時間：2023-05-30 15:13:46
導(dǎo)語：在教師廉潔教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：目前我國大學(xué)人群已逐步過渡到以90后大學(xué)生為主體的時代。90后的身心發(fā)展受社會、家庭、個人等多種因素的影響，在思想、心理和行為等方面表現(xiàn)出新的特性。尤其是隨著大眾媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，價值多元化已經(jīng)成為中國社會的現(xiàn)實和趨勢，在新的形勢下,培養(yǎng)90后潔身自律、誠信寬容、勤勞節(jié)儉的品德，肩負(fù)振興中華的重任、健康快樂的成長，教育顯得尤為重要。廉潔教育作為高校最重要的教育內(nèi)容之一，需要加快更新傳統(tǒng)教育的步伐，結(jié)合90后大學(xué)生紛繁復(fù)雜的群體特征，進一步創(chuàng)新教育的方法、拓展教育的途徑。
關(guān)鍵詞：新形勢；大學(xué)生；廉潔教育
一、傳統(tǒng)的大學(xué)生廉潔教育現(xiàn)狀及存在的問題
1．廉潔教育的作用并未深入學(xué)生心中。
目前大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到廉潔教育十分必要,但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不是真正的了解廉潔教育，只達到聽說的程度并未付諸行動去學(xué)習(xí)和實踐。這就促使高校不僅僅需要加大廉潔教育的宣傳力度,更要擴大宣傳的深度，使學(xué)生廣泛深入的了解廉潔教育的必要性,這樣廉潔教育的開展將會更加容易被學(xué)生接受,取得的效果自然會好。
2．廉潔教育模式不能跟上時代的步伐。
目前高等院校對大學(xué)生進行廉潔教育以宣傳、說教、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教育方式為主，欠缺為大學(xué)生提供廉潔教育實踐的制度安排。這種集中的、以單一形式開展的、自上而下的、單方向傳播的教育方式往往效率不高,難以起到應(yīng)有的作用。同時，由于目前高校中所展開的廉潔教育活動,對于大學(xué)生的個性特點了解不足,廉潔教育的方式匱乏,方法落后,還停留在自上而下的說教階段,導(dǎo)致針對廉潔教育所做的工作往往流于形式,如“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”。
3．廉潔教育欠缺良好的外部環(huán)境配合。
社會上一些負(fù)面新聞和消息,使得大學(xué)生難免受到影響和沖擊，主要表現(xiàn)在對大學(xué)生的人生觀、價值觀的影響，這種思想上的影響與導(dǎo)向如果沒有進行及時的疏導(dǎo)與合理的解釋,導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)放棄信仰、漠視正義、缺乏人文關(guān)懷等深層次的危機。另外校園內(nèi)的不廉潔行為沒有得到全面的監(jiān)督和及時的教育, 針對不廉潔行為的監(jiān)督及懲罰制度的不完善,都對廉潔教育的成果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致廉潔教育成果難以鞏固。
二、當(dāng)前90后大學(xué)生的個性特點
1．以自我為中心，追求思想獨立、思維開放和價值多元化。
90后大學(xué)生大都是獨生子女，一出生就成為家庭的中心。他們集各種寵愛于一身，已經(jīng)習(xí)慣了更多的關(guān)注自我，以自我為中心從家庭和社會進行索取對他們來說是正常行為。同時他們出生于中國“真理標(biāo)準(zhǔn)討論”趨于成熟并深入人心的年代，他們更習(xí)慣于經(jīng)過親身實踐來接受前人的結(jié)論，很少對某種價值觀盲目認(rèn)同，表現(xiàn)出強烈的思想獨立意識。受到各種思潮熏染的90后大學(xué)生思維前衛(wèi)、觀念超前，他們不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，并引導(dǎo)自己的行為。
2．心理承受能力弱，內(nèi)心情感復(fù)雜。
生活在知識經(jīng)濟時代，面臨方方面面的競爭與篩選，90后大學(xué)生有著強烈的求知欲與對成功的渴求。同時也產(chǎn)生了巨大的精神壓力，這種壓力來自于社會、家庭對于他們的期許，也來自于其過高的自我定位。物質(zhì)生活條件的極大改善與生存帶來的精神壓力形成越來越明顯的反差，這使他們往往承受理想與現(xiàn)實落差的煎熬。對于成才的渴求與由此帶來的巨大精神壓力的矛盾下，內(nèi)心往往不堪重負(fù)。
90后大學(xué)生的情感強烈，外顯而又張揚，但容易過于情緒心境化，隱蔽性差的特點。社會環(huán)境的現(xiàn)實情況造成了90后大學(xué)生情感上躁動不安、榮譽感強、虛榮心強。他們在親情、友情、師生情誼等各種情感方面有著豐富的情感經(jīng)歷，然而這些情感經(jīng)歷并沒有增強他們的心理受挫能力，反而使他們極易經(jīng)受挫折的打擊，因此出現(xiàn)了90后方方面面的心理問題。
3．獨立意識較強，但同時存在依賴性，生活環(huán)境離不開信息化的網(wǎng)絡(luò)圈子。
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的環(huán)境下成長起來的90后大學(xué)生，整體富裕程度有較大幅度的提升。在擁有較好的家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)條件下，90后大多接受過較好的早期家庭教育，有自己對世界的看法和認(rèn)知，獨立意識較強，同時也非常注重保護自己的隱私。然而，未經(jīng)歷過太多生活磨礪的90后，缺乏生活自理能力和獨立承受困難的心理準(zhǔn)備。面對挫折，他們往往只會求助于父母，表現(xiàn)出較大的心理依賴性。
三、新形勢下創(chuàng)新大學(xué)生廉潔教育的方法與途徑
在當(dāng)今的高速互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷,已成為90后大學(xué)生獲取和交流信息的重要渠道,深受其關(guān)注和喜愛,這正為大學(xué)生廉潔教育工作提供了新的環(huán)境和良好的機遇。
1．新形勢下廉潔教育工作觀念的創(chuàng)新
1.1創(chuàng)新廉潔教育價值觀。
新媒體的信息傳遞過程對90后大學(xué)生的思想意識和行為模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，他們是新媒體最為廣泛、最為活躍的受眾群體。在網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍的肆意揮舞下，如果不對90后大學(xué)生進行良好的引導(dǎo)與教育，他們很可能會迷失方向，沉迷其中。學(xué)校廉潔教育工作的價值不是設(shè)置防火墻，讓學(xué)生與新媒體隔離起來。而是指引學(xué)生如何認(rèn)識和利用新媒體為自己的生活服務(wù)，這才是新形勢下學(xué)校廉潔教育工作的真正價值所在。
1.2創(chuàng)新廉潔教育主體觀。
傳統(tǒng)的廉潔教育工作以灌輸為主，學(xué)生處于被動從屬地位，主動性受到抑制，導(dǎo)致廉潔教育工作實效性差。實際上學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，但學(xué)生的健康成長離不開學(xué)校、社會的關(guān)懷和幫助。廉潔教育的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生甚至是家長多主體協(xié)同活動的過程。我們要破除單一主體觀，樹立廣泛主體觀。新媒體的發(fā)展，使教師、學(xué)生、家長都應(yīng)該成為廉潔教育的參與者和主體。
2．新形勢下廉潔教育工作內(nèi)容的創(chuàng)新
2.1廉潔教育要符合90后大學(xué)生特點，防止成人化。
傳統(tǒng)廉潔教育內(nèi)容包括世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)以及愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策和各種廉潔教育等，無疑是非常必要的。但這些內(nèi)容一方面要同新形勢相結(jié)合，使之具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)時代特征；另一方面還要符合90后大學(xué)生特點。
2.2廉潔教育要貼近大學(xué)生的生活，防止理想化。
良好的廉潔品質(zhì)和行為習(xí)慣不是在真空中形成的而是在生活中形成的。長期以來，傳統(tǒng)廉潔教育的內(nèi)容假大空導(dǎo)致學(xué)生逆反、排斥甚至反感，廉潔教育多流于形式。要提高其實效性，就要使廉潔教育工作的內(nèi)容生活化，從學(xué)生的親身經(jīng)歷的生活中來，到學(xué)生生活中去。
3．新形勢下廉潔教育工作形式的創(chuàng)新
3.1建設(shè)基于新媒體平臺的校園文化體系。
將新媒體與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，用積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活影響廣大青年學(xué)生，建設(shè)學(xué)生的網(wǎng)上“文化家園”，不斷提高學(xué)校廉潔教育工作的效能。校園網(wǎng)絡(luò)要堅持貼近大學(xué)生的思想和校園生活實際,及時了解大學(xué)生的思想狀況,積極解決他們提出的各種問題,提高廉潔教育的針對性和有效性。
3.2搭建適合90后大學(xué)生的互動網(wǎng)站。
網(wǎng)站由教育部門主管，由有資質(zhì)的心理健康師、心理醫(yī)生等專家指導(dǎo)，包括師生互動、親子互動、朋輩互動、家校互動、校園論壇、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容。通過網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上征文、網(wǎng)上談心、心理服務(wù)及BBS等網(wǎng)上活動開展網(wǎng)絡(luò)教育，幫助解決學(xué)生的困惑和煩惱，不斷加強校園網(wǎng)論壇的輿論引導(dǎo)和思想輔導(dǎo)功能。
4．新形勢下廉潔教育工作主體的創(chuàng)新
4.1培養(yǎng)“專家型”的廉潔教育工作者。
新媒體已經(jīng)對90后大學(xué)生的思想產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于種種原因，很多廉潔教育工作者對網(wǎng)絡(luò)知識知之甚少，信息知識的相對貧乏使得廉潔教育工作的開展顯得被動。因此，針對學(xué)生與新媒體接觸密切的特點，培養(yǎng)一支專家型的廉潔教育工作者顯得尤為重要。他們不僅要注意從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有針對性地開展工作，更要學(xué)會運用網(wǎng)上的正面材料，對學(xué)生進行廉潔教育和解疑解難。
4.2引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息駕御能力。
通過選修媒介素養(yǎng)教育課程，參與社會實踐等形式，使大學(xué)生形成比較完善的關(guān)于媒介素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)90后大學(xué)生在新媒體環(huán)境下的自教自律。使他們能選擇正確的新媒介手段捕捉信息，正確地選擇信息、準(zhǔn)確地判斷信息、有效地組織管理信息并能有效地利用信息來發(fā)展自己，使自己真正成為媒介的主動駕馭者。
4.3推動家庭資源對廉潔教育的大力支持。
學(xué)校、學(xué)生、家庭三者都是當(dāng)今高校廉潔教育工作的參與者和主體，要充分發(fā)揮廉潔教育的作用，切不可忽視家庭資源的的重要作用。家長是主要的教育資源，學(xué)校要運用好家庭教育的資源，通過請專家舉辦講座、論壇等多種方式，教育家長如何正確引導(dǎo)孩子的廉潔行為。同時家長應(yīng)該與時俱進，及時更新知識，不斷提升家長素質(zhì)，實現(xiàn)“家校共贏”。
5．新形勢下廉潔教育工作方法的創(chuàng)新。
5.1從單向、強制到雙向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡(luò)文化的精髓在于交互性和平等性，廉潔教育的過程應(yīng)變?yōu)榻逃吆捅唤逃唠p向互動交流、共同提高的過程，在這個過程中，主體和客體的地位是平等的。教育者只有徹底摒棄過去那種唯我獨尊，反而要放下架子，以虛心的態(tài)度、民主的方式，充分尊重受教育者的人格尊嚴(yán)，提倡平等對話和交流，才會收到良好的教育效果，才能提高廉潔教育工作的有效性。
5.2從重形式到重實效的轉(zhuǎn)變。
