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教師繼續(xù)教育論文

時(shí)間:2022-04-10 04:13:59

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教師繼續(xù)教育論文

教師繼續(xù)教育論文:繼續(xù)教育下高職教師遠(yuǎn)程教育論文

一、遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中面臨的突出問題

1.受訓(xùn)方信息化設(shè)施的基本情況

(1)硬件設(shè)施跟不上教育的發(fā)展

遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)很好的教育培訓(xùn)形式,因其省時(shí)間、省經(jīng)費(fèi),效果好,受到受訓(xùn)單位和個(gè)人歡迎,但由于要利用網(wǎng)絡(luò),因此設(shè)施因素很重要。遠(yuǎn)程教育的手段就是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行,在機(jī)器配備方面最好達(dá)到一人一機(jī)。大學(xué)?;蛘咧攸c(diǎn)中學(xué)能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),但一些偏遠(yuǎn)學(xué)?;蛘咻^小單位,仍達(dá)不到一人一機(jī),網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的低配置,都是制約遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

(2)經(jīng)費(fèi)支持不能整個(gè)滿足培訓(xùn)需要

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的支持程度高,幾乎所有學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)相當(dāng)重視,計(jì)劃詳細(xì)安排周密,重視教師社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時(shí),一旦遇到設(shè)備更新和資金投入,就會(huì)使繼續(xù)教育受阻,變更培訓(xùn)方法和途徑,繼續(xù)教育、培訓(xùn)的效率打折。

(3)教師的學(xué)歷層次及水平參差不齊

遠(yuǎn)程教育除了培訓(xùn)每位教師的基礎(chǔ)學(xué)科外,還要求教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用能力。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計(jì)算機(jī)操作能力,這給遠(yuǎn)程培訓(xùn)造成了極大不便;但年輕教師就沒什么大的問題,這樣就造成差距很大,需要在培訓(xùn)時(shí)間和方式上調(diào)整。

2.教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

(1)教師對(duì)繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠(yuǎn)程教育的主體,很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育,也對(duì)培訓(xùn)形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對(duì)教學(xué)單位的要求:基層教師對(duì)參加繼續(xù)教育,從內(nèi)心對(duì)教學(xué)單位寄予了很高的期望,寄希望學(xué)校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓(xùn),從而提高自己,也希望從費(fèi)用、形式上得到更多的支持。

(2)教師期望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)方式多樣化

學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的管理有很大差別,有的教學(xué)管理方式選擇為分散管理,對(duì)教師要求比較低,給教師的壓力也小,讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課,這樣教師有充足的時(shí)間,放松心情進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的基本態(tài)度:大致是希望利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育,因?yàn)檫@是現(xiàn)代生活的表現(xiàn),是很有必要的;網(wǎng)絡(luò)教育有很多的優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)方便、節(jié)省開支,培訓(xùn)內(nèi)容豐富;網(wǎng)絡(luò)教育存在缺點(diǎn),答疑困難,不能和教師面對(duì)面,交流起來有一些障礙;更希望遠(yuǎn)程教學(xué)的模式能增添教師在線答疑;教師希望遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)方式也要完全網(wǎng)絡(luò)化。

3.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高

遠(yuǎn)程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對(duì)來說比中小學(xué)的資源要少得多,一直以來,中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全,職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員授課,而這些人員都是教授級(jí)的人物,他們沒有時(shí)間去專門為職業(yè)院校的教師培訓(xùn)制訂專門授課計(jì)劃,即使有一些網(wǎng)絡(luò)課件也是以前制作,跟不上時(shí)代的發(fā)展和需求,遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實(shí)施遠(yuǎn)程教育的措施及手段

1.科學(xué)配置,轉(zhuǎn)變理念

(1)職業(yè)院校教師要定準(zhǔn)位,樹立正確觀念

遠(yuǎn)程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式,除了各方要為這項(xiàng)教育任務(wù)提供資源、設(shè)備、和服務(wù),主要還要將教師這個(gè)主要角色安排好。雖然遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用很多來自網(wǎng)絡(luò)等非人因素,但最終實(shí)現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師,如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極,那就徹底改變了遠(yuǎn)程教育初衷,所以要盡快改變遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀,正確引導(dǎo)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的理念。

(2)職業(yè)院校教師要開闊視野,革新觀念

當(dāng)前,教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變和增加,教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達(dá)者、知識(shí)的傳遞者,而應(yīng)是一個(gè)富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者,也是幫助接受培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變、建構(gòu)的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度,把遠(yuǎn)程教育工作與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,通過培訓(xùn)開闊視野,更新觀念,廣泛交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,向教師宣傳使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)。

2.制度保障,措施得力,促進(jìn)教師參與

從國(guó)家的高度在推行遠(yuǎn)程教育工程以來,國(guó)家教育部門和地方教育機(jī)構(gòu)都將此項(xiàng)工作作為重點(diǎn),職業(yè)院校制訂了《教學(xué)資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》等文件,很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專門進(jìn)行了專題培訓(xùn),做到讓教師人人會(huì)用、能用、愛用遠(yuǎn)程教育設(shè)備。在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行要進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、相關(guān)軟件使用的培訓(xùn),更要讓教師如何利用培訓(xùn)內(nèi)容整合資源,變成自己的教學(xué)資源,最終用在課堂上。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理,一是提高資源利用率,推動(dòng)遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行;二是提高遠(yuǎn)程教育的效果,最大限度的提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率,讓教師學(xué)以致用。

3.擴(kuò)大影響,讓遠(yuǎn)程教育資源高效使用

(1)利用各種活動(dòng)促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

怎樣讓教師喜歡使用遠(yuǎn)程教育,并最終喜歡上這種形式?一是開展相關(guān)宣傳活動(dòng),宣傳的形式要活潑,新穎,吸引人,能讓教師走進(jìn)遠(yuǎn)程教育;二是開展一些評(píng)議活動(dòng),比如博客比賽,日志評(píng)比等;三是拓展農(nóng)村這個(gè)大舞臺(tái),農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的教育資源比較差,需要大量補(bǔ)充,而遠(yuǎn)程教育形式正好適合農(nóng)村遠(yuǎn)離教育密集區(qū),不能進(jìn)行充分交流等存在的弊端。

(2)改變傳統(tǒng)觀念,讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習(xí)慣了一支粉筆,一塊黑板的教學(xué)模式,融進(jìn)遠(yuǎn)程教育是有難度的,這需要一個(gè)過程,更需要更多的相關(guān)部門,包括老教師自身努力。一是加大投入,為學(xué)校配置網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備;二是形成專門培訓(xùn),對(duì)老教師進(jìn)行思想上的,操作上的培訓(xùn);三是加大監(jiān)督力度,防止培訓(xùn)流于形式,慢慢讓教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)走上正軌。

三、展望

職業(yè)院校是職業(yè)類綜合性大學(xué),教師對(duì)專業(yè)性知識(shí)需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。盡管遠(yuǎn)程教育不受地域、時(shí)間、空間限制,但在師生交流、面對(duì)面互動(dòng)等方面還存在缺陷,遠(yuǎn)程教育的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)還是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展過程。遠(yuǎn)程教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際,不斷創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育管理模式、理念,規(guī)范教學(xué),營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育,遠(yuǎn)程教育將會(huì)更加普遍和推廣。

作者:黃曉東 單位:揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師

教師繼續(xù)教育論文:化學(xué)教師繼續(xù)教育論文

1醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必要性

1.1醫(yī)學(xué)院?;瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)化學(xué)教師提出了新要求醫(yī)學(xué)

院校的化學(xué)相關(guān)課程,往往作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在第一學(xué)期開始開設(shè),學(xué)生剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂,對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣很高,但是卻不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性,只是對(duì)臨床專業(yè)課充滿了興趣與期待,另外由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)比較零散,課程枯燥,所需理論不能馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用,實(shí)用性不強(qiáng),只是為了應(yīng)付考試,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)性較差,從而導(dǎo)致了化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)效果不佳,學(xué)生厭學(xué)。歸咎其原因,就在于教師,教師要改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力[1]。這些關(guān)鍵就在于化學(xué)教師要具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí),在講授化學(xué)理論時(shí),能夠引入醫(yī)學(xué)知識(shí),深入細(xì)致的闡明醫(yī)學(xué)與化學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,只有這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)接受。目前,醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師多畢業(yè)于各師范院?;瘜W(xué)專業(yè),在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中,面臨兩個(gè)最突出的問題:一是更新知識(shí)途徑狹窄,醫(yī)學(xué)院?;瘜W(xué)教材更新?lián)Q代周期一般較長(zhǎng),教師周而復(fù)始地講授同一本教材,外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又少,結(jié)果造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的萎縮、陳舊,制約了教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。二是醫(yī)學(xué)知識(shí)匱乏,由于化學(xué)教師從未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育,所以在講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系時(shí)顯得力不從心,一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)例子,自己不理解,只得被迫割舍。

1.2現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師提出了新要求伴隨

著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由單一的板書、掛圖、模型,轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞D片、影像、動(dòng)畫、聲音、模型為一體的綜合教學(xué)模式,充分激活學(xué)生的感官,教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象[3]。尤其是隨著電腦虛擬技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了投入少、教學(xué)效果明顯的虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)操作軟件。這就要求化學(xué)教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù),才能駕馭新的課堂教學(xué)模式。目前,從事化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的教師,計(jì)算機(jī)水平普遍不高,缺乏必要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)培訓(xùn),僅僅只能滿足簡(jiǎn)單的操作,較為熟練的掌握Office辦公軟件,但是對(duì)于制作課件的Author-ware、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件知識(shí)極其欠缺,尤其是對(duì)美國(guó)劍橋公司出版的世界最優(yōu)秀的化學(xué)桌面軟件ChemOfficeUltra化學(xué)輔助系統(tǒng)知之甚少,導(dǎo)致了制作課件水平較低,往往只是板書或教材的搬家,沒有體現(xiàn)出多種媒體的綜合應(yīng)用,教學(xué)課件缺乏趣味性和互動(dòng)性[4]。

2醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的措施

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師而言,應(yīng)該結(jié)合所授課程的專業(yè)特點(diǎn),樹立終身學(xué)習(xí)的理念,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.1通過自學(xué)努力提高化學(xué)教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的化學(xué)課程主要有《醫(yī)學(xué)化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》等,這些課程基本上都是化學(xué)本科專業(yè)的主干課程,對(duì)于一名合格的化學(xué)教師而言,這些課程的化學(xué)功底都比較扎實(shí),但是在講授過程中卻無法與書中滲透的醫(yī)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來,因此這就要求化學(xué)教師首先應(yīng)在吃透所授教材的基礎(chǔ)上,選擇性的查閱醫(yī)學(xué)相關(guān)書籍,特別是《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》,學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)知識(shí),做到言必有據(jù)。這樣才能保證在講授的過程中,闡述醫(yī)學(xué)知識(shí),分析化學(xué)反應(yīng)在生命體內(nèi)的轉(zhuǎn)換,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5-6]。另外,為了提高自己的計(jì)算機(jī)水平,可以查閱一些計(jì)算機(jī)書籍,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握一些基本的Office辦公軟件、化學(xué)專業(yè)軟件和多媒體課件制作軟件的操作。

2.2通過聽課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)

化學(xué)教師除了聽同科老師的課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,改善教學(xué)方法,提高教學(xué)效果以外,重點(diǎn)是系統(tǒng)、全面地聽醫(yī)學(xué)課程。這并不是要求化學(xué)教師跟班聽所有的醫(yī)學(xué)課程,可以先選擇有代表性的和自己講授內(nèi)容直接相關(guān)的學(xué)科,譬如《生物化學(xué)》等,每學(xué)期可以堅(jiān)持跟班聽取一門,以后可以聽取其他學(xué)科,積少成多,逐步消化,提高自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。另外,也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中,自己所授課程有關(guān)的精品課程資源,或其他學(xué)校教師的授課視頻,借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.3通過繼續(xù)深造努力提高知識(shí)涵養(yǎng)

化學(xué)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科而言,知識(shí)更新速度較慢,但是化學(xué)教師不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀,可以通過參加各類學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)或者外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),充實(shí)自己的知識(shí),拓展自己的視野,提高自己的學(xué)歷[7]。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念,才能不斷從自身的需求出發(fā),時(shí)時(shí)學(xué)習(xí),處處學(xué)習(xí),通過不斷提升自己的知識(shí)涵養(yǎng),創(chuàng)新自己的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.4通過實(shí)踐不斷反思提高教學(xué)水平

化學(xué)教師應(yīng)該邊自學(xué)邊實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際。這里的實(shí)踐包含兩層意思:一是給醫(yī)學(xué)專業(yè)教師說課,重點(diǎn)說化學(xué)教材中所涉及醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,找問題,查漏補(bǔ)缺,嚴(yán)格杜絕講錯(cuò)醫(yī)學(xué)知識(shí)。二是邊用邊學(xué),使用一系列輔助教學(xué)軟件,制作高水平、高質(zhì)量的多媒體課件[8]。只有通過不斷的實(shí)踐與反思,才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改進(jìn)教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)教師,只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念,堅(jiān)持多層次、多形式、全方位進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和提高,不斷進(jìn)行繼續(xù)教育,才能推進(jìn)化學(xué)課程體系改革,完善授課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)效果,為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:張悅 黃瑞萍 單位:張掖醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校

教師繼續(xù)教育論文:教師信息技術(shù)繼續(xù)教育論文

1教師繼續(xù)教育中信息技術(shù)所包含的意義

教師通過接受信息技術(shù)的教學(xué)來提高其獲取、處理與創(chuàng)新信息的能力,讓廣大人民教師能夠更好地為教學(xué)貢獻(xiàn)力量而打下良好的基礎(chǔ),教師在繼續(xù)教育課程中能夠?qū)W會(huì)如何處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息工具來輔助教學(xué),真正讓信息技術(shù)的先進(jìn)理念滲透到教師課堂教育中去,讓教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)綜合處理各項(xiàng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有用的教學(xué)資源,提高對(duì)課程的理解能力、對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力,樹立正確的信息觀念與意識(shí)。在教師繼續(xù)教育中,信息技術(shù)的另一種角色就是為教學(xué)提供工具與資源,其所取得的意義與效果都為教師所認(rèn)可,把信息技術(shù)運(yùn)用于教師繼續(xù)教育改革中,能夠有效實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作與信息技術(shù)的相互融合,將培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式等不受時(shí)空的限制呈現(xiàn)于受訓(xùn)教師面前,為接受培訓(xùn)的教學(xué)提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的環(huán)境。并且還能通過廣播、電視、CD光盤、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù),對(duì)現(xiàn)有的有線廣播、衛(wèi)星電視等進(jìn)行開發(fā)利用,借助CERNET(中國(guó)教育科研網(wǎng))積極建設(shè)與開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò),打造計(jì)算機(jī)培訓(xùn)網(wǎng)與衛(wèi)星廣播相融合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò),將現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來,提高信息技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量,擴(kuò)大受訓(xùn)規(guī)模,為開展全員培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件,進(jìn)而明顯地提高教師繼續(xù)教育的效率與質(zhì)量。

2教師繼續(xù)教育中信息技術(shù)的主要作用

2.1提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力與信息處理素質(zhì)

通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù),教師能夠進(jìn)一步提高其信息能力與信息意識(shí),除此之外,在如今這個(gè)“學(xué)到老活到老”的社會(huì)中,信息技術(shù)早已成為了可持續(xù)發(fā)展能力的必備條件,一個(gè)人如果想擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,就要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)。所以,教師要不斷地吸取新的知識(shí),學(xué)習(xí)信息技術(shù),為終身學(xué)習(xí)而提供能力保障與技術(shù)支持,為以后提高工作效率、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

2.2幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代教育理念包含了豐富的學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育理論,反映了現(xiàn)實(shí)且合理的現(xiàn)代教育理念,例如,人本主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、優(yōu)化教學(xué)理念、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念,終身發(fā)展觀、全面發(fā)展觀,創(chuàng)新教育觀、素質(zhì)教育觀等等。通過學(xué)習(xí)與使用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù),接受繼續(xù)教育的教師能夠主動(dòng)接受新的教育理念,雖然說對(duì)傳統(tǒng)的觀念產(chǎn)生一定的沖擊,但是卻不受陳舊的教育理論所束縛,能樹立持續(xù)、全面、健康的教育觀念,獲取學(xué)生正確的教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律,這樣才能為以后的教育教學(xué)打下良好的理論與思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、探究能力與教育科研能力

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中,通過模擬與學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式,例如,協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等等,能夠培養(yǎng)教師用于創(chuàng)新、勇于探索的精神,久而久之,教師的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力與教育科研能力也會(huì)有所提高。而這些能力都是能夠讓教師的專業(yè)有所成長(zhǎng),讓教師從“教學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩<倚徒處煛被颉把芯啃越處煛薄?

