fā)展過程的角度出發(fā)，具體來說，應(yīng)采取以下幾個(gè)有效策略。
（一）提高音樂教師的學(xué)歷層次
目前，音樂教師的學(xué)歷偏低，合格教師數(shù)量不足，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)層次的學(xué)校中，相當(dāng)一部分教師未能達(dá)到合格的學(xué)歷。以新疆教育學(xué)院音樂教育分院為例（按照新疆教育學(xué)院的現(xiàn)行規(guī)定，獲得碩士以上的學(xué)位才有資格擔(dān)任大學(xué)音樂教師），教師共計(jì)36人，已獲得碩士學(xué)位的教師僅有11人，教師學(xué)歷的不合格率高達(dá)70%；現(xiàn)狀是只有大學(xué)學(xué)歷的教師正在給接受大學(xué)教育的學(xué)生上課，即本科生培訓(xùn)本科生，那所謂保證教學(xué)質(zhì)量也只能是紙上談兵。要確保音樂素質(zhì)教育的順利實(shí)施，必須提高教師的學(xué)歷層次。例如，高等院校新進(jìn)教師必須具有碩士、博士學(xué)位。對(duì)于已入職的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)攻讀學(xué)位，取得與本職工作相稱的學(xué)歷層次。
（二）音樂教師專業(yè)化，調(diào)整和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
音樂教師專業(yè)化有利于提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。1966年10月，國際勞工組織（ICO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府專門會(huì)議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“應(yīng)該把教育工作視為專門職業(yè)?！蔽覈?994年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！笨v觀國際、國內(nèi)對(duì)教師的專業(yè)地位確立的標(biāo)志性事件，音樂教師專業(yè)化已是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們的師范院校對(duì)音樂教師的教育和培訓(xùn)中，必須調(diào)整、重新構(gòu)建教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展；課程的設(shè)置方面應(yīng)拓寬公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)人文教育、學(xué)科前沿教育和實(shí)踐教育。由此我們可以將音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)從學(xué)科領(lǐng)域上劃分為一般科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)。
1.一般科學(xué)文化知識(shí)。作為專業(yè)化的音樂教師，應(yīng)當(dāng)能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù)；應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉中創(chuàng)新、發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)；應(yīng)在開展學(xué)科專業(yè)教育同時(shí)，給予學(xué)生更廣泛的影響；要求未來的音樂教師要具有一般的、廣博的科學(xué)文化知識(shí)。
2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)。作為專業(yè)化的音樂教師，應(yīng)像著名教育家蘇霍姆林斯基所說這樣：“在你的學(xué)科知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！币魳方處煈?yīng)當(dāng)擁有比他所要教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)豐富、深厚得多的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)的過程中得心應(yīng)手，更游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，開展學(xué)科研究和創(chuàng)新活動(dòng)。
3.教育專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)知識(shí)屬于一般科學(xué)文化知識(shí)中的一部分，包括心理學(xué)和教育學(xué)。作為一個(gè)專業(yè)化的音樂教師，不僅要有足夠的學(xué)科知識(shí)可以教、還要知道教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，具備足夠的“教”與“學(xué)”的知識(shí)，使教育教學(xué)活動(dòng)真正成為一種“自主”“自覺”的行為。
（三）音樂教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)向一體化發(fā)展
音樂教師在教學(xué)過程中必須傳授新的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能“數(shù)十年不變”，必須要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要接受終身教育。而一位音樂教師接受教育的時(shí)間大致可以劃分為兩個(gè)階段：職前階段，接受普通高等教育；職后階段，教師在職培訓(xùn)階段。長期以來，我國對(duì)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)基本上實(shí)行的是分離制，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作的需求。今后，能否逐步將教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作全部由師范院校承擔(dān)，實(shí)行職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化？呼吁對(duì)教師的繼續(xù)教育立法，使教師終身受教育，以提高音樂教師的素質(zhì)，全面推進(jìn)音樂素質(zhì)教育的實(shí)施。
綜上所述，素質(zhì)教育是一項(xiàng)十分重要的系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要全社會(huì)的共同努力和配合。教師在音樂素質(zhì)教育質(zhì)量提升這一實(shí)施過程中起著關(guān)鍵性的作用，振興教育事業(yè)的希望在教師，我們應(yīng)通過卓有成效的工作，盡快建起和努力打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)的人才必須由高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，這是時(shí)代和教育事業(yè)的召喚。
論文關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 教育觀念 科研創(chuàng)新 職業(yè)道德