廉潔教育的實效性不是簡單的看建了多少廉潔教育網(wǎng)站網(wǎng)頁，交流了多少內(nèi)容，不只是看有多少人利用網(wǎng)絡(luò)、手機等進行教育或接受教育，而是看有多少人通過新媒體促進了思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了思想觀點。實效性原則的核心是實際成績、實質(zhì)效果，而不是表面文章、數(shù)字現(xiàn)象。它強調(diào)的是學(xué)校廉潔教育工作內(nèi)容的真實性、途徑方法的高效性、環(huán)節(jié)過程的規(guī)范性以及運行管理的科學(xué)性；它反對的是教條主義、形式主義的假大空現(xiàn)象。
5.3從呆板單一到靈活多樣的轉(zhuǎn)變。
隨著時展，90后大學(xué)生的精神文化需求相應(yīng)提高，對教育手段的豐富性、愉悅性也有更高的要求。因此，大力開辟第二課堂，融知識性、趣味性、思想性、娛樂性于一體，將科學(xué)的理論、鮮明的思想，通過運用各種載體，將廉潔教育工作滲透到教室、宿舍、食堂、操場，寓教于樂、寓教于學(xué)、寓教于管理，使學(xué)生在親身參與中、潛移默化中接受教育和感染，使其效果更為理想。
參考文獻
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去年夏天，在組建自己的教練團隊的時候，科爾選擇了能力互補、經(jīng)歷多樣且性格各異的一群人。愛開玩笑的金特里曾是科爾任太陽總經(jīng)理時球隊的主教練，而賈倫?科林斯是當(dāng)時太陽隊的球員；沃爾頓來自科爾的母校亞利桑那大學(xué)；布魯斯?弗雷澤是科爾大學(xué)以來的好友，二人親如兄弟；而亞當(dāng)斯則是很多籃球圈內(nèi)人都敬仰并希望與之共事的教練。就是這樣一群人在勇士這樣一個充滿尊重且開心、快樂地享受彼此共事的環(huán)境中融合?！拔蚁Ｍ抑車娜硕际俏蚁矚g的?！笨茽栒f，“他們都棒極了，每個人都有不同的人生經(jīng)歷，來自不同的背景，和他們每天混在一起特別有趣?！?/p>
有些事情是無法證明的。你不知道金特里和科爾之間的玩笑有多大作用，也許這促成了庫里在社交網(wǎng)絡(luò)上的球隊錄像，也許促成了格林場下的“奇裝異服”，也許促成了一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粮赀_拉在接受采訪時的無厘頭搞怪，但很顯然，這種歡樂對整支球隊氣氛的形成沒有壞處。
在總決賽開始之前的一天，金特里說他找到了一套勇士可以嘗試的進攻方案，并如往常一樣把幾十個戰(zhàn)術(shù)的視頻發(fā)給了勇士錄像師尼克?尤恩，以備在錄像課時向全隊展示。
“我是這么開始的，‘伙計們，我要向你們展示幾個戰(zhàn)術(shù)，我們對陣騎士的時候曾經(jīng)用過?！苯鹛乩镎f，“然后我看著屏幕，上面竟然是一堆鵜鶘的精彩表現(xiàn)集錦。那些視頻下面還有這樣的注釋，‘喲，這支球隊上限很高啊?！€有一個片段是安東尼?戴維斯扣籃，底下的字幕是，‘上帝啊，這個家伙太可怕了?！?/p>
整個錄像室開始躁動起來?？茽栕尳鹛乩锶ヒ惶诵聤W爾良，搞定最后的簽約事宜，反正比賽還有幾天才開始。但金特里卻有些愧疚自己將錯過一堂輕松的訓(xùn)練課。
視頻的最后有一個牛奶的卡通畫，上面有金特里的照片，并且寫著，‘你們曾見過這個人嗎？不知道他去哪里了。’”金特里看完了錄像，又看了看尤恩和科爾，無奈地?fù)u了搖頭?！懊總€人都笑的肆無忌憚，我只好說，‘好吧，好吧，你們贏了。’”
事實上，金特里這一次算是運氣好的，根據(jù)這個賽季勇士錄像環(huán)節(jié)整體尷尬程度來看，這簡直就是小兒科。賽季剛開始的時候，科爾和他28歲的助理尤恩找出了幾張金特里的老照片，并把它們插到了錄像當(dāng)中。
“我那時一頭蓬蓬頭，還有小胡子，我覺得自己就像某些限制級電影的男主角?！苯鹛乩镎f，“我不知道自己當(dāng)時為什么打扮成那樣，不過那是1970年的事情了。”
科林斯在金特里手下打過球，對于這個看似嚴(yán)肅、實則幽默的老頭子他再了解不過了?！叭绻愀奶欤銜l(fā)現(xiàn)他很會講故事，而且非常有趣?！彼f，“你也許會被他蒙蔽，以為他就是個有趣的小老頭，但他其實是個魔法師。你也可以這么說史蒂夫。如果你只看他的卡其襯衫和破舊的灰色T恤，你甚至猜不中他是做什么的，但這就是他神奇的地方。”
然而，科林斯沒想到他竟然是第一批被科爾放在顯微鏡下供全隊娛樂的人。2009-10賽季面對火箭的一場比賽，科爾和金特里都欣賞了作為中鋒的科林斯的“慢”攻時刻?！霸谫Z倫一次又一次帶球快攻，他完成了搶斷，但是他好像花了17秒的時間才到達前場，我們就用這個嘲笑過他。”科爾說。
科林斯拿出了自己的筆記本，找出了當(dāng)時的片段?！澳憧?，我就跟一只貓一樣?！彼f，錄像中他在中場附近搶斷了斯科拉，“沒錯，這是個扣籃。完全沒有問題，在電光火石之間，這才算是扣籃。”
沃爾頓已經(jīng)看過這個視頻十幾次了，但他依舊覺得好笑。“我覺得你現(xiàn)在的身材好多了?！蔽譅栴D看著科林斯的“扣籃”說?？屏炙箘t回應(yīng)說，“嗯，我現(xiàn)在上樓梯的次數(shù)確實多了?！?/p>
讓競爭娛樂化
科爾和他的助教團營造了所有人都未曾體驗過的歡樂氛圍。你感覺到了嗎？他們可以這樣?xùn)|一句西一句地聊一個小時，尋找生活中輕松的一面。不過，當(dāng)他們要認(rèn)真起來的時候，他們可以瞬間變臉。
“不是每個球隊都適合這樣的氛圍，我覺得我們只是剛好志趣相投而已?！备窳终f，“這是一種微妙的平衡。我們總是很放松，訓(xùn)練課剛開始的時候，簡直就像是馬戲團?；@球到處都是，你會看到教練從中場試圖把球踢進籃筐，你會看到斯蒂芬想要跨越整個球場命中投籃，真的像馬戲團一樣。當(dāng)我們要開始干正事的時候，態(tài)度就完全改變了。科爾總是對我們說，‘要放松，可以做持槍的匪徒，但是要有紀(jì)律?！?/p>
科爾從幾個教練那里總結(jié)出了這個理念。他在芝加哥打球的時候，菲爾?杰克遜會在錄像環(huán)節(jié)插入好玩的電影或卡通片段，為枯燥的訓(xùn)練和比賽增添佐料。有時候只是隨便放進去，更多的時候則是提醒球員們要注意的內(nèi)容?？茽栆矎腘FL的西雅圖海鷹隊教練皮特?卡羅爾那里學(xué)了經(jīng)驗，他在去年夏天拜訪了卡羅爾?！拔胰ツ抢锏囊粋€原因是，我想讓我的球隊像海鷹隊那樣打球?！彼f，“他們速度很快，很放松，但同時有紀(jì)律性。我想知道這種平衡是如何做到的?！?/p>
他注意到了一個要點，卡羅爾會把每件事都變成一種競爭。所以當(dāng)科爾把球員手上的籃球換成橄欖球的時候，他告訴他們不要隨便亂投，而是變成一場傳球比賽；當(dāng)他取消訓(xùn)練讓球員們打保齡球的時候，就把它變成了一場巡回賽。
“如果你一直在競爭當(dāng)中，自然就會獲得進步。”沃爾頓解釋說，“這也是我覺得我們這個賽季如此偉大的原因。有時候我們打得很差，但那些重復(fù)性的訓(xùn)練起了作用?！?/p>
當(dāng)然，有時候真的只是為了娛樂而已。
季后賽每一輪面對鵜鶘，教練們分析第二場比賽錄像的時候，注意到格林遭到了阿西克的嚴(yán)密阻擋后假裝摔倒在地?，F(xiàn)場直播的時候看起來很好笑，慢鏡頭之下就更有意思了。格林在地板上翻滾，就像一條剛剛被水流沖上岸的魚。
“演技太差了?！备ダ诐烧f，“我們都覺得這絕對值得好好惡搞一下。于是盧克無私地說，‘我并不想犧牲自己，但我演過一段戲，用在這里會很有意思。’”那段戲是沃爾頓一個做宣傳的朋友讓他飾演的美劇“不安分的青春”的一個片段。
“我對他們說，你們?nèi)绻也坏絼e的素材才可以用這個片段。”他說，“但很顯然，我覺得他們根本不會認(rèn)真去找。”
其結(jié)果就是既黑了格林，也黑了沃爾頓?！八念^發(fā)被燙得站了起來，我覺得這毀了他所有的形象?！苯鹛乩镎f，“那簡直是最爛的演技，沒有之一?！?/p>
沃爾頓倒是很鎮(zhèn)定，雖然是菜鳥助理教練，但他在打球時就已經(jīng)把自己當(dāng)教練了，這個轉(zhuǎn)型對他來說并不困難。“他的轉(zhuǎn)變很自然，這個不是誰都學(xué)得來的?！币粮赀_拉說，他在亞利桑那大學(xué)和沃爾頓一起打過球，“說實話，他自己大概都不知道，我在大學(xué)的時候一直以他為榜樣，我的籃球生涯里，從他身上學(xué)到的東西可能是最多的，不僅僅是籃球這項運動，更重要的是如何做一個高智商的人?！?/p>
當(dāng)盧克向球隊展示自己的表演片段時，他并不擔(dān)心自己的形象受損，而只是擔(dān)心球隊要花太長時間來平復(fù)情緒。“只要球員和教練之間能相互聯(lián)系起來就好，我覺得任何球隊都會享受這樣的環(huán)境?！彼f，“史蒂夫剛接手這份工作的時候也是這么對我們說的。他當(dāng)時說，‘我希望你們都能做自己，當(dāng)你們想表現(xiàn)出其他的不是你們本該有的樣子的時候，球員們其實都是能透過表象了解到本質(zhì)的。這對球隊來說是無益的。’”
自娛而后娛人
勇士隊的每個人都被“欺負(fù)”過，無論是教練、球員，甚至是球隊的訓(xùn)練師。只要你曾經(jīng)做過什么尷尬的事情，在比賽中有什么無厘頭的表現(xiàn)，或者有什么新聞在網(wǎng)上被熱炒，他們就會以此為笑點來公開嘲笑你。這體現(xiàn)了科爾的幽默性和他試圖在這里創(chuàng)造的輕松氣氛。當(dāng)然，如果科爾不犧牲自己的話，這一切就沒什么意思了。你怎么能在嘲笑別人之前，不展示一下自己的黑歷史呢？“史蒂夫的許多笑話都是自黑的，這些笑話傳染了整個球隊，使得每個人都不得不拿自己開玩笑。”科林斯說。
而科爾自黑的重點在于，讓每個人都知道，偶爾做點愚蠢的事情沒什么大不了的。跨過這道門，你就會更加輕松自在。
客觀來說，科爾和弗雷澤在亞利桑那大學(xué)時期錄的那段說唱實在太讓人無語了?！澳莻€時候我們覺得自己太酷了?！笨茽栒f，“但事實是我們糟糕透了。”
“太差勁了。”格林在看過視頻之后說，“真不敢相信他們竟然做過這么蠢的事?！?/p>
那段視頻的制作人叫哈維?梅森，是兩人在亞利桑那的隊友，后來從事音樂的哈維拿下了六座格萊美制作人獎杯?！八?dāng)時對我們說，‘嘿，伙計們，我有個好主意，你們在錄音室等我吧。’最瘋狂的在于，當(dāng)時錄音室里還有三個工作人員。我們錄視頻的時候都在問，‘為什么要讓他們也加入進來？’”弗雷澤說，“但我猜哈維跟他們達成了某種約定，他總是做這樣的事情?！?/p>
三十年之后，科爾和弗雷澤好像還是無法用語言解釋，為什么他們都在那個視頻中玩得那么開心，反正他們就是那么做了?！斑@是一個團隊的事情，當(dāng)時我們球隊的氛圍非常好，根本沒有人擔(dān)心自己看起來很蠢，我們只是做了一件有意思的事情?！备ダ诐烧f。
關(guān)鍵詞 細(xì)胞增殖前概念建構(gòu) 核心概念
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學(xué)科核心概念是指生物學(xué)課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重中之重，提高核心概念教學(xué)的有效性是高中生物教學(xué)的核心話題。研究表明大多生物學(xué)概念的形成離不開實驗論證，所以創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生設(shè)計、觀察、分析和實施相應(yīng)實驗，逐步完成核心概念的建構(gòu)，能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，有事半功倍之效。
下面以“細(xì)胞增殖”的教學(xué)過程為例，闡述如何實現(xiàn)“實驗教學(xué)”與“核心概念教學(xué)”的有效鏈接?！凹?xì)胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學(xué)設(shè)計是先學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識，再進行觀察細(xì)胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設(shè)計系列探究和觀察實驗，采用組織學(xué)生進行課前準(zhǔn)備實驗、課中設(shè)計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成細(xì)胞增殖概念的學(xué)習(xí)。
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略確定
1.1 理解課標(biāo)要求，確定教學(xué)思路
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對于“細(xì)胞增殖”教學(xué)提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。
本節(jié)教學(xué)思路為：組織學(xué)生在進行“觀察細(xì)胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎(chǔ)上，使其逐步構(gòu)建“細(xì)胞有絲分裂”“細(xì)胞增殖”的概念，幫助學(xué)生理解“什么是有絲分裂？”“細(xì)胞周期的含義”、“動、植物細(xì)胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細(xì)胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細(xì)胞周期、概述有絲分裂過程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2 分析教材地位，確定教學(xué)重點和難點