2.4提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的服務(wù)教學(xué)能力

教師繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過培訓(xùn)者的講解、示范,接受繼續(xù)教育的教師的相互討論、練習(xí),并對(duì)各種新型的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作,熟悉新型的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方式與教學(xué)模式,能夠讓教師深入掌握與了解在目前教育教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的各種運(yùn)用要點(diǎn)及其方式,進(jìn)而提高運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)的教學(xué)能力。信息技術(shù)能夠全面提高教師的綜合素質(zhì)與信息素質(zhì),為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了一個(gè)璀璨的舞臺(tái)。在教師的繼續(xù)教育中,應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),合理利用信息技術(shù),提高教師繼續(xù)教育的規(guī)模、效益與質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的教師,完善我們的教育系統(tǒng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之,信息技術(shù)的廣泛使用與快速發(fā)展,為教師的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)帶來了便利,為了開展教師的高質(zhì)量、大規(guī)模、高效益的全員培訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。教師繼續(xù)教育應(yīng)該緊抓這一機(jī)遇,一馬當(dāng)先地推動(dòng)信息化進(jìn)程的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,為今后更好地服務(wù)于教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:鄧震江

教師繼續(xù)教育論文:高職體育教師繼續(xù)教育論文

一、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

在對(duì)檢索文獻(xiàn)的研究分析過程中,可以看出教師繼續(xù)教育在我國(guó)已經(jīng)有了很大的發(fā)展,但是對(duì)高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問題,很少有文章涉及,職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展,才越來越越受到重視,逐漸進(jìn)入到相關(guān)專家學(xué)者們的研究視野中的。通過對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題檢索下的文獻(xiàn)非常少,而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻(xiàn)研究較多。因此在分別對(duì)這兩類文獻(xiàn)進(jìn)行研究、比對(duì)和分析后得出如下結(jié)論:

(一)在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中,普遍都認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部,但是它又有自身的特點(diǎn)。職業(yè)院校“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異,因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學(xué)理念、職業(yè)特色,針對(duì)教師實(shí)際情況和需求來進(jìn)行繼續(xù)教育是亟待解決的問題。

(二)在目前職業(yè)教育的發(fā)展中,體育仍然是薄弱環(huán)節(jié),針對(duì)體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少,多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對(duì)象籠統(tǒng)、概括地進(jìn)行粗線條的分析探討。

(三)體育教師繼續(xù)教育研究更多的來源于普通高校,且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究,對(duì)于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對(duì)高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。(四)體育作為基礎(chǔ)課程,其在學(xué)校內(nèi)的弱勢(shì)地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視,多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過場(chǎng)而進(jìn)行的,既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐,又徘徊在職業(yè)院?!皩I(yè)優(yōu)先”的主陣地之外,在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展,成為個(gè)人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策研究

(一)創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個(gè)開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程,隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面,在滿足社會(huì)高等教育發(fā)展需求的同時(shí),也要兼顧個(gè)體教師的需求,要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn),針對(duì)高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先,將加強(qiáng)師德修養(yǎng),提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次,把學(xué)歷補(bǔ)償教育和科研能力提高作為重點(diǎn)。第三,以拓展專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ),不斷豐富與充實(shí)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法則與賽會(huì)組織編排等方面的知識(shí),讓教師把握體育學(xué)科發(fā)展的新觀點(diǎn)、新動(dòng)向和新方法。第四,將教學(xué)能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五,確立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個(gè)要點(diǎn)。第六,將跨學(xué)科知識(shí)作為繼續(xù)教育體系的補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科知識(shí),進(jìn)行加強(qiáng)心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn),使他們對(duì)自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認(rèn)識(shí)。

(二)建立合理的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來越重要的作用,課程設(shè)置的是否合理,是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是否在實(shí)施的過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),通過過程中或過程后的評(píng)價(jià)與反饋可以得到及時(shí)的了解,根據(jù)這些評(píng)價(jià)與反饋反過來又完善課程的制定與實(shí)施,從而達(dá)成目標(biāo),推動(dòng)教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

(三)齊抓共管,夯實(shí)保障體系。

要行之有效的保障體育教師教學(xué)水平的提高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要從思想上重視體育教師的發(fā)展,而且要付諸切實(shí)有效的行動(dòng),比如講體育教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)列入到學(xué)校的人才培養(yǎng)序列,或者根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要,定期或不定期的對(duì)體育老師進(jìn)行培訓(xùn),確保體育教師適應(yīng)時(shí)展的潮流,了解社會(huì)發(fā)展的需要,具備最新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理念。同時(shí)學(xué)校也要盡可能滿足體育教師的所取所需,解決體育教師的后顧之憂。同時(shí)體育教研室積極配合學(xué)校制定體育教師繼續(xù)教育制度,建立健全體育教師進(jìn)修檔案,對(duì)體育教師實(shí)行輪訓(xùn)制、獎(jiǎng)懲制和淘汰制等制度,從根本上解決體育老師工作倦怠、懶散的習(xí)慣,督促體育教師不斷學(xué)習(xí)。體育教師繼續(xù)教育的健康有效發(fā)展,不能只依靠體育教師的重視,更需要學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)教育行政部門的重視,只有這樣才能得到切實(shí)有效的發(fā)展。

作者:黎林飛 李帥 蘭淑平 單位:北京電子科技職業(yè)學(xué)院

教師繼續(xù)教育論文:教師繼續(xù)教育與特殊教育論文

1研究對(duì)象

本研究以新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州、克拉瑪依市、塔城地區(qū)、博爾塔拉蒙古自治州、烏魯木齊市、昌吉回族自治州、哈密地區(qū)、巴音郭楞蒙古自治州、阿克蘇地區(qū)、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)和石河子市共13個(gè)地州市的15所特殊教育學(xué)校的專任教師為調(diào)查對(duì)象,合計(jì)發(fā)放問卷354份,回收354份,回收率100.0%;剔除未作答題目占1/4以上的無效問卷后,有效問卷320份,有效率90.4%。研究對(duì)象的基本信息為:男74人(23.1%)、女246人(76.9%);漢族223(69.7%),少數(shù)民族97(30.3%);任教學(xué)段在學(xué)前、小學(xué)、初中、高中及以上的人數(shù)分別為22(6.9%)、181(56.6%)、84(26.2%)、33(10.3%)。2.2研究工具本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。使用自編調(diào)查問卷對(duì)新疆特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了調(diào)查。問卷題型有單選題、多選題和填空題,問卷由三部分構(gòu)成:第一部分是教師基本信息,第二部分是教師學(xué)歷教育情況,第三部分是教師非學(xué)歷教育情況。其中,第一部分共有10個(gè)項(xiàng)目,主要包括:性別、民族、年齡、教齡、特教教齡、單位性質(zhì)、單位所在地區(qū)、編制、職稱和所教年級(jí);第二部分共有6個(gè)項(xiàng)目,主要包括:初始學(xué)歷級(jí)別、專業(yè)、畢業(yè)院校類別,當(dāng)前學(xué)歷級(jí)別、專業(yè)、畢業(yè)院校類別;第三部分共有7個(gè)項(xiàng)目,主要包括:培訓(xùn)級(jí)別、次數(shù)、內(nèi)容、效果、問題、影響與需求。問卷調(diào)查以學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測(cè),由接受過培訓(xùn)的主試主持實(shí)施。為了保證作答的真實(shí)性,采用無記名答卷方式,并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。使用自編訪談問卷對(duì)新疆15所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了深入訪談,共有60余名特教教師參加了訪談,內(nèi)容包括特教教師繼續(xù)教育的途徑、內(nèi)容、次數(shù)、級(jí)別、成效、影響因素及培訓(xùn)需求等。訪談所得信息依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類,在后續(xù)分析問卷結(jié)果時(shí)參考訪談內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充說明。

2研究結(jié)果

2.1特殊教育教師的年齡、教齡和特教教齡現(xiàn)狀

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)在四個(gè)年齡段中,人數(shù)最多、比例最大是30歲及以下的特殊教育教師,人數(shù)達(dá)到124人,占本次調(diào)查有效樣本的38.8%。之后隨著年齡的增長(zhǎng),教師比例呈不斷下降的態(tài)勢(shì)(見表1)。對(duì)教齡和特教教齡分布情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)教齡、特教教齡在5年以下的特殊教育教師人數(shù)最多、比例最大,分別有100人和150人,占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的31.3%和48.4%,教齡、特教教齡在11-20年以下的教師人數(shù)及比例次之。特教教齡在6-10年、11-20年、≥21年段的教師比例均低于教齡在這三個(gè)段的教師比例,但特教教齡在5年以下的教師比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教齡在5年以下的教師,兩者的差異達(dá)到17.1個(gè)百分點(diǎn)(見表2)。新疆特殊教育教師年齡、教齡和特教教齡的現(xiàn)狀表明新疆特殊教育教師隊(duì)伍偏向年輕化,有相當(dāng)比例的特教教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來,這既顯示出教師可持續(xù)發(fā)展的前景,也昭示著教師繼續(xù)教育任務(wù)的艱巨性。

2.2特殊教育教師的學(xué)歷教育

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷以高中及中專為主,這一學(xué)歷的教師有129人,占本次調(diào)查有效樣本總數(shù)的40.3%;因高學(xué)歷教師人數(shù)較少,在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將碩士學(xué)位教師與本科學(xué)歷教師合并為本科及以上學(xué)歷教師,這部分教師僅有82人,占有效樣本總數(shù)的25.63%,其中碩士學(xué)位的教師無一人。為檢驗(yàn)初始學(xué)歷教師與當(dāng)前學(xué)歷教師人數(shù)之間是否存在顯著性差異,我們進(jìn)行了兩個(gè)相關(guān)樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)(McNemar變化顯著性檢驗(yàn)),結(jié)果發(fā)現(xiàn)Z=-12.367,P<0.001,這說明教師們都在積極參加學(xué)歷進(jìn)修,努力提升自己的專業(yè)能力。為檢驗(yàn)每種學(xué)歷教育的人數(shù)是否存在顯著性差異,我們進(jìn)一步分別對(duì)兩種學(xué)歷中的人數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過對(duì)初始學(xué)歷的人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=10.43,P<0.01),發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷結(jié)構(gòu)的人數(shù)分布存在顯著性差異,這說明高中、中專與大專學(xué)歷教師人數(shù)顯著高于本科學(xué)歷教師。對(duì)當(dāng)前學(xué)歷的教師人數(shù)分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)(χ2(2)=201.08,P<0.001),結(jié)果發(fā)現(xiàn)三種學(xué)歷教師人數(shù)也存在顯著差異,本科及以上人數(shù)要顯著高于大專、高中、中專學(xué)歷人數(shù),具體表現(xiàn)為:新疆特殊教育教師的學(xué)歷變成了以本科學(xué)歷為主,這一學(xué)歷的教師有218人,占有效樣本的68.1%,和初始學(xué)歷時(shí)的本科學(xué)歷教師比例(25.63%)相比提高了近43個(gè)百分點(diǎn);專科學(xué)歷的教師比例(86人,26.88%)和初始學(xué)歷時(shí)的??茖W(xué)歷教師比例(109人,34.06%)相比下降了7個(gè)百分點(diǎn),高中及中專學(xué)歷教師比例(15人,4.69%)和初始學(xué)歷時(shí)的高中及中專學(xué)歷教師比例(40.3%)相比下降了近36個(gè)百分點(diǎn),碩士學(xué)位教師有1名,實(shí)現(xiàn)了零的突破(見表3)。本研究樣本中,獲得學(xué)歷提升的特殊教育教師共有187人,占有效樣本總數(shù)的58.44%,超過了一半。對(duì)不同學(xué)歷特殊教育教師獲得學(xué)歷提升的情況進(jìn)行進(jìn)一步分析,發(fā)現(xiàn)高中及中專學(xué)歷層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)最多、比例最高,有114人,達(dá)到84.4%;大專層次的教師獲得學(xué)歷提升的人數(shù)和比例次之,有73人,達(dá)到67.0%,本科層次的教師獲得學(xué)歷提升的比例為零(見表4)。通過對(duì)初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升進(jìn)行相關(guān)分析(r=0.602,P<0.001),結(jié)果發(fā)現(xiàn)初始學(xué)歷與教師接受學(xué)歷提升呈顯著正相關(guān),即學(xué)歷越低越接受學(xué)歷提升教育。在專業(yè)類型上,新疆特殊教育教師的初始學(xué)歷專業(yè)同當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)存在著顯著差異。初始學(xué)歷專業(yè)為普通教育類、特殊教育類和非師范類的特殊教育教師比例分別為58.6%(188人)、20.1%(64人)、21.2%(68人),其中教師人數(shù)最集中的前五位專業(yè)分別是特殊教育(53人,16.7%)、中文(36人,11.2%)、學(xué)前教育(21人,6.5%)、信息技術(shù)(18人,5.5%)和醫(yī)學(xué)(16人,5.0%)。在接受學(xué)歷教育、取得當(dāng)前學(xué)歷后,教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化:當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為普通教育類、特殊教育類和非師范類專業(yè)的教師比例變?yōu)?7.2%(247人)、7.1%(23人)和15.6%(50人),教師人數(shù)在前五位的專業(yè)變成了中文(94人,29.5%)、特殊教育(24人,7.6%)、小學(xué)教育(16人,5.0%)、數(shù)學(xué)(14人,4.4%)和醫(yī)學(xué)(14人,4.4%),普通教育類學(xué)歷專業(yè)(尤其是中文專業(yè))的教師比例大幅提高,特殊教育專業(yè)的教師比例下降了9個(gè)百分點(diǎn)。