論文摘要：教書育人是教師的天職，教師的素質(zhì)決定了所培養(yǎng)的人的素質(zhì)。只有樹立正確的教育觀念，具有較高的科研和創(chuàng)新能力以及高尚的職業(yè)道德，全面提高教師的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高水平的人才。
素質(zhì)教育是指為發(fā)展及提高人的素質(zhì)而進(jìn)行的教育，也是一種旨在提高人的創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。
素質(zhì)教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質(zhì)，則是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過因材施教，形成受教育者的穩(wěn)定的品質(zhì)和個(gè)性特征。如人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。知識(shí)可以用言傳口授的方式，由一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，素質(zhì)則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關(guān)于素質(zhì)的知識(shí)，而不是素質(zhì)本身。
教師素質(zhì)是指教育教學(xué)工作特有的品質(zhì)和能力，它不僅具有個(gè)性化的特征，而且還具有專業(yè)特征。
實(shí)施素質(zhì)教育意味著對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對(duì)事業(yè)的熱愛，還要具有現(xiàn)代人的素質(zhì)。它要求教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性;要不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生;要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要遵循教育規(guī)律，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質(zhì)必須抓好以下幾個(gè)方面的工作：
一、更新教育觀念
更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長期的教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因?yàn)榻逃^念落后，不利于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展;教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出;教學(xué)方法過死，使學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)的容器;考試方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書本;對(duì)學(xué)生以分定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。
現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹立符合時(shí)展步伐的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識(shí)和完善自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。
二、樹立終身教育觀念
隨著知識(shí)的劇增，科技的飛速發(fā)展，教師所學(xué)的知識(shí)和傳授知識(shí)的辦法對(duì)他們的職業(yè)崗位賦予的要求將越來越不適應(yīng)，必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求廣大教師必須掌握相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)、新觀念和新技能，形成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因?yàn)檫@樣不僅對(duì)教師自身的發(fā)展有利，還對(duì)成長中的學(xué)生基本能力發(fā)展指導(dǎo)有利。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，每個(gè)人都面臨著“學(xué)習(xí)的革命”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂電腦、不會(huì)外語、不會(huì)捕捉和使用信息的人。稱職的教師應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等多元化集一身的綜合型教師。
三、科學(xué)研究能力
教育科研具有現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。培養(yǎng)一支既會(huì)教學(xué)又懂教育，既有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，又有教育科研能力和創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，其結(jié)果可直接指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，是推動(dòng)教育發(fā)展的真正動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，也是新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。以教育教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，應(yīng)該成為每位教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。教師隊(duì)伍是一支教育科研的強(qiáng)大生力軍，在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強(qiáng)科研意識(shí)，學(xué)習(xí)教育理論，掌握科研方法，參與科研實(shí)踐，逐步提高科研能力。
四、開拓創(chuàng)新能力
新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)和科研工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前發(fā)展;在教學(xué)的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用上要探索規(guī)律，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。
五、高尚的職業(yè)道德
新型的教師職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)是具有高尚的社會(huì)道德規(guī)范、良好的師生關(guān)系，豐富的學(xué)識(shí)和科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也在向?qū)W生滲透著自己的思想、立場和觀點(diǎn)。因此，教師本身應(yīng)具有良好的政治思想道德素質(zhì)。教師所具有的堅(jiān)定的正確的政治方向、敬業(yè)樂教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強(qiáng)有力的教育因素。