必修一第5章“細(xì)胞增殖”一節(jié)，是“細(xì)胞生命歷程”教學(xué)的開篇內(nèi)容，有細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞代謝的知識作鋪墊為細(xì)胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數(shù)分裂、染色體變異、免疫、細(xì)胞工程等知識作準(zhǔn)備，因此這個概念的學(xué)習(xí)對學(xué)生理解前后相關(guān)知識很關(guān)鍵，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識的深化和應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)細(xì)胞功能及細(xì)胞發(fā)展變化的基礎(chǔ)。
因而將本節(jié)課教學(xué)重點確定為：細(xì)胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細(xì)胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細(xì)胞有絲分裂過程中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化，以及各個時期染色體行為和數(shù)量的變化、DNA數(shù)量變化；細(xì)胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學(xué)難點：① 如何理解細(xì)胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規(guī)律。
1.3 引伸學(xué)生“前概念”，設(shè)計實驗內(nèi)容
常見教學(xué)設(shè)計是以細(xì)胞分裂的模式圖解為主要學(xué)習(xí)資料，教師通過分析圖解中細(xì)胞分裂的染色體、細(xì)胞形態(tài)等變化，配合適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)活動，完成概念教學(xué)。實踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生具備一定的初中生物學(xué)知識和高中細(xì)胞學(xué)知識，對細(xì)胞增殖內(nèi)容存在前概念，教師通過問題呈現(xiàn)與啟示，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)實驗情境，設(shè)計學(xué)生實驗如表1。讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計和完成相應(yīng)實驗，自主建構(gòu)“細(xì)胞增殖”的新概念，既培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，更學(xué)生全面認(rèn)識和深入理解“細(xì)胞增殖”核心概念。具體設(shè)計見表1。
2 教學(xué)實例及分析
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細(xì)胞增殖的概念教學(xué)就是讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞增殖的本質(zhì)，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預(yù)實驗，探究植物生長的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？
教學(xué)過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標(biāo)明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養(yǎng)4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結(jié)果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。
結(jié)果分析：有的學(xué)生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學(xué)生得出了結(jié)論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細(xì)胞分裂和生長實現(xiàn)的，觀察細(xì)胞增殖過程的實驗材料是根尖。
2.2 討論實驗設(shè)計，指導(dǎo)制作根尖臨時裝片
運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設(shè)計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預(yù)實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細(xì)胞不同區(qū)域的細(xì)胞。師生討論過程簡錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細(xì)胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細(xì)胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質(zhì)？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質(zhì)）染色，要看到細(xì)胞形態(tài)、大小變化及染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學(xué)生完成裝片制作）
將學(xué)生制作裝片實驗安排在學(xué)習(xí)分裂各時期特點之前，目的是讓學(xué)生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
2.3 指導(dǎo)顯微觀察，啟迪發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的作用
以往的教學(xué)中，教師會直接告訴學(xué)生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區(qū)細(xì)胞觀察，這樣容易出現(xiàn)一些問題。例如學(xué)生初中知識遺忘了，不能區(qū)分成熟區(qū)和分生區(qū)細(xì)胞，或在成熟區(qū)尋找細(xì)胞分裂相。從認(rèn)知水平的角度看，學(xué)生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？因此在指導(dǎo)顯微觀察中，需要幫助學(xué)生完善對根尖生長的認(rèn)識。
教師指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區(qū)、伸長區(qū)、分生區(qū)（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區(qū)細(xì)胞形態(tài)、長短、結(jié)構(gòu)的差異，找到正在分裂和生長的細(xì)胞；④去發(fā)現(xiàn)伸長區(qū)細(xì)胞生長現(xiàn)象明顯，分生區(qū)有的細(xì)胞正在分裂。
提出問題：根尖生長主要取決于伸長區(qū)細(xì)胞生長還是分生區(qū)細(xì)胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞不能無限長大；根尖生長與細(xì)胞生長和分裂都有關(guān)，主要取決于細(xì)胞分裂；觀察細(xì)胞分裂的部位是根尖分生區(qū)，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對比排序不同分裂相，完善細(xì)胞周期的概念
“細(xì)胞周期”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學(xué)策略。
難點之一是學(xué)生幾乎無法真實觀察到細(xì)胞連續(xù)分裂的動態(tài)過程，影響學(xué)生對“細(xì)胞周期”概念內(nèi)涵的理解。教學(xué)中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細(xì)胞周期”的過程。
本節(jié)課從觀察“自制分生區(qū)細(xì)胞裝片”出發(fā)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片，從細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞大小、細(xì)胞核有無、染色質(zhì)多少、染色置等方面充分描述不同細(xì)胞分裂相的特征；然后將相同細(xì)胞分裂相歸類、排序，從而分辨細(xì)胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細(xì)胞數(shù)目很多，都有一個細(xì)胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細(xì)胞很特殊，深色的染色體集中在細(xì)胞中央；有幾個細(xì)胞的染色體到細(xì)胞的兩極等；再指導(dǎo)學(xué)生排出3-5類細(xì)胞出現(xiàn)的前后順序，排列出細(xì)胞分裂時期。最后教師點拔學(xué)生認(rèn)識到，觀察到的是細(xì)胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細(xì)胞分裂動態(tài)過程；一個細(xì)胞的分裂歷程，就構(gòu)成一次細(xì)胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質(zhì)區(qū)別，就是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的周期性改變；不同類型的細(xì)胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區(qū)分不同時期的依據(jù)主要是細(xì)胞核中染色體的變化，為學(xué)生歸納不同時期細(xì)胞的染色體、染色單數(shù)、DNA分子形態(tài)數(shù)目等變化，從而突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生從分子水平和細(xì)胞水平理解細(xì)胞周期，并為建構(gòu)相應(yīng)數(shù)學(xué)模型打下基礎(chǔ)。
難點之二是學(xué)生容易對細(xì)胞周期的時間分配產(chǎn)生誤解，只關(guān)注細(xì)胞數(shù)目以指數(shù)函數(shù)的形式遞增，而忽略分裂間期的實質(zhì)變化和重要作用，因為相關(guān)動畫、模型的連續(xù)播放讓學(xué)生容易產(chǎn)生沒有間期或間期很短的錯覺。本節(jié)課是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察比較不同分裂相的細(xì)胞數(shù)目的多少來突破此難點的。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最多的是間期細(xì)胞，最少的是中期細(xì)胞，說明什么？間期本質(zhì)是發(fā)生在準(zhǔn)備期，完成了染色體復(fù)制過程，經(jīng)歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學(xué)生從物質(zhì)變化的角度認(rèn)識到細(xì)胞周期的本質(zhì)，即細(xì)胞中遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配的、周而復(fù)始的過程。從實驗方法的角度，也讓學(xué)生知道通過“數(shù)目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。