2.3特殊教育教師的非學(xué)歷教育

表5數(shù)據(jù)顯示,本研究樣本中,絕大多數(shù)的教師(271人,84.69%)都接受過特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育,其中,接受過1-2次教育的教師人數(shù)最多,有167人,占有效樣本總數(shù)的52.19%,沒有接受過任何形式的特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的教師還有49人,占有效樣本總數(shù)的15.31%。特殊教育教齡也與教師的非學(xué)歷教育次數(shù)呈顯著正相關(guān)(r=0.285,P<0.001),教齡越長(zhǎng)接受的非學(xué)歷教育的次數(shù)越多。我們具體分析發(fā)現(xiàn):特教教齡在5年及以下的教師未接受過特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的比例最高,占這部分教師的五分之一,接受非學(xué)歷教育的次數(shù)也以1-2次為主(93人,占這部分教師的60%);特教教齡在6年及以上的教師接受3-5及5次以上特殊教育專業(yè)非學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)要更多一些(見表5)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)本研究樣本中,接受過自治區(qū)級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例最高(55.3%),接受過國(guó)家級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例次之(20.3%),接受過校級(jí)、市級(jí)非學(xué)歷教育的教師比例都比較低,分別為13.8%、10.6%(見表6)。對(duì)非學(xué)歷教育的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)教師(229人次,占被調(diào)查有效樣本的71.6%)接受的是特殊教育基本理論教育,接受特殊教育專業(yè)技能教育的教師有130人次,占被調(diào)查有效樣本的40.6%。本研究有效樣本中,認(rèn)為自己在非學(xué)歷教育中收獲很多的教師比例最高(205人,64.0%),有24.7%的特教教師認(rèn)為非學(xué)歷教育效果一般,有10%的教師感覺所接受非學(xué)歷教育對(duì)自己幫助有限或不明顯,還有1.3%的教師反映所接受非學(xué)歷教育對(duì)自己沒有幫助(見表7)。對(duì)非學(xué)歷教育中所存在的問題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)被特教教師排在前四位的問題是:“培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合不緊密”(192人次,60.0%)、“教育方法偏重于單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)”(135人次,42.19%)、“培訓(xùn)次數(shù)太少”(124人次,38.75%)和“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”(81人次,25.31%)(見圖1)。還有少量教師認(rèn)為“培訓(xùn)次數(shù)太多(11人次,0.03%)對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)制約特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為:“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”(222人次,69.4%)、“缺乏經(jīng)費(fèi)保障”(166人次,51.9%)、“沒有充足的時(shí)間”(125人次,39.1%)、“缺乏良好的環(huán)境”(102人次,31.9%)、“其它”(10人次,3.1%)。在未來的非學(xué)歷教育中,特殊教育教師最迫切希望學(xué)習(xí)的前五項(xiàng)內(nèi)容分別為:特殊兒童心理輔導(dǎo)(197人次,61.6%)、康復(fù)知識(shí)技能(188人次,58.8%)、教師專業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)(153人次,47.8%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(120人次,37.5%)、學(xué)習(xí)學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)(118人次,36.88%),特殊教育前沿理論(112人次,35.0%)、國(guó)外特殊教育形勢(shì)與動(dòng)態(tài)(85人次,26.6%)和特教研究方法(67人次,20.9%)排在第六、七、八位(見圖2)。

3討論

3.1新疆特殊教育教師繼續(xù)教育總體成效的分析

從調(diào)查結(jié)果來看,通過學(xué)歷教育,新疆特殊教育教師隊(duì)伍的總體資格水平得到大幅提高,先天不足狀況有了較大改善。新疆特殊教育教師的學(xué)歷已由當(dāng)初的以高中和中師為主(40.31%)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊员究茷橹?68.13%),這一比例和北京市本科學(xué)歷特殊教育教師比例(73.1%)[9]相比雖然還低5個(gè)百分點(diǎn),但和全國(guó)本科學(xué)歷特殊教育教師比例(58.4%)[10]相比卻已高出近十個(gè)百分點(diǎn)。從專業(yè)化水平來看,通過非學(xué)歷教育,新疆特殊教育教師隊(duì)伍的特殊教育專業(yè)素質(zhì)得到了較大提升。新疆特殊教育教師隊(duì)伍整體而言雖然比較年輕,而且有大量教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗過來,但84.69%的教師都接受過特殊教育非學(xué)歷教育,該比例已基本接近全國(guó)接受過特殊教育非學(xué)歷教育的教師比例(90%)[11]。從非學(xué)歷教育的級(jí)別來看,新疆特殊教育教師所接受的非學(xué)歷教育層次比較高,主要是國(guó)家級(jí)和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)。其中:接受過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師占到20.3%,超過五分之一,接受自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的教師占到55.3%,超過一半,這兩部分教師加起來比例達(dá)到75.6%,該比例遠(yuǎn)超過全國(guó)接受過省級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的特殊教育教師比例(15.2%)[12]。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育級(jí)別比較高的原因有兩個(gè):一是新疆充分利用了國(guó)家和地方教師繼續(xù)教育的大平臺(tái),尤其是“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)中西部地區(qū)的重點(diǎn)支持政策和對(duì)緊缺薄弱學(xué)科的傾斜政策[13],二是新疆自治區(qū)出臺(tái)并實(shí)施特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)規(guī)劃,搭建起了特殊教育教師繼續(xù)教育的專有平臺(tái)[14]。這表明,國(guó)家及新疆自治區(qū)政府“自上而下”的高位推動(dòng)促進(jìn)了新疆特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)該說,國(guó)家和地方政府切實(shí)擔(dān)負(fù)起特殊教育教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌、指導(dǎo)和實(shí)施責(zé)任,對(duì)于推進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育公平和均衡發(fā)展具有著重要的社會(huì)意義和政治價(jià)值。

3.2新疆特殊教育教師繼續(xù)教育奮進(jìn)背后的省思

從研究結(jié)果來看,不同學(xué)歷教師獲得學(xué)歷提升的情況有很大差異,顯示出初始學(xué)歷低的教師比初始學(xué)歷高的教師學(xué)歷提升比例大的趨勢(shì),其中初始學(xué)歷為本科的教師學(xué)歷提升的比例低到零,致使新疆碩士學(xué)位特殊教育教師只有1人,比例僅為0.3%,該比例遠(yuǎn)低于全國(guó)碩士及以上學(xué)歷特殊教育教師比例(5.0%)[15]。新疆本科學(xué)歷特殊教育教師的高比例與碩士學(xué)位以上特殊教育教師的低比例之間的懸殊差異,在某種程度上說明新疆特殊教育教師學(xué)歷教育奮進(jìn)的成效,可能更多地源于教師資格達(dá)標(biāo)硬性要求下教師出于對(duì)“外煉”的職業(yè)資格功利的考慮,但教師“內(nèi)修品格”的意識(shí)卻并未被喚醒與激活[16],這顯示出學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)代后,教師繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制缺乏狀態(tài)下,新疆特殊教育面臨教師發(fā)展和完善自我的專業(yè)自主發(fā)展困境。從學(xué)歷教育的專業(yè)來看,新疆特殊教育教師存在著專業(yè)發(fā)展的迷思。新疆特殊教育教師中,初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例本來就比較低,只有16.7%,該比例幾乎是全國(guó)初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例(31.9%)的一半,在經(jīng)過學(xué)歷提升后,新疆特殊教育教師的專業(yè)化矛盾更加嚴(yán)峻,當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例降到了7.6%,此比例幾乎是全國(guó)當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師比例(21.8%)[17]的三分之一。特殊兒童問題與需求的多樣性和復(fù)雜性決定了特殊教育是一個(gè)多學(xué)科相互交叉、滲透的領(lǐng)域,特殊教育學(xué)校通過引進(jìn)非師范類及普通教育專業(yè)教師來緩和特殊教育事業(yè)發(fā)展與師資短缺的矛盾本也是無可奈何之舉,教師在學(xué)歷進(jìn)修中選擇普通教育專業(yè)以彌補(bǔ)職前培養(yǎng)無法涉及的某些缺憾和空白點(diǎn),也在情理之中,但新疆特殊教育教師當(dāng)前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的比例低至7.6%,這不得不讓人產(chǎn)生一種迷思,即特殊教育教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里?特殊教育教師又該如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?探究特殊教育教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷思的原因,可能有兩個(gè):一是新疆特殊教育基礎(chǔ)薄弱,特殊教育管理理念與實(shí)踐存在普教化傾向[18];二是我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格證書制度遲遲未出臺(tái),無法規(guī)范特殊教育教師教育,引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展[19]。從非學(xué)歷教育的次數(shù)來看,雖然絕大多數(shù)教師都接受過非學(xué)歷教育,但還有15.31%的教師沒有接受過任何形式的非學(xué)歷教育,同時(shí),接受過非學(xué)歷教育的教師所接受的培訓(xùn)次數(shù)也偏少,超過一半(52.19%)的教師都只培訓(xùn)了1-2次,接受過5次以上培訓(xùn)的教師比例很小,只有10.94%,該比例遠(yuǎn)低于全國(guó)接受過5次以上特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例(46%)[20]。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育次數(shù)偏少與地(州、市)和特殊教育學(xué)校在教師繼續(xù)教育中的主體地位缺失有關(guān),參加過校級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的教師加起來才僅有24.4%。國(guó)家及自治區(qū)級(jí)政府在特殊教育教師繼續(xù)教育中是應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這并不意味著國(guó)家及自治區(qū)級(jí)政府應(yīng)該并能夠包辦一切,期望國(guó)家和自治區(qū)解決新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的所有問題,都只是一種理想化的美好愿景,卻并不切合實(shí)際。因?yàn)樘厥饨逃處熢诮虒W(xué)中會(huì)面臨大量的經(jīng)常性問題,對(duì)于這些問題不可能依靠一兩次的集中培訓(xùn)解決完,需要即時(shí)指導(dǎo)。同時(shí),特殊兒童自身的復(fù)雜性也使“每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師最能夠診斷出來,……也只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過程,并一致同意問題的診斷和解決問題的辦法,真正有效的變革才能成為可能”[21]。此外,忽略地(州、市)及特殊教育學(xué)校自己本身的主體作用,也會(huì)削弱國(guó)家和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的效益。在實(shí)地調(diào)查和訪談中就發(fā)現(xiàn),部分地州市級(jí)政府由于缺乏對(duì)特殊教育的責(zé)任意識(shí),沒有將教師培訓(xùn)與學(xué)校建設(shè)統(tǒng)籌安排部署,致使多所學(xué)校錯(cuò)失了自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)校在派出參訓(xùn)教師時(shí)帶有隨意性和盲目性,不按要求選派教師,使有些教師過度培訓(xùn),而有些教師又一直沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。因此,校本培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)的主體地位不應(yīng)也不可偏廢。

3.3新疆特殊教育教師繼續(xù)教育質(zhì)量和效益的反思

質(zhì)量和效益是繼續(xù)教育的生命線,是繼續(xù)教育研究領(lǐng)域最令人關(guān)注的問題。從本次調(diào)查的結(jié)果來看,盡管絕大多數(shù)的老師對(duì)非學(xué)歷教育的總體效果持積極、肯定的態(tài)度,認(rèn)為收獲很大的教師比例達(dá)到64%,但我們也應(yīng)看到,還有36%的教師對(duì)非學(xué)歷教育的效果持中立甚至是消極的態(tài)度,此外,有69.5%的教師依然認(rèn)為目前自身專業(yè)發(fā)展的最大困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育的級(jí)別相對(duì)于全國(guó)而言比較高,但即便如此,依然會(huì)有超過三分之一的老師對(duì)非學(xué)歷教育的效果不甚滿意,還有超過三分之二的老師依然感覺當(dāng)前缺乏專業(yè)指導(dǎo)。這說明特殊教育教師非學(xué)歷教育的質(zhì)量和效益還存在理想與現(xiàn)實(shí)的落差,這種落差的產(chǎn)生可能與以下兩個(gè)方面因素有關(guān)。一是粗放式教育模式削弱了教育的針對(duì)性。從調(diào)查結(jié)果來看,新疆特殊教育教師的培訓(xùn)需求具有較大差異,這和田寅生等人對(duì)江蘇省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育的需求調(diào)查結(jié)果基本一致[22]。特殊教育教師需求的多元化是源于教師作為培訓(xùn)對(duì)象本身所帶有的變量(背景變量、發(fā)展變量和環(huán)境變量)[23]的多樣化。新疆開展特殊教育非學(xué)歷教育時(shí),采取的是全國(guó)特殊教育教師非學(xué)歷教育的通用模式,即綜合性、不分類的方式[24],無法顧及對(duì)象變量不同所帶來的需求差異,從最初的不分專業(yè)的“大一統(tǒng)”特殊教育培訓(xùn)到后來的分專業(yè)培訓(xùn),都屬于粗放式培訓(xùn),在一個(gè)培訓(xùn)班中,有來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職業(yè)發(fā)展水平和不同民族的教師。教師之間存在太大的異質(zhì)性,但大家卻把解決差異的希望都寄托于培訓(xùn)本身,這就讓培訓(xùn)承載著不能承受之重的社會(huì)期待,其最終結(jié)果必然是部分教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃一刀切、缺乏針對(duì)性,培訓(xùn)效果不佳。二是“知與行”的分離削弱了教育的實(shí)踐性。從調(diào)查結(jié)果來看,在非學(xué)歷教育內(nèi)容中,特殊教育基礎(chǔ)理論居于主體,占了71.6%,實(shí)踐技能占了40.6%。但在新疆特殊教育教師繼續(xù)教育的需求中,特殊教育理論類內(nèi)容卻被教師們排在了后幾位(“特殊教育前沿理論”和“國(guó)外特殊教育形勢(shì)與動(dòng)態(tài)”分別排在第六和第七位),排在前五位的“學(xué)習(xí)特殊兒童心理輔導(dǎo)”“康復(fù)知識(shí)技能”“教師專業(yè)發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生管理的理論與經(jīng)驗(yàn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”基本上都是具體的、可操作的實(shí)踐知識(shí)和技能。從培訓(xùn)中存在的問題來看,有60.0%教師認(rèn)為培訓(xùn)“結(jié)合教學(xué)不緊密”,有42.19%教師認(rèn)為理論培訓(xùn)者“單向灌輸、忽視學(xué)員的感受和體驗(yàn)。這表明,在新疆特殊教育教師非學(xué)歷教育中,繼續(xù)教育供給和需求存在著不相適應(yīng)性,培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間存在著不同的目標(biāo)期待與路徑選擇,培訓(xùn)者似乎看到了未來特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo),但參訓(xùn)者則希望的是立竿見影的效果。研究結(jié)果也顯示出特殊教育理論在教師教育實(shí)踐行為中處于一種無力與日趨祛魅的尷尬境地,參訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)者的“話語(yǔ)霸權(quán)”和自身的“失語(yǔ)”非常不滿,對(duì)爭(zhēng)取“話語(yǔ)權(quán)”充滿了渴望。在特殊教育教師非學(xué)歷培訓(xùn)需求中,特殊教育理論走弱現(xiàn)象的產(chǎn)生與它和教育實(shí)踐之間的較量、博弈密切相關(guān),在這場(chǎng)博弈中,特殊教育理論的失利,看似與哈貝馬斯所論述的“工具理性”[25]的追求并無二致,但卻也是源于教育實(shí)踐者面對(duì)特殊兒童問題越來越復(fù)雜時(shí)無力、焦慮、困惑、挫折與掙扎的迫切訴求,同時(shí)也源自于教育實(shí)踐者主體意識(shí)的覺醒以及社會(huì)對(duì)特殊教育工作效率的執(zhí)著追求。因此,再次追問教育理論與教育實(shí)踐相脫離“這一多年煮不爛的老問題”[26],探尋彌合理論與實(shí)踐之間鴻溝的路徑,促進(jìn)“知與行”的有效結(jié)合,便成為當(dāng)今特殊教育培訓(xùn)者不能不面對(duì)、不能不思考并且不能不去探索的現(xiàn)實(shí)問題。