六、健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)
體魄健康是指人在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)與生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師有良好的身體素質(zhì)，因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一項(xiàng)既包含腦力勞動(dòng)又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質(zhì)。
教師還應(yīng)具有較高的心理素質(zhì)，心理承受力強(qiáng)。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機(jī)勃勃的氛圍，給學(xué)生情緒上的感染。教師需具備較強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒對(duì)待生活、工作和學(xué)生，要經(jīng)常表現(xiàn)出風(fēng)趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對(duì)教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅(jiān)持不懈地了解學(xué)生及探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個(gè)教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。
總之，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時(shí)代賦予廣大教師的神圣職責(zé)。每一位教師都應(yīng)站在時(shí)代的高度，努力提高自身素質(zhì)，以保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
【論文關(guān)鍵詞】高師院?！∥幕n程 素質(zhì)教育 作用
【論文摘要】如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)成為當(dāng)前教育研究的主題之一。本文認(rèn)為博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,并在此基礎(chǔ)上引出博學(xué)型教師的培養(yǎng)問題,探討高師院校文化課程對(duì)培養(yǎng)博學(xué)型、復(fù)合型教師,以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。
一、關(guān)于素質(zhì)教育
1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)概念是來自生理學(xué),是指有機(jī)體與生俱來的某些生理解剖特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦以及感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的生理解剖特點(diǎn)。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提,在人的發(fā)展中起物質(zhì)基礎(chǔ)和必要的條件的作用。[1]現(xiàn)在通常所說的素質(zhì),是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì),如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等,這些都是個(gè)人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。
綜合起來講,素質(zhì)是指個(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。
素質(zhì)教育是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ),它是以全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的新型教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。
2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一,堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。
二、博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
素質(zhì)教育自1992年實(shí)施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關(guān)鍵的概念:素質(zhì)教育和應(yīng)試教育。一般都認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是相對(duì)立的。其實(shí)他們并不是相對(duì)立,而是一種包容,即應(yīng)試教育包含于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種全面教育,應(yīng)試教育是其中的一部分。很多人認(rèn)為不搞應(yīng)試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。
由于在概念上模糊不清,導(dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”的矛盾現(xiàn)象。一方面學(xué)校要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),取消一些考試,但我們的家長卻請(qǐng)家教,比以前更加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再看看在“素質(zhì)教育”成長的一代,他們的素質(zhì)和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學(xué)習(xí)、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。
筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質(zhì)教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質(zhì)教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質(zhì)教育,但無法實(shí)施素質(zhì)教育。換句話說,沒有能力來實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,那么實(shí)施素質(zhì)教育的教師要不要是全面發(fā)展的呢?這就值得教育研究者深思。