難點之三是細(xì)胞周期什么時候開始？什么時候停止？學(xué)生對細(xì)胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細(xì)胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節(jié)課通過組織學(xué)生觀察根尖的根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)的細(xì)胞圖像，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實中發(fā)現(xiàn)問題，如：不是所有細(xì)胞都在分裂；形成的子細(xì)胞有的繼續(xù)分裂，有的發(fā)生分化等，這樣形成對細(xì)胞周期更完整的認(rèn)識。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學(xué)生觀察自制的洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞顯微圖像的清晰程度不夠，學(xué)生由此歸納細(xì)胞中染色體等變化規(guī)律有困難，因此用模擬動畫和相應(yīng)圖片輔助學(xué)生觀察有絲分裂過程中細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在實物觀察的基礎(chǔ)上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構(gòu)有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規(guī)律；染色體數(shù)量、運動、形態(tài)的變化規(guī)律；DNA、染色單體、著絲點數(shù)量等變化規(guī)律；動物和植物細(xì)胞中核膜、核仁、細(xì)胞器等亞顯微結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。
3 實驗教學(xué)輔助概念教學(xué)的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學(xué)生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構(gòu)概念。
3.2 借助前概念引伸
學(xué)生已形成的前概念是新概念形成的基礎(chǔ)，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察分析，能夠豐富學(xué)生前概念，也能糾正概念誤區(qū)，從而建構(gòu)新概念，為形成更上位的概念打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：軟件職業(yè)教育；多階段關(guān)聯(lián)漸進式；實踐教學(xué)體系；“2+3+2”組織模式；過程化管理
近年來，計算機教育指導(dǎo)委員會陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見和規(guī)范，明確指出“充分認(rèn)識計算機專業(yè)的實踐性特點”、“計算機科學(xué)是實踐性極強的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強的實際動手能力”。在IT專業(yè)中，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關(guān)注的熱點。自2000年以來，我國軟件職業(yè)教育的定位由知識傳授改為能力培養(yǎng)，確立了“基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念，把工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為軟件IT人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，全面均衡地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)。
實踐教學(xué)是推動軟件職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的基本手段和途徑。軟件職業(yè)技術(shù)教育將職業(yè)技能作為學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。文章針對軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實踐階段獨立化、實踐內(nèi)容重復(fù)過多且缺乏漸進性、實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證且與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題，經(jīng)過多年的探索和實踐，在軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進行了一些研究和嘗試，創(chuàng)建了一套行之有效的多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系，在軟件職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中取得了良好的效果。筆者對軟件職業(yè)教育多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系進行了總結(jié)，希望能夠起到拋磚引玉的效果。
1、多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系的構(gòu)成
針對軟件職業(yè)教育專業(yè)注重實踐能力培養(yǎng)的特點，我們總結(jié)出了“3個目標(biāo)”，即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實訓(xùn)以滿足綜合實訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實訓(xùn)以滿足畢業(yè)實習(xí)為目標(biāo)。通過設(shè)置3個目標(biāo)，我們使教學(xué)環(huán)節(jié)條理化了，并明確了教學(xué)方向。
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，每個階段有對應(yīng)的實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，且多階段實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)之間有支撐關(guān)系，即前階段的實訓(xùn)實習(xí)均為后階段的實訓(xùn)實習(xí)提供方法和技術(shù)支撐。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（Java技術(shù)開發(fā)方向，?？苾赡曛疲槔?，我們構(gòu)建了4個階段的關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系。多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系設(shè)置如圖1所示。
第一階段的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程要以滿足第一學(xué)期實訓(xùn)為目標(biāo)，并為第二階段實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；
第二階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程要以滿足第二學(xué)期實訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)（即崗位仿真）奠定基礎(chǔ)；
第三階段的專業(yè)課程要以滿足第三學(xué)期實訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段綜合實訓(xùn)（即崗位仿真）和第四階段畢業(yè)實習(xí)（即崗位實習(xí)）奠定基礎(chǔ)；
第四階段為一個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，以滿足當(dāng)前社會IT崗位需求為目標(biāo)，在第三階段實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)實習(xí)（即崗位實習(xí)），為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2、多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)的組織模式與過程化管理
2.1 實踐教學(xué)組織模式
我們圍繞工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，依據(jù)“2+3+2”模式進行組織實踐教學(xué)。
“2”是指一個理念和一種模式?！耙粋€理念”即課程教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)要始終堅持“學(xué)中做、做中學(xué)”這一理念；一種模式，即實踐教學(xué)要全程采取“校企合作”這一模式，建設(shè)校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實訓(xùn)資源，建立校企合作長效機制，達到職業(yè)素質(zhì)與能力教育的良性持續(xù)循環(huán)。
“3”是指3個實踐層次、3個目標(biāo)和3種機制?！?個實踐層次”即學(xué)期實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)；“3個目標(biāo)”即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實訓(xùn)以滿足綜合實訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實訓(xùn)以滿足畢業(yè)實訓(xùn)為目標(biāo)；“3種機制”是指小助教機制、專業(yè)教師協(xié)助教學(xué)機制和實訓(xùn)跟蹤機制，用以保障和提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
最后的“2”是指一種活動和一個競賽?！耙环N活動”即“我的第一堂課”活動，以強化角色定位；“一個競賽”即參加全國性、省部級和行業(yè)性的專業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，教學(xué)相長。
2.2 實踐教學(xué)過程化管理
針對多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系的設(shè)置，我們在每個學(xué)期期末均設(shè)置對應(yīng)的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)。為了保障實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)質(zhì)量、良性循環(huán)和可持續(xù)性，需要加強實踐環(huán)節(jié)的過程化管理。實踐環(huán)節(jié)過程化管理所采取的措施包括：開展“我的第一堂課”活動、3種保障機制、考取職業(yè)技能證書、參加IT技能競賽。下面對前兩項措施進行介紹。
2.2.1 開展“我的第一堂課”活動
針對大一新生對IT缺乏認(rèn)識的現(xiàn)狀，在開學(xué)第一周，學(xué)校組織專業(yè)負(fù)責(zé)人開展“我的第一堂課”活動，重點強調(diào)實踐的重要性，同時對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃進行講解，對之后兩年的學(xué)習(xí)路徑進行統(tǒng)一規(guī)劃，強調(diào)學(xué)生盡早調(diào)整角色與定位，及時糾正學(xué)生對IT職業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)IT的興趣，建議科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2.2 “3種機制”保障
如前文所述，“3種機制”是指小助教機制、專業(yè)教師協(xié)助實訓(xùn)教學(xué)機制和實訓(xùn)跟蹤機制。3種機制用以保障和提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
課程環(huán)節(jié)采用“助班+小助教”機制。新生第一學(xué)期伊始，學(xué)院應(yīng)為每個班級配備助班和小助教，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)個人特點定好自己的方向，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
學(xué)期實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用學(xué)期負(fù)責(zé)教師協(xié)助實訓(xùn)工程師教學(xué)機制。通過協(xié)助教學(xué)，建立與企業(yè)實訓(xùn)工程師的溝通通道，及時把握教學(xué)動態(tài)。為達到協(xié)助教學(xué)目的，完成協(xié)助教學(xué)任務(wù)，協(xié)助教師應(yīng)定期到實訓(xùn)場所跟蹤教學(xué)。協(xié)助教學(xué)的基本內(nèi)容包括：掌握外聘教師的教學(xué)進度，協(xié)助實訓(xùn)工程師做好教學(xué)考勤，了解和反饋實訓(xùn)工程師、學(xué)生提出的教學(xué)意見和建議，并及時給出相應(yīng)問題的解決對策。
綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)采用專業(yè)負(fù)責(zé)教師和班主任全程跟蹤機制。實訓(xùn)實習(xí)前，專業(yè)負(fù)責(zé)教師與實訓(xùn)機構(gòu)進行聯(lián)系溝通，并要求實訓(xùn)機構(gòu)在實訓(xùn)教學(xué)前提供實訓(xùn)大綱、實施方案和實訓(xùn)指導(dǎo)書；實訓(xùn)教學(xué)過程中由實訓(xùn)管理人員和實訓(xùn)工程師考核學(xué)生出勤，填寫教學(xué)日志，及時反饋實訓(xùn)過程中存在的問題并給出合理建議，必要的話對學(xué)生進行中期考核和總結(jié)；實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后需要提供實訓(xùn)作品、學(xué)生考勤表及成績、項目評審成績和實訓(xùn)總結(jié)等實訓(xùn)資料。
3、多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系的應(yīng)用
我們以兩年制計算機應(yīng)用技術(shù)?？茖I(yè)（Java技術(shù)開發(fā)方向）為例，對多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系進行了實踐。根據(jù)社會需求，我們對Java技術(shù)開發(fā)方向的職業(yè)崗位能力進行了調(diào)研和崗位培養(yǎng)定位，在設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)中嵌入實踐教學(xué)體系，并給出了對應(yīng)的實踐教學(xué)路徑。
3.1 實踐能力需求與定位
職業(yè)崗位能力調(diào)研要實事求是，做到實踐教學(xué)方案切實可行。以國內(nèi)IT市場需求為調(diào)研目的，設(shè)計詳細(xì)的調(diào)研計劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報告，通過調(diào)研分析得出IT市場崗位及能力素質(zhì)需求，為課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)計劃的執(zhí)行提供依據(jù)。我們通過訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)訪問等多種形式對15所IT機構(gòu)的崗位需求和能力需求進行調(diào)研，明確IT企業(yè)崗位群的劃分與職業(yè)能力要求。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其職業(yè)崗位定位為底層（低端）技能型服務(wù)人才，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”，如初（中）級程序員、軟件測試員、軟件運維人員等。我們還對10所省內(nèi)大專院校軟件專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)改革作了深度調(diào)研，汲取部分高校軟件專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗，通過對培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃和管理模式的橫向比對，理清了職業(yè)教育主要模式。
3.2 實踐教學(xué)過程設(shè)置
依據(jù)IT實踐能力需求及定位，我們設(shè)置了Java技術(shù)開發(fā)方向的課程體系和實踐教學(xué)體系，遵循分層原則來設(shè)定課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)分4層：素質(zhì)層、支撐層、核心層和實踐層。實踐教學(xué)設(shè)置在實踐層。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其課程體系層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
課程體系結(jié)構(gòu)采用“3+1”模式，即第1.3學(xué)期主要學(xué)習(xí)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，第4學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)。
實踐教學(xué)體系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3學(xué)期期末分別設(shè)置為期2周的學(xué)期實訓(xùn)，第3學(xué)期末2周的學(xué)期實訓(xùn)之后設(shè)置為期4周的綜合實訓(xùn)，第4學(xué)期設(shè)置為期13周的畢業(yè)實習(xí)。學(xué)期實訓(xùn)在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，引入IT企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由企業(yè)實訓(xùn)工程師負(fù)責(zé)實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)在校內(nèi)和校外實習(xí)基地進行，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境下盡快進入實戰(zhàn)角色，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。
3.3 實踐教學(xué)路徑
根據(jù)多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)體系和計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置，實踐教學(xué)路徑設(shè)置為3個層次的實訓(xùn)實習(xí)，即學(xué)期實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實訓(xùn)，通過3個目標(biāo)條理化3個層次的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)方向。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑如圖3所示。
4、結(jié)語
經(jīng)過近幾年的實踐經(jīng)驗，我們圍繞工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，依據(jù)“2+3+2”模式進行多階段關(guān)聯(lián)漸進式實踐教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。2011-2012年連續(xù)兩年參加全國軟件人才設(shè)計與開發(fā)大賽，并獲得二等獎1個，區(qū)域賽一等獎1個、二等獎3個、三等獎3個，獲得2011年度校級實踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)獎勵，學(xué)生畢業(yè)率達97%以上，專升本率達到80%以上。
從以前的“刺頭”到現(xiàn)在的隊長，王蒙變得成熟了。 無論提問如何委婉，王蒙立即猜到了問題背后的涵義――與主教練李琰之間還有隔閡嗎？
“這兩年，李導(dǎo)帶我們嚴(yán)格要求、科學(xué)訓(xùn)練。今天，我們用成績證明了訓(xùn)練的效果，我個人也以成績證明了‘名師出高徒’的辨證成果，您不會懷疑我們與教練的姐妹深情吧？”
而教練李琰接受采訪時說的一段話也與此不謀而合。“這些天我一直說過，王蒙確實表現(xiàn)得很好，滑出了自己的水平。更為重要的是，王蒙在隊伍建設(shè)中也起到了很好的作用，在比賽過程中，她能不斷激勵年輕隊員，多與其他隊員溝通，表現(xiàn)的非常好?！?/p>
從以上李琰與王蒙一番“背對背”的話，您還有什么對中國短道速滑隊不放心的嗎？
教練沒有國界，因為體育沒有國界
李琰、王蒙這對師徒可以說一直是受人關(guān)注的焦點。在李琰執(zhí)教國家短道速滑隊的初期，她們的確出現(xiàn)過一些認(rèn)識上的分歧。一方面，王蒙看到當(dāng)時全隊的成績長期在低谷徘徊，心中急躁。這個別人口中“熱情陽光、心直口快的假小子”也難免語失，師徒間的關(guān)系也會受此影響。
另一方面，李琰則背負(fù)著更大的壓力。在1988年加拿大冬奧會短道速滑第一次列入表演項目的比賽中，李琰獨得1000米冠軍，1500米、500米兩塊銅牌，連破1000米、1500米兩項世界記錄。那年，李琰才20歲，不但實現(xiàn)了中國冬奧會獎牌零的突破，更惹得國際滑聯(lián)驚呼：將來的短道，將是中國人的天下！1994年李琰退役，完成了東北財經(jīng)大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后，遠(yuǎn)赴美國。2003年至2006年在美國任教，擔(dān)任美國國家短道速滑隊主教練。
2006年都靈冬奧會，李琰領(lǐng)軍的美國隊男隊員阿波羅榮獲500米冠軍，辛慶山率領(lǐng)的中國隊王蒙勇奪女子500米短道金牌。都是短道速滑500米，兩個冠軍教練都是中國人。美國小伙子阿波羅非常佩服自己的教練李琰，也佩服中國的500米金牌得主王蒙。正緣于此，阿波羅與王蒙兩位異國冠軍，有了難得的合影機會。為此按下快門的“紅娘”，正是日后王蒙的主教練李琰。
當(dāng)時的李琰、辛慶山，同時也將一絲遺憾帶回了各自的隊伍，埋進了各自心間?！岸痰浪倩信?塊金牌，除了李、辛兩位弟子摘走兩塊500米金牌，其余6塊，全進了韓國人腰包?！?/p>
都靈冬奧會結(jié)束不久，李琰也結(jié)束了四年的美國短道速滑主教練生涯，帶著成就，帶著期望，帶著破除“短道韓流”的憧憬，懷著中華兒女一腔熱血，接過了國家短道隊主教練一職。一個隊伍接受一位新教練，在磨合期出現(xiàn)不同聲音是正常的。對此，李琰有心理準(zhǔn)備，但有時面對隊員的不理解，李琰心里也暗暗著急。
李琰曾經(jīng)明言：“國家榮譽高于一切。每個運動員的目標(biāo)都是第一，但在訓(xùn)練場上，每一寸進步都必須鼓勵，這樣，才能為隊員的進步開辟更大的空間。我?guī)ш爣叶痰浪倩鸵檬澜绲谝唬駝t，我回祖國為什么？
對于自己的出國執(zhí)教，李琰這樣說：“教練沒有國界，是因為體育沒有國界，體育文化沒有國界。奧林匹克思想豐富了體育文化的內(nèi)涵。我與郎平同在美國執(zhí)教，這是中國體育文化走出國門的重要一步。我們走出國門，同時又吸收了國外的先進思想與先進的訓(xùn)練方法，這種優(yōu)勢互補，與時下提倡的和諧社會，其實有著異曲同工之妙”。
“王蒙是我的寶貝，更是國家的寶貝”
李琰率隊來到興隆縣練體能，為的是儲備能量，為冬季上冰備戰(zhàn)。短短10天，筆者與短道速滑隊建立了感情，與李琰、徐英男、楊占宇、胡國華、耿平和王蒙、李野、付天宇、周洋、周楠楠等全體“師生”成了朋友。
筆者第一次拿照相機走近正在練肌肉力量的隊員時，李琰冷冷地瞥了我一眼，雖沒有直接反對，但那眼神分明是在說：別過分干擾訓(xùn)練！
一直關(guān)注速滑隊的體育總局冰雪中心司機耿平悄悄告訴筆者：李琰的執(zhí)教嚴(yán)厲而細(xì)膩，在國外教練場上養(yǎng)成的好習(xí)慣點滴不丟，大小步驟、任何環(huán)節(jié)都絲毫馬虎不得。訓(xùn)練場上，沒有明星，不容許任何人走神，也不允許任何人干擾。
幾天下來，李琰終于接納了筆者，還偶爾聊上幾句，雖前后不過幾分鐘，而且還是走在體育場回宿舍的路上?！澳鷮θ牭膰?yán)格，我感到了超軍營水平，您對王蒙等‘明星隊員’的嚴(yán)格，又超過了其他隊員，這都是為什么？”
李琰未加思索，脫口便道：“王蒙是我的寶貝，更是國家的寶貝”。
老天！不久前，李琰與王蒙的“不和”，還傳得沸沸揚揚，怎么零距離接觸“矛盾雙方”竟有這樣的結(jié)論？
像是詮釋，李琰補充道：“王蒙是都靈冬奧會冠軍，是中華兒女的優(yōu)秀代表。她超強的實力，是她為國爭光、目標(biāo)明確、刻苦訓(xùn)練的成果。我接手主教練一職，王蒙等于是直接攬到我懷中的一個寶貝。對這支隊伍中的寶貝群體精雕細(xì)刻，不正是履行光榮使命的必然要求嗎？”
“短道速滑世界局勢多變，我們的強勁對手韓國、加拿大等國訓(xùn)練手段、訓(xùn)練方法和技術(shù)裝備都走在世界前頭，我們自己的訓(xùn)練思想再不做出重大調(diào)整，完成奪冠的光榮使命就變成了無源之水、無本之木，因此，我對明星隊員的要求必須符合‘更快、更高、更強’的奧林匹克精神?！?/p>
“那么，前段與王蒙的關(guān)系……”
“沒有矛盾、沒有分歧，只是通往冠軍之路上的不同認(rèn)識，絲毫動搖不了我們?nèi)牭慕忝眯值苌钋??！?/p>