4建議

4.1優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境

OECD認(rèn)為,教師職業(yè)的持續(xù)更新是提高教師工作效率,促成教育改革的關(guān)鍵[27]。而和根據(jù)社會(huì)變遷呼吁教師積極參與繼續(xù)教育的道德感召方式相比,政策因素能夠更加持久和穩(wěn)定地影響教師的繼續(xù)教育選擇[28]。因此,要使繼續(xù)教育從理念呼吁層面轉(zhuǎn)向行動(dòng)、實(shí)踐層面,最重要的就是要從國(guó)家的高度來規(guī)范和管理特殊教育教師繼續(xù)教育,從公共政策層面不斷優(yōu)化特殊教育教師繼續(xù)教育的制度環(huán)境,保障和激勵(lì)特殊教育教師有效地進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)然,特殊教育教師繼續(xù)教育政策不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的政策,它應(yīng)該配以內(nèi)在一致的、綜合的、持續(xù)的特殊教育教師政策。因此,要使特殊教育教師繼續(xù)教育有效運(yùn)行,就應(yīng)著力設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的特殊教育教師政策,如特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書制度、津貼制度等,這種制度要關(guān)注“職業(yè)要求”,但更重要的是進(jìn)行“生命關(guān)懷”,要體現(xiàn)出“人們對(duì)特教教師作為一種職業(yè)、一個(gè)從業(yè)者,在社會(huì)及職業(yè)系統(tǒng)中的價(jià)值定位與認(rèn)同。即,特教教師的社會(huì)地位及外在的資源占有、報(bào)酬分配及精神上的自我體驗(yàn)等是相輔相成的”[29]。

4.2搭建促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校平臺(tái)

雖然制度的激勵(lì)應(yīng)成為特殊教育教師繼續(xù)教育的根本激勵(lì),但由于制度建設(shè)涉及到教育體系的根基,這就使得制度建設(shè)本身變得異常復(fù)雜。制度的復(fù)雜性決定了要形成普遍適用的促進(jìn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的制度,還需要很長(zhǎng)時(shí)間[30]。在普遍適用的制度基礎(chǔ)還比較缺乏的情況下,特殊教育學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境就成為宏觀政策的良好替代。因此,學(xué)校能否搭建一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),就成為影響教師進(jìn)行繼續(xù)教育的關(guān)鍵因素。而這種平臺(tái)能否搭建起來,又取決于特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力,即能否在學(xué)校內(nèi)部建立完善的學(xué)習(xí)制度,用科學(xué)的、人本化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲分明的組織管理把學(xué)校創(chuàng)建成“學(xué)習(xí)型組織”,使教師感受到專業(yè)發(fā)展的適度壓力和動(dòng)力,從而把繼續(xù)教育作為自身工作與生活的訴求。在校本研修越來越成為普遍訴求的情況下,提高特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)和行政的領(lǐng)導(dǎo)力便成為提升教師繼續(xù)教育效果的前提。

4.3構(gòu)建基于教師需求和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)方式

培訓(xùn)只有與參訓(xùn)老師關(guān)注的問題和學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來才能取得實(shí)際效果,這已成為一種共識(shí)。因此,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思當(dāng)前特殊教育教師繼續(xù)教育的“宏大敘事”傾向,仔細(xì)考慮特殊教育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn),然后從教師需要出發(fā),構(gòu)建需要和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)模式,從而使特殊教育教師繼續(xù)教育逐步由粗放走向精制、由原生走向優(yōu)化,由單向灌輸走向平等對(duì)話?!耙磺袔熧Y培訓(xùn)都是理論和實(shí)踐、激情和成就之間的對(duì)話”[31]。但要實(shí)現(xiàn)教育理論主體與教育實(shí)踐主體的有效對(duì)話,則需要雙方的雙重自覺,即無論是理論研究者還是實(shí)踐領(lǐng)域的特殊教育教師,都必須重構(gòu)自身的生存方式,學(xué)會(huì)相互走近、彼此傾聽,形成“視閾融合”、“交疊共識(shí)”,然后才能在教育實(shí)踐的邊緣進(jìn)行理論工作者與實(shí)踐工作者之間的理論交接,在教育理論邊沿領(lǐng)域展開實(shí)踐探究。

作者:張玉紅 宿淑華 單位:新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 華東師范大學(xué)學(xué)前和特殊教育學(xué)院

教師繼續(xù)教育論文:農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

1影響農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的因素

其一,現(xiàn)行教育體制的問題,教育資源分布嚴(yán)重失衡。年輕優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)硬件資源集中分布在重點(diǎn)學(xué)校和城鎮(zhèn),城鄉(xiāng)差別越來越大,導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)生掀起了擇校的狂潮,本來就稀少的優(yōu)質(zhì)生源流失殆盡,領(lǐng)導(dǎo)、教師們失去信心,心灰意冷;再加上若干年來沒有補(bǔ)充年輕教師,沒有生機(jī)活力,留守農(nóng)村中小學(xué)的教師老齡化十分嚴(yán)重,因而不思進(jìn)取,得過且過。所以參與繼續(xù)教育的動(dòng)力和熱情不夠。

其二,培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛,針對(duì)性不強(qiáng)[3]。在第一輪教師繼續(xù)教育中,從國(guó)家到省市,所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的,從古到今,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,大多是一些高深的教育理論,基層中小學(xué)教師聽后覺得云霧難辨,高深莫測(cè),很難理解,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致基層中小學(xué)教師反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法,純理論的東西確實(shí)少了,又走向另一個(gè)極端,僅僅圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”,上幾節(jié)作秀課,專家點(diǎn)評(píng)了事。表面上看,滿足了教師的當(dāng)前急需,但卻存在理論與實(shí)踐結(jié)合過少、側(cè)重于短期實(shí)踐技術(shù)的問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合,教師們認(rèn)為收效不大,因此就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)積極性不高。

其三,繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善,管理缺乏剛性。一般人身上都有不自覺性和惰性,更何況教學(xué)任務(wù)重,工資待遇低,很多教師不愿意犧牲休息時(shí)間去專心學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究。如果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和剛性的管理措施,繼續(xù)教育的效果是難以得到保證的。比如業(yè)務(wù)考試、普通話等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)等培訓(xùn)和考試存在曠課、缺課、請(qǐng)人代考、開后門等情況;網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn),教師們打開電腦中的學(xué)習(xí)視頻后,或去上課、或批改作業(yè)、或聊天,甚至還有人玩游戲,時(shí)間到了就點(diǎn)擊一下,有的還請(qǐng)別人點(diǎn)擊,課后的作業(yè)、論文也是胡亂摘抄剪貼完成,有的干脆請(qǐng)別人完成,應(yīng)付了事,目的只要能拿到培訓(xùn)證和學(xué)分,根本沒看,更不用說專心學(xué)習(xí)、潛心研究了。其四,教育主管部門的認(rèn)識(shí)和安排上的問題。教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足,只是把組織繼續(xù)教育當(dāng)作政績(jī)工程或者形象工程,監(jiān)管不到位,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些領(lǐng)導(dǎo)、教師也只是為完成任務(wù),監(jiān)督檢查不到位,工作馬馬虎虎,應(yīng)付了事。另外,繼續(xù)教育時(shí)間安排不盡合理。在組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí),有些教育主管部門沒有充分考慮教師的實(shí)際情況,培訓(xùn)時(shí)間多安排在假期或周末,教師們周一至周五工作都非常繁重,家里的事情主要集中在周末和假期處理,同時(shí)也想利用假期好好休息休息,放松一下。如果占用節(jié)假日,教師們首先心里就反感,不情愿,所以節(jié)假日的培訓(xùn)也是敷衍應(yīng)付。盡管假期時(shí)間較充足,可是繼續(xù)教育的時(shí)間往往是1~2周就結(jié)束了,這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師學(xué)習(xí)幾門課程,其效果是可想而知了。

2提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果的措施

第一,教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化中小學(xué)教師的思想教育,注重提高教師的思想素質(zhì),努力提升教師對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí),同時(shí)建立健全繼續(xù)教育的法律法規(guī)。我國(guó)在這方面高度重視,從1993起相繼頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)教育法》?!督處煼ā分赋?,教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利和“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù);《教師法》第四章還專門就教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問題作出了明確的規(guī)定。《教育法》第三十四條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度,通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?!笨蛇@兩部法律還很不夠,這兩部法律只是初步改變了我國(guó)教師繼續(xù)教育無法可依的狀況,實(shí)際操作性并不強(qiáng)。它沒有明確規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來源、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、如何考核、培訓(xùn)證的認(rèn)定辦法、如何追究責(zé)任等等。為了使教師培訓(xùn)具有自覺性、長(zhǎng)期性、強(qiáng)制性、嚴(yán)肅性和實(shí)效性,必須盡快制定相應(yīng)的法律法規(guī),完善繼續(xù)教育的法制體系。讓繼續(xù)教育做到真正有法可依,違法必究。讓繼續(xù)教育走上法制化的軌道。

第二,逐步改變現(xiàn)行的教育體制,合理分配優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)生源,有計(jì)劃地從師范類學(xué)院招聘真正優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué),以提升領(lǐng)導(dǎo)、教師的信心。

第三,教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變工作方式,樹立為教師服務(wù)的意識(shí),樹立“為了教師,為了一切教師,一切為了教師”的服務(wù)意識(shí),把賺取政績(jī)的形象工程變成切實(shí)為教師服務(wù)的惠民工程。必須調(diào)整培訓(xùn)方式?!皩W(xué)以致用”“學(xué)了管用”是繼續(xù)教育的生命力所在,在教學(xué)實(shí)踐中有用才是教師們需要的。從培訓(xùn)中學(xué)的東西如果真正是教師需要的、實(shí)用的,且在教學(xué)中確實(shí)能提高教育教學(xué)效果,教師們肯定會(huì)越學(xué)越有勁,人人都會(huì)積極投身到學(xué)習(xí)中來。自然而然就會(huì)掀起繼續(xù)教育的熱潮。教育主管部門應(yīng)開展常態(tài)化的送課下鄉(xiāng)活動(dòng),針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童多、潛能生多、問題多等,組織專家、學(xué)者、名師等定期送課下鄉(xiāng),現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),現(xiàn)場(chǎng)解決問題,現(xiàn)場(chǎng)和教師交流探討。每個(gè)學(xué)校每學(xué)期至少送課下鄉(xiāng)1次。這種方式才是教師們所喜聞樂見的。教育行政部門應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì),確實(shí)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,建立健全教師繼續(xù)教育網(wǎng),集中全國(guó)最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源,為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的廣闊平臺(tái),為農(nóng)村教師提供充足的實(shí)用的教育教學(xué)資源,讓廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)中模仿、研究,在潛移默化中得到提高,從而促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

第四,改變教師績(jī)效教育的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)行剛性管理。應(yīng)打破單一考核與評(píng)價(jià)方法,建立多元的評(píng)價(jià)模式,建立比較完備的教師繼續(xù)教育的師資資格認(rèn)定制度,形成一套行之有效的完整的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多與參培教師所在學(xué)校聯(lián)系,充分利用學(xué)校行政管理機(jī)制,對(duì)教師的繼續(xù)教育情況進(jìn)行監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià),建立健全教師的培訓(xùn)檔案。教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政人員三位一體,形成合力,齊抓共管,堅(jiān)決杜絕開后門、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。除了作業(yè)、考試、論文外,應(yīng)重視在職教師的實(shí)際教學(xué)工作過程性評(píng)價(jià),以及實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況,真正做到學(xué)以致用。應(yīng)及時(shí)檢查教學(xué)后記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)及期末的教育教學(xué)效果等。在教師繼續(xù)教育的師資水平、教育教學(xué)實(shí)踐的能力和資格證書的認(rèn)定等方面嚴(yán)格把關(guān)。此外,建立繼續(xù)教育培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰機(jī)制,繼續(xù)教育效果與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)及績(jī)效考核掛鉤。只有這樣,才能真正提高教師的教育教學(xué)能力,達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,確保繼續(xù)教育的效果。

作者:李學(xué)軍 單位:水口山中學(xué)

教師繼續(xù)教育論文:女教師繼續(xù)教育論文

一、高校女教師繼續(xù)教育存在的問題

繼續(xù)教育的內(nèi)容既包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也包括除了專業(yè)知識(shí)之外的心理、人際關(guān)系等知識(shí)和的掌握,在高校教師的繼續(xù)教育中,存在著一些普遍性的問題:

(一)繼續(xù)教育的內(nèi)容單一,過分注重提高學(xué)歷、獲取學(xué)位的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育內(nèi)容教師對(duì)能夠取得學(xué)位、學(xué)歷的專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育比較熱衷,但是對(duì)思想道德、人文素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)提高的繼續(xù)教育內(nèi)容,往往以各種各樣的理由推脫,特別是女教師,由于家庭負(fù)擔(dān)較重,時(shí)間緊張,讓她們抽出時(shí)間接受這類教育則是能推就推。而現(xiàn)實(shí)是女教師普遍存在知識(shí)面偏窄、職業(yè)心理素質(zhì)不如男性的問題,這不僅影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展,也影響學(xué)生的發(fā)展。

(二)繼續(xù)教育形式設(shè)計(jì)存在不足,缺乏能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式現(xiàn)有高校教師的繼續(xù)教育,主要通過參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的學(xué)歷補(bǔ)償教育、崗前培訓(xùn)等形式,這都需要有大量的時(shí)間支撐才能完成。由于女教師特別是青年女教師的特殊性,讓她們抽出大量時(shí)間去參加繼續(xù)教育,對(duì)她們來說確實(shí)有實(shí)際困難,即使有這樣的機(jī)會(huì),她們寧可犧牲自己也樂意將機(jī)會(huì)留給自己的丈夫,自己承擔(dān)起服侍老人照顧孩子的重?fù)?dān)。所以,如何創(chuàng)新繼續(xù)教育形式,使之更適合高校女教師的特點(diǎn)是一個(gè)重要問題。

(三)學(xué)校對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視不足,支持不夠,是阻礙女教師繼續(xù)教育的一個(gè)因素學(xué)校對(duì)女教師繼續(xù)教育支持不夠,女教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、科研課題少,機(jī)會(huì)不平等,這些不公平的人力資源政策是女教師在繼續(xù)教育方面的一大障礙。中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒表明:2006年擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)的女教師占總數(shù)的32.27%,而男性的同一比例為25.76%,高校女教師崗位主要是擔(dān)任基礎(chǔ)課和公共課教學(xué)。由于基礎(chǔ)課和公共課注重教學(xué)而非科研,但在職稱評(píng)定時(shí),主要考慮的是科研而非教學(xué)。2007年,在職攻讀博士學(xué)位中男教師和女教師的比例分別為75.68%和24.32%:女性參加研究生課程進(jìn)修的比例為4.63%,而同比例男教師為5.58%。以上數(shù)據(jù)說明,我國(guó)高???jī)效評(píng)估和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升未全面考慮女性工作成果,培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在不公平。由此可見,高校人力資源政策對(duì)于女教師是不公平的。