如果把素質(zhì)教育單純理解為進(jìn)行全面的教育,還是很難達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。如果是這樣,其實(shí)是一種機(jī)械的全面發(fā)展。要達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發(fā)展,能夠融會(huì)貫通。這里說的教師全面發(fā)展,并不是各領(lǐng)域都是精通,而是一專多才,是一種博學(xué)型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。當(dāng)前我們教師呈現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn),而不是博學(xué)型特點(diǎn)。他們培養(yǎng)出來的學(xué)生,從實(shí)踐層面來說,遠(yuǎn)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以,博學(xué)型教師可能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)出路。
三、博學(xué)型教師的培養(yǎng)
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃,要全面真正推進(jìn)素質(zhì)教育,還得從高師院校培養(yǎng)教師抓起。目前高師院校培養(yǎng)教師還是以專業(yè)性為主要特征,復(fù)合型、博學(xué)型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現(xiàn)復(fù)合型、博學(xué)型特點(diǎn),盡管學(xué)校也要求開設(shè)素質(zhì)拓展選修課,但沒有真正落到實(shí)處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設(shè)置和內(nèi)容方面。
筆者認(rèn)為高師院校在培養(yǎng)教師專業(yè)性方面已經(jīng)取得很好的成效,應(yīng)繼續(xù)保持并完善,但在培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型方面應(yīng)加強(qiáng)并突破。筆者認(rèn)為,可以在教師素質(zhì)拓展課尋找一個(gè)突破口,即開設(shè)文化課程來強(qiáng)化教師的博學(xué)型、復(fù)合型。
1.文化的概念。關(guān)于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說,文化它涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規(guī)范等等。[2]
有更抽象的理解,文化就是一個(gè)把人變成人,化成人的動(dòng)態(tài)過程。文化有時(shí)代性和民族性顯著特征。文化包含物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面,其中精神層面是文化最核心的部分。物質(zhì)層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權(quán)威性,能左右普通人的命運(yùn);精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統(tǒng),對(duì)于傳統(tǒng),我們不能割裂,而要慢慢轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化為適合時(shí)展的需求。
2.文化課程的涵義。根據(jù)文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優(yōu)良傳統(tǒng),還是現(xiàn)當(dāng)代形成的各種觀念、制度、物質(zhì)文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉(xiāng)土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種課程包含三個(gè)層次:
一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現(xiàn)。
二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統(tǒng)和道德規(guī)范。
三是物質(zhì)文化,主要是文化載體來體現(xiàn),主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態(tài)。
這三個(gè)層次綜合起來可以說是微型百科式,對(duì)學(xué)習(xí)者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對(duì)于學(xué)生的博學(xué)型、復(fù)合型無疑有較大的促進(jìn)作用。
3.文化課程的開發(fā)、建設(shè)及管理。當(dāng)前我國課程結(jié)構(gòu)和管理分為三個(gè)部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級(jí)管理模式?，F(xiàn)在大力推進(jìn)課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發(fā)、建設(shè)屬于地方課程或校本課程建設(shè)范疇,主要以地方和學(xué)校為主。
文化課程由于其內(nèi)容博眾型,在文化課程開發(fā)、建設(shè)上難度較大,是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程。但在文化課程開發(fā)、建設(shè)方面已有成功的范例,即以文化人類學(xué)為理論基礎(chǔ),以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設(shè)。比如,中央民族大學(xué)滕星教授主持的“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”和“中國鄉(xiāng)土教材收藏與研究”兩個(gè)研究項(xiàng)目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設(shè)。一方面通過文獻(xiàn)法,根據(jù)英國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”原則把對(duì)學(xué)生最能產(chǎn)生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調(diào)查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風(fēng)情、民族心理特征、民族生活習(xí)性、民族遺產(chǎn)等。在收集、了解的基礎(chǔ)上按文化課程三層次分類整理成文本教材。
就文化課程的管理而言,筆者認(rèn)為,高師院校應(yīng)把它作為公共必修課,而且要求達(dá)到優(yōu)良以上。學(xué)校要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,一方面讓學(xué)生了解、吸收文化經(jīng)典,另一方面又要讓學(xué)生有條件的體驗(yàn)、思考文化給我們的影響。