“不好好訓(xùn)練，我扣你一圈！”
在國家短道速滑隊中，大楊揚、小楊陽、李佳軍、李野都先于王蒙入隊。但在18歲的隊員周洋心中，王蒙絕對是個大師姐。周洋調(diào)皮像王蒙，快人快語也似王蒙，師從李琰、效仿師姐王蒙、付天宇，周洋很自信：“我從大楊揚、小楊陽師姐們身上學(xué)到了許多，但大師姐們走了，我身邊的王蒙、付天宇也成了大師姐，我要抓緊時間向他們學(xué)習(xí)?！?/p>
在墊子上練壓腿時周洋挨著王蒙。休息時，周洋依偎在王蒙身邊，聽她講笑話，周洋邊笑邊用毛巾擦去王蒙腿上的土。出去訓(xùn)練時，王蒙跟在周洋身后，幾步一提醒，幾步一鼓勁。緊跟在他們身邊邊跑邊觀察的李琰，對此看在眼里，喜在心里。因為李琰率隊年余，早就看出周洋是塊好材料，精刻下來沒準(zhǔn)登上奧運領(lǐng)獎臺。李琰更高興的是王蒙、付天宇、李野一批師姐、師哥的無私，尤其是王蒙，用愛心、用行動、用嚴(yán)格的訓(xùn)練，傳遞了團隊中的姐妹深情、兄妹深情。
一次跑山路訓(xùn)練剛剛結(jié)束，上車前，周洋拽著王蒙的衣角“蒙姐、蒙姐，快來看、快來看，小魚兒、小魚兒”，王蒙沒法，只得由著小師妹，兩人走到河邊一看，王蒙樂了，順手拍了周洋一把：“什么魚啊，那是小蝌蚪。”
回城途中，車子拐彎，晃動一下后，傳來了王蒙的清脆的聲音：“看蝌蚪，玩溪水都可以，但訓(xùn)練一點也不能松，要是給你點好臉兒成績就下滑，看我上冰時不扣你一圈！”
什么叫扣圈？事后問耿平才知道，比賽中，領(lǐng)先者從后邊追上落后者一圈叫扣圈，通常指優(yōu)劣勢明顯，王蒙對周洋的這番話，自然有激將的成分了。
李琰、王蒙的心血沒有白白付出。2008年短道速滑世界團體錦標(biāo)賽，不滿19歲的周洋不僅獨得一塊金牌，她所參加的團體項目，也都取得優(yōu)異成績，為團體奪冠立下了功勞。2008至2009世界杯加拿大站比賽中，周洋又在1500米賽中輕松摘金，再次為國爭光。
2008年3月16日，當(dāng)CCTV奧運頻道播出短道速滑女子團體戰(zhàn)勝“韓流”，王蒙、李琰分別接受中央電視臺采訪的鏡頭時，筆者發(fā)去短信：“短道速滑世界杯團體冠軍遠(yuǎn)離國門七年了，這次奪冠，您書寫了新的歷史，祝福您！祝福麾下全體隊員！”
【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)
【中圖分類號】G807.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0061-01
一、協(xié)同學(xué)簡介
西德科學(xué)家海爾曼哈肯提出,系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同、整合、組織是系統(tǒng)最終實現(xiàn)有序發(fā)展的途徑:系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成,是在控制參量達到一定的臨界值后,系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng),使得整個系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài),也就是形成耗散結(jié)構(gòu)的條件之一,使系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的,協(xié)同學(xué)正是一門研究各學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學(xué)說。
二、協(xié)同學(xué)視角下的體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)
1.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的協(xié)同與競爭
從哈肯的協(xié)同學(xué)看來,任何系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成,都是在系統(tǒng)的控制參量達到一定的臨界值后,內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng),使得整個系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài),系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的,而各子系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)形成則來源于子系統(tǒng)中各要素的非線性相關(guān)。
節(jié)奏訓(xùn)練的目的在于通過課堂上的節(jié)奏模打、旋律模唱等形式,提高學(xué)生腦、手、腳等全身各個部位的協(xié)調(diào)程度,達到自動化的目的,而這之前必須經(jīng)歷泛化、分化、鞏固的階段,最終達到自動化,這之間手腳以及腿部等肌肉群與大腦命令之間存在著不斷的競爭,達到局部的協(xié)同,之后出現(xiàn)更高層次的競爭,直到動作進入鞏固階段,競爭開始逐步減少,協(xié)同運動開始占據(jù)主要地位,也就形成了自動化的節(jié)奏感。正如哈肯的協(xié)同學(xué)中所說明的,系統(tǒng)通過競爭相互溝通,一些存在共性的因素或者子系統(tǒng)之間會自發(fā)的產(chǎn)生協(xié)同,完成“競爭協(xié)同更高層次的競爭……”的循環(huán),通過系統(tǒng)各要素以及各子系統(tǒng)之間的非線性相關(guān),在漲落的作用下,最終走向自組織。
2.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的不穩(wěn)定性原理
哈肯的協(xié)同學(xué)認(rèn)為,不穩(wěn)定性在系統(tǒng)有序演化過程中具有積極的建設(shè)性作用,不穩(wěn)定性在系統(tǒng)中不斷的產(chǎn)生漲落,也將系統(tǒng)各要素非線性聯(lián)系在一起,在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中,由于不穩(wěn)定性的存在,節(jié)奏練習(xí)過程中的泛化和分化階段也就成了必然的存在,使得學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏感的同時,不斷出現(xiàn)千奇百怪的動作,這時候就需要我們教育工作者認(rèn)真耐心的進行指導(dǎo)、規(guī)范,找出不規(guī)范動作出現(xiàn)的根本,從根源上解決問題,而不是單純的糾正某一個動作,使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練一直停留在泛化或者分化的階段,無論是物理、化學(xué)系統(tǒng),還是生物、社會系統(tǒng),不穩(wěn)定性一直充當(dāng)著舊結(jié)構(gòu)的瓦解和新結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生之間的鏈接,這樣,不穩(wěn)定性就充當(dāng)了新舊結(jié)構(gòu)演替的媒介。因此,體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的演化過程從另一個角度可以看成是動作掌握過程不穩(wěn)定性的作用過程,通過漲落使舊結(jié)構(gòu)瓦解,產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的不斷交替過程。
3.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的序參量
在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中自組織系統(tǒng)演化的過程中,出現(xiàn)了許多快變量與慢變量,如動作的掌握程度、學(xué)生心情,而學(xué)生的積極性這一慢變量,自始至終存在于體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)之中,正如古語所云:“好之者不如樂之者”。在哈肯的協(xié)同學(xué)中,不論什么系統(tǒng),如果某個參量在系統(tǒng)演化過程匯總從無到有的變化,并且能夠只是出新結(jié)構(gòu)的形成,反映出新結(jié)構(gòu)的有序程度,它就是序參量。那么,在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中,支配學(xué)生系統(tǒng)不斷進行節(jié)奏練習(xí)的序參量就是學(xué)生的積極性,對于我們教育工作者來講,我們需要針對學(xué)生的心理特征,在學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的不同階段,進行一定的暗示或者鼓勵,從而保證學(xué)生能夠以較高的積極性投入到體育舞蹈的節(jié)奏練習(xí)中來。
4.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競爭的支配原理
在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的不同階段存在著許多變量,有快變量和慢變量,在系統(tǒng)演化中,快變量由于出現(xiàn)得快消失得也快,對演化的過程與結(jié)局起不到?jīng)Q定性作用,如學(xué)生的體育技能、體育知識等在經(jīng)過一段時間的非線性相關(guān)作用之后,學(xué)生個體的體育技能、體育知識個體差距相對較小,而與之相對的慢變量如學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的場館設(shè)施等,則是存在于學(xué)生節(jié)奏感掌握過程演化的始終,也就具備了較大的穩(wěn)定性,更能影響體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)進程的演變,并且隨著系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸變化,也就決定了它對于系統(tǒng)的演化起了主導(dǎo)性的作用。而序參量學(xué)生的積極性又是慢變量,在教師的指導(dǎo)、糾正等外部條件得到滿足后,將不斷占據(jù)主要地位,最終體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的支配因素,體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)也將按照序參量(學(xué)生的積極性)的“命令”來行動,最終學(xué)生的節(jié)奏感達到了自動化的階段,這就是體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競爭的支配原理所在。
三、小 結(jié)
哈肯協(xié)同學(xué)的基本原理包括三個:不穩(wěn)定性原理、序參量和支配原理。掌握了體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的這三個基本原理,也就能夠保證體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)在協(xié)同與競爭的雙重推動力下,不斷的走向自組織的自動化階段。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；課程聯(lián)結(jié)
自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國家政策層面上被固定下來。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計者的觀點，教師的教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系。但是，事實并非如此。
從2001年到2010年的十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的隔膜越來越深。雖然目前理論界普遍意識到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間存在距離，但是，對于兩者在實踐中幾乎是“無聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)，可能還沒有深切的體認(rèn)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，在目前的發(fā)展階段，課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的局限性。課程標(biāo)準(zhǔn)比較“虛”，它的知識體系不是很清晰，它的動詞運用比較模糊，它與教材、練習(xí)、考試之間不是很配套。這些問題都限制了課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是，教師可以因此摒棄課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?