二、提高高校女教師繼續(xù)教育水平的對(duì)策

本文主要探討學(xué)歷教育、專業(yè)知識(shí)進(jìn)修之外,針對(duì)高校女教師應(yīng)該進(jìn)行什么樣的繼續(xù)教育內(nèi)容,使其職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展。為了使高校女教師更好的克服職業(yè)生涯中的障礙,對(duì)她們的繼續(xù)教育內(nèi)容,主要應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

(一)在高校女教師繼續(xù)教育內(nèi)容上,開展豐富多樣的繼續(xù)教育1.針對(duì)高校女教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的繼續(xù)教育高校女教師在其職業(yè)發(fā)展過程中所遇到的職業(yè)發(fā)展障礙,又稱職業(yè)生涯阻隔,國(guó)外學(xué)者圍繞職業(yè)生涯阻隔做了大量的研究。認(rèn)為職業(yè)生涯阻隔因素主要由內(nèi)在和外在阻隔兩類構(gòu)成,動(dòng)機(jī)、自我概念、工作家庭、角色沖突等為內(nèi)在阻隔,主要來源于高校女教師的內(nèi)心,是她們的心理素質(zhì)決定的;收入、歧視、角色期待、工作環(huán)境等為外在阻隔,主要來源于外部。這些是她們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過程中必然遇到有時(shí)阻礙其發(fā)展的障礙,就內(nèi)在阻隔來講,繼續(xù)教育的任務(wù)就是要讓她們認(rèn)識(shí)到這些阻隔的存在以及如何克服它們。有研究者通過對(duì)上海市21所高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),女教授中6.9%的人有中度或重度抑郁,21.33%的人有中度或重度焦慮,失眠比例提高,其中40歲以下女教師失眠癥超過70%,衰老提前出現(xiàn),心理甚惑疲勞。高校女教師比男教師具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平,由此可見,高校女教師的身心健康狀態(tài)不容樂觀。高校女教師要成功地扮演好其職業(yè)角色,出色地完成教學(xué)和科研任務(wù),應(yīng)具備下述職業(yè)心理素質(zhì):職業(yè)智能素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、社會(huì)心理素質(zhì)、職業(yè)角色意識(shí)、性別角色心理素質(zhì)等職業(yè)心理素質(zhì)。心理健康素質(zhì)直接影響到智能的發(fā)揮,影響到高校女教師的身心健康和家庭幸福,進(jìn)而影響到其事業(yè)的成功與失敗。因此,高校要針對(duì)這些心理素質(zhì),對(duì)女教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和訓(xùn)練,采取相應(yīng)措施進(jìn)行心理干預(yù),使她們提高職業(yè)心理素質(zhì),從而更好地克服心理障礙,有效提升工作效率。2.針對(duì)高校女教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的繼續(xù)教育由于受女性心理、生理因素及傳統(tǒng)思想觀念的影響,大部分女教師能認(rèn)真按時(shí)完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù),把主要精力投入到教學(xué)工作中。女教師教書育人成就大于科研成就。部分女教師習(xí)慣于傳統(tǒng)、固定的工作模式和思維方式,相對(duì)保守,創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神有待提高。之所以出現(xiàn)這樣的情況,是因?yàn)榕處煂?duì)工作成就的期望值普遍較低。中加合作的“高等教育中婦女的參與”課題組,對(duì)分布于各地的幾所高校的男、女教師和某高校180位女教師與214位男教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì);反映出在每個(gè)年齡段上,男教師對(duì)工作的期望值均高于女教師,與之相對(duì)應(yīng),其學(xué)術(shù)成就、職稱亦高于女教師。通過對(duì)變量的分析,課題組認(rèn)為高校女教師對(duì)工作的較低期待是影響她們參與高等教育的最大因素。因此,作為女教師所在單位的高校,要重視這一女教師普遍存在的問題,結(jié)合本校女教師的實(shí)際情況,通過講座等形式,聘請(qǐng)一些女性的成功人士,讓她們以自己的奮斗經(jīng)歷,教育和激勵(lì)女教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),敢于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn),樹立合理的職業(yè)理想,自覺成為一個(gè)具有強(qiáng)烈現(xiàn)代化意識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)職業(yè)女性。把堅(jiān)韌的精神意志和樂觀向上的思想融入教學(xué)、科研和家庭中,追蹤科技與發(fā)展前沿,擴(kuò)充知識(shí)容量,不斷調(diào)整、更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)綜合能力素質(zhì)。使她們認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)代人應(yīng)該接受終身教育的理念,把學(xué)習(xí)當(dāng)作“終身大事”,通過不斷學(xué)習(xí),完善專業(yè)知識(shí)體系,提高教學(xué)水平和科研能力。3.針對(duì)高校女教師人際關(guān)系處理能力的繼續(xù)教育高校女教師與一般女性相比,人際關(guān)系處理能力較差。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是阻礙高校女教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)者曾經(jīng)調(diào)查了《財(cái)富》1000強(qiáng)公司的首席行政官,47%女性說她們被排除在非正式人際關(guān)系網(wǎng)活動(dòng)之外,這是升遷的一個(gè)障礙。高校女教師社會(huì)交往圈較窄,使其獲取的信息流減少,抑制了其學(xué)術(shù)信息的獲取,不利于女性科研工作的開展。受傳統(tǒng)性別角色定位的影響,自我意識(shí)的封閉、狹隘限制了女性的視野,對(duì)外界消息的敏感性和接納率不高,不能將自己放在更加廣闊的社會(huì)背景中審視、評(píng)價(jià)、反省、調(diào)整和改變自己,這些都嚴(yán)重地影響了高校女教師良好的自我科研學(xué)術(shù)定位和創(chuàng)造科研學(xué)術(shù)新成果的可能性,制約了女教師個(gè)人潛能的發(fā)揮,導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展不如男教師。所以,建立廣泛、融洽的人際網(wǎng)絡(luò)也是當(dāng)代高校女教師的必修課。高校應(yīng)該提供這樣的繼續(xù)教育,是她們掌握一些與人溝通和交流的技巧,增加女教師與外界的溝通與聯(lián)系。這對(duì)女教師的職業(yè)發(fā)展非常有益。

(二)改進(jìn)單一的繼續(xù)教育形式,設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)女教師特點(diǎn)的繼續(xù)教育形式針對(duì)女教師特別是青年女教師的特殊性,對(duì)高校女教師繼續(xù)教育的應(yīng)該采取多元化的形式。比如參加培訓(xùn)班、研修班或者進(jìn)修班的形式;到教學(xué)、科研、生產(chǎn)單位進(jìn)行相關(guān)的繼續(xù)教育實(shí)踐活動(dòng);參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座展示;特別是接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育,可以利用的空余教師時(shí)間,靈活掌握。這樣,女教師可以選擇采取脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的方式;擴(kuò)大繼續(xù)教育的時(shí)空限制,嘗試采用面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的方法。

(三)學(xué)校提高對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視程度,大力支持女教師參加繼續(xù)教育女教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少且與男教師機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象,不僅影響女教師自身素質(zhì)和教學(xué)、科研水平的提升,同時(shí)必然影響學(xué)校整體教育、教學(xué)和科研水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門應(yīng)關(guān)注男女教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)不均等問題,為她們多提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),特別是針對(duì)職稱低、教齡短的青年女講師、女助教的學(xué)習(xí)、進(jìn)修與提高。針對(duì)女教師承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)課和公共課的現(xiàn)實(shí),學(xué)校在制定政策時(shí),應(yīng)該多向女教師傾斜,例如加大基礎(chǔ)課和公共課的工作量系數(shù),使女教師有更多時(shí)間參加各類形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)??梢灾贫▽iT的、切實(shí)可行的針對(duì)女教師繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)措施,形成一整套完備的繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,確保高校女教師繼續(xù)教育質(zhì)量。綜上所述,為了滿足和達(dá)到國(guó)家對(duì)高校教師繼續(xù)教育的要求與目標(biāo),針對(duì)高校女教師的特點(diǎn),繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校女教師職業(yè)心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力、人際關(guān)系處理以及女性權(quán)益保護(hù)等方面的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的形式應(yīng)該靈活多樣,作為女教師的單位,學(xué)校應(yīng)提高對(duì)女教師繼續(xù)教育問題重視程度,制定支持女教師參加繼續(xù)教育政策措施。

作者:郭萍劉樹藝祖靜單位:北京工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

教師繼續(xù)教育論文:生物教師繼續(xù)教育論文

一、中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容

(一)關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新,由教師中心的知識(shí)傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu),從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高,從教師的單一評(píng)價(jià)向?qū)W生主體的多元評(píng)價(jià),這些都需要新的教育思想的碰撞。因此,教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時(shí)代,中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué),由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展,由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源,每個(gè)教室、每個(gè)小組配有電腦,借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動(dòng)著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變,這就要求作為新時(shí)代的生物教師要掌握并靈活運(yùn)用這些新的教學(xué)手段。

(三)關(guān)于教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的,教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料,科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時(shí)代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作,而且要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是,由于一線教師的核心工作是教學(xué),很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研,對(duì)于當(dāng)前科研的基本熱點(diǎn)問題,科研開展的程序性知識(shí)以及科研成果的展示方式,都不夠了解,因此教育科研知識(shí)成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

(一)開展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實(shí)踐的,是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的,因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這是一線教師的已有知識(shí)水平,繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說,繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個(gè)相互滲透的環(huán)節(jié):第一,通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式,由一線教師陳述自己在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題,并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法,運(yùn)用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例,在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式,并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐技能;第二,一線教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式,開展觀摩課程,開展小組互評(píng),對(duì)觀摩課程取得的成果和在實(shí)踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動(dòng);第三,選取典型的案例,通過視頻播放,對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行分析,分析在這次實(shí)踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差,在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個(gè)環(huán)節(jié),就促進(jìn)了理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系,在理論的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí),促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

(二)針對(duì)中學(xué)生物的特點(diǎn)選擇不同特點(diǎn)的培訓(xùn)教師中學(xué)生物教師繼續(xù)教育目的是提高中學(xué)生物教師的理論素養(yǎng),促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的改革。因此,擔(dān)任繼續(xù)教師的培訓(xùn)教師不僅要有專業(yè)的理論知識(shí),還要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于中國(guó)教育體制的原因,基本上很難找到既有顯著科研成果的理論知識(shí)又有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。結(jié)合這樣的現(xiàn)狀,我們只有采用吸收不同特點(diǎn)的培訓(xùn)教師的手段。具體來說,主要包括三部分人,第一是具有較高的學(xué)術(shù)水平,擁有豐富的學(xué)科前沿知識(shí),在生物教學(xué)理論研究方面取得突出成就的專家學(xué)者;第二是在中學(xué)擔(dān)任教師但對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展相當(dāng)了解和頗有研究的教科研人員;第三是教學(xué)水平高,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,又有較高理論修養(yǎng)的中學(xué)高級(jí)教師或特級(jí)教師、學(xué)者型教師。這三類培訓(xùn)教師形成互補(bǔ)性資源,一方面可以促進(jìn)對(duì)生物教學(xué)更深層次的分析,另一方面能結(jié)合中學(xué)生物的實(shí)際情況,提出更具實(shí)踐性的教育建議。

作者:于偉單位:甘肅省酒泉中學(xué)

教師繼續(xù)教育論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

一、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(一)關(guān)于課程概念的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教師方面,有15%的教師知道且能準(zhǔn)確說出課程的概念,44.2%的教師知道且基本說出教師的概念,25.6%的教師知道但錯(cuò)誤說出課程的概念,17.2%的教師不知道課程的概念。教師對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)與教齡有一定的關(guān)系。隨著教齡的增長(zhǎng),教師“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的比例增長(zhǎng)??傮w上,“能夠準(zhǔn)確說出”課程概念的教師所占比例還較小,“錯(cuò)誤說出”和“不知道”課程概念的還占一定的比例。此外,在管理者方面,有23.5%的管理者“知道且能準(zhǔn)確說出”課程的概念,34.1%的管理者“知道且基本說出”課程的概念,24.7%的教師“知道但錯(cuò)誤說出”課程的概念,17.7%的管理者“不知道”課程的概念。整體上,能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程概念的管理者所占比例還較小;對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)與工齡有一定的關(guān)系,隨著工齡的增長(zhǎng),管理者能“夠準(zhǔn)確說出”或“基本說出”課程概念的比例增長(zhǎng),而“錯(cuò)誤說出”或“不知道”的比例在減少。

(二)課程與課程資源的區(qū)別調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教師只方面,有12.2%的教師能說出課程與課程資源的區(qū)別,有65.6%的教師認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別,但不能說出具體區(qū)別,有22.2%的教師認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別。此外,調(diào)查還發(fā)現(xiàn),隨著教師教齡的增長(zhǎng),能夠說出課程與課程資源區(qū)別的教師比例在增長(zhǎng),而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的教師比例在下降,但總體來看,能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師仍占少部分;在管理者方面,只有29.4%的管理者能說出課程與課程資源的區(qū)別,有60%的管理者認(rèn)為課程與課程資源有區(qū)別,但不能說出具體區(qū)別,有10.6%的管理者認(rèn)為課程與課程資源沒有區(qū)別,就是一個(gè)概念。此外,隨著管理者工齡的增長(zhǎng),能夠說出課程與課程資源區(qū)別的人數(shù)比例在增長(zhǎng),而不能說出或認(rèn)為沒有區(qū)別的人數(shù)比例在下降,但總體來看,能夠認(rèn)清兩者區(qū)別的教師比例很低。

(三)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn),從層次上看,在德育類模塊方面,教育部推薦的課程占總數(shù)的40%,其他的占60%。在開設(shè)的課程中,有1門課程(占20%)是重復(fù)開設(shè),2門課程是由專家推薦;在現(xiàn)代教育理論與方法模塊方面,教育學(xué)共開設(shè)32門,教育部推薦課程為23門,占教育學(xué)開設(shè)總數(shù)的71%,另外,有7門課程(占21%)屬于專家推薦,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦的課程有2門(占6%);在人文與科技知識(shí)模塊方面,已開設(shè)的14門課程中主要是通識(shí)課程,有5門為教育部推薦的課程(占36%),有4門為專家推薦(占29%),另外5門沒有標(biāo)識(shí)其來源(占35%);在學(xué)科教學(xué)模塊方面,大部分為國(guó)家級(jí)課程,省級(jí)和縣級(jí)課程較少。從類型上看,其一,“人文與科技知識(shí)”模塊大多是人文課程,科技知識(shí)的課程尚未被納入。其二,在“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊方面,開設(shè)的科目所占比例嚴(yán)重失衡。其三,分科課程與綜合課程與跨學(xué)科課程相隔離。調(diào)查發(fā)現(xiàn),每門科目所開設(shè)的具體課程,大多是針對(duì)中學(xué)的物理所開設(shè),沒有與化學(xué)、生物、地理這些課程聯(lián)系的綜合課程,更無跨學(xué)科課程。