總體而言,文化課程的開發(fā)、建設(shè)是一個(gè)較大的復(fù)雜系統(tǒng)工程,需要較多的人力、物力和財(cái)力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當(dāng)作規(guī)劃項(xiàng)目來做。至于文化課程對(duì)培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型還有待于實(shí)施后來檢驗(yàn),對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用,要等博學(xué)型、復(fù)合型教師出現(xiàn)后來驗(yàn)證。相信有好的效果。可以在一所高師院校搞搞試點(diǎn),如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個(gè)教師教育培養(yǎng)模式。
發(fā)現(xiàn)自己原來還有這么多的不足之處，通過這次師德師風(fēng)的自查自糾。還需要不斷的改進(jìn)，要進(jìn)一步改變工作作風(fēng)，提高教育理論和專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)效率。但是這也是一個(gè)漫長的過程，需要堅(jiān)持不懈，花更多的精力，需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，這樣才能提高自己的師德水平，為教學(xué)服務(wù)，為提高教師自身的綜合素質(zhì)服務(wù)。
一、整改工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，教師是人類靈魂的工程師。熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表。這是中國教育改革和發(fā)展》指出的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的師德師風(fēng)，虛心聽取別人的意見，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。作為教師，還要有良好的工作作風(fēng)，正確的教育思想，從各方面都做到典范作用。
二、存在問題及整改措施
發(fā)現(xiàn)自身也存在著許多不足之處。主要有以下幾點(diǎn)：對(duì)照自己。
教學(xué)中有時(shí)會(huì)說學(xué)生幾句整改問題一：對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)不夠。
整改措施：
和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)也不多，由于我沒有擔(dān)任班主任。對(duì)于每個(gè)學(xué)生具體情況的解不是很深，上課時(shí)，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，影響了教學(xué)正常進(jìn)行，這是會(huì)說他幾句，甚至讓他站在一旁。也許這已經(jīng)傷害了學(xué)生的身心，也會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。所以，教學(xué)中要樹立良好且正確的師生關(guān)系，真正做到尊師愛生，教學(xué)相長。教師要樹立時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)的思想，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，并用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待，尊重他人格，使他身心都能健康的發(fā)展。課后，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的世界，和他說說話，做做游戲…通過各種途徑來關(guān)心、愛護(hù)、走進(jìn)學(xué)生。
整改問題二：教育理論專業(yè)知識(shí)不夠透徹；
工作經(jīng)驗(yàn)不足
沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于是剛剛擔(dān)任四年級(jí)英語和科學(xué)教學(xué)工作。專業(yè)知識(shí)上也缺乏實(shí)踐，對(duì)于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)還理解的不夠徹底。所以我也提出改進(jìn)措施：
整改措施：
提高教育理論。不斷地像其他前輩請(qǐng)教，1深化自己的專業(yè)知識(shí)。探索新知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。
相互學(xué)習(xí)，2刻苦鉆研。相互幫助，虛心求教，努力提高教學(xué)水平。
多聽課，3堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)。多動(dòng)筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。
積極的做好本分工作，4主動(dòng)。發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
整改問題三：工作作風(fēng)不夠扎實(shí)
有時(shí)會(huì)感到厭煩，也許是每天都在做著同一件事。對(duì)于新事物的出現(xiàn)，只會(huì)有一時(shí)的新鮮感，時(shí)間一久，又會(huì)厭煩，做事情都抱著混的態(tài)度，不會(huì)認(rèn)真的做事。因此，為自己定了一些改進(jìn)方法：
整改措施：
不報(bào)應(yīng)付的態(tài)度，1認(rèn)真對(duì)待任何事情。腳踏實(shí)地，多花心思的去做事情。
從多個(gè)角度考慮問題，2做事的時(shí)候。有創(chuàng)意，對(duì)待問題從深層次分析，思考深刻，不把工作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，時(shí)刻改進(jìn)工作方法，提高工作效率。
進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，3工作中時(shí)刻剖析自己。定期寫好反思。做事情都遵守精細(xì)化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”想法，用“精細(xì)化”來嚴(yán)格要求自己。
溝通整改問題四：沒有和其他任課老師密切聯(lián)系。
日常事務(wù)較多，由于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作。和老師們接觸的機(jī)會(huì)也不多，所以，和他聯(lián)系的時(shí)間也很少，只是辦公室里老師才會(huì)經(jīng)常溝通。為此，為了提高自己的教育水平，為了能夠多增長一點(diǎn)見識(shí)，也為了增進(jìn)和其他任課老師的關(guān)系，以后的工作中我會(huì)和他對(duì)聯(lián)系、多溝通。具體做法有以下幾點(diǎn)：
整改措施：
盡可能和其他老師成為朋友，1學(xué)會(huì)接人待物。團(tuán)結(jié)友愛，虛心請(qǐng)教，積極進(jìn)取。
對(duì)自己的要求不放松，2個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候。樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。
熱愛本職工作，3提高自己的綜合素質(zhì)。遇到問題多看多想多問，像周圍的老師請(qǐng)教，樹立良好的道德風(fēng)范。