我們要認(rèn)識到，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能變成考試大綱、教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性質(zhì)，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當(dāng)大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家層面對學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，教師需要將之轉(zhuǎn)化為對自己的教學(xué)有實際影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂教學(xué)驗證學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。在國家不斷改進課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。本文將以數(shù)學(xué)中的某個單元為例，詳細(xì)探討這種聯(lián)結(jié)的可能性。
一、標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)――教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在各課程門類學(xué)習(xí)中要達到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。要理解這種聯(lián)結(jié)關(guān)系，我們首先要從本質(zhì)上看看到底什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，一般包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一種特殊的目標(biāo)體系，它就是回答“學(xué)生要學(xué)什么”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是由行為動詞和核心概念(名詞)構(gòu)成。比如“能計算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”等。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個問題。
教師之所以在課堂教學(xué)中不運用課程標(biāo)準(zhǔn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學(xué)中實際感受，不像教學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；也和它的學(xué)段性有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的累積性結(jié)果，這與教師熟悉的每一堂課的目標(biāo)制訂方式也有很大的差異。
最重要的原因還在于課程標(biāo)準(zhǔn)昭示了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習(xí)慣了教學(xué)內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習(xí)慣了。運用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維，就意味著不只是用教學(xué)行為來衡量優(yōu)劣，也不只是用學(xué)業(yè)成績來衡量優(yōu)劣，因為學(xué)習(xí)結(jié)果包含多種認(rèn)知類型和層次。
課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)之間的這種緊密聯(lián)結(jié)對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們需要對教學(xué)再概念。什么是教學(xué)?教學(xué)并不是教師的演示或展示，而是為了引出對學(xué)生達成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。從這個意義上講，教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。良好教學(xué)的證據(jù)是學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整或提供額外的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計時思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學(xué)生什么?學(xué)生怎樣學(xué)會比較好地達成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?我應(yīng)該提供怎樣的機會讓學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)?等等。不同的教師可以有千差萬別的方式來達成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有多樣的策略來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生以自己的方式達成結(jié)果。
由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)的不完善和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為實際課堂上的聯(lián)結(jié)。因此，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)，從宏觀上講，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，是讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠真正準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，目前我國的課程標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確回答這兩個核心問題，尤其是很多課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；而從微觀上講，是要建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的可教學(xué)性，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)流程以及評估與教學(xué)關(guān)系的意義，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)間的緊密聯(lián)結(jié)。下文從技術(shù)和程序上提供了一種行動的支架，這是讓課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀意義上與課堂教學(xué)建立聯(lián)系的一種可能。
二、分解標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)中的“萬以內(nèi)的加減法”為例
為了讓教師能夠分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提供了讓教師理解學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)的框架。這個框架由“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“萬以內(nèi)的加減法”為例加以說明。
(一)學(xué)生學(xué)什么：知識的類型
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。目前我們的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較散，知識與技能體系的結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得不是很到位，需要教師再度開發(fā)。明確學(xué)生學(xué)什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關(guān)系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確定要精熟的標(biāo)準(zhǔn)。何謂精熟的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以通過下面三個指標(biāo)來衡量：一是對所有學(xué)生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細(xì)的規(guī)劃下，學(xué)生可以學(xué)得最好的；三是可以被直接用來測驗或測量的。
在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三個：一是能計算三位數(shù)的加減法；二是能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。
在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個問題。第一，標(biāo)準(zhǔn)中沒有驗算這一條，而驗算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對驗算的要求，因此，需要對標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，加上驗算。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)估算，但是估算雖然在現(xiàn)實生活中較有用，卻很難考察。不過，當(dāng)我們將估算作為一種驗算的手段，要求學(xué)生體會估算的價值時，估算就和驗算聯(lián)結(jié)起來了，估算的價值就體現(xiàn)出來了，新課標(biāo)中對學(xué)生數(shù)感的要求也凸顯出來了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過程并不是孤立的，而且很難直接被評估，因此可以體現(xiàn)在第―個標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)過程中，結(jié)合起來共同設(shè)計。
鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標(biāo)準(zhǔn)：能計算三位數(shù)的加減法；能結(jié)合具體情境進行估算，解釋估算的過程；理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算。
在標(biāo)準(zhǔn)間建立聯(lián)系是第一步，教師還應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么樣類型的知識，現(xiàn)有的內(nèi)容
屬于哪種知識類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識可以分成四種類型：事實性知識，學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素；概念性知識，能使各成分共同作用的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識，如何做的知識；反省認(rèn)知，一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識，通用的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述、精加工和組織、概念圖。
上述的三個精熟標(biāo)準(zhǔn)，“能計算三位數(shù)的加減法”是程序性知識；“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是程序性知識和反省認(rèn)知知識；“學(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算”則是概念性知識和程序性知識。
這樣劃分知識類型是為了讓教師教得更加自覺，因為對不同類型的知識，主要采用的教學(xué)、評估策略會有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進行標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的分析時反?。簩W(xué)生為什么沒有達成課程標(biāo)準(zhǔn)?我所教的是這種知識類型嗎?學(xué)生學(xué)的是我所教的嗎?
(二)學(xué)生怎樣學(xué)：認(rèn)知的過程
教師應(yīng)該知道，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程，達到怎樣的認(rèn)知層級。教師也應(yīng)該知道，在一個教學(xué)任務(wù)下達后，學(xué)生有可能經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過程。這樣才可能保證自己的教學(xué)不會給學(xué)生太高或太低的認(rèn)知要求。
根據(jù)安德森等人的分類，認(rèn)知層級可以分成六類：記憶、理解、運用、分析、評估、創(chuàng)造。事實上，教師對這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識地運用于教學(xué)。而在安德森等人的分類中，對教學(xué)更為有用的是這些認(rèn)知層級中具體的認(rèn)知過程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等過程，而“運用”這個層級包含執(zhí)行、實施兩種不同的認(rèn)知過程，它們的要求很不一樣。
根據(jù)上述的分類，“能計算三位數(shù)的加減法”的認(rèn)知類型是“運用”中的“執(zhí)行”，“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”的認(rèn)知類型是“運用”中的“實施”。這兩個標(biāo)準(zhǔn)雖然同處于運用層級，但前者是執(zhí)行，后者卻是實施，因為前者是一種程序性的熟練任務(wù)，而后者需要根據(jù)不熟悉的問題情境進行選擇。“學(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算”的認(rèn)知類型是“理解”中的“解釋”、“運用”中的“執(zhí)行”和“評價”中的“核查”。
確定每一個標(biāo)準(zhǔn)包含哪些認(rèn)知過程是一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的過程。必須承認(rèn)，在一開始，教師進行這一過程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實際教學(xué)結(jié)合起來。但是，一旦他們初步掌握了這些認(rèn)知層級，發(fā)現(xiàn)了這一過程的樂趣，它們就會成為教學(xué)利器。在這一過程中，教學(xué)團隊是必要的。在教師合作討論認(rèn)知層級的過程中，他們對自己應(yīng)該怎樣教學(xué)，教到怎樣的程度有了更深的體認(rèn)。這一過程能夠幫助教師在聯(lián)結(jié)分析中反?。何宜痰恼J(rèn)知層級過高或過低嗎?學(xué)生所經(jīng)歷的認(rèn)知過程是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的嗎?
(三)學(xué)生學(xué)得怎樣：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級別、表現(xiàn)描述、范例、分?jǐn)?shù)線五個方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的，但教師應(yīng)該能從結(jié)果的角度盡可能將要學(xué)生達到怎樣的程度表現(xiàn)出來，如“至少寫出兩種解題方案”“80％學(xué)生都能回答正確”。在“萬以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個精熟標(biāo)準(zhǔn)，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標(biāo)。
精熟標(biāo)準(zhǔn)1：能計算三位數(shù)的加減法
目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時)，全班學(xué)生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達到“不連續(xù)進(退)位”80％，“連續(xù)進(退)位”70％。
精熟標(biāo)準(zhǔn)2：能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程
目標(biāo)2a：學(xué)生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進行估算。
目標(biāo)2b：能用簡潔的語言和式子，合理而完整地表述出來。
目標(biāo)2c：能通過估算，基本判斷計算結(jié)果的數(shù)值范圍。
精熟標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生理解驗算的意義，結(jié)合估算，會對加法和減法進行驗算
目標(biāo)3a：能正確說出加、減法的互逆關(guān)系(包括說出兩種運算中各部分之間的關(guān)聯(lián))。
目標(biāo)3b：會用估算對計算結(jié)果進行初步驗算。
目標(biāo)3c：能通過驗算確保計算結(jié)果的正確率達到100％。
教師需要確定教到怎樣的程度，確定學(xué)生表現(xiàn)出的行為。這個過程看似輕松，卻是非常考驗教師的，因為在實際教學(xué)中，教師往往很少考慮學(xué)生掌握了這一目標(biāo)到底意味著什么。
三、建立聯(lián)結(jié)：評估先于教學(xué)