(四)課程的理論性與實(shí)用性調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程建設(shè)呈“學(xué)科化”特征?;顒?dòng)性課程和實(shí)踐性課程重視不夠,理論課與實(shí)踐課比例失衡,教師對(duì)繼續(xù)教育課程的期望與現(xiàn)實(shí)狀況不一致。在調(diào)查對(duì)象中,多種期望的教師占較大比例,單方面期望的所占比例較小。在多方面期望中,25.6%的教師期望增強(qiáng)教學(xué)能力和解決教育實(shí)際問題,17.2%的教師期望獲得教育的新觀念、方法和知識(shí),其他多方面的僅占6.1%;在單方面期望中,12.8%的教師期望解決教育實(shí)際問題,10%的教師期望獲得教學(xué)能力,7.8%的教師期望獲得專業(yè)知識(shí)、5%的教師期望獲得科研能力、5%的教師是單位要求和4.4%的教師是職稱要求。此外,調(diào)查還發(fā)現(xiàn),有5%的教師認(rèn)為所接受培訓(xùn)的課程實(shí)用性非常強(qiáng),能夠很好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,有45%的教師認(rèn)為實(shí)用性一般,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并不明顯,有37.8%的教師認(rèn)為沒有用,不能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐??梢?,教師對(duì)現(xiàn)行課程的實(shí)用性滿意度較低,與他們期望的不一致,這也直接反映了教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的合理性還有待加強(qiáng)。

(五)課程資源的形式與信息化程度調(diào)查發(fā)現(xiàn),“師德”和“班主任”這兩個(gè)課程模塊,課程資源100%來自文本資源;“現(xiàn)代教育理論與方法”模塊,教育學(xué)課程資源100%來自文本資源,心理學(xué)課程資源86%來自文本資源,14%來自多媒體資源;“現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用”模塊,課程資源83%來自文本資源,17%是多媒體資源;“人文與科技知識(shí)”模塊,86%課程來自文本資源,14%來自多媒體資源;“學(xué)科教學(xué)”模塊,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的83%來自文本資源,17%來自多媒體資源。科學(xué)的文本資源和多媒體資源均為50%。

(六)課程的管理在對(duì)課程開發(fā)與指導(dǎo)方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn),81.2%管理人員認(rèn)為管理機(jī)構(gòu)沒有請(qǐng)過專家對(duì)課程開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo),只是根據(jù)國(guó)家、省里推薦或指定的課程安排。在課程的選擇性方面,管理或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定選修課程的選擇,而受訓(xùn)教師只能被動(dòng)接受選修課程,教師選擇適合自己需求的課程落不到實(shí)處。所以在這種選課制度中,教師的選課還是具有比較大的盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),53.9%的教師認(rèn)為自主選擇培訓(xùn)課程非常有必要,36.1%的教師認(rèn)為有必要,無所謂和沒必要的比例分別為7.2%和2.8%。在課程實(shí)施過程的監(jiān)控方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)或管理機(jī)構(gòu)所做的主要就是靜態(tài)的課程開設(shè)時(shí)間、任課專家和教師、受訓(xùn)教師的選擇與落實(shí),而對(duì)于動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過程缺少有效的監(jiān)控手段。管理人員在回答課程實(shí)施過程中有沒有對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)控這一問題時(shí),有79%的管理者說在正式上課之前,會(huì)對(duì)課程內(nèi)容選擇、課程大綱和教案撰寫等做出較為統(tǒng)一的規(guī)定,在課程實(shí)施過程中和結(jié)束后,也以問卷或訪談的形式了解教師對(duì)課程的滿意度。但很少人會(huì)提及對(duì)授課教師的方案與實(shí)際授課狀況和質(zhì)量是否一致性做出監(jiān)督和檢查。

(七)課程的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)查發(fā)現(xiàn),在85位管理人員中,有29.4%的人回答建立了課程評(píng)價(jià)制度,有42.4%的人說不清楚或不知道,有28.2%的人回答沒有指定的評(píng)價(jià)制度。目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)仍然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程考試的成績(jī),對(duì)于過程諸如專業(yè)知識(shí)的更新、教學(xué)技能的增長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和思想素質(zhì)的進(jìn)步等較為忽視。這種單一的課程評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育方向和質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn),課程評(píng)價(jià)絕大多數(shù)還停留在期末卷面考核、作業(yè)考核和考勤考核,而學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等形式缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有85.9%的管理者認(rèn)為采用“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核”作為最終的評(píng)價(jià)形式,有14.1%的管理者未做出清晰回答?!捌谀┚砻婵己?出勤+作業(yè)考核”評(píng)價(jià)形式與受訓(xùn)教師的回答大體一致。

二、主要結(jié)論及建議

(一)完善六大課程模塊六大課程模塊包括師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程、學(xué)科教學(xué)課程、現(xiàn)代教育理論與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作和人文與科技知識(shí)。師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程模塊應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)所必需的責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)教師職業(yè)所必需的心理素質(zhì)及心理調(diào)適能力;學(xué)科教學(xué)課程模塊應(yīng)幫助教師不斷更新和掌握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念,補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí),提升學(xué)科教學(xué)問題的解決研究能力;現(xiàn)代教育理論與方法模塊應(yīng)幫助教師吸收最新的教育研究成果,更新教育教學(xué)觀念,了解和掌握新的基本教育教學(xué)方法,提升理論與實(shí)踐相結(jié)合能力;現(xiàn)代教育技術(shù)模塊應(yīng)幫助教師了解和掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù),不斷增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識(shí)和能力;班主任工作模塊主要幫助教師了解和掌握班主任工作規(guī)范,深入學(xué)習(xí)和研究班主任工作的規(guī)律和特點(diǎn),提升問題分析和解決的能力;人文與科技知識(shí)模塊既要幫助教師擴(kuò)充人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)人文精神,也要幫助教師擴(kuò)充自然科學(xué)與技術(shù)知識(shí),增強(qiáng)科學(xué)精神,掌握必要的科學(xué)方法。

(二)開發(fā)多樣化的課程資源一是重視素材性課程資源建設(shè)。要注意條件性課程資源與素材性課程資源之間的動(dòng)態(tài)平衡,重視素材性課程資源建設(shè),把素材性課程資源建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工來做。素材性的課程資源應(yīng)包括:用于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和技能的課程資源,因科學(xué)技術(shù)變革使教師知識(shí)與技能更新的課程資源,用于提高教師教學(xué)能力的課程資源,以及有利于提高教師教研能力的課程資源等。二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)。一方面,要明確目的教育網(wǎng)絡(luò)和媒體課程資源建設(shè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌,關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的最新成就;另一方面,要具有針對(duì)性,即要針對(duì)受教育教師的實(shí)際需求:課程資源的組織形式要針對(duì)受教育教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn),課程資源的學(xué)習(xí)方式要針對(duì)教師崗位實(shí)際特點(diǎn),此外,網(wǎng)絡(luò)與媒體課程資源的數(shù)量和質(zhì)量要滿足教師的需求。

(三)實(shí)行規(guī)范、科學(xué)的課程管理一是明確國(guó)家、省和縣三級(jí)在管理中各自的職責(zé)和任務(wù),下放課程管理權(quán)限。省級(jí)和縣一級(jí)應(yīng)制訂適合本地的課程計(jì)劃,組織和審議學(xué)校課程實(shí)施方案,指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施國(guó)家和地方課程,為學(xué)校課程實(shí)施與開發(fā)提供服務(wù)。要依據(jù)國(guó)家、省級(jí)教育行政部門以及上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)性意見和教師的需求、建議,由專家、一線教師、行政管理機(jī)構(gòu)人員共同協(xié)作制定中期課程規(guī)劃和年度培訓(xùn)課程計(jì)劃。課程規(guī)劃應(yīng)針對(duì)實(shí)施的全部課程,涉及課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程。二是注重課程開發(fā)環(huán)節(jié)。既要給予任課教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間,對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和策略等有明確的認(rèn)識(shí)和充足的準(zhǔn)備,也要在選用教育部、省級(jí)推薦教材的同時(shí),加強(qiáng)與師范院校、兄弟教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的資料交流,有針對(duì)性地編寫一些有特色的教材、講義、自學(xué)資料和鄉(xiāng)土教材,以確保教師繼續(xù)教育豐富的課程資源。

(四)實(shí)施多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制一是采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。課程的考核評(píng)價(jià)必須考慮中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和心理的特點(diǎn),根據(jù)繼續(xù)教育活動(dòng)的實(shí)際需要,可以采用不同維度的方式方法并注重實(shí)踐性[4]。例如,對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師分別采取不同的評(píng)價(jià)方法,還可以按照教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、作用和目的,采取不同的評(píng)價(jià)方式。二是采用多主體的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是以教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、任課教師、教育科研人員、受教育者(受培訓(xùn)教師)以及社會(huì)相關(guān)人員等為主體,通過多主體對(duì)課程實(shí)施條件、課程實(shí)施過程和課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià),使多種評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,以實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)主體的多元化。

作者:楊超徐鳳單位:云南師范大學(xué)高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦

教師繼續(xù)教育論文:中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文

1轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的涵義

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解,即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn),貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段,服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐,指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育,都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握,繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂,針對(duì)教學(xué)中存在的問題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃,確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐,是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開教學(xué)實(shí)踐,教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動(dòng)的開展融為一體。這樣,繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),共同分析研究存在的問題,并商討解決的辦法,在這樣的氛圍下,培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個(gè)共同體,他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此,就對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面,繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn),掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí),在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過程中,給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面,則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐,能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐,指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位,繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問題研究要善于從特殊到一般,在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn),以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說,轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問題,更主要的是要更新教師的教學(xué)理念,提高他們的理論水平,培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)以上分析,結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際,借鑒當(dāng)今國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索,筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動(dòng)研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué),是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式,教學(xué)中既可以通過分析、比較,研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理,也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而豐富自己的知識(shí)。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐,成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的,其中最常采用的是討論法?!霸诮虒W(xué)過程中,案例以一定的形式被展現(xiàn),是作為被剖析的對(duì)象,教師(此處指培訓(xùn)者)和學(xué)員共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中,案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面,案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識(shí)的傳授融入教學(xué)案例中,使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過程中,很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識(shí)。另一方面,剖析教學(xué)案例的過程對(duì)于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神,并掌握反思的方法與技能,提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力起到非常積極的作用。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際教育情景中,由實(shí)踐者和研究者共同合作,針對(duì)實(shí)踐問題提出改進(jìn)計(jì)劃,通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來,教育行動(dòng)研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動(dòng)研究有不同的類型,其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動(dòng)研究的較高層次。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的教育理念。

(1)融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。

教育行動(dòng)研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識(shí)的獲得與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過程是不斷通過教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整,直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)的過程。因此,教育行動(dòng)研究是一個(gè)開放的循環(huán)的過程,是一個(gè)從不會(huì)間斷的過程。

(2)實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者。

教育活動(dòng)的實(shí)踐性和教育對(duì)象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性,而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價(jià)值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外,教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性,而教師的反思過程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過程本身就是研究過程,反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思,就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì),這個(gè)教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)案例教學(xué)法與教育行動(dòng)研究的分析,筆者認(rèn)為,案例教學(xué)法與教育行動(dòng)研究有著共同的實(shí)踐理念,兩者都強(qiáng)調(diào)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者的緊密結(jié)合,都重視教師在教育理論指導(dǎo)下反思、研究教學(xué)實(shí)踐,不斷獲得實(shí)踐性知識(shí),從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此,在教師繼續(xù)教育中,二者的有機(jī)結(jié)合必然為造就反思研究型教師和教師的繼續(xù)教育開拓新的思路。

作者:張學(xué)敏單位:安陽(yáng)市第六十二中學(xué)

教師繼續(xù)教育論文:中學(xué)物理教師繼續(xù)教育論文

【摘要】素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)物理教師提出了新的更高的要求,而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的重要一環(huán)是加強(qiáng)其繼續(xù)教育。文章以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查的形式了解貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)教師的繼續(xù)教育需求,在統(tǒng)計(jì)分析他們的繼續(xù)教育需求差異的基礎(chǔ)上,提出了相關(guān)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教師;繼續(xù)教育;需求差異;貴州省

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的更高的要求,要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業(yè)道德素質(zhì),不斷優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和提升教育教學(xué)科研能力。為適應(yīng)時(shí)展的需要,中學(xué)物理教師必須按照素質(zhì)教育要求,不斷充實(shí)、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統(tǒng)學(xué)校教育向貫穿一生的現(xiàn)代社會(huì)化教育轉(zhuǎn)變的需要以及終身教育思想的體現(xiàn)。而提升中學(xué)物理教師素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)在于加強(qiáng)其繼續(xù)教育。本文采用問卷調(diào)查的形式,以貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)物理教師為調(diào)查對(duì)象,對(duì)貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究。

一調(diào)查對(duì)象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽(yáng)市轄區(qū)內(nèi)的省、市、縣、鄉(xiāng)、村級(jí)約400所中學(xué)的物理教師(包括重點(diǎn)中學(xué)及普通中學(xué)的物理教師)作為調(diào)查總體,向其中20所中學(xué)的物理教師發(fā)放了580份調(diào)查問卷。共收回問卷580份,回收率100%,其中有效問卷567份,有效率97.8%。在城鄉(xiāng)教師的界定方面,將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師,學(xué)校所在地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教師劃分為鄉(xiāng)村教師。問卷統(tǒng)計(jì)顯示:調(diào)查對(duì)象中青年(20~29歲)、中年(30~39歲)、壯年(40~49歲)、老年(50~60歲)教師的人數(shù)分別為135人、243人、143人和46人;男、女比例約為1.81∶1;擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學(xué)歷的教師人數(shù)分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調(diào)查中共涉及5個(gè)與中學(xué)物理教師繼續(xù)教育有關(guān)的問題,分別是:教師所在學(xué)校的有關(guān)信息,教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知,中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的辦學(xué)形式與管理,中學(xué)物理教師繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容教法,對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)估。

二對(duì)貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師繼續(xù)教育需求的問卷數(shù)據(jù)分析

1.教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知

問卷數(shù)據(jù)顯示,貴陽(yáng)市不同區(qū)域的中學(xué)物理教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知普遍比較清楚,但城鄉(xiāng)之間還是存在一定的差異。如在對(duì)繼續(xù)教育能夠更新物理知識(shí)、擴(kuò)大物理視野的認(rèn)識(shí)上,城鄉(xiāng)教師的比例分別為79.6%和81.3%,城市物理教師中有79.6%的人認(rèn)為繼續(xù)教育能提高教育教學(xué)能力,鄉(xiāng)村物理教師持這種觀點(diǎn)的人占76.7%。另外,在城鄉(xiāng)物理教師中,認(rèn)為繼續(xù)教育能夠提高教育理論水平的人分別占70.1%和66.5%,認(rèn)為能夠提高教育科研能力的分別占66.5%和54.0%,而認(rèn)為繼續(xù)教育能夠提高政治思想覺悟和師德水平的城鄉(xiāng)物理教師所占的比例都是比較低的,分別占45.5%和40.5%。可見,鄉(xiāng)村中學(xué)物理教師中有更多的人認(rèn)為繼續(xù)教育能夠更新物理知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)視野和提高教育科研能力,而在城市教育發(fā)達(dá)區(qū)域的中學(xué)物理教師則對(duì)于繼續(xù)教育能夠提高自身的教育科研能力、自身素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有更為明確的認(rèn)知。在問卷調(diào)查中我們還了解到,城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師對(duì)于參加繼續(xù)教育對(duì)教師的主要影響的認(rèn)知也是有差異的。如在對(duì)繼續(xù)教育能夠使自己的教育觀念有所更新的認(rèn)知方面,鄉(xiāng)村中學(xué)物理教師要略高于城市教師(鄉(xiāng)村教師占83.5%,城市教師占80.2%);在對(duì)繼續(xù)教育促使知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的認(rèn)知上,城市教師高出鄉(xiāng)村教師4.5%(其中鄉(xiāng)村教師占73.3%,城市教師占77.8%);對(duì)繼續(xù)教育使人格得到完善的認(rèn)知上,城市教師比鄉(xiāng)村教師高出8.3%(其中鄉(xiāng)村教師占13.3%,城市教師占21.6%);在對(duì)繼續(xù)教育可以晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)知上,鄉(xiāng)村教師高于城市教師(鄉(xiāng)村教師占59%,城市教師占47.3%);對(duì)繼續(xù)教育能夠提高工資水平的認(rèn)知上,鄉(xiāng)村教師高出城市教師6.8%(其中城市教師占14.4%,鄉(xiāng)村教師占21.2%)。城鄉(xiāng)物理教師這種對(duì)于升職和增加工資的要求的差異反映出他們?cè)谏钏缴洗嬖谳^大差異,城市教師的生活水平要高于鄉(xiāng)村教師。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在繼續(xù)教育所面臨的問題方面,城鄉(xiāng)物理教師也存在差異。城市教師認(rèn)為工作任務(wù)重、繼續(xù)教育沒時(shí)間的占67.7%,鄉(xiāng)村教師持這種觀點(diǎn)的占57.5%;認(rèn)為學(xué)習(xí)地點(diǎn)太遠(yuǎn)、交通不便的城市教師占10.8%,鄉(xiāng)村教師占12.0%;認(rèn)為繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善的城市教師占7.2%,鄉(xiāng)村教師占5.5%。這些數(shù)據(jù)說明:城市教師繼續(xù)教育面臨的最大問題是工作任務(wù)重,沒時(shí)間去接受繼續(xù)教育;鄉(xiāng)村教師在繼續(xù)教育方面面臨的主要問題是離繼續(xù)教育地點(diǎn)遠(yuǎn)、交通不便。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置及教育內(nèi)容

城鄉(xiāng)物理教師目前在繼續(xù)教育教學(xué)方面存在的主要困難是現(xiàn)代化的交流手段、設(shè)備還不夠充實(shí),教育觀念陳舊,知識(shí)老化等。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:城市教師的信息交流要略勝于鄉(xiāng)村教師(其中,城市教師占54.5%,鄉(xiāng)村教師占51.2%);鄉(xiāng)村教師比城市教師更缺乏對(duì)新教學(xué)方法的了解和運(yùn)用(其中,城市教師占53.9%,鄉(xiāng)村教師占47.2%);鄉(xiāng)村教師比城市教師更需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,如城市教師中34.1%的人認(rèn)為繼續(xù)教育中現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施較少,而鄉(xiāng)村教師持這種看法的人占48%;鄉(xiāng)村教師比城市教師更加需要新穎的教育觀念,如城市教師認(rèn)為繼續(xù)教育觀念陳舊的占30.5%、鄉(xiāng)村教師占35.2%;鄉(xiāng)村教師比城市教師更加需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能,如城市教師只有24%的人缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí),而鄉(xiāng)村教師此類知識(shí)不足的人占到了30.5%;城市教師更需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),如城市教師認(rèn)為自己知識(shí)老化的占25.7%,鄉(xiāng)村教師占20.5%。這些數(shù)據(jù)說明,鄉(xiāng)村的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施落后于城市,而城市教師更渴望不斷更新、優(yōu)化自己的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)。在城鄉(xiāng)物理教師中,有70.1%的城市教師最需要通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的新進(jìn)展,持有這種觀點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師只占61.5%;鄉(xiāng)村教師比城市教師更需要現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論(62.7%〔城市〕、58.1%〔鄉(xiāng)村〕);鄉(xiāng)村教師也較城市教師更需要教學(xué)信息搜集與處理的理論(40.3%〔城市〕、37.7%〔鄉(xiāng)村〕);城市教師較鄉(xiāng)村教師更需要教育科學(xué)研究方法理論(44.9%〔城市〕、40.7%〔鄉(xiāng)村〕);鄉(xiāng)村教師較城市教師更需要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估理論(38.3%〔城市〕、29.3%〔鄉(xiāng)村〕)和有關(guān)制定教學(xué)目標(biāo)的理論(30%〔城市〕、23.4%〔鄉(xiāng)村〕)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,城鄉(xiāng)物理教師在繼續(xù)教育中想學(xué)習(xí)的課程有:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ),鄉(xiāng)村教師所占的比例比城市教師高3.6個(gè)百分點(diǎn)(53.9%〔城市〕、57.5%〔鄉(xiāng)村〕);社會(huì)科學(xué)類知識(shí)理論,城市教師比鄉(xiāng)村教師高4.3個(gè)百分點(diǎn)(44.3%〔城市〕、40%〔鄉(xiāng)村〕);職業(yè)技術(shù)類,鄉(xiāng)村教師比城市教師高16.9個(gè)百分點(diǎn)(23.4%〔城市〕、40.3%〔鄉(xiāng)村〕)??梢姡青l(xiāng)物理教師在對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求上存在較為明顯的差異。3.繼續(xù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)城鄉(xiāng)物理教師較普遍能夠接受的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為:教師整體素質(zhì)有明顯提高(71.5%〔城市〕、67.7%〔鄉(xiāng)村〕);教師的教育觀念明顯更新(58.7%〔城市〕、66.5%〔鄉(xiāng)村〕);教師知識(shí)有所拓寬(53.9%〔鄉(xiāng)村〕、51%〔城市〕);學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高(43.1%〔鄉(xiāng)村〕、40.3%〔城市〕);受訓(xùn)教師所教學(xué)生的成績(jī)有所提高(22%〔鄉(xiāng)村〕、14.4%〔城市〕)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明,鄉(xiāng)村物理教師比城市物理教師更加渴望通過繼續(xù)教育來更新自己的教育觀念,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

三對(duì)貴州中學(xué)物理教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知水平。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),許多城鄉(xiāng)物理教師認(rèn)為繼續(xù)教育是晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。持這種看法的鄉(xiāng)村教師所占的比例高于城市教師,分別為59%、47.3%。通過繼續(xù)教育提高專業(yè)技術(shù)職務(wù)后,工資水平也會(huì)隨之提高,在這方面鄉(xiāng)村教師所占的比例高于城市教師,其比例分別為21.2%和14.4%。這些數(shù)據(jù)在真實(shí)地反映出城鄉(xiāng)物理教師真實(shí)想法的同時(shí),也給教育行政部門及政府部門提出了新的要求:要提高城鄉(xiāng)物理教師尤其是鄉(xiāng)村物理教師的工資待遇。這是激發(fā)城鄉(xiāng)特別是鄉(xiāng)村物理教師主動(dòng)性和熱情的關(guān)鍵之舉。只有這樣,他們才能積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn),不斷提高自己的教育教學(xué)水平。2.對(duì)繼續(xù)教育的相關(guān)建議。對(duì)于貴州城鄉(xiāng)物理教師對(duì)繼續(xù)教育的需求差異,可以通過靈活多樣的繼續(xù)教育辦學(xué)形式,因時(shí)、因地制宜,有區(qū)別地加以處理解決。第一,對(duì)城鄉(xiāng)物理教師分級(jí)、分地區(qū)進(jìn)行繼續(xù)教育。針對(duì)城鄉(xiāng)物理教師對(duì)繼續(xù)教育的需求差異,可以以城市和鄉(xiāng)村為分班標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)城市班和鄉(xiāng)村班,并分別安排與之相適應(yīng)、能夠滿足各自需求的課程。第二,在充分處理好工學(xué)矛盾的前提下,采用自學(xué)與面授相結(jié)合的短訓(xùn)方式。其中,以自學(xué)為主,分段集中面授為輔。這種短訓(xùn)每學(xué)期最好安排在寒暑假期間,時(shí)間一般為一周左右(5~7天),最多不能超過兩周(15天)。另外,可以利用城市教師離繼續(xù)教育地點(diǎn)較近之便在雙休日進(jìn)行培訓(xùn)。在條件允許的情況下,還可以考慮組織為期1個(gè)月至半學(xué)期的物理教師脫產(chǎn)研修班。第三,為減輕鄉(xiāng)村中學(xué)物理教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及克服其交通不便等困難,在縣(市)級(jí)設(shè)立繼續(xù)教育培訓(xùn)點(diǎn),以送教上門等形式在雙休日開設(shè)短訓(xùn)班,組織授課教師到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)授課。第四,繼續(xù)教育形式可電教化、多樣化。如采用專題講座、專題研討等形式,或通過考察研究、教學(xué)觀摩等方式,也可利用引導(dǎo)教師操作實(shí)驗(yàn),進(jìn)行案例教學(xué)、合作教學(xué)或自學(xué)輔導(dǎo)等形式開展繼續(xù)教育。在教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,合理發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重大作用。所以,對(duì)于繼續(xù)教育投入不足的區(qū)域,有關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)其教育投資,改善其繼續(xù)教學(xué)設(shè)施。3.對(duì)繼續(xù)教育課程和內(nèi)容的相關(guān)建議。針對(duì)貴州城鄉(xiāng)物理教師在繼續(xù)教育內(nèi)容和課程設(shè)置方面的需求差異,本文建議:在充分考慮學(xué)以致用、講究實(shí)效的前提下按需施教。具體而言,對(duì)于城鄉(xiāng)教師都非常需要的課程,可以開設(shè)必修課。如開設(shè)解題教學(xué)方法研究課,加強(qiáng)對(duì)中學(xué)物理教師在解題教學(xué)觀念和方法上的培訓(xùn),使其盡快擺脫“題海戰(zhàn)”,并引導(dǎo)學(xué)生撤出“題海戰(zhàn)場(chǎng)”。有區(qū)別地安排選修課。如給鄉(xiāng)村教師班專門安排開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估理論類的選修課程。對(duì)于選修課可采用“菜單式”的方式將課程提前發(fā)放到教師手中,供有需求的教師自由選課。在教學(xué)內(nèi)容上,要充分體現(xiàn)“針對(duì)性、新穎性、實(shí)效性和深刻性”,以提高城鄉(xiāng)物理教師教育教學(xué)質(zhì)量為服務(wù)目的。這就要求繼續(xù)教育培訓(xùn)部門要不斷提高教學(xué)科研水平,加強(qiáng)資料信息中心的建設(shè),確保為鄉(xiāng)村物理教師提供豐富、新穎而實(shí)用的教學(xué)科研資料,不斷開設(shè)出深受廣大城鄉(xiāng)物理教師歡迎的好課程。同時(shí),還應(yīng)按需聘請(qǐng)一些相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者承擔(dān)繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù),以滿足城鄉(xiāng)物理教師對(duì)于繼續(xù)教育相關(guān)知識(shí)的渴望和需求。

四結(jié)語(yǔ)

本研究以貴州省貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師為研究對(duì)象,通過對(duì)貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)物理教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn),貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求存在比較明顯的差異,這對(duì)于我們研究貴州省鄉(xiāng)村中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育需求,有區(qū)別地加強(qiáng)其繼續(xù)教育提供了良好的切入點(diǎn)。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)物理教師的繼續(xù)教育提出了僅供參考的幾點(diǎn)建議,希望能夠引起學(xué)界對(duì)于此類問題的關(guān)注和研究,也為“貴州鄉(xiāng)村教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究”的相關(guān)研究提供了一些事實(shí)依據(jù)。

作者:金耀輝 單位:貴州省教育廳貴州教師教育學(xué)校

教師繼續(xù)教育論文:小學(xué)體育教師繼續(xù)教育論文

摘要:體育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,我們經(jīng)常說“要從娃娃抓起”,的確無論是文化課的教學(xué)還是學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng),都應(yīng)該從小學(xué)抓起。但是當(dāng)前小學(xué)體育教師無論是從專業(yè)素養(yǎng)還是自身教學(xué)素質(zhì)上都存在一些問題需要改進(jìn),探討一下為什么體育教師需要繼續(xù)教育以及繼續(xù)教育的策略,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?

關(guān)鍵詞:體育教師;繼續(xù)教育;策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

(一)教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好,他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng),但是他們的其他能力(例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力)卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí),其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好,但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣,如何管理學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率非常低,從這一方面來講,有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。(二)教學(xué)改革之后,需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,不僅僅是體育,各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化,而當(dāng)前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓(xùn),他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段,面臨這種情況,迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。(三)對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,在教學(xué)中也越來越要求教師具備更高的水平和能力,而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低,甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來教學(xué)的,教學(xué)的質(zhì)量很差,從這個(gè)方面來講,我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育,提升師資隊(duì)伍的整體水平。

二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

(一)學(xué)校定期開展培訓(xùn),對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻,針對(duì)這個(gè)情況,學(xué)校可以定期組織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會(huì)議,對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn),及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體,倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究,而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式,因此學(xué)??梢越?jīng)常開展一些專題講座來對(duì)體育教師進(jìn)行再教育,對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念,讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué),這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。(二)豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式,對(duì)于學(xué)生而言,如果不能吸引學(xué)生的興趣,教學(xué)效率肯定會(huì)很低,對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此,如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑?,那么他們接受起來肯定也?huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富,首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀,感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的,讓他們通過親身實(shí)踐的形式來完善自身;其次,可以采取多媒體播放的形式來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育,借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式,這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn);再次,有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程,從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。(三)在教師的教學(xué)過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量,首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過程中存在的問題,因此可以在教師的教學(xué)過程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言:培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué),找出教師在教學(xué)中存在的問題(例如,以自我為中心,不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說話比較粗魯?shù)鹊龋槍?duì)教師的這些問題進(jìn)行針對(duì)性教育,讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問題,從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了,沒有必要去投入人力、財(cái)力來對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然,體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它的有效開展也需要學(xué)生的配合,需要教師具備很高的素質(zhì),然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達(dá)標(biāo),如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話,那么教學(xué)的效率就很難提升,學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的,教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來,無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化,體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任,體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要,今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

教師繼續(xù)教育論文:高職教師繼續(xù)教育論文

摘要:本文圍繞高職院校任課老師的繼續(xù)教育問題,就有效的提升方式進(jìn)行了探討,認(rèn)為把握行業(yè)技術(shù)前沿、掌握理論發(fā)展趨勢(shì)及加強(qiáng)國(guó)際交流是有效提升高職教師職業(yè)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及擴(kuò)張教育理念視野的有效途徑。

關(guān)鍵詞:高職;企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分,其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開放以后,高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段,即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段,并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn),采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì),并加強(qiáng)國(guó)際交流,是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置,這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍,方可在教授課本知識(shí)之余,還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn),使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求,組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位,為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境(或是平臺(tái))。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向,甄選前沿項(xiàng)目,并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作,來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài),同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向,把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn),將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè),近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。

3感知理論發(fā)展趨勢(shì)

繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對(duì)行業(yè)前沿的把握,還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式,依據(jù)培訓(xùn)目的,將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢(shì)的相關(guān)中科院、本科院校或者專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有針對(duì)性的為受訓(xùn)教師開展專項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn),可幫助高職教師增進(jìn)對(duì)行業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如在理論更新方面,可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園,走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,走進(jìn)科研院所,利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢(shì),使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。

4加強(qiáng)國(guó)際交流

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國(guó)外先進(jìn)理念為目的,與德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職教院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議,定期組織受訓(xùn)教師開展國(guó)際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式,了解國(guó)外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息)。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國(guó)外院校進(jìn)行研修,深度了解國(guó)外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國(guó)內(nèi)講座論壇方式,聘請(qǐng)國(guó)外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國(guó)土資源技術(shù)學(xué)院開設(shè)交流講座,為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