標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的距離只有通過教師有意識地追問“學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么，他會產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當(dāng)教師通過上述三個階段深入剖析了學(xué)生達成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么后，他要做的不是教學(xué)，而是設(shè)計評估方案。
這是非常重要的“評估先于教學(xué)”的思想。通過先設(shè)計評估，一方面，教師可以檢驗?zāi)繕?biāo)設(shè)置是否合理；另―方面，設(shè)計評估的過程也讓教師進一步追問：我希望不同層級的學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標(biāo)1a為例展示評估方案的基本組成內(nèi)容。
目標(biāo)1a：通過這一單元的教學(xué)(共6課時)，全班學(xué)生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達到“不連續(xù)進(退)位”80％，
“連續(xù)進(退)位”70％。
評估載體：課堂練習(xí)、試卷。
評估任務(wù)：計算題。
評估要點：要達到一定的量；要達到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。
題目設(shè)計：……
這時的1a就成為評價目標(biāo)。不僅對目標(biāo)1a，對上述所有的目標(biāo)，教師都可以設(shè)計出包含上述要點的評估方案，并進行相互的討論，根據(jù)本班學(xué)生的情況作出調(diào)整。這個評估方案可以幫助教師驗證，自己的教學(xué)活動是否確實幫助學(xué)生達成了標(biāo)準(zhǔn)。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個固定的答案，告訴教師―個真正基于標(biāo)準(zhǔn)的教案或課堂是怎樣的，因為達成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑多種多樣，而規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果以及驗證結(jié)果的手段就為教師提供了一個參照系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；講練結(jié)合；教學(xué)實踐
大多數(shù)小學(xué)生在課堂上，注意力往往不能長時間集中在一個地方。那么，如何來改變在教學(xué)中遇到的這種“學(xué)生聽課疲勞，光聽不記，光聽不想”的現(xiàn)象呢？這就需要老師們來進行一個教學(xué)的全面改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想?！白x講精練教學(xué)法”是以語言和思維的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的改革。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用讀講精練教學(xué)法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。
一、讀懂教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力
教材是老師進行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課上，讀教材就要求有良好的思維能力。而思維應(yīng)當(dāng)與語言有效地結(jié)合。在全國著名特級教師張希濂的專題報告中，從文理結(jié)合，綜合發(fā)展，創(chuàng)造中國特色的小學(xué)教學(xué)法的高度，精辟地分析了把握好語言和思維關(guān)系的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的任務(wù)在于有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維水平。
課堂上，老師可以和學(xué)生一起來讀教材，可以用有聲朗讀、個人默讀、大家齊讀等方法進行閱讀。在讀的過程中要掌握重點，將難以理解的、重點的語句多讀幾遍，并能夠用數(shù)學(xué)語言來進行描述表達。這種訓(xùn)練會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。并能夠提高學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生掌握重點，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、精講多練，提高數(shù)學(xué)能力
所謂精講多練，首先“講”的一定要精彩。講課時，一定要講重點，在最短的時間內(nèi)用最簡單的語言來講解知識。講是課堂教學(xué)的靈魂，但是老師也不能一直自己來占據(jù)這個主導(dǎo)地位，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，可以將講課的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己來講課。這樣能夠高度集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的潛力。在自身的實踐中提高自己的語言表達能力，并逐步形成數(shù)學(xué)化的語言模式。比如，在講“按比例分配”內(nèi)容時，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識的目的是什么？就是在平均分出現(xiàn)不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)設(shè)計可以采用與實際相關(guān)的一些情況來作為引入。比如，陳叔叔和王叔叔，他們倆合資開了一家兒童文具店，經(jīng)過一年的辛勤經(jīng)營，除去納稅和給員工們發(fā)工資等消耗費用，共獲得純利潤10萬元?，F(xiàn)在他們要一起商量怎樣分這些錢？（1）請你們來說一下應(yīng)該怎么分？（如果平均分，會有學(xué)生認(rèn)為不太合理）這種情況下進行補充：陳叔叔投資了5萬元，王叔叔投資了3萬元。（逐步引導(dǎo)學(xué)生們要按比例來進行分配）（2）這個時候就可以根據(jù)投資比例為5：3，因此所分的錢也應(yīng)該根據(jù)這個比例來進行分配。最后，老師應(yīng)和學(xué)生一起來總結(jié)一下，在實際的生活中，有許多時候都是需要用到按比例分配這方面的知識。講完便進行練習(xí)。學(xué)生在講與練的交替過程中，會顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識點，還能正確地應(yīng)用所學(xué)到的知識來進行解題。這種方法有利于讓學(xué)生自己動口、動手、動腦，使他們真正參與到思考和學(xué)習(xí)中，做課堂真正的主人。在課堂教學(xué)中，充分地利用了課堂時間，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、課堂拓展，加強運用能力
教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，使學(xué)生能夠在生活中找到所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值并提高解決生活中的實際問題的能力。每當(dāng)講完一節(jié)課，老師可以布置一下有關(guān)實際的作業(yè)。比如，在講了三角形的穩(wěn)定性之后，可以布置一下觀察的作業(yè)。觀察生活中哪些地方運用到了三角形的穩(wěn)定性？這樣，就會培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題、想問題，從而增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
全國讀講精練教學(xué)法研究會會長張希濂說：“讀講精練教學(xué)法以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以語言和思維內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，注重文理學(xué)科整合，實施自主、探究、合作教學(xué)方式，符合課程改革的理念?！币虼耍蠋煈?yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點、興趣愛好等心理傾向，在課堂上應(yīng)用讀講精練教學(xué)法，層層深入、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這是互聯(lián)網(wǎng)教育。
憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。
新的人機交互模式、人工智能……帶來的不僅僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程的深刻變化。
中國互聯(lián)網(wǎng)教育的熱度從2012年開始發(fā)酵，而且有愈演愈烈的趨勢。它的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)，有效實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的新型教育形式。
農(nóng)歷新年剛結(jié)束，互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域就迎來“開年大戲”。北京大學(xué)與電商巨頭阿里巴巴聯(lián)手打造了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺―華文慕課，開放北大自錄課程。網(wǎng)頁上“免費學(xué)習(xí)、頒發(fā)證書、互動課程”的特色說明，再次彰顯了互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度擁抱。
憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，加上“免費使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮?！爸袊ヂ?lián)網(wǎng)教育的熱度從2012年開始發(fā)酵，而且有愈演愈烈的趨勢。它的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)，有效實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的新型教育形式?！被ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林在接受科技日報記者采訪時說，“在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新的人機交互模式、人工智能、游戲設(shè)計正在重構(gòu)學(xué)習(xí)的過程和體驗。”
免費學(xué)習(xí) 教育模式被重塑
2015年初，河北承德小伙子楊明的勵志故事走紅網(wǎng)絡(luò)。29歲的楊明因嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，體重不足25公斤，在平地上最遠(yuǎn)只能走200米。在床上“躺了14年”的楊明，最近的15個月來，卻接連拿下清華大學(xué)十幾門“慕課”（MOOC）的結(jié)業(yè)證書。
成就楊明勵志故事的“慕課”，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)品―人數(shù)無上限、時間無限制、地點無要求，牽引了全球范圍百萬量級的學(xué)習(xí)軍團。
“慕課”的世界里，有全球頂尖的學(xué)校、知名的教師、最好的課程。只需三步你就可以免費學(xué)習(xí)：登錄一個MOOC網(wǎng)站、注冊、選擇你喜歡的課程。
不同于傳統(tǒng)的視頻課程，“慕課”課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，有些就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。
“幕課”帶來的數(shù)字化教育新規(guī)則，倒逼具有數(shù)百年歷史的高等教育，在互聯(lián)網(wǎng)語境中重塑自我。僅僅Coursera、edX和Udacity全球三大“慕課”平臺中，Coursera已經(jīng)有117所合作大學(xué)和896門課程，學(xué)生數(shù)量也達到了1100多萬。中國的優(yōu)質(zhì)高校也紛紛進軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；時隔兩個月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心集納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學(xué)在線”提供了30多門優(yōu)質(zhì)課程；清華“學(xué)堂在線”已提供60多門課程，超過70萬學(xué)生受益。此外，深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟、東西部聯(lián)盟高校等也陸續(xù)推進“慕課”研發(fā)。
上海交大校長、中科院院士張杰對“慕課”的評價甚高。他說：“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。”
“在傳統(tǒng)教育下，如果你想學(xué)哈佛、麻省理工等名校的課程，只有考到這些學(xué)校去。但是互聯(lián)網(wǎng)時代，無論你是什么教育背景、什么社會地位，你都可以去知名的MOOC網(wǎng)站免費學(xué)習(xí)想學(xué)的名校名師課程?！眳紊终f，“未來教育很可能是定制化的，單位招人不是看你是否名校畢業(yè)，而是看你是否上過這些課―幾門是哈佛什么課，幾門是麻省什么課，幾門是清華什么課?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)生成為課堂主體
點開學(xué)堂在線《中國建筑史》課程視頻，你會看到教師們并不是在傳統(tǒng)的課堂上面向?qū)W生授課，隨著知識點的變化，學(xué)習(xí)者會跟著教師們來到天津獨樂寺，來到北京紫禁城、天壇、四合院等不同地方。知識完全融匯到畫面當(dāng)中，整個授課視頻更像一部優(yōu)美的紀(jì)錄片。例如，在提到純木結(jié)構(gòu)時，教師帶著學(xué)生們出現(xiàn)在距今1000多年的建筑―獨樂寺觀音閣，邊走邊講。
“互聯(lián)網(wǎng)教育如果只是傳統(tǒng)課堂的翻版，根本沒有大的吸引力。不管是面向高等教育的慕課，還是面向中小學(xué)生、白領(lǐng)的教育培訓(xùn)課，這種新型教育形式的靈魂，仍然是高質(zhì)量的內(nèi)容，不在課程的質(zhì)量上下工夫，不在備課、課件制作上下工夫，互聯(lián)網(wǎng)教育只能是緣木求魚?！眳紊终f。
一個完整的MOOC視頻像拍電影一樣，有制作人、攝制團隊、后期制作等工種。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須認(rèn)真設(shè)計、管理學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。清華、北大在每門MOOC課程上平均的投入是20萬元人民幣左右。如此精心制作的在線視頻課，在互聯(lián)網(wǎng)教育中被作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位的解析和歸納的能力，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
《電路原理》是清華大學(xué)第一門“慕課”課程，主講教師于歆杰說：“原來我覺得自己就是一個做研究的人，我的存在價值是什么呢？創(chuàng)造新的知識，把新的知識傳授給學(xué)生……但有了慕課以后發(fā)現(xiàn)，我的存在價值是激勵學(xué)生，讓他們變得更活躍、更聰明?！?/p>
熱錢涌入 教育領(lǐng)域出現(xiàn)投融資風(fēng)暴
互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度擁抱，不單帶來了教育技術(shù)的革新，引起了教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化，也為教育產(chǎn)業(yè)帶來了一場投融資風(fēng)暴。
2015年1月13日，在線教育領(lǐng)域爆出本年第一起“收購案”，風(fēng)頭正勁的51Talk宣布完成對91外教的整體收購，而2014年的一年內(nèi)51Talk累計融資額達7000萬美元。
“自2012年起，由美國MOOC、可汗學(xué)院傳來的在線教育融資風(fēng)暴開始影響中國。中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲機會已經(jīng)不多，在線教育成為互聯(lián)網(wǎng)大佬開始關(guān)注的行業(yè)?！眳紊终f。在剛剛過去的2014年，資本對國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育關(guān)注度陡然提升，融資金額高達44億元。先是阿里巴巴領(lǐng)頭國際互聯(lián)網(wǎng)教育巨頭Tutorgroup旗下的VIPABC，然后YY宣布投資10億成立100教育，大舉進軍互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)。隨后，BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）紛紛或內(nèi)部孵化、或外部并購平臺和內(nèi)容與工具類產(chǎn)品，加速互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)布局。
互聯(lián)網(wǎng)教育市場為何會吸引資本大量涌入？在呂森林看來，線下教育所受的擠壓已經(jīng)使熱錢獲利艱難，投資者更愿意尋找未被廣泛開拓的市場。截止到2014年12月，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)已經(jīng)達到了2500家以上。