總的來說,理論在發(fā)展,行業(yè)在進(jìn)步,培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己,來滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢(shì)單位加強(qiáng)教師對(duì)理論發(fā)展趨勢(shì)把握,以及積極開展國(guó)際交流,是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師繼續(xù)教育論文:新常態(tài)下高職教師繼續(xù)教育論文

摘要:高職教育的發(fā)展,學(xué)生是核心,教師是關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生人才。論文結(jié)合當(dāng)前高職教育實(shí)際,分析了高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題,并提出了加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞:新常態(tài);高職教師;繼續(xù)教育;思考

高職教育的發(fā)展,學(xué)生是核心,教師是關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生人才。高素質(zhì)的教師是推動(dòng)教育改革向深層次發(fā)展的中堅(jiān)力量,正如梅貽琦先生曾經(jīng)說過:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?!盵1]隨著黨和政府對(duì)職業(yè)教育的不斷重視,制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》等一批從頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)到接地氣具體實(shí)施的職業(yè)教育文件,職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道。高職院校要快速實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,顯然需要“軟硬兼施”,不僅要有大樓更要有大師。合適漂亮的校園是硬環(huán)境,硬件建設(shè)要有規(guī)模有質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)保障要跟上,高效優(yōu)質(zhì)的軟環(huán)境建設(shè),需要一支有先進(jìn)理念和創(chuàng)新能力的管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。軟環(huán)境建設(shè)畢竟有異于硬環(huán)境建設(shè),硬環(huán)境建設(shè)只要用錢就可以實(shí)現(xiàn),而以人為核心建設(shè)的軟環(huán)境建設(shè)就需要時(shí)間的沉淀,才能體現(xiàn)。因此,當(dāng)務(wù)之急就是在加大硬件投入掙得發(fā)展空間的同時(shí),切實(shí)深化教育教學(xué)改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),充分做好教師的培養(yǎng)工作,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1高職教師繼續(xù)教育的急迫性

在很多高職院校的現(xiàn)有專任教師隊(duì)伍中,有一部分是從學(xué)校畢業(yè)直接引進(jìn)來的,理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;有一部分老教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)之后,教學(xué)方式、理論知識(shí)停留在老一套,適應(yīng)不了新形勢(shì),出現(xiàn)了新人缺經(jīng)驗(yàn)、老人缺進(jìn)取的局面。

1.1校內(nèi)新教師缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職教育要求專任教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,才能承擔(dān)好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榭陀^原因,高職院校師資隊(duì)伍招聘進(jìn)來的教師大部分以剛畢業(yè)的學(xué)生為主,教學(xué)就出現(xiàn)從課堂到課堂照搬,從書本到書本照念,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師也尷尬。加上教師要兼顧工作和家庭,上有老下有小,分身乏術(shù)。

1.2校內(nèi)老教師缺創(chuàng)新意識(shí)

一是高職院校師資相對(duì)緊張,課堂教學(xué)工作量大;二是機(jī)制不暢和經(jīng)費(fèi)不足,教師參加企業(yè)實(shí)踐沒有保障;三是教師思想保守,不求改變。老教師知足常樂只關(guān)注自家的一畝三分地,抱著小富即安的思想等著退休。

1.3兼職教師缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

兼職教師隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的重要組成部分。為彌補(bǔ)校內(nèi)專任教師師資隊(duì)伍的不足,高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。但是,兼職教師隊(duì)伍良莠不齊,隊(duì)伍不穩(wěn)定。為了解決教學(xué)任務(wù),有的學(xué)校直接找了尚處在實(shí)習(xí)期的畢業(yè)生,一無教學(xué)經(jīng)驗(yàn),二到崗沒有保障,常常一個(gè)電話有事請(qǐng)假,便不來上課;有的學(xué)校要求嚴(yán)格一點(diǎn),從企業(yè)聘用客座教授,但是這些教授企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但教學(xué)方法和教學(xué)手段又不足,未能很好發(fā)揮效果。

2高職教師繼續(xù)教育的困境分析

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持以立德樹人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要,深化體制機(jī)制改革,統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。[2]因此,高職教師既要有豐富的專業(yè)理論知識(shí),又要有專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能,還要有管理經(jīng)營(yíng)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.1高職教師考核機(jī)制不靈活

一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的不足。高職院校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要作用,但是在采取評(píng)價(jià)手段就形式多樣,缺乏一套行之有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制,當(dāng)前評(píng)教的作用更多地體現(xiàn)在監(jiān)督和約束上,談不上對(duì)教師的促進(jìn)和幫助。一些學(xué)校單純采取學(xué)生評(píng)價(jià)的方式,匯總學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果就當(dāng)成是對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果,這樣的單純的評(píng)價(jià)方式,如果對(duì)教師考核嚴(yán)格,就會(huì)容易導(dǎo)致教師討好學(xué)生式的教學(xué),不敢得罪學(xué)生,做好好老師。如果采用多方評(píng)價(jià)的手段,引入企業(yè)和社會(huì)等多個(gè)層次的評(píng)教,工作繁瑣,成本高昂,而且未必能得到企業(yè)和社會(huì)的積極響應(yīng)。因此,對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏全面客觀的判斷。二是評(píng)價(jià)結(jié)果的不變性。每次評(píng)來評(píng)去都是那一批人,都是熟悉的面孔,時(shí)間長(zhǎng)了,獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)成為習(xí)慣,得獎(jiǎng)的教師對(duì)獲獎(jiǎng)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的感覺,沒獲獎(jiǎng)的教師心里認(rèn)為反正自己得不了獎(jiǎng),也差不了那幾個(gè)錢,沒有就沒有。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。三是只評(píng)出結(jié)果,缺少人性關(guān)懷。通過評(píng)價(jià)結(jié)果找出后進(jìn)分子后,缺少持續(xù)跟進(jìn)的幫助計(jì)劃。獎(jiǎng)罰不當(dāng)?shù)臋C(jī)制,也就是走走過場(chǎng)、擺擺形式的花架子而已。

2.2高職教師繼續(xù)教育平臺(tái)不完善

日本持續(xù)改進(jìn)之父今井正明在《改善———日本企業(yè)成功的關(guān)鍵》一書中提出,Kaizen意味著改進(jìn),涉及每一個(gè)人、每一環(huán)節(jié)的連續(xù)不斷的改進(jìn):從最高的管理部門、管理人員到工人。[3]那么一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師也應(yīng)持續(xù)改善提高,但是當(dāng)前改善提高教師職業(yè)能力的平臺(tái)不盡如人意。主要有:(1)教師接受培訓(xùn)基礎(chǔ)不可行。各高職院校都重視對(duì)現(xiàn)有教師的教育和培訓(xùn),想方設(shè)法提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)水平,但是,一方面高職教師的繼續(xù)教育體系無法滿足廣大高職教師的培訓(xùn)需要。另一方面教師教學(xué)任務(wù)繁重,業(yè)余時(shí)間有限,參加繼續(xù)教育的時(shí)間和精力沒有保障。(2)培訓(xùn)形式和培訓(xùn)途徑不理想。目前繼續(xù)教育主要有三種形式:一是接受脫產(chǎn)教育,但是大規(guī)模地進(jìn)行脫產(chǎn)教育,就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成,或者只能找大量兼課人員代課,這不符合實(shí)際,也容易引起學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì);二是到有關(guān)培訓(xùn)班參加培訓(xùn),但課堂講授或者報(bào)告形式的教學(xué)方式,教師只能被動(dòng)學(xué)習(xí),效果不理想;三是到企業(yè)掛職鍛煉,但畢竟是短時(shí)間的掛職,企業(yè)很難安排重要的工作,或者處于商業(yè)秘密安全的需要不會(huì)安排重要的工作,因而難以取得理想的效果。四是目前一些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都是打著某某協(xié)會(huì)的幌子來舉辦,商業(yè)化、利益化驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn),效果更是難以保障。(3)培訓(xùn)政策和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不扎實(shí)。教育經(jīng)費(fèi)的短缺,教師的繼續(xù)教育難以覆蓋。高職教師的培訓(xùn)資源的不足,容易導(dǎo)致優(yōu)秀的教師更加優(yōu)秀,進(jìn)步慢的教師更加落后,因?yàn)榕嘤?xùn)的機(jī)會(huì)可能成為管理者的權(quán)力,成為關(guān)系密切的一種福利。

3高職教師繼續(xù)教育的對(duì)策

黨的十八大報(bào)告提出,“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高師德水平和業(yè)務(wù)能力,增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要指出:“有好的教師,才有好的教育。搭建終身學(xué)習(xí)立交橋,通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人,造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”因此,教師才是真正體現(xiàn)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體,說到底高職院校的競(jìng)爭(zhēng)是人才隊(duì)伍實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,才能在爭(zhēng)取教育資源中獲得優(yōu)勢(shì)。如國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)的精品課、資源共享課等等。每一個(gè)項(xiàng)目的獲得,既能增加學(xué)校的話語(yǔ)權(quán),享受政策的支持,又能為教師帶來榮譽(yù)的同時(shí)為個(gè)人發(fā)展帶來強(qiáng)大的動(dòng)力。高職院校要突出職業(yè)教育特點(diǎn),提高教學(xué)水平,積極關(guān)注教師的企業(yè)經(jīng)歷。匹配較為完善的激勵(lì)機(jī)制,建立較為完善的高職教師培訓(xùn)與考評(píng)體系,才是保證教師職業(yè)能力提升的保障。

3.1建立健全教師培養(yǎng)制度,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

教師培養(yǎng)要有新理念,設(shè)身處地地為教師的發(fā)展進(jìn)步著想。加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃,通過制度建設(shè),規(guī)范和管理繼續(xù)教育工作。如制訂骨干教師培養(yǎng)、雙師素質(zhì)認(rèn)定與培養(yǎng)等內(nèi)容制度,既要重視對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和扶持,又注重補(bǔ)齊木桶的短板,促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,為教師繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來,從國(guó)家到地方,加強(qiáng)了對(duì)教師培養(yǎng)力度,高職院校應(yīng)以這些扶持政策為契機(jī),做好規(guī)定動(dòng)作的同時(shí)充分做好自選動(dòng)作,為學(xué)校的發(fā)展提供動(dòng)力保障。

3.2樹立職業(yè)生涯意識(shí),加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

美國(guó)霍普金斯大學(xué)費(fèi)斯勒(Fessler)教授在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析,提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段:職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、教師生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、教師生涯低落階段、教師生涯結(jié)束階段。[4]教師自身的能力對(duì)于教育質(zhì)量水平有著很重要的影響,幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能極大提高教師能力,高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí),也要培養(yǎng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。按馬斯洛的理論,個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成,各種需要之間,有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足,將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為,人類的需要是分層次的,由低到高。它們是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。因此,只有當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己的能力和價(jià)值所在,從而積極投入其中實(shí)現(xiàn)不同階段的需要。通過幫助教師在客觀認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上,激發(fā)教師發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的意愿,讓其從事教育事業(yè)中找到自我滿足感與成就感,從而挖掘職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和創(chuàng)造力。通過幫助教師開展職業(yè)規(guī)劃,尋找職業(yè)生涯目標(biāo),增強(qiáng)教師的自我實(shí)現(xiàn)感、歸宿感和成就感,激發(fā)工作主動(dòng)性、積極性,不斷地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我,做到個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)感情留人、事業(yè)留人、待遇留人的和諧局面。

3.3堅(jiān)持以人為本,積極探索教師繼續(xù)教育的多元途徑

為了幫助教師的成長(zhǎng),學(xué)校要樹立服務(wù)意識(shí),改變過去的只“管”不“幫”的理念。針對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”,為各專業(yè)課程體系的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助,為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流平臺(tái),為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題提供個(gè)性化的咨詢與輔導(dǎo)。對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的計(jì)劃不應(yīng)是行政命令式的,而應(yīng)把自主權(quán)還給教師,讓教師自己選擇合適的內(nèi)容和方式,讓教師根據(jù)自己的興趣和時(shí)間進(jìn)行選擇,從而使老師能夠全心投入到活動(dòng)中。畢竟教師入職時(shí)間不同、從教時(shí)間不同,在各自專業(yè)領(lǐng)域所處的狀態(tài)、位置不同,對(duì)教師發(fā)展的需求也不同。因此,教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)出層次化,開展如入職培訓(xùn),初級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn),教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn),教師課堂管理能力培訓(xùn),教師課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的繼續(xù)教育等等,滿足不同教師的需求。

3.4利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)

教育管理信息化是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》所確定的教育信息化建設(shè)核心任務(wù)之一,在教師管理類信息系統(tǒng)中明確提出建立教師管理信息系統(tǒng)和教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng),對(duì)教師進(jìn)行有效的管理。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),通過數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)記錄,通過對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)情況、教學(xué)工作過程和教學(xué)工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià),找出反映和影響教師提高的內(nèi)容和因素,從而為教師找到需要改善的地方,接受有針對(duì)性的培訓(xùn),幫助教師持續(xù)改善,最終使得教師不斷進(jìn)步,也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高??傊?,高職教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,就要正確認(rèn)識(shí)高職教師能力提升的關(guān)鍵所在,在制定、實(shí)施幫助教師繼續(xù)教育的過程中,以人為本,尊重教師的不同條件,樹立服務(wù)意識(shí),把主動(dòng)權(quán)還給教師,實(shí)現(xiàn)由要教師學(xué)到教師主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變,通過教師的不斷地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我,提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和幸福感,激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共生存共發(fā)展的雙贏局面。

作者:鄧世文 單位:廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師繼續(xù)教育論文:農(nóng)村教師繼續(xù)教育論文

摘要:提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量,必須注重培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合,改進(jìn)培訓(xùn)模式,創(chuàng)新培訓(xùn)方法,建立健全培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行,農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念,改革培訓(xùn)模式,探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前,農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題,例如,由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯,致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高;教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn),專業(yè)性不是太強(qiáng),致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng);培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全,加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升,致使知識(shí)老化,素質(zhì)不全面,很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求,參訓(xùn)教師意見比較大;培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性,只能是我上啥菜你就吃啥菜,致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大;農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“,一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班,身患小病也不能請(qǐng)假,更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了,即使有參加培訓(xùn)的可能,(由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子,受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢),也是身在培訓(xùn)課堂,而心卻在學(xué)生身上,就怕學(xué)生出點(diǎn)問題,至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等,也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了,很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上;正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息,以便處理家務(wù),如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等,這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾,何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力,相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng),他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng),雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)(雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間,但卻沒有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng));中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善,相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法,培訓(xùn)無規(guī)劃,選人亂指派,哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù),尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解,不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師;有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位,不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理,例如,督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成,反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作,結(jié)合前述現(xiàn)狀,特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利,又是其應(yīng)盡的義務(wù),政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能,既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn),又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位,探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問題,多聽取一線教師意見,然后深入分析,找準(zhǔn)原因,再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等,這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn),建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì),從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn),分解培訓(xùn)專題,平日備課,到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā),有效地利用教師已有的教育資源,采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法,讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來,在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn),在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求,提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境,為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境;創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛;發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì),豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù),有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量,推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度,在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下,提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),向他人學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí);應(yīng)該立足實(shí)際,加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督,逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路,形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校